校本课程的概念范文
时间：2023-11-23 17:54:43
导语：如何才能写好一篇校本课程的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[关键词] 趣味实验 校本课程 高中化学
1 开发化学实验校本课程的必要性
我国高中化学旧课程教学只注重知识的传授，忽视学生的主动探究，高中学校为了提高升学，片面追求升学率，注重知识的传授，教学的目的就是要学生掌握系统的化学知识。在课程的实施中，只强调被动的学习、机械性的训练，常常导致学生知其然而不知所以然，创新能力被压抑，动手能力得不到提高，自觉获取知识的能力得不到发展。化学是一门以实验为基础的科学，可以说实验是化学获取知识、探究化学理论的最主要的方式。高中化学课本上有很多化学实验，或限于实验设备的因素或由于许多老师嫌麻烦的缘故，许多本来是由学生完成的实验，改成老师做演示实验，学生的动手操作机会大幅度减少，学生动手能力得不到培养。很多高中生毕业之后，连最基本的实验操作，如一定浓度溶液的配制、过滤、蒸发、结晶等，都不会做，更何谈什么探究精神、创新精神的培养。
正在实施的国家化学新课程力求努力改变旧课程化学实验落后的现象，在高中的“内容标准”和“活动与探究标准建议”中，都涉及了很多与化学实验有关的内容。除必修课程中的化学实验外，还在选修课程中将化学实验设立为一门独立的课程，这充分说明化学实验在新课程内容中占有比旧课程更加重要的位置。
高中化学新课程倡导积极主动的多样化学习方式，必修课程教材（以苏教版教材为例）对此进行了精心设计和安排。通过设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活动栏目，倡导以学生为主体的教学方式，从而有利于教师的教学。其中的实验编排不是用过去的教师演示实验和学生实验分开编排的方式，而是通过设计 “观察与思考”、“活动探究”、“交流讨论”等栏目的全新方式，将实验内容和过程及方法呈现出来。化学1、2（必修）涉及这样的实验设计共有40个，而完成这两本教材的学时只有72学时，相当于旧课程半年的学时。在条件比较好的学校，所有这些实验内容由于课时的问题很难在课堂上全部完成，而条件差的学校更无法让每一位学生都动手操作，因此大大影响对学生科学探究能力的培养，化学新课程目标也难以落实，而化学实验校本课程恰好做了补充，不仅可以提高学生的动手能力，也增长了学生的见识。
2 关于校本课程的实施方案
2.1 课程培养目标
通过化学探究实验课的开设，弥补正常教学中学生实验的不足，提高学生的观察能力、动手能力、思维能力和自学能力。让学生在获得更多课外知识的同时，体验自主学习、与他人协作的乐趣，使个性得以发展。
2.2 课程简介
该课程是以高中化学知识为基础开展的探究实验。每一个实验均由教师提出课题，授以必要的专业知识，然后指导学生自己设计方案、搜集资料、记录数据、处理数据、分析结果、提出修改方案等。（注：本课程授课时数为18课时；修满可获1学分；学习对象是高一、高二的学生。）
2.3 课程计划
第一次课（2课时）趣味小实验
第二次课（2课时）化学振荡实验
第三次课（3课时）氧化还原反应滴定
第四次课（3课时）粗盐的提纯
第五次课（2课时）沉淀的溶解与转化
第六次课（2课时）铝锌合金中铝锌含量测定
第七次课（2课时）探究烟气的成分
第八次课（2课时）钢铁的电化学腐蚀
2.4 授课方式
在化学实验室进行，教师指导、学生动手。
2.5 课程评价方式
每一次课后指导教师给予每一位学生等级评定；课程结束每一位参与学生提交一份论文。
该方案的实施充分体现了校本课程是国家课程的有效补充，它充分调动了学生的积极参与性、兴趣，加深学生对已学知识的巩固，有利于学生各种能力的培养。
3 化学实验校本课程实施评价
3.1 化学实验校本课程体现了学校特色原则
校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色，使自己学校独特的发展方面凸现出来。化学校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分，是以实现学校培养目标为其自身的根本任务，这与国家课程开发完全相吻合。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，是国家对各级各类学校的基本原则性要求，其主体是忽略差异性而寻求共同性。而化学校本课程开发侧重于学校实际，谋求师生的独特性和差异性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。
3.2 化学实验校本课程体现了创新性原则
化学校本课程的开发应以倡导学生的主动学习、实验探究为主线，具有很强的实践性和探索性。学生在科学探究的实践中，通过观察、调查、假设、实验等活动，取得对事物的亲身体验，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法，在活动中发挥创新能力，从而培养学生的科学探究能力和创新精神。
3.3 化学实验校本课程体现了趣味性原则
在选材与教学手段上，要把知识性和趣味性融为一体，可以通过实验探究、参观学习等方法来加深对知识的理解、巩固和掌握。如将香烟的烟气依次通过酸性高锰酸钾溶液、无水酒精、氯化汞溶液、动物鲜血等试剂，观察发生的变化、探究烟气的成分，加深对香烟危害的感性认识。
篇2
关键词：校本课程开发 概略 新课改
我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段。梳理和总结我国校本课程开发的一些理论与实践问题，有重要意义。本文拟从以下几方面进行归纳总结：一、有关校本课程开发的理论研究；二、有关校本课程开发的实践研究；三、对我国校本课程开发的思考。
一、校本课程开发的基本原理与问题研究
初期，对校本课程开发的理论探讨集中在概念、价值、类型、条件、评价各个方面。目前已深入到管理、文化等方面。
（一）关于校本课程开发的概念
1999年颁布的《****中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“试行国家课程、地方课程、学校课程”，而目前提得较多的是“校本课程”，不是“学校课程”。对此，一种意见认为校本课程与原来的学校课程有所不同：学校课程主要是从管理的角度提出的，而校本课程最核心的含义是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身的特点和资源，组织并实施课程。甚至有学者认为“学校课程”这一术语就背离了三级管理的分类标准。三级管理的课程范围应该更确切地被称为国定课程、地定课程和校定课程。另一种意见认为，学校课程与校本课程基本同义，都是为了扩大学校和教师自主管理的权力。目前大家比较认同的是，在三级课程管理体制中，确定国家、地方、学校为不同权力主体，从而相应出现三级课程的提法。三级课程首先是一个管理概念。我们把基础教育课程框架按照国家课程、地方课程和校本课程三个组成部分进行划分，主要目的是为了更好地明确三级课程主体的权利和责任。
在概念问题上，还有学者认为，校本课程与校本课程开发是两个不同概念。校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。我国很多人在更多的时候以“校本课程”一词来替代“校本课程开发”实际上是一种误解。校本课程只是一个口头用语或不规范的书面用语。还有论者认为，“校本课程”是静态意义的理解，容易导致课程开发只看结果不看过程的错误倾向；“校本课程开发”则是一种动态意义上的理解，但忽视校本课程的实施及评价环节。所以赞同使用“校本课程发展”这一术语，认为它既可涵盖课程实施、评价环节，又包含决定和决策及强调课程决策是一个不断完善和动态的过程。
还有学者提出，从字面上，校本课程开发可理解为“校本课程的开发”与“校本的课程开发”。“校本课程的开发”即把校本课程看成是与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块”，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围之内。“校本的课程开发”，即学校按照自己的教育哲学对学校部分或全部课程进行不同程度或层次的开发。从这个大家较为认同的定义“校本课程开发是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动”来看，并没有严格区分“校本课程的开发”与“校本的课程开发”。从我国的实际情况来看，重点应放在鼓励不同层次和水平的校本课程开发活动。“校本的课程开发”目前还难以实施。国内大多数的校本课程开发实验，应该只能算是“校本课程的开发”。只有少部分具备相当课程开发技能和经验的学校在实施“校本的课程开发”。有学者分析了“校本”含义：为了学校、在学校中、基于学校。
通过以上的分析可以看出，不管强调使用哪个术语，内涵上是基本相通的。都强调以学校为基地进行课程开发决策，强调校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
（二）关于校本课程开发的价值
从课程理论发展的角度来讲，试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程政策，是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。过去以高度统一为标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。三级管理的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念，即教育必须主动适应当代社会进步对培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，教育必须主动适应受教育者的当代特点、个体及群体之间的差异。真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展，是课程理论与实践不断丰富发展、完善的过程；是国家课程开发的重要补充。
