多媒体教学的弊端范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的弊端，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction，即CAI)。把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当，反而会煞了风景，影响课堂的教学。

二、多媒体英语教学的优势

1.多媒体能充分发挥文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息的功能，克服传统教学弊端，使英语教学突出形象性，注重感染力，激发学生学习的兴趣

以《大学英语》第一册第十单元“GoingHome”为例，这一课主要讲述一个身陷逆境的妻子以极大的爱心包容了远在他乡、身心倍受煎熬的主人公Vingo出狱回家的故事。这里可以通过使用多媒体向学生播放一首很流行的歌曲“TieAYellowRibbonRoundtheOldOakTree”，让学生通过这首歌来了解课文内容，同时展现给学生一幅图片——系满黄手绢的橡树，多媒体在这里的运用充分体现了其形象、直观的优势，其效果要比单纯由教师讲文章的大意好得多。有些录象资料中配有英美人士原声解说，学生可以同时锻炼听力，一举两得。所以，我们可以充分运用多媒体，使抽象的、枯燥的学习内容转化成生动活泼的文字、声音、图像、视频等，让学生的听觉、视觉得到刺激，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的记忆效率。

2.英语多媒体教学使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换

英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此，教师只要选择适合授课内容的视听材料(如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等)并适当剪接，灵活运用，不仅能扩大学生的知识面，培养良好的语音习惯；更重要的是，它使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。

3.提高课堂效率，充实课堂内容，提高课堂容量

多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，比如说我们现在大学英语的课程，每个单元我们都要给学生呈现一些和课文内容有关的背景知识，这部分内容不少，篇幅很长，如果教师口头表述，可能有相当一部分听力比较差的学生跟不上节奏，也就不能达到预期的效果，通过多媒体给学生呈现就省了很多时间，并且他们对这些知识也有了直观的了解，从而更容易理解课文内容。

4.利用多媒体辅助教学，增强教学的示范性、准确性

从英语朗读教学的角度看，使用多媒体语音材料，使得学生既能模仿里面的语音语调，又能提高发音的准确性。以往的录音机播放，虽然有正确的语音语调可以模仿，但是缺少视觉刺激。而多媒体则可以弥补这一缺憾。利用多媒体，可以充分调动视觉、听觉等多种感官积极配合。看着单词、句子或文章听其正确的发音。

从上面的分析不难看出，计算机多媒体技术具有较强的集成性，交互性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们学习的积极性，从而使他们的想象力，创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，使学生在有限的课堂上进行量多质优的听、说、读、写综合训练，在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养。

三、多媒体课件也不是万能的，它也是有缺点和不足的，不是应用了多媒体课件都能收到很

好的效果，它是一把双刃剑，在教学中可能存在的一些弊端也应该引起我们的注意

1.多媒体教学不利于发挥学生的想象

由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。教师千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

2.过分依赖多媒体会影响教学效果

英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，完全离开了粉笔和黑板。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，并能达到不错的效果，但要是依赖，后果就严重了。

3.多媒体教学不利于课堂师生情感的交流

多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合，对于英语课来说，这点显得尤其重要；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。

4.多媒体教学容易忽视学生的层次

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摘 要：通过对传统文化的发展、以及低年级学生生理和心理发展需要进行分析。认为在低年级课堂中实施多媒体教学会导致幼年儿童对传统文化的忽略，不利于其身体和心理健康的发展需要。建议在低年级课堂中不利用多媒体教育教学。

关键词：多媒体教学；低年级；幼年教育

Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.

Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education

随着《国家中长期教育规划改革》以及农村薄弱学校的改造，城市和农村学校的硬件设施不断完善，不断先进化和信息化。多数学校的教室均安装上多媒体教学设备，以及相关的教学理念的转变。使学生学习的知识和方法也随之改变。万事均是矛盾的，就如多媒体教育教学，在某些人群教育对其各方面发展是存在弊端。而目前国内外多数好的传统文化逐渐受到先进的文化和信息冲击，已经受到不同程度的威胁，比如说，写字，由于有电脑等多媒体的出现，现在的学生能写出几手好字吗？现在人又能不能及时写出自己认识的字呢？还真的难说。再说人的生理和心理的良性发育需要自然的阳光环境，如果让学生整天在银幕频下健康成长，目前学生视力不良检出率的高居不下，也许与此有不解之缘。在说之，学生的心理发育和认知发育要相匹配才能说明学生的身心健康发展。故本文对幼年课堂实施多媒体教学从传统文化和学生的身心健康方面进行分析，挖掘出多媒体在幼年课堂教学中不利因素，为提高孩童的身心健康及传承保护非物质文化遗产及其重要的作用。

1.相关概念界定

本文中涉及的概念性词组有：“低年级”、“多媒体”。根据词组和文章研究的需要，本文把“低年级”主要界定在三年级以下的包含幼儿园和学前班的幼年学生。“多媒体”指通过电脑发出的荧屏、音频、视屏等组成的一系列先进的教学工具。

2.传统文化在幼儿教学中的重要性

传统文化包括我国从原始社会、奴隶社会，封建文化社会至今遗传下来的好的行为、举止，被人们所公认的行为习惯，有利于社会和谐发展和对促进人和社会的精神文明发展的一种物质形态。所以在传统文化中，我国从以上时期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各种科技发明及文物作品等等是有利于孩童的了解和继承发扬光大的。我国从文字记载开始，首先是甲骨文，是我国目前出土最早的文字记载，当初甲骨文是雕刻在动物的骨头上，后来发明了竹简，文字记载刻画在竹简上，之后在东汉末年，蔡老先生发明了纸以及毕发明了活字印刷术，大大提高了文字的活跃，但是在东汉末年，唐宋至今出现了无数了不起的书法家，王羲之，黄庭坚以及当代的等等。他们的书法不仅笔锋锐利，而且美观，是后人乃至现代人学习的，尤其是写字等传统文化，我们不能被电脑等取代，虽然电脑能够给我们带来很多快捷，但是传统文化是我们的根，是我们血脉。我们要传承，更要创新，所以幼年儿童学习传统文化，提笔写字是非常重要的，是必须。

3.幼年的身心健康发展的紧迫性

幼年时期的不良成长经历，对成人后的心理有很多负面的影响。比如自卑，焦虑，恐惧，没有安全感，不自信，不信任别人，防御心理强，攻击性强等等。大教育家福禄培尔说：“按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。”选自《人的教育》他以园丁修剪葡萄藤为例，不管园丁出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭。一切专断的、绝对的和干预性的训练不仅会毁灭人的天性，而且还会阻碍人类的完美发展，稳步和持久的前进。所以孩童的身心发育是如此重要，我们在生活中对孩子受良好教育的关注是紧迫的。

