多媒体艺术与技术范文

导语：如何才能写好一篇多媒体艺术与技术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】艺术设计 多媒体 视觉冲击

引言

艺术设计在人们的日常生活中随处可见，无论是何种形式的艺术设计都与人们的生活息息相关，而艺术设计在对营造环境气氛、提高审美要求等方面有着重要作用。多媒体技术是一种在计算机系统中通过至少两种媒体进行人机之间数据和信号交流的一种传播媒介，包括文字、图片、声音、动态视频等，其传播方式有光碟、网络等不同手段。在多媒体领域的艺术设计通过对不同色彩、构图方式的应用，结合视觉艺术原理，将设计者的设计理念和设计目标融入到多媒体当中，通过视觉艺术的运用，使人们在看到某个画面或图像时，在视觉和心理上造成深刻的印象，从而达到视觉渲染的效果。因此，对日益成熟的多媒体艺术设计进行视觉冲击方面的原则、技术和应用方面的探讨，拟为今后艺术设计在多媒体领域的发展提供初步依据。

一、相关概念介绍

艺术是一种普遍的精神文化产物，是一种通过多种手段对创作者或设计者内心感受进行表达和创作的抽象形式，艺术的发展具有无限性和不定性，随着人们生活水平和审美需求的日益增高，艺术在整个社会中的重要性也越来越重要。多媒体领域的艺术设计是艺术的一种表现形式，也是现代科技发展下的信息化产物，而艺术设计在多媒体领域能否产生强大的视觉冲击是当今艺术设计领域工作者高度关注的问题之一，也是多媒体艺术设计的重点和难点。现对相关概念进行如下陈述。

（一）多媒体领域中的艺术设计

多媒体领域的艺术设计又可称为多媒体艺术设计，是指通过使用多种媒体，包括文字、图片、声音、动态图像或视频等媒体，将艺术设计与制作融入进来，从而完成作品的设计与制作，包括游戏的设计、影视和动画的设计、网页的设计以及光碟的制作和设计等。设计者通过应用多媒体技术，将艺术设计者的情感和想像力充分融入到数字化信息设备中，再通过加工处理使设计者的设计理念和目的更加形象表现出来，因此，多媒体艺术设计的作品是设计者的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，也是是人们现实生活和精神世界的形象表现。多媒体领域中的艺术设计已经是当代社会的一种较为普遍的艺术形式。

（二）视觉冲击

视觉冲击是指人们看到某个画面或图像时，在视觉感观上和心理感知上对其中的内容产生了深刻的印象。好的艺术设计通常能给人们带来视觉冲击，但并不是所有的视觉冲击都是享受，有些视觉冲击没有把握好冲击程度，反而会使人们在视觉和感观上产生负面的印象。艺术设计在多媒体领域中通过运用不同的色彩，构造出不同的造型，并结合视觉艺术原理，将设计者的设计理念和设计目标充分体现在多媒体设计之中，通过视觉艺术的运用，使人们在看到某个画面或图像时，在视觉感观上留下深刻的印象，从而达到视觉渲染的效果。

二、多媒体艺术设计中视觉冲击的营造

要在多媒体领域构成艺术设计的视觉冲击，需要从造型和色彩等方面，通过合理运用与配合，才能达到实现这一效果的目的。

（一）色彩的营造

在艺术的范畴里，色彩是具有性格的，它具有一定的象征意义和表现作用，世界上不同的地区、国家、民族、、风俗习惯、不同的阶级感情和时代风尚，对色彩感情的反应都不一样[1]。基于这一前提，人们对于不同的色彩所产生的心理活动各不相同。通常，红色是活力和激情的象征，绿色是希望、温暖的象征，蓝色一般给人带来遥远、忧郁、宁静的感觉等等。另一方面，冷暖色调给人们带来的视觉感受和心理感受也大相径庭。通常暖色调给人一种温馨舒适的感觉，更符合普通寻常人的审美，而冷色调通常以冷艳、个性著称，是当代许多个性鲜明的艺术设计者较为青睐的色系。因此，通过运用不同的基色和色调，可以产生不同的视觉效果，通常鲜明的颜色或是个性化的色调能够产生更强烈的视觉冲击。

（二）造型的营造

在多媒体艺术设计中，由于设计空间的局限性，设计者在设计过程中需要考虑界面的有效性以及所设计内容的充实性。此外，要在多媒体艺术设计中产生强烈的视觉冲击必须要有一个合理的造型，而造型是否合理又可以从点、面、线条的布局方式来体现。网站设计是多媒体领域艺术设计的一种形式，在整个网页布局中，是否能对受众产生视觉冲击效果，需要从文字的排班和结构、图片的插入是否合理以及背景色彩基调是否符合标准等几个方面来判定，成功的实例如图一中所示，通过对文字、图片合理的布局，充分突出主题以及网站的特点，从而给人们带来良好的视觉冲击效果。

