多媒体教学策略范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:多媒体教学;小学数学;有效策略

一、小学数学多媒体教学中存在的问题

(一)教学内容老套陈旧

在小学教学中存在这样的问题:一些教师拘泥于形式，认为只要运用多媒体教学就算是贯彻现代教育方针，换汤不换药，虽然运用多媒体教学，然而教学内容与自己传统的备课本上一般无二，不能体现多媒体的优越性。其实多媒体只是教师达到教学目的辅助工具，注重对多媒体形式上的应用而忽视了教学活动的本质目的往往会适得其反。例如，教师制作的多媒体课件中插入过多的声音和图片，这样的多媒体课件确实容易激发学生的兴趣，但这样注重运用多媒体外在形式，忽视了最实质的教学内容，对于学生掌握基本的数学知识十分不利。

(二)多度应用多媒体

教师在教学时追求多媒体技术的刺激，不注重结合多媒体与其他教学方法，教学模式太过单一，对于激发学生的学习兴趣和教学活动的顺利开展都十分不利。过度应用多媒体还可能造成声音、图片等附加内容喧宾夺主，严重影响了学生的学习。

(三)教学速度加速

多媒体教学节省了教师板书、计算和画图的时间，加快了教学进程，提高了教学速率，却忽视了小学生的理解接受能力。例如，在传统的教学课堂上45分钟的教学内容，通过多媒体只需25分钟便可讲解完毕。学生被迫跟上进度，没有时间进行消化。多媒体虽然提高了教学速度，但学生无法消化教师在课堂上所讲的内容，不利于教学质量的提升。

二、优化小学数学多媒体教学的有效策略

(一)科学利用多媒体，注重教学内容

教学内容是教师进行多媒体课件制作时的中心参考，教师在保证课件中包含全部教学内容的前提下，可以灵活地加入一些图片、声音、视频等辅的内容，这些辅内容的添加有助于为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，培养学生学习数学的兴趣爱好。例如，在学习《角的认识》这一课时，学生通过多媒体可以更生动、直观地观看角的图形。在此前提下，教师在课前需要准备好大三角板、活动角、圆形纸等实际操作工具，让学生亲手实践，在黑板上利用那些工具来操作画角，这样更有利于学生加深对角的认识以及把握角的相关知识。运用综合的教学手段是学生充分掌握课堂知识的有效方法之一。

(二)丰富教学方法，提高教学效率

教师在数学教学活动中，应丰富自己的教学方法，减少对多媒体设备的依赖，从而提高自己的教学水平。为了亲身感知学生们的听课感受，教师在授课时要多与学生进行沟通与互动，而不是一味地遵循多媒体的授课程序。数学是枯燥的学科，若老师总是侧重以多媒体教学，会忽略学生的现实听课感受，从而削弱在数学上的兴趣。为了提高数学对学生们的吸引力，教师应积极主动地培养学生们的逻辑思维，并切身与学生们进行交流，第一时间掌握学生们的学习动态。其次，教师灵活运用多媒体手段也是很重要的，比如在讲解数学知识时，穿插一些趣味故事，陈列数学公式，采取简洁生动的表达方式等，同时加入一些随堂演练以帮助学生记忆巩固刚学的内容。

(三)联系学生实际情况，合理安排教学时间

多媒体教学的好处就在于减少了板书所浪费的时间，所有的知识点都可以通过多媒体简洁直观地呈现出来。而教师在教学过程中，基于学生的接受程度，教学内容也有所限制，所以就要充分利用好多媒体设备。由于多媒体教学内容直观迅速，为了能让学生充分消化吸收这些知识，最好是利用剩余时间带领学生进行一些巩固训练，做些趣味练习题之类的，从而提高学生的学习热情，缓解上课压力。同时，学生的独立思考能力也是很重要的，教师要根据学生们的实际情况，适当放慢教学进度，给予学生充分的思考空间。将多媒体应用到小学教学中去，改变了单调枯燥的传统教学模式，丰富了课堂内容，培养了学生的数学素养，激发了学生的创新思维能力。当前，我国小学课堂中的多媒体教学还存在一定的问题，本文对这些问题及针对有效解决这些问题的策略进行了探讨，旨在优化小学数学多媒体教学，希望通过多媒体教学为社会培养出更多的创新型高素质人才。