4.多媒体教学对孩童的危害性

4.1多媒体使孩童对传统文化的忽略严重

多媒体是计算机放映和制作出来的素材，它具有标准性，死板性，比如用软件操作出来的图片与画家真实写照有不同的味道。办公软件显示的字幕比王羲之的书法规范的多。导致孩童对故人的尊敬和崇拜降低。使我们的传统文化受到现代计算机技术，即所谓的多媒体应用的影响极大。传统文化在新兴文化发展中，传统文化是基础，是根基，我们要发展新兴的文化，必须以传统文化为根基，就比如建一座高楼大厦，根基不牢固，房屋倒塌和损害的周期越短。所以传统文化对孩童受教育时期是很重要的，是有利于社会发展和创新的。应该引起重视，而当今的学习硬件设施建设中，在幼年教育教室安装多媒体上课，是日常所见，随着农村义务教育的实施，薄弱校改造和扩建。我们中小学校长及相关管理部门以此为契机，大量完善课堂教学设施。使教师教育教学改革随着信息化与科技化改变，孩童学习的传统文化受到严重的冲击。

4.2孩童身心发展与多媒体教学影响甚大

孩子的欲望和好奇心，众所周知，让孩子早早接触当代网络，及计算机，使孩童对计算机的多媒体功能，不但没有真正理解，反而使小孩走向计算机的弊端死角。所以在幼儿课堂中使用多媒体教学，首先由于电脑，荧屏等发出大量的不可见光，孩童正处于身心发展旺盛时期，对其身体的发展的影响是极其危害的。再加上孩子每天在荧幕下学习，荧幕对其视力的发育严重制约，目前大中小学生视力不良率（近视率）居高不下，导致学生的身心健康受到影响。

5.建议

5.1建议

建议相关部门在建设校园硬件设置时，充分考虑孩童的身心健康发育，以及传统文化的流逝对社会精神文明的影响。所以在建设校园设施时考虑各个阶段学生的身心发育及社会文化发展需要。（作者单位：大方县联合小学）

参考文献

[1] 侯素佩.浅谈中学生心理健康与家庭教育的重要性[J].中国科教创新导刊，2010年15期

[2] 曹玉峰.我的错都是大人的错――浅谈家庭教育中的心理健康[J].家教世界，2010年12期

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【关键字】 多媒体 弊端

很多教师认为,多媒体辅助教学,就是利用课件讲课,这样的理解过于片面。所谓辅助教学,包含两层含义,其一是宏观上的辅助,即教师通过对课程的研究,再设计合理的教学程序,代替教师去完成一些适合计算机完成的工作,主要表现为“辅助学”。其二是在教学过程中作为教师的“扶手”,对教学实践实施具体的帮助,主要表现为“辅助教”。这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互,能有效提高学生的听课效果。我们常说的即是这种形式。它通过对文本、图像、音频、视频和动画等多媒体信息的有效整合,可以给学生最直接的听觉、视觉的感受,大大增强学生对抽象事物的理解,有效扩展了教学空间,提高了教学效率。但我们在感受多媒体给我们教学带来丰富与精彩的同时,它所暴露出的一些问题也应引起我们的注意与思考。

一、多媒体教学阻碍了师生课堂的情感交流

课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,象电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,那将极大地影响教学效果,因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容。要知道,课堂上老师要能够从学生的目光以及情绪的细微变化中及时了解学生对新知识的掌握情况,以便适时调整教学方法、教学进度等。教师也能够从学生脸上表现出的对知识的渴求以及收获知识所表现出的快乐中得到感染,从而近一步激发自己的热情,并从这良好的氛围中得到灵感。而对教师投入的、饱含激情的讲解也会感染学生。这些细微的情感交流,融洽了课堂气氛,避免了学生只能对着屏幕一味被动接受的局面,便于师生情感交流。

二、多媒体教学让教师忽视了语言的描述的作用

多媒体教学的应用,使很多描述或操作都可以通过演示直观、方便的表达,这使得教师往往忽视了对语言的组织与推敲,总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识,而在没有多媒体教学的时代,老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述,一个合适的比喻,一句有启发的笑话等等,来帮助学生对知识的理解与掌握,事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心,达到事半功倍的效果。记得一次公开课,老师在讲计算机中文件的移动时,首先请学生说一下把一个凳子从一个教室搬到另一个教室的步骤,学生踊跃地作了回答。这时老师说:“今天我们要讲的文件的移动,就如同我们搬凳子一样简单”,近而对文件移动操作与搬凳子动作作了简单的对照分析,学生一下子就很好的理解并掌握了文件移动的操作方法和步骤。在场的老师也为之一震:“文件移动就如我们搬凳子一样简单”,简单一句话,使得本烦琐的操作变得如我们生活中的一个常用的动作一样简单,学生不但能很好地理解其操作步骤,而且化解了学生的畏难情绪,学生对此操作也一定会有刻骨铭心的记忆。而如果我们一味地依赖多媒体,学生往往会落入对操作步骤的单纯记忆,而没有很好地理解,使得一些学生离开课堂便感觉无从下手,无从思考。

三、多媒体教学不利于学生思维能力的培养

多媒体教学课件是教师事先设计好的,教师往往根据自己的理解或习惯来制作演示,课堂上,老师按部就班操作课件,学生按课件流程机械地走下来,这种模式化的教学本身就束缚了学生思维的发展。再则,课件把抽象思维、文字语言的理解等都用多媒体形象表现出来,实际扼杀了对学生思维能力的培养。如在读《红楼梦》、《水浒传》时,书中一个个人物在学生脑海中轮廓鲜明、个性十足。但如果一开始就以电影中的演员形象或一幅画像来代替这段语言的描述,反而会在学生心中行成一种定格,限制了学生的思维想象空间,不利于学生思维能力的培养。

四、多媒体教学分散了学生的课堂注意力

老师在制作引用多媒体时,往往追求丰富多彩的视听或动画效果,采用过于花哨的形式,甚至与教学内容无关的图像、音乐、动画等,使学生更多注意力放在精彩的画面或动听的音乐上,而无法专心这些画面和音乐所蕴含的教学内容,变得主次不清,效果往往适得其反。

在此,笔者并无意抹杀多媒体给我们教学带来的巨大的、精彩的变化,而是希望在使用多媒体教学的同时,一定不能忽视课堂上师生的情感交流以及用生动的语言讲解启发感染学生,用科学性、思想性、适度的原则合理灵活使用多媒体,使它在教学中起到画龙点睛,恰到好处的作用。

参考文献:

[1] 钟玉琢.多媒体技术.清华大学出版社.2006.2.

