使用多媒体教学的利与弊范文

导语：如何才能写好一篇使用多媒体教学的利与弊，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【 关键词】多媒体；教学；利与弊

21世纪我们面临的现实是，知识和信息越来越被广泛应用于社会生产和人类生活的时代；知识和信息技术的生产、传播和应用，正在使这个世界的每一个角落，每一个领域都发生着深刻的变革。教育教学领域也不可避免地受到了冲击，各种现代教学手段、方式得到广泛应用。在众多的现代教学手段中，计算机多媒体技术是目前大家公认的最先进，使用最广泛而且效率最高的教学手段。近年来多媒体教学技术在农村学校得到了广泛地推广和使用。我在所任教的班级进行了一个学年的全程使用多媒体教学的尝试中，我体会到了这项技术在农村学校的使用有利也有弊。

首先，谈谈农村学校利用多媒体技术进行教学的利。

1、调节课堂节奏，激发学生的学习兴趣

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说："课上得有趣，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。"然而许多的教学内容通常本身较为枯燥无味。如我所任教的思想品德科，有些内容比较抽象难懂，有些新名词或概念学生从来没有接触过，不知道是什么意思。遇到这种情况如果仅靠教师通过口头讲解想要提高学生对上课内容的兴趣往往比较困难。这就需要教师善于利用多媒体技术采用不同的教学手段激发学生的兴趣。同时初中学生由于年龄较小，他们的有意注意能够持续的时间很短，如果课堂教学方式单一，学生在课堂上注意力集中的时间持续大概15至20分钟。而多媒体技术是集文字、图象、声音、动画、影片于一体，使教师能够采用多种多样的方式来展现教学内容，不断创设新的情境，吸引学生的注意力，使学生对课堂教学始终保持感兴趣的状态。在实际教学中也感觉到学生对思想品德课的兴趣明显提高，在使用多媒体技术进行一个学期的教学之后进行的问卷调查中显示；98%的学生喜欢使用这项技术进行教学，85.4%的同学希望在以后的教学中继续使用多媒体技术进行教学。

2、充实课堂内容，拓宽学生知识面和培养学生素质

新课改后的思想品德科教材的课文内容非常简单，有的框题一节课的教学内容在课本显示出来的是短短的几句话，也没有一清二楚的概念、含义等系统的知识点，教材内容是高度概括，而且各知识点之间的时间、空间跨度很大。教材中还有很多思考题和体验题让学生自己解答和体会。该教材的优点是能够让学生自己动手查阅各种资料，探索解决问题的办法。这样既能培养学生的动手、动脑及知行统一的能力，又能加深对相关概念和知识的理解、记忆。实际上新教材留下很大的空间让学生自己去充实，也给学生提供了一个展现自我的舞台。可是农村学校条件艰苦，可查阅的图书资料寥寥无几。农村学校不具备上网查阅资料的条件。因此，教材里要求学生通过自己动手查阅资料完成的内容，实际上绝大部分都是教师帮助学生完成。教科版教材的教学，需要老师查阅大量资料进行补充完善。教师用怎么方式把这部分内容传达给学生是关键。使用多媒体可以让"简单无物"的教材变得丰富多彩起来；可以化抽象为具体；化难为易。极大地丰富课堂内容，又为学生的理解创造情境，充分调动学生的学习热情。在课后进行的教学情况反馈调查活动中，90%的同学普遍认为：利用多媒体技术进行教学使他们学习到很多课本以外的知识，扩大了眼界，扩展了他们的思维。对他们来说各种概念不再是枯燥的文字了，取而代之的是生动的画面、声音、影视等，课堂内容也更加丰富多彩。

3、使教学手段多样化，丰富教学手段，优化教学过程。

课堂是师生通过合作共同探索新知识，培养各种新能力的舞台。传统的教学式下，在这个舞台上演的节目往往只有单口相声或群口相声。相声这种表演方式虽好，可是上演得太多太频繁的话观众也会厌烦。因此传统教学方式有时很难使学生全身心地投入学习。而利用多媒体技术进行教学，能够让舞蹈、歌曲、电影、电视等丰富多彩的节目在这三尺的教学舞台上可以随时随地的上演。文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，积极参与教学。不断变换的教学手段可以从不同的角度刺激学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的情境下掌握知识。

4、加大课堂容量，跨越时空的限制，提高教学效率。

多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用。可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来。各种影视短片的应用与播放，让学生即使身处教室中也能轻而易举地了解发生在很久以前的历史事件或发生在几千里之外的事情。利用多多媒体技术可加快教学进度，增大课堂教学容量。传统的教学手段，教师在课堂上要花四分之一至三分之一的时间用于板书。现在运用多媒体技术，节省了大量板书时间，既可以加快教学进度，加大课堂教学的容量， 节省下时间让学生消化所学知识。

但是多媒体技术刚刚步入农村，农村学校的师生对它的认识还是片面的，对它的应用也是有限的。我在应用多媒体技术进行教学的过程中也发现了这项技术在农村学校的应用过程中存在的一些不足之处。

1、农村学校受条件的限制，教室里配备的只有供教师使用的教师机，没有供学生使用的学生机。因此在很多情况下教学过程只是教师一个人在台上表演，变成教师个人的表演秀，学生也只能被动地当观众。学生由传统教学方式下的听众，转变为信息技术教育方式下的一个个热心观众。学生作为学习主体角色还没有实现完全得到转换，他们还是没有真正成为学习的主体。这种教学方式本质上还是属于以教师为主，学生为辅的旧教学模式。只不过是多了一些较为先进的传授工具。

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一、使用课件的好处

1．激发兴趣，促进参与

语言是交际的工具，英语教学要求学生全方位参与语言的实践。而语言交际活动总是在一定情境中进行，离开情境，交际活动就难以实现。在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情境中才能更好地理解具体情境传递的信息，触景生情，激发其表达的欲望。因此，为了提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，在呈现新材料时，可以利用多媒体技术，为学生创设或模拟生活情境，将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，帮助他们加强记忆，引导他们用英语积极思维，给他们提供了使用英语交际的机会。