从权力分配的角度来看，三级课程管理制度的尝试，意味着下放部分课程决策权，是教育制度内部权力与资源的重新分配，肯定了学校、教师在课程开发中的权力和地位。
对学校、教师、学生而言，校本课程开发的价值在于：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成；校本课程开发是推行素质教育的一种好形式，有利于素质教育。
以上说法从不同角度肯定了校本课程开发的价值和意义。最重要的一点在于，校本课程开发是为了增强课程的适应性，满足学校教师和学生的实际特点与发展需要，以提高课程的有效性。
（三）关于校本课程开发的条件
从外部环境方面来看，学校进行校本课程开发的必要条件为：国家和地方教育行政部门创设的客观环境，学校有一个民主开放的组织结构，学校有一定的课程改革实践基础，课程资源的保障。从内部环境方面来看，校本课程开发的基本条件为：明确而独特的教育哲学观和办学宗旨，民主开放的组织结构，体现学校教育哲学观和办学宗旨的教学系统，自觉自律的内部评价和改进机制。
从开发主体中的校长、教师应具备的素质方面看，教师在整个课程开发活动中处于核心地位。对教师而言，必须做好以下几方面的准备：课程意识与课程观念，课程知识与课程开发能力，参与意识与合作精神，行动研究的意识和能力。怎样才能保证教师做好各方面的准备？傅建明以伦敦教育当局下属学校的校本课程开发为个案，探讨了校本课程支持策略。校本课程支持分两大类：对校本课程开发计划的支持，对校本课程开发者的支持。就前者而言，这种支持来自教职工、校长、教育行政部门、教师中心等；就后者而言，需要给校本课程开发者提供课程领域的信息、可用的教育资源方面的信息、外部的参照系等。简言之，成功的校本开发需要由人力、信息（包括课程理论）、技术、教育资源等多方面的支持。
对校长而言，应该履行的职责在于：确定明确的办学宗旨（学校教育哲学）、建立良好的课程决策结构、建立良好的校内沟通网络、协调影响校本课程开发的各种因素、促进教师的专业发展；应该具备的素质有：领导能力、规划能力、创新能力、科研能力、交际（合作）能力。
开发校本课程所必需的所有条件当中，教师的认可、支持是最重要的。任何教育变革，如果得不到教师的支持都无法成功。那么，是不是要具备所有的条件之后才能进行校本课程的开发？答案是否定的。参与校本课程开发的过程，也就是教师专业能力不断成长的过程，是学校的教育哲学不断明晰的过程。
（四）关于校本课程开发的类型、程序
关于校本课程开发活动的类型，从校本课程开发活动所涉及的课程范围来说，可以分为完全校本课程开发和部分校本课程开发。从校本课程开发的主体来说，可以分为教师个人、教师小组和教师全体以及与校外机构或个人合作等四个层次的校本课程开发；从校本课程开发活动的具体方式来看，则可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活动。
关于校本课程的开发模式与程序，崔允漷介绍了四种校本课程开发的实施程序：斯基尔贝克的程序、经济合作与发展组织（OECD）的程序、塞勒等人的程序和托马斯的程序等。在此不一一介绍。有几点值得注意，校本课程开发的实施程序是一种动态的、持续的过程，而不是僵化的、线性的行动步骤，学校要依据实际情况作适当调整，采取一种甚至多种程序，并进行必要的修改与调整。
又有学者认为以下开发模式具有较强的操作性：建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订。其它说法如环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价也大同小异。值得注意的是，这几个阶段不是直线式的，而是一个周而复始、循环往复的过程，前一轮校本课程评价的结果可以作为后一轮校本课程的依据。在必要的时候，校本课程的开发可以从任何一个阶段开始。
还有人提出，校本课程开发程序包括：确定开发任务──开发人员组成与培训──编写计划的制定──可行性论证──提纲、内容和体系的确立──资料的收集与整理──编写分工──初稿的讨论、修改与形成──试用初稿取得反馈信息──评估、初审──修改、完善、送审等。实际上，是对上一程序较为详细的阐述。
（五）关于校本课程开发的管理
校本课程开发的管理应达到以下预期目标：设置可供学生选择的、灵活安排的课程，满足教师专业发展的需要，每个教师独立或合作开发一至两门有特色的课程，吸收家长或社区人士参与课程开发并兼顾当地社区发展需要，确保校本课程与国家、地方课程在培养目标上的一致性。校本课程开发管理的原则有适应性原则、科学性原则和实践性原则。校本课程开发管理的重点在于对课程质量、学生选课、上课常规及学生学业成绩的管理校本课程开发管理的程序主要有四阶段：需要评估、确定目标、组织与实施、评价与管理。
关于校本课程开发的理论探讨远不止上文所提到的这些。还涉及到对校本课程评价、校本课程的历史演进、职业学校校本课程开发、校本课程开发的领域等各方面。总的说来，我国教育理论工作者对校本课程开发的理论探讨非常有意义，昭示着我国教育改革已经深入到课程内部深层次问题，也为校本课程开发的实践作了理论上的准备。但不足之处在于泛泛而谈者多，真正有价值的、对现实有指导意义的还太少。还有很多问题值得进一步探讨。如是否可以把校本课程开发中的问题完全归结为教师个人的能力、水平、适应性或评价改革的问题？现行学校组织结构和运行方式如何应对校本课程开发的挑战？怎样解决校本课程开发中面临的学校文化的挑战等等。
二、校本课程开发的实践探索
较早进行校本课程开发实践的有江苏省锡山高级中学、南京师大附中、上海大同中学等。江苏省锡山高级中学依据国家和地方教育主管部门的指导性文件，进一步明确学校的教育哲学，并通过评估学生需求、社区和学校的课程资源，确立了校本课程的总体目标、总体结构，撰写了《课程纲要》。锡山高中校本课程开发过程是典型的从“选修课和活动课”走向“校本课程”的过程。南京师大附中从开发学生潜能，满足不同学生发展需要出发，开展了“必修课程分层教学”，形成新的课程实施方案与策略。南京师大附中校本课程开发最大的特点在于：所有教师都参与了学校的课程开发，学校的全部课程几乎都是校本开发的课程。南京师大附中取得的经验十分宝贵。为升学预备类的普通高中进行校本课程开发提供了一种示范。上海市大同中学从国外引进《知识论》这门全新的课程。它不是追求新知识的学习，而是引发学生对已掌握的知识和经验进行批判性反思，探求其合理性与可靠性。大同中学的《知识论》课程开发是以合作、探究为特征的课程开发的一种典型。
以上学校的经验可以为其它学校提供借鉴。随着国家三级管理体制的深入推进，绝大多数的学校都进行了校本课程开发，且成功的典范还有很多，在此不一一列举。但是，我们应该注意到，在校本课程开发过程中，还存在一些问题。譬如，有些学校为了“赶时髦”，或者是因为迫于上级教育行政部门的压力而去开发校本课程，有可能导致校本课程开发活动流于形式，不能持续深入地进行下去；还有些学校（特别是农村学校）把校本课程开发看得过于神秘、艰难，根本就没有尝试去进行校本课程开发活动等等。 转贴于
三、对我国校本课程开发的反思
校本课程开发源于西方国家，相关的理论知识引入我国的时间还很短。我国教育工作者对校本课程开发的探讨非常有意义。对于深化我国基础教育课程改革，对于如何依据我国国情与教育传统，建构有中国特色的校本课程开发体系均有重要意义。但是，仍有不足之处。
第一，在理论研究上，很多学者强调概念层面的分析和理论的构建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。而在理论的构建上，又多从校本课程开发的概念、程序、价值、评价等角度去分析，对校本课程开发中的文化重建、社会文化支持及课程管理的研究还不够。
课程是一种观念形态的文化，校本课程开发是社会文化由一元到多元推动的结果。它适应青少年价值追求和个性发展的需要，是社会文化变迁在学校课程领域的反映。从本质上讲，校本课程开发是一种文化开发。而我国目前的校本课程开发，理论和实践上都不太重视学校文化重建。长期的应试教育之路，使大多数学校的文化成为考试文化、应试文化。“学而优则仕”的观念根深蒂固，功名化的教育价值观表现鲜明。升学率的高低是评判一所学校质量好坏的唯一标准。正如有人指出的那样，有些学校校本课程开发急功近利，缺少深厚的文化底蕴。缺少政治和文化的思考，没有学校新文化的建构。所以，加强校本课程开发中的文化建构、社会文化支持方面的研究是很有必要的。“那些试图把新的课程发展机制潜入到旧有的‘学校文化’中去的做法，是很难取得预期效果的。”另外，传统的课程管理机制是一种僵硬的、分层制式的领导类型，它的最显著的特点在于领导外部监控、注重统一，教师孤立隔膜、消极被动。显然，这种管理方式不适于校本课程开发。所以，探讨校本课程开发对学校课程管理的革新，也是需要引起关注的问题。
第二，在校本课程开发的实践中还面临很多困难。（1）校本课程的推行受外部评价的影响很大。（2）教师缺乏课程观念和校本课程开发的综合知识与能力；学校经费不足，教育资源缺乏；学校缺乏民主、开放的管理制度；家长缺乏课程决策的意识和素养。（3）高考压力的负面影响。校本课程的开发缺乏有效的指导与评估。（5）很可能会出现因课程管理不善而使校本课程开发或者流于形式或者陷入困境。（6）农村中学面临的困难更多。包括隐性难题──观念问题、显性难题──经费问题、难中之难──观念问题。针对这些问题，专家学者提出了一些建议。如组建校本课程开发的行动队伍，保证这支队伍获得校内外支持，包括人力、物力、财力、时间、信息；教师更新教育观念，树立以人为本的教育理念及建立新课程观，由国家课程的被动接受者和实施者逐步过渡到课程的规划者、设计者、评价者；提供课程资源保障；设立课程指导和咨询机构；建立学习共同体等。不可否认，以上建议是合理必要的。但这些还只能算是很好的设想，要真正切实有效应用到实践中还有很长一段距离。