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一、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端

计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。在教学过程中，如果教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度，就会让学生陷入观赏画面、欣赏音乐等表面的现象之中，教师也会越来越依赖于多媒体教学技术。接下来我就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析。

1.多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节。教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中，教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。即使多媒体能够为学生创设出形象直观的学习环境，却无法进行思想及思维的交流，上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会减弱语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。

2.多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学，就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式，也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。虽然多媒体可以为我们提供更多的感性信息，将我们带入特定的情境与意境中，但是过多的直观信息反而会限制学生的思维，禁锢学生的思想，将学生的思维与思想束缚在这些事物的表象上，使他们无法深入本质，达到对事物的内在认识。

二、语文教学中应用多媒体应坚持的原则

我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来作出行之有效的选择。

1.实用性原则。教师要以教学为出发点，不要只注重课件的外在表现形式，而忽视与教学内容、与学生的实际相联系，根据具体的教学需要来科学合理地选择各种素材，不求过于华丽，但求形象、具有代表性，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最优化。

2.主体性原则。现代教学提出以学生为中心的教学理念，这是对传统的以教师为中心的教学模式的根本性挑战。在运用多媒体时我们也要明确以学生为中心的教学理念，将学习的主动权还给学生，引导学生的主体参与，坚持学生的主体地位，变学生的被动接受为主动构建，实现由“要我学”到“我要学”的转变。

3.学科性原则。多媒体是为语文教学服务的。因此，教师在运用多媒体的过程中要充分体现语文的学科性原则，也就是说，要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记不能滥用或不恰当地使用多媒体教学技术，使语文课成为单纯的课件欣赏课，失去教学的重心。

4.效益性原则。也就是说，在多媒体制作的投入与学生学情的产出间达到最优化。如果花大量的时间与精力来研究多媒体的制作，而忽视具体的运用，忽视所产生的教学效益，这样的教学同样是失败的。我们要在投入与产出间寻求平衡，达到效益的最大化。

三、改善多媒体技术在语文教学中弊端的有效对策

1.维持教学策略。这是指在语文教学中如果教师能够用语言和文字很好地表达，就要坚持利用语言去讲解和表达，不要为了运用而运用，单纯地为了追求形式和花样去浪费大量的时间和精力搜集资料、制作课件，这是得不偿失的。

2.折中教学策略。多媒体教学虽然拥有众多的教学优势，具有传统教学手段所不可比拟的优势，但是却不是全能的教学方法。语文教学中并不是所有的教学内容都适宜采用多媒体教学。因此，在实际教学中我们应该把多媒体教学方式与其他教学方式同等对待，在选择教学方式时进行平等的选择。

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关键词：多媒体 语文 教学 弊端 改进

多媒体教学是指在教学过程中，根据教材的特点和实际需要，合理选择和运用现代教学媒体完成教学目标的教学过程。多媒体技术走入语文课堂，在营造教学情境、渲染课堂氛围、拓展学生思维、增大课堂容量等方面显示出巨大优势，因此，多媒体技术已日渐取代传统教学手法被广泛运用于语文课堂教学之中。但是，当声光和影像完全取代了粉笔和黑板之后，有很多问题是值得我们重新反思的，因为不管是什么教学手段，一旦成为了取代一切的唯一手段，那么其弊端也必将凸显出来，并可能成为课堂教学的绊脚石，那么，我们需要以怎样的眼光重新审视语文课堂中的多媒体技术的运用呢？有哪些潜在的弊端值得我们警惕并需要避免呢？笔者将究这些问题做些浅显的探讨。

多媒体教学有哪些弊端需要引起我们的重视？

一、粉笔板书的传统优势被忽视

“三尺讲台，一支粉笔”是过去对教师课堂形象的经典描述，随着多媒体技术的运用，课堂板书日渐稀少，教师更习惯直接用多媒体展示“板书”，这种多媒体教学过程虽然很简便、快速，但是粉笔板书的缺失还是会让我们的语文课堂失去了极为重要的一环，那就是课堂生成的匮乏。一节好的语文课堂应该是生成的课堂，不断发展的课堂，有很多课堂灵感是在课堂上随机突发，我们语文老师在课前备课时很难预料到的，在传统的语文课堂中，语文老师就可以用一支粉笔随时在黑板上板书出来，让课堂生成的知识得到及时展示，这是非常宝贵的课堂财富，而当多媒体完全占据课堂的时候，我们有不少语文老师可能就不大愿意重新拿起粉笔，一笔一划地在黑板上书写了。有些老师只愿意按照课前准备多媒体课件的思路按部就班地教学，课堂生成就这样被有意无意地省略掉了，这不能不说是一种教学上的极大遗憾。

其次，当教师的板书过程被省略，多媒体直接取代板书，课堂上就缺少了师生间的交流。过去的传统语文课堂，语文老师往往一边和同学交流，一边用粉笔板书，师生间的交流灵活而轻松，学生也可以通过老师的板书及时了解到重要的知识信息，这种师生间的频繁互动也让老师充满了亲切感，可以让老师更贴近自己的学生，当然也就更有利于师生间的深层次交流与互动，这种良性的互动可以让语文课堂充满灵性。如果我们的课堂从头至尾都是多媒体展示的话，学生可能就会只顾及观看高频率的投影而无暇顾及与老师的对话、交流了。

再次，随着电脑时代的来临，学生书写汉字的能力普遍退化，而手写汉字是传承中华传统文化必不可少的基础条件，同时对于锻炼学生的手脑协调，思维发展均有不可低估的深远意义。在我们急需重拾民族文化传统的大背景下，语文老师可以通过优美的粉笔板书给学生做好榜样示范的作用，引领他们对汉字书写的美好向往。语文老师在这方面的作用是不可替代的。

