体验式教学的含义范文

导语：如何才能写好一篇体验式教学的含义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、焊工专业一体化教学模式的提出为了培养出焊接操作熟练又能掌握相关理论知识的全新人才，一些职业技能学校进行了教学改革。学校不再将理论教学和实习操作分开进行，而是在焊接操作过程中向学生讲解焊接参数设置、焊前处理、焊材选用方法以及安全保护措施等问题。学生在具体的焊接过程中及时与教师讨论一些焊接缺陷产生的原因以及处理办法。这种教学模式有助于培养学生独立处理问题的能力。

一体化教学模式的提出是社会的需要，也是学校教育改革的必经之路。它可以利用多媒体教学很好地激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，这是其优势所在。但一体化教学毕竟是一种新的教学模式，还不是很完善，在应用过程中也会出现各种问题。

二、焊工专业一体化教学过程中面临的问题1教材老旧，不适应新的教学模式

焊工的传统培训过程中，也有理论知识学习部分，但理论教育和实习操作是分开的，教材也是分开编制的。一体化教学模式开设的时间较晚，很难找到与之相匹配的教材，只能选用一些老旧的教材，期望弥补教材上的不足。但这些教材中，很多知识点是重复的，在一定程度上属于资源浪费，而且在讲授过程中很难由一人完成，容易造成知识上的脱节，达不到一体化教学的目标。

2教师专业技能不过硬，无法适应一体化教学模式

一体化教学模式完全打乱了原来的教学方法，一些理论知识掌握牢靠的讲师对操作技能的掌握不够或者操作技能熟练的技师在理论知识的掌握上又比较薄弱。有的学校配备的双教师，即每个专业配备专门的理论传授讲师和实习技能培训技师，但由于长期以来教师之间根本没有教学上的联系，在新模式下也就很难较好地配合。

三、如何改进焊工专业一体化教学模式1编写适应一体化教学模式的教材

为了更好地实现焊工专业一体化教学的改革，可以依据传统的教材，将各个模块的知识重新整合，注重理论知识和操作技能的完美结合，编写出新的教材。新教材的教学安排中可以分不同的实习环节，在每个实习环节中对所接触到的具体焊接方法进行相关的理论讲解，实现理论和操作的同步教学。

2增强对教师的培训以及教师之间的良好配合

面对新的教学模式，可以加强对教师的专业技能培训，以使所有教师都能做到焊接操作熟练、理论掌握牢靠。原来进行理论知识传授的讲师可加强对其焊接操作的培训，原来操作熟练的技师可加强其对理论知识的系统掌握，在焊工一体化教学过程中，教师只有同时掌握了理论知识和相关的焊接手法才能对学生进行正确的指引。与此同时，可加强理论传授教师和技能培训教师之间的交流，使他们能根据相互之间的不足作出改进，提高一体化教学的教育质量。

3借助多媒体应用提高一体化教学质量

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【关键词】初中数学 体验式教学 应用

现代教育越来越注重人性化，人们对于教学的认识已经达到一个全新的高度，所以教育事业也正在经历着巨大的转变。教师将慢慢由一个主导者变为一个引导者，让学生具备更多的主动性。体验式教学就是在这样的背景下受到大家关注的，因为它提倡以人为本，注重学生的需求和感受。理论上体验式教学是让学生通过情境还原来学习新的知识，但在现实生活中，很难满足这一要求。所以我们只能尽量给学生模拟出这样的学习机会，让学生感受体验式教学的优越性，同时又能收获新知识。

一、体验式增加教学乐趣

体验式教学赋予了数学教学全新的含义，学生的学习方式发生了巨大的变化，学习乐趣大大增加。很多教师在教学中发现学生对数学没有什么兴趣，导致学习不认真，成绩不理想。借助体验式教学，学生感受到的乐趣增加，学习积极性就能得到提升，自然会对数学产生更多的学习兴趣。而且体验式教学重视学生的自我专研，学生在学习的时候需要进行大量的思考，必然会对新的内容有更多的认识。人在高度投入的状态下做一件事会非常高效，体验式教学给学生创造了这样的学习机会，最大限度地激发学生的潜能。

学习数学必须要有兴趣，否则会感到非常痛苦。因为数学是一门非常枯燥的学科，纯粹的理论性的内容非常多，晦涩难懂。而且学习数学的压力很大，因为数学考试中非常容易出现失误，所以对很多学生来说，数学就像是噩梦。同样是学习《抽对称图形》，体验式教学可以让学生观察一些现实生活中的图片，找出抽对称图形的特征，再对照教材中的内容，看自己总结出来的是否是正确的。数学课堂的模式可以变得更有开放性，学生可以大胆地进行一些猜想，发挥自己的聪明才智。

二、体验式教学的实际运用

体验式教学的实际运用有很多的注意点，不是靠简单的理论学习就能用好这种教学方法的。教师需要对教学有着自己独到的见解，并结合自己班上学生的实际学情，再设计相应的教学计划。否则只能是徒有其表，不得要领，难以获得理想的教学效果。国内体验式教学好处与起步阶段，不是非常的成熟，等着我们一起完善。所以也就很少有可以模仿的例子，教师就更需要自己开发教学方法了。在实践的过程中可能会遇到各种各样的问题，教师要做好充分地思想准备，以及一些解决问题的对策。只有克服了各种困难，才能在体验教学这条路上走的更远更平稳。

体验式教学在给予了学生更多的自由度之外，也有可能会让很多学生感到迷茫。因为学生从小到大接受教育就是教师安排好的，所以不能直接让学生完全自己探究学习，要给予一定的指导，最起码要让学生明确学习目标是什么。比如《反比例函数》的学习中，学生必须掌握反比例函数的基本概念，并能够了解反比例函数的特点，能够借助反比例函数解决一些常见的问题。有了这些基本的要求，学生就知道该学习些什么内容，而不是不知道该做些什么。类似的问题还有很多，教师要及时找到妥善的解决途径，以保证体验教学的质量。

三、体验式教学让学生更全面的发展

学生的全面发展是目前最为热门的教育话题，素质教育的最高追求。学生应该全面发展，才能在将来更好地融入社会，发挥出自己的作用，而不是只会做题。体验式教学因为在教学过程中使用了特殊的方法，让学生在学习知识的同时接触到这些知识的深层含义，思想上变得更加高尚。它能让学生的心智变得更加成熟，这是普通的数学课根本不能企及的。因为学生通过情境的还原，可以了解到这些发现时如何得来的，那些伟大的数学家身上的光芒会在潜移默化中塑造学生的灵魂，这正是体验教学的独特魅力。全面发展的学生才是社会需要的人才，这样的学生在将来的学习中肯定能够成为佼佼者，能够在同样的学习环境中看到别人难以发现的东西。

体验式教学的开发是广大教育工作中孜孜不倦研究教学规律而得来的，凝聚了一大批人的心血，体现了我们对于教育事业的高度重视。在体验式教学的模式下，学生学到的知识不再是单调的白纸黑字，学生可以通过一些具体的实例学习，有更多的情感产生。这样的学习方式更加具有趣味性，学生可以在学习的过程中获得很多的乐趣，这是传统的数学课不能做到的。

结语

初中数学的特点是知识点分散，难度适中，要求学生能够熟练地掌握教材内容即可，没有过高的要求。体验式教学非常适合这样的教学，它能很好地帮助学生建立起牢固而清晰地知识网络。因为这些知识不是单纯地依靠教师的讲解获得的，所以学生对它们的理解更加深入，印象也更加深刻，所以不容易遗忘。体验式教学一定能够在将来被越来越多地用到各个阶段、各个学科的教学中去，因为它有着多方面的优点，还能满足现代初中数学教学的需求，是教师与学生共同的福音。

【参考文献】

[1] 饶英. 突破教法 探究延伸――记一节等差数列教学评比课[J]. 数学教学研究，2005（01）.

