多媒体教学注意的问题范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学注意的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体教学；教学效率；教学质量；教学效果construction， Changchun 130021 China ）

Abstracts： the article emphatically analyzes the matters to be concerned in application of multi-media teaching to descriptive geometry and engineering drawing course. Only when the traditional teaching method is organically combined with the multi-media teaching and the characteristics and natures of the courses are fully utilized， can be achieved the aim of better improveing the teaching efficiency， the teaching quality and the teaching effect.

Key words： multi-media teaching， teaching efficiency， teaching quality， teaching effect

1.引言

随着计算机普及与应用的高速发展，多媒体教学引入教学实践中已成为现实，并且得到越来越广泛地应用，这是一项新的教学技术，为探索课堂教学新模式提供了物资条件。采用多媒体教学，改革了课堂教学手段，在工程图学课程中以图、文、声、动画有机地结合，增大了课程的只是信息容量，提高了课堂教学效率，活跃了学习气氛，收到了较好的教学效果。但是，采用多媒体教学，通过教学实践也发现了一些问题，值得探讨。

2.易产生的问题

2.1多媒体课件的局限性

多媒体课件具有一定的优越之处，其信息量大，色彩鲜艳，动静结合，在课堂上采用多媒体教学可以拓宽学生的知识视野，增强教学的趣味性。但是，多媒体课件也具有一定的局限性，它是预先设计的，已经成品化，其内容也是固定的，在课堂上有限的时间内一般不可再次编辑。

不可否认，教师的备课是根据教学内容和顺序进行多媒体课件的制作，而课堂应用时，往往使教师的讲课受到限制，也不可能根据学生的反映和实际情况组织教学，更不可能通过课件表达教师与学生之间的互动交流。多媒体教学虽然可以改变传统教学的死板，但也带来了解题过程较快，不利于记忆的弊端。

因此，多媒体课件的应用要讲究技巧，也就是不可以在课堂教学中完全使用多媒体课件，课件的选用或制作在表现形式上不可太夸张。例如，工程图学课程使用的课件不必加配音乐，图形也不要太多、太花哨，偏离了教学主题，反而收效不良。

讲课中应该适当地选用课件辅助教学，以动画的形式展示学生难以想象的图样，然后，教师再详细讲解其重点、难点和必要的作图、解题过程。只有这样，才能有效地利用多媒体教学，充分发挥教师的主观能动性，从而收到更好的教学效果。

2.2多媒体教学的适应性

多媒体教学不可代替传统的教学手段，因为一个教师的口传心授，情感表达，信息与心灵的交流，都是多媒体教学无法取代的。

另外，多媒体教学的对象范围应在两个合班为宜，不可过大。尽管多媒体教学可采用大屏幕投影，可视性强，但人数过多，教师不易控制教学环境和学生的反应，不利于教学内容的传授。

大学的授课时间较长（100分钟），如果全部采用多媒体教学，教室里光线暗，学生多，空气流通差，极易造成学生困乏。对于重点、难点的内容，如果采取反复看屏幕的形式，势必也会造成学生厌烦或注意力不集中。

通过教学实践，我认为多媒体教学应与传统教学手段相结合，一次授课时间内，多媒体教学不要多于一半，安排顺序上可前、可后、可居中，根据具体教学内容来确定，或者根据学生的学习情绪来调整。那种多班授课可以减少教师，多媒体教学可以提高教学效率，减少课时的误论绝不可效仿。

2.3新教师不宜采用多媒体教学

对于首次登讲台的新教师不宜采用多媒体教学，因为新教师对于教材没有吃透，还不能够很有分寸地把握好重点与难点内容，这样就无法掌握多媒体课件的讲课速度，使学生对所学的内容难以消化理解。

特别是对于工程图学的新教师，自身必须熟练地掌握各种类型题的作图步骤与过程，并且应该具有较高的绘图水平，这样才能知道学生解题和绘图过程中的难点所在及易错的问题，进而采取有效的措施，达到预期的教学目的。

3.解决问题的办法

3.1 多媒体与传统教学方法相结合

应用多媒体教学的同时应穿插板书教学，即传统教学方法。特别是对于工程图学这门课程，因为它的实践环节之一是绘图，绘图的过程都以课件演示来传授就无法向学生交待清楚整个作图过程和解题的分析思路。而应用板书教学，加上教师的言表、一步一步绘制，并留有一定的让学生思考的时间去分析、消化和理解，这样的教学效果会更高。

3.2教学与习题训练相结合

在进行多媒体教学的过程中应适时地让学生动手做习题，一方面可以缓解长时间观看多媒体课件的疲劳；另一方面可以通过习题训练来巩固所学习的知识点；还可以通过学生的作图，了解学生掌握知识的能力情况以及自身教学效果。

