多媒体辅助教学法范文

导语：如何才能写好一篇多媒体辅助教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 多媒体；初中数学；教学手段

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

1 多媒体辅助教学的优点

1.1 多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣

利用多媒体学习数学，教师要深挖教材，为学生主动学习创造丰富的数学情景，让学生感受和体验数学与现实生活的联系。初中生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等感兴趣。因此，在课堂教学中，为学生创设一种开放性的教学情景，有利于激发学生的创新意识，陶冶学生创新精神。多媒体技术的使用，模拟大量的音频、视频、电影和电视以吸引学生的注意力，激发学生的欲望，激发学生思维，从而使学生积极主动地投身学习，勇于探索，自觉去发现。

1.2 利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。如平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

1.3 用多媒体动画技术化静为动，使运动变化直观化

初中学生都有好奇心，他们容易被实物图像或运动着的事物吸引，而这正是现代教学手段计算机辅助教学的特点，它不仅能清晰地展现实物图像，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为动态的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。

1.4 直观展示数学知识，突出重点，突破难点

如圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊。教师还要反复地演示、讲解，立体感差的学生根本不知从何处展开思维。而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹；然后通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。

2 初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病

1）在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。这与多媒体辅助教学的初衷背道而驰，多媒体成了名副其实的花架子。

2）片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务、为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花哨。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

3）以计算机完全代替教师。把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实是由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

4）公开课现形，随堂课匿迹。在平常的数学教学中，有些教师习惯于传统的一支粉笔、一块黑板、一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件。这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了花瓶式的点缀，成了用多媒体技术作秀。

3 多媒体课件应用于数学教学应注意的问题

3.1 多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点

数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率、增强教学效果。

3.2 多媒体课件的设计应与传统教学优势互补

教师一定要明确，多媒体应用只是一种手段，只是通过这一手段来提高教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。因此，教师不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底，搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。

同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性地提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，主张采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入许多新的教育理念，比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望；再比如解决问题的“变式”教学，主张一题多变、一题多解等。这些都是传统教学的优点，应该继续发扬的。

总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来生动活泼的新局面。但是无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育,2005(2):10-14,(3):16-19.

[2]计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式[J].网络科技时代,2007(2):95.

[3]张华.与时俱进:浅谈数学教育与信息技术的融合[J].网络科技时代,2007(4):93.

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【关键词】多媒体辅助教学误区负面影响解决方法

随着计算机时代的到来和课程改革的深入，现代化多媒体辅助教学为课堂教学注入了活力。多媒体辅助教学（简称CAI）以其良好的交互性、形式的多样化已经越来越受到人们的重视，在课堂教学中得到较为广泛的运用。然而，多媒体辅助教学的运用与产生具有现代化教学效果并不是同步的。目前，不少教师在认识和实践上都还普遍存在着一些误区，这给课堂教学带来了一定的负面影响。就此，我谈谈自己的一点看法及解决方法。

一、存在的误区

1、一味追求时髦，缺乏配合性

一些教师为了展示教学手段的现代化，不顾教学内容和教学目的，一味赶时髦，以屏幕显示代替黑板书写，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。个别教师的课堂教学成了录像、VCD观摩课，在教学中完全抛弃了板书，刻意追求形式的新奇，一堂课鼠标一路点下来，令学生眼花缭乱，哪还能静心学习。其实，设计再完美的课件也不可能应付课堂出现的突况。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是多媒体CAI所不能完全替代的。

2、教学过程繁琐，缺乏适度性

在现实的课堂教学中，许多教师舍繁就简、避易求难。明明有现成的材料，却弃之不用，硬是要费九牛二虎之力将材料翻录到光盘中，然后用多媒体播放。这种劳思、伤神、费劲的繁琐化做法，丝毫没有体现教学手段的现代化。有些教师在使用多媒体CAI时，或多媒体CAI课件过于花哨，或与教学内容脱节，或过于忙碌、出现差错，从而弄巧成拙。

3、“流水课”教学，缺乏主体性

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。有时由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

4、缺乏目的性

多媒体教学图文并举、声请并茂、直观形象，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级视导，常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。所以，在一些公开课、比赛课上，会看见教师们全用上了CAI课件。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适、颠倒主次目的，一窝蜂地搞电教，为了电教而电教，造成了教学目的和教学手段的背离，难以达到预想的教学效果。我认为一堂课成功与否，应该看学生学得怎样，而不是看你有多少花样。教师必须清楚多媒体CAI的运用必须为课堂教学目的服务。如果忽略了教学目的，或把它摆在次要的位置，而单纯的发挥教学手段，那么教学手段就成了无源之水、无本之木。

5、胡乱拼凑信息，缺乏科学性

有的教师在教学过程中，运用多媒体CAI向学生展示了许多生动形象的图表、图象、动画、影片等来创设教学情境，激发学生兴趣。如果这些生动形象的信息过于零乱，缺乏系统性，便会使学生难以掌握知识的内在联系和知识的整体结构。知识的科学系统性是任何学科的一个重要的特点，在运用多媒体CAI时，要有机的体现这一特点。

二、解决方法

1、加强科学实效性

多媒体教学要以研究运用多种媒体、优化学习目标、提高教学效益为宗旨，而不是研究用更多的媒体将知识“灌输”给学生。课件要以“学”为中心，选择要力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。教学媒体是教学系统诸要素中的一个因素，媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提到教学质量的目的。因而在实际教学中，切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教。

2、强调择优性

教学媒体不可以拿来就用，要有选择、有设计的运用，不能不用，更不能滥用。要遵循择优性原则，在课堂教学活动中，媒体是教学信息的载体。教师在选择教学媒体时，必须从教学系统的整体性出发，根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学，真正最大限度的发挥其优势，最恰当的让学生直观感知。教师在运用多媒体CAI时，一定要针对不同的教学内容，一方面对各种信息表达方式进行合理的选择、组合，使其适时、适度、适量。

3、直视局限性

多媒体的运用，使得现代课堂教学呈现出媒体多元化、结构紧凑化、信息立体化的显著特征。诚然，多媒体在传播知识信息的密度、直观形象等方面有着传统媒体无可比拟的优越性。但是任何事物都有两面性，它也有着与相比拟的不足。但不要因为多媒体有不足而退避三舍，也不要因多媒体有优势而泛滥成灾，更不要因为传统媒体有缺点而弃之不用，要处理好传统媒体与现代化教学手段之间的关系，正视其局限性，扬长避短，优势互补。