2．扩大课堂容量，提高有限时间利用率

传统的教学是“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。”由于时间和其他诸多方面的限制，课堂信息量不够大，使用课件后，不仅能充分调动学生的主动性和积极性，而且能融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量。准备每一新课时，可以把重点、难点、课文、图片、四会词句、二会词组、短语、练习题、板书要点等编成课件，任意调用，反复重现，这样大大节省了讲解和板书时间。

3．及时反馈，提高效率

计算机辅助教学是人机交互，能使学生及时了解自己的学习情况，不断受到学习成果的刺激，从而以更大的热情投入到新一轮学习活动中。人机交互能使教师迅速、准确地获得学生的反馈信息，从而调整教学内容和节奏。教师可安排不同形式的训练，可一组一组地集体练习，也可根据不同学生的情况布置不同的练习，实行因材施教，既有利于开发学生的智力，也有利于培养学生运用英语的能力。

二、使用课件的弊端

1．以固定模式贯穿整个教学过程，课件使用缺乏灵活性

这是目前课件使用过程中存在的最大弊病。教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖整节课内容，环环相扣，难以变更，这就使课堂教学的灵活性受到很大限制，教师成了播放员，而学生则成了听众或观众。以这样的课件辅助课堂教学，不仅不能体现学生的主动性，而且教师的主导作用也难以充分发挥，最终会导致僵化的课堂教学模式。例如，有些老师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，而问题和填表题的答案往往不是唯一的；即使答案唯一，表达方式也不尽相同。在课件中呈现一个标准答案，师生之间就失去了互动的机会，教师会错失很好的交际教学的机会，学生也会担心自己答案与标准答案不符而不敢作答，这同样会限制学生的思维。

2．过分注重修饰，喧宾夺主

课件美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体验，如果运用得当，则会提高课堂效率。但如果过分修饰，反而影响了教学效率。

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关键词： 物理教学 多媒体课件模拟实验 仪器实验 利弊

物理是一门以实验为基础的学科，有效的物理实验教学对于学生学习物理有着重要的作用。如今多媒体教学走进课堂，许多物理实验可以用多媒体课件模拟演示，但我认为模拟实验和真实的仪器实验不可替代，下面谈谈二者的利弊。

一、实验的真实性

多媒体模拟的物理实验，在视觉效果上看起来实验的整个过程很简单，但比起多媒体课件模拟实验，物理器材实验更真实、有效。在利用多媒体课件进行实验教学之前，老师一般都会提前根据将要出现的结果来制作实验课件。因此，所做的课件也只能出现预期的结果。可是，用实验仪器操作的实验，在实验过程中稍有不慎，结果就会和预计的实验结果有所不同。所以为了充分体现物理教学中实验的重要性，真正让实验教学有效地发挥作用，学生必须亲眼看到（或亲手做到）通过真实的仪器器材，应用设计实验方案，用自己的双手实际操作获得实验结果，这对于物理知识的理解和掌握更有帮助，比课件上出现的画面更能让人信服，更容易获得学生的认可。例如：在光的折射定律的教学中对于折射角与入射角的变化关系，我用多媒体做了实验课件，尽管同学都清楚地看到了光由空气射向水中，入射角变大折射角也变大，入射角变小折射角也变小的现象，但在多媒体实验演示的过程中许多同学有明显的怀疑情绪，议论纷纷：“谁知道这到底是不是真的呢，不一定是老师自己专门为讲课方便而设计的，故意做出来糊弄我们吧。”学生普遍不太相信。虽然在视觉上学生感受到了一些明显的实验现象且和理论是完全相符的，但这导致学生对实验的真实性产生了疑虑。眼见为实，亲身的感受是最真实的，是任何描述和表达都无法代替的。走进实验室，当学生亲自动手拿起激光笔和半圆形玻璃砖按各自的实验方案完成实验时，所有的顾虑都不见了，再也不需要我反复解释事实的真实性。

多媒体课件模拟实验的确对学生理解物理知识、物理过程、物理规律有一定的帮助。但动画毕竟是模拟的，很难代替真实的实验，必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做。学生亲身感受和体验了实验的准备，通过操作真实的实验，激烈的讨论争辩，以及科学的分析推断等获得的实验结果才是最真实的，这样才能使物理实验教学获得理想的教学效果，让学生充分感受到物理是一门以实验为基础的学科。

二、培养学生感悟成功和接受挫折的心理承受能力

真实的仪器实验对于培养学生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有着多媒体模拟实验不可代替的作用。在真实的实验过程中学生自己动手来完成，有效的实验结果会使学生感受到成功的喜悦。“我成功了！”是年轻一代最为骄傲和自豪的，尤其是“90后”的学生们，在过多的生活依赖中有自己的一些成功的体验对于激发学习兴趣是很有帮助的，同时还能增强学习的自信心。但在实验过程中难免会有失败的情况，在真实的实验教学中失败的实验结果能让学生真正体会到科学探究的路上并不是都是一帆风顺的，挫折是难免的，但我们一定要坚持不懈，找到实验失败的原因在哪，再探究、实验，直至实验成功。但多媒体模拟实验一般情况多是成功的完美的实验过程，实验结论与理论相吻合，所以对于培养学生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有一定的局限性。

三、实验的可操作性

在物理课堂教学中有一些实验由于条件的制约在实验室里是无法进行的，但利用多媒体模拟可以形象地表现出实验的过程，比如原子核的裂变和聚变过程，现实生活中不能直接再现，通过多媒体课件模拟实验过程则可简单地再现实验过程。还有由于本身不可见而无法直接演示的物质和过程——电场与磁场、电场与磁场的变化等，对这些问题传统方法要么挂图，要么板画，结果是教师讲起来枯燥，学生听起来乏味，利用多媒体课件则可很好地解决，上述方法既可省略教师繁琐的板画工作和抽象的讲解说明，又可加深学生的空间想象力。

