多媒体教学课堂范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件（ComputerAidedInstru-ction简称CAI），能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

一、巧用媒体辅助，优化教学环境

一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，巧用多媒体辅助教学，在概念、应用题、计算、几何等知识教学中，发挥媒体特有的感染力和表现力，直观、生动地对学生心理进行“催化”，将起到优化教学环境的作用。

1、优化概念教学

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。概念教学是小学数学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成了教学中的一大难关。突破这一难关，可从小学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得了良好的教学效果。

如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，就是这次改正过来，下次又会忘记。在教学中，运用多媒体进行辨析，既具体又形象，又易懂易记，能起到纠一正百的作用。在解答应用题“这支铅笔多少钱？”时，有的学生总是答成“这支铅笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是有学生"固执己见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事软件：一次熊妈妈在检查熊宝宝的作业时，发现熊宝宝把问题“这支铅笔多少钱？”答成“这支铅笔8钱”，就问熊宝宝为什么要这么答，熊宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。熊妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远……"还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了……”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用CAI进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。

2、对应用题教学的优化

在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。

例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，这样将会收到良好的教学效果。

3、对计算教学的优化

“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的感知材料，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。

如：在CAI演示中，一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12名蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作，6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求学生选择其中一个算式。电脑作出正确选择。教师及时评估后，又出现12名小战士2名2名地出列，让学生选择算式表示12名蚂蚁战士出列的批数。这样通过媒体的演示增加密度，强化表象，不断出现思维过程，为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效地建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象，以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分的过程。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。

二、活用媒体辅助，优化教学过程

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，恰当运用CAI手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。几年来，通过实际运用多媒体辅助教学试验课的实践，总结了一些体会和认识：

1、创设情境，激发兴趣

众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。当学生一进入电教室，那些现代化的设备对学生产生的"初态吸引"就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显示出来。例如教学《长方形的周长》这一课时，可设计一开始屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场，在操场环行跑道上插了一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔从红旗处出发绕着操场跳一周。小朋友的注意力都被集中到画面上，观察得特别仔细。紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”小朋友反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。这样，色彩明快、生动有趣的画面，强有力地吸引住学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中，从而起到利用情境，激发兴趣的目的。

2、显示过程，形成表象

利用CAI可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前。例如在教学《射线和角》时由CAI演示，先出现两个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段。电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出一条直线向一边无限延长，这样形成的图形，又叫什么呢？从而自然地得到了“射线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点。CAI生动有效的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象化，这是传统教学方式无法达到的，而这又恰恰是小学数学教学的关键一环。

3、架设桥梁，突破难点

捷克教育家夸美纽斯指出，“如果某种东西能同时用好几种感觉去接受，生活应当同时用好几种感觉去接受它。”对小学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑，采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念，从感性到理性的感知过程，运用微机多媒体辅助教学，可以达到其它教学手段达不到的效果。如先前所述对长方形“周长”概念的讲授，这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点。

三、运用多媒体辅助教学应注意的问题

当前CAI教学所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得我们思考。在制作课件时，不能一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展示。这样就会走入两个误区：计算机中心论和CAI至尊论。这是偏离了CAI教学的初衷的。CAI教学既然称作"计算机辅助教学"就在于它是起到辅助作用的手段。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水平。教师教学观念、教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出更高要求。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用CAI，对提高课堂时效会有什么效果呢?

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关键词：多媒体教学；初中化学；课堂教学

随着科学技术的快速发展，多媒体技术作为一种现代化教学手段已经逐渐发展到成熟阶段，并在各学科的实际教学中发挥了重要作用。随着我国的教育体制改革不断深入，传统教学模式已经不能满足教学目标的需要，所以为了培养符合社会发展的新型人才就必须探索新的教学模式和教学方法。多媒体技术在教育领域的应用为推进教学改革、创新作出了重要贡献。本文就初中化学课堂中的多媒体教学进行探讨。

一、多媒体教学对教学情境的优化

创建教学情境是吸引学生注意力以及提高教学的重要手段，而多媒体教学凭借自身形象生动、声情并茂等特点在创建教学情境方面表现中极大的优势。在初中化学的课堂教学中，采用多媒体教学可创建出生动、活泼的教学情境，引起学生的注意力，让学生主动参与到教学情境中来，为顺利开展教学活动做好铺垫。化学课程中有很多概念和原理都比较抽象，仅仅依靠文字描述和语言表达是很难达到一定效果的，而采用多媒体教学可以将抽象的内容直观化、具体化、形象化，有利于学生理解、掌握。例如，在“核外电子的运动状态”章节的教学中，教师可以利用多媒体技术展示电子运动的模拟动画，学生通过对影像的观察可以比较直观地认识电子层以及电子的运动状态，在头脑中形成清晰的印象，加强记忆。

二、多媒体教学对化学实验课程的优化

化学是一门理论和实践相结合的课程，理论是实践的基础，实践是理论的支撑，所以教师不仅要关注理论教学，同时也要重视化学实验教学。由于教学条件有限，实验材料和设备缺乏，部分实验比较危险等等原因的限制，很多初中化学课程中比较重要的实验无法进行，很大程度上影响了化学的教学效果，而采用多媒体教学就可以将各种化学实验过程展示出来，提高化学实验课的教学效果。另外，教师在讲台上进行实验操作时，利用投影仪将化学实验的反应效果清晰投影在屏幕上可以提高实验演示效果的可观性，避免了后排看不到或者看不清实验反应的问题。多媒体教学应用于初中化学实验课堂让学生直观地理解实验现象，有利于引导学生学习化学的主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