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摘 要：随着教育教学改革的不断深入，社会上对于幼儿教育的关注程度越来越高。幼儿教育作为素质教育的首要环节，对于促进幼儿教育的全面发展有着重要的作用。随着体验式教学在幼儿教育中的应用，在一定程度上提升了幼儿教育工作的有效性。主要针对体验式教学进行了深入分析，认真研究了当前体验式教学在幼儿园教育中存在的问题，旨在有效促进幼儿教育发展，实现素质教育的目标。

关键词：幼儿园；体验式教学；策略

体验式教学符合素质教育的要求，充分体现了以学生为本的教学理念。在具体的教学实践中，体验式教学可以通过创设情境来增强学生情感体验，提高教育教学的质量，使其在感悟和体验中获得知识和经验。这样可以促进幼儿的进步，为实现素质教育奠定基础。

一、幼儿园体验式教学存在的问题

1.师生缺乏沟通和互动

当前，在幼儿园教学工作中存在这样的问题，那就是教师和幼儿之间缺乏沟通和对话，师生之间的互动机会比较少，这样就会导致体验式教学难以发挥有效的作用。师生之间缺乏互动往往会导致体验式教学的效果大打折扣，导致幼儿对学习产生一定的畏惧感，师生之间的距离被大大拉开。所以，在体验式教学过程中，应该注重对增强师生之间的沟通和互动进行研究，这样才能使体验式教学的作用得到更加有效的发挥，实现素质教育的目标。

2.儿童体验缺失

当前，在幼儿教育教学过程中，教师还秉持着传统的教学观念和思想，这样就会导致体验式教学只流于形式。在教学过程中，许多教师过于注重自身的主导地位，忽视了学生的主体地位，忽了学生的情感体验。这样的误区直接导致儿童缺乏有效的体验。由于教师不能有效关注幼儿的情感发展和情感体验，这样就容易导致教师和幼儿之间的沟通出现一定的问题。在这样的教学模式下，教师的教学工作会直接影响到幼儿参与学习的积极性和有效性，影响幼儿思维能力和综合能力的提升，严重影响体验式教学的应用效率，影响学生的发展。

3.学生缺乏自主性

当前，在幼儿园体验式教学中，由于教师在这个过程中引导比较多，教师难以放手让幼儿自主学习，这样体验式探究学习活动的效果就会受到严重的影响。许多时候，教师不相信幼儿可以自主开展学习，课堂教学环节的设计缺失，幼儿情感体验比较缺失。教师在教学中受到传统教学思想的影响，会干预到幼儿的思维，体验式教学缺乏有效性。如果教师对于幼儿体验式学习过多地干预，那么就会使学生难以积极主动参与到体验式学习中，教学的有效性也会受到一定的影响。

二、有效开展幼儿园体验式教学的策略

1.增强教师与幼儿的表达和交流

在幼儿教育过程中开展体验式教学，教师应该加强对体验式教学的内涵进行研究。在体验式教学情境下，幼儿可以通过与他人进行语言沟通，使自身的语言表达能力得到充分的提升，并且可以在与他人分享情感体验的过程中形成综合思维能力。所以，教师在具体的教学情景中，应该努力为幼儿构建一个良好的平台，使幼儿可以更加自由地表达和交流，起到很好的锻炼效果。这样幼儿可以获得更好的情感体验，对于提升幼儿的综合素质有着非常重要的作用。

2.注重启发和鼓励，引导幼儿主动体验

在幼儿教育过程中开展体验式教学，教师应该注重启发和鼓励，引导幼儿进行积极主动的体验。所以，教师应该注重引导幼儿积极参与到情感体验的实践中，幼儿只有参与到实践过程中，才能得到最真实的情感体验。教师在讲解一些新的理论知识时，应该注重通过实际的练习来引导学生亲身体会。这样教师就不需要进行硬性的讲解，在一定程度上会使教学效率大大提升，保证教学的质量和水平。教师在教学实践中，应该使学生掌握学习的技巧和方法，让幼儿对于所学内容有更加深入的认识，保证体验式教学更加有效地开展。

3.加强引导，发挥幼儿主体性

在优化幼儿园体验式教学的过程中，教师应该注重引导幼儿进行表达和讨论，鼓励幼儿参与到情感体验的过程中。在教学实践中，教师只有充分尊重幼儿的主体地位，发挥其主体作用，才能引导其进行探究和主动学习，当然，教师的引导应该适度。然后引导幼儿进行深入的探究，从而实现最终的目标。教师作为幼儿发展道路上的引导者，只有充分发挥引导作用，突出幼儿主体性，幼儿体验式教学的目标才会实现。

综上所述，体验式教学作为一种高效的教学模式，在幼儿教育中得到了广泛的应用。这就需要教师在教学实践中充分理解体验式教学的内在含义，针对当前存在的问题，采取有针对性的解决办法。教师在教学实践中，应该重视幼儿在体验式教学活动中的表达和交流，引导学生积极参与到活动中，实现增强情感体验，获得良好认知的目的。

参考文献：

[1]孙刚成，何晓溪.西部幼儿教师教育观的缺陷与提升策略[J].集美大学学报（教育科学版），2016（4）：1-8.

[2]郭海燕.基于体验教学模式的“学前儿童游戏”课程设计[J].江苏第二师范学院学报，2015（11）：66-70.

