情景教学法的定义范文

导语：如何才能写好一篇情景教学法的定义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 情景教学法 情景认知理论 建构主义 理解性输入

笔者在阅读大量有关情景教学法的文献后，发现情景教学法的定义和理论基础错综复杂，不同的作者给予不同的定义和理论基础，笔者依据自己的教学实践和对情景教学的理解提出它的定义并探寻它的理论基础。

一、情景教学法的定义

情景教学法（Situational Language Teaching）又称视听法，它源于20世纪30年代，语言学家帕尔默和霍恩比是杰出的代表。他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。它具有以下特点：语言教学应从口语开始，先听说、后读写；以外语教授外语；以情景方式把新语言点引出；词汇选择以常用为原则，先教常用词汇，保证最常用的2000个单词先教（何广悭，2004）。

还有学者从语言学家那儿找到灵感，对情景教学法进行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教学法探源》一文中指出：情景教学法是将语言看成一个结构、一个有规则的系统，深受结构主义的影响，在教学材料的安排上要按语法结构、句型，由易到难来安排的。而于瑶（2003）认为所谓情景教学法主要是指在教学大纲和教材的指导下，在从认知方面教授语言结构要素和功能的同时，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的言语习惯环境之中进行学习并用言语表达自己认知和内心的情感。

笔者依据自己对上述定义和其他文献中关于情景教学法定义的理解，以及结合自身教学实践，认为情景教学法就是在教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景，利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头脑中形成表象，从而有效地调动受教育者的非智力因素，激发他们的学习热情，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

二、情景教学法的理论基础

语言论认为语言是人们在劳动中，由于交际的需要而产生，它和情景不可分离。外语教学也同样需要情景。英语教师应该根据学生要学的词法、句法等内容，借助于实物、动作、图像或多媒体等各种手段，合理设计教学情景，提高学生的学习兴趣，融快乐学习英语于情景之中。本文将从当代心理学、教育学和语言学三个方面探索其理论依据。

（一）情景教学法心理学理论基础

从当代心理学角度看，情景认知理论是情景教学法的理论基础之一。它认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；消极不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍或抑制作用。情感的调节功能对认知活动具有组织或瓦解作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。情景认知理论产生于20世纪80年代末，继行为主义学习理论的“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论的又一重要研究取向。它已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情景转化的重要学习理论。情景认知理论认为，所有的知识都和语言一样，其组成部分都是对世界的索引。知识源于真实的活动和情景，并且只有在运用的过程中才能被完全理解。因此，真实活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径，对于中国学生要把语言习得的方式加以引进并与学得的语言学习方式相结合，促进学生语言交际能力的提高（转引自刘曲，2008）。为此，很多学者进行了情景认知理论和学科的整合研究。如王艳萍、张静（2003：3）在《情景认知理论与英语教学的整合》中提出，根据情景认知理论，教师要遵循一定的原则，从情境、内容、激励及评价这四个方面进行整体设计英语教学环境。即教师要设计出与学生自身经验相一致的情境；设计出类似于日常实践中连贯性的、有意义、有目的的活动；设计出能促进学生知识迁移的情境，使学生能够将所学的知识解决真实生活情境中的问题。

（二）情景教学法教育学理论基础

从教育学角度看，情景教学法的理论基础是学生的认识规律。人的认知过程是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观的特性、联系或关系的过程，感觉是最简单、最低级的心理现象。而教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。在教学过程中，学生的认识规律的一个重要方面就是：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

美国的实用主义教育家杜威认为教育是经验的不断改造，一切均来自经验，“行”先于“知”，要遵循这种自然的途径，就得设置一定情境，因此整个教学过程应分为以下几个步骤：情景―问题―观察―解决―应用。大师胡春洞（1998，14）也指出，学习是涉及教育学、心理学、哲学等领域的复杂系统，实践就是最直观的认知行为。认知是指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。情景教学法就是通过给学生设置情景，展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象理性的顿悟，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动自觉的活动。

（三）情景教学法语言学理论基础

从语言学角度看，情景教学法的理论依据是语言习得理论、建构主义理论、语言情境论和系统语言学。

1.语言习得理论

语言习得理论是Chomsky（乔姆斯基）的“语言习得机制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二语习得理论假设。Chomsky认为：人具有天生习得语言的本能，因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”（LAD）（龙文珍，2003）。它对二语习得同样有效。克拉申语言习得理论主要是输入假说模式。具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①语言习得―学得假说；②自然顺序假说；③监控假说；④语言输入假说；⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。S.Krashen（1981：1a）在二语习得理论假设指出Acquisition Learning Hypothesis，他定义为：

Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.

学会语言是潜意识的、不知不觉的，称为“语言习得”。关于“学得”。他是这样叙述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”

Krashen在语言输入论中认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。Krashen又列举了最佳语言输入的四个必要条件之一：输入应该是能够理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀语言教师的标准，习得的最佳语言输入应是真正自然的语言。习得理论认为，人在语言环境中通过大量接触或输入自然的、可理解的语言材料后才逐步习得语言能力的，语言不能脱离具体的环境而孤立存在，离开了具体的语言环境，无法习得语言。因此语言习得理论对情景有着很高的要求。

2.建构主义理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为个体知识的获得是客观与主观的统一过程，知识由学习者自己构建的，而不是他人传递的，学习是一种自己主动建构的过程。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。建构主义提倡情景教学，他们认为教学应该使学习在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其作简单化的处理，使其远离现实的问题情景（陈琦、刘儒德，2002：103）。根据他俩的描述，在英语教学中教师可运用多媒体及其他手段创造情境，在一连串的情景中，可有效地提高学生学习积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，化单调为形象直观，使学生乐学、会学，在这种情形下，他们就能主动地、轻松地获取知识，实现建构主义理论教学观。

3.语言情景论

当代语言学家M.A.K.Halliday的系统语言学（Systematic Linguistics）是根据马林诺夫斯基（Bronislow Malinowski）的语言情境论创造的。这个学说的中心思想是：如果要掌握一门语言，必须系统地从各种场合学习，缺少某种场合的语言经验，你便不能在此种场合下准确地表达或描述（转引自龙文珍，2003）。

三、结语

在当今的外语教学中，情景教学法作为一种常用的教学方法广泛的被一线的教师所采用，它与任务型教学途径一样被大家所喜欢。它之所以还能在教学的舞台上扮演着重要的角色，除了我们一贯提倡在教学法的选择上要百花齐放、百家争鸣外，还与它自身的优点和坚实的理论基础有关，不管是从心理学、教育学还是语言学都有它的理论基础。情景认知理论、认知规律、语言习得假设和语言情景论都是它的理论依据。我相信情景教学法在融入新时代的因素后将大放异彩。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：103.

［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1998：14.

［3］英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，2004：30-31.