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关键词：多媒体；辅助教学；小学数学；教学方法

随着新课改和素质教育的深入发展，小学数学教学要求从学生的生活经验和已掌握的知识出发，通过创设形象生动有趣的教学情境来吸引学生学习数学的兴趣和动力。通过运用多媒体进行辅助教学，可使教学内容更形象直观，便于学生对知识的理解记忆，促使学生主动思考，从而提高课堂教学的有效性。

一、运用多媒体辅助教学，提高数学学习的兴趣和动力

在小学数学教学中，学生对数学学习有了兴趣，才能调动他们学习数学的积极性和主动性，才能提高学生的学习质量和水平。运用多媒体进行辅助教学，就能激发和提高学生学习数学的兴趣和动力。由于多媒体具有图像、声音、文字等多种表现方式，能使课堂教学过程形象、生动、有趣，能给学生强烈的视觉刺激，吸引学生的注意力。特别是运用多媒体创设有趣的教学情境进行导课，能使学生的精力很快集中到教学内容上，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生的学习由被动学习变成求知，并能使学生在愉快轻松的气氛中学习。例如，在学习“圆的周长”这节内容时，传统的方法是作一根线绕圆一周，再把它拉直即是圆的周长，这样的方法不利于学生理解和观察。为了提高学生学习数学的兴趣和动力，也为使学生充分体会圆周长的概念以及圆的周长和其直径的关系这个教学重点内容，可以运用多媒体进行教学。可先在屏幕上画3种不同颜色、不同直径的3个圆，在3个圆上标注一个起点，让3个圆滚动一周，会得到3个不同长度的线段，这就是圆的周长，通过动画演示学生对圆的周长就有了较深的认识和印象。

二、运用多媒体辅助教学，突破数学学习的难点和重点

在小学数学课堂教学中运用多媒体进行教学，使教学内容直观形象，并能产生动画效果，图文并茂，可以把数学课堂教学的难点和重点内容讲解得很透彻，使学生容易理解教学的重点和难点内容，从而实现数学学习重点和难点的有效突破。例如，在学习“圆的面积”这节内容时，要使学生深入理解和牢固掌握圆的面积的计算方法和计算公式这个重点内容，可以运用多媒体课件进行教学。在电脑上画一个圆，然后把圆分成相等的两部分，每部分16份，共32份。然后运用电脑动画把这些小的扇形交错拼接成一个近似的长方形，如果把这个圆分的等份数越多，它就越接近长方形。通过这样的动画演示，能使学生感觉和认识到圆的面积和这个长方形的面积基本相等。然后让学生通过长方形的面积来求圆的面积，从图上可以看出，拼成的这个近似长方形的长，就是圆的周长的一半，而这个近似长方形的宽，就是圆的半径，学生已经学习了长方形面积=长×宽，所以运用多媒体演示，可以让学生方便推导出圆的面积=圆周长的■×半径，如果用字母表示就是S=πr2。这样本课的教学重点就能轻松突破，使学生非常容易理解，提高了课堂教学效率，还能培养小学生的数学思维能力。

三、运用多媒体辅助教学，化解数学学习的抽象和枯燥

对于小学生来说数学的学习，特别是数学概念和基本理论的学习比较抽象和枯燥，给小学生的掌握和理解带来一定的困难。而在传统的教学方法中，教师也只能照本宣科地按照教材讲解这些枯燥的理论知识，难以调动学生学习数学的兴趣，使学生对数学概念或基本理论不能深入理解或有效掌握。在数学课堂教学中引入多媒体后，充分发挥多媒体对图、声、画的信息处理能力，把高度抽象的数学概念或教学重难点问题非常形象直观地显示出来，使学生非常容易地理解和掌握这些概念或基本数学知识的内涵和本质。使教师不用讲解太多，反而能促使学生进行更多的思考，增强学生的理解能力，同时让学生感觉数学学习不再抽象枯燥。比如，在学习“认识时间”这节内容时，如果仅凭教师在课堂的讲解，或者用普通教具教学，就会使课堂教学非常枯燥，因为时间的认识对小学生来说是非常抽象的内容，这样的教学方法使学生也易理解。运用多媒体教学，就使抽象的“时间”概念变得具体、生动、直观。在多媒体上显示一个钟表的面板，并显示出时分秒的指针、小格子和12个数字，使学生认识到钟表的12个大格表示12个小时，每个大格有5个小格。让学生观察动画演示，时针走一个大格，分针正好走一圈，使学生能得出1小时有60分钟，从而使学生非常容易掌握对时间的认识。

四、运用多媒体辅助教学，增强数学学习的实效和能力

学生要想学好数学知识，就必须培养和提高学生的数学思维能力。在小学数学课堂教学中，教师的教学要有利于培养学生的数学思维发展。在小学数学课堂教学中，运用多媒体课件进行教学，使教学讲解的过程更能充分展示给学生，让学生从教师的教学过程中得到更多的数学思维训练，提高数学思维能力。在数学练习中，运用多媒体教学，可以在很短的时间给学生提供不同难度、不同题型的数学练习题，让学生根据自己的能力和需求进行自主选择，进行个性化学习，能使不同水平层次的学生的训练都能得到提高，因而使因材施教的理念得到充分执行。举例而言，在学习数学“1～5的认识”时，在以往的教学过程中，教师经常运用课本上的插图或用挂图进行讲解，由于这些教师静止的图片，课堂学习气氛不活跃，教学效果也不理想。如果运用多媒体课件，可以创设有趣的“野生动物园”教学情境：“蓝蓝的天空飘着3朵白云，教师领着5名学生参观动物园，2头老虎快步跑来，1只大象正在休息，4只黑熊正在追逐戏耍。”让学生从这样的多媒体画面中找出有几个人和各有几个什么动物？通过这样有趣的教学情境，学生能够迅速说出人和动物对应的数字，从而认识和学会1～5这五个数。

综上所述，在小学数学课堂教学中，适当地运用多媒体进行辅助教学，可以营造生动活泼的教学氛围，调动学生学习数学的兴趣和热情，启发学生去深入思考教学问题，让学生在轻松愉快的夥罩兄鞫去探究数学知识，进而提高数学课堂教学效率，促进学生数学素养的发展。

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论文关键词：多媒体,设施,辅助,初中语文,教学

二、运用多媒体提高课堂效率

多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学,使课堂教学节奏紧凑,教学效率提高,为四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。