［参考文献］

［1］刘晨旭．运用信息技术优化小学数学课堂教学［D］．天津:天津师范大学，2013．

篇2

高等医学院校里开设的医学物理学作为一门交叉学科主要是让学生进一步掌握物理学的基本概念、基本规律、研究方法,扩大物理学知识的领域,为学习现代医学准备必要的物理基础[1]。应用多媒体技术将医学物理教学中的物理概念、物理公式、物理现象和物理过程等信息生动形象地呈现给学生,优化教学手段和过程,激发学生的想像力和创造力,提高教学效果,是许多医学物理教学工作者较为关注的问题。基于此问题,对两个年级学生进行了医学物理多媒体教学问卷调查。

1对象和方法

1.1调查对象我院临床医学专业2006级、2007级新生,06级两个班随机抽取150名学生,07级两个班随机抽取150名学生。两年级均使用多功能教室授课,材、统一课件、师、统一问卷。

1.2调查问卷该问卷包含了对多媒体教学的态度、利弊及改进方法3个方面的内容,共10个问题,其中前9个采用封闭式调查,提供可选择的答案,学生根据自己实际情况单选。第10题,采用开放式调查,由学生自由回答。

1.3调查方法此调查涉及两个年级新生时间跨度约两年。2006年12月31日,对06级学生发放问卷150份,收回有效问卷150份,回收率100%;在2007年10月29日,对07级学生发放相同问卷150份,收回有效问卷148份,回收率98.4%。

1.4统计方法录入相关数据后采用SPSS11.5进行检验

2结果

2.1两个年级对多媒体教学的态度比较通过问卷结果表明,2006级学生支持医学物理多媒体教学的人数约占41.5%,反对的人数约18.5%;2007级学生支持医学物理多媒体教学的人数约占72.3%,反对的人数约7.5%。两年级相比,07级支持医学物理多媒体教学的人数比06级上升约30%左右。

2.2学生对医学物理多媒体教学的认同度(见表1)统计结果显示:06、07级学生认为医学物理多媒体教学具有生动、形象、灵活特点;有利于创设情景,增强医学联系;提高学习兴趣三方面认同度有差异,具有统计学意义,07级学生对此三方面的认同度比例高于06级学生。在对医学物理多媒体教学能提高教学效率、增加信息量的认同度上06、07级学生无统计学差异,但07级学生认同度(43.9%)较06级学生认同度(37.3%)高。

2.3学生对医学物理多媒体教学的否定度(见表2)统计结果显示:06、07级学生认为医学物理多媒体教学中存在教学节奏快、难点、重点不突出、教师对多媒体依赖较大三方面有差异,具有统计学意义。对教学中存在交流、互动效果差,无统计学差异,但07级学生对此的否定度(83.5%)较06级学生的否定度(77.7%)低.

2.4学生对多媒体教学的建议在“你对医学物理多媒体教学有何建议”开放式问题调查中,06、07级学生提出比较集中的建议是:(1)增加更多的医学信息,加强物理知识在医学中的应用分析。(2)物理公式的推导过程和例题的讲解,采用传统教学方法“板书+讲解”。(3)调整教学速度,注重师生交流。

3讨论

3.1对06、07级学生对医学物理多媒体教学态度比较结果表明:学生普遍比较支持该教学方法,且该课件经过06级教学实践及吸取学生在问卷调查中情况反馈和建议后,教师用近一年的时间和精力去准备素材、深入研究教材、钻研教学方法、合理安排教学过程、增强计算机应用能力,对教学进行了调整、补充和改进,学生学习兴趣有所提高,07级学生对该教学支持度明显比06级增加约30%左右。有关资料表明,70%的多媒体课件并不能达到预期的效果,这与教学课件本身的制作质量好坏密不可分[2]。多媒体课件使“一些不能或不便用实验演示的基本概念、思想方法、理论结论可用实验演示,这会将所讨论的问题形象、生动、简练、丰富了想像力,具有很强的感染里力,”[3]由此可见,课件质量的好坏直接影响学生的学习兴趣,一套好的多媒体课件会刺激学生处于学习的“最佳点”收到良好的教学效果。