所以对于一些在实验室无法操作的实验，利用多媒体模拟实验能更形象地展示实验的过程，这样能使学生对于一些抽象的物理场景通过形象化的表述学习起来更容易一些。

四、实验教学的高效性

实验对于物理教学是至关重要的，从实验教学的高效率出发，形象的多媒体课件模拟实验和真实的仪器实验的有效结合，能充分提高物理实验教学的有效性。怎样才能使多媒体课件与物理实验很好地结合，在物理课堂中和谐使用呢？怎样才能让学生很好地接受物理知识和物理规律呢？我认为应该做到以下几点。

1.必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做，通过多媒体课件模拟实验展示实验室观察不到现象。

例如在《牛顿第一定律》的教学中，在实验探究的过程中我们可以用仪器实验和多媒体演示实验有效结合来使学生充分理解牛顿第一定律。仪器实验：让小车从斜面同一高度开始运动，通过改变水平面的粗糙程度，依次通过铺有毛巾、棉布、丝绸的水平面，观测在水平方向滑行的距离，来对实验结论进行推导。但由于在实验室里无法实现水平面的绝对光滑，观察不到小车保持原有速度一直运动下去的现象，这时候我们可以利用多媒体模拟实验来演示没有摩擦力的水平面，观察小车一直运动下去的现象。真实仪器实验和多媒体模拟实验的有效结合可使学生对于实验结论的推导和理解更容易一些。

2.让多媒体课件走进实验室，通过多媒体课件引导学生进行实验。

在中学物理实验教学中一般是老师先在课堂教学中对实验目的、实验原理、实验过程和数据处理作出介绍，然后带领学生在实验室，由学生自己操作完成。但在教学过程中发现这种方法对于学习好的学生有一定的效果，对于中等或偏差的学生效果不是很好。对于一些操作过程复杂的实验，许多学生总是做到某一步，后面的操作就忘了，很难达到预定的效果，学生对一些的规律的理解也不是透彻。为了能形象、直观、有效地指导全体学生很好地完成实验，应该让多媒体课件走进实验室。我们可以制作要求正确、有顺、规范的实验操作录像，在学生做实验时通过投影仪放给学生看，当学生忘记步骤时或是对一些步骤理解错了时，通过课件提醒学生，这样能引导学生在实验操作中有效地完成实验计划。

例如在验证牛顿第二定律的实验中，学生往往会忘记平衡摩擦力这一重要环节，有些学生记得但在实验操作中有时会不知该怎样做，这时我们可以利用一些规范操作的实验录像来引导学生完成这一环节，即可以参考录像中规范的实验操作的方法完成实验。

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论文摘要：随着教育改革的逐渐深入，多媒体辅助教学已成为现代教学中最常用的教学手段，是以往任何一种先进媒体的无法比拟的。然而多媒体在教学应用中，也呈现出诸多缺憾。我们应该正确对待多媒体辅助教学的利与弊，以期达到最佳的教学效果。

随着教育改革的逐渐深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起了广泛的关注，积极有效地采用先进的手段和技术，必然会推动课堂教学结构、教学思想以及教学理论体系的改革与发展。多媒体教学是近几年发展迅猛的一种现代化教学手段[1]。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。教师根据学科特点和内容恰当地使用多媒体技术不但能提高学生的学习兴趣，而且能够收到良好的教学效果。多媒体演示教学虽然有众多的优势，但在实际教学中还是存在一定的局限性，那么，我们应该如何看待多媒体辅助教学的利与弊呢？

1多媒体教学的优势

1.1多媒体教学形式的多样化提高了学生学习的积极性和主动性

多媒体教学方式以它特有的魅力诱导、刺激学生的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣和热情，从而达到由被动的“接受型”转变成主动的“需要型”，由消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果。对学生学习能起到积极的促进作用[2、3]

1.2采用多媒体辅助，可以提高教学效率。

多媒体组合教学的实施，很大程度上改革了传统的教学模式，使许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化了，弥补了学生缺乏临床感性认识的不足，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课程教学质量和教学效果。

同时使用多媒体辅助教学节省了大量的课上写字、绘图等板书的时间。能使教师利用有限的上课时间向学生讲授更多的知识，学生在单位的时间内能学到更多的内容，提高了学习效率。如果用传统的方式授课，一节课几乎讲不了多少内容，教学效率很低。

1.3有利于资源共享、突破学习时空的限制

随着校园网的建成与完善，好多教师的课件可以到校园网上，学生可以选择自己的时间、地点巩固讲过的内容、预习未讲的知识，另外还可以根据学习兴趣浏览非专业开设的课程内容，拓宽了知识面促进了学生的自学能力。

2多媒体教学存在的问题

2.1授课速度太快，信息量太大，难于抓住重点

采用多媒体教学可以明显减少课程的学时数，但讲授速度太快，内容过多，难以记笔记，是当前多媒体教学中存在的极大问题。多媒体课堂教学中教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，使学生听与记顾此失彼，无停顿与思考的余地，影响对所学知识的感知和理解，更没时间进行分析、整合和储存，使其难于抓住重点、难点，降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小，严重影响教学效果。

2.2教师的主观能动性可能会有所降低

由于多媒体教学的优势，使得好多教师选用多媒体进行教学，且依赖多媒体进行教学，教师课堂教学过分依赖投影，忽视板书的应用，使得部分青年教师的板书应用水平呈下降趋势。由于长期对着电子显示屏照本宣科，因此某些教师的语言表述有所下降。

教师是课堂教学的主导，其严谨的教学态度、快速的应变能力、广博的学识、丰富的表情、抑扬顿挫的语调，甚至个人的人格魅力都是其圆满完成教学任务的必要条件，这也是每位教育工作者以期达到的较高境界。老师在授课的过程中不仅传授学生知识，而且还要调节课堂气氛、集中学生的注意力、观察学生的表情，每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相应的反应，而学生也可以从老师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。但是多媒体教学容易忽视了师生之间的互动作用、忽略了师生之间情感的交流，以致于出现了学生不喜欢多媒体教学的现象。

