小学英语词汇范文

导语：如何才能写好一篇小学英语词汇，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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牢固掌握英语词汇是学生学习英语的重要基础，但同时也是学习过程中的难点，如果学生不能够牢记和运用词汇的话，那么就很难进行下一步的学习。但是又因为英语词汇量很大，各种形式变化不定，而小学生正处于学习英语的初级阶段，还没有探索出其中的特点和有效学习的技巧，因此在英语词汇学习这一方面就出现了较多的问题。因此，本文将会对如何提高小学英语词汇教学进行分析和讨论，最终提出有效的改进策略。

关键词：

小学英语词汇；有效学习；技巧；策略

1当前小学英语词汇教学的现状及存在的问题

1.1小学生缺乏学习英语词汇的自主能力

小学生的年龄都比较小，对于学习也没有掌握足够的方法，而且玩心较强，因此大多数小学生都缺乏学习英语词汇的自主能力。同时，一般教师对于小学生的英语教学都是以单方面的教授为主，因为小学生是处于初步学习英语的阶段，所拥有的相关知识不多，无法在课上和老师进行互动。在这样的情况之下，学生对于英语词汇的学习都处于完全被动的状态，就会导致学习效率低下。

1.2小学生难以长时间地集中注意力

正处于成长阶段的小学生，对外界充满了好奇心，没有足够的自觉性去抵挡诱惑，因此在课堂上也很难长时间地集中注意力听讲，但是教师通常都会充分利用课堂的所有时间来进行教学，而小学生所能有效学习的时间也就短短十几分钟，这样就难以让学生真正地掌握课堂所讲授的英语词汇知识。

1.3在小学英语词汇教学中所采用的教学方式单一古板

很多教师在教授小学英语词汇的时候采用的是以课本为主要媒介的方式，通过课本和板书来让学生了解课文词汇内容，但是这种教学方式单一古板，运用单调陈述的方法来让学生进行强行的记忆，因此就很难让学生对英语词汇的学习提起兴趣，甚至会使学生产生厌恶逃避的心理。

1.4对于英语词汇学习的重视程度不够

英语作为一门外语学科，对于学生今后的发展是非常重要的，但是很多学校和家长都认为在小学学习英语、掌握英语词汇是为时过早，不予以重视。甚至还有的学校让其他学科的任课教师来同时兼任英语教师，不具备英语专业知识的教师如何能够保证整个课堂教学的质量和效率？因此对于小学英语词汇教学的重视程度不够，也是当前存在的主要问题。

1.5学生缺乏能够有效促进学习效率的学习环境

马克思、恩格斯曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”由此可见环境对于一个人的重要性，而将其代入小学英语词汇学习当中也同样适用，环境对于学习一门语言是至关重要的。但是因为英语在国内人们的日常生活中并不是十分普及，学生没有能够进行英语交流、词汇巩固的学习环境，因此就对促进学习效率的提高产生了障碍。

2关于提高小学英语词汇教学的改进策略

2.1应将学生作为课堂主体，培养学生自主学习的能力

教师对于学生来说，主要起到的就是学习过程中知识初步教授、难题适当进行指导的作用，而不是完全包揽过学生的所有学习活动，密切地关注每一个阶段，这样就很难让学生拥有自主学习的能力。因此，教师应当将学生作为课堂主体，除了教授相关知识内容之外，不对学生的学习做过多的干涉，在学生遇到困难的时候再进行引导，这样就能够充分培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率。

2.2抓重点进行教学并且定期进行集体化的复习

因为小学生能够集中注意力的时间很短，所以教师必须要在这有限的时间里让学生进行有效的学习，因此在课堂上教师就需要学会抓重点出来讲，先让学生们吸收重要的知识点之后，再讲述一些旁枝末节的内容。不仅如此，因为对于英语词汇的掌握是需要不断反复去记忆的，所以教师可以定期进行以班级为单位的集体化的复习，如此可以避免学生在课上课下都掌握不到重点知识的情况。

2.3运用多种方式来进行教学，活跃课堂气氛并调动学生的积极性

如今素质教育提倡教师运用新颖科学的方式来进行教学，传统的教学方式不仅学生听得累，教师也讲得累。因此，教师们可以采用多媒体、情境教学或是做游戏等途径来进行课堂教学。运用多媒体技术，可以将词汇内容更加生动形象地表现出来，让学生对词汇的含义有更深入的理解和掌握。运用情境教学和游戏，可以让学生们将学习英语词汇当成一种乐趣，踊跃参与到课堂活动中去，增加课堂的趣味性，活跃课堂的气氛。运用多媒体、情境教学和做游戏等方式来进行教学，可以有效地激发学生关于英语词汇的学习兴趣和积极主动性，达到最终的教学目的。

2.4学校及家长都应该在小学生学习英语词汇这方面给予高度的重视小学英语词汇的学习是学生打基础的重要阶段，因此学校及家长都应该在这方面给予高度的重视。学校应该给各个班级配备专业的英语老师进行授课，这样才能够保证学生学到准确有效的英语词汇知识，而同时家长也应该尽力地去督促学生进行英语词汇的记忆和复习。学校和家长双方给予小学生学习英语词汇以高度的重视，能够对学生今后的发展产生有利作用。

2.5尽可能地营造有利于学生进行英语词汇学习的环境

针对学生缺乏学习环境的问题，教师可以在各个班级设立一个英语角，让学生将自己课外创作的英语作品拿到英语角和同学进行交流，也可以利用课余时间组织课外活动，让学生们可以自由地运用英语词汇来进行交流和沟通，这样不仅能够巩固学生英语词汇的掌握，而且还可以提高学生英语口语的运用能力，是一举多得的有效措施。

3结语

本文通过对当前小学英语词汇教学的现状及存在的问题以及关于提高小学英语词汇教学的改进策略这两个主要方面进行分析和讨论，希望能够对促进当前小学英语词汇教学的发展产生一定的作用。

作者：陆飞菲 单位：苏州工业园区方洲小学

参考文献：

[1]李莉.品语言之魅力读故事之精华———小学英语绘本阅读渗透教学初探[J].读与写(教育教学刊)，2016(08).