［4］建构主义学习理论［EB/OL］.http：//baike.省略/view/630921.htm，2009-08-08.

［5］刘曲.情景的再现――初中英语情景教学法探讨［硕士学位论文］［D］.河北：华中师范大学，2008.

［6］龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用［硕士学位论文］［D］.上海：华东师范大学，2003.

［7］文嘉玲.情景教学法探源［J］.科技信息.外语教研，2008：23.

［8］王艳萍.情景认知理论与英语教学的整.http：//218.22.0.27/lwk/dianziban/200303/17.htm，2009-08-08.

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引言

语言的学习包括书面应用和口头应用两大部分，但在现在的英语教学中，学生在书面应用方面强于口头表达，学生英语口语水平普遍不高，无法和书面应用水平相上下。英语口语教学是高职院校在英语教学方面重要的环节，口语教学质量取决于多个方面，尤其是教学方式，情景教学法就是当下既能快速高效的提高学生英语口语，又能提高教师英语口语教学质量。利用情景教学法能有效地提高学生听、说、读、写四个基础方面的应用。

一、情景教学法的定义

情景教学法是教师根据课文内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影画图片，辅之以生动的文学语言，并借助其他的外力辅助，如音乐的艺术感染力，从而帮助学生理解教材，并使学生从情景教学法中学到适合自己的学习方法。

情景教学法的特点：将言、行、情景完美融合，形式具有新颖性、内容具有实践性、方法具有启发性。

二、高职英语口语教学的特点

1.实用性。英语口语不同于书面英语，英语口语实用性极强，在实际应用过程??中，用于和外国友人交流工作和生活。

2.实践性。英语口语教学以培养学生实际交流为侧重点，具有较强的实践性。

3.综合性。英语口语用于日常生活，涉及范围广，人文、历史、音乐、时尚、餐饮等等诸多方面，比书面英语涉及范围更广，综合性更强

三、情景教学法在高职英语口语教学中的应用

1.遵循循序渐进的原则，在课堂进行模拟情景表演教学。情景教学有利于提高学生的学习兴趣，能够发挥学生的主观能动性，教师应根据学生的实力水平，贴近学生生活创作模拟情景表演。创造情景表演必须要有基础知识为基本，以学习到新的知识为目标，达到在情景中加深对知识的理解和记忆，从而提升学生的英语口语实际应用能力。

2.创造轻松愉悦的日常生活情景教学法，借助日常工具，如多媒体工具等，进行情景模拟表演。互联网的发展，给我们的生活带来了许许多多的便利，也是我们的英语课堂更加的丰富多彩。在有条件的前提下，高职院校的教师可以有选择性的利用互联网创造模拟情景，可以利用多媒体与外国友人进行互动交流，进而提高学生英语口语的表达能力。

能将实际应用的英语情景通过多媒体以图片，音频的方式展现出来，供学生学习。日常的情景模拟能让学生感到亲切感，从模拟教学中感受到学习英语的快乐。在轻松、无压力的情况下学习英语，能有效克服学生口语交流障碍。根据设计的生活情景模拟教学，既能使学生与师生之间有效的互动，促进学生的学习主动性，又能使学生在放松、舒适的情况下练习英语口语。

3.利用实景创造情景模拟，通过活动创设情景教学。许多教师会通过给学生设定一个主题，让学生自主合作制作PPT，并对PPT进行演讲表演，这种方式值得提倡和宣传，有效地提高学生学习主动性；在学生通过实景情景模拟时，能将其他的学生带入到良好的学习氛围当中来，不再是旁观者，更好的融入在模拟情景教学模式中，带动学生的积极性和主动性，能更好的解决学生英语口语表达的羞涩感、紧张感，能够更好的解决学生“哑巴英语”的问题。消除学生畏惧英语口语表达的心理。

4.情境模式教学死多种多样的，除了以上提及的模拟教学以外，教师还可以通过英语小品、话剧、英语歌唱比赛、英语演讲等多种各式各样的形式来创设情境模拟教学。通过这些情境模式教学活动，能集中学生注意力，使每一位学生都参与其中，又能活跃课堂气氛，师生之间互动增多，消除学生在学习英语口语表达时的心理障碍，让学生很快融入到情景模拟教学当中，避免无法开口表达英语的尴尬局面。让每一位学生都全身心，全神贯注的投入到英语口语的课堂当中。

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【关键词】小学语文教学 情景教学法 运用

一、前言

从我国当前绝大多数小学的语文教学现状来看，仍然存在着诸如教学效率低、学生学习兴趣不高以及课堂氛围过于死板的情况。为了能够尽快摆脱掉当前这种不良的教学局面，很多教育者都开始在语文课堂中应用情景教学法，在有效活跃课堂氛围的同时，提升学生对于语文课程的学习兴趣。简单地说，运用情景教学法的目的就是结合当前的教学特点来创建一些合理有趣的教学情境，让学生的语文能力可以得到充分锻炼的同时，也使语文教学水平达到一个新的高度。

二、情景教学法

（一）情景教学法的基本概念

在我国的汉语词典中，关于“情景”的定义即为某人通过运用肢体语言、声音或是其他物体所制做出的模拟场景，并且在其中蕴含了较为丰富的情感色彩与身体动作。而情景教学法即为教育者为了达到某种教学目的而设定的形象场景，让学生在参与情景互动的过程中可以更为透彻地理解和掌握教材内容，从而让他们的身体与思想均可得到良好的发展。

（二）情景教学法在小学语文课程中的作用

1.活跃课堂氛围，提升教学效率

在新课改理念的指导下，小学语文课程的教学目的不再是简单地传授知识，而是要让学生的身心都得到健康发展。小学阶段对于学生来说是非常重要的，语文课程更是他们塑造语言能力和深化文化内涵的主要渠道。因此，在小学语文课堂中运用情景教学方法，一方面能够有效活跃语文课堂的学习气氛，让学生主动参与到由教育者所创设的各类教学活动中；另一方面则可以帮助学更加形象地理解语文课程知识，让他们可以同文章作者之间产生情感上的共鸣，进而在无形当中提升了教学语文课程的教学效率[1]。

2.简化课程内容，锻炼学生的理解能力

小学生的特点就是天真烂漫且充满童趣，由于他们的心智还尚未发展成熟，所以会对一些蕴含在文章中的深奥道理与情感理解不自觉地产生一些畏难心理，进而在无形当中增加了教育者的教学负担。而情景教学法的加入则可以充分调动起学生的学习热情，让他们长时间处于一种活跃的学习状态，从而更加欣然去接受教育者所传给自己的语文知识。