3讨论

现代教育技术的不断发展，促使广大教师在教学中改变传统的教学方法和教学手段，通过合理运用多媒体辅助教学可以使教学中许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化了，弥补了学生缺乏临床感性认识的不足，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课程教学质量和教学效果。但同时多媒体辅助教学存在相应的问题，这就要求我们能够辩证的看待多媒体辅助教学的利与弊，扬长避短，使多媒体辅助教学更好的服务于教学，成为教学的好帮手，提高教学实效，从而开创教学暂新的局面。

参考文献

[1]常淑凤，郭领艳.多媒体辅助教学的辩证思考[J].多媒体技术及其应用，265.

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关键词：多媒体；英语教学；优势 多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术。运用多媒体技术辅助初中英语教学，可创设一个优良的情景，开阔学生的视野，对于初中英语教学的改革具有积极的推动作用，从而形成学习动机。同时，多媒体教学通过把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序，根据预先的安排或现场反馈把这些资源逐步呈现给学生的方法，使英语课收效较低的现象得到极大的改观。

一、运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课，可以激发学生的学习兴趣和求知欲

多媒体教学具有丰富的表现力，可模拟仿真各类情境。在教学的过程中根据英语学科的特点，创设与教学内容相关的场景、氛围，使学生得到最深切的情感体验，使学生主动投入到学习中去，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。如：我在教学Go for it七年级下册Unit 8 Section 1a-1c时，我首先放了一首轻松愉快的英语歌，把课堂的气氛变得很热烈，再放了几段人们在餐馆就餐的视频，引入新课，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，他们由被动到主动，轻松地进入到新知识的学习。

二、突破重难点，化难为易，提高教学效率

在进行多媒体辅助教学时，要根据教学目标、内容以及教学对象的特点，精心设计多媒体教学过程。要准确地把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。以取得最佳的教学效果。我们可用动画模拟现实全过程创设情境，化静态为动态，化复杂多变为简洁明了，以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，从而实现教学目标最优化。如，在教学Go for it八年级下册Unit 4 Section 1a-1c时，直接引语和间接引语是初中英语教学的重难点，学生理解起来很难。首先我播放了多段视频，再板书视频中的几个例句，让学生初步了解这个重点内容，接着听录音材料，让学生完成1b，并检查答案。在屏幕上出示直接引语变间接引语的顺口溜，让学生迅速记住。接下来学生做Groupwork。最后，老师总结，我运用多媒体使这堂课变得生动有趣，学生们在轻松愉快的氛围中学到了知识。

三、多媒体教学可以扩大信息容量，满足学生的求知欲

由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，根据教师的提取、整合，得到最新、最全面且贴近生活、联系实际的教学内容，这样教学内容不再局限于书本知识，从而增大了学生的知识面，非常利于学生的学习。多媒体使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率，这是传统教学无可比拟的优势。

四、多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构

在制作课件时，教师要多在网上查阅资料，根据自己的教学进度及学生情况进行筛选和修改。教师设计、制作或选择适合于教学内容和教学对象的多媒体课件，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，要注意课件的修剪，尽量做到简洁明了。由于多媒体的直观性，声像并茂，能吸引学生的注意力，同时还可以弥补教师的不足。例如：教学Go for it七年级下册Unit 7时，因为我们是农村学校，学生们根本没吃过西餐，所以我认真制作了课件，把与本单元有关的食品通过图像和动画的形式，运用多媒体教学，使学生们理解由困难变容易，有了身临其境的感觉，同时也让他们了解了中西方不同的餐桌礼仪。

五、使用多媒体教学要注意的问题

1.要注重学生们的课前预习，让他们有心理准备，课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2.课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法，统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。

3.在多媒体教学设计过程中，要设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

现代教育技术的革新，要求老师跟上时代的步伐，创新运用多媒体教学手段，使多媒体辅助英语教学作为一种新型的教学模式发挥出更大更有效的作用。

参考文献：

［1］曹华.浅谈多媒体辅助数学教学的利与弊，2010-08-10.

［2］朱文瑞.浅议多媒体教学的利与弊，2011-08.

［3］李小凤.巧用多媒体地理课堂添生机，2010-11.

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关键词：多媒体技术 教学方式 优势 弊端

传统的高校教学方式，就是一只粉笔加一块黑板，这种方式走过了漫长的岁月。但是，在多媒体技术蓬勃发展的今天，传统的教学方式受到了很大的冲击，固有的局限性也暴露无遗。多媒体教学的信息量大，色彩丰富，生动形象，能够更好地吸引学生的注意力。但同时，在实际的教学过程中，也应该防止多媒体教学走入误区。

一、多媒体教学的定义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影仪投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

所以多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。

二、多媒体教学的优势

1.多媒体教学提高学生学习兴趣

德国伟大的教育家约翰・弗里德里希・赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）认为，教学必须激发学生的兴趣，这是传授知识的基本条件，教学过程也就是学生兴趣产生和发展的过程，没有兴趣就没有真正的教学。多媒体技术可以增强教学内容的表现形式，提高学生的学习兴趣，将课程中的概念、一些抽象较难理解的原理等内容制作成动画并配有语音解释，以直观、生动形象的图、文、声、像的形式展现给学生，把抽象的教学内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化，使学生愿意学，容易学。

2.多媒体教学减轻教师工作负担

传统教学中的板书，往往占用了较多的教学时间。同时由于黑板的限制，教师完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。多媒体教学节约了大量时间,而且可游刃有余的组织教学,增大课堂上信息交流量。同时可以避免有些老师板书字迹潦草，普通话不标准，导致学生不知所云的情况。