[2]任梅梅.小学英语中如何开展有效阅读教学[J].读与写(教育教学刊)，2016(08).

[3]万娴.以本真成就英语课堂的主动高效[J].基础教育研究，2016(14).

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【关键词】小学英语 词汇 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.170

随着社会的发展以及国际之间密切的交流，英语在我国的流行度和运用度也不断提高，英语更多的成为一种必备的技能，小学英语是学生英语学习的初始阶段，在这一阶段更重要的是基础的掌握以及学习兴趣的培养。词汇是英语学习的基础，要想学好英语，就必须掌握好词汇，但是，从当前的教学来看，教师在教学中对词汇的重视度不高，课堂教学的重点多在语法上，当前这种叫教学现状使得学生经常在词汇上出现错误，基础不牢固，让学生在以后的学习过程中遇到很多障碍。笔者认为，在当前的教学英语教学中，教师要注重词汇教学，并且不断创新教学方式方法，让学生打好词汇基础，才能在英语学习的道路上走的更长远。

一、注重词汇的读写，提高学生的词汇能力

在以往的词汇教学中，教师更加注重词汇的听说，以及意义的掌握，从高年级学生的英语词汇掌握情况来看，我们发现很多学生在词汇的拼写以及发音上存在问题，导致学生在写作上出现很多问题，词汇掌握的不牢固也会让学生的阅读水平受到影响。词汇是英语学习的地基，地基不牢固，很难继续发展下去，因此，在当今教学中教师要注重词汇的读写，减少学生在以后的学习过程中出现词汇拼写的错误，继而提高学生在写作过程中的词汇拼写正确率。

在具体的教学过程中，所谓读，就是让学生朗读和阅读课文，通过阅读来纠正学生的发音，我们都知道英语的拼写和读音是相联系的，学生通过朗读学会正确的发音，有助于学生单词的拼写。所谓写，既包括单个的具体单词的拼写，也包括学生对词汇的运用，利用单词进行造句，锻炼学生的写作能力，加深学生对词汇的印象。学生只有通过反复的读写练习才能真正掌握词汇，在此过程中教师要加强对学生的监督，提高学生学习的自觉性，保证学生的学习时间，提高学习效率，让学生的词汇水平真正有所提高，只有这样，才能打下坚实的词汇基础。

二、创设教学情境，锻炼学生的词汇运用能力

众所周知，小学生在上课过程中经常会出现注意力不集中的问题，而且会有很多小动作，这些都是影响学生学习的重要因素，因此，在教学过程中教师要充分考虑到这些影响因素，想方法尽量减少这些因素对学生学习造成的不利影响。笔者认为，在教学中，教师要创设教学情境，通过情境的创设增强学生对单词的理解，为学生创设运用单词的机会，只有让学生有运用单词的机会，学生才能真正掌握好单词。

通过情境的创设能够吸引学生的注意力，同时能够增强学生对单词的运用，但是教师在情境创设时，要注意做到生活化，要善于利用学生的日常生活，创设学生熟悉的情境，这样才能真正发挥情境创设的作用，否则只会降低教学效率。小学阶段的英语学习内容也大都是比较简单的、日常使用的英语，因此，创设生活化的情境才能让学生所学到的单词有所用，才能真正在情境中得到练习，提高学生的词汇运用能力。

三、创新教学方法，提高学生的注意力

教学方法能够体现教师的教学水平和教学能力，对整个的课堂氛围、学生的学习积极性有重要影响。针对小学生的学习特点，教师要进行教学方法的创新，从当今的教学来看，教师主要针对单词的读音和用法进行教学，采用的大部分还是讲授法，英语的学习还需要学生在课下的时间进行背诵和记忆，这对于小学生来说是一件非常痛苦的事情，而且还会降低他们的学习积极性。因此，教师要不断进行教学方法的创新，提高学生学习的注意力。

首先，教师可以在课堂教学中，组织相关的活动，调动学生的积极性。小学生都喜欢玩游戏，因此，教师可以组织活动，让学生在活动中学习，通过不同的教学活动让学生能够参与到教学中，锻炼学生的主体性。诸如，教师可以以话剧或者游戏对话的形式锻炼学生对单词的使用，通过这样的活动加深学生对单词的印象，同时还能提高学生的学习积极性。

其次，教师还可以以相互激励的形式促进学生的学习。小学生都有很强的表现欲和好胜心，因此教师就可以充分利用学生的这种心理，组织一些具有竞赛性的活动，让学生在相互鼓励和竞争中激发学习的动力。诸如组织一些单词比赛，看谁记得更加准确，教师对表现好的学生给予一定的鼓励和奖励，以此来激励更多的学生好好学习。作为教师就应该将如何更好的教学作为自己奋斗的目标，并且不断将自己的努力成果带给学生，为学生创造更好的学习氛围。