图一 合理的网页设计页面布局

（三）图像的营造

人们对多媒体领域中的艺术设计效果的审美要求正日益上升。传统的多媒体艺术设计的视觉效果不强，究其原因，是由于传统艺术设计在多媒体领域中只运用了静态图片、文字等元素，而在当代社会高科技水平的带动下，设计工作者将更多的动态图片、flash应用于多媒体领域的艺术设计当中，通过与色彩和布局的合理结合，充分将设计主题展现出来，带给人们以良好并强烈的视觉效果。然而，在运用动态图片或flash的同时，需要注意使用的合理程度，不可过分使用。不能因为动画的引人注目而过多地强调动画本身，只有图像和flash互相配合才能实现效果的最优化[2]。

三、多媒体艺术设计中视觉冲击的重要性

多媒体艺术设计中的视觉冲击能够更好地将设计者的设计理念和设计意图进行表现与传达。其实这种以数码技术支持的网络、多媒体设计也是属于视觉传达设计学科，但有些人始终认为，多媒体设计最主要的是内容，可是，红花还需要绿叶陪衬，任何一件有实在意义的东西只有经过包装后，才能更加充分展示它那最有价值的一面[3]。媒体领域中的艺术设计带来的视觉冲击，不仅能降设计理念充分表现出来，还能产生真实感，因此，通过视觉冲击的特有的表现能力，将设计者想要表现的信息充分的传达，不仅能吸引人们的眼球，又能使人们直接了解有用的信息，增加了信息的快捷传递，提高了视觉创新。

四、结束语

任何艺术设计都能给人们带来视觉上的感受，但是只有好的艺术作品才能给人带来强烈的视觉冲击，从而给人们留下深刻的印象。多媒体中的艺术设计通过界面的设计，科学合理地运用色彩和造型，结合视觉艺术的特点和原则，给人们带来感观上的享受与冲击。综上所述，通过对艺术设计在多媒体领域中的现状和应用情况的分析，结合多媒体艺术设计界面在造成视觉冲击方面的原则和方法，旨在促进我国未来多媒体艺术设计行业的发展，给人们创造出更多具有强烈视觉冲击的作品。

参考文献

[1]詹伟锋.视觉传达设计中的多媒体艺术表现形式研究[J]. 设计艺术研究，2012（06）.

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1 多媒体艺术的特征与发展

1.1 多媒体艺术的基本特征

多媒体艺术的表现主要在对文字、图像、符号等视觉方面的合成，听觉元素的构成主要是语音、音效等方面，空间艺术与时间艺术的构成元素主要是在画面方面。多媒体作品综合了多种艺术表现形式，合成之后更加具有冲击力。多媒体艺术作品综合了听觉元素、空间艺术与时间艺术、视觉元素，在一定程度上呈现了丰富多彩的视听色彩，使作品更加具有艺术的张力。[1]

多媒体的运动节奏是在作品演绎的活动中的动态性表现，用户在操作的过程中，通过对节奏的调节，获得节奏的美感。其次就是多媒体界面呈现的视觉传达，视觉呈现主要是利用作品内容在多媒体上的呈现，内容基本包括：文字的排列、字体字号的设置，以及图形与图像的规划等，[2]通过对这几类视觉元素的呈现，更大程度上呈现一个内容丰富的视觉系统，使用户在感官上得到满足。

1.2 多媒体艺术的发展趋势

视觉传达艺术是一门运用视觉传达设计与人进行沟通的艺术，承载的不仅仅是受众的关联，更多的是一种情感的寄托。而多媒体艺术的使用更多地代替了之前的传统的主流媒体，而互联网作为一种全新的大众传媒方式，有着信息丰富多样、传达形式多样等特点，为视觉设计提供了良好的媒介条件。多媒体艺术的发展不仅为设计师提供了一种全新的视角，更激发了设计者提供多种创意的无限潜能。视觉设计的过程不仅是设计方式的变化，设计风格与思维方式也在一定程度上不断地发展。[3]

2 多媒体艺术对传统设计拓展的创意启发与借鉴领域

多种媒介的发展间接推动了视觉传达设计的发展，多媒体艺术的发展也改变了设计领域与设计形态。而另一方面，如同多媒体形式与传统媒介一样，多媒体艺术与视觉传达设计方面也存在一定的独特性。而多媒体艺术主要呈现的方面是视觉方面，运用多媒体艺术将视觉艺术更好地呈现在多媒体上，多媒体艺术新媒介与新技术的发展是对传统视觉设计的继承与发展。