3.2从学生对医学物理多媒体教学的认同度表明:通过有目的地创设医学问题情景,吸引学生有意识的注意,增添了教学信息传输和接收通道,有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者以及学习者之间的心理距离。如在调查中得出,在医学物理多媒体教学中以医学现象作为问题情景引入教学,学生就表现出浓厚的学习兴趣。比如在讲X射线时,先通过多媒体展示普通X射线摄影和特殊X射线摄影设备外观示意图,模拟病人在拍X片时的成像过程和实际的X片。以此提出问题如:X射线如何产生?什么是普通X射线、特殊X射线两者有何区别、联系及临床应用?X片记录了什么信息,为什么?因此,在教学中保持物理基础内容的同时,更应突出其医用性引导学生用物理知识去理解、解决医学中的相关问题,让课堂充满活力,具有强烈的吸引力。

3.3从学生对医学物理多媒体教学的否定度表明:教学中应充分考虑受教育对象的认知规律,将传统教学与多媒体教学有机结合,实现优势互补。教师在提高教学效率的同时,还应考虑新生的认知特点,在重点和难点问题讲解上采用传统教学方法适当放慢节奏。如将课堂讲授章节的教学结构在黑板上以板书形式保留,帮助学生将一张张幻灯片所讲的内容衔接起来,避免由于过多的知识点的不断闪现和消失,造成知识链断裂。此外根据学科特点在公式、例题的讲授中合理采用“板书+讲解”,调控教学节奏,给学生留出一定的思考时间。

篇3

论文摘要:如今，一些网络社区和专门网站都设有“开心农场”，而社会各阶层对此的操作热情也极高，为什么“开心农场”对人们有这么大的吸引力，而在学习中却没有了这般热情?借助“开心农场”这款游戏，对比多媒体教学，探讨教学中存在的不足，并提出了一些改进策略。

0引言

自从一款由Five Minutes公司开发的网络社区游戏“开心农场”在人人网、开心网、腾讯QQ、百度空间等网站或应用程序上盛行起，社会各阶层人士对此款游戏的操作表示出极大的热情与钟爱，把它当做生活、娱乐的一部分，有的玩家千方百计地挤出时间都要赶上“收菜和偷菜”，“今天你偷菜了吗”已经成了现今人们闲聊的流行语。为什么此款游戏对人们有如此大的吸引力，而在我们学习的过程中，却没有了这般热情?本文借以现今流行的“开心农场”，探讨其对多媒体教学策略的启发。

1“开心农场”的特征

“开心农场”是一款以种植为主的模拟经营类游戏，用户扮演一个农场主的角色，完成农场开垦、种植、收割的全过程。其吸引人之处在于开心农场有着它独特之处，主要表现在:

1.1趣味游戏性

每款游戏都有它独特的趣味性，赋予玩家不同的沉浸感。“开心农场”属于一款角色扮演的社交游戏，玩家以一个农场主的角色参与其中，通过假想与虚拟行动来体验实际生活中体验不到的乐趣。似乎回到了真实的自然，体验沉浸于自然之中的乐趣。而角色所具有的这种给人的归属感，让人不由得沉浸于其中，获得生活体验和乐趣。

1.2操作目的性

“开心农场”设有流程化的操作，每一步操作都有着明确的目的性。刨土是为了留出空地，以便种植;作物生长的过程，适当的浇水、施肥、杀虫，是为了作物更好地生长，得到更高的产量;作物成熟时需要收割，收割一是为了防止他人的偷窃，二是为了将其更好地卖出，获得金币和经验。整个种植过程还有一个最终的目标—获得种植经验和权限上的升级。一步步的操作，目标明确，也体现了操作的价值。

1.3虚拟现实性

“开心农场”属于一种网络游戏，它借助网络平台，模拟现实生活中的情景，让玩家扮演一个农场主的角色，使得从来没有关注过蔬菜、植被的人认识了什么是蔬菜、植被，知道了种植的整个过程，其人性化的设计满足了人们现实生活中，因为条件不允许而不能实现的心理需求，种植的整个过程也让玩家体验到了种菜的可操作性，也是很多上班族用来休闲的一种方式。

1.4竞争奖励性

“开心农场”同样模拟了现实生活中人与人之间的竞争，并加入了竞争过程中收获与成就感的喜悦，它设置不同的级别及各级别所具有的不同权限。每升一级之后，都会有权限上的奖励。这种对高级别权限的追求对玩家有很大的吸引力，从而促使玩家与玩家之间产生竞争，这种竞争和奖励也迫使人们不断地参与其中。

2从“开心农场”的角度看多媒体教学

由于“开心农场”的独特之处，使得人们对它的操作满怀热情。而在我们的教学之中，学习者们所表现出来的热情却显得得极其不够，学习的过程成了“学海无涯苦作舟”。那么，如何将人们对“开心农场”游戏的热情也同样地用在对知识的学习过程之中，促进教学效果的提升呢?这就需要从“开心农场”的特征出发，对比教学中的不足加以改进。