三、情景教学法在小学语文教学中的应用措施

（一）通过语言引导的方式来带入情景

在小学语文课堂中应用情景教学法的最常用方法即为文字语言的引导带入。教师在教授语文课程之前可以选择一些与教学内容相匹配的优美诗词或文章片段来进行情感烘托，而后再用极具感情的朗读方式来帮助学生更为深入地理解和感受文章作者所要向大家表达出来的思想内涵与深度。例如在教授《寻隐者不遇》这首古诗时，教师应当先向学生介绍一下这首诗的句子含义：在松树下，诗人问童子他的师父到哪里去了。童子指着远处的山林说，我的师父就在这山中，但由于林深云高，我也说不准他究竟现在何处。其次，教师可以将学生分成多个学习小组，让他们根据自己对诗文的理解来带有情感地朗读诗歌，并与自己的组员交流自己的朗读心得。最后，教师要用正确的朗读方式来向学生进行示范，逐渐让学生了解到诗人在拜访老友未果后的扫兴心情。通过此种循序渐进的引导方式，可以让学生对文章的内容产生更加深刻的理解[2]。

（二）在语文课堂中加入现实生活情景

在小学语文的教学课堂中，教师如果能够从学生的日常生活出发来引入一些比较常见的情境，那么就可以让学生更加透彻地理解和消化语文知识。例如在教授《火烧云》这一课时，教师可以让学生努力回想一下自己以前所见到的火烧云景色，并同时向学生展示一些事先准备好的火烧云图片和视频片段，让学生在以后每次看到火烧云的美景时都可以想到这次语文课程[3]。

（三）在语文课堂中加入音乐情景

音乐是人类发展历史中的一种艺术文化瑰宝，它与文学之间存在着十分微妙且紧密的联系。可以毫不夸张地说，很多音乐名曲事实上就是文字信息的另一种传播渠道和表达方式，教师如果能够充分利用音乐的这一特点，那么就可以让一些比较晦涩难懂的语文知识变得简单有趣。首先，教师在教授文章内容时可以搭配一些风格相似的背景音乐，在活跃课堂氛围的同时引发学生与文章作者之间的情感共鸣；其次，教师还可以通过向学生播放音乐视频片段的方式来加深学生对文章或诗词的内涵理解，让他们在聆听和欣赏音乐的过程中感受诗人与作者细腻的情感变化。

四、结束语

综上所述，在小学语文课堂中应用情景教学法十分符合新课程改革后的教学理念，并且充分展现出了具有时代创新思想的科学教学理念。此种新兴的教学模式不仅能够全面提高小学生对于语文课程的学习兴趣，同时还可以在潜移默化的过程中培养小学生的创造性与发散思维能力，让他们在教师的带动下更为主动且快乐地参与到各种学习活动当中。相信在不久的将来，我们的小学语文教学水平一定会在情景教学模式的帮助下得到快速提升。

【参考文献】

[1]俞静.谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学），2010（10）：101.

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【关键词】情景教学法 理论研究 应用研究 发展趋势

一、情景教学法的含义

情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。

近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。

二、研究回顾

（一）情景教学法的理论研究

1. 情景法中的学习者情感因素。

（1）情景法与学习者情绪。

情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。教师可采用幽默等方式来缓解紧张气氛，创造轻松的学习环境，帮助学生逻辑理性地思考。

Gavriel Meirovich（2012）提出，营造良好的课堂情感氛围能促进学生学习及课堂表现。针对将情感看作非理性因素而不利于决策判断的观点，该理论同“情感革命”流派的其他理论一道，将情绪与认知作为影响学生学习的重要因素。Ellen R. Auster & Krista K. Wylie（2006）提倡在商学院提高教学质量的重要性。管理教育者面临如何创造能够让学生参与，受到启迪及激发其学习自身所需技能的课堂学习环境。他们从四个维度（情景设计、课堂准备、授课及持续改进）对营造生动的课堂氛围进行了系统介绍，并对“主动学习”作了概括：让学生参与任务并思考所从事的活动。运用“主动学习”教学法培养管理人才时强调理论及概念的运用，如通过小组活动、提出并解决问题、案例分析、角色扮演等活动获得在商业环境中游刃有余的技能。尽管情景创设为课堂奠定了整体基调，课堂前准备（如教学技巧，时间掌握及直观教具将我们学习的“第二语言”作为母语的选择）对于课堂成功的作用不容小觑。

（2）情景法与学习者动机。

对情景教学促进学习者学习动机的研究方面，Callie Mady（2012）通过问卷调查显示：有意识地参与到真实的社区生活当中，体验目的语或双语语言环境，能有效增强EFL或ESL学习者的学习动机并希望融入目的语社区群体中。因为学习者与外国人的接触交流及体验真实生活的机会对其固有的情景激发机制起到影响作用，使其受到感染、鼓励并有交流欲望。正如Carver（1997）所阐明的，亲身参与社区教育环境能唤起学生的主体意识及归属感，培养其自发地去学习所需技能和知识及将新学知识技能运用到现实生活的能力。同时，这种类型的情景体验模式能增强学习者对自我意识及自信心的批判认识，并对大学水平学习者的学术、社会及领导能力的发展起到一定的影响作用。

2. 情景法课堂对母语的定位。

针对二语教学课堂是否应该“非目的语不用”，Deller&Rinvolucri（2008）也提出使用母语对于教师和学生的一系列益处，如有助于学习者更快进步，尤其是水平较低的学生，同时通过对比目的语更好理解目标语法，为发展学生自主性提供更多机会。Kavaliauskien&Carless（2009）从人文主义视角出发，指出母语代表了学习者身份；Tang（2002）引用Nation所言指出课上禁用母语显示出对母语的贬低，对于学习者会造成“不良的心理影响”；O'keeffe（2011）提出母语使用能帮助学生放松，增强其自信心，反过来增强学习动机；Mahmoud（2011）进一步补充说母语使用能满足学生“自然交流的欲望”，而这种欲望很可能由于目的语知识漏洞而受阻碍；Cook（2002）声称母语可用于解释语法，尤其是对语法一窍不通的初学者。

因此，尽管没有这样一条“非目的语不用”的规定，大多数学习者仍感到这样一种强加感。课上用母语解释语法或教词汇可有效提高上课效率。

3. 情景法中的文化元素。

Claudia Patricia Franco（2012）针对词汇识记在有情景和无情景条件下进行了对比研究，即将词R置于语境下的测试（提供完整句子环境，如完形填空、多项选择等），结果表明受试者有随机选择的弊端，另一缺陷是多项选择考查的只是识记而非输出。相反，无语境的填词测试中，学习者的回忆、输出能力均受到考验，结果比有语境测试更乐观，即当词汇已被习得，提供情景语境并不能有助于词汇测试（Chikamatzu，2006）。此外，情景语境之外的因素，如完整的文化熏陶应被引起重视。