如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景；老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡,是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了用Flash制做的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。

如我们在学习初中语文《气候威力》时，同学们大多利用网络查找一些有关南极洲的新问题，并运用frontpage做了一个网站，并题名为“大陆之王南极洲”，把南极洲的特征，生动、形象地介绍了出来。

三、运用多媒体激发学生的情感

在激感方面，多媒体教学设施也发挥其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独和痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱和追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要和命运抗争的决心和誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较生疏的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的优点。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，心得腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使舒适的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

如学习《黄河颂》。课前，孩子们搜集了许多有关黄河的知识、图片、诗歌、传说、谚语等，课堂上学生眼望着汹涌澎湃的黄河，伴随着雄壮昂扬的旋律，高声诵读。那一刻让我们感受到了语文课堂教学的无穷魅力，是计算机网络及多媒体教学设施给语文课插上了“翅膀”,带着众多栩栩如生的形象，带着学子们一颗颗求知的心，一起翱翔。

四、运用多媒体使学生实现个性化的学习

素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都得到全面健康的发展。然而，学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，传统的课堂教学方式很难顾及到这种差异，因而也就不能真正做到因材施教。利用计算机网络辅助教学却能较好地解决这个新问题，使学生实现个性化的学习。如我们利用计算机网络的双向性，了解学生的心理及目前状况，便于有针对性地启发学生，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能放开胆子说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答新问题。

利用计算机网络的互动性，还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助喜好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放和展示。

运用多媒体开展探究性学习探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学探究的方式去获取知识，并逐步形成能力的过程。这种学习方式通常是围绕一个需要探究的新问题展开的。如在进行语文综合活动《戏曲大舞台》的教学过程中，先布置学生搜集资料，去网上、报刊杂志上搜集，或采取现场观察、采访有经验者等方式，探究什么是戏曲？戏曲在我国的形成？厦门的地方戏曲有什么剧种？在什么地方表演？有什么特色？有哪些闻名剧目等。围绕着一个大主题“辐射”出来的许多小新问题展开专题性探究。计算机网络为学生开展这种探究性学习提供了十分便利的条件。其一是网络资源的丰富性利于学生快捷地搜集信息；其二是信息的多样性需要学生去判定、选择、归纳、整理，从中提取有价值的信息。在探究中有意识地将学生的目光引向人生，引向历史，引向生活，引向自然，在探究中纵横开拓，开阔视野，使语文课的学习有了更加厚重的文化内涵。

在利用网络的教学过程中，优化了课堂教学过程，减轻了学生过重的课业负担，扩展了学生的知识面，促进了学生进行探究式学习，培养了学生创新思维，促使了学生全面发展，提高了学生综合素质，为实施素质教育提供了广阔发展空间。

参考文献

1 整合从传统到现代》,汪雅子主编,银河出版社,2002、4出版;

2 解月光,《信息技术在学科教学中应用的理论与实践》,吉林教育出版社,

3 闫芳.利用现代信息技术优化语文教学[J].中国现代教育装备,2008,(05)

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[关键词]多媒体教学；误区；解决方法

媒体又称为媒介、媒质，是指传递信息的中介物。当媒体用来储存和传递教育信息时，被称为教学媒体。教学媒体一般分为传统教学媒体(如黑板、教科书、图片、模型等)和现代教学媒体(如幻灯片、录音机、电视、计算机、多媒体教学系统等)，教学媒体的每一次进步，都为教育和教学带来巨大的影响，甚至是质的飞跃。在多媒体辅助音乐教学中，教师应注重以下几点：

(一)多媒体的运用要以学生为本

新课标指出，音乐教育应以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，尊重个性发展，鼓励音乐创作，在课堂教学中要以学生的发展作为教学过程的基本出发点和惟一归宿。因此，音乐教学应以学生的思想意识为主，要提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生积极主动地参与到音乐实践活动中，在自由、愉快的环境中得到全面和谐的发展。但遗憾的是，很多音乐教师在运用多媒体技术时却忽略了这一点。他们用事先设计好的课件取代了学生思维的发展轨迹，迫使学生搂着课件的演示流程走，将学生的思维限制在了课件之中。其实这种教育已变相地回到了以前传统的教学模式中，只是由以前的“人灌”走向了看似高级的“电灌”中去了，形成了“师对机，机对人”的局面。而原本有诸多好处的多媒体也失去了它原本的促进作用，不能刺激和调动学生思考的积极性，更谈不上培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，教师在制作课件时必须考虑到多媒体并非万能，只需把应该容纳到课件中的东西刻制好就可以了，大可不必把学生的思想意识也一并刻入到小小的光碟中，毕竟光碟的容量是有限的，而人类的大脑却是无限的。

（二）多媒体的运用应服务于音乐教学

教学中，许多音乐教师盲目而过分地依赖于多媒体，误以为不论什么类型、什么内容的课，也不管有无必要、有无价值都要制作多媒体课件，否则就会被认为跟不上形式上不了档次。其实并非如此，多媒体在音乐教学中的运用是为教学服务的，而且必须要讲究实效。有些教师在课堂上把什么都运用多媒体呈现出来，认为这样就是运用了先进的教学手段，教师自己可以范唱的却费尽心思找来名家的演唱播放来代替自己为学生范唱，而以前课堂上所提倡的教师声情并茂的范唱和眉目传情的表演不见了。当然，这些演唱从技术水准上来看，固然要比教师的演唱好，但是名家的演唱却永远也无法取代教师演唱时所能达到的课堂共鸣。其实，多媒体辅助教学并不等于教师舍掉其基本功，它同样要求音乐教师能唱、能奏、能说、能演。音乐课堂所需要的只是一个课件而已，如果过分地依赖于多媒体，音乐教学便失去了音乐学科的特点，从而也从根本上影响了音乐课程价值的实现。因此，在对多媒体辅助教学的具体实施中，教师切忌将音乐课变成多媒体技术展示课，以免影响音乐课堂教学质量。

