多媒体技术与教学的融合范文

导语：如何才能写好一篇多媒体技术与教学的融合，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、多媒体课件的运用提高了学生的注意力

从业近30年，之前授课都是一支粉笔，一本教材，有时用一些自制的教具学具。课堂上不但老师说得累，学生听得也累。自从信息技术运用到了教学中，班班通把教师从“干说”，学生“干听”“干想”中解放出来，让学生大开眼界，无比新奇，大幅度提高了学生的注意力。即使厌学的孩子也“改邪归正”，被神奇的画面、直观的演示、动听的声音所吸引，重新体验到学习的乐趣。

二、多媒体的运用刺激了学生的感官

由于多媒体教学充分发挥视频、音频的魅力，全方位调动学生的感官，使学习变得更加轻松。在学习《比的意义》时，白板上出现了杨利伟、联合国以及我们的国旗。当学生在熟悉的音乐声中看到手中拿着国旗的杨利伟时，大家的情绪被充分调动起来。在收到良好思想教育效果的同时，形象直观地浏览着旗帜的颜色和长与宽，很容易地完成了长和宽之间关系的计算，轻松地理解了“两个数的比表示两个数相除”，使枯燥无味的数字有了鲜活的味道和真实的意义。

三、多媒体课件的运用更有助于突出重点、突破难点

课堂教学的主要任务就是要突出重点，突破难点。借助于多媒体课件，会使这个任务完成得更容易。在教学《圆的面积》时，计算公式很重要，它的推导过程更不容易理解。怎样让学生理解、记忆圆的面积计算公式及它的来龙去脉，课件就帮上了大忙。通过课件的动画演示，形象直观地体现了“以曲化直”的数学思想，把圆如何转化为平行四边形或长方形的过程直观地展示出来。在白板上把圆平均分成2个8等分，之后再两个半圆的展开，在重拼的“动画”中，可清晰直观地看到一个圆转化成了一个平行四边形。为了进一步帮助学生理解，再次把圆分成2个16等分，2个32等分，更加清晰地把一个圆转化成一个更近似的平行四边形或长方形。在半圆曲线长移动中转化成长方形的长，半径转化为长方形的宽，形象直观地出现了两个等量关系。这样，学生很容易就能得出S=πr?的结论。既突破了公式生成过程的难点，又省去了老师繁琐地解说和学生费力理解的过程。

四、多媒体课件演示提高了教学效率

基于多媒体技术的教育实践将打破时空界限，提高人们学习的主动性和积极性，促进教与学的变革，提高教学效率。比如在教学“工程问题”的应用题时，由于这类题目较抽象，涉及此类内容也很多。在演示解答这一题型时，借助课件可以充分展示“工作总量、工作时间、工作效率”这三者之间的关系。课件中选取了修路、放水、买桌椅三种情况，通俗地演示了“工作效率”在不同情况下的反应，学生形象直观地理解了“单位时间内完成的工作量”就是数学意义上的工作效率，取代了教师的空洞说教、语言灌输，学生很快就理解了这一关系，实现了课堂教学的高效。

五、多媒体教学需要注意的几个问题

一是多媒体教学课件的选择、设计和使用要体现学科特点。不同学科对音频、视频、PPT等的设计要求也不尽相同，但与学科深度有效地融合是一致的。单就数学学科而言，要符合数学的课标要求，要尽量演示数学中各层次的知识、原理、思想、例题、习题等。

二是多媒体课件的使用要科学合理，要把握好它只是辅助课堂知识教学的一种科学技术，不能夸大它的用途，不能为了追求音频、视频的效果而设计出一些偏离教学知识的多余声音和画面，不能把学生的注意力转移到不合理的音频、视频中去，不能偏离提高教学效率、帮助学生理解的初衷。

三是要注重展示学生个人或小组的研究成果、学习成果。要通过多媒体展示，让学生充分体验到探究的快乐和成功的喜悦，以进一步提高学生的参与度，给教和学带来更广阔的天地。

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多媒体设备的最大优势在于，能够成为图文、声音和视频传播的优良载体，把美术教学内容通过形象直观的手法展示在学生的面前，让学生产生一种新奇的感觉，激发他们的求知欲，让他们感受到高中美术的艺术美。

1.革新传统教学模式，提高效率

传统的教学方法费时费力，教师用粉笔在黑板上写板书，耗费了大量的时间，课堂教学内容的容量得不到保证。如果采用多媒体授课方式，可以节省这一部分的时间，用于课堂重难点的讲授上，这无疑会提高教学效率。例如，我们在上到工艺与设计的教学内容时，如果是运用的传统教学方法，只能通过教师在黑板上做大量的手工示范画，如果图形不规范，则很可能影响到教学质量，甚至会对学生起到误导作用。而使用多媒体则大不一样，通过设备中的绘图工具和编辑命令等功能的使用，可以随心所欲地进行演示，这种课堂效率是毋庸置疑的。

2.调动学生的求知欲

高中美术课堂上使用多媒体技术，可以增加学生对美术作品的选择面，如通过图片或者是视频，向学生展示美术作品，让学生能够直接感受到高中美术的魅力所在。且多媒体通过视音频的播放技术，所展示的视频画面和音乐能够帮助学生理解教材内容，提高学生对美术作品的审美能力，从根本上让学生喜欢上美术课。

3.为课堂提供丰富的网络教学资源

信息技术网络的发明和运用，使很多信息资源实现了共享，打破了时间和空间的阻隔，高中美术教学的资源通过网络这一平台，唾手可得。教师就可以利用这些共享的教学资源，融入高中美术教学中，充分弥补自身知识和能力的缺陷，教学资源越丰富，越能够提高美术教学的课堂质量。

二、多媒体技术与高中美术教学的融合策略

多媒体技术应该渗透到美术教学的各个环节，包括教师课前的备课环节、课堂环节以及课后作业的布置和批辅环节，只有这样，才能实现现代信息技术和高中美术学科的完美融合，从根本上改变传统落后的教学模式。

1.多媒体技术和备课的融合

高中美术教师在备课环节要注意，备课的内容要结合学生具体学习情况，因材施教，备课过程中要充分体现出多媒体技术的优势，制订的教学设计要灵活多样、张弛有度。高中美术课课前往往要准备大量的教学资源和信息，教师在备课的过程中，要善于运用互联网平台搜集资料，并把这些信息和资料融为一体，制作出属于自己的课件。运用多媒体进行备课，可以达到资源优化整合的效果，为上好一堂美术课打下坚实的基础。