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关键词 体验式教学；英语教学；应用；问题与措施

加强体验式教学在英语教学中的应用，有助于改变学生以往落后的学习方式，刺激学生的语言表达欲望，不断深化学生的理解和记忆能力。下面，我们将对体验式教学概述、体验式教学在中职英语教学中应用的问题、成因以及改进措施进行详细地阐述。

1.体验式教学概述

体验式教学主要是突出学生学习的主体地位，通过教师创设一定的教学环境，并且采取合理的教学方式，促使学生能够参与到教学活动中，让学生直接通过体验构建知识、获得学习技能、提升自我价值的过程。体验式教学要求将学生学习的主体性与教师教学的引导下和启发性有机结合在一起。体验式教学主要包括以下几层含义：一是体验式教学重在学生自身的体验，而不仅仅是学生的参与；二是学生是主动地参与教学实践而不是被动地参与，并且学生需要进行实地联系；三是学生的主体性需要始终贯穿于教学实践的全过程。四是教育者以及学习者参与整个过程主要目的是教师引导学生学习，而不是仅仅由教师向学生灌输知识。体验式教学主要是在教师的指导，学生通过可视、可听、可感的教学媒体以及亲自参加丰富多彩的教学活动，利用英语学习的实践、参与以及合作等方式，接触英语，体验学生的方法，最终懂得怎样学习和运用语言。体验式教学将学生放置在一个真实而轻松的学习环境中，促使学生主动融合到英语教学中，通过渗透的方式提高学生的语言表达能力，将语言学习的过程转化成一种创造语言、运用语言的过程，有助于学生在体验中学习，在学习中体验。

2.体验式教学在中职英语教学中应用的问题及其成因

2.1教师的整体素质偏低

根据某个学校中职英语教师的调查，统计数据显示，中职教师中，大约有38．57%的教师是中、大专学历，其余的教师都是本科学历，第一学历为英语本科的教师基本都是30 岁以下，教龄大约在1－5年之间；而专业背景为非英语教师的有22人，大约占到31．43%；仅仅只有32．86%的英语教师表示对体验式的英语教学方式有所了解或者是应用过体验式教学方式。这些数据充分地表明英语教师的整体素质偏低。有的英语教师对体验式教学缺乏正确的认识，片面地认为体验式教学实质上是一种“牧羊式”的无为状态，没有深刻地认识到体验式教学的本质是体现学生学习的主体性，尊重学生，促使学生在教师的指导下主动学习。有的英语教师虽然意识到体验式教学的重要性和现实意义，但是却很少去实践，缺乏实行体验式教学的积极性和主动性，只有部分教师采用体验式教学理念改善英语教学质量，通过进行情景教学，导入新课教学内容，而基本没有教师真正将体验式教学作为一种常态的教学方式。

2.2教学资源不够丰富

创设真实的课堂教学情景是提高教学效果的一个有效的措施。通过创设真实的情景，促使学生身临其境，能够感受到直观的形象，学生经过良好的氛围的熏陶，先感受，后表达。良好的情景的创设可以充分地利用现代化网络技术，通过录音、幻灯片、视频录像、课件以及光盘等重要的工具辅导课堂教学。可是，根据有关的调查资料显示，学习配备的情景资料比较匮乏，有的学校的教师基本没有配置多媒体、广播等设备，特别是农村地区，整所学校基本只有一两个教师配备了多媒体，教师一般很少使用多媒体，因此，在进行英语教学时，英语课堂中仅仅只有一台录音机，教学资源严重匮乏，从而严重影响了教师在课堂上的充分发挥，直接影响着课堂语言体现活动的效果。

2.3课内外语言环境不佳

良好的语言学习环境有助于提高学生的英语学习水平，环境对英语学习具有重要的作用。根据调查资料显示，虽然大部分的英语教师意识到环境对学生学习英语的重要性，但是在具体的实践中，很少有教师能够做到这点。在农村表现尤其突出，许多的英语教师认为本校的语言学习环境和学习条件非常差，英语教师基本很少在课堂上采取英文授课教学方式，只有少数的英语教师会充分地利用校园广播、板报等形式为学生营造一个良好的英语氛围。由于这些问题的存在，导致体验式英语教学方式很难得到广泛地推广。

3.体验式教学在中职英语教学中应用的改进措施

3.1提升教师的教学素养与能力

英语教师的教学素养直接决定着体验式教学在英语教学实践中是否能够得到广泛地应用。通过有关的调查发现，大部分的教师的教学素养与教学观念与体验式教学的具体要求还存在较大的差距。教师的教学理念、学生观、教学专业知识和技能以及对体验式教学的认识等因素都对体验式教学在英语教学实践中的应用有着巨大的影响。因此，首先，教师需要全面地认识和了解体验式教学观念，并且需要将体验式教学的内涵转化成自己的教学观念。

这并不是要求教师排斥其他科学有效的英语教学方式，而是要求教师革新自己的英语教学理念，将体验式教学方式融合到英语教学实践中，改变以往传统的落后的英语教学观念，比如，重知识传授，忽视实践能力的培养，缺乏体验式教学观念等，教师需要贯彻新课程中要求的“做中学、学中做”的英语教学理念，促使学生能够在体验探究的过程中意识到知识构建的重要性。其次，教师需要树立终身学习的观念，加强实践，多探索、多总结，不断提高自身运用体验式教学的能力。教师在刚开始使用体验式教学时，需要做好充分的准备，多学习和研究一些优秀的体验式教学案例，总结优秀教师使用体验式教学的经验，在进行体验式教学时，需要充分地体现出学生的学习主体地位。另外，学校需要定期组织开展教研活动，提高教师专业知识培训，不断更新教师的现代教育观念，组织开展体验式教学活动交流会，加强学习现代教育技术，从而不断提高教师的教学素养以及教学技能。

3.2加强教学资源的有效供给

加强教学资源的有效供给，首先，学校需要在现有条件允许的前提下，加强学校的教学资源建设，为英语体验式教学提供一定的教学设备以及教学材料，比如，幻灯片、投影仪、录音机以及电脑等基础设备。其次，教师需要不断开发和创新教材中的体验元素，充分地利用教材的图片、歌曲等元素作为体验的载体，从学生的兴趣出发，将教学活动与学生的兴趣联系在一起，促使学生在参与教学活动的过程中，能够形成自己的观点，产生积极的情感体验。

3.3优化课堂内外的语言环境

校园以及教师是学生学习英语的主要场所，因此，需要营造出一种良好的学习氛围。首先，教师需要充分地利用各个班级的黑板以及学校的广播，通过开设专版专栏的形式，促使学生能够看到英语、听到英语、感受英语。其次，需要营造良好的课堂语言环境。教师在平时的课堂教学中应该尽量全程使用英语，并且需要坚持在课前进行日常的英语对话，教师可以与学生进行对话，或者是学生之间进行英语对话交流，也可以要求学生轮流做report等，从而有效地锻炼学生的英语表达能力。另外，在平常的课堂教学过程中，教师可以创造一些真实的语言情景，设置更多英语听说活动，为学生提供更多进行语言表达的实践机会，从而促使学生能够进行自我体验，构建自我的知识和意义。最后，教师需要营造课外英语环境。课外英语环境对英语教学至关重要。教师需要根据教学内容以及学生的心理特征和学习状况，开展课外英语教学活动，比如，小品表演、英文歌曲秀以及朗诵比赛等活动，促使学生能够在自然的环境中学习英语，从而极大地提高学生的英语表达能力。

4.总结语

综上所述，体验式教学是一种切实可行的英语教学方式，但是体验式教学在英语应用推广中受到诸多因素的阻碍，比如，教师的整体素质偏低，教学资源不够丰富，课内外语言环境不佳，体验式教学难以开展。因此，需要及时采取有效的措施，提升教师的教学素养与能力，加强教学资源的有效供给，优化课堂内外的语言环境，从而加强体验式教学在英语教学中的应用。