四、利用多媒体教学，丰富词汇教学内容

多媒体教学是当前教学中较为普遍的方式，在小学英语词汇教学中，教师要充分利用多媒体教学的优势，为学生创造良好的教学氛围，丰富词汇教学内容。在词汇教学中，教师可以利用多媒体为学生展示正确的单词发音，让学生真正感受英语的发音，同时通过多媒体还可以为学生创造英文环境，在语言学习中环境是很重要的。因此，创设英文环境能够促进学生的英文学习，对学生单词的理解和掌握也有很大的帮助。

利用多媒体也可以更好的创设情境，为学生创设一定的话题，让学生根据所学的新单词进行小短文、小对话的设置，提高他们对语言的运用能力，增强他们学习的信心。在进行词汇教学的过程中，教师要将单词放到具体的语境中，通过上下文的联系帮助学生理解和记忆单词，在此过程中教师可以利用多媒体设备为学生展示直观的、具体的教学内容，从而增强学生对课文内容的理解，加深学生的情感体验。

五、教学中多鼓励学生，增强学生的学习信心

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小学阶段的英语教学属于小学生英语学习的启蒙时期，该阶段英语教学主要是通过课堂学习，对学生进行基本的英语听、说、读、写能力的训练，让学生掌握一定的简单英语词汇，培养他们基本的英语读写能力。小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受英语训练，可以为后期英语学习培养兴趣、奠定基础。英语训练不仅能够提高学生语言学习的能力，开阔视野，还可以进一步培养学生的综合学习能力。英语单词学习主要以记忆为主，英语词汇教学相对乏味，不易引起学生学习的兴趣，而英语词汇作为英语学习的基本条件，没有足够的词汇积累，英语听说读写能力的培养就无从谈起。如何有效地进行英语词汇教学，教师要充分认识和尊重学生的认知规律，找到英语词汇教学和激发学生学习欲望的结合点，在词汇教学中设计出符合学生“胃口”的教学方法，不断激发学生的学习热情和学习兴趣。

一、小学英语词汇教学难点分析

小学生注意力集中时间不长，比较容易受外界环境干扰而导致注意力分散，学习的目的性不明确，自我约束力不强。小学英语词汇的学习主要以记忆为主，英文字母的音型不一致，将对应的音和型联系起来对小学生来说有一定的困难；小学生正处于学习的启蒙时期，学习的方法积累不多，英语学习仅依靠死记硬背效果不明显；小学生学习的自主能力不强，自我约束力弱，英语单词的记忆效果不明显。因此，在小学英语词汇教学中，应当建立起以英语学习兴趣为依托，创新词汇教学策略，辅之以科学、活泼、生动有趣的课堂教学策略，提高小学英语词汇教学的有效性。

二、小学英语词汇教学艺术

要想提高小学英语词汇教学的有效性，教师要充分认识和尊重学生的认知规律，找到英语词汇教学和激发学生学习欲望的结合点，在词汇教学中设计出符合学生“胃口”的教学方法，不断激发学生的学习热情和学习兴趣。

1．直观教学，不断激发学生词汇学习的兴趣

小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受新事物时比较喜欢形象的、具体的事物，他们在学习过程中喜欢以直观地模仿达到内化新知识的目的。因此，针对小学生这种学习认知规律，在小学英语词汇教学中应当以设计直观形象的教学方法为主。教师在教学中尽可能多地采用具体可感的、形象简单的事物，如图片、投影片、动作、表情等手段，不断地调动学生听、说等方面的感官互动。在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示小学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，最终记下这些单词。

2．游戏教学，现学现用

小学生活泼好动，自我约束能力不强。教师应根据学生的认知规律和个性特点，在进行小学英语词汇教学时设置更为灵活丰富的游戏活动，在游戏中引入教学内容，把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比划你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比划，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生日常动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性。

3．设置情境，在常用句中学会新词汇

英语单词词汇的教学形式不应该是单一的、独立的，而是把词汇融入常用句子中，融入相应的情境中。只有把词汇融入英语情境的句子中进行教学，才能够让学生记得牢、用得准，并能理解词汇的意义和用法。如在进行this和that的用法时，可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“This is a pencil．”然后再指着远的东西说：“That is a schoolbag．”通过这两个句子的对比，重点分析this 和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法。

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关键词：小学英语；词汇教学；艺术

前言：

英语是小学教育中的重点学科，主要目标是培养学生的英语基础，积累一定的词汇量，促使学生形成一种英语思维，为后续英语教学打下良好的基础。研究表明，学好一门语言重点在于词汇，因为无论是书面表达还是口语表达都离不开词汇。词汇与语言之间就好比砖瓦与建筑之间的关系，没有砖瓦就没有建筑，不熟练掌握词汇也就无法掌握一门语言。因此，如何加强词汇教学是所有小学英语教师必须要思考的问题。