（三）多媒体的运用应注重实际，挖掘音乐内涵

多媒体集文字、图像、图形、声音、动画于一体，与以前“一支粉笔、一台录音机、一张嘴、一架琴”形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课件的过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖，而不注重实际，一心只想把课件做得花花绿绿，追求所谓的动感，让人眼花缭乱、目不暇接。笔者也曾看到过有些教师把多媒体生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲堂上一站，操作电脑一屏一屏的显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣。但这样的音乐教学，又能收到怎样的效果？制作花哨的课件最终只能成为学生脑中一闪而过的景象。那么为何会如此？因为它缺少了内涵。在一堂音乐课中给学生留下深刻印象的绝不可能是花哨的图像，而可见的图像也不宜过多及复杂，那样只会过度地吸引学生，使学生忽略了对知识的学习与掌握，这些华丽繁琐的图像也不可能留在学生心中很久；而真正能够给学生留下深刻印象的，应该是通过适当图像与音乐挖掘出来的音乐内涵，即音乐所表现出来的情感。因此，在多媒体的运用中，教师应注重实际，把握好教学重点，在备课时必须明确这堂课是否需要多媒体，多媒体在这堂课中起到了哪些作用。切勿把课件设计的重点放在外表好看上，应该在自己的课件中找到该堂课的音乐内涵。不要让原本具有促进作用的多媒体，在自己的不当运用中成为了抹杀音乐教学的刽子手。

（四）多媒体技术要适当与传统教学手段相结合

多媒体教学手段的进步性与优越性无可质疑，但其并不能完全代替传统的教学手段。传统的教学手段是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的手段，它是中国教育乃至世界教育几千年发展的结晶，我们应该取长补短才能获得音乐教育的发展。所以我们在运用多媒体辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，合理地运用传统教学手段，使教学效果达到最佳化。

（五）在运用多媒体的过程中注重教学方法，加强教学反馈

学生在上多媒体辅助音乐课时往往比较兴奋，上课时一般只带一本书，听老师讲，看老师做，这样多媒体对于他们来说成了纯粹的娱乐，使他们缺乏主动学习的意识。因此，教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，如果屏显时过快，学生就没有思考和讨论的时间；如果屏显过早，学生还没来得及思考与讨论，其它东西又闪现到了屏幕上，学生也没有思考与创造的兴趣了。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久的保留，这时应利用多媒体的交互性的特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对于所学的内容加以巩固和强化，这样教师可以知道学生的掌握程度，充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。

参考文献：

[1]马海生.多媒体音乐教学系统的应用[J].聊城师范学院学报,2000,7(2):111-114.

[2]李磊,何晓韬.浅谈多媒体课件的制作技巧[J].中国科技信息.2005,17:56-57.

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[关键词] 多媒体技术；英语语法；教学

当今世界，英语是一种国际通用的语言，大到国际交往，小到就业资格，相关场合或相关单位对英语的应用能力都有较高的要求，在这样的背景之下，学生要适应社会发展的需要，成为合格人才，必须具备相应的英语应用能力。对教学工作者而言，在英语教学当中，语法是重要内容，是整个英语语言系统的脉络，唯有理清脉络，才能将词汇、短语有条不紊地加以组合，为我所用。

多媒体教学手段是信息技术的发展的产物，以信息技术构成载体，以学科知识为内容，是先进的信息技术和学科知识之间的整合，在各阶段、各学科的教学当中已经得到了广泛运用，它具有形象性、直观性、丰富性和趣味性，能够为学生提供多种学习资源如对话情景示例、语法组合精细分析图等等，图文并茂，丰富了课堂教学过程，激发了学生的学习兴趣。

一、多媒体技术在英语语法教学中的优势分析

第一，实现教学过程趣味化，创设逼真情境示范，调动学生积极性。传统的教学手段一般都是教师讲得唇干舌燥，学生听得索然无味，最终教师与学生双方都有强烈的挫败感。用单一的方式即教育学当中所说的讲授法对学生进行知识灌输，即便有相关情境练习例如对话等，学生也可能会觉得抽象，在实际练习当中操作起来存在难度，媒体教学可以通过放映英语视频、图片、动画等形式呈现语法点，创设逼真的情境，寓教于乐，调动学生进行练习的积极性，给学生一种亲切感，引导在趣味性的欣赏当中进入求知的状态，主动参与到教学过程当中来，促进语法教学的交际化，提高学生的学习兴趣。

第二，实现教学过程形象化，建构形象的知识体系，促进学生系统性学习。英语语法作为英语语言系统的子系统，体系较为庞大，具有系统性与总结性。而这种系统性的知识如果单纯地让学生死记硬背，效果是很不理想的，只有合理地分析、去概括、去总结，才能对语法的脉络和本质有更清晰的认识，有更透彻的了解。运用多媒体教学手段，教师可以将知识脉络通过表格等直观的形式展示给学生，化抽象为形象，帮助学生系统有效地掌握语法知识，充分体现了教师在教学过程当中的导向作用。

第三，实现教学手段多元化，推广教学软件使用，使学生自主学习成为可能。现今市场上有许多有趣又有效的教学软件，有活泼而又幽默的动画图解，有引人入胜的游戏形式的测验，更有自动评分的学习成果测验，具有科学性和趣味性，更加体现了“寓教于乐”的教学理念，教师只要对这些教学软件加以正确的选择和控制，就可以在学生当中进行推广，并引导学生正确使用，进行自主学习，学生使用这类软件进行自主学习，注意力集中，在乐趣当中巩固了语法知识。

相对于传统单一的教学手段，多媒体教学固然具备了许多优势，有助于学生掌握学习的重点和难点，优化了教学过程，提高了教学的效率和质量，达到了良好的教学效果。但不可否认的是，多媒体教学虽然在很大程度上起到了辅助英语语法教学的作用，但部分教学工作者却将其优越性扩大化，过多地强调了多媒体教学手段的优势，忽视了其弊端与缺陷。

二、多媒体教学辅助英语语法教学存在的弊端

第一，对于教师而言，运用幻灯片放映的方式进行教学可以合理安排教学进度，但是容易使其产生依赖，缺乏创新意识，重复使用教学课件而不加以更新，久而久之，学生也会产生疲劳的心理状态；另外，过多地强调多媒体教学手段的积极作用，会忽视传统教学手段的积极作用。

第二，对于学生而言，多媒体幻灯片放映的速度不完全符合学生对知识的接受速度，有的幻灯片转眼就播放完毕，学生还来不及做笔记，知识也未能及时消化，最终导致学生视力疲劳、缺乏学习兴趣。我们要注意的是，课堂教学不是走马观花，要明确多媒体只是一种辅助手段，而并非主导，如果仅仅是为了使用现代化的教学手段而教学，那么我们就抛却了教学目的，将教学目的和教学手段本末倒置了。