2.多媒体技术和课堂教学的融合

多媒体技术运用于课堂教学，可以让学生从单纯的理论知识中解放出来，无限近距离地接近美术实物作品，做到理论和实践相结合，提高教学的质量。例如，笔者在上到美术作品欣赏课时，通过多媒体的展示，让学生了解到了每一个历史时期的典型美术代表作品，加强了美术观和特定历史、政治之间的必然联系，提高了学生对美术经典作品的欣赏能力。

3.多媒体技术和作业布置与批辅的融合

教师可以利用多媒体技术在课堂上布置作业，作业的内容不一定是完全一样的，可以针对不同层次的学生布置不同的作业，这种作业的布置也是分层教学理念的体现。教师在下一堂课中，可以使用多媒体设备，展示的学生代表作，分析其优点和存在的不足，并要求学生及时修改；通过不同学生不同作品的分析和比对，提高学生的作品分析和理解能力，丰富学生的美术作品阅历。同时，教师还可以用多媒体布置课堂作业，让学生在课堂中使用电脑，在相互分工的过程中完成一个特定的美术作品。

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关键词 多媒体技术；小学数学；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0065-02

随着信息时代的到来，计算机和网络技术日益发达，这对教育方式产生重要影响。教学中已不再仅仅涉及教师、学生和教材，多媒体已成为当今教学中必不可少的重要工具。利用多媒体展开教学对于活跃小学数学课堂，提高小学数学的教学效率产生重要作用。但当前小学数学教学在对多媒体的使用上还存在一定问题，应采取有效措施予以解决，以实现多媒体技术与小学数学教学的有机融合。

1 多媒体技术在小学数学教学使用中存在的主要问题

1.1 不能以学生为中心展开教学

新课改要求教学活动要以学生为中心展开，充分体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，但在使用多媒体进行教学时，由于部分教师考虑到学生年龄尚小，往往忽视部分问题需要学生通过自己对计算机进行实际操作，才可以更好地予以解决，并提高学生对问题的理解程度这一事实。虽然实际操作问题在小学数学中仅占很少部分，但有条件的课堂还是应尽量落到实处。另外，部分教师在使用多媒体后，往往将多媒体课件的展示作为课堂教学的中心，而忽视对学生自主学习能力的培养，学生在课堂上往往只是被动地接受知识，而得不到自主思考和探究问题的机会。

1.2 无法突显教学主题

部分教师对多媒体的认识还不够，往往因其含有一定的技术性而对其过于依赖和重视，忽视多媒体本质上仅是一种教学工具，使用的目的是帮助教学活动更好开展，课堂的中心仍是课本知识的核心内容。由此出现部分教师过于重视多媒体课件的表现形式，为吸引学生的注意力，将课件制作得声色并茂，花样百出，却也往往缺失了内涵，不自觉将课堂的知识重点排除在课件之外，学生虽然容易被丰富有趣的多媒体课件所吸引，但无法掌握到知识的精华。另外，还有一部分教师片面认为多媒体教学由于更加形象直观，学生易于接受，因而主观扩大课堂信息量，在课件中添加过多的知识，或者拓展过多的课外趣味数学题目，使得整个课件的中心被淹没，学生在学习中往往抓不到重点，致使整个知识体系复杂无绪。

1.3 多媒体功能不能有效发挥

多媒体作为一种高级教学工具，对于学生的学习较之传统的黑板必定有着更大的效用，而部分教师却并没有充分发挥其功能，虽然也在课堂上使用了多媒体，但本质上和使用黑板开展教学并无太大区别，多媒体成为代替黑板书写文字的工具，课堂知识仅是由黑板转移到多媒体上，在内容上却并无新意，至多会添加入一些图像等，使得整个多媒体课件看起来不过于单调，而并没有实际意义。而对于新的教学模式还缺乏探讨，如多媒体的超文本功能、演示功能等使用频率还不够。

2 多媒体技术与小学数学教学的融合途径

2.1 以学生为中心展开教学，提高学生自主学习能力

以学生为中心展开教学，多媒体技术具有更便利的条件，应充分利用计算机的个别辅导以及分组辅导功能，对每一个学生更好地进行指导，使教学活动以学生为中心展开，充分发挥学生的主体功能。在课堂上，需要学生自主操作方能顺利进行并利于学生掌握的知识，应尽量让学生自己动手进行探究。比如，一些运用计算机自动运算的题目，便可让学生亲自使用计算机，明白是如何自动求得计算题结果的。另外，还应充分利用多媒体教学的形象直观性，将一些题目的演练过程较详细地呈现出来，以让学生在充分了解题目运算步骤的基础上，触类旁通，学会自主探究同类数学题目的运算过程。

2.2 明确教学主旨，提高课堂效率

使用多媒体进行教学时，应使课件内容与课本知识的核心内容相贴合，以便突出教学主旨。切不可过于注重多媒体课件形式，而忽视课堂教学主旨的展示，出现黑白颠倒现象。同时，还应充分使用多媒体不断提高课堂效率，借助多媒体较为直观的形式，将一些抽象的数学知识形象生动地展示出来，以便于学生学习和掌握。比如，在学习“平移和旋转”这节课的内容时，如果单纯向学生进行理论知识的讲解，并让学生自己发挥想象理解知识，对于小学生而言，还是有一定困难的。但如果借助多媒体，通过直观演示物体的平行移动和旋转，便很方便让学生充分理解，增强学生的学习效果，提高课堂效率。

2.3 激发学生学习兴趣

在小学数学教学中，还应充分利用多媒体的优势，提高学生的学习兴趣，可以在教学中通过创设不同的教学情境，充分调动学生的学习积极性。比如，在为一年级的小学生进行多媒体小学数学教学中，可以充分利用多媒体课件吸引学生的注意力。由于此年龄段的学生注意力较难集中，上课容易走神，因此单纯让他们进行较抽象的识数和简单计算时，他们很容易走神。但通过多媒体，将枯燥的数字转化为生动形象的物体，学生的兴趣就可以被调动起来。在识数时，可以将数字转化成同等数量的小动物或者气球等一些学生喜欢的物体，并借助这些形象的事物教给学生数数，便可取得很好的教学效果。同时，在讲解简单的加减法时，也可以在加减号两边分别放置不同数量的物体，让学生通过自己数数来得出结果，并在这一过程中明白结果是如何求得的，从而真正学会如何进行加减法运算。