3.多媒体教学信息量大

多媒体教学手段，可以通过视觉、听觉器官，让学生参与学习，加速感知、理解和记忆，收到事半功倍的效果。使用多媒体教学讲授的知识量可以是传统板书的2～3倍。

4.多媒体教学可以提高对教师的要求

多媒体教学对教师提出了更新、更高的要求：教师既要有专业知识，又要掌握计算机、网络信息技术的相关知识；要学会使用一些软件来开发和制作课件，如PowerPoint、PhotoShop、Flash及一些抓图、视频编辑软件等。在教学中需要能够根据教学实际情况，设计出具有特色、符合教学需要的多媒体辅助教学软件的新型教师。这将促使教师不断充电学习，与时俱进，以适应新的教学要求。

5.便于学生课后复习

学生可以把多媒体课件用U盘拷贝回去，课后根据课件复习巩固，弥补课堂教学的不足。

三、多媒体教学的弊端

1.许多教师没有明确多媒体仅是一种教学工具，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。从而忽视自己在教学中的主导地位。

2.部分老师盲目使用他人课件，轻视了自身的探究思维。一些老师为了快速完成多媒体课件，盲目下载他人课件，上课时照本宣科，不根据学生实际情况，结果降低了教学质量。

3.多媒体教学有时学生有点应接不暇的感觉，前面的知识点没记下来，后一个知识点又出现了。学生只要稍有点走神，想回头看看刚才老师讲过的内容，再理解一下，就无法做到了。

4.教师和学生的交流与互动减少了。师生之间没有提问与回答的过程，也没有老师走入学生中间，感染学生，督促学生的过程，这样的教学效果是可想而知的。

总而言之，由于多媒体本身的特殊性，使得多媒体教学存在着一定的局限性，它在发展过程中存在的问题和不足也逐步呈现出来。与传统板书教学相比，多媒体教学无疑存在很多优势，但只有取长补短，根据教学内容和教学目标科学选择和组合教学媒体，才能找准教学的最佳结合点，达到事办功倍的教学效果。

参考文献：

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关键词：多媒体课件；小学数学； 辅助教学；利与弊

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0151-01

信息技术的日益发展，使现代课堂教学方式与传统的方式相比发生了翻天覆地的变化，除教学理念的重大转变之外，就是多媒体课件广泛地参与辅助教学了，它改变了以往"黑板+粉笔+挂图"的传统教学方式，以更形象、具体、生动、活泼的形式展示教学内容，给课堂注入了无限的生机和活力。但任何方式都有其两面性，过多的依赖多媒体辅助教学，也会给学生的思维发展带来不利的影响。

1.多媒体课件在创设情境，激发学生探究与创新时的利与弊

培养学生的创新意识是现代教育的主要目标之一。小学生学习过程中遇到困难，比较容易进入等待老师"讲解"、"揭示"、"释疑"等状态。而多媒体集音、形、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设教学情境方面，具有其它教学手段无法比拟的优势。教学中，老师如果利用多媒体技术的特有功能，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思路，增强学生思维的灵活性，培养创新意识。

在小学数学教学中，《小数的意义》是小学数学概念中较抽象、难理解的内容，但在夏青峰老师执教的本节课上，却利用多媒体课件巧妙、直观地化解了这一难点内容。夏老师在教学时对0.1的理解时，利用课件把长方形图由小变大后追问："阴影部分是否还是0.1？"让学生在直观的情境中思维"导"向了深刻，使学生感受到小数的表示与整数"1"的大小没有关系，是部分与它所在整体间的关系，与分数意义的教学进行了有效的沟通，这样的教学效果是以往的"板书+画图+说明"无法达到的。又如，为了让学生理解用"转化"的策略解决问题，在教学《平行四边形的面积》一课导入时，教师首先播放了"曹冲称象"的故事，生动有趣，为学生体会转化思想提供了很好的研究素材。小学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维还很弱，如果能用有效的情境创设达到激发兴趣，集中注意力的作用，那课堂就成功了一半。但问题是有些多媒体课件做得过于花哨，声、电、光、图、色非常丰富，可谓是五光十色，学生的注意力多在看漂亮的图画上，对情境中的数学问题反而没有注意，淡化了数学意识，反而降低了课堂效率。数学知识中还有一些知识原本是不需要设置情境的，但有些老师为了让自己的课件看起来丰富些，为了吸引学生的注意力，课堂开始就是情境出来，不但浪费了宝贵的上课时间，还容易画蛇添足，实不足取。

2.多媒体课件在化静为动，变抽象为形象直观时的利与弊

化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，抽象的知识形象化，促进学生对知识的理解和掌握，这是多媒体教学的一大显著特色。

如在教学《长方体的认识》一课时，长方体长、宽、高的认识是教学的难点，学生的空间思维能力较差，很难理解。教学中，教师借助多媒体课件，先在屏幕左侧展示一个长方体框架图，让学生观察，然后通过不断按鼠标，在屏幕右侧演示12条棱围成长方体框架图的过程（按一次鼠标，飞入1条棱）。这样一来，学生很容易知道了长方体棱的条数。接着，画面发生了变化，屏幕中央出现了一个大的长方体框架图，相等长度的棱染成了同一颜色（演示染色过程），此刻，引导学生观察交流，"长方体的棱可以分为几组"的问题便形象、具体地得到解决。最后，多媒体再展示同一顶点发出的红、蓝、绿色的3条棱，引出长方体长、宽、高的概念。如此教学，把抽象的知识形象地展现在学生面前，让学生深刻地领悟、理解和掌握所学的知识，并能进行实际综合运用。有一部分知识是需要借助课件直观演示，帮助学生理解促进抽象思维的发展，如空间与图形类知识，但也有一部分知识如果过多应用课件，不但不能促进学生思维水平的提高，反而会削弱这些能力的提高。如：计算类，特别是口算题，如果总是出示课件让学生看着计算，学生的听力水平会慢慢下降，就会出现如果老师不在课件上打出题目，学生脑袋记不住数字，无法快速准备计算出结果的现象。因此，在丰富多彩的数学活动中，不但需要借助课件来完成，有时更需要借助语言的描述让学生通过倾听来理解想象，从而达到形象内化的目的，提高学生的想象水平和抽象思维。