三、正确利用多媒体技术进行英语语法教学

结合多媒体教学手段的优势与弊端，我们应当从以下几个方式努力，优化多媒体教学手段的使用，树立正确的多媒体教学手段的使用观念。

第一，在平时的教学过程当中，教师应当注意在使用多媒体教学手段的基础上，不断更新教学的辅助资料，可以将真实的校园环境和社会生活情景作为教学资料来布置交际任务，促使学生进行真实有用的语言交流，避免学生产生疲劳感，使多媒体这一教学手段常用常新。

第二，为了学生的长远发展，教师应当正确认识和定位多媒体教学手段的辅助作用，从学生的实际接受能力出发，控制播放幻灯片的速度，在最大程度上达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]阮连菊 交际法在高职英语语法教学中的作用[J]-厦门教育学院学报.2008.（11）

[2]陈九仙 利用多媒体技术辅助初中英语语法教学-中国电化教育.2005（6）

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关键词：多元智能理论;多媒体;计算机辅助教学软件

多元智能理论是符合现代教育需求的先进教学理念，将其与多媒体计算机辅助教学软件结合起来，应用于现代教学中，不仅能够显著提高教学水平，还能够培养出全面发展的高素质人才，从而为社会的发展做出贡献。

一、多元智能理论

（一）多元智能理论的内容

多元智能理论的关键体现在“多元”，其内容如下：第一，人们在语言方面所表现出来的能力，如思维、欣赏以及表达等能力，称之为语言符号智能。作家、脱口秀表演者和主持人等，在语言符号智能方面的能力就相对较强。第二，设计师、雕刻师、建筑工程师等需要具备较强的空间思维能力，他们在这方面所呈现出来的能力被称之为视觉空间智能。第三，物理、数学、程序员等需要较强的逻辑思维能力和计算能力，这些能力就叫做数学逻辑智能。此外，还有音乐节奏智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能以及自然观察智能，每种智能都有相对应的人群，这八种智能结合起来就是多元智能理论。

（二）多元智能理论的特点

多元智能理论的特点主要包括以下几个方面：第一，联系性，每种智能之间都存在一定的内在联系，从而构成一个完整的理论体系。通过不能智能之间的相互作用，采用不同的组合方式，可以发挥出不同的作用。第二，差异化，不同的智能之间组合起来，体现在不同的人群身上，使之表现出来的智能存在明显的差异。第三，实践性，多元智能理论的提出在于解决实际中存在的问题，因此其具有实践性。此外，多元智能理论是处于发展变化中的，并且每个人的智能都是在一定的社会文化环境中形成的，因此其还具有发展性和人文性。

二、多媒体计算机辅助教学软件的特点

（一）具有较强的表现力

多媒体计算机辅助教学软件能够很好的处理图像、文字以及声音等信息，从而能够满足学生在学习中听、说、读、练等多方面的需求。比如，可以通过软件来设计课本内容，将静态的书本知识以动态的形式展现出来，使得知识生动、形象，在吸引学生的注意力的同时，培养学生多方面的智能。

（二）实现双向交流

多媒体计算机辅助教学软件除了能将丰富多彩的信息呈现出来外，还能实现用户与软件之间的双向交流。比如，在软件内学习完相关章节的内容后，软件便可自行为学习者提供练习题，在学习者给出答案后，软件会对学生的答案正确与否做出判断，并给出正确的解析反馈给学习者，从而提高学习者的自学能力。

（三）体现了以学生为主体

多媒体计算机辅助教学软件具有灵活性，适合学生用以自学，让学生根据自己的实际情况来控制学习进度。比如，在教学软件中，一般设有多种学习模式，以满足不同学生的学习需求，学生可以根据自身情况选择适合自己的模式。如此一来，学生的的学习不再是被动封闭式的，而是开放式的，在学习中还可以选择重复播放、暂停等方式来巩固学习。

三、多元智能理论与多媒体计算机辅助教学软件的结合

（一）使软件的目标更加明确，内容更加丰富

将多元智能理论与多媒体计算机辅助教学软件结合起来，主要作用在于根据不同学生对不同智能的需求，设计开发出更多、更合理的计算机辅助教学软件。每一种软件都是基于一定的目标来设计开发的，只有根据明确的目标设计出来的软件才能符合使用者的需求。软件的开发主要用以培养学生多方面的综合能力，并突出其中的重点，以求得学生的全面发展。比如，为音乐节奏智能需求者设计的软件，既要有静态画面的展示，又要有动态影像的呈现，并且还要图文声音并茂，内容除了要生动外，还要具有丰富的情感内涵，要具备一定的人文性。

（二）帮助软件更好的进行情景模拟

多媒体技术在教学中的应用，其主要功能就在于其能够进行情景模拟，使教学变得生动、有趣。因此，多媒体计算机辅助教学软件同样要注重这一功能的体现。比如，在学习一些生物知识时，如病原菌的产生，可以导入日常生活中食物腐烂的现象这个场景，并通过软件来铺设一些情景，将学生引导进即将学习的知识点中。而学习过程中也可以将教材中的情景通过软件模拟出来，以加深学生的理解，从而培养学生多方面的能力。

四、结束语

综上所述，多元智能理论一种新型的教育理念，新的教育理念若想得到更好的运用，就需要通过一定的多媒体计算机辅助教学软件来实现。反之，教学软件又需要结合教学理念来设计开发，从而使软件更加科学、合理。因此，多元智能理论与多媒体计算机辅助教学软件是相互促进，共同发展的。

参考文献：

[1]雷琨，叶倩，侯业智.基于多元智能理论的大学英语多媒体教学对语言智能开发的探索[J].中国成人教育，2013（24）：162-164.