可喜的是，有些学者正倾向于把理论与实践相结合，去探究可行的办法。如在教师培训这个问题上，针对传统培训效率低下、脱离教师的教学实际的缺点，提出推行“校本培训”。校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。这种以校为本的培训方式，重心下移到学校，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。根据一些学校的校本课程开发实践，校本培训是一种行之有效的、提高教师专业素养的好方法。
第三，在校本课程开发的推广阶段，在那些偏远的、条件很差的农村地区进行校本课程开发相对来说难度更大。怎样调动起开发校本课程的积极性、怎样充分利用教育资源、特别是本土的教育资源问题，有待所有教育工作者去思考、去行动。
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篇3
关键词： 体育校本课程开发 体育教师 挑战 作用 要求
目前，各种新型教育理念与教育思想纷沓而来，冲击着体育教学，在体育教学中开发课程的理念越来越受到一线体育教师的认可。本文试图从理论层面对体育教师与体育校本课程开发的关系进行探讨，以有效促进体育教学的发展。
1.体育校本课程概念界定
校本课程（school―based Curriculum Development，简称SBCD）最早是菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）于1973年7月爱尔兰阿尔斯特大学举办的“校本课程开发”的国际研讨会上提出的。1985年，在以色列召开了一次小型校本课程开发国际研讨会，会上学者们就“校本课程开发”这一概念的界定问题作了广泛的讨论，但最终没有能够达成一个完全一致的定义。近年来，从各种课程文献中专家学者们所给出的不同的定义来看，对“校本课程开发”这一概念的界定大致有以下一些视角，如：作为一种新的课程开发策略、作为一种课程管理制度的变革、作为课程变革的一种新的模式、作为学校特色构建的一部分、作为国家课程开发的一种补充。
目前较为一致的观点认为体育校本课程实质上是一个以学校为基地进行体育课程开发的开放民主的决策过程，即校长、体育教师、课程专家、学生，以及家长和社区人士共同参与，其中体育教师是最主要的参与者，也是体育校本课程开发的中坚力量和主力军。体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必须以人为本，掌握体育校本课程开发的一般原理和技巧，对体育教学有全新的认识，创新体育教学模式，提高自己驾驭课程的能力。校本课程开发的主力军体育教师如何发挥自身的作用，是本文探讨的重点。
2.体育校本课程开发给体育教师带来的挑战
2.1校本课程开发的现实需求打破了传统形成的课程制度和课程思想的惯性。
由于受传统管理模式影响，我国课程管理部门仍然习惯于自上而下的决策方式，学校、教师和学生都拘泥于统编教科书，轻视学校和教师的参与，更反对学校和教师从课程向课程中心的转移。要实现校本课程计划所要求的专家中心向学校教师中心的转移，必然受到这种中央统一的课程管理体制及其思想惯性的抵制。它对校本课程的发展带来的阻力是不容忽视的。而且，建立有利于校本课程开发的新的教育管理体制本身也是一项繁重的工作，课程制度创新更是任重而道远。
2.2体育教师的课程意识与课程开发能力亟需加强。
长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使体育教师习惯于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教师教育中长期存在着“重教育轻课程”的现象，导致教师的职前职后教育都缺少应有的课程知识和培训，教师接受培训的目标只是完成教学而不涉及课程开发。直到20世纪90年代，我国仍然有许多学校和教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至那些致力于课程革新的学校和教师也把课程改革仅仅视为教科书的改编。因此，体育教师的课程意识和课程开发能力处于急需开发与挖掘的状态。学校和教师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提条件，因此教师要花大力气进行课程方面的“补课”，这既是对我国教师教育的重大挑战。
2.3校本课程自身的局限性制约着体育校本课程的开发。
校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更有效地促进学生个体和社会的健康发展。由于学校场地、器材和体育教师水平的限制（如学历、认识程度等），校本课程可能会降低质量标准，增加学校和教师的压力和负担，影响教师的工作积极性；校本课程的实施可能会加剧地区间经济文化发展的不平衡；由狭小的社区和单个学校所规划的教育有可能偏离国家教育方针，助长地方化倾向；教育中长期存在的对于课程的轻视，使得目前需要更多的是课程型的学科专家，而不是学科型的课程专家指导与引领学校的体育校本课程开发，这些都是实施校本课程开发中必须认真加以解决的。
3.体育教师在体育校本课程开发中的作用
3.1校本课程开发的性质决定体育教师在校本课程开发中起决策作用。
体育校本课程开发是使国家课程和地方课程校本化、个性化，在这一课程校本化的过程中，体育教师不仅全程参与，而且担当着主力军，起着骨干作用。学校应设计开发新的体育课程，开发出有利于发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新的体育课程。这种课程基本定位是非学术性的，是以激发兴趣、发展个性为目标的，因而它的开发主体应该是离学生最近、最了解学生的体育教师而不是课程专家。
3.2校本课程开发的管理方式决定体育教师在体育校本课程开发中起主体作用。
在校本课程实施的三级课程管理中，体育教师的职能发生了重大变化，教师角色从一元走向多元，体育教师不仅是课程的实施者，更是课程的研究者、开发者与评价者。由于体育教师有了一定的课程开发的权力，成为体育校本课程开发的主体，教师本身的素质就成了影响校本课程开发的重要因素。学校要真正实施体育校本课程，必须关注体育教师，致力于教师素质的提高。只有这样才能有效地培养体育教师的校本课程开发能力，把体育校本课程开发和实施落到实处。
3.3校本课程的开发理念决定体育教师在校本课程开发中起落实作用。
课程标准提出了关注每一位学生发展的“以人为本”的理念，使得体育教师在如何对待学生的个性、差异性等问题上最有发言权，学生也最易于接受和认可由教师制定的课程决策，因此教师应有决定课程的权力，并成为校本课程开发的主体。
4.体育校本课程开发对体育教师提出的要求
4.1体育教师要与时俱进，要有课程开发意识。
随着经济的发展，休闲体育越来越普及，更多的新型运动项目走进了校园。体育教师以往那种无所不知、无所不晓的从教方式已经无法适应多变的时代和满足学生多方面的需要。因此教师必须参与课程的开发，在诸多方面进行调整充实，教育理念、专业水平等各方面都要尽快跟上角色转换的步伐。它要求教师不仅能设计出符合学生需要的教学活动，而且对学校整体具有较深刻的认识。体育教师早已不仅仅是课程的执行者，教师应该“用教科书教”而不是“教教科书”，更不应对教材亦步亦趋，教师要成为课程的策划者、课程的设计者、教科书的选用者，即应该成为集课程开发、实施和评价于一身的课程专家。
4.2体育教师要在校本课程开发中不断反思自己的教学行为。
体育教师要通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展，并获得行动研究能力。体育教师应在实践中进行研究，在行动中进行反思，在反思中进行改进和提高。体育校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，校本课程开发本身就是对教师教育行动研究能力的一种锻炼。体育与健康课程使体育教师成为体育课程的决策者和开发者，教师的教育研究也发生了质的变化。教研活动不再是像从前那样严格按某种“计划”原封不动地展开，而是经常地、自发地、有针对性地展开。体育教师主动地在一起探究，在这个过程中，教师在发展，学生在发展，学校也在发展。体育校本课程开发确立起“课程发展即教师专业发展”的理念，体育教师通过参与课程开发，能拓展知识，增长能力，提高专业形象，不断与他人进行交流与合作，从而推动体育教师的专业发展。
4.3体育教师要在校本课程开发中不断提升专业化发展。
体育校本课程开发还要求教师要有广博深厚的文化素养。校本课程开发需要教师具有各方面的知识，视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师是校本课程开发中最需要的人才。体育课程改革，尤其是校本课程的开发与实施，增加了教学中原有的不确定性，如教学目标与结果的不确定性；由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的教学对象的不确定性；不用统一的规格，不用统一的评价标准，针对学生不同特点进行个别化教育；教学方法与教学过程的不确定性，使教师有较大的自主性，教师将更为灵活地选择与使用教学方法，教师支配教材的因素增多，等等，这些都对教师产生了极大的冲击，需要教师尽快提高文化底蕴。
体育校本课程开发给体育教师带来了前所未有的机遇与挑战，使得体育教师在课程中的角色也发生了剧变。课程发展即体育的教师专业发展，体育校本课程开发既为体育教师专业发展提供了挑战，又提供了机遇。体育教师只有积极而理性地投入到体育教学中，才能使体育课程教学扎实有效地向前推进。
参考文献：
［1］校本课程开发的理念.