1.小学英语词汇教学特征分析

首先是具有趣味性，因为兴趣是最好的老师，尤其是小学生这个年纪对新鲜的事物比较感兴趣。英语教师应该分析学生的年龄特征和兴趣特征，并将此作为依据合理安排词汇教学内容，适当开展教育游戏，激发学生的学习兴趣，这样才能实现预期教学目标；其次是具有关联性，词汇教学并不等同于单词教学，因为单词只有放在句子中才有意义，虽然小学生所接触到的词汇很少有引申意义，但是一词多义是不可避免的，因此在教学中要注重词汇与情景之间的关联性；三是具有直观性，受到年龄和思维习惯的影响，小学生在记忆单词时很少采用逻辑记忆，主要是采用直观形象记忆，直观的事物更能够引起学生的注意，具有强化记忆的作用，例如在学习水果单词的时候，一些教师就会选择将水果带到课堂上，通过这种方式来培养学生的兴趣；最后是具有强化性，词汇量问题是词汇教学中的难点，教学中会发现学生记得快，但是忘的也快，这就要求教师摸索清楚学生的遗忘规律，并根据该规律制定强化记忆方案，达到巩固的目标。

2.小学英语词汇教学的艺术

从趣味性、关联性、直观性以及强化性等特征，我们可以看出小学英语词汇教学与其他学科教学有很大区别，需要教师将教学内容与学生的认知特点充分结合起来，提升词汇教学的有效性。

2.1 将儿歌与表演应用于词汇教学中

受到年龄的影响，教师如果在词汇教学中采用灌输式教育，直接讲解词汇构成和含义，学生很难集中精力，无法达到理想的教学效果。而儿歌和表演是小学生、尤其是低年级小学生钟爱的环节，教师可以根据词汇内容编出儿歌，并加入相应的表演动作，小学生就可以唱歌和过程中轻松记住单词。

例如，在学习动物单词的时候，学生可能很容易记混，教师就编这样一首儿歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飞飞飞……这类儿歌具有节奏明快、抑扬顿挫的特征，记忆起来比较容易。演唱过程中可以加入相应动作，唱第一句的时候把手放在头上代表小狗的耳朵，第二句的时候两手五指分开从脸中间向两边划开，第三句的时候原地蹦三下，第四句的时候将胳膊当成翅膀做飞行状……这样学生就会将英语词汇课当成儿歌表演课，兴趣高涨，达到意想不到的效果。

2.2 用实物创设情境，开展直观性教学

前面分析到小学英语词汇教学具有直观性的特征，需要教师采用直观式的教学方式，使学生在看到实物之后能够迅速想到英语单词该怎么拼写。例如，在学习关于水果的词汇时，教师就可以创设一个"水果商店"情景，提前准备好苹果、桃子、梨、橙子等水果。教师要求学生课前自主记忆这些单词，然后将课堂当做是水果商店，教师指着某个水果问：What is it？学生看着水果回想自己脑海中的单词，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.学生可以在老师的水果商店中记忆所有水果的单词。这一环节过后，这些单词基本就掌握了，为了达到强化记忆的目的，可以这样设计下一步：教师指哪个水果，学生就要马上说出水果的名字，教师不断加快速度，学生则需要迅速做出反应，这样不仅可以在短时间内强化学生记忆，同时可以提升学生的反应能力。

2.3 课堂上多开展教育游戏

游戏是小学生的天性，大多数教育游戏都具有一定的竞争性，小学生的好胜心比较强，课堂教学中如果采用竞争模式，其积极性就会被调动起来，学习效果就会明显提升。

例如，在学习关于happy、sad、bored、angry等关于"feeling"的单词，教师就可以这样设计游戏：将学生分成几组，分组的过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，使学生之间能够相互影响，同时保证每位学生都有均等的参与机会。将这些单词写在题板上，进行"比划和猜"的游戏，每次一个小组派两个代表，一名学生看题板上的单词，然后用自己的表情和或者动作将这个单词形容出来，另一名学生猜到该单词以后，将单词写在黑板上，每猜对一个单词并正确拼写出来以后就得一分。每个小组有均等的猜词机会，最终得分最多的小组获胜。通过这种具有竞争性质的小游颍学生就不会再觉得背单词无聊，而是将记住单词作为"小组获胜"的关键，记忆效率明显提升。教师也可以将这种竞争模式作为巩固复习单词知识的手段，定期组织单词记忆小组比赛，督促学生主动复习学过的单词，这种方式往往要比"每个单词写一行"的效果更明显。

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关键词：小学英语；词汇；教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0106-02

在小学英语教学中，词汇是必不可少的一个重要环节。研究词汇教学，不仅能够提高英语词汇学习的效率，而且有利于培养学生的听说读写能力和自主学习能力，更有利于优化课堂教学。

一、小学英语词汇教学的意义

词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英国语言学家Wilkins认为：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学阶段英语课程的基本任务之一是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级(二级)话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，能根据拼读规律，读出简单的单词”。小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用。如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。因此，教师要合理运用并巧妙实施教学策略，优化词汇教学，不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。

二、小学英语词汇教学的策略

达尔文在自己成功时曾经说过：“就我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，便是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物。”由此可见兴趣作用之大。而我们的教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。我们应该根据孩子们的心理特点来增加词汇教学的趣味性，用以提高学生学习英语的兴趣。

1.直观地呈现词汇。用实物及图片，加强词汇教学的直观性。在教book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说This is a...(It is a ...)，再出示此类物品说This is a ...(It is a...)，too.在这种直观的教学条件下学生很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习英语的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。在教tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等单词时，让学生自带食物进入课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。直观教学除了使用实物、图片，还可以利用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2.运用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。比如，在教学My Favourite Season时，学习四季单词我创编了此歌谣：Spring，spring，beautiful spring.It’s warm，I can fly the kites.Summer，summer，sunny summer.It’s hot，I can eat the ice-cream.Fall，fall，colour fall.It’s cool，I can pick up the fruits.Winter，winter，white winter.It’s cold，I can make a snowman.Season，season，there are four seasons.