2.1教学游戏趋于形式，未能达到真正的效果

信息时代的教学注重教学内容的可扩展性和教学形式的多样性。教育者在教学的同时，会提供多种教学资源供学习者参考，虽追求教学形式的多样化，但还缺乏在这方面的应对措施，只会让学习者陷人“欲速而不达”的处境，就如杜威所说“目的和手段分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度。”学习任务重，而不能更好的接受，久而久之，就产生了厌学情绪。

游戏教学主张“乐中学”，但效果却不佳。中国历代传承下来的教学有它一贯的教学形式，而教学游戏这一新生事物在与原有的系统(教育、教学诸环节)发生作用时，新生事物难以被原有系统顺利吸收、内化成一体，通常表现为使用缓慢、抵触或实际效果长期得不到有效的提高等，这就是教育游戏发展的所谓的“吸收裂痕”现象[z]“娱”成为主流，“教”流于形式，易使学生陷人游戏的娱乐之中不能自拔而把学习疏漏，教师、家长为避免这种现象的发生，就采取禁止学生玩游戏的措施，视游戏为学习的最大障碍，由此而不能实现在娱乐中学习，“教育”与“游戏”仍然倾向于格格不人。

2.2知识与实际脱节

“开心农场”是一环扣一环的，具有流程性特征的价值与目标的体现，玩家操作起来也相当有激情，目前，我们的教学，还没有完全摆脱应试教育的束缚，知识与实际脱节，死记的东西多，应用的却很少，学习者不知道所学的知识在现实生活中有什么用，知识学习的唯一目标就是通过考试，考试过后，这些记忆在脑海中的知识因得不到应用而储存时间短暂。知识失去了价值，学习知识的过程也就失去了意义，厌学情绪也在所难免，又以何谈明确的学习目标，强烈的学习动机呢?学习的过程都成了无意义的任务驱使和枯燥乏味的无奈。

2.3忽视学习者自我价值的表现

“开心农场”的角色扮演让玩家切切实实的获得了自身体验。而现今的教学还没有从传统的教学方式—大批量的教学内容的传递与灌输中走出来，在“学习中心论”上做得不够，有些教育者认为在课堂上呈现的教学内容越多，这节课就越有效;有些教育者则认为运用了更丰富的教学资源和呈现方式，这节课就是有效的。评价教学效果好坏的最重要的指标是学习者的学习效果，而这种忽视学习者作用的教学方式，其效果是可想而知的。

“学习中心论”不仅重教，还要重学，在发挥教师主导作用的同时，又要重视学生主动作用的发挥，做到学习与教学、学生与教师的有机结合、相互作用。确立学生是教育教学实践的主体，而且是自身学习实践的唯一主体[3]。忽视了学习者的作用，势必会影响教学的成效。

2.4缺乏与学习内容相关的学习与应用的环境

“开心农场”的虚拟现实性，给予玩家在体验种植的同时，拥有一个菜地、房屋等田园生活的环境。而如今，信息时代的教学，大多是将教学内容以资源化的各种形式呈现给学生，游戏型教学资源很匾乏，有待进一步开发。除了用游戏来模拟知识应用的环境与学习过程中的交互之外，应尽可能的将学习内容与现实生活情境相结合，西方的教育主张“社会即校园”的理念，在实际生活中获取知识，如:将法庭建设成为能够容纳学生进行听课的会议厅式的教室，在不影响开庭的情况下进行学习，切实体验，吸取经验。但这对于法院的建设需要多花一定的成本。而我国的教育，则是把校园当社会。在校园里、在课堂上，模拟、虚构、想象现实社会的样子，没能真正去体验，讲授的知识也较为抽象、晦涩。这一点应该引起社会各阶层的关注，吸取西方经验，在条件允许的情况下，为我们国家的栋梁之才提供一个“社会即校园”的学习环境。

致使教学效果不佳的因素远远不只这些，还有来自学校、教师、学生等各方面的原因。那么，为了提高教学，如何采取有效地措施来进行改进呢?