这种情况下的习题训练决不可以是学生做，教师看，而是需要采用讨论式、提问式、答疑式的多种模式，灵活、扎实地将某一知识点真正学会、弄懂、甚至精通。

3.3加强多媒体课件的层次性和整体性

在教学中应注意使课件的内容尽可能丰富、全面、联系实际，不可以做成办上屏幕的教材，重点强调教材上的主要内容是正确的，但应该利用多媒体课件的制作优势，尽可能增加与本学科相关的新内容，并且在适当的学习阶段，让学生融入多媒体课件的编制与调整之中，训练和培养学生的创新能力和素质。其实，这一过程是更重要的学习方式。

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一、使用多媒体教学，要找准多媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有的教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西，如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。

只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

二、使用多媒体教学，要重视视教师的主导作用和学生的主体作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，不重视发挥学生的主体作用，学生成为缺乏活力的观众。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程.是一个学生自主学习、生成知识，发展思维，形成能力的过程。因此，应遵循“以教为主导学为主体”的设计原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的自主学习、思维规律；不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。

课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。

三、使用多媒体教学，要处理好多媒体教学与传统教学的关系

部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

四、使用多媒体教学，要给学生留下创造思维发展的空间

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1 形象生动，易于幼儿理解。幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿身临其境，切身体验。

2 趣味十足，提高教学效率。多媒体具有很强的集成性，它可将大量媒体资料，如图像、声音、视频等集中展示，并对信息进行交互和综合处理，使用方便。利用多媒体可以增强教学的直观形象性与趣味性。激发幼儿学习积极性，提高学习效率。

3 动画模拟，加快学习进程。有些教学内容不是教师语言所能表述清楚的。如故事角色变化，数学图形变化，美术作品欣赏等。而这些内容往往是幼儿掌握知识的关键和难点。如幼儿对这些知识不能有一个正确的理解，就会影响其进一步学习新知识。多媒体辅助教学很好地解决了这个问题。它通过特有的技术，将复杂的变化直观化、形象化、简单化，减轻了幼儿认知负担，加快了学习进程。

多媒体辅助教学方兴未艾。但也应看到其运用过程中暴露的问题。笔者以为幼儿园多媒体教学有以下几个问题需要注意：

1 教学手段的现代化不等于教育的现代化。在教育教学中，一些教师制作的课件，仅以简单的图片或文字为主，其实用投影片便完全能够实现。如一位教师在社会活动《我们的幼儿园》中，用多媒体展示了各班环境风貌。这样还不如幼儿实地参观。尽管活动的每一环节几乎都用上了电脑，表面上看处处使用了多媒体，但不能说这就是教育现代化。事实上它仍然是传统的教学方式，“新瓶装旧酒”。仍然是传统的“填鸭式”“灌输式”，只是强化了教师的主动性和学生的被动性，多了一个“多媒体”的花瓶。

2 多媒体辅助教学应注重实际应用。当前多媒体辅助教学的运用还仅仅停留在公开课上，真正的应用还不多。究其因：首先是尽管很多学校配备了多媒体教学系统，但不能在每个教室都装备多媒体教学系统，因此，多媒体辅助教学的应用还不能走进所有教室。第二，即使配备了足够的设备，但对有些人来说也只是一种展示品，上公开课拿出来，平时从不用。他们以为开几堂多媒体公开课就是运用了现代教育技术（当然，这其中还包括有其他因素，如人才资源缺乏等。）。第三，多媒体辅助教学应用的不够深入，还涉及到教育思想转变问题。很多人不知道CAI是什么。传统的教学模式阴魂不散，仍不可动摇地牢牢地控制着课堂教学，现代教育技术得不到正常的发挥与表现。或者做一些流于形式的多媒体教学软件，为了多媒体而多媒体。这样的教学模式，只能作为多媒体辅助教学发展的一个过程。要想真正拥有一个以提高全民素质为责任、目标的计算机辅助教学模式。需要每个教师都能用、会用、愿用现代教育技术，并且要不断改进现在的教学模式，突破现状，寻找一条适合本校、本地区的多媒体辅助教学发展的方向。

3 制作多媒体辅助教学软件的目的。多媒体辅助教学的重点是“辅助教育”还是“辅助学习”？许多教学软件在设计时，教师往往对教学过程中问题的解决统一化、标准化，达到教师心中的效果。使实际的活动过程呈现了“表面达成”的现象，较少考虑幼儿的学习兴趣、学习难点；整个课件的播放也较多地采用只能“进”。而不能“退”的操作模式，活动中突然闪现的灵感也无法在课件中加入。这样的多媒体教学根本无法体现它的人机双向、互动交流和对信息及时反馈的优势，从而也失去了设计的意义。

4 制作什么样的多媒体辅助教学课件。目前。多媒体辅助教学课件的形式，一般以PPT、Flash为主。教师往往根据活动目标自行设计，图文、声音、动态化的活动内容呈现，往往能加大对幼儿视觉、感官的刺激度，提高了幼儿的学习效率，但同时我们也发现，自行设计的课件在活动过程中存在着许多局限性，如：课件无法实现师生互动中的生成资源，由于各个区域运用的教材版本不同、预设主题课程不同，也就造成多媒体教学软件的制作成本极高。而生存能力极差。