Olga A. Obdalova（2015）强调了对俄国非语言专业英语学习者进行真实美语情景输入的重要性。Kecskes（2003）指出词块是本族语言的核心和灵魂，言语社区的人对如何表达有一定的偏好，对如何组织语言也有相对约定俗成的方式。在辞海中选择合适的表达比句法更为关键。因此，对学习者来讲，很多语言成分是不容忽视的，如文化。例如“be my guest”不能按字面意义理解为请某人做客，而是表示“请便；请随意”。因此，在教学大纲中引入文化情景因素以感受社会文化差异下语言使用的细微差别是很有必要的。课堂上，教师可以选择合适的教材和实验步骤，让学习者融入练习情景当中，并注意区分字面意义和真实使用情景中之中意义之间的区别。

（二）情景教学法的应用研究

在传统教学法着眼于提高学习者听说读写四项基本能力及文化灌输（Kramsh，1993）的同时，其他学者指出别的语言成分的教学被全然忽视了，如词汇教学。在此基础上，Nation（2001）全面思考了词汇教学，定义了词汇教学的主要趋势，即让学生暴露于以意义为中心的活动中，且学习者对这些活动所需词汇量的掌握达到90%以上，以激发一种自然的习得，提高产出能力。同时，活动中可回溯使用之前熟悉的词语，以提高口语输出的流利度。

三、情景教学法的发展趋势

（一）从单一教学法到综合教学法

传统情景法要求有错必纠，对语法或结构错误坚决避免，及时纠正，这是受了行为主义心理学的习惯形成理论的影响。然而实际使用中有错必纠势必会阻碍交际的顺利进行，而且有的错误产生于失误，是偶然发生的。

同时，针对应试教育模式下中学课程语法翻译法的缺陷，应明白语言教学的最终目的是交流和表达。因此情景法与交际法、浸入法等的取长补短与融合升华是今后发展的一个主要趋势。

（二）对母语的宽容与有效使用

传统的情景法排斥母语，主张课堂用语只用目的语，通过机械性反复操练与记忆达到对语言的掌握。然而研究发现，适当引进母语的使用，如语法解释、词汇讲解等，会提高课堂效率，加快学生理解过程。此外，母语是学习者身份的象征，二语课堂上对母语的排斥或偏见会对学习者心理产生不良影响。因此，无论从课堂效率及教学效果，还是从维护学习者民族自尊心、自信心的角度来讲，二语课堂如何引进母语的使用会是一个有意义的研究趋势。

（三）人文主义的发展趋势

不论是情景教学法，还是听说法等其他教学法，传统意义上均以学生整体或大多数学习者群体为研究对象，讨论针对大多数人的外语教学原则，对学习者个体差异因素及语言水平的考量除少数研究外，被大部分研究者忽略。事实上，从人文主义视角及教学实际出发，学生个体差异，包括其文化背景，如国籍、民族和其他差异（如年龄、性别、语言水平）等，即如何将共性的理论运用于具体实际，而不是“一刀切”，需要教师综合考量平衡。

（四）文化元素的引入

学习者对语言的准确理解不仅依赖于情景语境，还需要文化语境，如一些习语、惯用语的理解与运用。文化语境的缺失不仅会造成理解困难，有时甚至会因字面意义而误导了学习者。因此，在情景设置时需要将文化因素一道考虑，使学生既明确言语使用的情景语境，又需要在文化语境中切身感受目的语的地道用法，避免误用。因此，如何及何时对于哪些教学内容需要加入文化成分也是二语教学研究者应引起重视的课题。

四、Y束语

情景教学法起源于20世纪二三十年代，在长期的发展过程中不断适应教学需要，不论在理论还是实践上都得到了改进与完善，从传统的机械性操作实践发展成为一个灵活包容的理论。与其他教学法的对比与融合也有利于情景法的改进，如以往有错必纠的观点在实践中有时会为了照顾语言表达的流利性而适当妥协，这是对交际法进行比较吸收与实践的结果。此外，一些特殊教学内容如习语、俚语等的理解不仅要建立在情景中，还需要特定的文化背景作支撑，甚至文化成为其学习的必要要素。因此，情景教学法要求教师有目的语文化素养与文化意识，能够为学生创建准确的文化环境，并对各因素有全盘把握，系统考量。最后，人文主义强调以人为本，就是要在着眼整体中尊重学习者个体差异，看到每个学生的优势与不足，因材施教。

【参考文献】

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【关键词】情境教学法 商务英语 应用

当今社会，中外交流不断增加，中国同各国的商务合作也进一步扩大，商务英语日益受到英语教学界的关注，为商务英语的学习创造了广阔的空间，进而商务英语学习的需求不断增加。接下来本文主要探讨情境教学在商务英语教学中的有关内容。

一、商务英语的定义以及学习的意义

简单地说，所谓商务英语就是商务人士在工作中需要使用的英语，它是一门工作语言，在中外商务活动对英语的需求中产生，这更强调了英语作为一种语言的工具性。随着经济的发展，商务英语这个词内涵也在一步步扩大，已经从过去的对外贸易扩展到了所有资源、知识、信息的交易活动，是内外贸一体化的概念。

如今，中外商务交往的内容早已超越了过去单纯的进出口贸易，转而以跨国公司为主角，而中外商务活动的内容也由过去的对外经济关系、贸易实务等方面扩展到营销、财务、生产及经济政策各方面。因此鉴于以上叙述，学好商务英语是具有非常深远的意义的。

二、情景教学法在商务英语中的特色

（一）情景教学法注重听说，强调看，在商务英语课上教师应当利用各种手段建立与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听说，身临其境地学习语言。

（二）情景教学法注重句型教学，它强调通过情景练习句型，练习在某一场所下一些常用的意思连贯的句子，使学生掌握在一定场所下常用的生活用语。

（三）应用情景教学法需要大量的预备工作。首先，创设的情景要有真实性，脱离实际和虚假的情景可能激起学生的逆反和厌恶情绪，而真实情景的演练才能激发学生的真实情感，且有助于知识能力的迁移；其次，情景要具有启发性，能引发学生的思维碰撞；最重要的是，情景要有目的性，既包含趣味性和启发性，又要切合教材，完成教学任务。

（四）在情景教学法中，教师不再仅仅是知识的传授者，为了践行以学习者为中心的原则，创造一个有目的性、趣味性和秩序井然的课堂，教师需要扮演多种角色：他既是导演，又是编剧，一方面要根据教材，结合实际编写一些学生喜闻乐见且集知识与趣味为一体的材料，另一方面，要对情景的作用、达到的目的、学生活动的形式和程序胸有成竹；他既是演员，又是评委，一方面通过与学生共同营造和感悟情景，实现双向的交流互动，另一方面应仔细观察每一名学生的表现，对课堂教学任务的达成情况做到心中有数，以求不断进步。

