会计电算化实务操作步骤范文

导语：如何才能写好一篇会计电算化实务操作步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学方法不合理，单一的实训操作形式与实际工作脱轨许多学校将会计电算化课程与其他专业课程分开，课堂上对课程的学习采用分模块学习，没有全盘考虑会计电算化的综合实训，不能够全方位地模拟会计工作流程。教师的课堂教学方法主要是一边讲一边操作，然后让学生跟着操作一遍，这种方式虽然能够很好地让学生掌握各个操作步骤，但是学生容易淡忘所学内容。教师居于主导地位的教学方式使得学生缺乏主动探索的学习精神，学生相互之间缺乏合作交流，没有从企业实际运行的角度让学生模拟会计工作者的做账流程。

二、会计电算化课程教学改革措施

1.调整会计电算化课程设置

目前，会计电算化已经成为企业财务工作的主要媒介。因此，《会计电算化》课程教学不能只作为一门以操作为主要内容的独立课程，应将会计软件实务操作部分与本专业的其他课程融汇贯通于整个大学教学期间。各校的《会计电算化》课程教学均采用ERP软件，它集成了会计专业各门课程的主要专业知识和基本操作技能。教学中，应将各专业课程与ERP软件相应的模块操作进行对照练习。完成各门课程的理论学习后，上机操作完成在ERP软件中的应用。最终达到能够熟练操作各种财务软件，并能具备财务软件的维护技能。

2.将会计电算化基础理论学习与上机实训操作相结合

在教学安排上，应将理论学习与实训操作教学贯穿于会计电算化课程整个教学活动的全过程。采取理论学习与实训操作相结合的教学方式，合理分配好会计电算化课程各部分内容的教学进度与上机时间，理论联系实际，培养学生的学习积极性与实际动手能力。会计电算化的课程教学应围绕理论课的教学内容来组织，争取通过实际操作更好地掌握专业课程的理论基础知识，在掌握会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的实践训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有领会的知识点。

3.自编适合学生实训的教材和案例

教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，高质量的更少，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务是非常必要的，为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。编写的实践教程结合企业实际，模拟真实材料编写案例，使学生有置身企业真实业务环境的意境。我院使用的电算化软件是用友U8.72基本财务系统，以往使用的教材都是分模块设置案例，分模块进行教学，学生在课后无整体概念，到了用人单位后往往无从下手，难以胜任工作的需要。为了使学生能熟练的对软件进行操作，全面的掌握会计电算化的账务处理，尽量采用教师自编实训案例和实训教程。运用财务软件，在教师的指导下，由学生在计算机上操作处理，并独立完成设定的会计事项。通过会计软件操作，使学生掌握运用计算机处理会计事项的方法和程序，了解会计工作如何使用现代化手段来进行处理。

4.采用逆向思维教学方法，引导学生融会贯通理解整个账务过程

会计电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的，在进行会计电算化实训教学时采用了讲授法、讲练结合、逆向思维等多种教学方法。首先由教师给学生讲解课程知识点，然后将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示，最终让学生通过上机操作的方法学习和把握会计软件的操作方法和基本理论知识。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化－凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因要按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。

5.将手工会计和电算化结合，强化技能实训

会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养，引导学生将实训内容与实际业务联系起来进行考虑。当会计软件实务操作部分与本专业其他主干课程相互融合后，会计电算化相关操作项目分散到各门理论课程中，自身教学内容的系统性和整体性无法体现。因此，为了让学生更好地掌握手工会计处理流程和电脑会计处理流程的相同点和不同点，应将手会计做账和会计电算化处理相结合，将学生所学的会计理论知识系统化、综合化。通过模拟企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；再通过财务软件，首先是应用软件的账务处理功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，然后利用软件完成接续月份的会计业务处理。借助两种做账方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，从而进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

三、结语

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互联网与信息技术的发展给人类社会生活带来深刻的变化，使得信息的传播、知识的交流打破时空的限制。在互联网信息技术高速发展下，改革课程教育教学方法，运用“互联网+”教育的教学理念，建设学习型社会是时展的需要。因此，如何探索互联网时代的教育变革的发展路径，对于完善成人教育发展体系、助推学习的实效具有重要的现实意义。

关键词：

教学模式；教学方法；教学评价

基于“国家开放大学”的教育宗旨及国家学分银行建设，结合成人在职学习的特点，运用信息技术和网络技术现代化的教学手段，以国家开放大学的“会计电算化”课程为切入点，借助国家开放大学“会计电算化”课程的考核平台，运用多年来的教育教学实践，采用适合的教学模式使学生们的理论知识、实践操作与会计工作紧密结合。运用“互联网+”教育的理念，使学生真正实现与实际工作的“零距离”接触，从而提高学生驾驭所学知识的分析问题、解决问题的综合能力和创新意识，为地方经济建设培养留得住、用得上的实用型人才。

一、“会计电算化”课程教学目标

会计电算化是一门集应用性、实践性于一体的会计专业课程。随着企业管理现代化的普及，企业迫切需要的是既懂会计业务、又懂计算机技术的复合型管理应用型人才。因此，会计电算化的教学目标定位于注重培养学生的自主学习能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。会计电算化的教学应以实用为主，兼顾会计电算化基本理论，充分分析成人学生的实际情况，因材施教。在完成国家开放大学考核任务的同时，为学生解决实际工作中遇到的相关问题，提升实践教学的效果，为企事业单位培养出高素质的应用型会计电算化人才。