参考文献

[1]朱兵艳，孔庆炎.体验式教学在护理美学教学中的应用及评价[J].护士进修杂志,2013.12(22):198-199

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一、体验式教学的相关含义

早在中国古代的孔子时期，就已经有了“体验”的思想。孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”就是说自己不想要的就不要在给别人了。这是一种很模糊的“体验”，就是要把自己放在别人的位置，考虑别人的感受。

当今所说的体验，意义就十分广泛了。最广泛的理解就是身体精神等能够参与其中，这里主要说的是体验式教学。何谓体验式教学，就是以学生为主体，在课堂教学中为达到所要求的教学目标而设置情景，目的就是为了让学生能够亲自体验、体味、领悟这门课程。体验教学中需要的是教师的积极创设各种场景，并且加以引导，使学生由依赖、被动变为自由、主动，充分地发挥了学生的想象力和动手能力[2]。

二、体验式教学的意义

1.帮助学生学会正确的学习方法

体验式教学需要的是学生全身心地投入，在特定的场景中尽情地发挥自己的联想、推理和实践能力，使学生自发地完成学习任务，并真正掌握自己所体验过的内容。只有亲身经历的学生才能在自己的脑海里形成一个属于自己的理解，并牢牢把握住。

2.体验式教学让学生能够学会相互合作和交流

在传统的教学方式中，主要是教师讲授，学生听讲。最多的交流是教师提问，学生回答，真正学生与学生之间的交流是很少的。体验式教学就是让学生动脑、动手参与，然而在教师设置的许多场景中是需要学生之间相互交流配合的，任何一个学生想要独自完成一项特定的任务是不可能的，必须与他人合作。

3.体验式教学能够激发学生的学习兴趣

化学是一个集公理、定律、规律等为一体的理学科目，它要求学生必须去背大量的公式、规律等。传统的教学方法是老师直接将这些公式规律讲授给学生，面对枯燥的讲课方式和公式，学生会厌恶这门学科，进而提不起学习兴趣。体验式的教学方式是使学生参与其中，自己动手完成一些特定的任务，激发学生的求知欲，也就会使得学生将一些抽象的概念和定律熟记于心。有人说兴趣是学习最好的老师，只要学生有了兴趣，就会坚持不懈地学习下去。

三、体验式教学在化学教学中的实施

1.将现实生活中的一些化学现象引入课堂

化学是与生活紧密联系的，在现实生活中很多方面都会运用到化学。教师可以将现实生活中一些体现化学原理的例子引入到课堂教学，然后问学生在那样的场景下如何做，或者如何解释现实生活中一些体现化学原理的事件。从平常小事入手，能够培养学生仔细观察现实生活的能力，并提高自己学习化学的兴趣。

2.联系社会和新闻中的热点，进而创设化学体验环境

社会上的热点新闻是学生最爱关注的，教师可以运用这一点，将一些能够体现化学原理的热点拿到教学课堂中。例如，三聚氰胺毒奶粉事件，教师可以将这个案例拿到课堂上，然后问学生三聚氰胺的化学式是什么，性质是什么等。让学生在具体了解社会热点的同时能够学到其中所蕴含的原理，方便自己学习。

3.创设实验环境

化学是一门与现实生活紧密联系的学科。例如，在一些包装食品中会有一小包的干燥剂，教师就可以将这包干燥剂发给学生，让学生通过自己的实验，加入酸、碱、水等液体中看它的反应，然后得出这包干燥剂的成分是什么。这就提高了学生的分析能力、思考能力和探究能力。教师还可以让学生收集日常生活中的废品，将废品变成化学实验材料，既节约了资源，又增加了学生的学习兴趣。

化学教学中的体验式教学模式是一种全新的教学方式，它的创新性和适用性使它被运用于越来越多的教学课堂。随着社会的不断进步，这种教学方式会被越来越广泛地运用，当然这套教学方式也会越来越完善。

参考文献：

[1] 周海萍.新课程应加强体验教学[J].青海师专学报，2005（S1）.

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关键词：体验式教学　市场　营销

市场营销是管理学的一个分支，市场营销与其他学科相比，具有实践性强的特点。由于我国市场营销学科的起步较晚，发展历史较短，因此很多高校开设的市场营销学科的教学方法仍然采用传统的教学模式，重视学习的传授性、理论性教学，忽视教学的实践性、整体性及学生综合素质及能力的提升，片面坚持以老师的教授为主，忽视学生学习的主动性和积极性。因此传统的教学模式不能适应社会的发展，阻碍了市场营销学科的发展，不利于学生自身能力提高。为此，要进行改革，对传统市场营销教学模式进行改进，增强学生的学习主动性，让学生参与教学，体验学习的乐趣，这才符合当代教学模式的发展趋势。在此笔者对体验式教学展开研究，探讨体验式教学在市场营销教学中的具体应用。

一、体验式教学的概念

所谓体验，也就是体会的意思，指用自身的真实感受来验证事物，感知生命。体验可以让我们加深对某件事物的认识并留下深刻印象，对未来事物做出判断和预测。体验式教学就是通过亲身的经历和体会让学生在学习中得到实践，根据学生自身的特点，创造真实的场景对所学内容加以呈现，让学生身临其境地经历事物，从而加深对社会事物的认识。体验式教学体现了人文关怀，扩展和提升了生命价值。体验式教学应用于市场营销教学中，能够模拟真实的营销环境，通过多种手段引导学生思维，发挥学生想象和创造力，让学生获得更多的专业技能。

二、体验式教学在市场营销中的应用方法

1.创设情境，让学生体验角色

角色体验指的是在课堂上老师模拟真实的场景，引导学生进行体验，把社会实践活动搬进课堂，学生通过课堂上的演练了解社会生活，从而提高自己的营销能力。实现体验式教学，首先老师要在课堂上想方设法地创设类似于真实生活的场景，然后引导学生进入情境中充当某些角色，老师作为导演，在情景中让学生通过自身体验感受、了解营销方式，激发学生的学习兴趣，增强创造力。例如在教学中有产品推销这一内容，老师可以让学生事先准备一些推销的产品，在课堂上让学生上台推销，包括进行进门、介绍、售后处理等真实情景的演练。这一过程有利于学生把理论学习和实践生活结合起来，帮助学生身临其境地感知社会实践，锻炼学生的语言表达能力、临场反应能力、组织协调能力和创造能力。学生在情景扮演中发挥自身的作用获得了成就感，就会更有信心和兴趣学习市场营销课程，把知识转化为实践，提高营销手段，这样有利于学生毕业后很快适应工作岗位。

2.模拟案例

在市场营销教学中所用到的案例是非常丰富的，但是在实际的教学中，很多老师都只是简单地介绍案例，没有分析案例的内容，也无法让学生真正理解案例的来龙去脉，无法掌握营销知识。因此，老师对案例的讲解要尽可能地详细，对案例中涉及到的营销知识进行深入细致的讲解和分析。案例教学是个很好的情景模式，教师引导学生进入案例设定的情景，体验情景并说出自身的感受，再现案例的全过程，有助于学生对知识的掌握和理解。