3 多媒体艺术对视觉传达设计的相关影响

多媒体艺术对视觉传达设计的相关影响主要分为两个方面。一方面是积极方面，在网络媒体艺术设计过程中，动态的视觉形象比静态的形象更加具有形象感。因为动态的形态比静态的形态更加贴近生活，人们在获取视觉信息时，更加偏向于动态的视觉形象。主要表现在人们获取信息资源的过程中，视觉中心的移动是围绕整个信息资源进行移动的。而为了缩短人们的视觉搜寻时间，设计师就必须充分调动一切视觉与听觉因素，将信息资源进行主次分明、由弱到强的呈现。

而主要的不足之处在于，网络多媒体视觉传达设计尽管有很多优势，但与其他的设计一样，也存在一定的不足。一方面是被动点选中的不足，由于互联网拥有丰富的内容，受众可以自由地选择浏览的内容，也可以自由地支配内容，没有传统媒体强制性的特点。这属于一种优势，但同时也是一种不足。

4 探讨视觉传达设计的多媒体艺术表现形式

由于多媒体的艺术表现性与传统媒介是不一样的，因此侧重点也有所不同，主要表现形式在信息设计和交互性设计所展现出的艺术表现形式。

4.1 多媒体环境下信息设计的艺术表现形式

对于信息的设计，主要是将纸质资料转化为网络信息的过程，[4]原始数据的转化首先要经过相关的处理与加工，才能转化成真正具有意义的信息，这样才可以用于交流。而通过运用这类信息可以将信息资源转化为经验，知识资源可以通过信息来表达，信息通过数据来呈现。而良好的信息组织结构是视觉传达成功的前提条件，在多媒体艺术的视觉传达设计中，视觉信息的传达依赖的不仅仅是单一的信息关系，而要运用到各个方面的信息关系。因此，运用多媒体艺术来进行视觉传达设计使得信息的表达更为丰富。

4.2 多媒体艺术环境下信息工具的艺术表现形式

在多媒体设计中，信息化体现具有多元化的表现形式，是艺术形式在信息网络呈现中的一种全新的形式，并随着社会经济、文化与艺术不断发展。从艺术设计表现方面，多媒体主要是对各种设计符号的分析组合过程。与其他的设计一样，在设计的过程中会遇到很多问题，如布局的繁简、传统与现代的因素等。通过对这类信息的处理，最终呈现艺术作品。

4.3 多媒体艺术环境下交互式设计的艺术表现形式

交互式设计就是在页面呈现对用户具有价值的内容，通过交互的使用可以提升信息的关注度。如果在交互方面只是以信息为主，这就需要知识的辅助，而要解释不同的数据就需要对相关内容进行不同程度的理解。例如，对不同种类的图像、图形以及时间等方面，都可以对相关内容进行处理，以便用户在使用过程中加深对其的了解，促进更高层次的交互。

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化静为动,激发兴趣

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。”电化教学以其形象生动、色彩鲜明、易于理解的优点广泛地运用到幼儿园的教学中,使幼儿既得到视觉的享受,也有身临其境的感受,尤其是在音乐活动中。

幼儿的思维是以具体形象为主的,而多媒体课件有着不断变化的图、文、声、像,正好能有效地吸引幼儿,让他们在轻松自如的环境中激情畅想。于是,我巧妙地将多媒体课件运用到教学中,引领整个活动。如欣赏《梦幻曲》时,我将课件《梨子小提琴》作为音乐欣赏的背景,引导幼儿一边聆听乐曲一边展开丰富的联想。精彩的多媒体课件深深感染了幼儿,他们欣赏后创编的梦太美了。如一位幼儿所说:“我梦见自己变成了一把小提琴,嫦娥姐姐把我带到了月亮上,拉起了动听的旋律,森林里的动物们在优美的音乐中,安静、温馨地入睡……”教学效果十分明显。

直观形象,激活情感

在幼儿学习音乐的过程中,利用电教手段,将画面真实逼真地展现在幼儿面前,引起幼儿共鸣。动画音响效果,使幼儿在听到旋律的同时也体验到美好的情节,潜移默化地激发了幼儿的积极情绪,促进幼儿良好个性的形成。