三、情景教学法在商务英语中的应用

（一）实物创设情境

借助展示真实的东西在学生面前，实物情景可以给学生最直接的视觉感受，调动各个感官，是最真实的情景设置办法。例如在讲授报关、信用证、入境单、提货单、签证延期申请等实用性课文时，更加可以带去实物的复印件，使学生获得最真实的第一印象，使迫切的需要化为强烈的学习动机。

（二）图画再现情境

用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，课文绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。商务英语是一门很专业的课程，有时候，过多的术语和抽象的概念会大大加重语言教学的负担，这时，用图表说话便是一种事半功倍的办法。比如，要表示一个企业十年利润增加的情况，可以直接以一个柱状图或曲线图使学生获得大致认识，然后再学习运用英语表达。

（三）在表演中体会情境

情境教学中的表演是学生进行角色扮演，即担当课文中的某一角色进行表演，由于学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然有身临其境的体会，很自然地加深了内心的认知。例如在讲授5商务英语提高的业务篇时，由于生词难度加大，长句增加，学生表示学习难度太大，于是组织了一次模拟采购的活动，以课文为蓝本，在完成一课时的字词和重点句式教学后，将学生分为四组，分别扮演三个重要厂家和一个采购小组。课堂非常真实有趣，学生表现出了前所未有的热情，不仅完全掌握了生词和重点句型，部分学生还可以背诵相当长度的课文。

（四）用语言描述来设置情境

教师用语言来描绘一种情境，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用，并且也可以增强学生的想象能力。学生在听老师描绘的过程中，在自己脑海中便会形成一个画面，这样情境会更加鲜明，学生的主观感受便会得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

（五）利用音频创设情景

语音教学时，在课件中使用音频文件可为学习者提供纯正的语音示范供其模仿，学习者还能利用音频处理软件的声波显示功能将自己的发音与标准音对比，找出偏误进行纠正，提高英语学习效率。例如教师在讲授商务英语的时候可以播放一些原本英国人的标准发音，让学生自己对比来学习。

创设真实情景习得语言，倡导的是师生和谐互动的愉快教学，从课堂语言学习到课外语言实践，情景教学法都可以为其提供创新的灵感和广阔的思路。在商务英语口语教学中，情景教学更是以真实性和交际性原则，高度契合了这门课程的特性，因此存在着相当大的研究和开拓空间，本文只是抛砖引玉，有待于更多有识之士在这方面做深入的研究。

【参考文献】

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关键词：情景教学 高校英语 运用

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.124

1 高校英语教学存在的难题

1.1 大学生的英语水平参差不齐

从专业的划分来看，高校专业有文科和理科领域之分。一般学校都是以理科专业居多。然而理科生的英语总体水平要比文科生低一些。从英语的学习自觉性划分来看，自学性高的学生，英语总体成绩要比自觉性差的同学要高得多。从英语的学习兴趣来看，兴趣多的同学，英语总体成绩要比兴趣低的同学高得多。这些英语水平的差异，确实给授课老师的教学能力和组织能力提出了新的要求。

1.2 英语教学方法传统守旧

从小学开始，很多学生就已经开始接触到英语这门学科。但是不管时间是如何变化，英语的授课方式依然很传统。这种传统的英语教学方法分为两大部分：单词的讲解和语法的解析。由于任课教师往往侧重英语的词汇累计而不注重英语的实践性，导致整堂英语课听起来就像是英语专业的翻译课，无比枯燥无味。更有甚者，有的高校老师沿袭高中的教学方式，让每一个同学念一句英语，翻译一句英语。这种传统的英语教学方法必须要进行改革，而改革的真正目的在于使学生能够激发英语的学习能力，并在实践当中得到很好的运用。针对这样的教学目的，文章引用了情景教学方法，这种方法不仅可以改善传统教学方法的不足，还可以提高老师的授课能力和课堂组织能力。

2 情景教学法的概念

情景教学法于20世纪30年代至60年代产生并盛行于英国。前期被称为口语法，50年代后改称情景法，70年代后期被引入中国，为我国外语界熟知。根据百度百科上的定义，情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

3 在英语教学中运用情景教学法的优点

3.1 活跃课堂气氛，激发学生英语学习的兴趣

在一节大学生的英语课堂里，老师能否制造语言学习的氛围和有趣的课堂学习环境直接关系到大学生对英语的兴趣。学生学习英语的兴趣不仅仅是天生的，很多时候是受老师的影响决定的。这种影响来自于老师的授课方式和态度。如果能适当改变老师的授课方式，就会使整个英语学习状况得到一定的改变。比如说在课堂上运用情景教学法，情景教学方法源自于西方，经过多年的实验和认证，这种方法可以使英语教学的内容生动化，增强学生的动手能力和语言表达能力，那么整堂英语课不再死气沉沉，而是气氛活跃。然而这种课堂的组织能力和掌控能力却对授课老师提出了新的挑战，老师们能否应对这种挑战也是需要时间的验证和考量。

3.2 英语基本理论与实际生活场景相结合，从而达到高校英语教育教学目标

英语的学习要从理论基础开始，但是理论基础的运用离不开实践。如何在实践中运用理论知识，对于高校学生而言是一个难点，仅仅是靠课堂上的纯理论学习是绝对不够的。现阶段我国高校英语教育教学目标即通过英语理论的学习可以在实践中得到很好的运用。这就说明，我们国家在理论是支持学生勇敢实践的，但是现实和理想是有差异的，在课堂上，老师是无法把所有的理论知识都要学生去实践。这就对高校的老师提出了一个难题。针对这个问题，高校老师可以运用情景教学方法，将英语基本理论与实际生活场景相结合，从而达到高校英语教育教学的目标，让学生的学习氛围立刻变得生动有趣，并且还有把学习的理论知识与实践情形联系起来，加深对所学知识的理解与记忆。

4 情景教学法在高校英语课堂的实施方法应用

英语的学习是为了更好地跟人交流，英语老师本着这样的一个目的为学生提供更多的交流机会。由于传统的课堂里，英语老师无法提供很多机会和学生面对面地英语交流。所以造成了学生学习英语的激情不高。现在借助情景教学的方法，将情景教学法的优点与英语教学相结合，这样不仅可以提高大学生的英语积极性，而且还符合现阶段高教的教学目标。但是此种做法却对教学提出了更多的要求，对教师也是一种挑战。

4.1 行动导向教学法与情景教学法相结合

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一个既定的任务着手，通过引导学生完成任务，从而实现教学目标。在高等教育英语教学中尝试将行动导向教学法和情景教学结合到一起，这样既能提高课堂教学效果，又能在一定程度上训练学生的英语综合运用能力。例如：在讲解营销英语的产品策略时，教师可以给学生安排一个任务：学会运用英语向外国介绍产品。在教学当中，其实有很多这种机会，但是都需要授课老师发挥自己的创造才能，充分挖掘教材的内容而创设教学情景。