三、多媒体教学可扩大课堂教学信息量

利用多媒体教学可以节省教师大量的板书时间，可以展开高密度的知识讲授，通过对信息的优化处理提高课堂教学效率。传统的教学模式中，教师的两大教学工具就是嘴巴和粉笔，课堂上教师除了内容讲解以外还需要大量黑板板书时间，在短短的45分钟内很难提高教学效率。而在多媒体教学中，教师课前搜集各种教学资源，将教学内容制作成包含文字、图像、动画等多种形式以及理论和实践相结合的多媒体课件，课堂上教师只需要通过鼠标就可以控制教学进度，同时也可以根据学生的学习情况随时调整教学，加快了课堂教学的紧凑感，增加课堂信息量，提高教学效率。

四、多媒体教学可加强学生对课程难点和重点的掌握

初中化学中物质结构以及各种化学物质的反应原理是教学的重点和难点，不仅学生学习起来困难，教师对抽象内容的讲解也往往力不从心，而采用多媒体教学就可以有效地解决这种教学问题。多媒体教学的一个重要特点就是其有很强的表现能力，利用多媒体教学将初中化学中难以理解的化学现象以及物质反应过程形象、生动地呈现出来，为学生理解化学知识提供良好的认知环境，让化学知识变得简单易学。

化学是一门比较抽象的学科，对于大多数学生来讲入门难、深入更难，学生要学好化学就需要有较强的数理分析能力和空间想象力，单靠死记硬背是不行的。而多媒体教学利用自身的图文声像等优势可以将抽象的化学内容变得形象、直观，有利于学生掌握，在优化教学情境、优化实验教学、扩大课堂信息量以及优化重点和难点教学方面发挥了重要作用。所以，初中化学教师在新课程指导下利用多媒体技术不断优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

参考文献：

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关键词： 多媒体教学 美术课堂 巧用 慎用

在大力提倡素质教育的今天，在美术课堂教学中，我们不仅要教会学生一些必要的知识和技能，而且要体现学生的学习积极性、主动性，保证向课堂45分钟要质量。多媒体教学的运用，把一些难以讲解和直接获取的知识，巧妙借助于多媒体进行表现，取得效果令人满意。

一、巧用多媒体，化难为易

在教学《脸谱》时，教材要求学生制作“张飞”、“关羽”、“曹操”等三国时的历史人物的脸谱面具。为了在上课时更好地突出重点，突破难点，我在上课时并没有像往常一样导入，而是将事先制作好的《三国演义》课件给学生看。这时，学生对《三国演义》中人物性格特征有了更进一步的了解，他们热情高涨，纷纷说出自己对张飞、关羽、曹操、刘备、诸葛亮等人的敬仰和佩服。我再设巧关：让学生观察他们的面部特征，例如，张飞的眉毛，关羽的眼睛……这样一步步引导，既提高了学生的兴趣，又降低了欣赏难度。最后，在让学生讨论过程当中，我惊喜地发现，学生的欣赏能力和想象能力既全面又有新意，整堂课取得了较好的成果。我认为，多媒体课件虽需投入不少精力，但只要用得巧、吃透教材的重点难点，有针对性地进行施教。这样，教者不难、学者易，大家都在一个轻松的氛围中教与学，就能融洽师生间的感情。

二、慎用多媒体，优化教学

1.慎用多媒体资源，把握“度”。

美术课不同于别的科目，学生需要多动脑多动手，在做做、画画、捏捏的过程中不断提高各项能力。我利用实物投影进行示范，效果比直接演示好，特别是低中年级学生的课程剪贴画较多（有树叶贴画、彩纸贴画、单形拼图，等等）。教师在示范过程中，往往不可能把一些剪好的形状都放在手中让学生看，这样费时而且视觉效果也不佳。在实物投影仪上，教师的每一示范过程都体现在大屏幕上，让学生清晰地看清作业要求和形式。如上《星期天》这一课，我除了让学生回想所经历的星期天外，还把以前拍摄的录像放映出来。看到自己去过的地方，学生马上情绪高涨，争说所见所感。我再抓住进行总结，提供一定素材。孩子们画起来都感到得心应手，画面充实而富有趣味，有去郊游爬山你扶我拉的，有和小朋友做完作业围在树下唱歌跳舞玩耍的，有和爸爸妈妈去公园玩的，甚至有开怀一笑的特写……

在具体学习过程中，教师可结合美术学科知识特点，提出学习目标，分类设计成“美术长廊”、“走近大师”、“民间美术”等多个单元模块，引导学生充分依托电脑网络这一学习平台，链接相关的网站，进行网上浏览和搜索，收集处理相关的美术信息，获取美术文化知识，增强文化认同感。

但是在享受多媒体带来的便利的同时，我们不得不思考的是，计算机不是人脑，它无法感知学生的思维动态。如果这个时候教师只是忙于操作，而忽视学生思维的发展，有些处理虽然精妙，但多为老师包办，加上学生已有知识水平有限，一旦运用不当，课件或链接内容过多，信息量超出了学生在40分钟内的接受能力范围，常常会使学生茫然失措。所以教师要根据学生的思维动态，掌握好课堂节奏，循序渐进，以利于学生接受新知。

2.慎用多媒体资源，适时反馈有效调控。

教学过程的控制主要是通过课堂信息反馈的基本方式来实现的。在教学过程中进行有效控制，及时纠正学生学习中出现的偏差，采取补救措施，才能使之有序地直至达到预期的教学目的。教学过程中的信息反馈对学生而言，可以使其认清自己的学习状态，以便及时调整学习步伐，提高学习效率。与传统教学相比，其优势是方便、快捷、清晰地反馈了学生的学习现状，使教师与学生都可有效调控。