要改变这种状况，就要多制作积件（Integrable ware以某一知识点为对象的课件），和构建多媒体素材资源库。这是做好课件的基础，因为实际教学的不同，所需的材料、制作的方法各异，建造这样一个资源库，可以方便随时调用。素材库内的资料，可以利用互联网，实现资源共享，使多媒体教学软件降低制作成本、易于使用、易于维护，真正实现个别化教学。

5 应用多媒体手段的时机。使用多媒体辅助教学软件应发挥它优于其他教学手段的特点，例如用来创设情境、化抽象为具体、变静态为动态、通过它实现信息共享、人机交互和即时反馈、通过网络进行自主学习等。据此。笔者认为在幼儿园的教育教学活动中，多媒体辅助课件的运用确实能激发孩子们的学习兴趣，引领幼儿在发现和探索学习的过程中主动解决问题。

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关键词：多媒体教学；教学效率；教学质量；教学效果

随着计算机的普及与应用，多媒体教学引入教学实践已成为现实，并且得到越来越广泛的应用。多媒体教学是一项新的教学技术，为探索课堂教学新模式提供了物质条件。采用多媒体教学，改革了课堂教学手段，在工程图学课程中，图、文、声、动画有机地结合，增大了课程的信息容量，提高了课堂教学效率，活跃了学习气氛，收到了较好的教学效果。但是，通过教学实践也发现了采用多媒体教学的一些问题，这些问题值得探讨。

一、产生的问题

1　多媒体课件的局限性

多媒体课件具有一定的优越之处，其信息量大，色彩鲜艳，动静结合，在课堂上采用多媒体教学可以拓宽学生的知识视野，增强教学的趣味性。但是，多媒体课件也具有一定的局限性，它是预先设计的，已经成品化，其内容也是固定的，在课堂上有限的时间内一般不可再次编辑。

不可否认，教师的备课是根据教学内容和顺序进行多媒体课件的制作，而课堂应用时，往往使教师的讲课受到限制，也不可能根据学生的反映和实际情况组织教学，更不可能通过课件表达教师与学生之间的互动交流。多媒体教学虽然可以改变传统教学的死板，但也带来了解题过程较快，不利于记忆的弊端。

因此，多媒体课件的应用要讲究技巧，也就是不可以在课堂教学中完全使用多媒体课件，课件的选用或制作在表现形式上不可太夸张。例如，工程图学课程使用的课件不必加配音乐，图形也不要太多、太花哨，偏离了教学主题，反而收效不良。讲课中应该适当地选用课件辅助教学，以动画的形式展示学生难以想象的图样，然后，教师再详细讲解其重点、难点和必要的作图、解题过程。只有这样，才能有效地利用多媒体教学，充分发挥教师的主观能动性，从而收到更好的教学效果。

2　多媒体教学的适应性

多媒体教学不可代替传统的教学手段，因为一个教师的口传心授，情感表达，信息与心灵的交流，都是多媒体教学无法取代的。

另外，多媒体教学的对象范围应在两个合班为宜，不可过大。尽管多媒体教学可采用大屏幕投影，可视性强，但人数过多，教师不易控制教学环境和学生的反应，不利于教学内容的传授。大学的授课时间较长(100分钟)，如果全部采用多媒体教学，教室里光线暗，学生多，空气流通差，极易造成学生困乏。对于重点、难点的内容，如果采取反复看屏幕的形式，势必也会造成学生厌烦或注意力不集中。

通过教学实践，笔者认为多媒体教学应与传统教学手段相结合，一次授课时间内，多媒体教学不要多于一半，安排顺序上可前、可后、可居中，根据具体教学内容来确定，或者根据学生的学习情绪来调整。那种多班授课可以减少教师工作，多媒体教学可以提高教学效率、减少课时的误论绝不可效仿。

3　新教师不宜采用多媒体教学

对于首次登讲台的新教师不宜采用多媒体教学，因为新教师对于教材没有吃透，还不能够很有分寸地把握好重点与难点内容，这样就无法掌握多媒体课件的讲课速度，使学生对所学的内容难以消化理解。特别是对于工程图学的新教师，自身必须熟练地掌握各种类型题的作图步骤与过程，并且应该具有较高的绘图水平，才能知道学生解题和绘图过程中的难点所在及易错的问题，进而采取有效的措施，达到预期的教学目的。

二、解决问题的办法

1　多媒体与传统教学方法相结合

应用多媒体教学的同时应穿插板书教学，即传统教学方法。特别是对于工程图学这门课程，因为它的实践环节之一是绘图，绘图的过程都以课件演示来传授就无法向学生交待清楚整个作图过程和解题的分析思路。而应用板书教学，加上教师的言表、一步一步绘制，并留有一定的让学生思考的时间去分析、消化和理解，这样的教学效果会更好。