4.2 深入挖掘教材内容创设情景教学

大学英语的教材主要是高等教育出版社编写。所以英语教材更偏重理论性。然而在教学环境下，老师应该充分发挥自己的主观能动性，深度挖掘教材内容，重塑教学情景。为学生提供一个生动有趣的教学课堂。甚至可以图文并茂切合主题，让学生对单元知识点的理解更加深刻。根据不同的教学内容，老师在不影响自己展开教学的前提下准备一些道具，让几个学生学会使用道具融入到情景中去。这样不仅锻炼了学生的英语综合能力，还增强了学生之间的合作能力。这种合作精神是非常重要的，老师需要与学生在授课过程中进行配合，学生与学生在活动中需要配合。

4.3 运用合作学习方法发展情景教学

情景教学方法的运用离不开合作精神。只有老师和学生十分配合的前提下，情景教学才能更好地发挥其作用，将英语知识传授给学生。试想一下，如果学生自己都不愿意配合老师，老师又如何和学生展开互动性学习活动。这种合作学习能力是每个高等教育的大学生必须具备的一种能力。从某种程度上来说，展开情景教学方法也是考验一个老师的组织能力。这种分工合作的情景教学方式打破了传统英语教学的八股模式。可以很好地引导学生将理论联系实际，从而更好地学习英语。

5 结束语

情景教学的方法，对教师的授课能力和组织能力有着较高的要求。老师在教书的同时自己也要根据情况的需要有所变通，并适时地与时俱进不断研究和丰富自己课堂内容。如果高校的老师们能够掌握这种情景教学方法，就可以充分发挥这种教学方法的优点，并且将这种优点渗透到教学中，从而促进大学生们的英语学习兴趣，同时也提高了老师们的英语教学水平。这样一来也符合了高校的教学目标以及能培养一批实践性强的优秀大学生。

参考文献：

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[2]章素华.任务型教学法在高校英语教学中的运用[J].铜陵学院学报，2011，（10）：119-120.

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一、高职应用写作教育生态系统框架

在我国相关的要求中明确提出，在应用写作教学中，主要是对学生在工作中的写作能力进行培养，在教学中，需要有机结合职业特点和能力训练，促使学生对相关应用类文章和写作要领进行掌握，提高自己的文章写作能力和分析处理水平。从教育生态学角度来讲，高职应用写作教学需要以生态系统来看待课程教学，将中心内容定义为应用写作教学活动，教育主体指的是学生和教师，在特定的物质环境和精神环境中，按照相应的关系来促使良好教学生态系统的形成，提高应用写作教学的质量和效率。其中，教学时间、教学手段等助于物质环境，教学信息、课堂教学文化以及教学制度等则属于精神环境。

二、基于生态教育学的高职应用写作教学策略

因为教育生态学要求教育主体能够紧密的联系环境，促使其能够和谐相处，那么就可以将情景教学法应用过来。情景教学法指的是采取一系列的措施进行教学情景的创设，有机的结合认知与情感、形象思维和抽象思维等，将学生学习的积极性和主动性给充分发挥出来。在这种模式下，可以将学生的课堂主体地位充分发挥出来，将教育活动作为主要内容，并且重视多元环境体系；具体来讲，包括这些方面的内容：

一是对教学目标科学设置：应用写作课程教学有着较强的实践性，并且不同专业写作要求也有着较大的差异；比如对于艺术专业的学生，就需要大力训练广告方案、活动方案等方面；从生态教育学的角度上来讲，本措施属于转移教学主体角色，让学生们意识到任务不是老师所安排的，是自己需要完成的，将学生学习的积极性和主动性给充分激发出来。

二是对教学内容进行科学设计：在应用写作教学中应用情景教学法，非常重要的一个步骤就是对教学内容进行科学设计，在设计的过程中，需要注意这些方面的内容，首先是开放性，目前，在大多数高职院校的人才培养方案中，都在基础理论课中加入了高职应用写作课程，但是本门课程是与社会实践密切相关的，那么为了对这种实践认知的欠缺进行弥补；教师作为重要的教学主题，就需要将开放性原则充分体现出来，积极参与到社会实践当中，对教学需求的素材进行获取。其次是具体性，要保证所有的教学情景中都有与之对应的教学任务，如教师可以设置这样的情景，两个同桌扮演上下级关系，上级需要写请示，然后上级批复请示，之后进行角色互换。这样就可以将学生的写作热情给充分激发出来，提高教学质量和教学效率。

三是生产系统合理的教学设计方案：只有在写作教学过程中将学生的主观能动性给充分激发出来，才可以对高职学生传统的应用写作学习方式进行改变。具体来讲，就是要结合写作任务，对教学情景进行合理设置，促使学生在教学情景中，对问题进行及时的发现，有效向能力迁移写作知识。比如在训练财经类应用写作模块教学中，我们就将学校附近的繁华市场作为了案例进行分析，首先是调查市场，结合调查结果，写出相关的文章，如市场可行性报告、市场计划书以及市场策划书等等。要将实践案例、工作流程等作为每一教学情景教学内容的核心，促使学生深入到社会现场，对具体情况进行了解，结合自身的具体精力来对教学进行科学组织，这样才可以保证学生学习的知识和技能能够有效结合实际的工作精力，促使高职学生的职业素养得到有效的提高，促使学生获得更好的发展。

总之，将情景教学法应用到高职应用写作教学中，可以将生态教育理念下的教学活动主体地位充分突出来，同时，也可以促使教育主体和教育环境有效互动，形成一个亲密和谐的氛围，并且动态平衡各个教育因素，将学生的学习潜能给充分激发出来。

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一 、中等职业学校应用文写作教学现状原因分析

1.教师重视不够。在中等职业教育中，除极少部分特殊专业外，大部分专业都把应用文写作课程融入到语文课程教学中。这样以来，应用文写作教学就成了语文教师的教学内容之一。由于语文教师不是专业的应用文写作教师，因此在应用文写作教学时，基本上就按照各种文体应用文的体裁、概念、格式、要求、写作特点、写作例文这样的固定套路讲解一遍，再出个题目练一练就行了，从而形成了应用文写作教学的“纸上谈兵”的普遍现象。

2.教学方法手段僵化。各种文体的应用文都有一个共同特点：即专业务实、格式固定、语言平实规范。这个特点导致教师在教学过程中难免感到单调枯燥，教之无味，实际教学中走过场，形成了应用文课堂教学中“分类+定义+格式+要求+举例”的模式，更不用提走出校门，深入社会生活实际了。这样以来，作为很实用很有价值的应用文，其实用的特点没有充分体现出来。