2.4 加强重、难点教学和讲解

使用多媒体进行小学数学教学，可以安排详略得当的课件。由于课件直观的形式，很容易借助一定的记号，将重、难点部分标注出来，使学生可以醒目地明白哪些地方应该重点掌握，认真理解。同时，借助多媒体还可以将重点和难点内容进行更为详细的讲解。比如，在讲解“圆锥的体积”这一课时，对于圆锥体积的计算公式，如果仅是进行理论讲解，学生较难理解；但如果借助多媒体，先展示圆柱这一学生已经熟悉的图形，并通过将圆柱体切割为圆锥体的演示，将圆锥体的体积公式，借助圆柱体的体积公式过渡过来，那么学生将容易掌握和记忆，并能快速正确运用。

2.5 借助多媒体，丰富反馈信息

多媒体教学还能对学生的学习效果及时予以反馈。在小学数学中，由于借助多媒体展示较为抽象的理论知识，与之前单纯的理论教学有着较大差别，因而，学生在课堂上对于知识掌握和领悟的程度很容易通过学生的反映情况反馈回来。

比如，在讲解四边形的周长时，为检查学生对于四边形周长的学习效果，可以使用多媒体设置这样两个图形：一个是正规的四边形，而另一个则是在此图形上挖去一个小的四边形的图形。然后让学生比较两个图形的周长是否相等。学生很容易会认为后者的周长会较大，这便可从学生对于图形的反应中很容易得出。显然，学生的这种反馈情况表明他们对于四边形的周长问题还不能拓展理解。此时，如果借助多媒体，对挖去的四边形进行边长分析，便能让学生通过直观观察，认识到实际上两个图形的周长是相等的。可见，多媒体教学可将学生的反馈情况一并纳入课堂教学中，与教学活动同步进行，提高对学生掌握知识程度的评价效果。

3 结语

通过多媒体技术与小学数学教学相融合的方式开展小学数学教学活动，可以极大提高课堂效率，增强学生的学习效果。在当前新课改的要求下，应通过多媒体提高学生的自主学习能力，明确教学主旨，提高课堂效率，激发学生学习兴趣，加强重、难点教学和讲解，以及丰富反馈信息等，不断促进多媒体技术与小学数学教学的融合程度，促进小学数学学科教学的深入开展。

参考文献

[1]毕海霞.多媒体教学在小学数学中的应用[J].中国体卫艺教育，2011（4）：

[2]齐杰伟.浅谈多媒体对小学数学教学的作用[J].学周刊，2011（1）：176.

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关键词：多媒体技术 中学语文 教学活动 整合 方法

引言

在信息技术快速普及的今天，现代技术给当代教师突破传统教学模式提供了必要的技术支持。初中语文教学，要以提高学生语文学习能力以及综合素质为目标，更要使教学活动符合中学生的学习需求。在教学中，教师需要关注学生语文思维能力的发展，关注学生创造性思维的发展，大力调动学生的语文学习积极性。加强多媒体技术的应用，是加强中学语文教学改革的必要之举。[1]

一、多媒体技术与中学语文教学整合现状分析

受到多种因素的影响，多媒体与中学语文教学活动的结合实际效果，还没有达到人们的期待。下面，我们就来对多媒体技术与中学语文教学整体珠现状进行分析：

1.多媒体技术与中学语文教学整合力度不足

在国家推行教学改革的今天，越来越多的学校管理者将多媒体技术引入到学校日常教学活动中。学校鼓励教师应用多媒体技术进行教学，丰富教师的日常教学手段。但是，受到传统教学思想的影响，不是所有的中学语文教师都自愿地利用多媒体进行教学。在一些学校中，多媒体技术自引用入校之后，都没有被语文教师利用过。还有一些教师只关注多媒体的部分功能，认为只有放电影的时候才会用到多媒体。中学语文教师对于多媒体技术的意义认识的不彻底，使得多媒体技术的应用力度整合下降。[2]

2.多媒体技术与中学语文教学整合效果不佳

多媒体技术之所以被推广利用于中学语文教学活动中，是因为多媒体技术可以促进初中语文教学活动质量的提高。但是，在中学语文教学中，多媒体对于教学活动的促进作用还没有完全发挥出来。多媒体技术在中学语文教学中应用的效果不足，受到多个因素的影响。首先，一些教师没有掌握正确的多媒体技术应用方法，只关注多媒体的单一功能，使多媒体技术的应用无法快速调动学生的语文学习兴趣。其次，教师缺少制作多媒体课件的经验，使得多媒体课件成为了课堂的主体，影响了中学语文教学讲解效果。最后，还有一些教师一直利用多媒体教学，认为当代语文教学不能没有多媒体，让学生对多媒体产生了厌烦的情绪。[3]

二、多媒体技术与中学语文教学整合对策分析

多媒体技术在中学语文教学中的有效应用，需要教师利用正确的教学技巧。下面，我们来分析一下多媒体技术在中学语文教学中的应用方法：

1.应用多媒体技术，加强教学目标的优化

在过去的中学语文教学活动中，教师们的教学目标杂乱，一些教师认为基础知识重要，一些教师认为理解能力提高重要。以这样的教学目标为指引，会使教学活动的整体性不足。初中语文教学中的内容较为抽象，靠教师的讲解让学生掌握全部内容，很有可能让学生产生语文学习的负面学习情绪。教师应当树立全面的语文教学目标，以学生语文基础能力提高为最初目标，促进学生语文学习能力提高为二级目标，促进学生情感规范为最终目标。在教学中，教师可以利用多媒体技术来加强语文教学的层次性，让学生在学习的过程中感受到不同教学目标的存在，从而以此为指引建立自己的学习目标，提高学习效率。[4]

比如在讲解《古代英雄的石像》，教师可以利用课件为学生展示一些需要掌握的词汇，之后是对文章内容的分析问题，最后是关于英雄主题的讨论问题。每一个层次用不同颜色的背景或者颜色，让学生意识到学习层次的变化。利用多媒体让初中语文教学活动具有层次性，有利于教学目标的明确以及教学目标的实现。