在活动中,幼儿是主体,只有让幼儿去体验,让活动内容去牵动他们的情感,将他们的身心融合到活动之中,按照他们自己的想象,利用他们自己的方式去感知、真正领会,才能调动其学习的积极性和主动性。幼儿的思维以形象思维为主,他们的思维主要依赖于事物的具象以及对表象的联想进行,抽象逻辑思维开始发展,但仍带有很大的具体性。多媒体以其独特的直观形象性,为孩子所感受,在孩子的心灵上烙上道道印痕,使幼儿产生相应的情感。例如,在音乐活动《龟兔赛跑》中,通过多媒体课件向幼儿展示了赛跑过程中兔子跑得快,乌龟慢慢爬―兔子睡觉―乌龟一步步奋进―最后乌龟胜利的场面。画面直观生动,使幼儿身临其境,仿佛在参加正式的比赛。因而在为歌曲创编说唱词时,孩子们那一声声 “加油―加油―加油”,响亮有力,富有节奏,有的幼儿还拍手、跺脚、握拳。通过课件,虚幻的音乐形象具体化了,复杂的音乐知识简单化了,枯燥的音乐趣味化了。听着音乐,看着画面,幼儿融入了一个有声、形、光、色等凝成的音乐氛围中。

人机互动、诱发创新

多媒体教学是现代化教学的手段,它的魅力所在,不仅在于直观形象、光色绚丽和悦耳动听,还在于能创设特定的教学情境,使教学内容充满趣味性。例如在美术欣赏活动中,多媒体技术可以把与欣赏内容相关的背景资料以其独特的魅力展现在幼儿面前,使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿。

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1　多媒体技术在成人教学整体中的地位及特点

多媒体技术是以利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音、动画等多种媒体信息有机集成，主要类型可分为文字类、声音类、静止画面类和运动画面类等。多媒体技术的定义是信息载体多样化，并具有集成性、交互性和网络性的电子计算机技术。通俗地讲，多媒体技术不是把多种媒体简单地搬在一起使用，而是能把文字、声音、静止画面和运动画面等多种多样的信息载体，通过计算机的处理和控制，按其所需得以再现的一种计算机应用技术。多媒体技术系统的特征主要表现在集成化、数字化、交互化和网络化等方面，而交互化是其独有的特征。多媒体技术在教学上的应用将改变传统的教学模式，使教学方法达到巨大变革。可用声、图、文并茂的电子书籍代替现在的文字教材，以更直观的方式，向学生展示更加丰富的知识和信息。

2　多媒体技术在医学成人教育中的应用

随着科学技术的发展和社会进步，电子化、多媒体化、网络化教学越来越深入，在改革传统教学方法、共享实验教学资源、提高教学水平方面发挥了重要的作用。在多媒体教学建设方面，近年来，山东大学医学院医学成人教育多媒体建设和视听教育(教育技术)工作得到长足发展，成绩突出。目前，该院成人高等医学教育已广泛地应用了计算机、投影仪等现代化媒体技术，尽管成绩显著、硕果累累，但美中不足的是在成人医学教育改革中还未取得重大突破。这主要体现在教学理论和实践中，过分地强调了教师的主导作用，忽视了成教学生的主体参与作用。因此，在教与学的过程中，如何充分发挥成教学生的主观能动性，从被动地学习变为主动地学习，也就是说，使成教学生自觉学习，已成为成人医学教育改革的一个重要研究课题，多媒体技术的开发和应用，为解决这一课题创造了有利的条件。医学是一门实践性很强的科学，知识内容丰富，具有极强的直观性。成教学生在校时间短，全部掌握这些知识比较困难，培养目标与学制之间的矛盾亟待解决，多媒体技术在医学成人教育上的应用为此提供了一条重要的途径。进入20世纪90年代后，我国一些医学普通高等教育院校，已从战略的高度，对多媒体技术进行医学教学，做了有益的探索，并取得了可喜的成绩。他们肩负赶超国际先进水平的重要使命，率先开始了这场医学教育革命，运用多媒体技术，将概念、机制、形态变化等编入程序，并用简明扼要的文字描述，将大量的形态图像、实验技能操作、临床图像、电视动画、解说和音乐综合于一体。使其成为图、文、声并茂的多媒体课件。在每个章节后还附有思考题和正确答案，学生可以自我学习、自我考查、自我评价。因此，多媒体技术在医学上的应用，特别是计算机辅助教学，已成为当前医学成人教育教学改革的主要趋势和医学视听教育(教育技术)研究的重要内容。

3　应用多媒体技术优化教学过程

目前我国成人医学教学活动中，仍然没有摆脱以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统教学模式，这种教学模式不利于充分调动成教学生的积极性，不利于培养成教学生的独立思考能力。我们已普遍采用的电化教学也是一种单向教学模式，缺乏教学过程的交互性和反馈环节，因而，这些媒体的综合使用率还不高，其潜藏的功能尚未利用，所以，在提高成人医学教学质量方面有一定局限性、多媒体技术与网络教学系统则能弥补这方面的不足。多媒体教学效果最优化，主要表现在以下几个方面：