但现在不少教师为了上多媒体课，而不去考虑内容的实际需要。在教学中只注重课件的精美，例如，动画场景过于花哨、图例的信息量大等，不仅分散了学生的注意力，让学生很难在课堂40分钟内将知识消化，而且忽视了师生之间的互动，从而降低了教学的效率。相反，如果合理利用信息技术，激发学生学习兴趣，通过设置问题情境调动学生思维，则可以达到事半功倍的效果。例如，教学《六面形体的写生》一课，我先用多媒体虚拟了一则某公司正在招聘业余书包设计师的广告，并利用计算机的十字形扩展动画功能，将设计的提示图慢慢展现，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功地突破了本节课的难点，又培养了学生的创作能力使他们在绘画中得到了快乐。

可见，随着教学改革的进一步深入，多媒体辅助教学必将在改革美术课堂教学方法、提高教学质量等方面发挥越来越大的作用。美术老师既要巧用多媒体，化难为易，又要慎用多媒体，优化教学，把传统的教学形式和多媒体教学有机结合起来，让多媒体教学更好地为美术课堂服务。

参考文献：

［1］中小学信息技术教材教法.北京人民邮电出版社.

［2］课堂教学与素质教育.中国人事出版社.

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一、运用多媒体创设教学情境，营造崭新的课堂学习环境

传统教学中，教师在课堂上刻板地进行教学的弊端应该改变。要发挥多媒体的优势，为我们的学生营造一个崭新的课堂学习环境，将一幅幅生动形象的画面，一组组悦耳动听的声音，一段段真实有趣的动态场景传送给学生，有效地模拟现实情境，使学生全身心地投入真实的教学活动环境中，全方位地感受艺术、理解艺术，从而拉近学生与美术作品之间的距离，使学生对自己的认知对象产生强烈的热情，使整个身心沉浸在艺术的美感之中。以初三美术《熟悉的韵律》一课为例：讲授音乐、诗歌、美术之间的通感，如果让学生仅仅靠看图片来感受，靠教师的讲解来感受，很难使学生真正体会到诗歌、音乐就是流动的画面，这种感觉会很抽象。因此，学生也很难学会用绘画的形式表达音乐的节奏与韵律。于是，我在上课时运用了多媒体，制作了课件。课件中，先是一幅几米的《微笑的鱼》的画面出现在学生眼前，随之出现了淅淅沥沥的雨声，并伴随着雷声，营造出在室内聆听窗外雨声的浪漫气氛，然后，夏宇柔和的声音在浅浅低语：我有一只鱼，一只微笑的鱼，不管白天夜晚，每当我经过时，他总是摇摇摆摆的游向我，向我微笑……在气氛的感染之下，教室里变得特别安静。夏宇的独白快结束时，背景音乐中，出现了贝阿提斯带一点点伤感的乐音，让学生真正走入情景之中，学生完全被这样的诗、音乐配画的形式吸引住。当音乐停止时，学生还沉浸在那样的氛围中。现代课堂是充满挑战的，在这样的课堂教学中，教师要竭尽所能为学生探究性学习创设最佳的学习环境，使我们的课堂真正成为学生展示自我的舞台。

二、运用多媒体控制教学内容，使教学进程有条不紊

在传统教学中，教师对学生学习情况的反馈结果，往往采取语言或行动上的重复与强调，如某制作步骤的反复操作……教学形式枯燥而费时。在美术教学中，教师如果运用多媒体，将教学内容设计成课件，把一些繁琐的操作流程，课堂提问的内容，教学的重点难点……预先设计在面板上，上课时通过运用按钮自主地选择学习进度和学习节奏，重复的教学程序只需鼠标轻轻一点。教师还可以通过切换方式的变换，画面色彩的变化来达到丰富教学过程的目的，让学生对于某些重复的部分也不觉得枯燥，这种简捷的操作，加速了教师和学生之间的双向沟通。

三、运用多媒体增加课堂容量，提高课堂实效

在传统教学中，学生面向静态呆板的课本、挂图和板书，难免枯燥乏味。如果图片、板书较多，一堂课根本无法完成教学任务。几千年前孔子就曾说过“工欲善其事，必先利其器”。教学要“善其事”，要达到教学的高效，必先利“信息技术”其“器”，这是必不可少的基础和前提条件。多媒体在美术课堂教学中的引进，使教师能轻松地完成课堂教学，改变了传统教学中教师吃力灌输的局面，大大节省了教师课前准备的时间，板书和擦写的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的精彩图片，教学容量大大增加。特别是在授课中碰到一些不容易直观形象地表现或是很难解释的知识形象被具体、生动活泼地呈现在学生面前，缩短了获取信息的时间，增加了课堂的教学容量，从而提高了学习的效率，优化了学习过程，收到了原来的教学方式所不能达到的教学效果。可见，发展多媒体教育，重视多媒体教学实效，为我们的教育教学改革注入了新的活力。以上初一美术《多变的颜色》这一课为例：寻找色彩部分，我运用多媒体将大量的图片呈现给学生，让学生发现、寻找自然界和生活中的色彩。感受色彩部分，大量文字我运用多媒体将其设置成按钮，鼠标经过时会出示相关色彩的图片及文字，节省了教师板书和擦写的时间。表现色彩部分，我将一些不容易直观形象地表现的形象，通过运用多媒体将其设置成生动活泼的画面，这样，学生在动画的刺激下，集中了注意力，始终保持着浓厚的学习兴趣，思维活跃，收到了良好的教学效果。

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【关键词】语文教学 多媒体教学 学习兴趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0247-02

一、运用多媒体教学有利于增加学生的学习兴趣，减轻了老师的讲课负担

随着社会以及科学技术的发展，新课标不断改革和实施，作为一名教师，我亦能感受到学生的学习生活所发生的变化，学生教学的需求也不断增加。新媒体日趋成熟，我们也将这种多媒体的新的教学方式带入校园，带进我们的课堂。