2.应用多媒体技术，提高学生学习的兴趣

学生学习兴趣的快速提高，对于语文教学活动的成功实施有着重要的影响。在初中语文教学中，对学生的想象能力进行调动，会让学生不由自主地参与到学习活动中。教师利用多媒体的声音、图像以及视频整合功能，为学生提供丰富的学习资料，引导学生发挥想象力，有利于其语文学习深度的加大。受到个人能力以及环境的影响，学生在学习一些文章的时候，总觉得哪里没有读透。这时，教师需要引导学生发挥想象力，突破阅读障碍。[5]

比如在学习《卖油翁》的时候，当代社会中已经没有了卖油翁这样的人物形象，教师需要利用多媒体为学生展示一下当时的社会情景，让学生通过图片或者动画、影视资料等，来全面地认识卖油翁这一人物形象。学生会为多媒体呈现的课外内容所吸引，也会发挥自己的想象能力，去理解作者笔下的文字，提高自己对于文章的理解能力。[6]

3.应用多媒体技术，促进教学重点的突破

多媒体在初中语文教学中的利用，会促进教学重点的快速突破。文字虽然能反应人的情感，描述客观世界，但还是会受到一些限制。初中学生的社会经验不足，不可能对文字描述下的每一种事物、每一种场景都有所了解。在初中语文教学中，经常会遇到一些文化难点，也会遇到语文知识重点。教师可以利用多媒体技术，来突破教学的重点。

比如在讲解《口技》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放口技相关视频，深化课堂主题。更可以利用多媒体来引导学生看重点词句，加强教学效果。

结语

综上所述，只有语文教师认识到多媒体技术的重要作用，掌握正确的多媒体技术使用方法，才能加强多媒体技术与中学语文教学的结合。让初中语文教学模式从传统的教学模式过渡到现代化的教学模式，需要合理利用多媒体技术。在教学发展的过程中，多媒体技术会成为中学语文教学创新的推动力，促进中学语文改革的深化。

参考文献

[1]彭祥生. 论现代教育技术与中学语文教学的整合[D].湖南师范大学，2005.

[2]李虹磊，韩敏敏. 信息技术与中学语文教学的整合[J]. 中国教育信息化，2009，02：46-49.

[3]王茜. 信息技术与中学语文教学优化整合的实践探索[D].河南大学，2011.

[4]蔡晓玲. 中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略[D].上海师范大学，2011.

[5]高燕. 中学语文多媒体技术优化教学效能研究[D].湖南师范大学，2010.

[6]杨英荣. 多媒体技术在中学语文教学中的应用分析[J]. 旅游纵览（下半月），2013，06：195.

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一、多媒体与教学难点结合进行教学

突破数学知识重点、难点，是对教师专业水平、职业素养的考验，也是提升学生学习效率的关键．在设计教学方案时，教师应深入分析教学内容中的重点、难点，再将其与多媒体技术进行相应、有效的结合来开展教学，使数学中的重点、难点内容在多媒体的辅助下能够形象生动地展示出来，让学生直观地了解和学习，从而提高教学效果．

二、多媒体与数学情境结合进行教学

随着新课程改革的不断深入，创设有效教学情境的教学方法已逐渐应用于数学课堂教学中，并且逐渐被广大师生所接受．因此，教师将数学教学情境与形象、直观、生动的多媒体进行有效结合，不仅有利于学生理解所学知识，还对激发学生的学习积极性和学习热情起到重要作用．教师应不断探索出更多有效的数学情境，并与多媒体进行有效结合，发挥两者的真正效用．例如，在讲“轴对称”时，教师可以利用多媒体创设一个学生在日常生活中所能见到的情境进行教学．首先，教师应通过多媒体展示与轴对称相关的图片，如圆柱形、蜻蜓、舞蝶、篮球等，引导学生寻找出这些图形的对称轴．然后引导学生动手画出这些图形的轴对称图形，学生在观看多媒体展示的直观、形象图形后，会迅速画出轴对称图形．通过将多媒体与教学情境进行结合来开展有效的教学，使学生在形象生动的图形情境中很快了解轴对称图形的位置、特点，并且快速掌握轴对称图形，以及两个图形关于某条直线对称的联系与区别等知识．由此可见，利用多媒体与数学情境结合来进行数学教学，可使学生在生动有趣的教学氛围中，不断提高学习能力和学习效率，从而实现教学目标．

三、多媒体与抽象内容结合进行教学

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关键词：多媒体技术；初中化学；有机结合

一、多媒体技术和初中化学的有机融合

多媒体技术跟初中化学的有机融合应该是多层次、多角度、全方位的，从教师的教学手段、教学方法、学生的学习方式、学生与教师之间的互动关系到教学内容的呈现，无处不体现着多媒体技术的精彩。

1.多媒体技术和初中化学知识的有机融合

（1）创设情境，将生活中的化学移植到课堂教学中来。化学来源于生活，又服务于生活，在我们的周围处处充满着化学知识。教师通过多媒体技术，可以将我们生活中的日常现象呈现到课堂中，学生会感到亲切和愿意接受，也会更加积极地学习化学知识。利用多媒体教学技术，可以有效地模拟我们生活中的化学现象，如纯净水的制作、混合物的分离、煤的炼制、沼气池、火箭升空、氢气球升空、奥运圣火点燃、高炉炼铁等。学生亲眼看到这些日常生活中的化学反应，会激发热爱化学的兴趣和学习化学的积极性。

（2）可以将化学反应的“直观动态”展现给学生。化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中少不了化学实验、化学反应等。由于很多因素的影响，教师不可能将所有的实验都在教室里清清楚楚地展现给学生。多媒体技术运用到初中化学的课堂之后，教师可以利用多媒体视频让学生观察化学反应的全过程，学生可以用“肉眼”真真切切、形象直观地观察到分子和原子的裂开以及组合，可以从根本上了解到化学反应的本质就是分子裂变成原子，然后原子经过重新组合形成新的分子，也就形成了新的物质，这就是我们所说的化学反应。

（3）放大和模拟化学实验，把“微观”的现象宏观化。在化学反应的过程中，有一部分微观的问题教师无法给学生进行演示。学生只能凭借着教师的语言表述和自己的想象进行猜测，导致很多问题都是模模糊糊、一知半解。多媒体技术运用到初中化学课堂之后，教师可以利用多媒体技术，将这些微观的、抽象的化学反应具体、形象地呈现到学生的面前。