二、不少语文教师变成一个多媒体技术的操作工

当多媒体技术初次被运用于语文课堂时，它对老师和学生的吸引力是巨大的，但在这么多年的教学实践中我们发现，愈来愈多的语文老师过于依赖多媒体技术，有的老师甚至于离开了多媒体就无法正常上课，变成了一个不折不扣的技术操作员，笔者就曾发现有不少语文老师直接从网站下载课前，甚至不加修改，上课时就干脆成了多媒体幻灯片的点击者、播放者时，这样的课堂长久下去是令人生厌的。 语文教师应是课堂的组织者、引领者，应该用自己的智慧与思想掌控课堂，带领学生在知识的海洋中徜徉，他有着任何技术都不可替代的作用，绝不能被多媒体所操纵，成为一个简单的技术操作工。 否则，不仅这样的课堂毫无生气和灵感可言，长此以往，教师自己解读教材、把握课堂的能力也会逐渐退化，这对教师的专业成长是一种极大的危害。

三、学生的想象能力有可能被多媒体技术扼杀

多媒体课堂的显著特点就是，一切都是课前预设好的，是按照规范流程按部就班进行的。譬如教师在讲授古诗词时，同时展示出来的画面可能就会让学生对这首诗的意境的理解就局限于他所看到的画面，而对于文学作品的鉴赏而言，很重要的一点是充分拓展学生的思维。学生内心的想象和多角度思维是非常宝贵的，所谓“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。如果我们的语文课堂的所有环节都在预设当中进行，当我们将标准的理解过程通过幻灯片一一展示出来时，学生的思维便会停滞，他们可能就不太愿意开动脑筋去发掘更丰富甚至完全不一样的答案，我们不难想象，三年、五年之后他们将会被我们塑造成缺乏个人见解，匮乏创新意识的机械一代。

四、有可能导致教师片面追求教学形式

多媒体课件的出现的确是一场教学革命，丰富的画面和色彩带给我们强烈的视觉冲击，可这一优势在某些情形下反而会成为劣势，因为我们有不少老师在制作课件时把过多的时间和心思花在了课件形式上的炫目，从技术层面上来讲，这是课件制作的不断进步的体现，但对于一节课来说真正具有永恒价值的永远是课堂上师生碰撞出来的思维的火花，这种宝贵的思维活动无需借助炫目、生动的画面，仅仅是几句话，一个问题，一个提示甚至一个眼神便足矣。尤其是高中的语文课堂，高中生的抽象思维已经日趋成熟，我们的课堂不能再指望用生动的画面来提醒他们，这反而会导致学生的思维活动长期停留在浅层次，而难以深入发展，这不是我们所希望的语文课堂。

那么我们的语文课堂在运用多媒体教学时需要把握哪些原则才能避免这些弊端呢？

首要的一点是必须贯彻“该用才用”的原则，什么才叫“该用才用”呢？举个案例：譬如笔者在教授《小狗包弟》时，考虑到现在的学生因远离那个时代，无法了解那个时代的混乱与无序及人性的丧失，则无法深刻理解作品的主题，同时会严重阻碍课堂的效率，因此，我在带领学生探讨作品主题前便使用多媒体播放了一段历史的视频，这段视频在学生当中引起了极大地震撼，虽然，他们通过历史教材也多少了解一些的历史，但视频的直观展现，那种历史影像的巨大冲击力必然会使学生的内心产生强大的共鸣，让他们快速而直观地了解了一段已经模糊了的历史，理解巴金老人的内心世界暨通过本文反省良知，呼唤人性的回归，起到了很好的助推作用。

其次，教师要把握综合运用教学手段的原则，恰当地使用合适的教学手段并不是那么简单的，这对我们的教师提出了更高的要求，因为你必须要深刻领悟教材，充分了解学情，然后根据教学目标和对象的特点精心设计教学的各个环节，要学会将多媒体技术与传统的板书自然结合起来，板书也不能成为一场可有可无的粉笔字展示，而是应该自然融入到教学环节中，成为不可或缺的一部分。教师在备课时要有多种预案，更要能应对课堂上即时出现的种种变化，简单地说就是教师要随时准备手握一支粉笔上课。总之，我们在课堂上决不能为了使用多媒体而去使用多媒体，必须要明确，多媒体仅仅是一种辅助手段，它是为我们所用，但绝不是用来驾驭我们老师自己的。如果我们老师能从主观上认识这一点才能从根本上扭转盲目使用多媒体的现象。

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1.限制了学生的想象力

中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语占的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。因此，我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画丽这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仪仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力就有了限制。

2.没给学生消化理解知识留下足够的时间

多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。但是，在授课时，因受时间的限制，教师很容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。结果，五彩缤纷的多媒体信息包围了学生，信息呈现的速度无法让学生完整地做笔记，学生成为名副其实的“观光客”，对所学内容印象不深。因此，教师在设计课件的时候，必须要有“以学生为中心”的思想，控制把握好信息展示的速度和节奏。

3.忽视了学生的语感培养

汉语教学的规律告诉我们，语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以传统语文教学强调“书不尽言，亩不尽意”这一点。强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。在多媒体辅助教学的冲击下，课堂_卜学生读书声越来越少了。

4.淡化语文课堂上师生情感的交流

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[关键词]大学物理教学 多媒体 利与弊

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0137-02

大学物理是高等院校理工科专业的一门重要的基础课，它不仅使学生能够学习许多专业课的基础知识，还可以培养大学生的科学素质。因此，大学物理教师必须努力确保教学质量，提高教学效率，同时在思想观念上要与时俱进，在教学方式、教学手段等方面也要进行不断改革。多媒体在教学中的应用，以其高效性、虚拟性，以及丰富的表现形式，强大的教学交互功能，方便学生自由、自主学习等特性，大大的提高了课堂教学效率。特别是在许多无法使用实物教学的大学物理课程的教学中，多媒体更是起到了重要的作用。然而，多媒体教学也存在着一定的局限性。本文将探讨《大学物理》课堂中应用多媒体教学的利与弊。

一、《大学物理》课堂使用多媒体教学具有以下优点

（一）交互性强

在传统的课堂教学中，教学过程一般都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。多媒体技术则可以利用计算机的强大交互功能，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式学习环境中，学生可根据自己的学习基础、兴趣来自主选择学习的内容，选择适合的练习，选择不同的教学模式。同时，多媒体能够及时反馈信息，许多问题可以立即得到评价。所以，这种交互方式对教学过程具有非常重要的意义，它转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，充分发挥了学生的主体作用。近年来比较流行的大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）便是其中一个很好的例子。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入了大型开放式网络课程平台。随着Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，越来越多的学生拥有了系统学习的机会。多数情况下，这些大型开放式网络课程中有大量促进回应和互动的教学设计，例如：同侪审查、小组合作等。除此之外，它还使用了客观、自动化的线上评量系统，例如：随堂测验、考试等。经常使用这些多媒体教学手段，学生不仅学习了物理学科知识，同时也掌握了一些计算机知识，何乐而不为？