3.学生兴趣不浓。由于以上两方面的原因，再加上教材编写概念过于抽象，理论色彩太强，没有学生喜欢熟知的情节材料，没有结合学生兴趣，缺乏与专业特点相结合的材料，更没有点明应用文对学生职业生涯的成长具有重大意义，使得本来文化基础较差的中职生明显对应用文缺乏兴趣，很实用的内容让学生感到没有一点实际意义。

二、中等职业学校应用文写作教学的改进措施

1.转变观念

首先，正确认识应用文写作的学科地位。在应用文教学过程中，必须本着对学生的专业发展和职业前途高度负责的态度，在教学各类体裁应用文时，要强调突出应用文学科的重要地位和广泛用途，引导学生严肃对待教材，让学生充分认识到应用文在今后职业生涯中的重要作用、广泛的用途和强大的实用价值。其次，直面中等职业教育人材培养目标的需求。中等职业教育培养目标是具有一定专业技能、全面发展的生产一线的劳动者，这就决定了中等职业学校绝大部分学生将直接面向社会就业，不仅经过文化课、专业课学习和一定的专业技能训练，应用文的使用与写作也是他们工作中的必备技能之一。

2.改革应用文教学方法和手段

（1）案例教学法。根据教学的目标和要求，由教师描述一个真实特定的社会活动场景，组织学生对案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流等活动。案例教学法具有显著优势，它使学生变成课堂中心，由被动的听讲者和接受者变成一个积极参与者的角色，他们必须仔细阅读教师指定的案例材料，结合理论知识认真思考，这样可以使学生更直观更充分理解相关文种写作的背景和意义，并引导他们运用写作知识去解决活生生的现实问题。

（2）情景教学法。在教学中适当引入情景教学法，将实际工作生活中使用应用文处理具体事物的情景融入到课堂中，让学生扮演情景中的某个角色，并以角色的身份构思写作。学生置身其中，从而激发他们的学习兴趣。通过情景教学法，一方面充分体现了学生的主体参与意识，提高他们对现实的判断、反应、适应和创新能力，另一方面在教学过程中营造了一个师生共同参与的和谐愉快的氛围。与传统教学法相比，该教学法更有利于培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。与让学生深入社会生活实际撰写应用文相比，该教学法相对更可控，更有序，教学成本与风险也较低。

（3）比较学习法。应用文文体种类繁多，这其中有许多格式与写法相近的文体如请示和报告、报告与总结、计划和规划、公告和通告、通告和通报、通报和通知等。教学过程中恰当运用比较教学法非常有助于学生区别文体，进而切实掌握相关文体的特点和写法，培养他们的分析归纳总结能力，从而产生事半功倍的效果。

（4）多媒体教学法。多媒体技术的运用，可以将与应用文写作相关的音频、视频和图像展现给学生，这样就可以将有关知识图文并茂、声像结合地让应用文写作课变得生动、直观，充分调动学生的兴趣。虽然制作多媒体课件需要投入大量的人力物力和时间，在运用多媒体教学法过程中教师收集整理的材料也很大，但它一旦与传统教学手段恰当结合，将使教与学的时空大大拓宽，在提高学生兴趣、促进学生思考、提高教学效果方面起到了积极的作用。

3.根据培养目标优化重点文种进行教学

中等职业教育的不同专业培养目标自然会不同。在一般中等职业学校中，应用文大多融入到语文课教学中而成为公共课程。这就导致所有专业学生的应用文写作课一个模样，没有体现出专业特色，学生因所学的一部分文种与本专业关系不大而失去学习兴趣。因此，建议有条件的学校针对不同专业特点优化选择与本专业联系紧密的文种重点教学，必要时应用文写作老师与专业课老师分工合作，共同探索，合理补充，从而发挥和体现出应用文的工具作用和实用特点，进而调动学生写作积极性。

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（一）情景教学法概述。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。如角色扮演、生动形象的语言描绘、课内游戏、视频欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中

二、情境化教学在高职日语教学中的作用

（一）创设良好情境，以便学生更好在实践中感悟知?R，运用知识。

情境教学法在课堂教学之中可以根据所学内容创设出比较逼真的情境，使得学生进行更加生动的学习，可以更好地在实际的模拟中感悟知识，同时也便于教师进行更加生动的语音教学，这增加了学生运用知识的机会，也使得教学更加具有实际意义。

（二）便于发挥教师主导作用，体现学生主体地位，激发学习动机。

教师是知识的传播者，在教学过程中，发挥主导作用。怎样发挥学生的主体作用，让学生掌握知识和技能并有效运用是每位任课老师都在积极探索的问题。情景教学法是一个很好的尝试，通过创设情境，暗示或启迪，可以让学生主动思考、积极参与，激发他们的学习兴趣，有利于锻炼学生的创造性思维和适应能力；通过模拟演练，可以把知识点转化为实际运用的技能，进一步提高日语实际应用能力。

（三）“教”“学”“做”三位一体，有利于全面发展。

高职学生普遍缺乏学习的主动性，更多的是在老师的鞭策下学习，难以取得好的学习效果。情景教学法可以将职场日语、日常日语、生活日语等贯穿在创设的各类情境中，将“教、学、做”融为一体，提高日语学习兴趣和实际操作能力，引导学生向自主学习、实践学习发展。

（四）提高学生运用日语，实际“操作日语”的能力。

“日语操作能力”这个词非常的日系，日本人经常强调日语的操作能力，即在不同场合，不同地点，面对不同人，可以迅速地寻找合适的词汇，使用合理的敬语或简体，并且恰当流利的表达，日本近几年不断有学者建议取消国际N1考试，他们认为这样选的学生并不一定拥有可靠的日语操作能力，甚至在切换用词用句方面过于刻板和套路化，简洁地弱化了日语本身的语言魅力和运用方法。目前高职类的学生书本化教学极其生硬，采用情境化教学可以让学生在真实的情境中反复训练，寻找对于日语的“词语感觉”，并在日后的学习工作或者留学过程中，更好的操作日语，运用日语，感悟日语。

三、有关江苏高职日语专业商贸课程的情境化教学改革建议

（一）构建更加全面的课程体系。

目前的情境化教学仅仅作为一项教学方法在进行使用，而对于商务日语这种专业性很强，对于实践操作要求很高的实用性课程来说，若要想将情境化教学充分融入课程和学生课堂学习，必须形成自身完整的一套课程体系，它需要情境化教学有一套完备的课程模式，包括课程计划，课程目标，课程评价等方面，目前的情境化教学的应用还达不到课程体系这一层面，而仅仅停留在“用一下”的阶段，想要用好这一手法，需要教师和课程的计划者一起着手于情境化教学课程的深入分析与建构，使得它能更好地应对不同的商贸日语课程内容和变化不同的教学实际情境，并可以针对性地对教学提成一系列要求，同时测评学生在情境化教学中的表现和需要改进的地方，这样的情境化教学才具有更加强的实用性和适应性，才更能激发学生学习商贸日语的热情和教师对于课程的深入探讨与开发。