3.创设语境，呈现词汇教学。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情景中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。比如在学习have这个单词时，在PEP Book 1中“I have a pencil.”“ I have a rabbit.”学生知道它是“有”的意思，可在PEP Book5中，它又有了其他意思：“What do you have on Mondays？”指“有什么课程”；“What do you have for lunch on Sundays？”指“吃”；“I like beef，but I’m heavy now.I have to eat vegetables.”其中的have是跟to搭配，意思是“必须，不得不”。如果我们没有在具体的情景下让学生有意义理解和识记的话，学生就很难分清楚。因此我们应选择适合语境教授词汇的资料，尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇，调动学生学习主动性，强化记忆。

三、小学英语词汇教学的规律

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一、掌握词汇教学的要点

（一）词单位教学和句单位教学

词汇是构成语言教学的三个要素之一。它与语音语法相比，变化较大。随着社会和科学的发展，一方面增加了词汇；一方面旧词汇增添了新的意义。出现了一词多义的现象，词义随着场合的不同而不同。为了提高英语教学的效率，单词是单教好，还是放在句子里教好呢，这就是我们长说的词单位教学和句单位教学的问题。

（二）要充分发挥小学生机械记忆的能力

掌握单词主要依靠记忆。心理学对记忆的论述，对学习单词具有重大的指导意义。记忆有机械记忆和理解记忆之分，这两种记忆类型都适合学习单词。

我们知道理解记忆的效果远远超过机械记忆。对小学高年级学生的思维发展已经开始从具体形象思维向抽象思维过渡，他们的记忆也逐步从机械记忆向意义记忆过渡。一般来说，我们尽可能引导他们进行有意义的学习。

总之，在词汇教学中，机械记忆与理解记忆要相互配合。教师要根据记忆的规律，有计划的合理的安排新词反复出现的次数和间隔，可以遍一些儿歌谜语等，以增加兴趣，提高记忆效果。

（三）视觉记忆、听觉记忆与动觉记忆相结合

充分利用视觉器官、听觉器官和言语运动器官的协同动作、边看、边写、边读、边听还可以提高记忆效率。比如教师在教授新词时，可以借助实物、图片、或动作，这样不仅容易激发学生的兴趣而且还能吸引他们的注意力，更重要的是在学习过程中多种感官的协同活动是提高记忆效果的一个重要手段。

学习和识别单词不只是学生的日常工作，也是学习英语的人一生都要不断进行的工作。我们在教学中，不仅要引导学生运用各种类型的记忆来学习和掌握单词，还要注意培养学生学习和记忆单词的正确方法，提高学生学习单词的能力和信心。

二、选择适当的词汇教学方法

小学英语的词汇教学，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生会读、会拼写理解词义，并能在所学的语言范围内，在听、说、读、写方面会用所学的词；还要注意培养学生学习词汇的方法，以及按照拼读规则拼读单词的能力，更重要的是要根据小学生的思维特点，选择适当的词汇教学方法。

（一）词的语音形象

词的声音是词的物质外壳。我们通常讲词有音、形、义三个方面。其中词的音居首位。词汇教学的第一步就是教会词的读音，因为读音是否正确，对记忆词汇，正确的拼写以及在实践中运用都有直接的关系。只有读音的正确、词的语音形象明晰，才易于记忆。

从词汇教学的角度讲，词的语音不仅要准确，还要求词的语音形象深刻。就是说，词的识记，必须以词的语音形象在大脑皮层建立联系为基础，深刻的语音形象是联系牢固的条件。

（二）词的拼法

词的拼法是词的书写形式。掌握词的拼法，是记忆单词、读准、拼写单词的重要条件。由于小学生不习惯拼写文字，而英语的拼法与读音常不一致。因此，词的拼法教学也是一项繁重任务。小学生在加强说训练的同时，也要重视拼法教学，这一工作做的不好，学生拼写错误多，就会影响学生的学习信心，影响教师进行听说教学的决心。那么如何才能使学生正确掌握拼法呢？

在初学阶段，学生初次接触单词，对于英语单词的拼写体系还很陌生，单词的拼法主要靠机械熟记。但是，随着词汇量的增多双音节或多音节单词的出现，这种记忆方法显然是不够的，这就需要教师引导学生找出单词的某些规律性的特点来帮助学生掌握拼读、拼写单词的方法。

总之，为了帮助学生更好的掌握单词的读音和记忆单词的拼法，教师应经常运用读音规则或利用旧词带新词的方法来教学单词，使学生了解英语单词的音义形之间的联系，逐步做到见形能知其音，听音能知其形，从死记硬背单词的拼法中解脱出来。

（三）词的词汇意义及讲解词义的方法

1.词的词汇意义

任何一种语言的词汇意义，总是与讲这种语言的民族的历史发展有着密切的联系。英语和汉语虽然都有一词多义的现象，但是一些同义的词和一些词的不同意思，在着两种语言里，词汇意义都有很大差别，决不能把某个英语词和某个汉语词完全等同起来。