3促进教学、提高教学的因素分析及其改进策略

3.1教学与娱乐有机结合，关注学习者的学习体验

教学与游戏的失衡，造就“苦中学”，无法体验学习的乐趣，必将促使受教育者走极端，达不到应有的效果。很久以前就有了“寓教于乐”的思想，而今信息时代赋予“寓教于乐”以新的实现形式—教学游戏，将教学其自身的娱乐性优势去弥补教学中枯燥性的缺陷，将教学与娱乐有机结合，以体验学习为整合桥梁，平横教学与娱乐两者之间的关系。

2005年，祝智庭教授提出了教育技术的一个新方向—娱教技术，他指出:教育要在尊重学习者的生命意义和乐趣的基础上，将“生活体验与乐趣”和“学习目的与手段”相融合，尊重学习者的生命体验与乐趣。只有达到了这样的融合程度，学习者才不会陷入“欲速而不达”的苦境，学习的过程就是一个享乐的过程、体验的过程。在体验学习的过程中，学习者的学习动机是自发的内在动机。在强烈的内在动机驱使下，自动调整自我的心理与行为，积极适应问题情境，主动完成学习任务。在这个过程中，学习者全神贯注，主动愉快地建构知识，甚至进人了一种“忘我”的状态，即完全沉浸的状态—最佳体验，可以用一个术语“沉浸(flow)”来形容，此时外界干扰的副作用被降至最低水平。

3.2体现知识的应用价值，增强学习目标

将知识应用于生活实践，学以致用，这是知识学习有意义的表现，只有感受到了知识的有意义和价值，才会有明确的目标要去学习它。然而，并不是所有的教学内容都能直接体现于生活实践，能体现的要尽量构造与其相关的应用环境;不能体现的或需要一个长期积累与整合过程的知识，就需要采取措施激起学生的注意，在学习的过程中体现其价值。根据学习者的个人特征，做到有意性与无意性的辩证统一。

无意注意与学习者的兴趣直接相关，学习者对学习内容有了兴趣才会去关注它、重视它，这一兴趣来自于课堂教学中刺激物的新奇性、生动性，能充分调动学生注意的积极性，从而把教学组织得生动、活泼、学习也变得轻松了。不可能所有的课堂都是生动有趣的、一些较为枯燥的知识也同样需要传授，这个时候，就需要调动学生的注意力，有目的有组织的去学习，教师首先要给予学生一定的学习要求，即学习目标，培养他们知识需要的意识，分配明确的学习任务，采取任务驱动式教学法，使学生带着明确的目标沉浸于任务学习之中，在这个探索的过程中，有一个挑战与技巧的平衡，来体现学习过程的意义，激发学习者的求知欲，从而完成知识学习的整个过程。总之，教学中要合理运用有意注意和无意注意相统一，以一个明确的目标激发学习者的学习动机，体现知识学习过程的意义。当发现这一过程的意义和价值的时候，学习目标也就明确了。同时，也会因看到知识的价值而富有成就感。

3.3注重有效教学的主体化原则

主体化教学原则的直接涵义是在教学中不仅教师要成为主体，同时也要使学生成为主体，教学要充分发挥教师和学生“双主体”的作用。主体化教学原则的深层次的或更为根本的涵义是，教学要重在学生主体性的培养，培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”，发挥“主体作用”而奠定良好的基础。在教学的过程中，注重主体化的表现，明确师生之间的平等合作关系，相互尊重、相互理解。教学的最终目的是让受教育者获取知识，提高自身素养。学习者获取知识的程度是教学好坏的最直接表现。树立新型的师生关系，注重学习者作用的发挥，才有利于培养学习者独立的人格意识和主体意识，感受自身价值。

3.4创设驱动学习、建构知识、应用知识的教学情境

现今我们的教学总是难免缺乏与学习内容相关的学习环境，而创设“社会即校园”的良好学习环境又受重重条件的限制，实现过程漫长而艰巨。因此，我们只有尽其所能，提供良好的课堂环境，在课堂教学的过程之中，注重以学习者为中心，调动学习者的学习兴趣.以目标为导向.有针对性的创设与主题相关的情境，也可利用问题探究式，让学习者围绕问题进行讨论、探究;也或是采用任务驱动式的教学方法来创设教学情境，调动学生进行合作学习，教育者切记少用传递—接受式教学法，要学会创设一定的情境，给予学习者思考的空间，在原有知识的基础上，构建新的知识。在完成学习任务的同时，体验学习的乐趣。

篇4

Abstract： Under the current trend of information technology's rapid development， the application of network multimedia technology is gradually becoming popular in colleges， and greatly improves the quality and effectiveness of higher education teaching. From the theoretical overview of constructivism， this paper mainly analyzes the teaching implementation strategy under the combination of college English multimedia teaching and constructivism theory.