2.多媒体技术和教师的教学手段、教学方法的有机融合

在化学教学中应用多媒体技术，可以将抽象的知识生动、形象地展现在学生面前，把学生的听觉、视觉全部调动起来，从而有效地发挥学生的学习积极性。多媒体还可以把实验教学中的有毒实验、有害物质实验、危险性实验或者是花费时间较长的实验展现给学生，让学生正确理解和掌握实验的规则和实验装置，从而顺利实现教学目标。

利用多媒体教学，可以把零碎的章节运用生动的图表展示出来，能增大教学的信息量，节省教学时间，也可以让学生既直观又清晰地掌握好要学的知识点，不仅能促进学生对于知识的理解，还可以帮助学生建立比较完整的知识体系。

二、运用多媒体技术应注意的教学误区

1.多媒体教学的模拟实验不能完全代替课堂实验的演示

如果在教学中一直用多媒体的模拟实验来教学的话，会导致学生实际操作技能低下，时间久了就会导致实验技能的丧失，甚至不会使用仪器。同时，学生也失去了实验的乐趣，主动探究的积极性会逐渐减弱。

2.在大屏幕呈现课件的时候要注意板书的书写

板书是在教学过程中必不可少的一个环节，它可以记录师生活动的全过程，是视觉和听觉的最完美组合。学生的思维与教师的思维产生同步反应全部体现在教师的板书上。大屏幕的投影是不能代替教师的板书的，教师的板书给学生的思维提供了一个自由的平台。

3.在运用多媒体进行教学的时候并不是动画、图片越多越好

在课堂教学中，学习知识是最主要的目的，而动画、图片的运用可以有效地调动学生的学习积极性。但是，运用这些手段要有一定的度，否则将会分散学生的注意力，影响教学效果。

4.教师在制作多媒体课件时要精心设计

在教学中，有的教师直接把教材上的内容搬到大屏幕上，认为利用大屏幕讲课就是所谓的多媒体技术与化学教学的紧密融合。这种认识是错误的。教师利用多媒体技术进行教学，只是一种为了优化教学的形式，它不可以代替课堂上的一切东西。因此，教师应该根据自己学生的接受程度和已有知识的消化程度以及具体的教学过程进行教学课件的精心设计，这样可以有效地做到因材施教。

综上所述，本文围绕着多媒体技术的教学优势和化学学科的特点，阐述了多媒体技术跟初中化学的有机融合，希望可以为一线的化学教师提供一定的教学帮助。

参考文献：

[1]罗小红.多媒体与学案教学相整合提高初中化学课堂效率[J].新课程

学习，2011，（04）.

[2]宗成英.新课程下初中化学多媒体实验教学资源建构与实践[J].读写

算（教师版），2012，（08）.

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随着多媒体技术的不断发展，其已广泛应用于人们的生产生活之中，在很大程度上改变了人类的工作及生活方式。对于多媒体技术在教学中的应用，也带来了有目共睹的效果，改善传统的教学环境，推动现代教学改革的进程。多媒体技术集视听技术、图像处理技术、语音处理技术于一身，在实际教学中的应用，无疑有助于培养学生创造思维，优化教学效果。人机交互是多媒体技术的显著特点，也是多媒体技术应用于教学的价值所在。在丰富的人机交互方式下，教学更加多元化，极大地激发了学生学习的兴趣，并逐步形成良性的循环教学体系。同时，多媒体展露出的新思维、新方法，是改革传统教学的重要因素，多媒体技术强调教学的能动性，尤其是增加师生教与学的互动性，以更好地突出“学生为主、教师为辅”的教学形态，推动教学的改革发展。相比于普通教学，多媒体教学呈现出别样的优势，具体体现在以下几点：（1）教学模式多样化，呈现出全新的教学形态。多媒体教学呈现出多样化的教学内容，将图文、声像等信息汇集于教学之中，有助于创设活跃的教学氛围。同时，多样化的多媒体信息，有助于创设全新的教学模式，以更好地激发学生学习的兴趣与热情；（2）多媒体教学呈现出交互性与动态性，提高了教学效率。多媒体教学的动态性，无疑创造了学生自主学习的空间，并突出实际教学的重难点；（3）教学资源丰富，创新教学方法。多媒体技术下，教学资源多样化，将教学从教材延伸至课外，提高了教学的全面性。同时，多媒体强大的视听及图文功能，创新了传统教学方法，致使教学方法更加人性化发展。

2多媒体技术在教学应用中存在的问题

多媒体技术已成为现代教学的重要工具之一，但在实际的教学应用中，仍存在诸多的问题，尤其是多媒体技术的价值过于夸大，片面的否定普通教学模式。所以，审视多媒体技术在教学应用中存在的问题，对于提高多媒体使用价值、提高教学质量，具有十分重要的意义。

2.1多媒体教学僵化，呈现单一的教学情形。新课改理念下，课堂教学强调教学的多样化，以学生为主体，促使学生在自我学习的空间中，不断地探索与研究，以培养创新思维。然而，一些教师生硬地将传统课堂教学的模式“嫁接”到多媒体教学中，传统板书的内容全部“一股脑”的搬到电脑上，再投影给学生。整个教学过程，给人一种流水线的感觉。教师眼不离电脑屏幕、手不离鼠标；而学生是眼神空洞，成为教与学的机械教学模式。所以，在多媒体教学模式下，传统的“填鸭式”、“牵引式”的教学方式仍存在，同样造成师生教与学出现困境。

2.2多媒体教学被片面夸大，出现过度依赖的教学状态。的确，多媒体教学手段有着传统教学没有的优势，在诸多方面促使教学的不断改革。但我们也需要清楚的知道，多媒体教学不是完美的，仍存在一定的局限性。例如，通过多媒体教学，实现了师生教与学的时空分离，对传统教学而言是质的突破。但是，在师生交互性、教学氛围上，传统面授的教学模式明显具有较大的优势。所以，在实际的教学中，片面的夸大多媒体教学，无疑造成传统教学与多媒体教学的尖锐的矛盾，致使两者缺乏有效地融合，反而造成实际的教学缺乏生命力。

2.3教学设计能力不足，多媒体教学价值未全部体现。相比较于传统教学，多媒体教学对教师能力有了更高要求，尤其是教师需要具备良好的教学设计能力。但从实际来看，教师多半缺乏独立的教学设计能力，致使多媒体教学价值无法全部体现，零散的多媒体教学情形，反而不利于教学的有效开展，扔不利于学生的理解与学习，也就是说，无法依托多媒体教学优势开拓课堂教学。