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进入新世纪以来，我国的教育事业不断发展，小学教育取得了一系列显著成就。在小学教育体系中，数学学科占据着重要位置。与其他学科相比，数学学科的理论性更强，对学生的逻辑思维提出一定要求。很多学生在学习过程中受到阻碍，导致成绩一落千丈。在互联网时代中，计算机技术和教育领域的融合更加紧密，多媒体教学法应运而生。为了提高小学数学的教学水平，必须将多媒体教学法应用在课堂上。

2运用多媒体辅助教学优化小学数学教学课堂的必要性

2.1有效调动学生的学习积极性

首先，在小学数学课堂中应用多媒体辅助教学方法，可以有效调动学生的学习积极性。小学生处在成长的特殊阶段，注意力很容易被其他事物吸引。多媒体辅助教学法以互联网作为依托，教师可以利用网络中的学习资源，为学生展示图片、视频、音频等，吸引学生的注意力。

2.2加深学生对抽象知识的理解

其次，在小学数学课堂中应用多媒体辅助教学方法，可以加深学生对抽象知识的理解。数学知识相对抽象，这给学生的理解带来一定难题。多媒体辅助教学可以将抽象知识具象化，以FLASH动画的形式表现出来。在多媒体图像的引导下，学生可以自觉将理论知识转换为实践内容。

3运用多媒体辅助教学优化小学数学教学课堂的举措

3.1创设具体教学情境

首先，将多媒体辅助教学法应用在小学数学课堂中，应该创设具体教学情境。多媒体可以利用网络中的精品教学资源，增强课堂的趣味性。因此教师应该在教学过程中把握学生的学习需求，创设与教育内容相关的学习情境，让学生自觉进入到学习情境之中。

比如，教师在讲与圆相关的知识时，可以创设如下情境：动物界举办了一届小汽车比赛，每个动物都自己制作了小汽车。小狗应用了正方形的车轮，小牛应用了长方形的车轮，小猪应用了三角形的车轮，而小狐狸应用了圆形的车轮。在比赛过程中，小狗、小牛和小猪发现车轮运动非常缓慢，而小狐狸的汽车却在路上疾驰，迅速通过了比赛通道。在创设基本教学情境之后，教??可以让学生进行思考：为什么小狐狸取得了最终比赛的胜利；和其他动物的车轮相比，小狐狸的车轮具有怎样的优势。通过情境引导，学生的学习积极性可以被充分调动起来。

3.2联系学生生活实际

其次，将多媒体辅助教学法应用在小学数学课堂中，应该突出联系学生生活实际。理论源于生活，所有数学知识都是数学学家对生活实践进行总结得出的，为了加深学生对抽象数学知识点的理解，教师必须联系学生的生活实际，让学生在生活中发现数学、认识数学、学习数学。

比如，教师在讲减法计算时，可以让学生联系自己的现实生活。假设学生到商店去购买数学练习册，数学练习册的单价为八元，学生一共有十元钱，在购买数学练习册之后，学生还剩多少元钱？学生联想自己的购物场景，可以自主学习数学减法知识，并将其应用到生活实践当中。

3.3应用动画进行演示

再次，将多媒体辅助教学法应用在小学数学课堂中，应该应用动画进行演示。FLASH动画可以化抽象为具体，在教学过程中，教师应该扩展FLASH动画的应用范围，让学生把注意力集中在课堂上。

比如，教师在讲长方形和正方形的周长时，应该为学生呈现一个FLASH动画。假设蜜蜂和蝴蝶正在进行比赛，蜜蜂需要沿着长方形的边运动，而蝴蝶需要沿着正方形的边运动，蜜蜂和蝴蝶的运动速度相同，谁能最快达到终点。在进行这一题目的计算时，教师可以为学生演绎蜜蜂和蝴蝶的运动过程，让学生把握题目的大致含义。学生在观看FLASH动画的同时，发现蜜蜂蝴蝶的运动全程为长方形和正方形的周长，只需对四条边长做加法计算即可。

3.4提升学生信息素养

最后，将多媒体辅助教学法应用在小学数学课堂中，应该提升学生信息素养。多媒体具有很强的交互性，在教学过程中，教师需要充分调动学生的主观能动性。为了让学生自主探索知识，教师应该让学生在电子白板上进行操作，提升学生的信息素养。

比如，教师在讲梯形面积的计算时，应该在电子白板上为学生呈现一个等腰梯形，让学生动手实践，对图形进行分割。教师可以让学生亲自登上讲台，应用电子白板的标注功能，对分割结构进行标记。通过小组讨论合作，学生会把梯形分隔成两个相同的直角三角形和一个长方形。那么梯形的面积就等于两个直角三角形和长方形的面积之和。直角三角形的面积计算为底乘高除以二，长方形的面积计算为长乘宽。通过对计算公式进行整理，可以发现梯形面积求解公式为上底和下底之和乘高处于二。

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关键词：英语教学；多媒体；TPACK

中图分类号：G642.0？摇 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0252-02

随着课程改革的推进和信息技术的飞速发展，利用多媒体技术辅助英语教学是大势所趋。多媒体是英语教学过程中的重要辅助工具，包括其在英语课程资源、内容、结构、环境、实施等方面的应用。

一、多媒体的基本概念

多媒体指的是利用数字通信网技术和计算机交互式综合技术处理文字、音频、视频、图形、图像、动画等多种媒体，建立逻辑关系和人机交互作用的新型信息处理系统。随着多媒体技术的发展，有关多媒体的定义也将更趋准确和完善。

二、多媒体辅助英语教学的研究

对于多媒体辅助教学已有许多专家和学者进行了较为细致的研究。在国外，有些学者关注多媒体在英语教学中的应用，以此来提高学生的语言技能，如会话、听力、写作等，即多媒体辅助教学能够有效地提高英语的习得水平。此外，一些研究关注多媒体辅助英语学习编程的评价，这些评价指出了新的多媒体技术在提高学习者英语熟练程度方面越来越重要。

在国内，多媒体辅助教学已经广泛应用于我国各个阶段的各学科的教学过程中。在高校，王秀荣等[1]指出：高校课程涉及面较广，内容较难，多媒体辅助教学的一个最大优势在于其可以通过视频、图像、动画、声音、文字等多种方式为学生呈现学习内容，提高教学效率。在高中，刘宇[2]指出：高中英语所要教授的信息量较多，因此将多媒体引入课堂教学，可以高效的呈现教学内容。在中小学，谢晓丹[3]认为使用多媒体课件有利于激发中小学学生的学习兴趣、拓展学生思维、丰富教学资源、增加课堂容量等。但需要注意的是，无论是针对高校学生还是中小学生，多媒体辅助英语教学存在以下问题：它忽略了师生双方互动交流、忽视与传统手段结合；对于教育者来说，教师的专业技能不过关，没有掌握合理制作多媒体课件的技术，也没有合理的将其应用到教学中；对于受教育者来说，多媒体呈现的信息量较多，使学生难以真正掌握教学内容，对重点的掌握难以把握。综上所述，当前多媒体辅助教学中存在的问题，集中体现在师生对多媒体教学的认识、使用与需要尚存在一定的差距，理论与实践相脱节，导致多媒体的引入反而降低了传统教学模式的教学效果。