3.多媒体课件在培养学生观察能力、丰富学生想象力的利与弊

多媒体课件在培养学生的观察能力、丰富学生的想象力、促进学生抽象思维的发展方面有其独特的作用。比如，在教学圆的面积公式推导时，把一张圆形纸片进行若干等分后拼成一个近似的长方形，这个长方形的宽相当于圆的半径，长相当于圆的周长的一半。在多媒体课件的演示下，可以把这个圆进行最大限度的切割拼补，得到一个非常近似的长方形。在整个演示过程中，学生可以很清楚的观察到把圆转化成长方形的过程，从而很容易把圆的面积与长方形的面积联系起来，从而得到圆的面积公式。而在传统的教学模式中，教师是让学生动手折圆形纸片，以圆的直径进行对折，进行8次左右的等分，再把这些等分后的小扇形剪下拼成一个近似的长方形，然后再让学生进行推理想象进行若干次等分之后拼成的图形非常的接近长方形了，由于小学生的推理思维还非常有限，一部分学生很难把有限的几次等分后的扇形拼补之后与长方形联系起来。

这两种操作方式一对比，很显然借助多媒体进行演示更加直观形象，可以更有效的帮助学生进行观察和联想，最后找到所需要的结论。在数学知识中有很多概念类知识如认识分数、几何图形类知识等，由于小学生的空间想象能力还很弱，抽象思维水平还比较低，理解起来还是比较困难的。这时，通过课件呈现"切割"、" 旋转"、"提取"、"拼摆"、"组合"等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。运用多媒体辅助教学，利于学生理解知识的形成过程，诱导学生深入思考，减少思辨的困难，突破学习中的重点、难点，培养学生思辨的灵活性、深刻性和创造性。

虽然利用多媒体课件可向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，利于教学难点的突破，但在教学中也不能一味使用。比如：在教学三角形的面积公式推导时，教师如果只是用两个完全一样的三角形来拼成一个长方形导出三角形的面积计算公式，学生如果只是简单的观看理解，很难真正的明白：为什么要用两个完全一样的三角形来拼？三角形和拼成的这个长方形到底有什么样的联系？还有没有别的方法可以得到这个三角形的面积呢？在教学时如果给定目标再给出一些材料让学生自己去探索体验找到求出三角形面积的办法，学生能从多种途径中找到最有效的办法的。这种操作虽然费时费力一些，但可以让学生在动手操作合作学习中多角度的思考解决问题的办法，从而达到培养多种综合能力的目的。比起单纯的应用课件教学理解要深刻得多。

4.多媒体课件在提高课堂效率，扩充教学容量时的利与弊

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1.多媒体教学是学生的帮手，而不是教师的帮手

根据维基百科，多媒体（multimedia），是在计算机系统中，组合两种或以上媒体的一种人机互动式信息交流和传媒媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。利用多媒体作教学用途，除了可以增加自学过程的互动性，更可以吸引学生学习、提升学习兴趣、以及利用视觉、听觉及触觉三方面的反馈（feedback）来增强学生对知识的吸收。

而现实中，教师倚靠多媒体讲解演示教学内容，这显然错了！现代教育理论下，教学多媒体的性质要根据其中要求的：注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具-教师的帮手。这是个理念方面的重大转变，不能意识到这一点的教师，无疑是犯了“形而上学”的错误。

2.使用多媒体只能说明教学手段先进，而不是教学理念先进

目前，多媒体教学在我校已经成为一股“潮流”，一些教师们下意识的认为，没有使用这些设备，思想就是落后的，教师就是守旧的。认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，于是在多媒体教学这一现代教育手段的外衣下，进行着传统的教学模式，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然。

实际上，现代教育技术是以现代教育理论为基础的，要求必须充分发挥学生的学习主体作用，多媒体教学的运用正是要激发学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师-机-学生之间的对话。教师上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生认为教师的讲课内容更加新颖，他们面对的不只是过去静态的黑板、粉笔，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“光影音”世界。

3.使用多媒体是对教师业务能力的考验，而不是“减负”的手段

前几年，我校教务部门曾专门要求教师教案必须手写，而不能使用计算机文档，目的是防止某些教师不认真备课。但随着时间推移，逐渐认识到这个限制并不现实。因为使用计算机备课的方便高效是手写无法比拟的，便允许以文档的型式上交教案。我们都知道教案的重复性和循环性，于是一些教师便利用这个特点，大量复制拷贝，养成“一劳永逸”的习惯。

多媒体教学中的声光影音等不是平空而来的，而是来自课下教师辛苦的准备，例如图片的制作，海量的搜索资料，影片的剪接等等。有过制作课件，尤其是公开课课件的教师知道，精心制作一堂四十五分钟的课件在课下远远不止花费四十五分钟，可能几倍于这个时间；而且可能要进行后期修改。教师在整个过程中不断探索，肯定能提高业务能力。但这不能成为一劳永逸的理由，这个世界是在不断变化的，时代在进步，环境在改变，学生也是一个个鲜活的个体，不断接触新鲜事物。教师花费大量心血制作的课件却并不是“通吃”的，也要根据实际情况做些改进，多媒体并不是“减负”的手段。

4.多媒体是教师讲解演示的工具，而不是代课教师

日常教学过程中发现，有的教师在课堂上利用多媒体放教学录像，一放就是十分钟以上甚至更多，个别的达一整节，而教师就在旁边跟学生一样观看，一言不发。

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，这是事实。但机器永远代替不了人，教师在教学过程中的作用不应被忽视。教师是整个课堂的总导演，必须不断引导学生。

5.多媒体不是万能的，而是有其不足

多媒体参与教学，使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代的气息。沿用至今，其利与弊已在教学过程中很明显的暴露出来，我们应该重新审视一下，更应该重新思考一下。