关键词： 建构主义理论；高校英语；多媒体教学；提升策略

Key words： constructivism theory；college English；multimedia teaching；improvement strategy

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0244-02

0 引言

作为行为认知理论的一个重要范畴，建构主义的出现促进了素质教育实践效果的提升，是西方教育心理学与我国高校英语教学实际状况的有效结合。建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学，无论是教学模式的创新、教学方法的转变还是教学理念的更新，都需建立在学生中心的教学指导思想之上，突出教师的课堂指导作用。在当前英语教学改革的推动下，多媒体辅助教学的模式得以在高校普及，这一多元化的英语教学手段得到了广大师生的青睐，其实践过程也极大地促进了英语教学课堂实效性的提升。多媒体教学在英语课程中的推广体现出课程本身的直观性与形象性，更加活泼与生动，无论是英语知识的习得还是语言技能的传递无不表现出英语教学的人性化转变，促进了学生英语综合素质的发展。然而，伴随英语教学改革的阶段性推进，建构主义指导下多媒体教学的弊端也日益凸显。如何实现多媒体英语教学的可持续发展成为了高校英语教育亟待解决的问题。

1 建构主义理论与高校英语多媒体教学的结合

建构主义理论诞生于二十世纪末期，由著名心理学家皮亚杰提出。这一先进的认知理论学习观是行为主义科学发展巅峰的一种体现，也是促进认知主义后续化发展的重要推动力。正是皮亚杰关于认知发展理论的延伸才最终形成了后期的建构主义学习观，在环境建构和行为发展的过程中完善自我意识结构。长期以来，教学过程的实施都将学生作为知识灌输的对象，忽视了学生自身主观能动意识的发挥，这不仅与学生的认知发展规律背道而驰，更加违背了当前素质教育的人才培养理念，是缺乏科学性的教学方法。建构主义学说则坚持认为学习过程是学生自我认知构建与发展的过程，将学习目标的指引下学生进行自我学习模式的选择，以求实现最大的教学成果，会话、协作与情境共同构成了建构主义的组成要素。

高校英语多媒体教学是对文字、图片、声音及影像的有效处理，使其能够在教学过程中集体呈现，既满足了会话与情境创设的原则，又是学生团结协作能力的一种发挥，是对建构主义学习观的有效利用。教师教学过程中的多媒体课件或是多媒体教室使用极大地激发了学生的学习兴趣，摒弃了传统单一枯燥的教学方式，让学生在多种感官的协同作用下强化对于英语知识的理解。多媒体教具的使用一定程度上还促进了学生课堂主体意识的形成，对于教师教学任务的完成大有裨益。对于高校英语教学来说，多媒体技术显然是一个新生发展的事物，它在对传统教学模式进行有效补充的同时自身的一些弊端也日渐涌现出来，影响了英语教学的效果。因此，无论是教学环境的构建还是教学内容的呈现我们都应当用辩证的态度来对待多媒体技术的应用，真正发挥多媒体技术的实践效果。

2 建构主义理论下多媒体英语教学的优势与劣势

纵观当前高校英语教学工作的开展，建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学正逐渐代替原本的言传身教教学模式，呈现出文字、图像、音频、视频等共同发展下的全新英语教学方式。建构主义学习观主张学生应成为课程教学的主体，强调语言知识的自我建构过程，而多媒体技术走进校园正是适应了这样的发展号召，成为了高校英语教学不可或缺的理论教学依据。然而，建构主义理论指导下的多媒体英语教学也有着自身的优势和劣势，主要表现为：

2.1 优势方面 ①突出了学生自主性学习意识的培养。建构主义理论下的英语多媒体教学注重课堂教学的学生中心发挥，在自主学习的过程中培养学生独立的创造意识，拓展学生的思维，切实体现英语教学中学生的主体性。在图文并茂的教学过程中学生能够对教学内容有整体性的感知，教学手段也更加灵活。②在教师的引导下实现了英语课程的个性化教学。多媒体教学破除了以往的时间与空间限制，为学生提供了更为宽广的英语学习空间，使得学生的个性得到施展，能力水平也相应地得到了发挥，英语教学的个性化得到了体现。在教师的课堂引导下，真正实现了英语课程的分层教学。③多媒体教学实现了语言信息的情景化呈现。英语教学注重学生综合应用能力的培养，在情景化的教学氛围下学生的思维和认知均能得到有效拓展，更好地理解语言知识中的有效信息，促进自身语言知识素养的全面提升。多媒体教学能够模拟真实的教学场景，让学生在有效的教学情境中完成语言学习过程。