［2］体育校本课程开发的策略及思考.中国体育报.http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.
［3］崔允氵郭.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2000.
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关键词：多元文化；民族院校；校本课程；对策建议
一、校本课程的概述
校本课程最早出现在西方国家，近现代逐渐影响到我国经济教育发达地区。它打破了传统的课程编制定制理念，以学校和教师为核心进行课程开发，力图真正的在最大程度上做到以学生为主体。在课程开发决策各个方面要求社会、学校、家长及学生共同参与，进行课程评估与测量。校本课程并不是一种课程名称或者类型，它实质上是一种课程管理体制，是国家现在推行的三级课程管理体制的重要一环。国外校本课程与国内校本课程相比，在课程开发与实施及方法上不尽相同。具体表现在国外校本课程开发以实证研究和个案分析为主，理论方面的分析建构较少；在观点或者结论上以体现校本课程开发模式的居多，在时间上国外校本课程研究主要集中在上个世纪70年代到90年代，90年代中后期呈减少趋势。
校本课程在国内的发展相对来讲起步较晚。总的来讲，我国校本课程开发在理论、政策及实践上都进行了相关的研究与探索。其中在理论上，取得了阶段性的成果，专家学者从不同角度不同的层次对校本课程进行了一定的探索；政策上，保障了学校教师拥有制定开发课程的权利；实践上，就义务教育阶段来讲，很多小学、初中及高中都认识到了校本课程开发的严肃性，并对于“三级课程”管理体制这样的政策做出了不同的回应和反映，积累了宝贵的实践经验。综合来讲我国的校本课程开发仍然处在发展的初级阶段，还有很大的提升空间。
当前随着基础教育课程改革在我国广泛的发展，校本课程作为其中一个亮点及重要突破点在新课程改革中得到了空前的重视。以北京为例，校本课程的不仅走入了高中的课堂，很多民办的中小学也积极的参与并加入其中，走上了课程改革的前列。国家、地方和学校“三级课程管理”政策的颁布，从政策角度为校本课程开发提供了有效的保障和支持。
二、民大附中校本课程开发的现状
本研究选取中央民族大学附属中学为例，该校作为一所具有民族特色的学校，它的校本课程建设受到社会各界的广泛关注。以高一（8）班作为个案，经过调查我们发现，该班级每星期都有两节的校本课程，课程名称为《唱三歌》，即国歌、校歌和民歌。《唱三歌》既丰富了校园生活，又展示了民族风采，既诠释着各美其美，又演绎着美美与共；《唱三歌》既唱祖国的山川草原、基层边疆，又唱民风民俗民情；《唱三歌》既唱过去的同舟共济，又唱现在脚踏实地，更唱未来仰望星空。纵所周知，民大附中的学生来自祖国各地的少数民族地区，是来自56个民族且受教育程度参差不齐的未成年人，所以通过《唱三歌》可以有效的抚慰他们思乡之情，唤起民族责任感与使命感。
我们以高一（8）班的学生作为样本，进行问卷调查。共发放问卷56份，收回52份，问卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少数民族学生50份，汉族学生2份。该问卷一共设计了8项客观试题，2项主观性试题。并随机选取其中三名学生进行访谈，深入了解他们对校本课程的认识。
虽然民大附中开设了关于校本课程的相关科目，但通过整理问卷我们发现大多数同学并不是非常了解校本课程，它们仅是知道学校开设了相关课程，但是并不知道为什么开设这样的课程。另外我们还发现，大部分人喜欢学习校本课程的相关内容，并且高达85%的同学有意愿参与到校本课程的建设当中。并有70%的人认为开设的校本课程对自己有很大提高，仅有4%的人认为校本课程对自己没有提高。在“您认为阻碍校本课程开发的最主要原因是什么？”一题中，有15%的人认为是学校、教师不够重视，23%的人认为是经验不足造成的，有62%的人认为是没时间、经历不够阻碍了校本课程的开发与发展。
三、校本课程开发中存在的问题
通过以上数据的分析我们发现目前民大附中在校本课程开发和建设方面整体情况较好，学校和老师已经意识到了校本课程在整个课程体系建设中的重要性，但是在开发和实际应用中仍然存在着一些问题，具体我们将从以下几个方面进行总结分析。
（一）相P概念认识不清晰
当我们问及“你是否了解校本课程”时，很多学生甚至老师的第一反应是校本课程是不是兴趣课程、校本课程是不是实践课程等等。这样的理解可以说是对校本课程认知的一种极大的误解。另外，对“多元化”的理解的存在偏差，认为“多元化”与“一元化”相对应，因而很多人会产生误解，认为“多元化”就是没有重点的发展，这是对概念的极端认识，是一种扭曲的理解，这也是很多学校排斥新鲜事物的一个重要原因。
（二）考试制度存在的弊端
校本课程开发的根本原动力是为了促进学生个性发展，同时也能够体现学校的特色办学。然而在大环境高考制度下，受到应试教育体系影响，传统教育过于重视学生成绩、升学率的提高，学校的一切教学活动都是围绕着高考进行的。尤其是在高中，课程压力比较大的环境下，与高考不相关的课程一向不受重视，校本课程正是在这样的环境下推进的。在此背景下，无论是学校老师家长还是学生本人，都有意无意的把专业课的学习放在了第一位，教师在课程安排中很容易出现偏差，制定校本课程最原始的目标难以得到实现。
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关键词：校本课程；相关误区；教学方式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-014
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010
1993年，《中国教育改革和发展纲要》①指出：中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道。新一轮基础教育课程改革把校本课程开发作为切入点之一来实施素质教育，涉及到了课程结构的调整和改变。
一、校本课程的概念
校本课程，即学校根据自己实际情况，先系统评估学生的兴趣、需求，结合本地的课程资源，自主研发设计一系列相关的内容，编制出来的课程。校本课程具有地域性、实效性、实践性等特点，是普通课程的有效弥补和丰富补充。
我们响应课程改革号召，积极进行校本课程的研发，但因为校本课程教学是一种崭新的教学模式，大家都是摸着石头过河，所以师生对校本课程难免会存在一些误解。
二、校本课程的误区
误解一：校本课程即学校的自编教材。这一误解没有看到：校本课程是一种结果，是一个过程，更是一种办学理念。
误解二：部分师生认为校本课程课与高考无关，此课可上可不上，因此有些班级的校本课程课形同虚设，有的老师甚至占用校本课程课，而学生在上校本课程的时候也是心不在焉。
误解三：部分教师把语文教材（人教版）和校本课程进行区别对待。有的教师对于语文课本教学，无论是备课、上课、复习、考试等都认真对待，而对校本课程就很随意，不知道该怎样上，甚至不备课或照本宣科。
校本课程的实施是为了真正实现因材施教的教育理念。所以，语文校本课程的开展应充分了解学生的学习需求。下面，笔者就语文校本教程的开发和教学方式谈谈自己的一点看法。
（一）语文教师要有课程资源意识
语文教师应充分发掘与当地有关的文化资源，将其与课堂教学紧密联系，加强语文校本课程与学生实际生活的联系，提高他们的审美情趣。
（二）教师要注重学生对知识多样性的渴求
教师在编写语文校本课程时，既要考虑到教学内容有时代性、文化性与哲理性，要有助于提升学生的思想与文化品位；也要考虑教学不能占用学生太多的时间和精力，选文要“少而精”“广而博”，以满足不同层次的学生对语文学习的需求。
（三）教师应注重教学形式的多样性