5.1　教学中教师角色过于淡化

多媒体的核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人。以多媒体人为的割裂教师与学生之间的有机联系是大忌。现在有很多教学课件不是教师本人制作的，只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，便导致学生学而不实，老师授而不深，成了课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。教学过程是一个复杂多变的过程，包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生互动等过程。

5.2　课件制作费时费力

在很多教学评比活动中，课件占一定比重，因此，众多教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的课件，运用大量图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐。为了制作一个精美的课件，教师废寝忘食，夜不能寐，连续几天不能正常休息。但现实情况是教师日常的工作已满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多精力用于课件制作上，势必影响其它教学活动。不客气的讲，这是本末倒置！教师的主要工作应该是在教学过程中适当地应用教学软件，而不是编制软件。

5.3　并非所有的课程适合全部采用多媒体教学

目前几乎所有课程都在制作多媒体课件，教学过程全程使用多媒体。这种盲目跟风的做法欠妥，同一科目都不一定每次课都适合使用多媒体，何况不同的科目？计算机专业的课程比较适合使用多媒体，声音的播放和图片、视频的展示会在很大程度上提高课程的趣味性；但像机械类专业的技术基础课中，多媒体便有种“老虎拉龟，无处下口”的感觉。

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参考文献

［1］　《维基百科》多媒体词条 ……《维基百科》

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关键词：高职英语教学多媒体教学手段应用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0039-02

在信息时代下的英语教学改革，面临着一个很大的机遇和挑战，这使多媒体网络英语教学成为了每个英语教师必须掌握的一门教学手段，成为了多媒体辅助教学的新型教学工具，虽然现在很多学校已经使用了多媒体网络英语教学，让大学英语课堂的氛围也很活跃，但是学生的英语学习效果仍然不尽人意，由于这一现象额的产生，本文对英语教学的多媒体教学手段的利与弊进行了全面的分析，也做出了相对应的应用策略，从而唤起更多英语教师对此进行思考。

1英语多媒体教学的理论基础

通过以计算机技术为主导，以多媒体CD-ROM和网上教学资源为辅助，建立一个全面的多媒体英语教学体系。包括通过整合文字、图像、声音、视频和其他媒体优势的基础上，建立一个不一样的教学方法，用生动和直观的教学模式，为更多的教师和学生带来了极大的方便。因此，本文探讨高职英语教学是建立在此基础上的。

2高职英语教学中应用多媒体教学手段的必要性

2.1改变高职英语教学现状的需要

现在很多学生接受的知识面很薄，因为学生已经习惯了教师的传统教学模式，利用粉笔在黑板上描述和讲解，降低了学生学习英语的积极性，这是一个值得思考的问题，应该如何提高学生的英语水平已经成为大学英语教学的重点和难点，然而，由于多媒体技术的引进，从根本上解决了这一问题，多媒体这一技术的引进，发挥了很重要的作用，使学生的认知水平得到了很大的提高，自主学习能力也得到了加强，这充分地体现了信息时展的要求，让多媒体英语教学的发展得到了更好的机遇。

2.2多媒体教学具有优势

多媒体教学具有传统课堂教学所没有的优势，主要表现在以下几个方面：

2.2.1运用图像更直观的教学。多媒体教学手段给英语教学带来了巨大的变化。教学内容通过了计算机和补充信息处理，形成声音、图像、图形、文并茂的多媒体课件，这将抽象的概念转为客观事物的视觉图像，英语教学成为一个视觉、听觉、说话等多种形式的教学方式，打破了传统的教学模式，使大学英语教学内容更加形象和直观。

2.2.2利用多媒体教学的简单、直观、形象这些特点，更好地为学生创造良好的教学情境，提高高职英语教学的教学效果，让学生通过多样化的教学方式体会到学习的乐趣，充分得发挥出学生的自动能力和学习英语的应用能力。

2.2.3能够增加信息输入量，提高教学效率。作为教学补充，有效整合文字、视频、图像和动画多媒体教学技术，具有生动直观的网络资源和丰富的信息整理材料优势，有效地扩大了英语课堂信息输入。同时，通过多媒体来教学，节省了很多在黑板上板书的时间，充分地提高了教学效率，能让学生在45分钟的课堂时间接受了更多的知识。

2.2.4多媒体教学手段能够丰富学习内容，提高学生的综合能力。现在有很多教师要求学生用PPT的形式展示自己的功课，这样也形成了学生通过网络来整理和收集知识，对学生的综合学习能力提供了良好的平台和机会。

3高职英语多媒体教学存在的问题

但在实际教学过程中，我们必须清楚地看到多媒体教学方法的确可以让英语教学更加顺利，虽然课堂气氛活跃，但许多学生的英语学习效果不尽如人意。这也体现出多媒体英语教学还是存在很多问题的。

3.1过度依赖多媒体课件

很多教师为了体现形式上的多媒体教学，纯属只用多媒体教学取代了黑板教学，制作的多媒体课件华而不实，只是为了通过多媒体展示课件而已。而不是根据学生的实际情况来制作课件，这使很多教师不再像以往的传统教学模式那样深入在学生当中去，直接导致了教师很难掌握到学生的基本学习情况。通过这种方式，就无法达到很好的学习效果，体现不出教师的主动性和学生的主体性。

3.2师生情感交流缺乏

多媒体作为一种教学工具，也造成了学生与教师之间的情感交流越来越少，英语教学是一门语言教学，教师与学生应该多多用语言沟通，创造一个良好的语言环境，真实的语言环境是一门语言学习的重要过程，在多媒体教室中，完全体现不出一种真实的语言的环境，纯属于人机交流，教师不再通过讲解在黑板上板书难点和重点，完全操作多媒体技术来展示教学内容，让学生跟读录音，这使学生和教师，学生与学生之间的互动也变少了，这是不符合语言教学本质的，根本不利于学生的交际能力和语言的进步。