3.让学生参与到市场营销教学中

市场营销教学的主要目的是把商品推销出去，因此在教学中，老师要引导学生体验销售的过程，通过创设情境让学生理解销售的含义。例如，老师在课堂上把学生分为四组，给每一组300元的资金，让学生自己挑选商品，实现进货、宣传、销售的全过程，最后选出成绩最好、效益最高的一组。通过活动的开展，学生得到真实体验，加深了对理论的认识。

4.拓展训练，让学生有所体验

除了老师的教授之外，更重要的是学生要有真实的体验感受，学生身历其境，才能深刻地体会到理论知识的内涵，因此，要重视学生的拓展训练，使学生不局限于课堂的学习，更重要的是走向社会，走到社会的大舞台上锻炼自己的能力。这就需要高校开设市场调研等课外项目，提高学生的实践能力。例如利用每周末的时间带领学生去公司体验工作人员的营销技巧，或者是利用寒暑假时间让学生参与到企业的营销活动和策划中，可通过实训培养营销能力，提高营销水平。外出参观、与专家的座谈讨论、各种商务活动、展览会等都是不错的营销体验，充分利用各种资源为学生创设丰富的营销实践活动，拓展学生的知识面，提高交际能力和口头表达能力。

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［关键词］小学数学;体验学习

一、何为体验学习

1.体验在教育学中的含义

教育能够不断丰富学生的知识，让他们对世界的感受不断加深，而体验又是教育过程中的本质之一，能够让学生将知、情、意投入到学习中，然后不断成长，使得知识与经验通过学生自己的体验而融入血液。体验还是达到教育目标的方式与手段，能够不断开发学生的潜能以及发展学生的心理。“体验式教学”又可以称作是“发现反思式教学”，即让学生在体验中不断反思与感悟。教师在进行体验式教学时，能够让学生充分地参与到活动中去，然后就可以不断地观察、反思与感悟，这样不仅能让他们充分地学习了解知识，还能让他们不断将所学的知识运用到生活中去，从而使他们的实践与创新能力得到不断提高。

2.特点及意义

“体验式教学”是以学生为中心的情境性教学，它所强调的就是一个持之以恒的过程以及学生在体验学习后的反思与感悟。运用这种教学方式，能够让学生更好地学习知识，且效果明显。“体验式教学”有助于学生知识的理解与应用，并且能够不断促进学生综合素质的提升，使得学生的学习效率也不断提高，最终有利于学生积极的意识形态以及世界观的形成。

二、体验式教学的探索与应用

1.自主探究，提高学生创造力

“体验式教学”就是要让学生积极地参与到学习过程中来，强调的是操作能力。在“体验式教学”过程中，学生能够通过亲身体验的方式来了解数学问题，并通过自身的能力将问题慢慢解决。这样学生的实践操作能力就会不断加强，并且其分析问题、解决问题的能力也会不断得到提升，使他们对知识能够真正理解并能加以灵活运用，最终达到提高学生创新能力以及综合素质的目的。比如在教授“小数计算法则”时，先告诉学生整数的算法，再给出一些小数让学生来计算，通过他们自身的不断探究会得到不同的答案，然后教师就可以引领学生一步步地进行辨析，让他们明白自身探究的对错，这样就能够让学生更好地掌握小数的计算法则。对于一些难度不是很大的题目就可以采取这种方法，让学生不断通过自己的探究更清晰地明白知识，实现自我创造力以及探索能力的提升。

2.合作交流，提高学生合作能力

在进行“体验式教学”的时候，可以让学生以小组讨论的方式进行学习，但一定要进行科学的分组，这样才能达到互补的效果，并且使小组合作的作用得到体现。将学生进行合理分组后就可以设计出一个合理的问题，让学生进行讨论，但教师也要把握一个合理的度，这样学生才可以有自己独立思考的时间，最后就是让学生说出自己小组讨论的结果。这种小组合作的“体验式教学”不仅有助于提升学生的合作能力，也有助于学生的想象力的开发，并且有的时候也能让教师从学生的讨论结果中得到感悟，可谓一举三得。

3.实践操作，联系生活

在进行“体验式教学”的时候，教师要不断的激发学生的思维能力，打破一问多答式的传统教学，所以就要不断加强数学实践操作，这样学生就能更好地体验生活，并从生活中不断发现数学。比如在教授学生“量的知识”的时候，不能让学生仅仅只局限于对课本的计算，老师可以带领学生以教室为例子，计算教室的面积。这样学生就能走出课本，在实践中体验量的计算。因为，教师在课堂上讲授知识的时候，学生只能记住结论，并不能灵活的将知识进行运用，而老师带领学生走出课本，能够不断提高学生的实践操作能力，并且能让他们更灵活地将知识运用到生活中来。教师还可以创设生活情境来引导学生对数学的学习及理解，数学内容的生活化也能够为学生提供更为丰富的感性认知以及生活经验，使学生真正地学会学以致用。比如“鸡兔同笼”的问题，这个问题将数学问题生活化，让学生对问题的解答有更大的兴趣，使得学生在体验中开发潜能，在感悟中丰盈智慧。

三、结语

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【关键词】体验式 仓储管理 角色扮演 讨论

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0170－02

“如果由我来安排库房的平面布置，我会留出一条宽敞的通道，这样整齐美观，而且便于机械化作业。”一位同学在讲台上发言道。”老师，我可以在教室中用课桌当货架，试着摆放一下吗？”

“当然可以。”我将所有的同学请到讲台前，并安排两名同学帮忙。5分钟后这位同学的理想库房布置完成。其他同学观察后，其中一名同学说道：“我觉得这样的布置虽然整齐美观，通道宽敞，便于通风采光，但是库房内好像摆放不了多少货架，这样一来，就放不了多少商品了，老师我可以去布置一下吗？”

“我很高兴啊，你来试一试吧。”我迫切地想看到这位同学是如何布置的，其他同学也很好奇。布置完成后，这名同学解释道：”我觉得库房就应该在条件具备的情况下放尽可能多的货架，这样才能放更多的商品，才能实现利润啊！”

“很好，咱们班有很多人才啊。其他同学还有想试一下的吗？”

“老师，我觉得应该把他们两个人的想法中和一下，那样就完美了。”我身边的一名同学说。

“那你想试一下吗？”我连忙问道。

“我就是这样想，但不知道怎么安排。要不您帮帮我？”

“没问题！”我爽快地答应。

就这样经过我的引导，学生怀着极大的热情用自己的头脑和双手完成了横列式布置、纵列式布置以及纵横式布置。并深刻地理解了每种布置的优缺点。课后他们围着我说：“老师，下节课咱们学什么啊？真有意思。”