2.2 劣势方面 ①忽视了教师与学生之间的言语交流。建构主义理论指导下的多媒体教学虽然将教师从繁重的教学工作中脱离出来，然而却忽视了极为重要的师生交流。多媒体教学呈现出所有的教学内容，学生所面对的仅仅是电脑和大屏幕，这对良好师生关系的建立显然不利。②英语教学在形式上成为了多媒体技术的演示过程。多媒体技术应用于课程教学时极易出现喧宾夺主的状况，这就使得英语教学的质量大打折扣，多媒体技术的使用价值也没有从根本上得到体现。不少高校的英语教学甚至成为了多媒体技术的演示过程，甚少涉及到语言知识的讲授。③课堂教学主体之间也缺少了必要的交流和讨论。学生之间的讨论是促进英语教学质量提升的重要过程，而多媒体教学模式下的英语教学往往忽视了这一重要方面。实则学生情感因素的指导也是课堂教学的重要组成部分，对于英语课程的教学效果影响深远。

3 建构主义理论指导下高校英语多媒体教学的提升策略

从长期的研究工作中我们不难发现，多媒体教学在实施过程中既有利也有弊，我们应积极利用多媒体教学的优势来提升高校英语教学的实施效果，也应摒弃多媒体教学的不利因素，切忌让多媒体技术成为课堂教学的主要内容。在这样的背景下，才能促进多媒体教学模式逐渐走向成熟。建构主义理论指导下，高校英语多媒体教学被赋予了无限的可能性，如何妥善安排多媒体教学的角色扮演，尽可能提升其实践价值成为了高校教育工作者面临的重要课题。只有将多媒体技术与课程设计巧妙结合方能最大程度体现多媒体教学的实践价值。笔者拟从教学模式与教学设计的双重角度对建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学开展提出一些建议和策略。

3.1 从教学模式角度分析

3.1.1 案例教学模式的运用 建构主义注重学生创新思维的培养，在任务型教学驱动作用的影响下促进具体问题的解决。案例教学模式的运用突出了多媒体技术指导下有效课堂教学情境的设置，以社会环境和具体案例为依托的多媒体教学手段强调在案例教学的过程中实现学生个体之间的协作学习与团队合作，利用现代化的教学辅助手段实现高校英语教学的高效性和规划化。这就要求教师在备课过程中注重具体案例的筛选，选择与学生实际生活相关的案例资源用于课堂教学当中。

3.1.2 自主性教学模式的运用 多媒体环境下学生自主性教学模式的开展并非直接通过教师来进行语言知识的讲授，而是引导学生运用自我教育的方法来达到问题解决的目的。教师在课堂教学中向学生透露一些问题解决的线索，让学生充分发挥自我探索和创新精神来达到最终目的。这样的教学情境显然不仅仅局限于课堂教学之中，而是可以在学校阅览室或是新闻媒体中获得必要的问题解决提示，完成整个自主性教学模式的实施过程。值得注意的是，针对一些存在较大难度的问题教师应及时给予学生必要的指导，帮助他们找寻问题解决的出路。

3.1.3 传统教学模式与多媒体教学的有效融合 建构主义学习观注重学生课堂主体地位的体现，多媒体教学环境下教师应将传统教学模式与多媒体教学有效结合，在合理控制多媒体资源使用频率的同时也要发挥传统教学模式的语言知识讲授技巧。像是教学板书与多媒体幻灯片的结合，或是多媒体课件与黑板的结合等，都是促进教学效果提升的有效手段。建构主义理论下的多媒体教学是服务于最终的教学目标，这也是英语教学开展过程中教育工作者需要时刻铭记于心的。

3.2 从教学设计角度分析

3.2.1 多媒体课件的设计必须满足基本的教学需求

作为高校英语多媒体教学开展的重要方式之一，多媒体课件的制作必须从基本教学需求的角度出发，充分考虑到教师、学生、技术与内容四者之间的关系，切实符合基本的教学规律发展原则。从高校英语教学大纲的要求出发，充分体现建构主义理论指导的重要作用，发挥多媒体技术与课程教学的有效融合。此外，在课程教学设计过程中，课件制作还应体现在网络技术的使用范畴当中，这对学生自主性学习意识的发挥极为有利。