3，1极大地激发成人学生的学习兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。多媒体集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官。激发学生的学习兴趣，彻底改变了“满堂灌式”的教学方式，在激发兴趣的基础上既保证了学习过程的顺利进行，又能让学生明白其中的道理。学生在按照多媒体教学系统学习时，可以与计算机的多媒体技术和网络教学系统进行交互，充分发挥了他们的积极性。由此，多媒体教学全面综合了幻灯、投影等设备的长处，动静结合，这使教学本身更加直观和更加激动人心。

3，2能更有效地提高学生的学习与理解能力

运用多媒体教学，能有效地突破教学重点，把枯燥抽象的学习内容变得富有趣味性和具体性，充分发挥学生的潜能与创造力。如医学生物学课上的细胞结构及其分裂现象，用多媒体课件演示，变抽象为直观，易于理解，从而使学生成为学习的主体，爱学乐学，提高了学习效果。多媒体教学，完全不同于那种分离的讲稿、作业和实验室三者的功能，而是把三者很好地合理结合，能使学生自由地从一种模式转到另一种模式，更好更快更深刻地掌握好所学内容。

3，3用多媒体技术教学，是当今“信息技术与新课程教学整合”的重要途径

多媒体技术是信息技术的重要表现形式，教师利用课件讲解来帮助学生解决学习中的难点、重点问题，以具体形象的材料来展示某个概念、原理的实质，从而提示某些较为抽象的理论问题，帮助学生掌握知识，这种教学方式是必要的也是有效的。

3，4能更有效地利用优秀教学资源

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一、目前高中数学多媒体教学存在的主要问题

李克东教授根据我国国情，结合美国教育技术学会（AECT）的1994年新定义，给出了更为全面的说明，即：“现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践”。运用得当，的确能起到教学最优化的效果，但我们教师在运用过程中，也存在一些问题。

1.过高估计了多媒体教学的作用，急于求成

一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的多媒体教学必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用多媒体教学，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了多媒体教学的初衷。

2.先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学多媒体教学的本意。

例如，在一教学研讨会上，有一位教师

在上《空间两条直线》一节时，为了说明正

方体中与的位置关系（如下图），

用3dsmax对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。在进行多媒体教学时，更要注重教学设计，要充分考虑学生的需要，要尽量创造机会使学生获得成就感，要设法帮助学生排除心理障碍，提高自学能力，树立信心。

3.重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体教学时，只重视它的工具，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的现象，也是数学多媒体教学最大的弊端。由于缺少合适的网络课件和工具平台，缺乏专家和相关的理论指导，易导致教师的精神被多媒体所操纵，学生的思维被多媒体所束缚，师生共同成为被多媒体牵着鼻子走的人。因此教师必须加强现代教育理论、现代计算机知识与技能的学习和探索，转变教育理念，让学生成为学习的主人，不要让媒体成为辅助教师向学生灌输的工具，教材成为灌输的内容。

二、合理运用多媒体教学手段，提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体教学。在高中数学怎样适量选用多媒体教学手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1.注意选择性

多媒体教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合多媒体教学。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合多媒体教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体教学的好素材。此外一些数形结合的习题也是多媒体教学的素材。如：高一数学y=Asin（wx+∮）+k的图象这一节，利用多媒体技术，制作好课件，在教学中让学生分别拖动、控制A、w、∮、k等调数棒，自己观察、探索、讨论，教师再适当点拨，就可由学生自己得出结论，进一步让学生相互合作，自主探索得出规律。教师仅仅是提供资料和建议并不需要教师象传统教学中那样做滔滔不绝的讲解，而学生的理解与掌握反而比传统教学要深刻的多。

2.注意辅

有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体教学应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒体教学还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，多媒体教学应强调注意其辅，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3.注意必要性

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关键词：语文教学 多媒体 优势 误区

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到优化教学效果的教学手段。

与传统教学方式相比，在语文课上应用多媒体教学具有明显的优势。

1、多媒体综合利用图、文、声、像等技术，并和计算机程序结合在一起开发成超文本、超媒体的信息传播方式，可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。多媒体计算机应用于教学过程中，不仅非常有利于对知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

2、多媒体教学使教学方式形象生动，更加有利于培养学生的思维能力、想像能力和创造能力。多媒体教学手段集声、像、字的动态显示于一身，图文并茂，形象生动，达到了化抽象为具体、化微观为宏观的良好效果。