（二）将杂糅的知识系统的融入情境。

长久以来，情境化教学作为一个教学手段出现在日语课堂，更多的是，它是以教学背景出现，构建一个情境，然后教师进行正常授课，在这个情境中没有实际的教学含义，也没有实际的教学内容，所以，若想将情境化教学的改革进行地更加彻底与深入，必须将杂糅的知识系统条理地融入进情境中，这样使得本身作为背景的情境具有了一定的教学实际意义，学生在其中进行学习的时候，效率会更加地高，学习热情也会更加高涨，积极性随之被带动。

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关键词 外语教学 语法教学 语法的三维度 语法的动态和静态

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 语法教学发展

17到19世纪，语法教学法是主要教学法，语法在其中占核心地位，教科书里都是抽象语法规则的陈述、单调的单词表和句子翻译。老师和学生都非常注重语言的形式，但不太重视实际运用。学习语法就是学习词汇、短语和句子之类的语言结构形式。

二次世界大战后，结构主义和情景主义理论兴起，由Palmar、Hornby和其它英国应用语言学家发起的听说法和情景教学法成为外语教学中流行的教学方法。在行为主义指导下，听说语言学者将教学程序列为刺激、反应和强化， 包话许多情景口语练习。支持者认为应减弱语法，在情景中学会语言即可。这意味着他们更强调动态的语义和语言的使用。但这类方法后来因缺乏系统性而遭到很多反驳。

20世纪70到80年代，随着越来越多的人接受乔姆斯基的语言学理论，自然教学法和交际主义教学法开始兴起。支持者包括Krashen和 Trrell把交际能交当作外语教学的首要目标。语法教学是以含蓄的方式进行的。这意味着语法是动态的，而形式并非最重要的。

20世纪90年代开始，任务导向教学法广受欢迎。其支持者也认为外语教学的主要任务是教会语言能力，所以教学大纲大多包括活动任务，但同时强调语法形式和意义的统一。语法教学恢复了它在外语教学中的重要位置。

在后方法时代，外语教学留下广宽的空间，教师可以按个人解读和应用的需要灵活多变地采用各种教学法。语法教学不再局限于某一种方法，而是重视课堂上的教学技巧。

2 静态和动态的语法教学

语法最早被定义为一套相对静态的语言结构的规则与原则。索绪尔（Saussure：1916）把语言当作一套符号的系统，所有的语言单位在一定的结构内相互联系在一起。他认为语言研究的重点是语言而非言语，即说话者的语言能力。早期语法教学法中，老师向学生讲授规则，学生背下来后练习如何说出语法正确的句子。后来的听说法和情景法重视语法的意义和运用，但仍然把语法定义为静态的，把教学和实际运用割裂开。

乔姆斯基（Chomsky：1965）则强调另一种语言能力，即语言使用者在这套规则系统下内在的语言知识。功能语法认为语法是一种技巧和动态的过程。韩礼德认为语言是一组社会代表符号，学习语言就是学习如何用语言在一定社会文化环境下的运用，重点不在于句子是否符合语法，而是在特定的语境下能否恰如其分地实现交际功能。所以语法是动态的， 其表现形式有超时动态、实时动态和组织动态：

（1）超时动态指一门语言的语法随着时间而变化。例如 you 在英语中原有多种形式：Ye-复数主语代词，thee-单数主语代词，You-复数主语代词，thou-单数主语代词。我们不能否认语言一直在变化发展，当社会认可了语法的新形式，那就应该给予它们正当的位置。至少它满足了使用需要。

（2）实时动态指语法在各种环境下的发生的变化。戴尔·海恩斯 （Dell Hymes：1972） 提出了交际能力概念，指使用过程中说话人的语言知识和交际能力。霍珀 （Hopper：1998） 认为语法是一种现象，即言语在语言过程中反复协商的结果。语法结构并非固定的模块，而是面对面的互动现象，与使用者的经验和他对语言过程的判断相关联。随着情景不同，使用者根据具体语境做出表达方式的调整。

Tom： Hi， Tom， how are you？

Jim： Fine， and you？

Tim： I am fine too. Which line are you going to take？

Jim： Line 3.

Tom： Me too. I have been standing here for 10 minute， but when the bus is coming？

Jim： …Comes the bus！ Let’s go！

Tom说when the bus is coming？时并非真的在问大巴什么时候来，而是抱怨大巴这么迟还没来。所以Jim并不需要回他。当大巴来到时，Jim很兴奋地脱口而出comes the bus！ 因为他要尽快告诉Tom大巴来了。如果老师只教授一组固定的语法规则而没有联系实际，那学生仍然不懂得在生活中如何使用这门语言，学语言就失去了它的意义。

（3）组织动态是指在互动时整个语言系统的局部产生变化的现象（Diana Larson-Freeman）。语言使用者在各种语境中为了表达他的意思需调整局部的语法。当这些局部变化发生越来越多并广为接受，就产生新的语法结构。例如Long time no see这个句子过去是不符合语法规则的。但因为越来越多的人接受了这种表达，就成了新的语言形式了。语法的运用本身就会产生结构性的动态。因此语法规则本身就不是静止的。

总之，语法具有静态和动态两种特征。在外语教学中，我们应把两者有机地统一起来。

3 教学过程中三维思想的运用

在教学中，老师只有借助清晰的语法规则解说，丰富的练习，适当的交际活动，教学技术资源的运用，才能教会学生语言的技巧，使他们能准确地、有意义地和恰当地进行交际。下面一个小案例说明如何讲解过去式：（1）准备一些跟过去相关的问题，比如提问历史事件发生、发明或发现的年代，列于黑板上；（2）制作一些时间短语的卡片；（3）将全班分为三四个小组，把卡片平均分给每个小组；（4）小组用老师分下去的卡片中的时间短语，回答黑板上的问题，每一轮回答中，哪一组回答的时间最准确或接近正确时间为胜者。

学生在游戏中回答这些问题时，实际上已经使用了过去式来进行交流，因此同时学会了这些语句的意义和过去式的运用。

4 总结

虽然在外语教学中没有完美的固定的语法教学方法，但我们仍应给予语法合理的地位。近年来外语教学提倡教学不再局限在一个教学法中，而是以原则为依据，灵活地运用各种方法。在外语教学中我们应根据三维角度的原则来进行语法教学，即形式、意义和运用的统一，以及静态动态的统一。

参考文献

[1] Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers， Approaches and Methods in Language Teaching， 2008. 11， second edition， Foreign Language Teaching and Research Press， Cambridge University Press.

[2] Bob Obee， （Sep， 1998） The Grammar Activity Book， Cambridge University Press， 1999.

[3] George Yue， The Study of Language， 2000.8， second edition， Foreign Language Teaching and Research Press， Cambridge University Press.