2　教学与习题训练相结合

在进行多媒体教学的过程中应适时地让学生动手做习题，一方面可以缓解长时间观看多媒体课件的疲劳；另一方面可以通过习题训练来巩固所学习的知识点；还可以通过学生的作图，了解学生掌握知识的能力情况以及自身教学效果。

这种情况下的习题训练决不可以是学生做，教师看，而是需要采用讨论式、提问式、答疑式的多种模式，灵活、扎实地将某一知识点让学生真正学会、弄懂、甚至精通。

3　加强多媒体课件的层次性和整体性

在教学中应注意使课件的内容尽可能丰富、全面、联系实际，不可以做成搬上屏幕的教材，重点强调教材上的主要内容是正确的，但应该利用多媒体课件的制作优势，尽可能增加与本学科相关的新内容，并且在适当的学习阶段，让学生融入多媒体课件的编制与调整之中，训练和培养学生的创新能力和素质。其实，这一过程是更重要的学习方式。

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一、多媒体教学的重要意义

随着教育体制的改革和不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着积极的促进作用。多媒体教学是一种新型现代化教学方式，它以其直观、形象、生动的演示功能，快速地进入课堂，成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教育手段，它不仅使学生学得轻松愉悦，并且培养了学生的想象力。所以，使用多媒体教学法的根本意义是让各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，从而发挥整体功能。

二、多媒体教学的不足之处

多媒体教学的优势显而易见，其不足之处也是非常明显的，主要表现为：多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收；多媒体教学没有教师全程跟踪辅导，这样就缺少一种师生互动式的交流，少了一份与教师面对面的亲切感；由于多媒体教学基本上都是在上大课时使用，学生数量多，师生交流少，无法及时了解学生的听课情况，课堂纪律也很难管理和维护；有的时候遇到停电或电脑故障，教学就不能正常进行，这样就打乱了教师的授课安排。

三、多媒体教学的“三忌”

1.忌画蛇添足

多媒体英语教学与常规媒体（录音机、投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如：在教句型　—Where？蒺s　my　pen？—Over　there　时，我先拿一支钢笔，然后把钢笔放在远处，问学生　Where？蒺s　my　pen？然后指着那边说：Over　there.　这个环节用了实物——一支钢笔，让学生很容易理解课文意思。如果用课件，反而没有这么好的效果。又比如做猜测句型时：Whose　book　is　this？　It？蒺s　Li　Lei？蒺s.　如果直接拿一个学生的课本，简单明了，学生也很感兴趣。用课件会很复杂，反而更不直观了。

2.忌英语教师变成放映员

英语教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，教学效果也将大打折扣。偶尔借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。

3.忌过于花哨

有的教师在做课件时，喜欢添一些动画、声音等，使课件看起来很漂亮。特殊环节未尝不可。但在一些句型呈现、练习讲解等页面中出现会分散学生的注意力。所以在设计时还要多加注意。毕竟多媒体是一种辅助教学手段，它的制作也要为内容服务。

四、多媒体课件开发须注意的问题

有些教学内容可用传统方法教授，就没有必要把它做成CAI课件。课件的开发不能“以辅代主”。如果盲目依赖多媒体技术，将所有教学环节用多媒体全部再现出来，教师只能起到解说员的作用，从而丧失教师应有的主导作用。课件制作应以简洁明了为本，不宜使课堂中的信息过多、过滥，造成无效信息的泛滥，分散学生的注意力，起不到辅助教学的作用，不能以“模拟代替操作”，特别是一些句型训练，要学生亲手练习，心领神会；多媒体教学还要考虑板书时间，教师在组织多媒体教学时，应该做些必要的提纲挈领的板书，让学生有选择地记笔记。制作多媒体课件应尽量提高学生的参与度。教师可设计一些学生参与部分，让学生自己演示、操作，这样既锻炼了学生的计算机操作能力，又使学生的活动能及时反馈给老师，利用计算机的交互性，实行双向教学。多媒体课件还要重视图文设计。多媒体课件中英语的实物图要清晰易辨、比例恰当，文字说明应符合英语课的要求，不要与教材相背离，课件不宜做得太华丽、花哨。

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关键词： 英语教学优势作用注意问题

多媒体技术是一种有效的教学辅助手段，它高密度、大容量、快节奏地将信息直接传输到学生面前，高清晰度显示屏和计算机强大的数据处理能力，可以直观和生动地呈现教学内容，强烈刺激学生的多种感官，提高他们的学习兴趣，激发学生学习的主动性，最大限度地发挥其主体作用，优化课堂教学。随着多媒体技术广泛应用在教学这一领域，利用多媒体技术提高教学水平的作用越来越明显。多媒体教学以其生动直观形象的、大容量的信息和声情并茂的特点，在优化教学过程，丰富教学内容，改进教学方法等方面都显示出了强大的优势，为各科教学注入了活力。笔者结合英语教学实践就多媒体技术在英语教学的运用谈谈体会。