3.3课件制作不够合理

目前很多英语教师让太多的内容课件信息超载，但并不突出教学重点和难点。再加之快速切换屏幕的课件，使学生没有足够的时间思考问题，只能似懂非懂，而且一些重点和难点也由于老师快速地展示多媒体课件内容而来不及记录下来，让本来可以很生动的英语课堂成为了一场演示课。而且很多教师为了吸引学生的注意力，把屏幕的背景改得很花哨，甚至频繁的使用声音、动画以及其他的一些效果，造成了学生的注意力都分散到了这些地方，没办法集中注意力在学习内容的重点和难点上，这完全影响了教学目标。即使一些大学的英语教师，将教学与多媒体课件直接完整地在多媒体上展示，完全缺乏了个性化教学的原则，导致多媒体英语教学的优势不能凸显出来。

3.4高档设备低档使用

在大学课堂上，多媒体英语教学已经被很多学校广泛运用，但是在实际的英语教学过程中，很多教师使用这一项多媒体教学技术并不得当，出现高端设备低档使用的现象，让现代的多媒体设备成为了一块黑板，不合理地使用这项技术对现代化设备具有很大的影响，导致多媒体英语教学技术不能完全的开发和运用。一些高职院校师资和教学设施不足，利用多媒体合班授课，因此多媒体实验室降级到播放室，导致多媒体教学效果比传统的教学模式更糟。

4高职英语教学中应用多媒体教学手段的策略

运用多媒体技术来辅助教学，在大学英语课堂中起到了很好的作用。但是不得不承认，这种教学方式在教学过程中还是存在很大的弊端，根本不能提高学生的学习能力，因此教师要深刻地反思其中的原因，应该怎样更好地利用多媒体技术提高教学质量，从而真正做到扬长避短的英语教学。

4.1多媒体教学与传统教学相结合

其实多媒体教学对大学英语教学来说，只是一种辅助教学的手段。要合理地使用多媒体教学，不能用多媒体技术代替任课教师，也不是所有的教学内容都需要通过多媒体来展示，应该结合传统教学模式的优点来拟定一份详细合理的教学计划，意识到多媒体教学在教学过程中的局限性，应该互相学习。因此在课堂教学过程中，英语教师应合理运用多媒体教学内容，使用适当的教学方法，让多媒体教学发挥其综合优势，让与传统的教学模式环环相扣，充分优化教学资源，达到最好的教学效果。

4.2教师亲自参与课件制作

通过多媒体课件的制作能体现出每个教师的教学风格，英语教学课件光盘也得到了很多人的支持，但是如果直接使用配套的课件，就会使教学缺乏个性化。这就要求教师必须通过学生的实际学习情况来制作多媒体课件，也要注意教学内容的重难点，充分体现出自己的教学思路，不要让制作出来的课件华而不实，从而表现出一种喧宾夺主的效果，让学生的视线只停在课件的其他地方而不是停在教学内容上。

4.3提升教师的信息素养

不难看出，多媒体教学的前景还是非常乐观的，虽然存在着一些困难和挑战，但是也可以通过大量资金的投入，提高教学条件，也可以让教师多多学习多媒体技术的应用和操作，从而提高教师对多媒体课件制作的能力，加强教师的自身素质，不要让先进的多媒体教学手段成为一种装饰，让更多的教师融入到多媒体技术教学的行列当中来，不断地开发新的教学理念，这也促使了多媒体技术成为了教学中发展的必然趋势。这需要大学英语教师勇于探索，为高职英语教学的改革而共同努力。

（潍坊科技学院，山东潍坊261000）

参考文献：

[1]齐瑾.英语教学中多媒体应用的利与弊[J].教学与管理，2009，（3）.

[2]崔学君.传统英语教学法与多媒体教学法的利弊比较[J].教学与管理，2010，（8）.

[3]张贺玲.高职高专多媒体英语教学的应用[J].教育与职业，2009，（29）.

[4]朱枫.多媒体语言教学：问题与思考[J].教学与管理，2007，（10）.

[5]于春梅.多媒体网络环境下大学英语教学模式探讨[J].教育与职业，2010，（3）.

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关键词：多媒体；教学应用；利与弊

多媒体是一种把文本、图形、视频图像等通过计算机综合处理和控制的一种信息技术，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正是运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种优势，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体在现代教学中的应用也存在不少问题。

一、多媒体在现代教学应用中的利

现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，更重要的是把提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。在多媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更容易理解，更轻松愉快，因此多媒体教学具有以下优势：直观性的优势。在教学中根据每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到理解；从知识的理解到巩固，借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。对知识的理解起到了教师用语言描述而达不到的作用。趣味性优势。多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。通过对屏幕上动起来的画面的，不仅加深了学生对这一知识的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。形象性优势。在教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体则能弥补这一缺陷。深刻性优势。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，调动了师生双方的积极性，使单一的教学变成师生共同参与的活动，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。这是消化吸收知识的最佳选择，从而加深了对知识的深刻理解。

二、多媒体在现代教学应用中的弊

多媒体在现代教学应用中的霸权角色。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体却主导了整个教学过程，教师和学生都成了被动的教和学。教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。 多媒体在现代教学应用中的全盘包办。现代教学中，传统教学有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题。多媒体在现代教学应用中的形式花样。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

三、如何在现代教学中正确应用多媒体

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法有三种，分别是系统全面的掌握教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段。

1.贯彻教学设计的指导思想，树立正确的多媒体教学理念。教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。

2.确立学生学习的主体地位，处理好诸要素之间的关系。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

3.综合传统与现代的教学手段，发挥两种教学模式的优势。传统的教学模式是我们经过长期的实践总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

所以说多媒体在现代教学中的应用是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体进行现代教学也是现代教学发展的必然趋势。只有分清多媒体在现代教学中的利与弊，才能真正地发挥多媒体在现代教学中的作用。

参考文献：