针对这些问题，不少学者提出了一些相应的解决对策。在对教师综合素养的要求方面，李海平等[4]认为：教师不但要利用合适的教学策略指导英语教学设计，还要善于利用多媒体技术，学校也应当采取相关的配套措施以确保教师利用多媒体教学的有效实施；在课件制作方面，制作多媒体要整合语法教材、优化课件选材，做到因材施教；要改进传统教学模式，以人为本，做到学以致用；要遵循“少而精”的原则，做到突出重点、化解难点；在多媒体课件的使用环境方面，谢晓丹[5]认为：教学媒体只有能够在具体的教学环境下使用才能发挥它的作用，其使用环境涉及到课件制作所用的软件在计算机上可使用、物理环境适宜、恰当利用时机、学生的接受程度和对知识的识记程度。此外，多媒体辅助英语教学的教学效果是非常关键的，袁继锋[5]认为：要从教学实际和效率的原则出发，利用多媒体辅助英语教学能够表达传统英语教学中难以表现的内容或效果，特别是多媒体的超文本功能、人机互动功能和网络功能等，同时也要将传统教学方法与多媒体教学进行有机融合，还应当注意使用多媒体辅助教学所付出的成本，在实际教学中应当考虑到效益与经济、精力之比。综上所述，随着科学技术的不断发展和教育部门对多媒体辅助教学的重视和加强，多媒体辅助英语教学已经成为21世纪教育教学改革的关键，其影响深入人心，由于多媒体辅助教学克服了许多传统教学手段的缺点和不足，特别是在培养学生创新能力、个性发展等诸多方面都产生了显著的效果。

三、多媒体辅助英语教学的意义

多媒体技术能够提供更加丰富的教学资源环境，创设良好的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣及参与教学活动的主动性、积极性和创造性，提高学习动机，有利于培养学生自主学习和协作学习的能力。多媒体还能够为英语教学提供技能训练，是教学中必要的辅助教学工具。多媒体技术可以有效推动英语课程教学的改革，促进教学过程中教学方式的变革，探索多媒体技术辅助英语课程学习并且优化学法。

四、总结与思考

随着科技的发展，多媒体在英语教学中的地位和作用也日益明显，多媒体使英语教学的时间和空间制约性降低，使教学形式多样化。多媒体辅助英语教学存在着一些问题：如掌握这些技术的学生不懂得教学，而懂得教学策略的教育者欠缺技术支持。在舒尔曼提出PCK基础上整合技术而形成的TPACK的提出很好的解决了这些问题，TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）指的是“整合技术的学科教学法知识”，它是英语教师应用多种技术，有效进行英语教学的支配性知识，为人们提供了关于整合技术的教师教育模式的分析框架。普及教师关于“整合技术的学科教学法知识”，那么，多媒体将不再是辅助英语教学，而将成为英语教学的一部分。

TPACK框架在英语教学中的应用将是未来的发展趋势，即英语教师不但要关注“怎么教”的问题，还要思考现代信息技术对英语教学的制约性。主要体现在以下几个方面：在教师发展方面，英语教师可以通过对话、合作与互动更好的调动学生的积极性，在师生合作的过程中完成教学。而且TPACK要求英语教师在专业知识、教学法和技术三方面要不断自我更新、完善。教学完成后还可以利用TPACK表进行自我测试，从而对教学进行合理的反思，进而解决问题。在学生的学习活动方面，将多媒体技术应用在英语学习活动中，结合英语内容知识、技术知识和教学法知识，开发出多种类型的英语课程活动。在授课方式方面，在TPACK框架引导下，教师根据学生实际情况，自行设计恰当的教学方式。综上所述，当教师们开始自觉地关注TPACK并将其应用在多媒体辅助英语教学中时，英语课堂教学将会发生很大的变化。因此，多媒体是一个很好的辅助英语教学的工具，要想使多媒体真正实现它的价值，必须得建构在TPACK理论基础之上，只有技术、知识和教学策略相结合，多媒体才能真正提高英语教学的效率。

参考文献：

[1]王秀荣，冯旭鹏.高校多媒体教学的应用现状探析[J].现代教育技术，2008，（10）.

[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究[D].大连：辽宁师范大学，2010，（5）.

[3]谢晓丹.对多媒体辅助初中英语课堂教学的反思[D].上海：华东师范大学，2010，（9）.

[4]李海平，等.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育高教，2007，（7-8）.

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关键词： 英语课堂教学 多媒体课件 优势 问题

多媒体辅助教学，是以计算机模式为基础，结合网络、通用技术、集成多种信息载体的一种先进教学手段。由于它能让学生更直观、更形象地接触英语知识，受到很多任课教师的欢迎，并且在课堂上广泛应用。如今，已经形成了公开课、示范课必用多媒体课件的模式。我在设计牛津教材8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）这节公开课时，认真设计了多媒体课件并运用于公开课课堂，课后反思此种形式的教学，对多媒体课件在英语课堂教学中的使用得出一些观点。

一、多媒体课件教学的优势

（一）多媒体课件教学使教师的教学设计更加丰富，形式更为多样，有利于激发学生的学习兴趣与热情。

在多媒体辅助教学技术未成熟之前，传统的英语课堂在如何使学生迅速对课堂产生兴趣并进入学习状态的手段相当匮乏。老师的“一言堂”，或是传统的英语问答，已不能引发学生的学习激情，容易使得课堂死气沉沉。但是因为多媒体能够承载动画、图片、视频等素材，所以教师的教学设计能够在基于课本，甚至是跳出课本，从网络上寻找题材，在多媒体的帮助下，成为现实。例如，我在设计8A Unit 6 “Natural Disasters” Reading部分时，在Lead-in部分需要使学生对一些常见的自然灾害有所认识，所以我找到一些有关汶川地震的图片和印尼海啸的简短视频让学生通过眼、耳的直接感受直观地了解到这些自然灾害，再辅以简单问答让图片和视频在学生中得到反馈。学生在短短几分钟之内对当天课堂讨论的话题十分清晰。学生的注意力一下子就被这些直观素材牢牢抓住，兴趣被激发，课堂气氛迅速被调动起来。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生对一堂课有了兴趣，这堂课就成功了一半。