二、 “会计电算化”课程教学方法

1.方法设计

遵循现代远程开放教育规律、适应国家开放大学教育特征，满足成人教育学生的学习需求和会计电算化课程的特点及考核要求。运用信息技术和网络技术，充分利用现实课堂和网络课堂两个课堂的教学，加强学习支持服务，注重学生的学习方法和能力的培养。具体采用的教学方法是“导学式”教学模式。其可概括为“形考四阶段、导学三环节、学习两课堂、考核一反馈”，即“4321”教学模式。1.1形考四阶段。是按照国家开放大学“会计电算化”课程的教学大纲及考核内容的时间段，分为四个阶段。并运用导学式教学模式将“导学三环节、学习两课堂、考核一反馈”嵌入形考四阶段中，使教、学、评有机的结合。1.2导学三环节。是以提高学生自主学习能力为核心，将教学内容以引导学习的方式，结合“会计电算化”课程的特点将其划分为“课程导学、实践辅导、形考督导”三个环节。1.3学习两课堂。是现实课堂和虚拟网络课堂。以学生和学生学习为中心将两课堂有机的融合在导学三阶段之中。1.4考核一反馈。是为了更好的贯彻国家开放大学对该课程的抽考精神。以理论考核为载体，借助该课程理论考核与实践考核平行进行的特点。在课程学习任务中规定三个时间段，并将学生按三组分到每个时间段中。每组学生在属于自己的时间段内以自主学习的方式进行理论考核。然后在该时段内，采集学生相对静态的考核信息来深化指导教学过程中的课程导学和实践辅导。

2.实施手段。

2.1导学三环节。

第一环节：课程导学。目的：引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习，该阶段采用面授辅导的形式。导学内容：第一阶段的课程导学。首先从学习该课程的意义及目标入手，让学生认识到学习电算化是时代的需求、社会的需求、毕业实践环节的需求、更是课程达标的需求，从而调动学生的自主学习的欲望。以电算化发展历程为起点与实验模块相融合串讲课程知识体系。通过与实践教学串联的方式，将学生导入新知识环境之中，引导学生理解掌握实验对应的理论知识体系中重点、难点、疑点和联系点。然后再引导学生在实践操作的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，用这种贴近实践教学的方式激发学生学习“会计电算化”课程的兴趣，使学生能够在深层次上分析问题、解决问题，进而激发学生的创新性。第二、三、四阶段的课程导学内容，以采集各组学生在国家开放大学考核平台的理论考核中，“集中问题”考核信息为背景。导学教师将“集中问题”进行分类汇总后结合实践内容，指导学生进一步深化理解。采用该导学方式不仅使导课更具有针对性，也培养了学生理论联系实际的能力。第二环节：实践辅导。目的：集中实践环节是促进学生理论知识向实践能力转化的重要教学环节。也是针对学生学习成果进行综合测评的必要途径，更是培养学生素质、强化技能、贴近工作实际，提高综合应用能力的领域和平台。辅导内容：现实课堂辅导：针对以下三方面的问题：（1）实验中遇到的问题。个性化问题动态辅导，共性化问题集中辅导。在辅导中注重发挥参与式教学模式，发挥学习小组的作用，从而培养学生团结协作精神，使其在合作中取长补短，让问题迎刃而解；另外在辅导中要将课堂知识与实践活动相结合，抓住问题产生的原因，在实践环境中让学生深入理解出现问题的知识点，形成知识网络，培养学生思维的灵活性和敏捷性。（2）考核中遇到的问题。在形成性考核的实务操作辅导中，经常会遇到学生经过多次努力也未能顺利过关的情景。当学生用渴求的目光望着老师急于求解时，导学教师应协助学生重新完成一次实务操作流程，点拨学生未能完成实务操作的症结。让学生收获喜悦的同时，也培养他们自身学习的乐趣。让他们在实践操作的海洋里举一反三、触类旁通、循序渐进、完善自我。（3）企业实际工作遇到的问题。在实践辅导中经常会遇到学生提出与实际工作岗位相关的电算化问题，对此将不失时机地组织学生模拟企业工作流程，采用参与式教学中的“角色扮演法”的教学模式，使其融入企业的工作环境和职能岗位上。该种解决问题的方法不仅缩短理论联系实际的距离，也使学生的会计实践操作技能跟上社会的需求，使学习与工作更加密切地结合起来，这样可以增强学生的社会适应性和职业精神。虚拟课堂辅导。在课程导学和实践辅导时当遇到上述问题时，由于会计电算化课程的特殊性，只有纯理论问题可以通过日常所采用的QQ讨论、微信群和E—mail的形式进行辅导；当遇有实践操作的辅导时，没有实践操作的环境要为学生自主学习提供有效地支持服务只能变成一纸空谈。为此借助QQ讨论中远程协助的功能进行个性化的一对一辅导；学习小组辅导采用QQ群及微信平台的方式进行。让网络技术在远程开放教育中发挥着巨大的作用。第三环节、考核督导。目的：通过督导让学生在国家开放大学形考规定的时限内，顺利而圆满地完成学习任务。方法：由于电算化形考的内容繁多，每个内容又对应不同的时间段。导学教师及助学教师虽然可以通过国家开放大学形考平台了解学生的考核情况，但在形考提醒日期前很难及时与学生进行沟通。所以在教学中将学生分成学习小组，发挥小组学习的作用，让小组长督促组内成员，并在督促中互帮互学，将难点、疑点问题及时与导学教师交流，让导学教师导有方向。一个由导学教师、助学教师和小组长构成的督导团队，让每一个学生都能顺利圆满地完成会计电算化形考任务。