1.多媒体教学增加学生的学习兴趣

多媒体种类包括课件、图片、音频、视频等。而传统教学只有课本上面的文字，对比之下就明显感觉到，多样化带来更多的可能性，可以增加趣味性。多媒体可以将事物的本质呈现在眼前，奇妙绝伦的自然风光，惊心动魄的历史演绎，可以通过各种你想象不到的形式表现，或夸张，或对比，或快，或慢。

多媒体教学有利于提高学生学习语文的积极性，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一个人最好的老师，每个人都对新鲜事物是好奇的，带着这样的一种兴趣去开始学习，这个过程是快乐的，并且印象深刻、事半功倍。

例如：《小石潭记》，这篇文言文很美，语言精练，但是需要背诵。大部分的学生是头疼背诵文言文的，因此，在还没接触的时候不免产生一点点的抵触心理。在《小石潭记》的备课阶段，从网上大量搜集小石潭美景的摄影图片、古画和现代画作品、旅游的拍摄视频、还有朗读的音频等等。搜集完毕之后，将这些东西制作成一个精美的PPT课件。课堂教学中，在一段潺潺的流水声中进入《小石潭记》的学习，讲课过程中，将文字知识点与图片视频等相结合，步步引导，既不枯燥，也不过于浮夸，二者分量刚刚好。

在多媒体教学下，整堂课的气氛是活跃的，同学们的眼球和思维都跟着老师一步步转动，注意力也十分集中，并没有觉得课堂的时间漫长枯燥，反而轻松愉快。并且在课后的背诵中，脑海里能顾浮现出美丽的画面，这也容易加深记忆。

2.多媒体教学减轻老师的教学负担

传统的教学中，以老师讲授为主，老师是整堂课程的主导，带动着学生的思维。然而这个过程就有主被动之分，学生没有主动权，往往都是老师说什么学生就听什么。虽说让学生自主思考，但是没有主动权的思考是没有多大效果的。而多媒体教学就不一样了，在观看视频收听音频之后，每个人心里都有不同的理解和领悟，大家主动去接受，并且主动思考，积极发言，增强了课堂老师和学生的互动性，也增加了学生的主动性。老师不再是一个教授者，而转化成为引导者，这在一定程度上减轻了老师的教学负担。

例如：这里，仍然用《小石潭记》来举例。曾经讲美景类的散文的时候，为了让同学们更深刻的感受到文章的美，老师拼命的去描绘，用各种他们认为最优美的辞藻，讲的口干舌燥，竟发现同学们依然懵懵懂懂，不能深入理解。虽然累的半死，但效果不佳。而运用多媒体来教授这段课程，情况截然不同。先让同学欣赏一幅幅美丽的图片，再让同学用自己的语言来描述自己心中的小石潭的画面，说说他们心里的感受。然后再结合音乐、视频等来学习课文。

大家很轻松的就感知到了文字的韵味美，又能亲临其境般的体会到画面美，朗读背诵课文的时候也声情并茂，更能体悟作者的思想感情。我的教学过程也相当的轻松，同时还能收获到绝佳的教学效果，使得本来枯燥的课堂变得生机勃勃。

如今多媒体教学在课堂上必不可少，它不仅在一定程度上增强了学生对于语文的兴趣热爱和理解感悟，同时也减轻了老师的负担，增强了教学效果，一举三得。

二、多媒体教学能加大教学容量，拓宽知识面，增强学生自主学习能力

多媒体教学能够拓宽知识面，使语文教学不光局限在课本当中。现在中学生的学习只局限在为了应付中考这一方面，阅读量和课外积累远远不够，长久的这样一个状态必然造成学生思想的狭隘。而多媒体教学在课堂中给同学们植入一些课外的新鲜的并且依然与课本紧密相连的知识点，能够给同学们带来巨大的收获，这个过程是潜移默化的，不需要大家费多大的力气去钻研苦读，而是以这样一种轻松愉快的方式呈现给大家，这必然受到学生们的欢迎。

例如：在《论语》十则教学中，不光给大家介绍了《论语》这本书，以及孔子的一些基本信息，同时还运用多媒体下载了多个孔子和众弟子之间发生的小故事，还涉及到了他们所处的历史大背景，既增强学生们对于《论语》的理解，同时还激发了不少学生对于孔子和众弟子还有《论语》的兴趣，大家会自愿去阅读和学习《论语》，很愿意去拓宽自己的知识面。

另一方面，多媒体教学还能够增强学生自主学习的能力。多媒体教学减少了课本还有应试学习对学生的束缚，它使得所学知识不局限于书本文字内容，而是通过各种新奇方式的启发，促进学生自主学习的兴趣与意愿，同时也给学生们的学习指引了方向，大家跟着这个方向节奏去学习，提高了大家的积极性主动性，学生不再会读死书，死读书，学生不再是被动的接受知识，而是主动去寻找，从而更加增强了学生的自主学习能力，不仅对学生个人，乃至整个教育方式都有一个革命性的意义。

三、总结

多媒体的优点不言而喻，它能够丰富教学内容，拓宽知识面，减少语文教学被课本的束缚，改善教学环境，减轻教师的教学负担，不必辛苦板书，讲的口干舌燥，同时多媒体课堂生动形象、直观具体、学生兴趣浓、教学效果佳，既开拓学生视野，培养学生学习兴趣、学习能力，提高了学生自主创新能力，并且使得整体教学水平教学效果达到提升等等。

总而言之，合理正确的运用多媒体教学，是新时代新课标新教学的需要。虽然如今，多媒体教学已经被广泛引进课堂，作为一种新兴的教学方式对传统教学模式发起挑战，但对于未来，多媒体教学仍然是现代教育教学发展的一大趋势，并且随着社会科学技术的不断发展，课堂技术会更加先进和发达。因此，在未来的教学中，希望每位语文教师都能够根据课堂的需要，来合理妥善运用多媒体教学，多借鉴一些成功的教学案例，做到既合时宜，又受学生喜爱，充分发挥多媒体教学的优势，真正做到“画龙点睛”、“锦上添花”的效果。

参考文章：

[1]《初中语文多媒体运用》 杨俊林.