3、采用多媒体教学技术， 使老师与学生之间的相互交流增强，并且能够发挥学生学习主体的积极性。多媒体技术丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式，很大程度的调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。

4、多媒体教学，速度快，知识信息量大，能给予学生丰富的、最新的知识，有利于调动学生学习知识的欲望，有效提高教学效率。

但是，在语文课上应用多媒体教学也出现了一些误区。

一、矫枉过正，轻视传统

不知从什么时候开始，在许多老师的心目中，传统的教学手段已经一无是处、不值一提。特别是在公开课教学中，许多老师生怕传统教学手段用得太多、多媒体展示用得太少就不符合新课程标准的要求了，就不是一节优秀的语文课了，因此，许多老师在上课的时候，完全放弃了传统的教学手段，不用粉笔，没有板书。

其实不然，多媒体像电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出；而老师讲解、板书的过程实际上往往就是学生知识生成的过程。

学生在构建自己知识体系的过程中，多媒体只是助成工具。情感、态度、价值观的形成不仅需要助成工具，同进也需要教师恰当的讲解配合学生自己的思考共同形成。因此在一节课中，课件放映的时间、速度、方式，教师的讲解、板书，要与学生的视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生的认知及生理规律。由此，应该把传统教学中的黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机结合。 转贴于

二、华而不实，喧宾夺主

多媒体集文、图、声、画于一体，与以前的“一本书、一张嘴、一支粉笔”形成了鲜明的对比。因此，有的教师为了发挥它的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，也不管什么教学内容，不管有没有必要，都要用课件。在制作课件的过程中，一味追求表面上的新颖、花哨、动感，但教学效果却一般。如果我们只注重教学形式，而忽略了教学的实质，那么就违背了教学规律。

三、主次不分，本末倒置

多媒体课件的运用能增强课堂的容量，但过分地依赖电脑，不考虑学生的认知规律，是达不到良好的效果的。有的老师在制作课件的过程中过于详细，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中，课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中始终处于被动的地位，其主动性和积极性难以得到发挥。语文教学是情感的教学，注重师生情感的交流，因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师充满感染力的范读。课堂中老师的每一个眼神、每一个细微的动作、每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远无法替代的。教师是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多过长地使用电脑，只会阻碍师生之间的感情交流。

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关键词：传统教育模式   现代教育技巧   促进提高

一、传统教育模式——多媒体技术的使用背景

有人曾经问老师：“你们现在还用粉笔在黑板上写字吗？”被问的老师很惊讶。从孔子开馆授业到现代办校传知，从结绳记事到黑中添白，粉笔作为书写工具以纪沿用了很长的时间了，不用他还能用什么啊。其实，这折射的就是传统的教育模式与现代教育要求的矛盾冲突。那么，传统的教育模式又有哪些特征呢？

（一）、填鸭式的教育。

就像北京烤鸭一样，教师不断的往张开嘴的学生肚里填埋知识。这种教育模式完全违背了教育规律，学生的个性发展被抹杀。

（二）、为应试而教的教育

虽然性新课改在积极的倡导素质教育。但是，整个教育集团还没有能完全摆脱应试的枷锁，教育还是为应试而开设，学生的自主发展需求被禁锢。

（三）、教育莫教条化

教鞭传承的不只是知识，同时还有没有被更新的教学方式。学生探究性学习的能力被削减。

综上所述，传统的教育模式下，教师很难用启发式的教学理念引导教学，学生很难享受到新的教育技巧。在这样的情况下，改变传统教育模式，适当运用现代教学手段，借助现代教学工具，让学生能轻松的、全方位的均衡发展是十分必要的。

二、新课程理念——多媒体辅助音乐课程教学的积极意义

在新课程理念下，利用多媒体促进音乐教学能收到良好的效果。原因如下：

（一）、多媒体的运用，能给音乐教学创造美的环境

依据学生的年龄、心理特点，关注学生的内心世界，准确的抓住学生对事物的兴趣，创设课前的气氛和环境，这是音乐课堂教学的首要任务。多媒体技术能用如诗如画的图片，优雅清新的曼妙之音，震撼学生的心灵。

（二）、多媒体的适当运用，能让学生理解音乐美的形象。

为了能使学生理解美的音乐形象和音乐中高远的意境，运用多媒体将声音和图画结合，就可以让学生承载听觉和视觉的双重冲击，产生情感的共鸣。如欣赏《天堂》，学生边聆听教师对词曲的结构、主题的讲解，一边观赏草原美丽的风光。知识、想象、音乐的完美结合，使学生有了身临其境的主管感受，了解了蒙古族的文化，进而会喜欢上蒙古音乐，直至喜爱祖国音乐文化。