语文校本课程教学不仅仅是文本教学，教师应采取多种形式的语文实践活动，如开展诗歌朗诵会、诗歌接力赛、读书成果展示会、故事会、才艺大比拼等系列活动，创办“记者站”、班级期刊等，充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力，从而提升他们的语文综合素养。
三、语文校本课程的教学方式
语文校本课程的教学方式可以多种多样，以下着重探讨主题类和活动类校本课程开发模式。
（一）主题类校本课程
主题类校本课程开发可以采用横向拓宽的方式整合多方面资源，进行整体性、结构化的持续研发，从而形成可供选择的系列课程。比如，以诵读中华古典诗文为核心的“奠基性阅读”课程、以阅读教材相关读物为核心的“辐射式阅读”课程和以选修专题自主阅读为核心的“个性化阅读”课程，共同构建起网络化、交互式课程体系，极大满足了不同层面学生对语文学习的需要。
（二）活动类校本课程
学校要结合自己的实际情况，构建具有特色、形式活泼、新颖有趣的校本课程。如文学讲习班、课本剧表演、小记者采访、演讲赛、辩论会、新闻会、读书报告会、时文赏析会……让学生认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。比如，开展“经典诗文诵读活动”，为了提升学生的文化底蕴，各年级教师可在教务处的安排下，有计划地组织经典诗文诵读活动，并选出优秀节目进行再指导，以便于在经典诗文教学展示课后进行汇报演出。又如，学校可以创设丰富多彩的有文学趣味的校园环境。学生学习、生活的主要场所是校园，教师应充分利用校园、教室等便于学生集中的场地，并赋予其丰富多彩的校园文化，使我们的语文校本课程充满生机和活力。这样，语文课就不再局限于教育部统一编写的必考教材，学生能最大限度地将兴趣与知识相结合，真正实现“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”②的学习局面，素质教育也将不再流于浅表甚至空谈。试想，学生看到教室里张贴着自己的书法、绘画作品，看着自己精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”“我真行”评比栏，看着“看谁写得棒”的习字栏，在每一个细节都能领悟到语文之美，能时时学习，处处感受，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
推进语文校本课程教育，我们要加强课程资源意识，寻求语文校本课程开发的多种渠道，发掘丰富多彩的各类实践活动，更要大力开发传统优势资源，开发传统文化教育课程，让语文教学有丰富的传统情怀。
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【论文摘 要】校本课程对于学生体验人生、关注本土社会与文化、培养创新精神有着重大而深远的意义,赋予学生更多的权利显得尤其重要。但是现有研究对校本课程中学生的课程权利的认识和分析不够,在学生参与课程权利落实方面存在的问题还缺乏思考。鉴于此,文章对其现状进行分析及总结,试图提出一些有效建议。
一 校本课程开发中学生权利的现状分析
不少地方在编撰校本课程及校本课程的开发中,类似只注重学校、教师在校本课程开发当中的作用,却忽略学生在校本课程当中的作用等问题时有发生。本文试从学生的角度,首先对学生在校本课程开发当中存在的问题进行了分析,具体表现在以下方面:
(一)学生被动参与课程设计与实施
在校本课程开发中,受传统的教育观念的影响,校本课程的开发与实施主要由学校和教师支配,而学生的主体地位却被忽视。由于学生本身对校本课程的设置、课程的内容、课程的开展形式等了解甚少,使得学生在选择课程、教师具有盲目性与随意性。
(二)学生缺乏对课程选择的权利
“学生的自主选择是参与校本课程开发的一种形式,可以作为评估校本课程需求的依据和参照 。”但由于现行校本课程资源十分匮乏和选课制度的不完善,学生既无法根据自己的兴趣、爱好进行有效的选课,并且由于课程选择的范围极其有限,导致学生不但缺乏选择课程的权利,而且缺乏选择教师的自由。
(三)学生缺乏对课程评价与反思的权利
学生既是课程评价的参与者,同时又是评价课程的主体。鉴于此,在校本课程开发中学生应该享有课程评价的权利。但在校本课程开发现实中学生对校本课程开发漠不关心,对校本课程开发的目标、方案的可行性、实施过程等方面缺乏自主性,由于大部分学校流于形式,学生的评价并未起到作用。
二 校本课程开发中学生权利缺乏的原因分析
校本课程是学生课程权利得以实现的最佳平台。“学生参与课程开发的原因在于:其一,学生对课程内容感兴趣,他们的学习动机就会增强。其二,学生参与课程内容的选择和设计可以促进学校生活民主化、自主化的进程。” 因此,赋予学生课程权利是校本课程开发的基本前提,同时又是学生课程权利实现的重要途径。而校本课程未被很好地开发主要有以下几方面原因:
(一)学生权利意识薄弱
校本课程开发过程中学生权利得不到真正实现,其根本原因是学生的主体地位尚未真正被确立。受传统教育的影响,教学过程中由于过分强调教师的地位、过分重视书本知识而使学生处于被动地位,把学生作为被动的管理对象,忽视学生的全面发展。对于学生本身来说,学生认为课程的开发是教师、学校的事,不可能也无能力享有或行使课程权利,从而导致社会不重视,学生自己也不主动主张或要求,导致其校本课程权利缺失。
(二)教师素质影响学生权利的落实
由于教师的课程观念和专业能力与现实需求存在差距,这间接导致学生权利不到位。由于缺乏标准、成熟的校本教材和课程开发的理论指导,教师对校本的课程价值、课程目标、课程内容、实施过程中需要运用的技术、课程评价等都感到迷茫,在校本课程的教学工作中导致教师无法对学生进行有效的指导,这使学生实现课程权利显得更加苍白无力。
(三)学校配套制度不健全
校本课程的实践性特点要求教师及学生走出教室,到课外搜集大量的材料,并且需要一定的活动经费,但由于大多数学校没有设置专门的经费,另外,大部分学校仍以升学率作为评价教师和学生的重要指标,学校领导实质性支持不够导致课程难以顺利实施,所以校本课程无法持续地开展下去。
三 校本课程开发中学生的应然权利
为了能更好地使得学生发展自我个性,并促使学校形成特色教学,每个学生都应该提高积极性,有计划地制订方案并转化为实际行动,笔者为此提出以下几点建议:
(一)突出学生在校本课程开发中的主体地位
校本课程开发过程中,转变学生观念,确立他们在校本课程开发中的主体地位显得尤为重要,一方面可以吸收学生参与校本课程资料的收集与教材的编写,让学生参与校本课程的校园文化环境建设,可以征求学生对校园文化环境建设总体规划的建议以及一些具体景点的艺术构思。另一方面,发动学生参与校本课程的社会服务,学校根据当地实际情况,并结合本校的特点和相关课程的学习,可以组织学生绘制校园人文资源导游图,将其作为校园文化环境建设的组成部分。
(二)提高教师素质
学校是校本课程开发的中心,教师在校本课程开发中仍具有非常重要的作用。首先,应该改变传统观念,在校本课程开发中发挥自己的探索精神和创新精神。其次,教师还可以通过学习校本课程开发的课程价值、课程目标、课程内容及实施过程中需要的技术等知识,提高教师专业化水平。再次,改进教师培训制度,既要关注理论层面的培训,同时也要将教学实践相结合,共同开发校本课程。
(三)学校提供配套保障制度
学校要创造机会使得学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程决策,享有必要的课程管理的权利。比如,学校领导在校内明确教师课程权利的范围和运行机制,为师生创设校本研究提供必要条件,保证校本课程的内容、形式、方法的统一。
参考文献:
[1]吴国平.新课程行动中的教师成长[M].上海:华东师范大学出版社,2008:150~156.