2.2考核一反馈。

电算化课程考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核，全部采用形成性考核。考核由两部分构成：（1）基本理论考核。（2）实践操作能力考核注：基本理论考核与实践操作能力考核二者平行进行。在考核中，国家开放大学要求电大课程导学教师在考核时间段内对实践考核内容进行随堂抽考，目的监督学生自主式考核过程，要求每个学生至少参加一次抽考，否则课程成绩无效。另外理论知识考核是利用计算机网络手段，由学生登录网站，计算机自动组卷，计算机自动评判考核结果，考核成绩自动生成并记录。若成绩不满意，在规定时间内可多次参加考核。所以整个学习考核过程，学生完全是自主式的。那么，如何引导协助学生的自主学习呢？在导学过程中，将基本理论考核与实践操作能力考核二者平行进行以及学生必须参加抽考一次的二个要素进行整合。把学生分成学习小组，要求每一小组的成员在导学教师规定的时间段内，参加理论考试并作为抽考的依据（抽考后学生若对成绩不满意可以在以后的时间随时登录，自主地参加理论考核）。各组考试时间段在开学初以学习任务导航的方式挂到校园网和班级的QQ群上。采用该种导学模式不仅让学生的自主学习有了互动，从而也能更好地贯彻国家开放大学抽考的精神实质；导学教师在每一小组规定的时间段内可以采集大量的动态信息，反馈到课程导学、实践辅导的两个阶段，让辅导更有针对性。

三、实施“会计电算化”课程的教学手段

该课程教学方法中关于课程导学阶段的设计，是用贴近实践教学的方式激发学生学习“会计电算化”课程的兴趣。所以理论课程导学的教学手段，也应采用多媒体教学方式。通过软件的演示进行课程导学，避免了内容的枯燥性。在实践教学环境下，引导学生理解掌握实验对应的理论知识体系中重点、难点、疑点和联系点。并有选择地强调某些关键点，为学生创造知识情景，引导学生自己去探索发现、归纳总结知识的结论。另外在实践教学辅导中，要辅以多媒体网络教学。通过小环境的局域网络教学，在教师机的控制下，既可以控制学生的电脑防止学生单独操作网络进入游戏状态，又可让学生近距离地看清楚导学教师所讲的内容及操作步骤。在学生上机操作时，还可以登录校园网、国家开放大学网络平台随时点播观看学习内容。

四、“会计电算化”课程教学方法的评价指标

目的：通过学生们对导学教师的量化评价和质性评价，让教学设计、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸多因素的综合教学效果，更加贴近国家开放大学成人教育的核心思想，使其在教育教学的方式方法在不断优化、创新和发展的过程中实现教学目标。评价指标分为一级指标和二级指标。一级指标分别包括：（1）教学目标；（2）教学重、难点；（3）教学模式；（4）教师综合能力；（5）教学评价反馈.二级指标是对一级指标的分解，目的是在教学方法实施过程中得到进一步改进和完善。

五、结语

信息技术的发展不仅改变世界，改变人类，也改变知识传播的方式，更为互联网与成人教育教学的深度融合提供了契机。积极推进互联网时代的教育教学模式变革，不仅是国家开放大学开放教育可持续发展的要求，也是人们终身学习的基本要求。因此，在国家开放大学的开放教育教学过程中，教师要运用“互联网+”教育的教学理念，使4321的教学模式更能贴近开放教育的教学实际。在实践教学中，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进的教学模式，切实培养和提高学生的实践技能。使信息技术和网络技术做学生自主学习的促进者、组织者、指导者和推动者。

参考文献:

[1]郑礼平,等.互联网与终身学习深度融合背景下的继续教育变革[J]．高等继续教育学报，2015(3) : 7 －11．

[2]玉石,张华.终身学习与互联网深度融合背景下的继续教育创新发展[J].继续教育，2015(5) : 6 －8．

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关键词：轮岗 电算化综合实训 优化设计

2011年8月21日，山东省教育厅高教处李霞博士在我院做报告《狠抓课程建设、提高人才培养质量》时强调：课程是高职院校的重要“产品”，是学院内涵建设和长久发展的基础，课程建设要科学规划、重点突破、强调优势、突出特色。抓好课程建设一直是我院教学工作的重点，也是一项长期而艰巨的任务。

1 电算化综合实训课程的现状

实训是高等职业技术教育教学的重要组成部分，是培养高层次技能型人才的基本途径[1]。而实训类课程注重动手能力的培养，在高职院校中开设较多。目前电算化实训课程开设得比较多，但电算化综合实训课程开设很少。前者大多是侧重于财务业务实训和部分购销存业务实训，没有把财务业务一体化与其他软件结合成一个整体进行综合实训。学生在实训后仅仅是掌握了一种软件的操作方法，而不会使用其他相关软件。通过对部分企业的走访和往届毕业生的调查，得知企业目前很需要网上报税和计算机审计方面的实用型人才。鉴于此，我们把用友ERP-

U872、航天信息A6、审计大师V11三种软件结合，共同开发、建设电算化综合实训课程。在国内高职院校中，我院是开设该课程较早的院校之一。作为一门校内仿真实训课程，它是我院会计电算化专业重点建设课程之一，同时为学生顶岗实习、零距离就业打下坚实的基础。

2 优化设计的必要性

当前就业成为一个很严峻的问题，相对来讲，实用型人才更易就业。而电算化综合实训作为一门综合实践技能课程，培养的正是实用型人才。它开设于第五学期，借助用友ERP-U872，完成财务业务一体化下的财务和业务的处理，包括各类账表和报表；利用导出的增值税相关报表数据和财务报表数据，输入航天信息A6软件的网上报税模块，完成每月的网上报税；通过取数工具完成账套取数，导入审计大师V11，进行财务报表审计。该课程将ERP知识与技能、网上报税技能和计算机审计知识与技能相融合，培养学生ERP软件操作能力、网上纳税申报能力和计算机审计能力。正因为使用三种软件操作，所以有必要从思路、内容上进行优化设计，与企业实际操作流程相吻合，培养出真正的实用型人才。