三、以学促教——多媒体运用的反思

（一）、多媒体的广泛运用，提高了学生想象音乐的积极性。

兴趣是最好的老师。在教学中应当充分的调动学生学习的积极性，要设法营造生动活泼的学习气氛。运用多媒体进行音乐教学，就能创设这样的环境，让学生“爱音乐”、“乐音乐”。

（二）、多媒体的广泛运用，增大了课堂容量，省时、省力。

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【关键词】:多媒体技术 小学语文 教学整合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0138-01

一、多媒体技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。

兴趣是最好的教师是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。比如有位教师在教“a”这个拼音字母的时候，就通过小孩子在感情是最依赖，生活中最亲近的一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

此外充分利用CAI多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确读法。

二、多媒体技术与识字教学的整合

儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。

在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。

相对于蝌蚪式拼音字母，汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块。识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意的劣势。因此教师仅仅或者完全依靠现代教育技术媒体的具体直观、形象生动来进行小学语文的识字教学是远远不够的。要从根本上改变识字本身的单调、乏味，在教学中集中学生的注意力，调动学生的积极性，还必须根据儿童的心理特征，注意教学方法的多样性，多种媒体有机组合起来，才能取得最佳的效果。

三、多媒体技术与阅读教学的整合

阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，如何充分发挥多媒体技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。这一点应当成为每一位语文教师和教育研究者值得重视和深思的课题。

阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用多媒体技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥多媒体技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。

四、多媒体技术与作文教学的整合

叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。”因此，小学作文教学必须首先解决的是“写什么”的问题。学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。因此，在进行作文教学的时候，教师就应该充分运用多媒体技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，并根据教学的具体情况，通过CAI多媒体课件、电影、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，从而写出言之有物的好作文。

学生有了写作的材料并不意味着就一定能写出好文章，同样的一段素材，这样写和那样写出来的效果可能会截然不同，这就涉及到“怎么写”的问题，这也是小学语言教学的一个难点。因此，进行小学作文教学时，必须与前面的阅读教学有机地结合起来运用现代教育技术在这方面教学的优势，加强学生用词造句、写话和写作训练，以及教师加强具体指导和讲评等方法同时利用CAI多媒体课件、电影、电视、幻灯、投影等其他现代教育技术手段，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解，这样学生写出来的内容就会具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。

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关键词：多媒体技术；英语教学；有机融合

一、运用多媒体技术整合设计英语教学

多媒体技术的应用，让很多英语教师将一些难以表现的知识点，利用多媒体的灵活性展现在了学生的面前。他们可以根据多媒体技术的表现形式，来合理设计教学课件，并且将教学所需的教案也用多媒体的形式表现出来。这使得课件不再局限于黑板的板书上，而是增加了课件的灵活性和个性化的设计理念。学生也会因为对课件的好奇心理，对英语课堂产生一种求知的欲望。目前的多媒体课件的形式也变得多样化，信息技术的网络化管理，也使得英语课件的网络化有了很大的突破。所以教师完全可以根据每一节要讲授的不同内容，设计不同的课件，增大课件的容量和知识的含量。

二、运用多媒体技术简化英语教学，降低英语教学的难度

在传统的教学环境当中，多是以应试教育为主的，在这种任务至上的教学环境中，学生的学习积极性也在不断地减退。然而在新课改以后的英语教学当中，素质教育的重视程度被提升上来。这就要求英语教师要在课堂激发出学生的学习能动性。而多媒体教学在英语教学当中的应用就显得非常重要。它的出现不但可以简化英语教学，还可以降低英语教学的难度。教师完全可以通过多媒体的教学方式来引导学生进行主动的思考和交流，完成英语的教学任务。多媒体的应用在教学上还可以增加英语学习的教学活动，为课堂上的教学增添不一样的内容，使学生的主动性被调动起来。多媒体技术还可以将教学的问题设计得更加合理，将静态的知识转化为动态的知识，从而使学生的想像力更加丰富，将课堂上的教学难点简化。

三、多媒体技术可以将英语教学结构进行合理的优化

多媒体技术是声音、动画、图像、文字、图片等形式经过一定的处理后呈现在人们面前的。它在教学上表现在全方位、立体式、多角度、多层面的一种新型的教学手段。所以说，运用多媒体教学可以让学生能更加容易地去接受英语知识，为他们创造一个开放的学习环境，促使学生对于知识的深化理解和加强知识的记忆，提高他们的实践能力。