3多媒体教学的方式方法

在新课改理念下，多媒体教学发挥着重要的作用，推动着教学方法的改革与发展。但如何依托多媒体教学，开拓课堂教学新模式，仍是当前多媒体技术应用到教学中的关键。笔者针对多媒体教学存在的问题，从多媒体程序设计、师生关系处理等几点，阐述了多媒体教学的科学方法。

3.1多媒体教学应强化新旧教育理论的结合，开拓多媒体教学的新前景。多媒体教学在很大程度上是传统教学的有益补偿，两者仍存在融合的切入点。所以，在多媒体技术应用到教学中的过程中，要不断地强化新旧教育理论的结合，形成优势互补的教学情形。例如，教师在通过多媒体展示动画、图片或声音的时候，可以加入传统教学中的讲授法，在直观教学的情形下，配以教师的讲解，这样更有助于学生的理解。所以，在多媒体教学同时，不断地融合新旧教学理论，这样更有助于提高多媒体教学的作用，提高课堂教学质量。

3.2多媒体程序设计应体现学生的合作，以构建学生为主的教学形态。一些多媒体程序设计缺乏“人性化”，缺乏学生主体地位的考虑，学生没有独立的、自主的思考时间。所以，在多媒体程序设计时，教师应该以学生为主体，程序体现学生的合作，让学生在独立的、自主的时间中，思考问题、解决问题，逐步养成独立思考的能力。同时，多媒体技术在情境创设中，应该需要满足学生的个性需求，激发学生学习的兴趣与热情，体现快乐式教学的目的。

3.3多媒体教学过程中强调评价的重要性，强化师生教与学的互动性。教学评价是传统教学的重要环节，对于多媒体教学而言，仍是重要的教学内容。教师在教学中，要针对教学情况，给出科学合理的评价内容与目标。通过评价反馈，教师可以了解多媒体辅助教学的实际效果，并以此作为教学优化改进的重要依据。教学评价的有效开展，对于多媒体教学的自我优化改进，具有十分重要的作用。

3.4处理好传统教学与多媒体教学的关系，形成良性的多元化教学。多媒体教学在一定程度上是传统教学的有益补充，如何处理好两者的关系，直接影响到实际教学效果的取得。所以，教师在多媒体教学中，更应该强调教学的灵活性和多变性，以实现传统教学与多媒体教学又好共处。传统教学有它固有的一些优势，教师应该更多的将传统教学的优势融合到多媒体教学之中，以不断的强化多媒体教学的价值。传统教学、多媒体教学形成良性的共存关系，共同推动教学的改革。

4结束语

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关键词：多媒体技术实习教学有效性

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0045-021引言

多媒体技术（Multimedia Technology）是计算机技术发展到一定程度的产物，是以计算机为基础平台进行人机交互作用的技术。随着多媒体技术的不断地成熟，多媒体技术广泛应用于各行各业。应用于教育教学的多媒体技术，把枯燥的书本知识、学习要点以生动形象的形式展现给学生，图文并茂，更可以视频展示教学内容的实际动态效果，帮助学生理解知识要点和工作原理。多媒体教学革新传统的黑板板书的教学模式，利用计算机进行教育教学，给教育方式注入了新鲜血液。多媒体教学的新模式在学生上课过程中，学生无需做课堂笔记，课件可以拷贝后课下复习，课堂上只需专心听讲，这种教学模式受到学生欢迎并且效果理想。尤其是在理工科学生的生产实习教学中，需要教师讲解与学生自己动手相结合，多媒体教学更发挥了其优势作用，教育教学效果明显。

2多媒体实习教学的发展现状2.1多媒体实习教学的优势

多媒体技术的普及，使得媒体教学越来越广的被高校运用到实际的教育教学中，教育部也相应的出台了相关政策和教师教学考评系统。教师以传统的教学模式与多媒体教学相结合进行教学，充分发挥两种教学模式的优势，使学生寓教于乐。

多媒体教学的优势体现在以下三点：

2.1.1多媒体教学节约时间、效率高

多媒体教学过程中，教师利用计算机将事先准备好的课件呈献给学生，节省了以往传统教学模式中的板书书写环节，大大节约了课堂时间。多媒体教学通过声音、文字、图片、视频，多角度、多方位地帮助学生理解知识，使学生从以往的想象空间到图文并茂的课件，思维方式得到转变，理解问题的能力得到提高，对知识的把握更加精准，提高了学习效率。

2.1.2多媒体教学丰富课堂内容

多媒体教育的内容不光是对课本知识的摘抄和复制，教师备课期间可以利用计算机对课程的内容进行多方面的获取，充分利用网络的资源对书本内容进行扩展，使学生学习知识的同时，了解该学科的某知识点发展的最新信息，开阔学生眼界，拓展学生思路。

2.1.3多媒体教学的综合优势

以计算机为基本工具，以多媒体技术为依托，教师教学手段多样化，教学内容丰满多元化，教学的信息传达方式具有多样性，整体来说，是传统教学方式的进步。尤其是在实习教学中，计算机更以其自身的特点，辅助学生进行实习，理论与实际联系更紧密。

2.2多媒体实习教学存在的问题

2.2.1教学主体的混淆

教学要以学生为主体，如果教师过分依靠多媒体，忽视学生的主体地位，多媒体课堂变成以教师为主导的演示，甚至成了放电影课堂，那么就颠覆了多媒体教学的初衷。教育工作者必须清醒的认识到，多媒体教学应该以学生为主体，以多媒体技术为辅，帮助学生消化理解知识并运用于实际。

2.2.2教师水平、课件质量的制约性

在多媒体教学中，课件质量直接影响着教学质量。课件应以教学内容为主，注重信息多样化，应避免课件新奇、形式花哨，忽略教学的本质。这种质量低的课件分散学生注意，与教学目的背道而驰。另外，教师的教学水平直接影响课件的质量，从而降低教学质量。

2.2.3多媒体教学与传统教学方式的融合是否充分

多媒体教学不特立独行，而是要与传统教学方式充分融合，这样才能到达多媒体教学的初衷。

3多媒体技术在电子工艺实习中的应用

实习教学，不单要使学生掌握理论知识，更要学生熟练应用到实际中。电子工艺课程实习的多媒体教学可以结合课程特点，建立电子工艺实习的多媒体系统，教师操作平台与学生计算机相连接，实时掌握学生的情况。