2.讲解词义的方法

在英语课上讲解词义的方法基本有两种，以下分别谈谈这两种方法：

（1）用英语解释词义：在英语词汇教学中，用英语解释词义是多种多样的，概括起来有：A直观法，就是利用实物图画、模型、动作、表情等直观手段解释词义。

（2）用汉语解释词义，这种方法教师用起来方便，学生听起来容易懂，如blackboard（黑板） pen（铅笔）等。

三、词汇的复习巩固

小学生的记忆特点是记得快，忘的也快，词汇教学中的复习巩固工作是很重要的，要使学生巩固所学词汇，重要的方法是反复见面和在听说读写中使用。

复习不是教师重讲一遍，学生重做一遍的简单重复。它要求教师进行创造性的教学，也就是要在组织学生进行复习、练习时，能根据儿童年龄特征，注意采取丰富多样生动有趣的形式，如，按词的内容串联归纳、按同义词、反义词归类、做单词游戏、谜语和单词比赛等。这样，能使学生学到的东西系统化，有效的提高他们的记忆单词的能力。

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关键词：小学英语；词汇；策略

一、问题的提出

著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed。”对于把英语作为第二语言的学习者来说，词汇习得一直是个难以解决的问题。传统的英语词汇教学中教师片面强调语言知识和低级技能的学习，而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的传授，其直接结果是造成了学生不会地学习。这直接影响了英语教学整体质量的提升。

二、理论依据

自然教学法的创始人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。建构主义理论也明确地指出了，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。学习者的学习应是主动的，应通过对外部信息的选择和加工主动建构信息。这种建构不可能由其他人替代完成。教学中教师应帮助学生不断丰富或调整自己的理解，以使之建构清晰、完整的认知结构。

三、解决策略

（一）授之以渔教学策略

1.语音法

语音是学习词汇的第一步，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在教学中教师要引导学生准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，使之做到见词能读、听音能写。

2.构词法

构词法是学生记忆单词的有效途径之一。英语词汇的形成和分布并不是支离破碎的而是井然有序的、有规则的。英语词汇教学中教师可根据构词法，引导学生理解词汇构造和音、形、义之间的关系，从而使学生快速记忆单词。

3.工具法

英语词汇教学中，教师要做好指导学生用字典等工具查阅生词的工作，以减轻学生学习的负担，帮助学生更好地识记单词。

（二）知识迁移教学策略

知识迁移教学策略是指学生在掌握一定词汇量的基础上，在教师的指导下利用已掌握的知识和新知识之间的联系进行知识迁移，学习生词，构建自己的知识体系。

1.语音迁移

利用学生掌握的字母及字母组合的读音规则学习生词。学生知道了ar读[a：]的规则后，可利用迁移法记忆arm、art、 part、party、dark、argue等词。

2.构词法迁移

利用学生已掌握的简单的合成、派生、转化等构词法方面的知识学习生词。如学习agree时，学生可以由已掌握的like（喜欢）——dislike（不喜欢）说出agree的反义词。

3.母语迁移

第二语言的初学习者都有从母语迁移到目标语言的习惯，在教学外来词和象声词时教师可以引导学生利用母语进行知识的正迁移。

4.类比迁移

在对已学单词熟记和理解的基础上，重新找到新知识的生长点。

（三）活动激趣教学策略

英语单词学习较枯燥乏味，学生兴趣不高，把枯燥的语言课变成丰富多彩的语言实践课不失为解决这一问题的好方法。

1.课堂教学的活动化

长期以来，教师都运用传统的讲授法为学生讲解单词，这严重影响了学生学习英语的兴趣，不利于学生识记英语单词。为了改变这一现状，激发学生学习英语单词的兴趣，教学中我组织了丰富多彩的课堂活动，如单词接力、谜语、绕口令等，激发了学生的学习兴趣，从而让学生在活动中轻松掌握和理解了英语单词。

2.丰富多彩的英语课外活动

在学好教材中词汇的基础上，教师可组织多种英语课外活动，如百词竞赛和单词晋级比赛、英语词汇学习心得交流会等，以扩大学生视野，帮助学生识记更多的英语单词。

（四）联想记忆教学策略

1.对称记忆法

利用英语单词中出现的对称现象，把单词中某些对称性的部分单独提出来，作为一个整体图像进行记忆，这样就可以帮助基础较差的学生轻松掌握英语单词。如tomorrow明天“orro”，cabbage洋白菜“abba”，tomato西红柿“to...to”，cotton棉花“otto”，chuch教堂“ch...ch”，museum博物馆“mu...um”，common通常的“ommo”，follow跟随“ollo”等。

2.象形记忆法

利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作识记单词。英语中的象形词很多，只要我们抓住此类词的特点，记忆单词就容易多了。如：eye（e、e代表两只眼睛）、bed（b、d代表前后床头）、cup（u为杯子状）、banana（a代表香蕉的瓣，n代表连接的把）、rabbit（b、b为两只长耳朵）等。

（五）知识复现教学策略

重复能深化记忆的“痕迹”。但这种重复不是简单的、机械的往复，而是根据艾宾浩斯的遗忘曲线——先快后慢的规律，有间隔地、不断地进行复习巩固，以提高知识的复现率，温故而知新。

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关键词：小学英语；词汇教学；学习策略

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0114-02

语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。根据中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语了解单词是由字母构成的。因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习。

1.语音的学习。学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。

2.词形的学习。词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go[？坠u]和shop[c]。这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。

3.词义的学习学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单，学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：一是以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；二是以真实的情景和语境为教学的引子；三是以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略。

一、贯彻“听读领先”的原则

首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字A时，可列出lake，take，name让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的“l”替换成 b，c，d，f，g，h，j，m以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如：学生已学过car，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：（1）读[a：]音：ask， class，father，glass，basket；（2）读[ae]音：apple，bad，black，can，carry， cat；（3）读[ei]音：baby，cake，game，late，make，name；（4）读[？坠]音：about，America，away，Canada，China.