（二）多媒体辅助教学能够更好地展示英语课堂的重难点，并发挥各种教学法的优势，使学生在课堂上的主体地位得以发挥。

牛津英语教材中每个单元里的Section都有各自的重点和难点。如果纯粹依靠老师从头到尾地讲解，学生对当天所学的部分，重点难点不是很清晰。此时，运用多媒体，通过改变字体、颜色标示等手段，让学生对重点、难点部分一目了然，加以各种训练手段和方法，直观了解的同时学会应用，最终实现语言教学的最高目标――交际。例如，我在设计8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）的词汇教学时，把与地震有关的重点词汇全部编在一个与地震有关的短篇词汇填空中，使学生实现了通过语篇来学习掌握单词的目的。

现在的英语教学法多种多样，比如交际法、任务型教学法等。无论是哪种教学法，都不是完美的。但是多媒体能够帮助教师把各种教学法的优势凸显出来。例如老师在运用交际型教学法时，在国内英语教学普遍缺乏良好的语言环境的不利因素下，可以通过媒体实现言语实践活动的自然情景和教学情景的创设。教师在运用任务型交际法时，若单纯依靠口头指导，会让一部分能力较差的学生无法真正了解任务的意图，完成的效果会大打折扣。此时，多媒体课件能够很好地把教师设计任务的意图展现在学生面前，学生在任务开始时完全理解它的要求，真正发挥任务型教学法的优势，提高课堂的效率。在学生充分理解每个活动的意图，认真参与到每个教学环节中时，教师的工作仅仅需要从旁指点，主导学生完成一个又一个课堂设计，把课堂还给学生，让他们成为课堂上的主体，实现课程标准中提出的要求。

二、多媒体课件教学存在的问题

运用多媒体课件辅助教学在体现其优势的同时，也反映出一些问题，这些问题应该是教师在这个“辅助”教学的定位上发生了偏颇，继而导致问题的产生。这些问题在我8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）这节公开课上有所体现。

（一）多媒体课件教学容易使教师在课前设计时一味注重课件的效果，忽略了教学目标，忽略了学生的实际情况，忽略了教学活动的真正可操作性。

制作一个多媒体课件往往要耗费教师大量的时间与精力，尤其是公开课，一般要一至两周的时间对课件进行不停的补充和修改。一个视频的时间控制、一个动画的有趣与否等都让教师的注意力过多地集中在课件体现的效果上。但有时，因为课件花哨，学生对课件上的动画、图片等过度关注，反而忽略了教学内容本身，看似热闹的课堂其实并没有达到教学目标。课堂教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程能否顺利展开，在很大程度上也牵制了学习最终效果的好坏。所以，教师在课堂上决定使用多媒体课件，在开始设计课件前，就要对这个部分的教材最根本的教学目标了然于胸。所有设计的活动都要始终围绕教学目标，使课件抛去华丽的外表，回归教学目标的统一。另外，课件中一些活动的设计，一定要适合本班学生的实际情况，只顾热闹、好看的课件设计，最终脱离学生的实际学习情况，使活动无法正确有效地开展，则浪费了课堂有限的时间，课件反而绑住了教师的手脚。如果这样，多媒体课件辅助教学则有“鸡肋”之感。

我在设计8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）这节公开课时，为了使学生对Reading的课文内容有更深入的了解，就把课文部分按照地震发生的时间做了五张表格（表格见下）。

因为没有考虑到此为Reading的第一课时，学生之前的预习量不够，我却要求学生在听一遍录音之后给出答案。教师的角色成为了表格的播放者，把这五张表格的答案迅速在学生面前呈现。最后，班上只有四分之一的学生跟上了这个任务的节拍，其他学生对老师的活动要求很茫然。所以我认为当时这个课堂活动只是在学生与听课老师面前走了过场，实际活动实施效果非常差。课后反思，这个活动设计的初衷很好，但是我忽略了学生的实际情况，也忽略了这五张表格在课堂上需要花费的时间及活动的可操作性，当时完成后的感觉不好，师生间没有互动也影响了教师的上课情绪，更谈不上实现课前预设的教学目标。

我曾听过一位老师在牛津9A Unit 5 “Film Stars Reading”部分时，展示过一段有关奥黛丽・赫本为慈善事业作贡献的一段视频。但在视频展示之后，老师却没有设计任何教学活动与视频产生互动。学生不知老师为何播放这段视频。课后评课，评课老师提出了对于这个视频作用的异议，一致感觉媒体活动设计多样，但没有实现教学目标。

很多教师都在这个方面出现过问题，所以在设计多媒体课件，合理有效利用多媒体课件时更要慎重。

（二）有些老师过于依赖多媒体辅助教学，忽略自身魅力，忘却了传统黑板的作用，无板书。

如前文所述，多媒体课件教学的弊端是因为老师忘却了“辅助”二字，让多媒体成为了课堂上的主角，任何设计交给多媒体完成，任何重难点都交给多媒体展示，最后，多媒体成为了主体，老师则成为了播放人员，忘记了自身高涨的课堂情绪、一个甜美的微笑、一句动听的鼓励等，都能让学生积极思考、活跃思维。学生的激情能让他们有更高的投入程度，使课堂师生之间产生良好的双边互动。前苏联教育家霍姆林斯基在《给教师的建议中》说：“爱的教育形式的采用，会使你们整个教学感到轻松、愉快，使你们得到理想的施教环境，收到满意的教学效果，也会使学生感到充实、快乐，形成良好的学习风气和学习心向。”很多老师在使用了多媒体之后，完全忘却了黑板的功用。近年来，在中考网上阅卷中，普遍反映出学生书写不佳，有的考生甚至因为书写不认真枉丢很多分。这与平时教师在黑板上书写示范得少有一定关系。所以，在使用媒体之后，教师切不可忘记黑板板书的功用。我认为，每节课的板书，无论使用多媒体与否，都要精心设计。它的示范性、灵活性、条理性、系统性都是多媒体所无法取代的。有时，板书书写的过程也是给教师、学生一个思考留白的过程，可以让教师有时间应对课堂上出现的应急情况。这也是智慧课堂的一种体现。我在8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）公开课中，在课前设计时对板书有了一个规划。课后，比较以前没有板书的多媒体课件课堂教学，显然有了精心设计的板书的多媒体课更丰满、更现实。

以上所述，是我在一次公开课之后对多媒体课件教学在英语课堂上的利用给出的一些拙见。多媒体技术为课堂增添了活力，为实现新课改的道路上提供了帮助，希望教师们能合理运用，发挥它最大的作用。

参考文献：

［1］江苏省电化教育馆.现代教育技术［M］.苏州：苏州大学出版社，1998.

［2］陈昌梓.英语教学课件设计与使用中的五个问题［J］.中小学外语教学，2006，（12）.