以上是笔者在仓储管理实务课中实施体验式教学的一段前景记录。通过这节课，笔者深刻地认识到教学的特点应是“少说多做”，在教学过程中设计更多让学生亲身参与的主题活动，这样会让学生得到更多的收获，因为领悟力不是教师教给学生的，而要靠学生自己从亲身经历中体会出来。这种体验式的教学可以培养学生终身学习的能力，丰富学生的情感体验，感悟并理解社会的思想道德价值要求，形成正确的道德观和良好的行为习惯，对于职业教育来说，这尤为重要。

体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理、选择行为方式、实现自我教育，同时在学习的过程中体验认识提高的快乐，参与合作的快乐……从而使教学在学生主动积极的体验中生动、活泼地完成，实现教学目标。因此笔者认为在仓储管理实务课堂教学中运用体验式教学模式来增强该课程的时效性是非常必要的。

一 对体验式教学法的实践感知

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业岗位，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力包括与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等能力。而在仓储管理实务课程的教学过程中运用体验式教学法可以更有效地提高学生的职业核心能力。

二 仓储管理实务课程采用体验式教学的可行性

仓储管理实务是一门实用性和可操作性较强的专业课，此课程不仅要教会学生仓储作业的操作流程，包括入库作业、在库作业、出库作业以及仓储成本及绩效的管理，而且还要培养学生与人沟通、与人合作、解决问题以及自我学习的能力，具有较强的可操作性。在传统的教学方式下，由于学生没有企业实践的经验，对以上活动没有感性认识，仅由教师在课堂上进行理论教学，学生在学习过程中会存在很多困惑与不理解。比如对于商品的入库管理操作，学生学习了相关的原理知识之后，仍然较难理解如何处理接运过程中的异常情况以及在发生异常情况后如何与上下级及客户进行有效沟通；再如面对各种各样的单据凭证，如何根据具体情况谨慎填写，如何规避自身的风险，许多这样类似的情景应变学生理解起来似懂非懂，没有真正掌握相应技巧。如果采用体验式教学，模拟现实企业中各类作业场景，通过模拟操作让学生参与其中，了解工作中的相应流程，感受参与各个环节，亲身体验作业中的各种信息，就能帮助学生掌握作业过程（包括作业中与人沟通及合作的技巧），促使学生运用思维、情感积极思考，对课程原理知识形成深刻认识，帮助真正掌握仓储管理作业的方法与技巧，提高教学效果。如果学校有校办企业或实习基地，在条件允许的情况下，在这些场所开展体验式教学，效果会更好。

三 体验式教学在仓储管理实务课程教学中的应用实践

体验式教学的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等等。同时它还可以表现出其他特色鲜明的教学形式，如游戏比赛、模拟操作等。通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。以下为体验式教学在仓储管理实务课程教学中的实践应用。

1．体验式学习之角色扮演

角色扮演法（RPT）是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技术。即使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。在教学中，角色扮演是通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境的真实度，激发学生的想象并刺激学生的感官，塑造学生的审美观和享受情趣的体验方式。仓储管理课堂教学中的角色扮演活动有多种形式。例如，由学生扮演仓库经营人，向客户介绍仓储管理的相关服务，或者扮演商品盘点员，按流程完成仓库货品盘点，并介绍其中的注意事项，等等。

案例1：在学习货位编号方式“四号定位法”时，教师可以让学生扮演编码。教师给每位同学发一张数字卡片（分别为1、2、3、4、5、6、7、8、9，有若干个同学会拿到同样的数字卡片，这取决于班级的人数）当教师在黑板上给出一个编码时，对应数字的同学走到讲台前相应排列，说出自己编码所代表的含义，并在黑板上画出示意图。

如教师在黑板上写出商品货位号2238，拿有相应数字卡片的同学则上前排列好（数字卡片相同的同学采用抢答的方式，谁先起立，谁上前），之后每位同学说明各自数字表示的含义，并画图。

案例分析：这种类似游戏般的体验，促使学生能深刻地体会和认知四号定位的原理和方法，可以说是一种寓教于乐的最好方式。教师在其中的角色则是以客观的局外人的立场出现的，主要的作用是根据教学内容设计场景、提供资料、点评总结等，可见在角色扮演法中，教师是学习过程的组织者和促进者，学生才是真正的主体。

2．体验式学习之课堂讨论

课堂讨论，是一种多项信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单项信息交流，又不同于谈话的双向信息交流，而是讨论集体成员之间的多项信息交流。好的课堂讨论能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而巩固加深所学知识，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力，使学生充分体验学习的过程和乐趣。

案例2：在商品验收过程中，如果商品的数量出现问题，你将如何处理？

案例分析：当老师提出问题后，大部分的同学都会根据商品验收知识进行分析。

有的同学想到商品数量可能出现短缺。如果短缺在规定的磅差范围内，可按原数入账；如果短缺超过规定的磅差范围，应做好验收记录，填好磅码单，交主管部门会同货主向供货单位或承运单位交涉。

有的同学想到实际数可能多于原发料量。如果是这种情况应由主管部门向供货单位退回多发数或补发货款。

讨论可以将同学们的理解进行有效的整合，在听取他人的意见后，会发现自己理解问题的不足之处或片面性，从而可以使同学们对问题有一个更全面的理解。

3．体验式学习之社会生活

课堂上毕竟没有真实的环境和对象，因此开设实训课程,包括课外实训及毕业综合实训，让学生接触企业、了解企业、了解市场，让学生在真实的情境中检验解决问题的过程，从而获得解决问题的能力和终身学习的能力。

案例3：让学生记录超市进货时的配送车辆载货情况和店员装卸搬运作业过程。根据配载要求和装卸搬运合理化原则分析其合理化程度。

案例分析：校外实训把学生由课堂直接带入企业市场竞争的前沿和学科应用的前沿，锻炼实战仓管技能，感悟仓储管理的真谛。

四 体验式教学在仓储管理实务教学中需要注意的事项

第一，学生进行体验学习时需要时间，但并不意味着课堂上只给学生留出活动的时间和空间，不管学生有无体验或感受，就都是体验教学。教师应该积极观察、认真引导并善于捕捉最佳契机，引导学生来印证并提升自己的感悟和体验，成为学生最可靠的心理支持源。

第二，不要忽视学生的个体差异。体验具有个性化的特点，它与个体的自我意识紧密连接。因此要避免课堂教学的统一性现象，不要期望通过一次体验，学生便能达到教师的预期效果，更不要以教师个人的体验代替学生的体验，切忌主观地将学生的体验感受引入自己的思维定式。

参考文献

［1］周明星、张柏清.创新教育模式全书［M］.北京：北京教育出版社，1999

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关键词：体验教学；教学情境；导游课程

近些年来旅游业的蓬勃发展对高素质、高能力的旅游人才提出了迫切的需求，市场所需要的旅游人才不仅要具备过硬的知识基本功，还需要较强的实践能力。而传统的旅游教育模式很大程度上仍然以教师和书本为中心，学生只是在被动地接受和记忆现成的知识，缺乏实践操作和独立获得知识的机会。所以，要实现教学和就业的顺利对接，就必须创新旅游教育思维，改革旅游教学方法。在这种情况下，体验式教学不失为一种好尝试。