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一、校本课程管理与体育校本课程管理的内涵
课程管理作为一个重要概念，是指学校对教学工作实施管理，从而完成教学计划、大纲规定的教育任务。正确解读有关“三级课程”的基本概念，有助于对校本课程管理概念的理解。在三级课程管理模式中，国家、地方、学校各司其职。国家制定总体规划；地方根据国家总体规划，制定地方需要的课程指导纲要，开发与选用；而学校则在国家、地方的指导下，结合本校的实际情况，进行课程设置与实施。因此，校本课程的管理必须首先保证国家课程和地方课程的有效实施，其次，每所学校要结合自身实际，合理地开发和组织校本课程资源，以最大限度地满足学生需要。做到这一点，需要学校充分发挥自主管理权，开发多样性的校本课程。校本课程是以学校的教师为主体，开发的多样的、可供学生选择的课程，以尊重师生的差异性和独特性等。基于以上的认识，可以将校本课程管理定义为是指学校根据上级教育行政部门有关政策规定，结合本校的实际和学生需要，而对课程进行的安排、实施、开发和评价等一系列的自主管理活动。
体育是学校各类课程当中最能反映地方特色和学校特色的课程之一。由于体育课程教学环境、教学空间、教学内容和教学手段等方面的特殊性，这对地方和学校来说，各自的地域特征、体育传统等，都是有极大的差异性。因此，在积极施行国家制订的体育课程标准的基础上，应因地制宜进行体育类的校本课程的开发。所谓体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中，结合学校自身实际，充分利用学校周边和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生发展为主要目的的方案。由此可见，体育校本课程不仅指学校体育教师自行开发设计的新课程，也包括学校和教师对国家课程、地方课程进行加工、再创造得到的富有特色的体育课程。在我国，关于体育课程的理解目前比较一致的认识为，体育课程是指学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择、规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育教育标准的总体设计。
因此，本文结合以上论述，对学校体育校本课程管理的定义为：体育校本课程管理就是对体育类以校为本的课程管理。
二、学校体育校本课程管理的理论基础
1.系统论
系统论是研究结构和规律的学问，它用数学方法定量地描述其功能，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。贝塔朗菲曾说，系统是由诸多要素组成的，而各个要素的有机组合共同构成了完整的系统，强调的是整体性。系统中各要素相互依存，每个要素在系统中起着一定的特定作用，要素之间构成了一个不可分割的整体。否则，脱离整体，各要素将失去要素的作用。管理就是对于系统的管理，而体育管理就是对体育系统的管理，是以系统科学作为理论基础，从本校的实际情况出发，对学校体育管理系统进行详细的部署，进而建立一个高效有序的学校体育管理的组织。而方法体系则是以系统工程、自动化技术和信息技术等作为学校体育管理系统及其子系统的实践方法。根据学校体育管理系统的特点，综合运用系统技术方法，形成一套科学合理且层次分明的方法体系，以实现学校体育校本课程的管理。
2.后现代主义哲学
所谓后现代主义哲学的形成，是同现代西方哲学中各个流派的升降沉浮密切相关，并随后结构主义兴起而发展起来的。后现代主义提倡多维视角和多元方法，以否定、超越西方近现代主流文化的理论基础为基本特征，它表现出反本质主义倾向对现代社会具有很大的冲击。目前，三级课程管理体制要求实施校本课程管理，培养创新意识。为此，在我国课程改革中，后现代主义哲学作为理论基础，为学校课程改革实现了质的飞越。后现代主义课程观鼓励人们怀疑一切现有的知识权威，这对于教育理念的嬗变是一种触动。同时，后现代思想家倡导不同观察者之间的平等关系，鼓励教师和学生自由地通过对话来建构他们自己的课程，教师是学习情境中的组织者和引导者。除此之外，后现代课程观强调尊重个体的差异性，倡导开放性的思维方式和多元主义方法论，提倡以多种方式探究课程知识，强调个体自由和自主。
3.教育未来学理论
教育未来学是一门新兴学科，它以未来学及其相关科学为依托，探索学校教育的未来发展趋势。从教育与政治、经济、文化等方面的关系到教育的培养目标、内容、手段以及教育管理等都属于这门学科范围，从中探讨学校教育在发展过程中的新趋势，以适应社会的变革步伐。因此，面向未来是学校教育改革的大方向之一。就学校体育校本的研究者来说，应该以适应未来需要为突破口，力争把未来体育教育引入到现在的教育，从而为实现素质教育和终身教育做好铺垫和准备。
三、学校体育校本课程管理理论体系的构建
1.体育校本课程管理的价值体系
弄清体育校本课程管理的价值是管理工作的首要前提。校本体育课程管理的价值追求应该包括健康性、创造性和专业性三个方面。首先，健康性。“健康第一”是学校体育课程的本质要求。因此，必须把健康作为体育课程的首要目标。体育教育必须围绕五个领域目标展开，让学生形成正确的体育观，并通过体育锻炼促进身心发展。其次，创造性。所谓校本体育课程所追求的创造性是指参与校本体育课程开发的主体需要具备一定的创新意识和创新精神。体育工作管理者的创造性主要包括体育工作的指导思想、管理方式等；体育教师在体育校本课程的管理过程中，充分做好实现者、组织者、探索者和引导者的角色，不断地修正校本体育课程的内容和方法。而作为学生，要学会思考问题，学会学习，使体育学习达到最优化效果。再次，专业性。主要强调的是体育教师的专业能力。体育教师的专业能力和专业水平直接关系到体育校本课程开发的效果。因此，体育教师必须扎根于教学，要积累、观察、记录并通过对教学材料的研究，使体育课程更好地发挥课程的实质。
2.体育校本课程管理的基本原则
首先，以学生发展为原则。体育校本课程管理要求承认并尊重学生的个别差异，注重学生的全面主动地可持续发展，使每个学生都能得到充分的发展。素质教育强调学生的主体性，在校本体育课程开发的决策中要让学生参与。同时，体育校本课程要给每个学生的个性张扬提供了现实条件，从学生的差异及经验出发，提供差异性教育。其次，自主性原则。依照课程管理中的权责分配，体育部门要积极地组织体育校本课程的开发，实现权职的统一。并根据自身的实际，确保体育校本课程的优化实施。再次，全员参与的原则。学校体育校本课程的管理需要学校教师、学生等共同参与。教师是课程开发的主要力量，学生有权对所学的课程项目提出建议。可见，要建立一个良好的学校体育课程管理体系，需要学校各方面人员的广泛参与。
3.体育校本课程管理的机构与内容
就学校体育校本课程管理体系的框架来看，需要构建有效的管理运用机制。而对学校体育校本课程管理的组织与设计，就需要建立专门的管理机构。机构主要包括建立“体育校本课程评议委员会”、设置专门的体育校本课程管、成立体育校本课程评价组等。机构的主要任务是根据课程管理计划，对课程定期诊断、评价、修改和校正，使课程系统最大限度地接近课程目标。
在体育校本课程管理的内容方面，要紧扣体育校本课程目标。第一，体育校本课程计划管理；第二，体育校本课程标准管理；第三，体育校本课程编制管理；第四，体育校本课程实施管理；第五，体育校本课程条件管理，如教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等。除此之外，对体育校本课程评价管理。其主要内容包括教学指导纲要、教学大纲、课程开发等。
4.学校体育校本课程管理体系的模式
学校的课程管理模式是在实践中发展，传统课程管理模式主要有学校课程管理的专业模式和学校课程管理的科层管理模式。其中，学校课程管理的专业模式对专业性提出了更高的要求，专业模式的学校把学校看作是社会文化和学生个性发展的场所，充分重视教师的专业自。而学校课程管理的科层管理模式是把整个课程管理、课程设置、课程教学进行劳动分工，不同等级的课程管理者角色有很大差异。这种等级制结构和缺乏弹性的规章制度限制了教师创造性的发挥，忽视了学校中人际间情感交流的重要性。随着改革的深入，新一轮教育课程教育需要全新的学校体育校本课程管理模式。而全新的模式需要体现“以人为本”理念，最大化地关注学生的兴趣和发展需求，让学生养成健康的审美情趣和正确的价值观。在课程管理手段上，尽可能地满足教师和学生多方面的需要，关注教师理性和非理性在课程管理中的作用。同时，现代模式的学校课程管理结构是一个开放的结构，能够让相关人士积极参与学校的课程管理，创造性地进行学校课程管理。
基于以上分析，为建立适应我国学校的体育校本课程管理模式，做如下的尝试：第一，构建学校体育校本课程的决策系统。主要指体育部教学委员会根据学校课程要求，结合本校的实际，决定体育的培养目标，制定课程标准，制定相应的课程审议、教学管理、课程评价、激励制度等一系列制度。第二，学校体育校本课程的开发系统。为了使课程建设和发展得更好，应以广大教师为主体，结合本校的资源状况，开发出具有特色的校本课程。第三，学校体育校本课程的实施系统。实施主体主要由管理办公室或教研室组成。其中，办公室贯彻学校的政策，对教学活动进行组织、协调。而教研室则根据整体安排，确保完成体育课程管理的各项要求，以取得最优化的教学效果。第四，信息的收集系统。组织一支认真负责的信息小组，专门负责收集课程开发、课程教学等相关信息。信息收集的主要任务是收集来自各方面的客观信息，及时反馈到管理办公室，以便作出准确的判断，进而作出正确的评价。除此之外，课程管理要有必需的设备与经费上的支持，为体育课程实施提供必要的物质保障。