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师读。再让学生拼写、并和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

二、教新单词的策略

（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1.直观法。利用实物介绍新词汇。如：ruler，this is a ruler.（用手指指着尺子）。利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running，flying，swimming。老师利用手势，动作一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。并指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

2.对比法。反义词教学可用对比法。如：tall—short，fat—slim.老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力。

3.用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful，all pupils like her very much. 这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。

4.用斜线介绍新词汇。Usually Often Sometimes按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别。

5.利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问What is this？Look——I can open and close it.It is a mouth.学生答嘴巴。老师接着板书——mouth.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣。

6.以旧引新可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：birdfirst（部分发音相同的词）。又如：writeright [rait]（同音的词）。

7.寓教于乐，活跃课堂气氛。（1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母，使图 中的横行、竖行都变成不同的单词；（2）词汇交换游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如shortshirtskirt；（3）扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：deska big desk 成句的能力。（4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。

8.重复。老师利用一切有利的时机，不断重复新单词，加强新单词在学生头脑中的印象。

9.翻译。直接用汉语解释此单词。此方法仅用于高年级（五、六年级）。

三、记忆单词的策略

1.联想记忆法。小学阶段的词汇多与实际环境相联系。

因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food（ bread，meat，egg……）

2.对比记忆法。此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long，new—old，empty—full。

3.归类记忆法。将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。（1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。（2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4.循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。

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一、激趣法

《英语新课程标准》指出：“要关注每个学生的情感，帮助学生树立学习的自信心，激发和培养学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师，激发和培养学生的兴趣，是学生保持学习动力的重要方法。激发小学生学习英语的兴趣，是一项重要的教育教学任务。这就要求我们采取灵活多样的教学手段和方法，有步骤、有目的、有计划地落实到教育教学当中，激起学生学习英语的热情与兴趣，逐步引导学生用英语思考，从而既提高学生的学习兴趣，又增强学生的记忆效果。如在教学“椅子（chair）”这个单词时，我先提问：“What’s this?这是什么？”学生回答：“椅子。”我教读：“It’s a chair.Chair.”最后微笑着向学生说明：“椅子就是chair，chair就是椅子。”

二、音标记忆法

英语是拼音文字，是由一个个字母组合而成的，而很多字母都有其固定的发音，在英语中，音标与单词有着密不可分的内在联系。如：字母b在单词中通常发［b］，字母a在开音节中读［ei］:name、cake、late，字母组合ea、ee通常发［i:］，等等。

我们应有意识地对学生进行音标教学，引导学生按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，利用英语的读音规则发音和记忆单词，掌握字母和字母组合的发音规律，培养学生记忆单词时根据单词的发音记忆单词，培养学生自学单词的能力。

三、字母变化法

很多单词拼写很相似，往往只是一个或者两字母的区别，有意识地对这些单词进行扩展教学，可以增加学生词汇量和降低单词的记忆难度。

1.字母增减法。顾名思义，这种方法就是对组成单词的字母进行增减，变成另外一个新的单词。如教学单词farm，我提问:“通过这个单词，我可以学会4个单词，你能学会几个呢？”让学生带着这个疑问去思索，然后给出例子：去掉一个字母far，arm，增加字母farmer。

2.字母变更法。如：cut和cat、ten和pen等单词只有一个字母之差，对一个字母或几个字母进行变更得到一个新单词，学生会产生新奇感，从而提高学习的兴趣和增强学好的信心。

需要注意的是，使用这两种方法一定要考虑学生的学习水平，扩展的新单词要和学生的学习息息相关，避免因一味追求学生词汇量而增加学生的负担，使学生产生厌学的情绪。

四、分类记忆法

把单词进行归类，分成如家庭、动物、建筑、颜色等，通过多种方法找到或自编顺口溜或儿歌等，有意识地引导学生进行某一类单词的集中记忆，也会降低单词的记忆难度。如：在学习动物类的单词时，在讲授完毕后，我把这首儿歌教学给学生，降低单词记忆的难度和增强学习的趣味性。

《动物园动物名称儿歌》

动物园里的动物们就要出国表演节目了，

它们都有自己的英语名字，

Lion，lion是狮子，monkey，monkey小猴子，

Panda，panda大熊猫，fox，fox老狐狸，

Bear，bear大狗熊，tiger，tiger大虎，

Wolf，wolf大灰狼，elephant，elephant是大象。

此外，还可以利用词根、词形记忆等方法。这样既可以扩大词汇量，又不会增加学生的学习负担，培养学生学习英语的兴趣。

五、循序渐进法

根据《英语新课标》的要求，我对学生提出学习单词四步法“读、译、写、用”，要求学生对所学单词能够按照这四个要求逐步掌握，以克服学生会记不会用的困惑。如：学习soccer这个单词时，我首先要求学生见到这个单词时要熟练掌握这个单词的读音，然后要求学生能够熟练进行中英文的互译，接着要求学生能够拼写出来，最后要求学生将这个单词运用到句子中。大多数学生通过这四步对所学单词会学会用。

六、竞赛法

这种方法是对学生所掌握的单词进行检测，进而对学生产生一种激励的方法。根据不同学生的水平，我们通常要采用不同的方法进行竞赛，争取对不同阶层的学生都产生激励作用。常用的竞赛方法有单词速读、头脑风暴、中英互译、单词竞赛等。下面我就头脑风暴法和单词竞赛法谈谈做法。