一、体验与体验式教学的含义

（一）体验的概念

从心理学角度看，体验主要是指人的特殊的心理活动和经历，是在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。体验可以形成相对丰富的记忆表象。而在教学中，也可以利用这种记忆表象来帮助学生形成正确的概念，并进而增强学生的想象力和创新能力。

（二）体验式教学的概念

体验式教学顾名思义包含体验式的教和体验式的学，它是把学生所学的理论知识和生活实际结合起来，通过师生的活动，形成师生间的情感交流和思维碰撞，使得学生在掌握专业知识时能够取得事半功倍的效果。

传统的课堂里，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。教师所做的仅仅是把知识从教科书里搬到学生的脑子里。而体验式的教授强调教师应该是学生学习的参与者、组织者和指导者。在整个教授过程中，不管是课前的教学准备还是具体的教学组织和实施，都要以增加学生的具体体验为主要目的。体验式的教主要可以分为3个步骤，即提出问题（通过创造和设计情景来完成）、方法探讨（通过师生、生生协作来完成）、实践运用（融会贯通）。

相对应的，体验式学习则是让学生在一种自然和谐的氛围中亲自去感受和经历，通过主动参与获得丰富的情感体验，从而获得知识。在体验式的学习活动中，我们强调学生的全身性参与，用自己的心灵去亲自感悟。我们目前正进行的课程改革特别强调学生的参与，强调师生的互动。所以，教师应该努力创设情境，为学生的“体验”活动提供了丰富的素材――观察、实验、探究、调查、实践等，让学生在顺境中体验快乐，在逆境中不懈探究，让这种情感进而转化为更加积极参与学习的动力。

二、体验式教学的特点

（一）主动性

传统的课堂学习过于注重师生之间的“授――受”关系，知识的传授，信息资料的整理，是摆在第一位的教学目标。所以教师是中心，学生往往成了被动接受的知识存储器，缺乏积极的思维和情感的体验。体验式教学则强调学生发挥主观能动性，真正成为学习的主体。

（二）情境性

既然是体验，必然需要相应的具体情境。这里的情境可以是真实的，也可以根据现实来模拟。学生置身于具体的情境，才可以获得丰富的感性认识和情感体验。

（三）实践性

体验式学习不能脱离学生的实践，学生要将基础知识和具体情境结合起来，进行讨论、探究和反思，最后得出他们的结论。整个过程都需要学生的亲身体验和行动，才能从已有旧知识中获取新经验，使知识从具体到抽象。

（四）共赢性

体验式的教学可以使师生得到共同的提高。教师是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者。师生通过教学中的交往、交谈、理解达成平等的对话关系，共享已有的情感体验，共同见证着新知识的形成，感悟着生命的意义与价值。在这样的教学过程中，教师自己也能获得发展。

三、体验式教学的实施

（一）体验式教学情境的创设

在体验式教学的实施过程中，合适的教学情境的创设无疑起着举足轻重的作用。

1.问题情境的创设

创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣并激励他们主动参与思考和探索创造。导游类课程应用性、实践性很强，这就要求教师有丰富的实践经历，这样才能够创设出连接理论和实践的符合实际的问题情境。

创设好问题情境后可以采用案例教学法配合体验式教学的实施。也就是由教师根据具体的教学内容，运用典型的案例，将学生带入特定的现场，由学生通过自主学习、合作学习，搜集多方面的资料，进行分析推导，寻找问题的答案。例如，教师可以根据自己的实际导游带团经历，创设案例，让学生通过所学知识，以导游的身份思考作为如何解决带团中遇到的问题。通过教师和学生的共同探讨，不仅能够让学生巩固课本上的理论知识，还能增强他们解决类似实际问题的能力。

此外，还可以采用项目式教学法来实施体验式教学。项目式教学也就是围绕当前学习的知识点，把理论知识分解成模块和项目，进而细分成一个个小任务，让学生通过独立思考和小组分工协作，最终解决问题。

2.交流情境的创设

由于每个学生的知识层次不尽相同，他们往往是站在不同的思维角度来理解问题的。所以要利用这些差异来使得学生互相补充和促进。可以采用小组交流法让学生在合作中学习，让他们互相之间产生思维的碰撞，让他们有更多的机会展示自己、反省自己进而提升自己。

这种情境往往可以和问题情境法一起使用，也就是让学生以学习小组的形式对教师提供的具体案例进行讨论研究。在此过程中，学生通过独立思考形成自己的认识，在通过相互启发和交流形成对知识的更全面认识。就如导游带团时处理问题往往不会局限于某一种方法，不同风格的导游、不同的场合、不同的客人，都会有不同的方法，因而学生也可以具体问题具体分析，取长补短，从而了解更多的处理方法，以指导今后的实际工作。

3.检验情境的创设

检验情境主要是让学生将所学知识应用于相应的情境，检验其合理性。在检验的过程中，学生往往也会有新的收获。

检验情境可以选用真实的实践活动。例如，导游专业的学生可以通过实际带团把所学理论知识融会贯通并且增加新的实践体验，还可以前往景区为游客实地讲解，使自己课堂所背的导游词更加口语化。当然，这需要依托于专业课的课程设置，也就是要通过增加实践课来帮助实施。

而对于一些理论性较强的知识，为了检验学生的掌握程度，则可以采用知识竞赛法。就如《导游基础知识》，这门课程的内容繁多，知识面广，知识量大，基本上是一些需要记忆的琐碎知识。学生常常陷入被动的学习中，容易造成兴趣下降，记忆疲劳，导致学习效果不佳。而采用对抗性比较强的竞赛方法，就能激发起学生的学习积极性，从而提高学习效率。

（二）体验式教学的支持

体验式教学的顺利实施还需要相关硬件和软件的支持。

就硬件而言，主要指一些实训设备，如多媒体设备、模拟导游实训室、导游礼仪与形体实训室等。这些设备有利于帮助把一些图片、声像资料用于教学中，图文并茂、声像结合，增加教学内容的趣味性，消除学生的记忆疲劳感，实现寓教于乐，提高教学效果。在这种环境中进行体验式教学无疑能够事半功倍。

就软件而言，主要指课程的设置、教材的选用、教师的实践能力等方面。旅游企业需要的是理论与技能相结合的实用型人才，因此学校在制订人才培养方案的时候也要充分考虑到企业的需求。导游实践课程能够将理论教学与实践教学融合在一起，一定程度上能够消除封闭式课堂教学的影响。因此在制定教学计划时要适当加大实践课的比重。

在教材选用方面，要选用实践性强的教材，最好是适合本地区学生的教材，校本教材无疑是很好的选择。因为它考虑到了学生的实际水平和本地区市场的需求。

另外，学校也可以创设条件引进行业内专家给学生做讲座，让学生学到最新最实用的导游工作经验和技巧。也可以设置户外教学的环节，把学生带到工作现场去，到景区上课，到企业上课。学校还应努力搭建一些平台让学生获得实践经验，例如为景区、旅游节活动等提供学生志愿者，让学生参与企业的顶岗实习，在活动中获取知识和锻炼能力。这都能丰富学生的体验，有助于体验式教学的实施。