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关键词:多媒体教学;英语课堂;硬件设施;英语表达能力

随着计算机的普及,网络的盛行,多媒体辅助教学越来越多地受到人们的关注,成为主要的教学方式之一。这种以计算机网络为信息载体的远程英语教学模式,最初是在广播电视大学的远程教育基础上实现的。多媒体辅助英语教学在英语课堂教学中的应用,改变了传统的英语课堂教学模式,充分挖掘了学生的自主性和创新性。但是,利用网络辅助英语教学毕竟是一种新的尝试,能否合理地运用多媒体技术使课堂教学更上一个台阶,取决于多方面的因素。

一、要具备良好的多媒体教学硬件设备和网络软件环境

现在的中高等院校都开始重视多媒体教学,建立了多媒体教室,这也逐渐成为衡量各院校现代化水平的一个标准。各院校都在加大对多媒体教学设施的投入,努力为学生创造最理想的教学环境。而且,大学生拥有计算机的比率也在逐年上升,这也为网络教育的普及提供了绝佳的机会。在硬件设备方面,学校为学生创造了前所未有的条件,而且还不断地在完善。但是另一方面,网络软件环境还很不成熟,还未开发出丰富的网络资源供老师和学生利用。另外,缺乏专业化制作水平的课件供教师利用,或者说教师整体的课件制作水平还很差。最初使用的课件通常是文字、图画的简单拼合,界面和插件过于呆板,特别是常用的PowerPoint制作的课件。而现在的课件制作者为了提高学生的学习积极性,过于追求课件的美观,他们在课件中大量使用动画和音响。这些课件画面花里胡哨,音乐悦耳动听,确实吸引了学生的注意力,但是学习效果却并不如人意。因为学生的注意力都被吸引到复杂的背景画面上了,冲淡了他们对学习重点、难点的关注,最终影响了教学的实际效果。

大学英语多媒体教学具有声、光、影等丰富的表现手段。教师应当在课程设计时精挑细选,以确保重点词汇、句型结构、语法规则能全面高频地出现在课堂上。教师应当充分运用网络资源对教学内容做出细致的安排,应该根据需要做出最优取舍;教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构;对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授;阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。通过各种多媒体手段的交替使用,再现教学内容,创设相关语境,帮助学生加深对课文内容的理解。

二、教师应认真选材,制作课件

在传统的英语课堂教学中,英语课本是学生唯一的学习内容,是学生获取知识的主要来源,教师利用黑板、粉笔、录音机等辅助工具来进行教学活动。教师只需将课本知识灌输给学生,学生再把这些知识复制一遍,最后能通过考试就可以了。教师在讲课之前需要准备一些与上课内容相关的素材,在课堂上详细地讲解课文的文化背景知识,分析文章结构、词语、语法结构,有时也会补充一些相关的习题供学生思考。

因此,传统的英语课堂教学中,教师最主要的任务是把课本上需要掌握的知识传授给学生,备课时只需把知识梳理一遍,易于学生吸收,再加上课外辅助的素材便行了,对教师的要求并不是很高。

多媒体教学的出现给传统的课堂教学注入了新的活力,给传统教育带来新的希望和影响。多媒体辅助教学能更好地培养学生听、说、读、写的能力。而要想让这种教学手段真正发挥作用,不流于形式,还有赖于教师的主导作用。教师应当亲自设计制作课件,课件是多媒体辅助教学的关键。和传统的课堂教学相比,教师在多媒体辅助教学中需要承担更多的备课任务。

首先,课件的选材不能过多过滥,要有目的,有针对性地选材。教师可以到网上搜索资源,网络上有丰富的信息,题材广,内容新,形式多种多样,是我们制作课件最丰富的资源。教师应当根据课本自己设计课件,让自己的风格在课件中得以体现。一方面,所授课程应当易于学生的吸收,另一方面,还需要留出时间给学生进行语言训练,这样才能使学生将信息加工,为自己吸收,而不是只让学生被动地接受信息。

在选取这些材料时,应当懂得取舍,选取那些跟课文内容相关的资料,另外也要考虑学生的具体情况。不同年级的学生知识面、接受能力都有差异。所选题材应当便于学生接受,这固然很重要,但如果选材太简单、太通俗,大部分学生都已了解,那就没必要再去重复学习了。学生也会觉得太简单而失去学习的兴趣。因此,在网络上选材非常重要,决不可马虎对待。

其次,制作课件时应考虑课堂的实际情况。多媒体教学是一种现代化的教学手段,我们是用它来辅助英语教学的,如果过多地使用多媒体,学生更多地会去注意课件里的花絮,而忽视了真正的语言训练。有些教师误认为,多媒体用得越多越好。其实表面上看,学生兴趣很浓,但事实上有些学生只是觉得好玩,真正学到的东西却不多。过多地使用多媒体导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。教师应当清楚,我们使用多媒体的目的是为了挖掘教材中的情景语言点,使教材生动化,使之更易为学生所接受,让学生在轻松的环境中学语言,在实践中锻炼语言的运用能力。因此多媒体是一种辅助教学手段,应当合理地运用多媒体为英语课服务。三、多媒体教学课堂上仍要注重师生间的交流