3 优化设计的思路

3.1 总体设计思路

以培养多种软件综合操作技能为基本目标，以能力为本位，以职业实践为主线，以情境项目为主体进行总体设计。突出表现在：

第一，以校企共建为根基，实现课堂与职业岗位的零距离对接。

山东神龟餐饮管理有限公司是我院合作企业之一，每年都有一些学生进入该家企业顶岗实习并被录用。参考神龟的岗位设置和职责要求，与神龟共同确定课程内容，注重与岗位任务对接，根据课程教学目标及高职生的特点，按“一般业务与典型业务相结合”原则设计实训内容，强调实训内容的针对性和实用性。结合会计电算化类岗位任务，按照岗位工作流程设计了岗位认知及建账、账套初始化、日常业务处理、期末业务处理、网上报税及计算机审计共六个教学情境。

第二，课程内容与网上报税相衔接。

课程内容结合增值税纳税申报表、利润表、资产负债表内容设计，使学生通过学习、操作，在掌握航天信息A6软件基本技能的基础上，熟悉网上报税流程。

第三，课程内容与计算机审计对接。

在学生完成三个月账表的基础上，利用审计大师V11软件进行财务报表审计，培养学生审计岗位职业能力。

第四，实训教学采用教学做一体化教学模式。

实训地点设在电算化综合实训室，采用教学做一体化教学模式，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、任务等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。

3.2 具体设计思路

以烟台金海科技有限公司的业务处理为主线，按照会计电算化类岗位工作流程的具体要求、顺序开展实训。整个实训内容的设计侧重于学生综合职业能力的培养，实训内容完全适用于工作岗位要求。学生依次完成企业业务实训、网上报税实训和计算机审计实训共三大模块。

首先，带领学生建立模拟公司“烟台金海科技有限公司”，设置六个工作岗位，让学生了解各岗位的职责要求和任务。其次，学生三人一组，进行仿真综合实训，使学生不出校门就能体验真实的工作情境，培养业务处理的综合能力。根据模拟公司业务，让学生扮演各岗位人员，包括主管会计+税务会计、制单员、业务主管+出纳、审计员。主管会计+税务会计、制单员、业务主管+出纳分别由三人轮流担任，一月一轮换。在轮岗中掌握各岗位技能，培养团队合作精神。为了提高计算机审计操作能力，审计员工作由每位学生单独完成。在一体化实训室，采用难点内容软件演示教学、教师现场指导与学生在所属财务业务综合部分工协作等方式，融教、学、做于一体，培养学生综合操作技能。

4 优化设计的内容

以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）的文件精神为指导，以学院的教学改革为契机，以会计电算化类岗位群需求为导向，以“烟台金海科技有限公司”业务情境资料为载体，通过与山东神龟餐饮管理有限公司合作进行基于工作过程的课程开发，设计以工作过程为导向的学习情境，依托校内实训室，给学生创造高度仿真的实训条件，培养学生的各种软件操作技能和职业能力。具体体现在以下几个方面：

4.1 案例选取

在和山东神龟餐饮管理有限公司商讨的基础上，按照现代企业业务岗位设置的实际和典型工作任务要求，我们构建了“烟台金海科技有限公司”虚拟企业。它是一家私营企业，规模中等，主营电脑组装与销售、电脑配件生产、批发与零售。在整个实训中，设计了三轮综合实训，让学生直接在近似真实工作情境中学习，实现了实训与岗位的零距离对接。选取此案例，主要基于以下三个方面的考虑：

4.1.1 实用性

企业业务岗位设置如下：主管会计、制单员、出纳、业务主管和税务会计。另根据外审的要求，设置审计员岗位，属于某会计师事务所。针对企业会计电算化类岗位设计企业业务、网上报税、计算机审计三大实训模块，围绕实训模块演练职业技能。企业业务实训以山东神龟餐饮管理有限公司工作流程为参考，结合几个中型工业企业的工作流程，设计了三个月的轮岗实训。网上报税是企业会计的基本业务操作，也是会计人员的基本业务技能，而学生在学校接触的比较少甚至没有接触，往往不能适应顶岗实习和就业的需要。现在多数企业已普及会计电算化，与此相适应，计算机审计也越来越普及。毕业后，部分学生会进入会计师事务所、税务师事务所、财务咨询公司等从事审计工作。为增加学生就业适应性，我们以“烟台金海科技有限公司”三个月的账务资料为案例，利用审计大师V11进行简单的财务报表审计。

4.1.2 可操作性

在企业业务实训模块，设计的业务包括购料、领料、购货、销货、采购退货、销售退货、半成品入库、产成品入库、费用结转、费用报销、计提工资、计提折旧、收款、付款、票据结算、报税、审计等，其中购货业务分为普通采购业务和暂估业务，销货业务分为普通销售业务、委托代销业务、直运销售业务、分期收款销售业务和零售业务。

在网上报税实训模块，主要有录入税务报表，包括增值税纳税申报表附列资料（表一）、增值税纳税申报表附列资料（表二）、固定资产进项税额抵扣情况表、增值税纳税申报表；录入财务报表，包括资产负债表和利润表。

在计算机审计实训模块，主要包括：用取数工具取数、新建审计项目、财务数据导入、自动生成报表、自动生成底稿、自动试算平衡、生成审定报表、底稿批量签名、生成审计报告及附注。