参考文献
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篇8
关键词：民族地区;校本课程;开发
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0267-02
一、引言
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这无疑是我国课程政策的一次重大转变，表明了我国基础教育课程改革在课程结构方面的重大创新。作为一种新的课程形态的校本课程，是学校自主决定设计、开发的独特课程。在统编教材的局限性给教育教学带来些许困惑时，校本课程便使得高中教育教学更鲜活和完善。然而，目前藏族地区各校校本课程的开发却屡屡滑向误区，课程内容不是忽视少数民族地区特有的文化，就是加深对国家课程的难度。为此，校本课程开发要明确目标，并应有应对措施。
二、藏族地区普通高中校本课程开发现状
1.课程内容设置片面。校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，开发内容要重视对学校及社区资源的利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。但在实际开发过程中，却忽略了注重学生整体素质的培养，课程的开设、教学内容的确定，不是根据藏族地区发展的需要，而是取决于升学考试的需要。课程内容很少反映本地区文化传统和生产生活方式，缺乏民族性和多元文化的理念，忽视了学生的创新意识的培养和智慧潜能的开发。
2.校本课程开发缺乏个性化。个性的发展成为当今教育的出发点和归宿点，每所学校都有自己独特的文化、历史背景、外在条件和内在条件，都有自己的优势与不足。校本课程开发就是要充分利用各校的差异性，发挥本校的特长去开发校本课程。藏族地区经济不发达、文化信息相对落后，校本课程开发主体知识与经验的不足，没有关注到地方特色和学生需要，没有围绕“乡土”和“环境”出现盲目照搬所谓的成功经验，出现雷同和不顾本校实际情况对别校经验的“移植”或“复制”。
3.教师开发能力欠缺。教师是校本课程开发的最重要角色。藏族地区由于经济不发达、教育信息文化相对落后，对校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，加上缺乏课程专家的指导，教师的知识和技能准备不足，因此，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，长期以来，藏族地区的教师和其他一些地区的教师一样完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。因此，学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。
4.校本课程开发缺乏指导与评估。校本课程开发的目的是为了体现学校的办学特色，发展并培养学生的个性特长，新课改方案形成国家课程与校本课程并存发展的体制，加大了学校的课程决策权，与之相应，课程开发的指导评估也就非常重要了。但是，由于藏族地区校本课程开发理念滞后，师资教材准备不足，没有及时得到专家学者的指导，已有的指导评估体制又不健全，便出现散乱无序的状况。首先是校本课程的科学性得不到有效保证，可能出现对学生的兴趣培养不恰当，甚至偏离课程方案的倾向;其次教育主管部门对校本课程开发认识不足、研究不够，本地又缺少专门的理论研究机构和研究人员，导致对校本课程的开发指导评估不到位，所开课程对学生是否适宜，对其他学科的学习有无“迁移”的价值，没有专门的机构或专家学者对其进行具体的指导与评估。
三、藏族地区普通高中学校校本课程开发对策
校本课程开发是以学校为基础的课程开发模式，在这种模式中，无论是课程的规划、设计，还是课程的实施与评价都主要由教师完成，教师成为课程开发的主要承担者。教师参与校本课程开发有助于确立教师的专业自主地位，形成专业发展动力，提高教师运用专业理论知识能力和教育教学研究水平，因此，参与校本课程开发的教师应该具备怎样的课改理念、专业技能、如何参与校本课程开发，都关系到校本课程开发的方向、层次、质量以及效果等根本性问题。
1.强化民族传统文化的开发与利用。课程是一种观念形态的文化，校本课程开发是社会文化由一元到多元推动的结果。从本质上讲，校本课程开发是一种文化开发，因此不能急功近利，开发内容不能缺少文化底蕴，缺少政治和文化的思考。要因地制宜、立足区域特点，尊重学生的个性差异，充分考虑到时代的特点、学生的需求，积极开发有民族性、地方性的校本课程，要本着培养学生全面发展的素质教育理念，使学生在学习国家课程的同时，对本民族、本地区的文化精神有所认识。藏族地区风土人情独特，自然景观奇异，宗教文化、天文历算、藏医药研究开发，这些都是十分重要的资源，具有着极大的校本课程开发潜力。
2.加强教师专业培训，更新教师校本理念。校本课程开发赋予教师课程开发的权责，这实际上就是教师具有专业自主地位的标志，所以，校本课程开发，给教师提出了极具挑战性的问题。从某种意义上说校本课程开发是教育理论知识尤其是课程理论知识见诸于教学实践的过程，这就决定了教师是以一个研究者的身份进入课程活动的，教师参与校本课程开发，可以不断地凭借自身所掌握的理论知识分析与解决课程开发过程中的问题，也是一个对自己教育教学认识及实践不断进行反思与重建的过程，校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，因此，提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键。实践证明，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。同时，教师参与课程开发也有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。可见，学校师资水平直接影响校本课程开发，建设一支具有较高素质的教师队伍是推进藏族地区中学校本课程开发的关键，校本课程开发对每一名教师来说更是一种挑战。针对藏族地区大多数教师没有“课程”概念，缺乏课程开发意识与技能的实际情况，对教师的专业培训就显得尤为重要，要引起高度的重视，培训应面向全体教师，做到内容有针对性，形式多样化，务求实效。要采取“走出去”与“请进来”相结合的措施，加大对教师培训的力度，使教师对自身的职业角色有新的认识，对校本课程的开发有新的理解，从而更好的更新自己的校本理念。
3.构建校本课程开发协调机制。校本课程开发是一项复杂的系统工程，涉及到多方面的因素，若使教师能真正、成功地参与校本课程开发，学校必须为教师的参与提供必需的时间、资源和专业支持。这就要求学校一方面应该制定相关的制度及相匹配的活动机制，如民主开放的组织结构、灵活的教学机制和弹性的评价机制等，力争营造宽松的教学氛围与适宜的学校文化，以充分调动教师的工作积极性和创造性。比如，学校应对教师开发校本课程行为进行鼓励，给予相应薪酬和荣誉褒奖，在晋级评优方面给以优待，以此调动教师参与校本课程开发的热情。加强对教师关于民族校本课程构建与开发培训，增强培训内容的适切性，增强教师对民族文化的体验和认同，从而整体提升教师校本课程开发能力。另一方面，教育主管部门、学校及社会要尽可能地为校本课程开发提供所需的课程资源，多方协调取得专家学者等校外人力资源的合作与支持，同时需要专门的经费支持。
4.转变传统课程的实施观念。在课题实施过程中，教师要引导学生去主动“想问题、处理问题”，鼓励学生学会处理信息、设计探究、科学评价，引导学生自己探究，自己寻求答案。让学生在亲历探究过程中领悟知识、掌握基本技能，最后通过师生互评、进行全方位的总结、将知识升华到解决实际问题的高度，全面提高学生的科学素养。
5.培养学生自主学习能力。民族地区学校在进行校本课程开发中，要注意培养学生的自主学习能力。校本课程的内容丰富多彩，以探究和体验为主要方法的综合性学习，势必是最好的学习方法，因此，为学生提供一个自主、共同、综合的学习机会和空间，使其将知识学习、实际体验、态度养成、能力培养等统一起来，最终促进其综合能力形成，使得少数民族地区学生能更好地适应外面的社会。
四、结语
校本课程是新课改的产物，更是为学生发展而设计的课程。校本课程开发是贯彻落实《纲要》的具体措施，是实施素质教育的具体体现，是学校充分发展办学优势和特色，培养和造就适应社会发展和地区建设人才的一项具体举措，内容多样、课程设置灵活的校本课程使学生在众多的课程选择中得到个性发展的及时补偿，使学生在知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，校本课程的开发和使用，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。藏族地区校本课程开发也是一个不断探索的领域，是一个长期而艰巨的过程，但只要参与教师以饱满的激情投身于其中，坚持因地制宜，充分发挥积极性和创造力，勇于探索，校本课程开发必然会沿着创新道路不断走向成功。
参考文献：
[1]陶可新.少数民族地区农村初中校本课程开发现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2014.
[2]王林.基于创新型人才培养的普通高中校本课程开发研究[D].山东师范大学，2013.
[3]蒙淑毅.少数民族地区语文校本课程开发的研究[D].广西师范大学，2007.