多媒体辅助英语教学被广泛地运用,但这种教学方式往往缺乏传统的英语教学中师生间相互交流的气氛。有时候教师为了图方便把本应由自己讲述的内容变为多媒体演示,由计算机给学生放映,原本多姿多彩的英语交流课成了冷冰冰的人机对话。

在多媒体教学课中教师仍应发挥其主导作用:认真设计教学方案,选择适当的多媒体材料,精心制作多媒体辅助英语教学课件,引导学生主动地进行学习。计算机不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。英语这门学科要求师生之间、学生之间大量的交流,才能培养英语交际能力。作为课堂上的组织者、指导者和帮助者,教师应借助网络计算机引导和控制学生的学习活动。教师可以根据教师机了解学生的学习情况,解答学生的疑问,调动学生的学习积极性,调控学生之间的英语交流,宏观控制教学进度。学生也开始自己动脑,自主学习,其乐无穷。在这种多媒体英语课堂上,教师是学习的介绍者和组织者,培养学生自主获取知识的能力,指导他们的学习探索活动。而学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。在整个学习过程中,教师可以培养学生的合作协同能力,让学生们进行信息交流,资源共享。

教师应在英语教学中创设情景,使学生真正地体验到学习的乐趣,从而培养自己的英语交际能力。同时,在多媒体辅助英语课堂教学中教师应经常注意学生所反馈的信息,及时、准确地了解学生的情况,根据大纲要求搞好教学调控,保证教学质量。

四、充分利用多媒体信息,开展丰富的课外活动

当今社会是一个信息社会,我们培养的学生也应当有信息获取、信息分析、与信息加工的能力。教师应当鼓励学生利用网络资源来获取自己所需要的信息。我们可以开展丰富多彩的课外活动,引导学生更多,更深入地使用计算机。课外活动的方式多种多样,例如:可以每两周给学生布置一个主题(一段新闻或一个历史故事),然后把学生分成几个小组,让他们分工合作上网找资料,作记录,最后整理出自己的发言稿,派一个代表谈一下自己组的看法。这种方法可以培养学生的信息处理能力,阅读能力,英语表达能力等综合能力。此外,还可以鼓励学生用计算机创办英语园地,这样,在选材的过程中学生需要运用自己的英语知识去上网挖掘有用的信息,在处理信息的时候又能锻炼自己的计算机实际操作技能,可谓一举两得。

总之,将多媒体教学融入英语课堂是新时展的趋势。这种结合的模式既突出了学生的主体地位,又开发了学生的自主能力,大大地激发了学生学习英语的兴趣。多媒体对英语教学有着巨大的促进作用,英语课堂也因此进入了一个全新的发展空间。随着教学的不断发展,英语教师应当重新认识教学过程,改变英语学科教学模式,实现英语教学的科学化、现代化、网络化,同时也应注意吸收新的知识,努力提高自身的计算机和英语水平,不断充实自己,优化课堂教学,有效提高教学质量。

参考文献:

[1]程卓.多媒体教学与外语教学法的选择与运用[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2002,(01):105-107.

[2]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版)2007,(01):144-146.

[3]赵雪芹.多媒体在英语教学中的应用[J].教育实践与研究,2001,(06):31.

篇7

关键词：多媒体；教学；英语课堂

一、利用多媒体创造文化语言环境

学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生深受感染，积极地自主讲英语，在课堂教学中培养学生自然运用语言的能力。

二、扩大课堂容量，提高课堂教学效率

在课堂教学中，利用预先设计好的课件，教师能够迅速地展示教学内容，改变以往的在黑板上板书。用图文结合体来代替抽象文字，使学生利用图片来理解教师要讲解的内容。同时，还可以增加教学容量，提高教学质量。如，在讲解位置关系的时候，就可以利用课件展示相关内容，因为课件中的人是活动的，所以，学生比较喜欢，也很感兴趣，从而有效地提高课堂的教学效率。

三、利用多媒体教学，使教学内容生动形象

多媒体能形象、动态、系统地描述事物的发生过程，动静结合，视听相兼，这也是多媒体受到大家青睐的原因之一。运动的物体比静止的物体更能吸引人们的注意，而注意是记忆的催化剂，注意力集中了，记忆效果当然不言而喻。学生平时自己学英语时，大多是借助于录音机播放磁带，多媒体可以让说话的人活起来，有表情、有动作，增强教学的直观性和生动性。

四、利用多媒体教学，提高学生注意力

多媒体教学课件把课文内容变得形象生动，有声有色，英语教学不再是枯燥无味、趣味索然，而是生动活泼的语言过程，计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐，动静结合地把丰富多彩的世界呈现在学生面前，从而提高学生的注意力。

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随着素质教育在我国的全面推进，传统的教学手段和教学模式已经不能适应当下教育行业发展的新形势了，采用现代化的多媒体手段进行教学成为现阶段教育行业发展的大势所趋。对于中职院校的音乐教学来说，其作为一种艺术类的学习内容，在其中应用现代化的多媒体模式能够让整个课堂更加生动形象，提高学生的学习积极性和主动性。

一、多媒体教学手段应用于中职音乐教学课堂的优势

（一）中职音乐课堂应用多媒体教学具有划时代的历史意义

随着现代化的科学技术的深入发展，其在我国社会主义现代化建设中的各行各业中已经开始广泛的应用，对于教育整个教育界的发展具有非常重大的划时代的历史意义。本文通过对现阶段我国的教育行业发展整体情况的研究发现，采用现代化的多媒体教学手段之后，可以将教学内容以最为直观的形式传递给同学，让同学们能够快速的了解所需要学习的内容。除此之外，对于中职音乐课堂来说，采用现代化的多媒体技术之后，能够最为集中的整合教学资源，让学生们在课堂学习中充分的了解来自到全世界各个地区先进的音乐教学实例，同时也能充分的调动学生的学习积极性和主动性，让学生更好地了解知识，进而产生良好的学习效果。