4.1.3 综合性

根据虚拟企业机构设置、主要经济活动的特点，遵循企业内部控制的要求，设计了各典型工作任务的业务流程，见表1。

4.2 配套的教材与指导书

2011年初会计电算化专业完成了新一轮人才培养模式改革，制定了“项目导向、理实一体”的人才培养方案，对课程体系进行了重构。课程组教师以此为契机，根据会计电算化职业岗位要求，与校外专家一同开发了电算化综合实训课程。必须在实训教学中坚持立足于自编教材为主的原则[2]。根据2006年新会计准则，结合会计系现有软件，本着实用的原则，在校企合作、工学结合的基础上组织专兼职教师编写了与电算化综合实训配套的校本教材与实训指导书，供财经类专业学生使用。该教材以ERP软件操作技能为切入点，与纳税申报软件、计算机审计软件相结合，以必需、够用为度，以提高学生会计电算化综合职业能力为主线，强化岗位技能训练为教材基本特色。实训内容是按照中型企业设计的，遵循基本操作流程，涵盖了电算化相关的各工作岗位，旨在缩短与实际工作的距离，使学生在使用本教材实训后，可以独立从事各岗位的会计电算化工作。实训指导书操作步骤详细，是学生实训的好帮手。

4.3 实训组织

在高度仿真的一体化实训室采用教学做一体化的教学模式，以学生为主体，教师为主导，组织课程实训。学生三人一组，由一人任组长，负责安排三人的轮岗顺序。遇到问题，小组讨论解决。若不能解决，指导教师予以必要的指导，但指导教师指导的次数计入教师考评，是参考打分的依据。也就是说，小组成员不问问题或者小组成员经常问问题，指导教师一般不会给高分。目的是让学生多用脑，多讨论，多配合，在做中学、学中做，强化学生实践动手能力，为学生今后从事会计及相关软件的操作打下良好的基础。当然若遇到多数学生都解决不了的难点，就由指导教师采用多媒体课件及实务操作演示，这个不计入考核。

4.4 跟踪反馈

为了确保实训教学水平，一是要求实训指导教师具有丰富的实践经验，如行业企业专家或者能手；二是实训之前要有计划，实训之后要有总结。在实训过程中，及时记录每个小组的操作进度。实训结束，仔细检查各小组的操作成果。为了弥补课堂实训的不足，我们建立了师生互动答疑平台，利用网络为学生提供丰富的学习资料，指导学生进行网上报税、计算机审计操作。同时向学生开放各种联系方式，如手机号、QQ、邮箱、飞信等，要求任课教师必须加入授课班级QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，学生可以随时咨询求教。

4.5 考核评价

课程采用学生自评、组内互评、组间互评和教师考评相结合的综合考核评价方式。既注重过程考核，又注重结果考核。其中学生自评占20%，组内互评占20%，组间互评占20%，教师考评占40%。学生考评占的比重较大，主要目的是调动学生参与的积极性，充分体现学生为主、教师为辅的实训模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同设计一个案例，真实模拟企业的财务与业务，让学生融入虚拟企业的财务业务一体化处理中，得到高质量的岗前训练，增强学生的综合能力。

4.6.2 网上报税

网上报税是目前大多数企业采用的申报税的方法，也是学生就业需具备的一项专业技能，在学生熟练操作ERP软件的基础上，引入纳税申报软件，拓展学生的实践技能。

4.6.3 计算机审计

计算机审计是各事务所外审采用的主要形式。引入审计软件，增强学生的就业实力。

总之，优化设计是一个长期的过程，需要在运用与实施中不断改进。

参考文献：

[1]郭树荣，董焕俊.实训课教学模式的优化设计与实施[J].中国职业技术教育，2004（12）.

[2]徐艳萍.谈会计电算化实训教学的若干问题[J].内蒙古民族大学学报，2009，15（2）：185.

[3]欧阳电平，张林.电算化类课程教学模式改革研究[A].中国会计学会第四届全国会计信息化年会论文集（上）[C].2005.

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自19世纪末以来，在世界各国的教育界都开始了办学主体的多元化。究其原因，是世界各国的高等教育开始呈现大众化的趋势，世界各国面临的高等教育供给不足与需求过剩的矛盾，解决这种矛盾就要求办学主体多元化。中国是一个人口大国，这种矛盾尤为突出。在我国高等教育资源短缺﹑高等教育大众化需求迫切的背景下，顺应新形势下市场发展的要求，诞生了独立学院这样一种新型的教育模式。截至2012年，全国普通高校（不含独立学院）共计2138所，其中独立设置民办普通高校403所；全国成人高校共计348所，其中民办成人高校1所。但目前独立学院的会计教育质量不高，究其原因是会计教育的理念和方法没有随着经济水平的发展而发展，达不到社会的需求，会计教育的目标明显脱离了市场的需要，相关的会计教学硬件条件也没有得到提高，设置的会计课程也不能满足市场的需要，这些都制约着独立学院会计专业的教学水平。尤其在当前形势下，独立学院面临着生源的问题，其生存与发展的关键取决于教育的质量。会计专业作为独立学院的一个重要组成专业，要想吸引生源，必须去思考如何提高教学质量。因此，分析独立学院会计教学模式的理论定位，探索一条适合独立学院目前形势的会计教学模式，使独立学院会计专业教育质量得到提升，保证生源，促进独立学院持续、健康发展，是摆在民办高等教育会计专业工作者面前的一个不容回避的重要课题。