以电子工艺实习为例，电子工艺实习包括印制电路板设计和电路模拟仿真两个重要部分。印制电路板设计以往是以设计人员手工绘图的方式进行设计，手工绘图容易出现错误，绘图质量低，学生易产生厌烦情绪。电子工艺实习采用多媒体技术进行实习教学，以计算机为教学平台，以电路设计绘图软件Protel为工具，学生学习印制电路设计的同时，掌握现代化设计方法，熟练使用现代化绘图辅助工具，适应社会发展的需要。教师在教学过程中，可通过联网的远程计算机对学生的设计情况进行了解，并作出相应的指导。同样在电路模拟仿真的实习中，电子电路仿真采用仿真软件Electronic Work bench，学生可以在计算机上进行了电路的仿真分析，如放大器失真分析、检波电路的波形分析等。

4提高多媒体教学的有效性

多媒体教学有效性指教学结果达到教学的预期，同时也指学生学习过程中的主动性。多媒体教学应该利用其优势更好地服务于教育教学，在教学实践中克服不足，提高教学质量，提高多媒体教学的有效性。根据多媒体教学的目前状况，应做以下几点努力：

4.1明确多媒体教学的目的

首先要明确多媒体教学的地位，多媒体教学是教学手段中的辅助工具，教学要以教师为主导，以学生为主体，不能喧宾夺主，不能为了利用多媒体而进行多媒体教学，而是在教学的过程中以多媒体为辅助工具协助讲解课程内容，使课程教学形式多元化，帮助学生理解知识点，教与学相结合，引导学生进行思考并进行创新。明确了多媒体技术在教学中所占地位，多媒体教学的目的也就明确了，多媒体教学要以其教学目的为基础，避免出现为了使用多媒体教学而进行多媒体教学的情况发生。

4.2把握使用多媒体技术的时机

多媒体教学要讲求度，不能一味追求多，过于频繁的PPT演示容易造成学生注意力不集中，产生厌烦情绪。因此，多媒体教学要审时度势，把握好使用的时机，根据教学内容的具体情况，巧妙使用多媒体技。这样既引导学生正确理解知识点，又丰富了课堂形式和内容。

4.3与传统教学模式相融合

多媒体教学与传统教学各具特色，各有特点，教师应充分考虑其各自的优势特点，根据教学内容确定何时采用传统多媒体教学，何时以多媒体教学为辅助，是两者充分融合。这样教学顺畅，学生更容易掌握知识点。

4.4提高教师使用多媒体的技能

教师是教学中的主导者，教师的水平高低和课件制作的质量，是多媒体教学的关键。教师一方面要提升自我工作能力，另一方面要提高多媒体使用的技能和技巧。教师要根据学生的情况，对何时适合讲解、何时进行板书、何时借用多媒体技术进行辅助讲解，都是备课、制作课件过程中教师要掌控的。

4.5突出多媒体教学的互动性

学生是教学任务中的主体，课件制作、课件的使用时机都要立足学生，以学生为本，以学生实际的学习需要，进行多媒体教学，课堂上也应适当进行探讨和提问环节。不能拘泥于课件授课的模式中，要与学生互动，给学生思考的时间，创新的空间。

5结论

多媒体技术的发展越来越快，应用于教学的多媒体教学，其覆盖方位越来越广，应用形式和模式也会更多样化，与实习教学相结合，更好地帮助学生进行实习的学习，提高学生的动手能力，使实习教学的目的更有效，使学生更生层次将理论与实际相结合，多媒体教学在实习教学中的应用发挥更高的有效性。

（中铝贵州高级技工学校，贵州贵阳550014）

参考文献：

[1]井乐刚.提高多媒体教学效果的探讨[J].哈尔滨学院学报，2004， （4）.

[2]任为民.谈多媒体课件和网络课程设计制作的几个问题[J].中国远程教育， 2005， （6）.[3]金燕.多媒体教学课件质量与教学效果的因素探析[J].网络教育与远程教育，2007， （5）.

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关键词：多媒体技术；物理教学；辅助作用

实验和观察是学习物理的基础方法之一。然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象、枯燥、乏味，多年来物理教学形成了教师难教、学生难学的局面。如果将多媒体技术与物理教学整合起来，形成优势互补，就能够很好地解决这一大问题。

多媒体技术是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音，动画等多种教育教学信息有机地融合在一起用于辅助教学的技术。那么，多媒体技术在物理教学方面有哪些辅助作用呢？笔者就教学研究感受谈几点体会。

一、物理教学可利用多媒体技术超强的表现力

多媒体技术具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。如分子动理论，原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁场等知识，光、声等波的知识等，它们所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就是无法直接观察到的；还有如牛顿第一定律等规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况……按常规教法都较枯燥、乏味。所以学生除了死记硬背应付考试外，也很难从中获得什么乐趣，但是如果运用多媒体技术来辅助物理教学情形就不同了。用多媒体技术将微观世界的分子形象地展现出来，变微观为“宏观”，变静态为动态，化抽象为形象，不仅能充分表现出物理教学内容，而且能更好地突出教学重点和难点。

二、物理教学可利用多媒体技术达到省时高效的效果

多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势。它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，使教学内容更加紧凑、形象、直观，并且扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。

三、物理教学可利用多媒体技术激发学生学习的兴趣

利用多媒体技术，以声音、图像、动画和视频等方式强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索、主动学习的积极性。还可以利用多媒体游戏型课件创造一种竞争性学习的环境，基于物理学科的知识内容，将游戏内容与教学目标相联系，把科学性、教学性、趣味性融为一体，从而大大地激发学生的兴趣，起到寓教于乐的作用。一个好的多媒体课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表达出来，而且能达到最佳的教学效果。

四、利用多媒体课件培养学生学习的主动性和创造性

利用多媒体课件创设教学情境、激发学生的学知热情、促进学生主体意识，引导学生创造性地进行学习和思考；利用多媒体课件加强基础知识教学，培养学生创造性地运用知识的能力；利用多媒体课件培养学生良好的信息能力。

五、物理教学可利用多媒体课件实现资源共享

计算机网络技术的发展及多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间、学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流和资源的高度共享。利用网络资源，拓展教学的空间，增加教学的灵活性，丰富学生的学习方式，扩大学生的知识面。