（二）效率高

高效率是衡量教学过程优化的标准之一，也是多媒体区别于传统教学手段的重要特征。传统教学中，一般形式是板书、实验、演示、出题等，这些教学环节的切换时间、准备时间都会影响教学过程的紧凑性，限制了教学的信息量。而利用多媒体则可以将文字、图形、图像、动画、音频等各种媒体预期编入课件，在上课时及时显示，实现了操作的程式化、施教的自动化，最大限度地发挥了多媒体的效能，大大提高了教学效率。另外，多媒体还能使教学过程图文并茂、生动活泼。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

（三）模拟功能强

大学物理课程教学中，一些内容是很难通过解说就能解决的，并且一些探究性实验在实验室也不可能完成。例如：天体运动、电磁场、狭义相对论等，如采用传统的教学方法，学生不仅难以理解，而且还有可能加深学生对物理知识的畏惧感。而多媒体具有非凡的虚拟功能，它可以将这些知识以及一些现实实情借助计算机来进行模拟，这种模拟能展示静止和运动，能超越时间和空间，能克服语言和形象的障碍;这种模拟也能变微观为宏观，变静态为动态，变抽象为形象。这样一来，学生通过观看模拟的直观情况，不仅能加强对物理知识的理解，还能激发学习兴趣，增长见识。例如过去在进行“狭义相对论基础”一章的教学时，老师和学生都感觉到这一章的内容太抽象，学生对这一章知识的掌握有一定的困难。现在可以利用多媒体技术制作课件，动画模拟“运动尺度的收缩”、“时间的延缓效应”等，既直观又形象，对大家理解相对论的时空很有帮助。

二、大学物理教师在使用多媒体时容易产生几个误区

（一）多媒体喧宾夺主

教师选择多媒体的目的是通过发挥多媒体作用，以达到好的教学效果，但在实际课堂教学中，为了图方便，很多老师会情不自禁地过多地使用多媒体，造成了多媒体“喧宾夺主”。其实，不管怎样，多媒体只是一种教学媒体，它的作用只是辅助教学而已。传统的课堂教学方法例如讲授法，依然是大学物理课堂中主要的教学手段。教师通过口头语言向学生描绘物理情景，叙述事实，解释概念，论证原理。这种教学形式依然是学生获得间接知识的重要途径。而多媒体教学只是作为一种辅助教学手段，用来模拟一些实验室里无法实现或者难以实现的实验现象，使学生通过直观的观察，从而理解和掌握一些抽象的物理知识。另外，教师在处理与学生之间的信息交流是灵活的，特别是在针对不同个性的学生在语言上的情感处理也是灵活多变的。而多媒体一般是提前设定好的，所以应答和交流相对比较“机械”。所以，在运用多媒体进行物理教学时，必须首先根据教学需要，决定是否使用多媒体，如果使用多媒体则一定要处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，而多媒体只是起到辅助作用，是用来突破教学难点、提高教学效率的手段，不能“喧宾夺主”。

（二）模拟替代了实物实验

在大学物理教学中，建立一个概念或者发现一个规律往往是先通过实验观察，然后讨论总结，最后得出结论。在整个过程中学生实现了很多心理活动，例如：观察、分析、掌握实验方法、总结等，其中“掌握实验方法”这一过程非常重要。因为实验是大学生锻炼动手能力和分析总结能力的重要途径。所以，模拟不能替代实物实验。例如：在“磁悬浮导轨”实验中，通过动手做实验，学生不仅能直观地观察到“磁悬浮”现象，加强对“磁悬浮”原理的理解，还能通过测量磁悬浮导轨中小车的运动信息来验证匀变速直线运动规律。而如果教师只是把磁悬浮实验用课件演示一遍，显然达不到这种效果。模拟不能替代实物实验的另外一个理由是：由于技术上的原因或者其他原因，一些模拟会将实际过程简单化、理想化，甚至还偏离了实际情况，这些模拟也会影响学生对物理的正确理解。因此，我们提倡能实物实验的就尽量不要模拟，多媒体模拟不能完全代替实际实验。

（三）教学节奏过快

多媒体教学确实有效改善了沉闷的课堂学习气氛，给课堂带来了活力，但是大学物理课堂中多媒体教学节奏一般都比较快，貌似教学速度提高了，教学效果也不错，但在课后的学生答疑中，我们发现学生对一些基本问题理解不透，导致做题能力差，解题速度慢，归根结底就是学生对课堂上知识的掌握并不是很好。我们与学生交流后发现：多媒体在课堂上的使用像放电影一样，速度快，学生对学习内容重难点理解不够，对知识要点掌握不好，课堂上来不急消化吸收，课后很容易忘记。原因在于：过多地、快节奏地使用多媒体，不仅阻碍了师生交流，还忽视了教师的主导地位和学生的主体地位。学生坐着“看电影”，被动地接受知识，抑制了学生学习的积极性和主动性，另外学生在课堂上没有足够的时间来理解知识和做课堂笔记，学习思路也不连贯，所以不能很好地分清学习的重难点，不便于对学习重难点的记忆。而传统教学中的板书，恰恰能弥补多媒体教学中快节奏的短处，板书不仅利于学生详细记录课堂笔记，而且能细化和突出教学重难点，同时板书还能培养学生严谨的逻辑思维能力。因此我们要合理地结合多媒体和传统的板书教学。

综上所述，《大学物理》课堂利用多媒体辅助教学具有很多优点，在教学方法上实现了多样性，在教育观念上取得了创新性，在教育模式上也能使个别化学习和交互式教学成为可能，但同时我们也要注意到多媒体在教学中的角色无非是辅助教学而已，因此使用多媒体的时候要认识到其局限性。我们大学物理教师要根据实际情况，从大量的实践过程中体会多媒体的优点和缺点，并合理地结合多媒体和传统教学手段，以达到最佳的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 冷余生，解飞厚.高等教育学[M].武汉：湖北人民出版社，2011.