二、民办独立学院会计教学模式现状

会计教学模式的具体内容，不同的学者有不同的看法，根据民办独立学院提高会计教学质量的要求，可以用《孙子兵法》的“五事”来重新定义会计教学模式的内容。根据民办独立学院教学模式的特殊性和会计教学模式的特点，按照孙子兵法的五事，对民办独立学院会计教学模式的内容进行理论定位思考，“道”即会计教学的理论、遵循的原则、路线与方针，会计教学要达到的目标等；“天” 和“地”可以理解为会计教学的客观环境和主观条件，软硬件的设施等教学实现的条件；“将”即会计教学的师资力量；“法”即会计教学的方法和手段等。将以上各因素归纳汇总，得出民办独立学院会计教学模式包涵的五个要素：教学理论、教学目标、教学条件、师资力量、教学方法。

根据会计教学模式五要素的定位，可以运用SWOT分析法来解析民办独立学院会计教学模式的现状。

（一）会计教学目标定位不清 目前民办独立学院会计教学目标定位不清从根本上说是属于人才培养目标定位不清。会计人才培养的类型决定了会计教学的目标，会计教学目标又决定了教师的素质、教师在教学工作中的教学手段及教学内容等。一些民办独立学院都是按照职业学院的模式开设专业，因此在会计教育目标上存在两大现象：一是混淆独立学院与高职会计的教学目标。很多民办独立学院的会计教学目标跟高职会计教学目标一样，都是培养技能型的会计人才，认为独立学院会计专业的学生只需要学会会计核算和基本操作技能就行了，在教学内容上不注意理论的系统性，学生只是“知其然不知其所以然”，因此在会计专业课程设置和教学方法上，独立学院只在高职会计教育的基础上稍加修改。二是混淆了独立学院与普通高校的会计教学目标。一些民办独立学院完全仿照母体高校的会计教育方式，追求理论的广度与深度，倾向于研究性的学习，太注重理论知识的系统性与完整性，因此在课程设置、教学方法上等同于普通高校。普通高校与高职这两种会计教学目标的主要不同在于一个重实践，忽视理论；一个重理论，忽视实际动手能力的培养。笔者以郑州成功财经学院2010、2009级会计专业的学生为对象，进行调查取样。此次调查共发放调查问卷120份，收回有效调查问卷118份，有效率98.3%。由图3可知，37.29%的学生认为成功学院在培养会计人才上应该是知识和实践能力的平衡。但根据问卷显示，52.17%的学生认为学院在课程培养方式上比较传统，仍然是较偏向于理论学习，在实践能力培养上存在较多欠缺。63.79%的学生认为开设的课程实用性一般，说明学生并没有通过在独立院校的学习成就较强的理论联系实际能力。

（二）会计教学条件现状

（1）民办独立学院会计专业学生基础较差。独立学院生源特殊，由于中学阶段养成的不良学习习惯，进入大学后，自律性差的学生在宽松的环境中更是不认真学习，生活没有规律，很多学生一进入大一就沉迷于网络，游戏和聊天占据了大量的课外时间。而图书馆、自习室的人数就较普通高校少很多。加上这些学生的家庭条件较好，惰性的存在使他们生活自主性差。但这类学生大多见识多、兴趣广，愿意接受新鲜事物。他们思维活跃，但不善于主动与人交流，自我意识较强，团队精神和集体意识较差，在学习上需要教师多加引导。

（2）民办独立学院会计专业课程体系不合理。当前我国独立学院会计专业的课程设置与普通高校几乎一致，主要包括三个部分的内容：公共基础课、专业必修课和专业选修课。从河南省几所独立学院会计专业课程设置的情况可以看到，在课程设置上主要存在如下几个方面的问题：第一，在独立学院会计专业的专业课程中，注重会计理论的课程较多，实践性的课程比较少。主干课程集中于“基础会计”、“中级财务会计”、“高级财务会计”、“审计”、“财务管理”等课程上，实践课程只有“手工实验”和“会计电算化”，对于“审计实验”、“税务会计实验”等在日常中运用得多的专业技能却没有。这种注重理论、忽略实践的课程设置，直接影响了人才培养目标的实现。第二，在课程体系中，专业选修课和专业必修课的安排不恰当。由于受到总课时的限制，目前大多数独立学院只重视专业必修课，将绝大部分的课时都分给了专业必修课。学生因为受到专业的影响，也只重视专业必修课，对于选修课不重视，从整体上看，专业选修课对于会计人才培养的重要性没有显现出来，如“行政事业单位会计”、“银行会计”、“会计英语”、“国际财务管理”等，这些选修课形同虚设，学生把课堂当成了缓解其他专业课程压力的地方，没有发挥出选修课的真止作用，不利于学生了解整个行业的环境，同时也不利于学生综合知识的扩展。此外，课程设置重专业课，忽略了综合应用能力的培养，使学生埋头于会计核算工作，却不能运用这些核算结果去加强企业管理，影响了会计职业的发挥，偏离了会计人才培养的目标。同时在会计课程体系设计中，会计职业道德的内容几乎没有走进高等教育的领域。在生活中，因为行业职业道德的丧失而给国家经济生活及人民财产造成巨大损失的案例屡见不鲜，会计行业也是如此，加强会计职业道德教育已成为高等会计教育的一项重要内容。因此，在财经专业中开设会计职业道德课程是会计专业教学模式改革的一项内容。

（3）会计教学设备不先进。我国民办独立学院是20世纪90年代才产生的，其教学设备明显不足。电算化课程所用电脑都是最落后的，上课过程中经常由于机器的原因出现这样那样的问题导致无法完成课程操作。手工会计实验室没有完备的账本、账册、票据、报表等会计教学样本。有的学校虽然有教学样本和模拟实验室，也规划了配套的设施，如电教板、多媒体投影仪等，但多数只是摆设，根本无法使用。陈旧落后的教学设备，影响了教学效果，使会计教学跟不上经济的发展和时代的需求，教学质量差，学生实践动手能力和综合应用能力不强。经济的发展要求有“审计实验”、“税务实验”等更多的实验室，会计实践教学设备也成为独立学院会计教学模式改革的一个重要保障。