一、运用多媒体可以激发学生学习英语的兴趣

教学效果和学生的学习兴趣一般情况下是成正比的。也就是说，只有有了浓厚的学习兴趣，才能激发学习热情和学习欲望，进而提高学习效率。高中英语老师习惯于灌输知识，教学内容单一、枯燥，课堂上缺乏生动和有趣的活动。高中英语教学模式如何创新，改变传统单一的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，从而提高英语教学效率，是英语老师一直在思考的现实问题。近年来，随着现代信息网络技术、计算机互联网的快速发展，逐渐改变了人们的工作、生活和学习方式，改变了人们探究的方法和手段。

多媒体教学集文字、声音、图片、视频等于一体，解决了许多传统的教学解决不了的问题，改进了英语课堂教学模式，充分提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了高中学生的积极性和主动性，拓宽了他们的视野。

运用多媒体，符合学生的个性化特点。更多的信息和精彩的教学内容视频，美妙的音乐，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于增强感染力和吸引力。利用多媒体教学可以大大激发学生的学习热情，有助于全面实现互动教学，全面提高高中英语课堂教学效率。

二、运用多媒体可以提高高中英语教师的整体素质

多媒体辅助教学，为广大高中英语教师带来了良好的发展机遇，但也面临着深刻的挑战。如何更好地进行多媒体教学，广大高中英语教师既要打破陈规，又要创新教学方法，与时俱进，开拓创新，学习现代信息技术，提高专业技能，更要善于在高中课堂上充分发挥多媒体的作用。这样，不仅有利于促进英语教学，而且有利于全面提高高中英语教师的整体素质。

三、运用多媒体可以大大增加课堂教学容量，提高教学效率

传统的教学模式，英语教师只是在黑板了写单词、短语和句子。这样不仅增加了老师的教学负担，而且浪费了有效的教学时间。在多媒体教学模式下，教师的课件是在上课使用前完成的，教学时鼠标稍微动动就完成了整节课的教学，教学效率较高。特别是可以利用节省下来的教学时间，进行英语听说读写的训练，不仅更好地突出了教学重点，而且减轻了学生的课下作业负担。如在英语复习课教学中，老师可以有计划地有针对性地训练学生某一个方面的能力，从而突出教学重点。

四、运用多媒体有利于创造良好的英语沟通环境

英语语音室作为英语听说读写能力训练的平台，是进行英语听说读写能力训练较好的训练环境。课上，让学生在课堂上进行情景交际、英语对话、语音矫正、口语练习等，这些都是其他场所无法比拟的。多媒体英语语音室设置了近乎真实的英语交际平台，不仅可以调动学习者的学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣，而且可以锻炼学生英语口语实践的整体技能，创造真实的语言环境。从这一点来看，多媒体无疑是一个非常重要的学习工具和实践工具。

五、运用多媒体应注意的问题

1.突出知识性与趣味性有机结合

制作多媒体课件要有一个明确的教学目的，课件设计要紧紧围绕课程教学标准，处处体现教学目标要求。多媒体课件的制作要把英语教学知识点与娱乐趣味性有机结合，下载的网络资源、课件的制作内容要根据教材的目标教学要求，充分考虑学生的接受能力，合理设计制作，根据教学标准的要求合理搭配呈现时间。切记不要盲目追求有趣，以娱乐为目的的教学任务。

2.突出教师的主导作用和学生的主体作用

多媒体教学强调的是教师与学生的互动。这种互动突出教师的指导作用，突出学生的主体作用，关注互动的实效性。要考虑多媒体的运用能否充分调动学生的思维，鼓励学生思考讨论，引导学生分析和理解。要避免忽视学生的主观能动性，把英语课上成信息技术课，或者是老师只顾摆弄多媒体生硬地灌输知识等弊端。

3.把握多媒体运用的时机

多媒体不是万能的，它并不能完全取代传统的课堂教学手段，它只是教学手段的一种，是为教学服务的。不是每堂课都要运用多媒体，也不是每个教学环节都要使用多媒体，这就要求教师在课前除了备教材、备学生以外，还要备教学方法的使用和教学手段的选择。教师要对什么时候运用多媒体，事先运筹帷幄，做到心中有数，并且要掌握多媒体的使用技巧，如使用的时机，声音的强弱大小，颜色和音乐的选择等都要考虑是否符合教学内容的特点，是否符合学生的特点。防止滥用多媒体，由原来的“人灌”变成“机灌”。过度使用课件视频技术、音频技术和网络技术，会冲淡教学主题，分散注意力，干扰学生的学习和探究，冲淡正常的教学内容，适得其反。

总之，在高中英语课堂教学中，很好地利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习英语兴趣，活跃课堂气氛，陶冶学生情操，充分发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用。因此，在高中英语课堂教学中，我们要正确认识多媒体教学的优势，克服使用中容易出现的不良现象，掌握多媒体使用技巧，充分发挥多媒体辅助英语教学的优势。