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关键词：多媒体教学；激发兴趣；存在弊端；合二为一

中图分类号：TP37 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0182-02

随着电脑的普及，人类将迎接一次比电视、电话更大的革命――多媒体教学。因为多媒体教学可以把语音、图像和视听都揉为一体，更直观、形象地展现所要讲授的内容，它必将给中学语文教学注入新的活力，起到很好的促进作用。多媒体教学可以优化课堂结构，改变教学方法，活跃课堂气氛，更好地激发学生的兴趣，拓展课堂空间，提高教学容量，为培养高素质人才提供了有力的保障。但是万事皆两面，多媒体教学也有其弊端，那么到底如何认识多媒体辅助教学在中学语文课程中的运用呢？下面笔者就此问题作了深入探究。

一、在中学语文课程中，多媒体的运用可以更有效地激发学生的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。教师只有充分激发起学生的学习兴趣，才有可能上好课。而运用多媒体教学恰恰可以很好地提高学生的学习兴趣。语文本身就是一个综合性学科，如果中学语文教师在平时教学中，能够把配乐朗诵、视频短片，或者是跟课堂有关的录像、资料等通过动静结合、情景交融的方式来呈现的话，相信我们的语文教学一定可以激发起学生浓厚的学习兴趣，从而调动其学习主动性，引发其探究心理，从而更好地完成教学任务。

多媒体教学可以让美在中学语文课堂中完美呈现。语文教育本身就包含有很多美育因素，我们要塑造孩子内外兼美的心灵。在中学语文教学中引入多媒体教学，既可以让古人走到今人的世界中来，也可以把今人推到未来世界中去，它可以纵贯古今，横跨中外，另外再加上音频和视频，可以使沉闷的语文课堂真正地活跃起来，加大美的含量，启迪学生思维，达到很好地理解课堂内容的效果。

二、在中学语文课程中运用多媒体教学可以满足不同层次的学生的需求

在现代中学语文教学中，我们不得不承认学生是有层次区分的，在常规的授课中，经常会出现“好学生吃不饱，差学生学不了”的尴尬境况，而运用多媒体教学却可以缓解甚至改善这一现状。因为运用多媒体教学可以大大扩大课堂教学的信息量，拉开所授知识的跨度，对于成绩差的学生，可以放一部分基础版块的知识，对于成绩优异的同学又可以穿插较难的内容，还要把散乱于各课的基础知识加以系统总结，形成一个密密的知识网，让不同层次的学生都学有所获。现行的教材内容丰富，所需课时较多，很多知识点都比较分散，中学语文教师就可以以周为单位、或以月为单位，利用多媒体课进行化零为整的复习。尤其是一些历史题材的文章，涉及到的内容很多，像《红楼梦》节选的内容讲解，如果用常规的讲法是远远讲不透的，如果运用多媒体教学，我们可以把该书的内容加以系统呈现，更有利于学生理解文本内容。另外，利用多媒体还可以帮助学生体会不同的语言风格，如流畅明快的语言就可以用一些欢快的音乐来引出；而一些含蓄低沉的语言就可以选一段和缓的音乐引出，从而增强了语言的感染力，也提升了学生的学习兴趣。但是，有些教师运用多媒体的度把握不好，把听听音乐、放放视频当作多媒体的主要功用，这显然是降低了多媒体辅助教学的功用，也起不到提高课堂教学效果的作用。

三、多媒体教学在中学语文教学中也有弊端

任何一个事物都有两面，多媒体在中学语文教学中的辅助作用显而易见，但其弊端也是不可小视的。多媒体课件都是教师提前做好的，有一定的顺序和规矩，而中学语文课堂中会有很多件偶发事件的产生，所以，多媒体课经常会把学生的思维加以限制，让学生的思路跟着多媒体课件跑。甚至有些教师让多媒体课件统治课堂，师生关系淡化了，变成了人机交流，这样，教师就很难在课堂上与学生产生深入的交流，更不要说产生共鸣了。一堂成功的语文课，学生是主体，教师是主导，而多媒体课件只是辅助教学的工具而已，所以，教师一定不能把课堂上死了，要用自己的情绪来掌控课堂，让学生通过自己的言行举止来体会语文的魅力，多与学生沟通，力求产生共鸣。只有这样，才是合理发挥了多媒体课件的作用，用现代化的教学工具辅助了自己的教学，学生也从这最现代的教学工具中学得了终身受用的知识。

四、扬长避短，让多媒体教学与传统的授课合二为一

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摘要：

信息技术的快速发展的今天，多媒体教学已成为现代化教育的重要的辅助手段。高等教育尤其是工科类院校运用多媒体教学是现代教育的总体趋势。如何合理有效的利用多媒体教学是高等教育中需要研究的热门课题。本文根据自己的教学实践和体会，来浅析下多媒体教学在大学教学中的利和弊。

关键词：

多媒体教学；传统教学；合理运用

多媒体指集图、文、声、像等多功能为一体的一种综合技术[1]。所谓的多媒体教学，是指在教学过程中合理地选择和运用现代化信息技术，并与传统教学手段相互结合，共同参与教学的过程[2]。在课堂教学中，以其课时容量大，情境逼真和鲜活的教学特点，受到教师和学生的追捧。前苏联诺贝尔生理学奖获得者巴普洛夫说过“多种器官参与的学习过程可以大大增加大脑层的兴奋”。心理学研究表面，人的感官对事物的记忆，只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛可以记住25%，而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间和运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。同时，多媒体还能最大限度地刺激学生多个感官，使学生感知更丰富、注意力更集中、观察更细致、想象力更丰富、思维也更灵活，从而提高学生的学习主观能动性，更好的协调教学活动中教师、学生、教学内容和教学媒介四者之间的关系[3]。多媒体教学作为大学课堂教学的一种教学手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教学结合其他传统教学模式融入大学课堂教学，可以提高教学效率。随着计算机技术的发展和普及，目前国内绝大多数高校在都已采用多媒体教学来取代或部分取代传统的教学模式，在课堂上合理使用多媒体，可以为教学创设良好的学习环境，然而，多媒体教学并不是一个完美的现代化教育手段，也有相对于传统教学所没有的一些弊端，只有深刻认识到它的不足之处，并且避免或消除它的消极作用，才能发挥多媒体教学的最大效能[4]。本文就笔者的教学实践和体会，浅析下多媒体教学在工科专业本科教学中的优点和弊端。