（二）中职音乐课堂应用多媒体教学能够有效的引起学生的共鸣

对于中职阶段的学生来说，他们无论在生理上还是心理上都处在一个初步成熟的阶段，对任何事物和事件都开始有了自己的认知观念，因此，想要在音乐教学方面产生良好的教学效果必须要能够引起学生的共鸣，让他们能够从心底里接受音乐学习，真真正正的投入音乐的学习中去。

（三）中职音乐课堂应用多媒体教学能够有效的融入师生感情

在中职音乐课堂中应用多媒体教学能够最为有效的融入师生的感情，更加深刻的对歌曲进行演绎，对于促进学生音乐表现力方面也起到了非常重要的推动作用。本文通过对现阶段中职院校音乐课堂的走访调查发现，很多教师在进行课程讲授的过程中通常会采用传统的教学方式，导致整个课堂氛围非常低沉，无法有效的提升学生的注意力，教学效果并不是很好。采用现代化的多媒体教学手段之后，教师可以将听、说、读、写集中于一体，将自己的情感融入到教学中去，从根本上使学生感受到音乐的魅力和其中所蕴含的深厚情感，对于产生良好的教学效果会产生非常重要的推动作用。

二、多媒体在中职音乐教学中应用时要注意的问题

本文通过对现阶段中职院校音乐课堂中应用多媒体的教学的实际情况进行分析，结合文献资料的查阅，将其在应用过程中所需要注意的问题总结为以下几个方面：

（一）将多媒体教学模式和课堂教学内容进行紧密结合

在中职音乐课堂中运用现代化的多媒体技术首先应该注意到的就是要充分与教学内容相结合，符合教学逻辑和教学的实际需求，充分激发学生的学习积极性和主动性，切实的培养学生们自主学习的能力。例如：在对学生进行欣赏教学的时候，教师应该注意到在这一教学活动中重点是对学生的欣赏能力进行培养，传统的教学模式中教师一般你会采用对课本进行阅读和演唱的形式，缺乏整体性和直观性，学生在进行学习的过程中也会产生一定的乏味情绪。引进了现代化的多媒体技术之后，教师将课本的内容通过多媒体的形式以最为直观和立体的形式进行展现，激发学生的学习兴趣，对于产生良好的教学效果也将产生非常有力的推动作用。

（二）把握好多媒体教学模式在中职音乐课堂中的应用尺度

虽然多媒体技术在中职音乐课堂中进行应用将会产生非常有效的教学效果，但是任何事物在其使用过程中都需要把握好一个尺度，不能过分的夸大其使用范围，特别是在教学活动中，教师应该将其作为一种教学的辅助手段，万万不可大量使用，教师仍然是教学活动的主要参与者，对于整个教学活动起到非常重要的作用，是任何现代化的多媒体技术都不能代替的。例如：教师在对学生进行《金色年华》这一歌曲的教学的时候，虽然可以采用多媒体技术为学生更多的展现与该歌曲密切相关的图片和影像资料，但是教师对于整个歌曲中心意义的讲解和歌曲所传递出的情感等都是不可取代的，因此，切记不可夸大多媒体技术的效果，教学还是要以学生和教师为中心，师生之间要定期进行沟通和交流，教师要及时的发现学生的兴趣，选择一些适合学生的、能够激发学生的学习兴趣的内容去进行教学，只有这样，才能遵从中职音乐教学的初衷，产生最好的教学效果。

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在科学技术进步神速的今天，多媒体教学变得更加方便快捷，针对多媒体应用给教学带来的便利，本文重点剖析多媒体教学模式下《英语读写》的课堂效果。

关键词:

多媒体教学;《英语读写》;课堂效果

计算机科技的迅猛发展，网络技术的进一步成熟，使得多媒体功能更广泛地应用于教育领域，而丰富的多媒体形式，包括视频、音频、文字、影像等使传统的课堂授课变得生动起来，多媒体的应用改变了以往的教学模式，更加激发了学生的学习兴趣，突出了学生在学习过程中的主导地位，从而促进教学理念和教学模式朝着“学生为主”的方向转变。本文将从多媒体辅助英语教学入手，讨论该模式对《英语读写》的课堂效果影响。在英语学习中，“阅读”与“写作”是密不可分的关系，大量而广泛地阅读为写作提供了素材及模仿的对象，反之，写作不仅检验了阅读的成果还进一步催生了持续阅读的需要。《英语读写》课程的设置就是基于此而设立的，区别于传统的《英语阅读》课和《英语写作》课，《英语读写》有效地将两者结合，以期帮助学生通过“阅读”促进“写作”并通过“写作”刺激“阅读”。而多媒体教学模式下的《英语读写》又能够比传统课堂取得更好的教学效果。