1.头脑风暴法。这种方法是在短时间内展现出数个单词，然后将所展示的单词放在一边，让学生回忆所刚刚所展现的单词。这种方法通常用于学习单词时的组竞赛环节。

2.单词竞赛法。这种方法通常用于学习一段时间后，将要求掌握的单词罗列出来，要求学生进行中英文的互译，在规定时间内看哪位同学的准确率最高，对学生进行表扬。

总之，无论使用何种方法，主要目的都是使学生能够熟练掌握和使用所学的知识，使学生从单词的死记硬背中解脱，在教师的引导下，使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略，发展思维和想象力。教学中，我们应该切实从学生的实际出发，努力钻研，认真反思，找出更好更多的方法为教学服务，让学生高效率学习，乐于学习，爱上学习。

参考文献：

［1］国家教育部.英语课程标准.师范大学出版社.

［2］Howard Gardener著.沈致隆译.多元智能.新华出版社.

［3］梁连爱.浅谈小学英语教学.

［4］郭丽苗.小学英语词汇教学.

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关键词：小学英语 词汇

教学

小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生开心记，愿意记，记得牢固，苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。所以我在学习单词时，就常常使用以下方法进行教学。

一、游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。

1.盲人摸大象： 用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具和运动时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。

2.揠苗助长： 在一块田上，种上排列整齐禾苗（单词），会的就拔起来，看谁拔得越多越好，这个游戏可以用在所有的单词学习中，我一般用在新授课的开始和巩固环节，可以检验学生掌握单词的情况。

3.单词变变变：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。

4.表演猜词：请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节（比如购物）或日常生活情况或某个活动，叫同学们来说出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更加提高了学生学习的兴趣。

5.字母组词：老师给出相应的字母，在规定的时间用字母组成单词，看哪一组组成的单词多就获胜，这个游戏可以培养团结合作精神又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇量。

6.争先恐后：就是按照一定的顺序排列，争先不行，恐后不对，老师念到那些单词，这些单词就要顺序排列起来，比如在学习字母，数字，星期，月份时，就可以用该游戏，既可以感知单词的意义又明确词的顺序。

二、简笔画教学：简笔画寥寥几笔，既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，学生又学会了画画的技能，老师在学生面前又展示了画画才能，树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。

三、歌谣教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我很喜欢将单词编成歌谣来学习，比如我在学习月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明节，雨纷纷，路上行人欲断魂；四月四月是April，五月May，劳动节，全国放假三来天；六月June，六·一儿童的乐园，七月July热翻天；八月August月亮圆又圆；九月九月Setember，十月十月October， October国庆到，七天假期游世界，十一十一Noverber，十二十二December， December圣诞节，西方同贺欢乐节。又比如编写的四季歌：春天spring百花开，夏天summer热翻天，秋天autumn树叶黄，冬天winter霜满天.还有运动歌谣，蔬菜歌谣都非常受学生的喜爱。 转贴于 四、故事教学：故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的故事可以吸引学生的注意力，提振学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆单词。比如，我在学习give 和take这两个词时，就向学生讲述了一个关于掉进水里的一个财主，平时视财如命，刻薄工人，知道向别人拿，从来不给，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手过来，他就是不肯，他的工人来了就大声说把手给来，他就马上伸了过来，学生听了哈哈大笑，我们就在大笑中学习了give 和take这两个词。学习桃子时，我就和学生讲猪八戒吃桃子的故事；孔容让梨的故事；有时还把单词分拆开编成一个故事，比如，学习chrysanthemum这个单词时，把它分成cry哭，san三， the个，mum妈妈，看到终于开了，三个妈妈都哭了。这样学习，学生印象很深刻，记忆单词也很快，也很牢固。

五、摹拟声音进行词汇教学：小学英语课本趣味性较强，接近生活，内容丰富，天文地理，人文景观，自然现象，动物植物，包罗万象，我们可以根据它们的特性和词的意义，用声音就可以表示出来，比如小猫、小狗、鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物，在上课时我就摹拟它们的叫声，并辅助动作表情，学生很快就通过声音知道是什么动物，有的兴致盎然的学起来，犹意未尽，下课了还在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫个不停，模仿它们的声音不仅有助于学生的理解，激发了童心，还调节了气氛，同时也学会了单词。

还有很多声音的摹拟：如电话的铃响声、疼痛声、刮风的声音、雨声、汽车的发动声、敲门声等等，上课时，我遇见这样内容，都会模仿它们的声音来学习，创设一个模拟环境，使学生对所学内容记忆犹新，兴致勃勃，同时用口摹拟各种声音，学生也学得了摹拟的技巧，还激起了学生摹拟的兴趣，对发扬和传承口技也有帮助。

六、TPR进行词汇教学： TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学，PTR是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应，是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯·阿歇尔(James Asher) 于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。在教学中运用PTR 教学法能有效克服小学生英语词汇教学时的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉，视觉，头脑和行动，使学生整课堂都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。比如我在教open the door， close the window时，我就边做边说，然后就叫同学按照我的指令去做和说，同学们都非常的配合和积极，很快的学会单词也会进行交谈，提高了学生学习英语词汇的效果。

词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学还词汇，记好单词。

参考文献

1.《新课程课堂教学技能与学科教学》 赵淑红 主编

2.《英语歌曲与表演》 谭伟明 林红 主编