导游类课程是旅游管理专业所有课程中实践性较强的课程。为了向社会输出全面发展的导游人才，缩短学生将来适应岗位的时间，采用体验式教学无疑可以强化学生对职业的认知，增加专业认同感，从而帮助学生确立学习目标和制定职业生涯规划。当然，体验式教学不是仅仅依靠教师和学生的活动就能完成的，还需要学校层面从硬件和软件上给与支持，最终实现预期的目标。

参考文献：

[1]谢祥项,吴珏.论体验思维在旅游管理教学中的应用.旅游学刊,2006年Z1期

[2]莫湘桂.中等职业学校旅游管理专业教学方法探究.科技信息,2009年第16期

[3]曹炳政.导游基础课程的特点与教学方法.河北职业技术学院学报,2005年6月

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关键词：体验学习 任职教育 体验式教学

突出实践性，强调在实践过程中培养学员的能力和素质，是任职教育的一个显著特征。体验式教学作为一种以个人亲身体验为基本特征的教学理念和教学模式，近年来颇受职业院校教育工作者的重视。在任职教育中实施体验式教学，有利于加快学员岗位任职能力的生成，有利于培养学员的创新意识和创新思维，使教学效益得到又好又快的提升。任职教育中的体验式教学有多种形式，包括任职环境体验、岗位“视野”体验、岗位情景体验、任职思维体验、岗位任职角色体验等。

一、体验式教学

1．体验式学习

概念的提出源于体验式学习。即：具体的体验一对体验的反思一形成抽象的概念一行动实验一具体的体验；如此循环上升，形成一个贯穿的学习经历，学习者自动地完成着反馈与调整，在体验中认知。

2．体验式教学

纵观近几年职业院校开展体验式教学研究与实践的情况，主要集中在对体验式教学的含义、特征、价值以及实施策略等方面的研究上，概念并不统一。有的认为：“体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟道理，选择行为方式，实现自我教育。”也有的认为：“体验式教学即是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式”等。综合以上观点可以看出，体验式教学的内涵就是一种以一定的教学理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得证实与应用，从而获得新知、培养能力、提升素质的教学理念和教学模式。

二、任职教育中体验式教学的应用

任职教育的目标决定了院校教学要以学员体验岗位任职为主要的途径。实施体验式教学，学员的岗位工作经历成了教学的起点，工作经验成了教学的背景，能有效地解决学员在教学中的主体地位、岗位任职能力的生成、创新意识和创新思维的培养等问题。因此，体验式教学是开展任职教育较好的一种教学模式。

1．专题研讨中的体验式教学

专题研讨既能解决岗位任职中的热点、难点问题，又能使学员掌握解决疑难问题的方法。不以简单解决问题为目的，而是以体验为目的，深化学员对问题的认识，培养学员的问题意识和探索意识。因此，教员的着眼点在于学员查阅资料、分析原因、辩论质疑、提出对策的过程中，及时发现并鼓励好的方面，使学员产生成就感，形成积极解决问题的心态；在于学员虽然对问题有了更深人的探究，但又尚未升华，处于体验的临界点，教员通过及时归纳总结，使学员体验到“学，然后知不足”，从而培养学员探讨问题的兴趣，保护学员探索和质疑的精神。它具有开放性、交互性和拓展性等特点。

2．虚拟实作中的体验式教学

运用模拟技术、交互仿真技术、虚拟现实技术等，向学员展示虚拟工作行动；通过虚拟环境、音响等对学员产生刺激，使学员从中获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，产生新的感悟；而这些新的体验又直接促进学员的学习，使学习进人良性循环状态。在呈现现场、提供信息时，要创设符合要求的情景，使教学过程具有意义化、情景化和体验化，达到刺激学员的感官，使学员进入体验循环的目的。它具有交互性、动态性和协作性等特点。

3．实践活动中的体验式教学

任职教育是一种实践性很强的育人活动。在教学活动中经常要组织实践操作、参观见学等教学实践活动。实践活动中的体验式教学强调教员要结合实践教学内容、方法，学员已有的工作生活经验、岗位任职基本知识，创设积极的情境，向学员提供充分的学习、对话和交流的机会。学员要作为主体参与实践活动，获得认知与情感，并产生情感上的碰撞与升华。教员要恰当运用画龙点睛式的语言点拨，引导学员观察、分析和思考，对教学内容产生“人乎其内”的深刻体验，使其刻骨铭心、终身难忘。它具有主体发展性、共同参与性和情感互动性等特点。

三、具体的体验方式选择

根据人才培养方案和教学内容的特点，科学设计体验式教学方式，使体验式教学更具有针对性和有效性。

1．任职环境体验

根据学员任职岗位需要，建设与工作岗位相一致或有一定超前性的专业教学场所，使得学员学习专业知识时就能熟悉并体验岗位任职环境；构建虚拟的岗位任职环境，使学员既能体验平时的岗位任职环境，又能体验战时的岗位任职环境；组织学员到对应的工作岗位参观见学、岗位体验，观察本专业的工作程序、方法与要求，了解与本专业岗位任职环境有关联的其他环境状况，找到任职感觉，达到任职环境体验目的。

2．岗位“视野”体验

组织本专业富有任职经验的领导或专家，举办讲座，树立榜样；开展对话，使学员了解本专业的最新发展动态，扩大学员岗位任职视野；组织学员参观见学，观察本专业的实际建设状况；开展专题研讨，充分利用互联网络、图书、报纸杂志，了解本专业领域我国与世界强国相比拥有的优势和存在的差距，增强学员建设本专业的自豪感与紧迫感。

3．任职思维体验

组织学员按照本专业的工作思维要求分析问题、解决问题。如教员运用案例教学时要加强案例的设计，使案例呈现出岗位任职中最具有普遍性的疑难问题，要求学员虚拟案例中的当事人分析、处理问题；组织其他学员对每一虚拟当事人分析、处理问题思路的科学性、专业性与合理性进行评价，从而得到任职思维的体验；或者组织学员开展研讨式教学，要求学员在人学前深入本专业工作岗位，寻找急需解决的问题，自愿组合，依据专业理论对实际问题进行研讨，提出解决问题的具体对策，鼓励并引导学员对其方案的科学性、可行性提出质疑，使学员在答辩的过程中不断完善解决方案。或者开展实践性教学，现场提出精心设计好的问题，要求学员根据现场情况提出解决问题的方法措施。从不同角度、不同层面追问，使当事学员体验面对突况的应急思维，体验处理问题的填密性、创新性的客观需要。

4．岗位任职角色体验

在学员具有一定的岗位任职思维能力的基础上，可结合实践教学，由学员根据自身的专业兴趣和能力，分别扮演不同的角色，担任相应的工作，借此审视自己岗位任职能力的不足，以促使其有针对性地锻炼岗位任职能力。

参考文献：

[1]扈中平．现代教育理论[M]．北京：高等教育出版社，2005．