1多媒体教学的优点

1.1提高学习兴趣

传统教学将知识点以板书形式呈现，教师再口头讲解，单调的教学形式容易使学生产生疲劳和厌倦感[5]。多媒体教学的使用实现人机交互、教与学的过程及时反馈。这种多感官刺激的学习过程，充分发挥了课堂教学中学习的主动性、积极性，使学生获得有效的知识认知，并且容易使得学生产生强烈的学习兴趣。多媒体教学可以通过声、光等的信息技术的不断切换和信息量的大幅度增加，使学生的多种器官同时参与进来，学习过程一直保持比较兴奋的状态，学习的积极性就会自动活跃起来，更加主动地投入到学习中去，真正成为学习的的主体。比如笔者在讲授《高分子化学》自由基聚合机理时，用栩栩如生的动画形式来演示自由基的产生、链增长以及聚合终止的过程，学生的学习兴趣大大提高，始终保持亢奋状态，学习的积极性被充分调动起来，学生很容易就理解它们的实质和原理了。若要按照教材上的文字叙述要花费很多时间讲解，可能学生听得也只能一知半解！

1.2具体生动，理论和实践相结合

多媒体教学方法的运用，充分发挥了其人、机互动和多感官刺激的优势，使抽象的事物具体化、使难懂的概念和理论变得形象生动。既让学生学习了理论知识，又能通过多媒体演示如化学反应的过程及结构的变化，把课堂上实现不了的实际操作变为可能，有效地将理论与实践相结合，加深了学生对知识的掌握。比如给本科生讲授扫描电镜的使用时，不可能将几十个学生带到仪器前逐一讲解并演示，运用多媒体教学，可以把扫描电镜实物照片展示给学生，通过动画演示工作原理，利用视频再给学生讲解具体的操作规程。多媒体声、光、电的结合，比起枯燥无味的讲解，更能让学生对这种大型仪器有更深刻的了解。

1.3课堂容量大，提高教学效率

大学课堂教学由于课时有限，教师需要在一个学期甚至半个学期讲授一本书的内容，如何在有限的课时内，让学生接受更多的知识，是每个教师应考虑的问题。在传统的教学过程中，教师往往需要书写大量板书内容，占用了大量课时，学生也必须花费很多时间抄写这些内容从而忽略了教师上课讲解的具体内容，使得学习效果确事倍功半。而多媒体教学，就可以把大量的教学内容以文字、图片或影音的形式制成多媒体课件，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑、生动、形象，大大提高了教学效率。同时多感官刺激作用有利于促进学生的上课积极性和主观能动性，提高听课的效率，也成为解决教师课时紧张矛盾的重要途径。

1.4有利于提高学生的综合能力

多媒体教学，是教师提前将教学内容做成各种形式的多媒体课件比如幻灯片，教师讲解时按照教学进度依次播放，根据教学的着重点，教师可以通过切换、快进以及超链接等功能，有的放矢的将各种形式的多媒体课件呈现给学生，十分方便快捷。这不仅节省了大量的板书时间，而且大大提高了教学效率，并且结合实际教学的需要，可以适度扩展课堂教学的内容。同时，容易让学生学习到与书本内容相关的最新科技前言，使学生在有限的教学时间内学到更多的知识，而不再拘泥于课本上的内容，大大提高了综合能力。

2多媒体教学的弊端

2.1多媒体教学物的局限性

多媒体教学依靠的电脑技术归根结底是通过人来实现的，而电脑只是冰冷机器，教师在课堂中的感情抒发是电脑无法体现出来的。现代化的教育技术必须要有现代化的教育思想与之相匹配，要让学生体会到教师在课堂上的教学情感。另外，多媒体教学时单位课时内包含的内容多，是可以大大加快教师的课程进度，但会导致部分学生无法跟上教学进度，学生或是吃不透授课内容，导致多媒体教学质量的降低。因此，教师在课堂教学的时候必须努力寻求多媒体教学与传统教学的理想结合点，充分发挥它们各自的长处，科学、合理地灵活使用多媒体这一现代化教育手段，使它起在教学中起到锦上添花，事半功倍的作用。

2.2教师素质对多媒体教学的局限性

多媒体教学需要通过教师的实践操作来实现。因此教师不仅需要掌握本专业的知识，还必须具备一定多媒体操作技术。所以教师们要参加必要的教育培训，时刻掌握现代化教育新理论和新方法，是对新时代教师的一个根本性要求。大学教学的特点对教师的思维严密性要求较高，具备把握学科知识系统性和前沿性的能力。课堂教学中，如果单纯靠多媒体演示，缺乏了知识传输的一种循序渐进的过程，使得学生与知识的距离感增强了，某种意义上使得学生的代入感变差了，师生之间的情感交流削弱了。另外，课件是多媒体教学的表现形式，好的课件形式很容易让学生产生共鸣，提高教学质量。教师本人具备的学科专业知识和多媒体技术，较好的高师教育学和心理学基础，共同决定了课件的质量的好坏，这些都是需要花费大量的时间和精力。

2.3设备和环境因素影响教学效果

多媒体教学环境需要的设备包括声音、图像、终端设备以及网络系统等复杂的单元组合起来的，而在教学活动中，某一环节不到位或缺失，会导致多媒体教学完全脱离教师预先设定的效果，结果就会造成教学工作的失效甚至起到反作用，反而降低的教学效率，有时甚至会造成教学秩序的混乱。

3对多媒体教学的反思

多媒体教学有利也有弊，弊端的存在归根到底还是在于教师自身存在的问题。而在于如何合理、有效、科学地使用多媒体教学这一现代化教育手段，在这里，谈谈笔者的一点浅显的看法：

1）适当的选用多媒体教学，不能过滥，否则过犹不及。不是所有的课型都适合使用多媒体。比如一些如逻辑推导，更适合在黑板上逐步演练讲解。

2）多媒体教学时教学容量要适当，不能片面追求快。

3）注重教师教学水平的培养和素质能力的提高，以教师为主导，加强学生的主体地位，将传统教学和现代多媒体教学有机地结合。

4）加强多媒体设备的维护和升级，给多媒体教室创造良好的教学环境。

4结语

综上所述，多媒体教学作为现代教育的一种新手段，对我们教育工作者来说并非是一把教学活动的“万能钥匙”，不能一味的鄙弃传统教学手段。只有在实际教学活动中，不断提高教育者的工作素质，不断探索总结经验教训，科学、有效的使用现代化的多媒体教学技术，并找到与传统教学最佳的契合点，才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

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[2]杨飘飘.论多媒体技术教育的利和弊[J].学术研究,2016(2):216.

[3]刘娜.论多媒体教学的重要性[J].科技风,2016(2):209.