参考文献：

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【关键词】多媒体；英语教学

随着现代计算机技术的迅猛发展，多媒体技术作为一种新型的现代化教学已广泛地走进了英语课堂。它以计算机技术为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，有效地推动了教育资源和教学信息的广泛传播和边界流动，促进了教育教学模式的立体化发展，提高了学习的有效性。但随着多媒体在英语课堂上的广泛应用，我们也清楚地看到了多媒体教学存在的局限性。所以，在使用多媒体教学时，我们要善于扬长避短，勇于实践钻研，合理利用，最大限度地发挥多媒体在英语课堂上的作用。

1.多媒体辅助教学在英语教学中的优势

1.1 激发学生学习兴趣。

多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，从而激发学生的学习兴趣。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，学生非常感兴趣的很容易的学会这些生词句型，以及交际的真实性。必要时还可配以鼓励性或祝贺性的音响效果。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记记住了知识，而且体验到了学习的和成功的喜悦，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，从而达到教与学高度、和谐的统一。

1.2 促进学生自主学习。

建构主义主张“在问题解决中学习”。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，分层次提出问题，而利用媒体引发问题，更容易吸引学生的注意力，使问题提出更具效果。利用多媒体变换问题角度，引导学生进入探索情境。在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，将知识的理解引向深入。

此外，利用多媒体深化问题，引导学生进入解决问题情境。教学过程实际上就是启发、探索、应用的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。应用的过程也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。

1.3 创建合作学习情境。

利用多媒体寻找贴近学生实际生活的教学内容创建师生互动情境。首先要深入挖掘教材内容，选取其不同角度切入教学，其次选择和他们息息相关的生活话题，例如hobbies, Shopping, Transportation, Daily life等，只有教学难度适合学生实际水平，才能更好激发学生的学习兴趣。其次，利用贴近学生实际生活的教学内容创建生生互动情境。学生在合作学习的情境中不仅能够实现语言技能的培养，而且更能学会分析与合作能力。总之，建构学说中的最近发展区理论认为，教学就是通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。教师应该把每一堂课都看作是一个搭建支架，构建知识的一个环节，每个环节都有不同的教学情境构成。教学过程中，巧妙建构学习情境，从而推动课堂进行，取得良好效果。

1.4 突破教材重难点。

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的较好手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。

2.多媒体辅助教学在英语教学中应注意的问题

2.1 忌滥用多媒体。

多媒体虽好，但不能滥用在备课。课堂上，必须注意多媒体运用的最佳作用点和最佳作用时机。教师要十分认真地钻研教材，熟知使用多媒体的意图，设计和制作的课件必须讲究科学性和准确性，做到既与教材内容相结合，又与学生知识水平、年龄特征相适应。忌画蛇添足。比如：如我们在教方位介词，我们利用教室学生的座次和物品的所在位置来讲授，学生身临其境，会比使用多媒体更直观，教学效果也更好些。

2.2 忌刻意追求多媒体。

避免把英语课变成多媒体课件展示课，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体。英语课变成了多媒体课件展示课，就会带来过犹不及的后果。因大量的信息对学生信息的接受会造成一定的困扰，颠倒了语言的学习规律。学生对整堂课的教学重难点难以把握。

2.3 忌单一使用多媒体。

注重各类媒体的结合应用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。如录音机、教学挂图、实物、简笔画、实物投影仪等在课堂教学中的功能不可忽视。教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与常规媒体和手段有机配合，发挥其各自的长处。

2.4 忌忽略老师主导作用。

在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。 多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行交流，才能培养学生英语实际交际能力。

2.5 忌课件背离教学风格。

注重课件风格和教师教学风格的一致性。 多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应设计最适合自己的教法的课件，有效地组织教学。 多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。所以教师在设计课件脚本时，应设计最适合自己的教法的课件，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想和教学风格。又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的教学，搞得花里胡哨、 “枝叶”繁杂的大杂烩。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

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随着知识经济时代的到来和信息产业的飞速发展，计算机辅助教学（CAI）冲击着传统的课堂教学模式。怎样优化物理课堂教学，成了摆在我们面前的一个亟待解决的研究课题。

课堂是学生获取各种知识的最直接场所。在职业学校，学生的物理学习基础相对薄弱，学习的兴趣和意志力也不是太强。而多媒体的各种优势非常有利于调动学生学习的积极性，也有利于将繁难的知识形象化和简化，一定程度上能削减学生理解上的障碍。因此，职业学校的物理教学应当用好多媒体，灵活运用多媒体课件，高质量地将大量信息传递给学生，有利于学生对物理现象、物理过程的观察、分析、理解和思考。下面就此谈谈自己粗浅的认识。