（三）民办独立学院会计专业师资力量薄弱 民办独立学院的会计教师主要来源于两大类：第一类是刚从学校毕业的研究生，他们几乎没有任何会计实践经验，没有参加过会计实践工作。这类教师的优点是：具有丰富的会计理论知识，思维比较活跃，容易接受新知识，在会计知识每年更新的形势下，能自学各种新内容。但这类教师的缺点也很明显：实践能力缺乏，包括会计的实务实践和教学的实践。同时，这些教师大多数是助教或者讲师，科研方面经验缺乏，没有资格主持或者参加高水平的科研项目，导致独立学院会计教师科研水平也低。由于独立学院人事制度的存在，使很多中青年的专职教师流动性大，大多生活状态不稳定，多把独立学院当作一个跳板，这种态度对于教学改革非常不利。第二类是从普通高校返聘过来的退休教师。这类教师的优点是：教学经验丰富、职称高，绝大部分都是副教授和教授。但这类教师因为年龄比较大，工作激情减退，科研方面没有晋升的压力，所以对科研没有兴趣，更不愿意把精力花在科研上。目前很多独立学院多从其他普通高校聘请兼职教师缓解自身专职教师力量薄弱的现状，这些兼职教师主要是教学经验比较丰富、又有精力的中年教师，但他们在自己本校有教学和科研任务，时间和精力有限，不会将主要精力放在独立学院的教学上，教学效果也无法保证。

（四）会计教学方法落后 会计理论随着经济的发展而快速发展，与之相随的会计教学却仍然停留在过去传统的教学方法上，教学方式如果不改变，传授的会计知识将与时代脱节，不能满足社会发展的需要。目前绝大多数独立学院因为受到环境的影响、教育经费投入不足，教学设备和相关配套设施建设相对滞后，尤其是会计教学，需要很多实践性的设备，而独立学院中传统的多媒体都没有普及应用，黑板加粉笔的教学手段肯定不能适应会计教学的发展，严重影响了教学效果。从走访的情况来看，75%的学生都把自己学习效果不好的原因归结为教师教学方法不当，要么是老师讲课太枯燥不能吸引兴趣，要么是缺乏灵活会计教学方法的使用导致知识不能巩固，这也验证了目前独立学院会计教学仍主要采用满堂灌的理论讲授法。学生认为“基础会计”、“中级财务会计”这种专业核心课程，每堂课都是“填鸭式”的灌输，老师课堂讲分录，课后练习分录，一门课程结束了，却不知道自己都学会了什么，更不知道如何去运用。同时实践课程课时少，但班级人数多教师少，严重影响了实践课程的效果。

三、“教学做”立体互动式会计教学模式

如何在独立学院这一新的办学模式下，提高会计专业教学质量，更好地为区域经济发展做贡献，为国家培养更多应用型的会计人才，值得独立学院会计教学者思考。根据民办独立学院会计教学模式的现状，笔者提出“教学做一体化”立体互动式会计教学模式，以有效提高民办独立学院会计教学质量。

（一）“教学做”会计教学模式的理论

（1）理论基础。“教学做”的教学模式来源于教育学家陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想，这种教育思想是陶行知先生在反对旧教育、开创新教育的过程中结合具体教育实践创造性提出的，该思想强调“教学做”三者的统一，突出学生在教育过程中的认识主体地位，强化“做”在培养学生创新意识中的重要作用。

（2）教学目标。通过教﹑学﹑做的交互作用，使学生在实践运用中不断加深对理论知识的认识，使枯燥的理论生动起来，提高学生的动手能力，增强会计实务的处理能力，真正达到应用型人才的培养目标。

（3）教学条件。在传统模式中，主要是“教”与“学”的活动，而在“教学做”教学模式中，需要进行“做”的活动，这就要求必需具备专门的教学条件，如会计手工实验室、电算化实验室、审计实验室、报税实验室和校外的实训基地等。

（4）师资力量。“教学做一体化”的教学模式，要求老师必需具有实务操作经验，能够在“教”“学”当中贯穿“做”的实践活动，因此该模式下，会计教师必需是“双师型”的教师。

（5）教学方法。在该模式下，强调“教学做”三位一体，立体互动，只能改变传统的灌输式教学方法，而灵活运用各种教学方法，促进教师与学生的互动，从而实现教学效果。

（二）“教学做立体互动式”会计教学模式的运用

首先，要灵活运用教学方法。根据不同的会计课程，采取不同的教学方法，或者对于同一课程的不同内容，也可以采取不同的教学方法。

（1）情境教学法。长期以来，由于会计专业课程知识的枯燥性，使很多会计专业的学生在学习专业知识过程中兴趣不高，没有学习热情，如何在枯燥的理论教学中，激发学生的学习热情，一直是会计专业老师苦恼的问题。情境教学是先给学生模拟一个具体的工作场景，让学生先熟悉工作环境，然后将课本上抽象的知识融入到具体情境中，主动从情境中发现问题，尝试着着自己解决问题，在解决问题的过程中不断总结方法，学习新知识。这种教学方法变枯燥为有趣，集形象、直接和趣味等特点于一体，使枯燥的知识变得容易理解和掌握，学生带着兴趣主动去理解有关专业知识。以财务管理课程的“存货管理”章节为例，首先，教师可以通过多媒体向学生展示一些图片、图表及一些实例，让学生了解存货管理的必要性；然后提出问题让学生解决如何来管理存货等；再通过学生实际运算找出解决问题的办法；最后总结存货管理的方法。