当然，运用多媒体技术辅助物理教学，不仅限于上述几个方面，许多方面仍然有待于进一步研究与开发。

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关键词：多媒体技术；高中化学教学；多元化教学模式

“互联网+”成为当前社会的重要概念，互联网已经融于各个行业和领域的发展，多媒体教学就是“互联网+教育”的一种新型教学模式，其主要是利用互联网丰富的信息资源与多元化的科技手段，提升传统教学的教学效率。化学课程的知识多是抽象的理论性知识，学生在理解和应用的过程中，在思维转换上存在一定的难度，而利用多媒体技术能够形象化地展示这些难度较高的知识，并且其还具备了储存、传播等多种优势。因此，本文将多媒体技术与高中化学教学进行有效融合，旨在通过多媒体技术的应用而提升学生学习化学学科的效率。

一、多媒体技术在高中化学教学中应用的优势

（一）提升教学容量传统的化学教学模式教师需要在授课时间准备相关的授课素材，如书写板书、实验准备等，这些授课的准备工作占据了一定的教学时间，从而影响了教学的质量。而多媒体技术具备的储存功能可以让教师在课前进行教学素材的准备，这样在课堂上会节省大量的时间，相对来说增加了教师授课的容量，换言之，多媒体技术可以实现更多教学内容的讲解。因此，多媒体教学能够提升教学容量[1]。

（二）丰富教学形式随着互联网技术的日益发展，多媒体教学的展示形式在数量和质量上也在不断地提升，首先，多媒体教学的展示形式越来越多，包括PPT、微视频、VR等，能用多种形式展示教学内容；其次，多媒体教学的展示质量也越来越高，包括影像的分辨率、音效等，使得多媒体教学的展示效果越来越好。相对于传统的教学模式，多媒体技术在教学内容的展示形式上日益多元化，能够实现不同的教学目标。

（三）提高教学灵活性在传统的教学模式中，时间、地点、环境等客观因素对教学的实施具有很大的影响，尤其是高中化学实验课程，其客观的环境对教学的实施具有一定的制约作用，导致部分对实验条件要求比较高的实验在现实教学无法实施。但是，多媒体技术由于其特殊的传播途径，在现实教学中应用得灵活性会更强。在现实教学条件无法做到的实验课程，可以通过多媒体技术实现教学，学生在课上没有听懂的内容，可以在课后利用电子版讲义进行复习。因此，多媒体技术在实际的教学中具备更强的灵活性，在一定程度上解决了传统教学模式面临的困难[2]。

二、多媒体技术在高中化学教学中的应用策略

（一）应用多媒体技术，丰富和深化教学内容多媒体技术具备丰富的教学资源和多元化的教学形式，有利于提高学生学习化学知识的效率，因此，多媒体技术在高中化学课堂的应用应当起到提升教学效率的作用，可以增加学生对化学知识学习的广度和深度。首先，教师利用多媒体技术对化学教学内容进行知识扩展，增加学生在化学知识上的学习广度，增加化学知识的积累。在具体的应用过程中教师可以借助互联网扩展教学资料，对相关的化学知识进行有效的扩展。例如，教师在进行镁条燃烧试验时，学生可以观察到镁条在燃烧，发出了耀眼的强光，产生了白色的气体，并且能够释放热量。利用镁的化学特点及镁在生活和科技发展中具有的广泛用途，此时教师可以借助多媒体展示出镁在实际生活中的应用，将镁的应用知识对学生进行知识扩展，提升学生的知识积累，如借助多媒体展示烟花的燃烧效果、照明弹的照明效果等，这样学生能够具体形象地认知到镁的具体用途。其次，教师应当利用多媒体技术加深学生对化学知识的理解。化学学科具有很强的抽象性且内容十分繁杂，学生在学习的过程中很容易产生理解不到位的情况，因此，教师可以利用多媒体直接、形象、多变的展示形式，将化学知识以直观的形象呈现给学生。如教师在进行化学分子知识教学时，由于在化学反应中肉眼无法观察到分子的运动状态，导致在实验的过程中，学生也无法深入了解分子的特性和运动状态，此时教师可以利用多媒体技术展示分子的三维运动状态，让学生通过动态的图片或视频直观地观察到分子的运动，这样更能加深学生对分子的认知[3]。

（二）应用多媒体技术，实施多元化教学模式不同的教学模式具有各自的教学优势，在高中化学课程中教师会根据不同的教学内容和教学目标采用不同的教2020年2月学模式，同时教师根据教学需要也可以将不同的教学模式进行有效的融合，以便达到一定的教学目的。教学模式的融合形式可以在时间或空间上进行融合，多媒体技术也可以应用于多种教学模式中，如情景式的教学模式、小组合作、翻转课堂等，在这些教学模式的实施过程中都可以将多媒体技术融入其中，以便提升教学效率。如在开展氢氧化铁和氢氧化亚铁的实验中，教师可以建立小组合作的教学模式，组织学生以小组的形式分别进行化学实验，小组成员之间要互相配合，进行实验报告的填写和总结，教师可以借助投影仪将不同小组的实验报告进行投放对比，通过投影仪能够直观地将各个小组的实验结果进行对比和分析，同时也有助于每一组成员深刻认识到自己在实验过程中出现的问题，增强学生对化学知识的认知[4]。

（三）应用多媒体技术，优化教学评价教学评价主要是针对学生的学习情况进行考核和反馈，在实际教学中以书面习题为主要形式，通过评分的方式对学生的学习能力进行阶段性的了解。化学是一门自然科学课程，其中包括对学生理论知识、理解能力、应用能力及逻辑思维能力等多方面能力的培养，但是传统的教学评价方法由于客观条件的限制，只能以卷面的形式进行，这难免会导致很多能力考核的结果存在一定的片面性，因此，教师可以运用多媒体技术，对教学评价的形式进行优化，加强对学生学习能力考核的全面性，这也有利于教师全面深入了解学生的学习能力。在教学评价的形式上，教师可以利用多媒体技术对学生实验观察能力进行考核，通过播放某个实验的片段，让学生判断实验中出现的错误操作等，这样既考核了学生对化学知识的掌握程度，又考核了学生的观察能力。或者教师可以增加图片、视频等内容，让学生依据展示的内容识别相应的化学物质等，这样既有助于对学生的多方面能力进行考核，也有助于教师在今后的教学过程中进行针对性的教学，对学生的化学学习能力进行全面性的提升[5]。