一、多媒体课件的作用

1.能突破时空局限，扩展教学内容。运用多媒体课件进行教学，能够突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，在短时间内能呈现大量声像资料，既能丰富学习内容，又能开阔知识领域。小到核裂变、分子结构、微粒碰撞等微观世界，大到天体运动、星象活动等宏观世界，均可发挥其特有的作用。无论是物体的各种运动状态还是具有危险性的难以在教学中进行的实验（如：X射线辐射、原子反应等） ，均可形象地表达。多媒体技术既能将本需数十小时、数十天甚至数十年才能完成的演变过程凝聚于几分、几秒时间内完成，又能将原来高速运动，瞬息即变的短暂过程延缓、拉长。学生在课堂上用不着仅根据老师的讲解，自己在头脑中去形成物理图像，而能生动具体地运用视觉和听觉，直接地观察到即使利用实验也难以表现的物理现象。这样可以有效地增大知识容量，增加知识的广度和深度。既可节省不少用于讲解以及板书、板画的时间，又可及时有效地反馈教学信息，达到理想的教学效果。

2.能创造“三维”物理情景，建立起物理模型，便于分析物理过程。在物理课堂的习题教学中，为了让学生对物理情景的探索思考和构建更有效，教师的引导应与设置的物理情景完美地结合在一起。教师应适时提示新旧知识间联系的线索，让学生在讨论中把问题逐步引向深入。运用多媒体技术就能有效帮助学生构建这种科学的物理情境。如运用这种手段可变静态为动态，显示出题中的附图及运动过程。特别是运用微机的三维动画的形象、直观、逼真性，从不同角度（三视图）展示受力分析图，从而获得很强的视觉刺激，这样可培养学生思维的多向性，建立起物理模型，帮助解题。

3.能辅助物理实验，增强实验效果。物理是一门实验学科，职业学校物理所讨论解决的问题多数来源于实际生活，但学生缺少实际生活经验和感性认识，对解决一些实际问题感到很困难。运用微机模拟可人为地控制一些实验变量，给学生更广泛的思考和想象空间。

（1）多媒体课件实现物理过程模拟

物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理教学的整个过程。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多物理实验无法实现，难以观察，比如带电粒子的电磁场的运动、回旋粒子加速器等微观现象，观察时既看不见、摸不着，讲述时更枯燥无味，抽象空洞，学生难以理解、难以接受。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合就能模拟实验，化静为动、化抽象为具体，突破实验条件的限制，进行观察。用微机制作的逼真的物理模拟，可帮助学生摆脱传统教学方式的认识障碍。这些物理模拟不是示意性的动画演示，而是更接近于物理真实。如求碰撞时先压缩、后恢复过程中两球速度、加速度的变化；电容充放电过程；电磁感应现象；光学中的光路、凹凸镜成像规律；微观结构展示，如a粒子散射，晶体结构等。

（2）多媒体课件实现物理实验重现

一些实验条件不易控制或存在某种干扰，使得实验要揭示的规律不甚明细和明了，通过课件的演示，主要现象尽可能清楚地表现出来，如波的干涉。

二、应用多媒体课件应注意的几个问题

1.在课堂使用多媒体课件时，要注意使用的步骤和时机，包括课件的运用、暂停、重复、插入讲解等。例如：简单易懂的内容演示时间要短，复杂难懂的画面时间要长，甚至要反复几次；重点内容要突出，掌握好放映的最佳时机等。

还要注意合理利用多媒体声光化电的特殊效果，要有所节制，不要因为色彩的斑斓和视觉效果的奇异而分散了学生对实质性内容的注意力。

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关键词：多媒体　语文课堂　课件

传统的语文教学靠的是一张嘴、一本书、三尺讲台、一块黑板的方式来授课的，教学手段单一，时间、空间的限制使学生在学习中易产生厌倦、疲劳感，不利于调动学生学习语文的积极性。而现代多媒体拥有传统教育不可比拟的优势：生动、形象、感染力强，容易引起学生的注意和兴趣；不受时间和空间的限制，可以直接表现各种事物和现象，使学生得到充分的感知；把抽象的东西变成具体的东西，易于学生理解和记忆；适应学生的个性差异和不同的需求等等。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现这种教学方式的弊端也是不容忽视的。

一、过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，谨防学生消化不良

多媒体现代教学手段的运用，确实给语文教学带来了极大的便利。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对写作技巧的归纳与作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载；教学中需要穿插的图片与播放的音乐，教师可以提前筛选、编码；教师自己要补充的学习辅导材料与需要布置的训练题，也可以预先编制。总之，在现代教育技术条件下教师的备课、教案编写与课件制作来得十分轻松和简便。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违、适得其反。若语文多媒体课堂教学不加节制地展示各类学习材料，对学生进行眼花潦乱的“狂轰滥炸”，势必造成课文学习材料的堆砌，学生穷于应付、被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识内化与能力培养。因此，语文多媒体课堂教学要以有助于学生接受与消化为前提。

二、在运用多媒体教学时应求实效、重效果

在运用多媒体技术时，有的老师认为课件越漂亮越好，过于重视课件的观赏性，导致课堂上画面变化频繁，结果喧宾夺主，使学生将注意力放在对画面的欣赏上，而忽视了知识的接受和能力的培养。有时在制作课件过程中，有些材料并不理想，但为了达到生动和精美的效果而不得不退而求其次，而这些内容会影响到整个教学效果甚至知识的准确性。另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。