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关键词:多媒体教学;传统教学;高校教学

中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)24-0234-02

随着科技的飞速发展,多媒体技术在高校教学领域中已被广泛应用。作为一种教学辅助手段,在推动教育教学改革,增加教学效果,提高人才培养质量方面发挥了重要的作用[1],但同时也存在一些弊端。本文作者通过调研剖析了高校多媒体教学的利弊,并提出一些改进的建议。

一、高校多媒体课件的类型及使用频率统计

1.多媒体课件的类型[2]。用于教学中的多媒体课件根据各自的功能、形式等特性分类,主要有四种。

一是演示型课件,即通过一系列视频片段展示某一具体的科学现象或过程。二是分析型课件,其特点在于可以用于分析和计算。这也正是多媒体课件在高校教学中的创新性利用,相对于传统的科学教学来,说真正提供了“附加价值”。三是试验型课件,该类型课件向学生展示一些虚拟的试验。这些试验中有一些在现实情境中,由于很危险或因费用昂贵很难实现。四是模拟型课件,该类型课件一般是运用动画技术去模拟一些科学现象。

2.不同类型课件的使用频率统计。为了更好的研究多媒体教学的利弊,作者对某高校青、中、老三个年龄段的405名教师使用多媒体情况进行了统计分析,结果见表1。由该表可知,演示型课件使用频率最大,模拟型课件使用频率最小;分析型和试验型及模拟型的课件,年龄越高者使用相对频率越大。其原因可能是演示型课件制作较为简单,加之年轻教师工作浮躁、教学经验不足,而年老教师教学责任心强,方法熟练、对教材吃的较透。

二、高校多媒体教学的优点与弊端

1.高校多媒体教学的优点。一是形象直观,激发学生学习兴趣,调动学生主观能动性。多媒体教学可使原来抽象、深奥、枯燥的知识点形成有声、有色、有形、有像的视频材料,凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展教学的信息通道,刺激学生的感官,使学生能够形象地感知授课内容。同时可以激发学生的求知欲,产生学习的兴趣[1]。二是促进教学模式的发展。传统教学是“粉笔+黑板”,课堂教学形式单一。多媒体进入课堂后,实现了师―机―生三者之间的对话,课堂教学模式出现了质的更新,同时弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力不足的缺陷。此外,多媒体教学还有利于制造清洁卫生的教学环境,减少粉尘污染[3]。三是多媒体教学图文并茂,化解教学难点。多媒体教学使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。同时一些以往要通过大量语言文字分析归纳被视为教学难点的内容,就可以感性的方式展示在学生面前,其中难理解的问题也随之迎刃而解[4]。四是多媒体教学信息量大。教学中多媒体的使用增加了课堂信息的传递渠道,提高了信息在单位时间内的传递容量[5];同时可将教师从烦琐的教案中解放出来,用一部分时间去提升自己,对提高教师队伍的整体素质有着不可估量的间接推动作用。

2.多媒体教学的弊端[6]。一是淡化了师生情感的交流。传统课堂教学不仅是传授知识的过程,也是师生情感交流的过程。教师能从学生的眼神和面部表情接收信息,学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励,受到启发。使用多媒体教学,课堂教学变成人与机器设备间冷冰冰的对话。二是限制了学生想象的空间。多媒体课件图文并茂,极大程度地满足了学生的感官需求,但同时限制了学生的思维,不利于其想象力的发挥[7]。三是忽略了教师的主导作用。多媒体教学过程中经常出现 “教师+电脑”现象,有的教师过分依赖多媒体,其渊博的知识和扎实的基本功得不到充分的体现,教师的主导作用也不能很好地体现[1] [ 8]。四是多媒体教学容易使教师的教学水平失真,这是多媒体教学最大的弊端。目前很多公共网页可以轻松地下载到相关课程的教学课件,因此很容易养成一部分教师特别是青年教师的懒惰思想。另外,由于课件中插入一些花哨的图片、新奇的切入模式等,学生误将课件做的是否“花哨”作为评价教师教学水平高低的标准,从而在一定程度上使部分教师的教学水平失真。

三、高校多媒体教学的改进建议

多媒体技术作为一种教学辅助手段,是科技现代化的产物。多媒体技术应用于高校教学应做到以下几点:

1.多媒体课件的制作和讲授应遵循教学规律。多媒体课件的制作应讲究科学性、艺术性、技术性、交互性、操作性和教学性,目的是提高教师的教学效果和学生的学习效率。因此课件的制作首先必须遵守教学原则和教学规律,根据学生的实际情况,采用适当的课件类型,并体现教学内容的重点与难点。此外,还应根据学科的发展适当补充学科的最新发展动态,开拓学生视野,达到素质教育的目的[7][9]。其次,课件的文本内容要简洁,突出重点,要用最少的文字表达尽可能多的知识信息,切忌文字材料的堆积。再次,幻灯片的版面应清爽突出,切入模式不要过于新奇。同时,适当采用超链接与相关的幻灯相联系,可使学生对上课内容有通盘了解,对整堂课的脉络清晰,从而可取得较理想的效果。最后,讲授宜慢不宜快。采用多媒体课件后,节省了大量的板书时间,讲课的节奏会加快,但学生的思维节奏和接受的速度并未同时加快,因此教师必须遵循循序渐进的教学规律,控制讲课节奏,对教学内容一步步展开,给学生一定的时间思考和记录。

2.必须突出教师的主导作用和学生的主体作用[1]。高校教学中教师是主导,学生是主体,多媒体只是教学的辅助手段。因此,教师在利用多媒体教学时不能仅仅充当“放映员”、“解说员”,而应与传统教学模式相结合,把握课堂节奏,重视学生表情、语言等信息的反馈,注意课堂互动,给学生留下一些思考的空间,从而调动学生的学习积极性,变被动学习为主动学习。

3.教师应用心制作多媒体课件、用心授课。在多媒体教学过程中,搞好课件的制作及授课是教师的分内之事,然而在市场经济的冲击下,一些教师只是敷衍了事,导致教学质量滑坡。虽然多媒体的使用让高校教师从烦琐的教案中解放出来,但作为教师在教书育人的过程中还应该用心去做好我们应该做的每一件事情。

多媒体教学是一种全新的教学方式,对于任课教师也是一种新的考验。对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则,切忌过分依赖,盲目乱用;应从实际出发,具体分析,合理利用。只有让多媒体和传统教学方式适当结合,扬长避短,相得益彰,都为教学服务,才能真正做到提高教学效果,节省教学成本。

参考文献:

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[5]仲召阳,王东,李增鹏.多媒体在病理学教学中的应用及体会[J].局解手术杂志,2005,(1):43.

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