四、多媒体技术与英语教学整合为学生学习英语知识提供更便捷的途径

近年来，网络的发展让多媒体技术在现代的英语教学当中的优势凸显出来。英语教学当中完全可以应用网络的信息职能来优化英语教学的课件。让学生可以更加方便、快捷地获取英语知识。多媒体的教学也可以将英语知识的教学由静态教学转化成动态教学；也可以让学生通过多媒体的教学，亲身感受英语的语言环境。例如，教师可以根据英语教材上的内容，找到与之相关的视频内容，来帮助学生理解和记忆英语的知识点。

五、多媒体技术的整合及其不可改变的原则

可以说是因为有了多媒体的教学辅助手段，才使英语课堂的教学有了质的变化，但是在多媒体教学当中也有不可改变的原则。

（一）多媒体的使用要有度

俗话说：“行家看门道，外行看热闹。”在多媒体的教学当中要注意多媒体的使用度。不可以只顾着多媒体教学手段的新鲜，而忘记了最终的教学目的。因为不是任何时候，多媒体教学都能够达到令人满意的教学效果。只有在学生的求知欲望被激发出来以后，他们想要得到更多的、更新的教学帮助的时候，多媒体教学才能够被使用或者才能达到令人欣慰的教学效果。

（二）多媒体的使用不可太过频繁

教学板书是教学内容当中不可或缺的一部分。而多媒体的课件设计，只是在教学上的一种辅助工具，它不可以代替板书的职能。所以说在使用多媒体教学的同时，还要注意不是所有的课堂内容都可以被多媒体的教学手段所取代的。例如，教师在讲授英语教学当中的语法知识时，教师在书写板书的同时，也是为学生空余出来了思考的时间。这是多媒体课件所不能够达到的。

（三）多媒体的使用要充分发挥其实践性

不管在英语课堂上多媒体课件有多么花哨的设计，但是它都有自己不变的追求，就是要突出授课的重点和难点，展现授课的策略，遵守学生的思想意识。以不同的表现手法，创立不同的对话情境，将多媒体的视频、图片、文字等各个方面的优势充分展示出来，为学生提供更多的实践机会。让学生有大量的语言实践的机会，能提高学生的英语应用能力和驾驭能力。教师不能只注重多媒体教学的兴趣度，忽略了学习的目的。

现代化的教育水平对于英语教学来说并不是一种百试百灵的仙丹妙药，它只能是以一种辅助教学的方式出现在课堂上。所以多媒体的教学方式虽然有很多传统教学方法所不能够比拟的地方，但也不能完全摈弃传统教学方法，教师应以不同的视角、不同的知识显现方式为学生打造一个良好的学习环境和学习的氛围，让他们感受到学习的快乐。

参考文献：

[1]李悦.浅谈多媒体技术在中职英语教学中的优势[J].西南大学学报,2011,(01).

[2]赵鹏.浅谈多媒体技术在中职英语教学中的有效运用[J].现代营销,2011,(01).

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【关键词】 多媒体 语文教学 问题

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-066-01

随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越多的运用多媒体进行教学，并收到良好效果。从“一支粉笔一块黑板”的传统教学，到形式多样、声色俱全的多媒体新式教法，我们的教师为了引起学生的学习兴趣、提高学生的语文能力，可谓殚精竭虑；但是我根据自身的教学实践、观摩学习和思考总结后认为，语文教学中只有必须明确以下几点，才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区：

一、“看”不能取代“读”，“听”不能代替“说”

我曾听了一节公开课，课件无论是图片、背景音乐、动画还是影像，都做得美仑美奂。学生看得津津有味，听得陶醉不已，可一堂课下来，教师大部分时间在对这些课件进行展示和讲解，学生只是随着教师的指引，看看图片、影像，听听音乐，表面上课堂气氛很热烈，学生获取的信息也很丰富，但留给学生读书、讨论的时间少得可怜，学生的语文能力也没有得到全面的检验和提高。

我们的语文教学应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的。片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否有利于学生的发展。

用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务就是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，老师尽心尽力做“放映员”，这种做法是十分错误和有害的。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作为语文教师，就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机地结合起来，那种只知道让学生“看”课件、“听”课件的“放映式”的教学方法，不利于语文能力的整体提高。

二、多媒体不能“独霸”课堂，电脑不能代替教师

教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而电脑与学生的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了电脑永远不能取代教师。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以电脑操作取而代之，更不能让多媒体“独霸”课堂。

现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而电脑与学生的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。

因此，在多媒体的课上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以电脑取而代之。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。

三、图像不能取代形象，音像不能代替想象

多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力。但是，有的语文老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，激发学生学习兴趣，选取了许多图形图像、声音、甚至影片制作课件，但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维――想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己或别人的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。