文章所表现的内容教师已明明白白展示出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢？尤其是在诗歌的讲授上，这一弊病就表现得更为突出了。诗歌是用精练的语言表现丰富的内容，这种内容是需要自己去体会和添加的。恩格斯曾说过：“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”可有的老师图解诗文，让学生一览无余，将含蓄美的诗歌变成了一杯白开水，使学生的想象空间不断缩小。 转贴于

三、滥用多媒体课件，不利于师生之间的感情交流

教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学，教师应以情感、人格魅力等去感召学生、引导学生，培养他们的学习兴趣。而在多媒体教学中学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图像。教师忙着操作机器、播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了，久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学习成绩不断下降。同时，在传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍。

四、机械的教学过程，限制了学生对知识的灵活掌握和思维的发展

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

总之，多媒体计算机技术方兴未艾，它的运用也是教育教学发展不可阻挡的趋势。但多媒体教学只是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，我们在教育教学中要会用、善用多媒体，把握好使用多媒体辅助语文教学的“度”，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长。 唯有如此，我们才能有效地发挥学生的主观能动性和培养合作精神，提高语文课堂的效益。

参考文献

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[关键词]语文 多媒体 整合 问题

有人指出现代社会进入了读图时代，现代技术手段使“图”更加“生动有趣，容易理解”，“有很大的优越性”，但读图所导致的阅读兴趣下降和阅读能力降低的弊端却不容忽视。作为培养阅读兴趣、提高阅读能力最基础的阵地――语文课堂，如何发挥多媒体这一技术手段的优势，提高阅读能力，培养阅读兴趣；同时避免它所带来的弊端呢？笔者认为在教学过程中应注意以下几个问题：

一、要明确多媒体教学的辅助地位

多媒体如同录音机、投影仪等传统媒体一样，是服务于教学的，是提高教学质量、优化教学过程的一种手段，语文课堂是否运用多媒体应该以能否提高教学实效为衡量标准，那种认为每课必多媒体、无多媒体不成课的观点是错误的。目前，有些学校甚至教研机构在评课时把多媒体提高到无多媒体就直接否定整堂课的规定是机械的、呆板的。这种神化多媒体的现象实际上是对多媒体辅地位的一种忽视。因此，在实际教学中多媒体的使用与否应取决于教学实效，取决于语文课文内容的需要。

如果多媒体和传统媒体能起到相同的教学效果时，应选用能耗低的媒体。如果该堂课使用录音机、投影仪等传统媒体完全能起到多媒体所起到的效果，这时完全可以不用多媒体，因为课件的制作是一个相对费时费力的过程。

二、要明确声音、图像、视频和语言文字的关系

多媒体是借助现代技术手段而呈现出声音、图像、视频等立体的学习环境，正如柳斌先生所说，“这些东西形象、直观，一目了然”，“非常生动有趣，容易理解”，这是多媒体的优势。适当、适时、适度地利用这些优势，就能够激发学生的学习兴趣；否则，就会起到相反的作用。因为它存在以下弊端：

1.语言文字在转化为声音、图像、视频的时候伴随着大量文字信息的丢失。例如，有一个《祝福》的课件，其中有一张图片描绘的是挎篮子的祥林嫂，虽然篮子里放的是一只破的空碗，但它无法传达出文字所传达的“内中一只破碗，空的”这种表达效果。

2.有些语言文字所包含的信息是多媒体所无法传达的。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字所是任何精美的图片或者视频都无法表现的。

3.阅读文字是一个阅读主体对作品再创造的过程，是一个个性化过程，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”；而图像、视频则使读者“处于被动接受状态”，“把人在学习过程中的必要思考排斥出去”（柳斌先生语），使个性化的阅读变成了共性化的阅读，即“一千个读者有一个哈姆雷特”。因此，图片、视频和声音从根本上都不能代替文本阅读。

三、多媒体的使用要适时、适当、适度，要服从教学的需要

多媒体所展示或播放的图片、声音或视频都不能干扰或代替学生在阅读文字时的思考，绝不能放在学生阅读文字之前进行。在教学过程中，笔者是这样操作的：

1.在学习科技说明文或文章中出现了学生陌生的事物时，应用多媒体有助于学生对文字的解读，也有助于激发学生的阅读兴趣和求知欲。如在讲授《北极光》时，学生完成了该堂课的学习任务之后，笔者展示了一些美丽的极光图片，学生从中感受到了大自然的神奇，更愿意去读一些关于大自然的文字，从而激发了学生的阅读兴趣，自然，在阅读中学生的阅读能力会得到提高。

2.在学生阅读文字时思路遇到障碍思维无法继续的时候，可以借助多媒体适时点拨，使学生的思维继续下去。如在学习《林黛玉进贾府》时，有些学生理解不清文中（《红楼梦》）的人物关系和建筑关系，这时借助多媒体展示人物关系图和建筑图，学生的思路便豁然开朗。