一、促进学生自主学习，拓宽学生知识面

由于《英语读写》课程中对“阅读”的要求是大量而广泛地进行阅读，但是课堂的时间有限，完全无法满足泛读的需要。在“科技以人为本”的当下，学习变得更加便捷，《英语读写》所使用的教材都配备了相应的光盘，使得学生自主学习目标更加明确，途径也更加简单。和教材内容相互配备的学生光盘，让学生随时可以进行个性化的人机交流学习，预先了解课文的重点和难点，对课文有初步的掌握，上课的时候能更好地进行师生互动。专门设计的学习板块，还能满足不同层次学生的需要，匹配的课后练习与延伸的课外练习相结合，在巩固学生基础知识的同时也强化了学生的能力，制作精良的课件使得学生在英语读写中逐步完善自己的知识体系，全面提高自己对英语的认知。在信息化高度发达的今天，网络也提供了海量信息，学生可以利用信息化网络查找和授课单元相关联的各类英语材料，在这一过程当中，学生不仅拓宽了知识面，而且在潜移默化之间进行了大量的泛读。建构在互联网上的知识库、信息库不仅有利于学生的主动发现和主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，对学生认知结构的形成与发展，促进学生关于所学知识的意义建构是非常有利的，这也是传统的学习环境无法比拟的。

二、提高课堂授课效率，凸显学生主体地位

多媒体设备在课堂上的运用，通过其图像、动画、声音、文字［1］等与教材形成互补，调动了学生的感官，将听、说、读、写有效得结合在一起，大大提高了学生的学习效率，也激发了学生参与讨论的热情，让学生有话可说、有话会说。由于学生在课前就能独立地对授课单元进行预习并浏览了大量的相关材料，在教师授课时，就能更轻松、容易地与学生就单元主题、篇章的思想进行探讨，大大节约了有限的课堂时间，而且在突出了学生主体中心地位的同时，也发挥了教师的指导作用。传统的授课，主要采取“教师讲、学生听”的模式，集中围绕课本分析内容，而在多媒体辅助教学模式下，学生和老师可以就单元主题进行更多的互动，这些互动都可以通过多媒体软件呈现出来，学生的“思考”可以具象化，教师也能做到更深入的点评。而这关键的“思考”就是架在“读”与“写”之间的桥梁。学生通过先“读”了解了单元的主题和内容，教师上课时通过与学生的互动，将学生的“思考”梳理归类，点拨学生，鼓励学生，课后学生再将所学所得“写”出来，环环紧扣，有条不紊。

三、结语

在多媒体辅助教学模式下，教学重心从以教师为中心转变为了以学生为中心，从注重语言知识的传授转移到注重学生英语综合应用能力的培养。利用多媒体所提供的便利和学生进行自主学习的主动性，学生可根据自己的英语基础，自主选择学习进度和学习内容［2］，激发了学生的学习积极性、调动了学生学习的主动性，全面提高学生的听、说、读、写、译等综合应用英语的能力。在多媒体教学模式下，由于学生的学习主体性地位得到凸显，教师在课堂授课时一定要明确知道该讲什么、该如何讲［3］、该如何和学生进行有效的互动，从而使学生明白学什么、如何学。更重要的是，经过大量课前以及课堂阅读、课堂上的讨论和课后的写作，学生不仅掌握了英语语言本身，而且能够领悟到文字背后所蕴含的思想。在阅读、讨论以及写作中，语言的表达和组织、思想的碰撞和交融，有利于帮助他们提高自己的分析能力、思辨能力和独立解决问题的能力。多媒体教学模式和技术的日益完善使得英语读写教学更好地将“读”与“写”结合起来，真正做到了以“读”促“写”，用“写”促“读”。在多媒体教学模式下，《英语读写》课堂能够达到师生互动，学生主导、教师指导的理想效果。

作者：陈琼琼 单位：南通大学杏林学院

【参考文献】

［1］胡庆荣．多媒体辅助英语读写教学的模式与技术探讨［J］．科技信息，2007，04．

［2］王保云．基于多媒体的“任务教学法”的实践探索［J］．语文学刊，2010，09．

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一、利用多媒体创设情境，学趣盎然

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展，很大程度上借助于形象思维。利用多媒体教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体，充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。

例如教学“保护大自然”一课时，教师可以将学生分成若干小组，让他们登录相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术，既让学生收集到有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力，在教师的引导下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容，进行自主学习和探索。学生不再是单纯地被动地接受新知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者。学生看得聚精会神，讲得津津有味。使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、利用多媒体突破重难点，有利于学生知识转化

在科学课上，有很多内容学生可以自主探究，要求学生在老师的指导和引导下，去进行调查、考察或实验；而有些活动，课堂上是无法用实验形式完全展现的。这时利用多媒体教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协调利用起来，加深学生对重难点的理解，印象深刻。有利于知识转化，从而达到预期效果。

例如，在教学“植物怎样喝水”一课时，反复讲解理论学生很难理解，这时我们可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶、脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。这样充分利用多媒体教学，适时启发、点拨，给学生以引导，从而使学生轻而易举地掌握知识，为以后的学习奠定坚实的基础。

三、利用多媒体，把抽象问题具体化

多媒体的动态演示为学习提供感性经验，可以多用于天文知识和生物知识的应用。如在教学“大脑”一课时，提问：“你想知道大脑长在什么地方吗？”“颅骨里都是大脑吗？”“大脑究竟是什么样的呢？”这些问题学生很难想象，这时利用网络和多媒体手段，出示人的颅腔透视图及大脑模型图，图文并茂的把抽象的教学内容生动、形象、直观地展现在学生面前，学生由好奇到恍然大悟：一下子就明白了大脑的位置及大脑的形状和大小。使学生的探究活动不限于课堂上，实现了学习时空的拓展。学生学习兴趣浓厚，便于掌握新知。

四、利用多媒体，实验安全无担忧

在科学课的教学中，有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示。为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代技术手段，在教学过程中对这些实验现象进行模拟演示，达到仿真效果；或对现象进行放大延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示实验环境中进行愉快的学习，获得知识。此外，小学生稳定性差，易疲劳，最容易溜号。只有不断的改变教学形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的特点在于化被动为主动，化抽象为具体，通过生动、形象的画面，切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“寓教于乐”之目的。