篇9
关键词 校本课程 课程资源 普洱茶文化
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着新一轮课程改革的实施，我国将实施国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制，就校本课程而言，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种创新，是实施素质教育对学校提出的必然要求，也是学校充分发展办学优势和特色的一项基本建设。在我国，对于校本课程概念的理解有多种，本文采纳叶澜教授的观点，即“校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程”。
课程资源的有效开发是校本课程建设与发展的关键所在，以“普洱茶与茶文化”为例，普洱市地处丘陵地区，当地茶叶资源十分丰富，绵延数十里的茶园不仅繁荣了地方经济的发展，而且使当地人民长期接受着茶文化的熏陶。基于此，当地学校课程资源的开发可以根据学生的需要以“实践、创新、发展”为主线，对综合性实践活动课程“世界茶源、中国茶城、普洱茶都”为主题进行茶文化的二次开发，对普洱茶叶的色、香、味、韵的品饮，茶艺和茶谣等璀璨的民间茶文化进行挖掘、整理。当地的学校在优越的地理位置和浓厚的人文情怀两方面的条件推进下，校本课程的建设就可以围绕以下几个方面展开：
首先，开发茶文化教育校本课程，当地学校要成立校本课程开发工作领导小组，该小组主要承担课程实施的开发、规划、指导、监督、评估等工作。实施起步阶段在确保校本课程教学质量的基础上，通过短期或定期的师资培训，将各班的班主任作为综合实践活动课程的主要指导教师，让教师在培训中掌握基本的课程内涵、目标、原则和教学评价，不断提高教师教学综合实践活动课程的能力，转变传统教育观念和教学行为，使教师成为校本课程实践活动主要的组织者、引导者和促进者。实施茶文化教育校本课程研究，开发综合实践活动基地资源，主要是教师在学生了解普洱茶文化相关知识的基础上把课堂延伸到自然、生活、社会中，从而拓宽学生的视野。此外，在教学实践中学校还应充分发挥基地的功能，让学生带着问题走向基地，在茶山或学校种植园里进行栽种、管理等劳动实践。
其次，引进当地的高校资源，多渠道开展中学生的实践活动。组织高校的教师到中学开展普洱茶文化的相关专题讲座，让职业学院的同学们与中学生们进行茶文化交流。利用当地高校资源开展形式多样的茶文化沙龙，组织同学们参观高校茶文化社团学习的开展，与高校社团同学建立茶文化学习的一对一指导小组，组织茶道表演、品茶会、手工艺等丰富的校园文化活动。
再次，普洱茶文化校本课程实施的基本形式。从我国校本课程开发的实践来看，绝大部分校本开发的课程领域仍然集中于选修课和活动课，对中学的课程实施而言，每学期定期安排一定的课时开展茶文化教育，开设适当的综合实践活动课，可以让学生通过活动进行创造性地学习，在自主实践中得到锻炼。在课程的落实和教学的组织、学习下，让“校本课程开发”在新的课程领域中不再是一个空而泛的新名词，而是通过具体的实践使校本课程的开发成为一种崭新的课程理念和一种新的课改模式。
最后，普洱茶文化校本课程的评价。科学合理的评价方式可以激发学生对校本课程学习的兴趣和积极性。学校以形成性、发展性为主的教学评价，既可以在评价中注重学生主体参与实践的过程，又可以在这一过程培养学生的创新意识和实操能力。在对校本课程的评价中学校可以从三个方面进行综合考察：一是学生在学习过程中的表现，如学习的态度、学习的积极性，参与的情况等；二是学生通过收集资料、调查、课堂讨论等学习方式形成的作业成果；三是学生在校外的实践情况，评价的主体可以是家长、专家、社区人员、社会专业人士等。当然以上这三方面只是对校本课程评价实施的一个方略，在实际教学中课程评价应坚持评价的多元化，这些多元化可以表现为主体上的多元例如学生自评、小组互评、教师评价，也表现为评价方式的多元如教师观察、杰出表现记录、活动产品分析、评议法、专题作业法等评价方式。
普洱茶文化校本课程资源的开发与建设，对于当地的中学而言它既是一个全新的课题，又是一个新的挑战。一个学校能否成功创办富有个性的校本课程，合理利用和开发课程资源对于校本课程的建设显得尤为重要，因此以当前中学课程资源建设的情况来看，课程资源的开发就要注意：教材不是唯一的课程资源；教师是重要的课程资源；利用地域优势，开发富有个性的校本课程培养学生创新能力；实施学校、家庭、社会三结合教育辅助课程资源的开发；课程资源的建设必须纳入课程改革计划以及树立课程资源共享观念等六个方面的内容。
校本课程的开发与建设是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点，同时它也是各校因地制宜，彰显学校办学的特色之一。在充分发挥校本课程优势之余，学校还应在课程资源的利用和开发上结合当地社会、经济发展的具体情况，为学生打造适合学生学习兴趣和需要的课程，充分利用当地优越的教学资源创建实验基地和文化中心，培养学生实践能力和技能，以学生为中心开展真正的校本特色教育。
参考文献
[1] 刘旭东.校本课程的理念与实施[M].首都师范大学出版社，2006.
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校本课程的概念与校本课程的提出
从其字面意思上理解，校本课程就是学校制定的课程，它是由学校的教师与学生共同编制、实施和评价的课程，属于我国基础教育课程的一个范围，是学校依据国家的教育方针，结合本学校的实际情况共同开发的课程。
钱初熹教授曾在其文章《美术教育的新泉源》中指出“增加一些教师认为学生愿意学的，但基础课程中缺乏的内容。”在笔者看来钱初熹教授旨在依据美术教育的目的，寻求除教材以外的美术学习内容，以此来提高学生对美术的学习兴趣，增强学生的学习能力。这种课程管理体制改变了以往的教育课程管理体制，给与了地方以及学校较大的自，增强了课程对地方、学校以及学生的适应性。伴随着义务教育美术课程标准（2011年版）的颁布，国家在课程资源的开发与利用方面给与了较大的重视。现在校本课程作为一个热门课题
新疆边远地区开发美术校本课程过程中存在的问题
虽然当地美术教师在严格采用传统的教学方法使用美术教材的同时，努力开发本土美术校本课程，增强对学生创新能力的培养。但是由于缺乏对校本课程资源的理解和开发美术校本课程的方法，难以实施美术校本课程资源的开发，美术校本课程开发的意义还要加深理解。
新疆边远地区开发美术校本课程内容的意义
基于以上新疆边远地区的美术校本课程开发现状，我们怎样帮助新疆边远地区美术教师因地制宜的开发美术校本教材显得尤为迫切。笔者从以下四个方面简述了开发美术校本课程资源对于新疆边远地区的重要意义。
1.从学校来说，实行美术校本课程可以贯彻方针政策，丰富学校课程，形成学校特色，增强课程对及学生的适应性，从而提高带动学生的学习兴趣，提高教学质量。例如在乌鲁木齐第十三中学、第九中学等这些学校，提高学校升学率，增加学校名气，打造品牌学校。
2.从教师来说，赋予了教师研究者的身份，增加了教师的美术专业知识，提高了美术教师的实践能力。开发校本课程是一项工程繁杂的项目，单纯的资源累计并不能直接构成美术教学课程，还需要确立明确的校本课程方向，明确的教学目标，愉悦性的课程活动，多彩的研究风格等等。在新疆边远地区，比如：剪纸、葫芦画、农民画等。在教学中，教师需要探索各种因素，从而探索出一条有意义的新课题，这是开发课程资源的关键一步。从课程资源的选取到加工再到实践最后到反思，这一连串的问题，在各个环节还有一些让人措手不及的小问题，这些都需要美术教师来解决。因此，在美术校本课程的开发中，美术教师充当了主体作用，具有双重身份。
3.从学生角度来说，开发美术校本课程有利于挖掘学生的学习方式，促进学生个性发展。新的课程观认为：课程不只是反映和传承人类文化遗产，还反映现实社会未解决的课题，使学生在解决课程的过程中参与知识的创新；教学活动也不只是课堂上理论讲解和实验室的操作，还需要让学生到真实世界中去获得各种切身体验和解决现实问题的能力。开展美术校本课程，主要还得借助于活动，在这个过程中教师起主导作用，学生才是真正的实践者。在校本课程的活动中，学生从资料的收集整理到探究活动再到展示成果，都体现了探究式学习的过程。这改变了学生的学习的方式，引导学生由被动学习变为主动学习，并且学生之间共同构建新的知识体系，培养学生探究学习、合作学习、自主学习的能力。
4.从社会的角度说，开发校本课程可以将学校特色课程与社会接轨，创造更多的价值，而且更重要的是可以传承优秀民族文化。比如新疆边远地区大都有地毯，刺绣，民族乐器，木雕等等，倘若将这些有特色的手工艺术带到学校，引进教室，那么必然受到学生以及家长的欢迎，这在一定程度上可以提高边远地区对美术教育的重视，从而提高边远地区的美术教育。