（2）案例教学法。以审计课程为例，因为审计理论很枯燥、很琐碎，学生仅从书本上很难真正掌握审计的方法，因此教师可以根据特定的教学内容，搜集与之相关的真实案例，让学生对案例进行分析和讨论，同时也可以让学生在讨论中总结出审计的方法。还可以模拟某项业务的审计过程，让学生在课堂表演整个业务的操作方法，教师要全面掌握学生的课堂表现，把学生的讨论和操作引导到正确的途径上来，同时要注意启发学生，激发学生的主观能力性，使其积极参与案例分析及相关模拟操作。与讲授法相比，在激发学生学习热情上，案例教学法具有明显的优势，同时在实现互动式的教学活动、促进民办独立学院的学生进行自主学习、达到会计教育目标方面具有明显的优势。

（3）演示法。演示法需要教师自己对整个业务流程非常熟悉，各个环节都胸有成竹，通过自己的操作步骤演示，向学生展示业务的所有环节，然后锻炼学生的动手能力。以会计电算化课程的“总账初始设置”为例，教师在多媒体上演示总账初始的所有过程，演示中对每个界面内容进行讲解，让学生在感受业务全过程中领悟贯通各个操作步骤，然后通过学生自己操作，增强动手能力。

上述三种教学方法都强调在教学过程中要积极发挥学生的主动能动性，充分体现了“教学做一体化”的特点，同时将“做”的过程贯穿于整个教学活动的始终，这些教学方法在培养学生专业应用能力上都有着传统教学方法不可替代的作用，有利于独立学院会计专业教学目标的实现。调查表明，以上教学方法的灵活运用在有效选择教学方式上所占的比重如表1所示。

其次，要完善教学实现条件。“教学做一体化”的会计教学模式的实现，很重要的一个环节就是学生要动手去“做”。“做”的环节又离不开各种实践条件，只有具备了实践的条件，才能有效开展“教学做一体化”的会计教学模式，发挥学生的自主创新意识，真正有效地将理论与实践进行结合。为保证“教学做一体化”会计教学模式的顺利实施，要求独立学院必须改进设施，完善各项教学实现条件。

（1）加强校内实践场所的建设。校内实践场所对于“教学做一体化”的教学模式而言有着非常重要的作用，没有校内实践场所，就不可能展开“教学做一体化”的教学模式。因此，为保证“教学做一体化”会计教学模式的有效开展，会计专业实验实训室的建设尤为重要。目前，各独立学院都建立了“仿真模拟教学实验室”，如“手工模式实验室”、“电算化实验室”、“ERP沙盘实验室”、“电算化审计实验室”等，在这些专门的实验室中，通过配备与之相联系的各种仿真教学软件，给学生营造一个模拟仿真的会计工作环境，完成会计专业各课程实践实训的教学要求。

（2）校外实践基地建设。校内实践基地是仿真的，而现实的会计工作环境更为复杂，要与多部门进行联系。在“教学做一体化”的教学模式下，独立学院要特别注重在校外实训基地的建设上下工夫，安排学生校外实训。可以向国外会计职业教育学习，在区域范围内建立学生的实习和实训基地，进行深层校企合作，按照职业资格要求或者以就业为导向安排学生进行专业课程实践，切实提高学生的实践应用性教学效果。

（3）网络教学实践环境建设。与近年流行的多媒体教学相比，网络教学除了能给课堂教学提供相关的模拟环境外，还可以根据不同课程教学需要提供与之相关的大量实践性材料，获取实践性材料的手段也比以往要灵活，可以说，现代网络技术的发展对教育教学的影响是深远的。作为实践性强的会计专业，在课堂教学上会计教师可以借助于网络技术，从网上方便快捷地查询到最新教学资源，解决独立学院目前由于硬件设施不足而导致的实践性教学不突出、教学资源匮乏的问题，将原本枯燥抽象的会计理论性知识直观地呈现在学生面前，激发学生学习热情，促进会计课堂实践性教学改革，从而提升整体会计教学水平和质量。

最后，要增强会计专业教师的应用能力。“教学做一体化”会计教学模式开展的最重要一个因素就是人的因素，独立学院必须真正拥有一批具备丰富会计专业理论知识和扎实业务操作技能的教师，这样一批理论与实践兼备的“双师型”教师是独立学院最宝贵的财富。所以，独立学院要提高会计专业教育教学的质量，必须下大功夫提高会计专业教师的实践技能。一是鼓励会计专业教师取得会计类的职称证书，比如初、中、高级会计师，审计师和高级审计师证书等，报销这些职称考试费用和相关考试的辅导材料费用等。二是鼓励会计专业教师取得行业资格证书，如注会、注税。除报销与考试相关的各种费用外，还额外给予物质和精神的奖励。三是鼓励会计专业教师深入企业实践，可利用寒暑假时间到企业进行短期实践，也可以利用平时课余时间到企业进行长期的挂职锻炼。如果独立学院的会计教师全部都到中小企业实践过，都参与过上市公司的项目，相信会计专业教师的实践技能必将大幅提高。而只有真正拥有了“双师型”师资队伍，独立学院会计教学模式的改革才会得到真正落实。

[本文系河南省教育科学院“十二五”规划2012年度课题 （2012-JKGHAD-0268）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]金颖：《“教学做一体化”教学模式与学生自主创新学习能力的培养》，《中国成人教育》2011年第7期。