3.2.2 教学设计中教师的指导作用不能被忽视 建构主义理论中提到的学生中心发展观并非完全忽视教师的课堂指导作用。多媒体教学模式下更应当从教师的课堂指导作用出发，促进学生课堂主体性的发挥。教学过程中，注重师生之间的沟通和交流，促进学生之间的合作和探索，才能更好地发挥多媒体教学的实践性优势，促进高校英语教学工作的可持续发展。这一学生中心、教师指导的教学流程设计实则是对教师自身提出了更高的要求，应当引起教育工作者的足够重视。

3.2.3 培养学生自我筛选和组织课程教学内容的意识与能力 以往的英语课程教学通常是教师掌握主要的语言知识讲授，学生仅仅是一味地获取。而多媒体教学环境下学生需要从大量的语言知识中进行有效知识的及时筛选，自我组织课堂教学内容，体现建构主义教学理论的最终目标。这对学生来说显然存在一定困难，然而这也是学生能力的形成和发展过程，是自我意识管理的有效路径。只有充分理解多媒体教学的潜在优势才能真正促进高校英语教学的革新。

4 结束语

不同于以往高校英语课程教学的开展模式，建构主义理论与多媒体教学的有效融合极大地提升了英语教学的直观性与形象性，这不仅是当前素质教育的发展需求，更加迎合了学生的学习需要，是提升英语教学质量和效果的关键所在。在当前教学改革趋势下，多媒体教学模式正处于不断完善过程当中，相信对于今后英语课程教学的开展也必将带来显著而深远的影响。建构主义理论指导下，如何促进课程教学内容与多媒体教具的有机结合成为了提升教学质量、实现教学目标、优化教学成果的核心内容。

参考文献：

[1]Nuan D. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001（11）.

篇5

关键词:高中语文;多媒体教学;改进策略

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671－7503(2016)02－0109－01

现阶段，在高中语文课堂教学中运用多媒体技术开展教学活动，已经十分普及，能够有效提高课堂教学效率，教师可以将一些与教学内容相关的文字、图片、声音、动画或视频等材料，充分展现到学生面前，给他们带来耳目一新的感觉，而且通过图文并茂或声文并茂的教学方式，可以促进教学改革的实施与发展，也能够提高学生的语文综合素质。

一、高中语文多媒体教学存在的主要问题

第一，时尚化，在高中语文课堂教学中，部分教师为充分展现多媒体教学技术的新颖性，没有充分考虑到教学目的和具体教学内容，片面追求时尚化而运用多媒体技术，使用屏显代替板书，通过录音去授课，即使一些简单内容也使用，反而影响教学效果。第二，琐碎化，一些高中语文教师在朗读教学中，通过多媒体技术对课文内容进行播放朗读，而忽视自身示范性朗读的重要性，教师的朗读不仅是用声音传递信息，而且表情和动作也额可以，但是多媒体朗读形式，学生只能听到声音，而感受不到其他信息。第三，低幼化，多媒体教学技术的目的在意提高学生的语文综合素质，不过一些教师在具体应用中，却忽视了学生对语文课文的赏析，从而不利于学生赏析能力的提高，运用多媒体技术展示的信息过于低幼化，学生的思维能力与想象能力反而受到抑制。

二、高中语文多媒体教学的有效改进策略

1．提高多媒体教学课件的设计水平

在高中语文课堂教学中，针对多媒体技术教师在改进教学策略时，首先应提高多媒体教学课件的设计水平，可以从以下两个方面着手:首先，对于多媒体技术操作较为熟练的高中语文教师来说，可以以此为前提，不断研究和创新教学课件的制作技术与设计特色，并不断发现问题、分析问题和解决问题，充分提高多媒体教学课堂的设计能力，为开展教学活动奠定良好基础;其次，对于另外一部分教师来说，需要不断学习制作多媒体教学课件的技术，使他们的制作水平得以提升。同时，对于高中学校来说，需要针对多媒体技术水平不高的教师进行重点培训，帮助他们在有限的时间内提高课件设计水平。另外，针对教师自身而言，可以通过网络信息技术，不断学习和完善多媒体课件的制作技术与设计技巧，并通过优质的教学资源提高高中语文教学效果。

2．多媒体与其他教学方法配合使用

对于高中语文课程教学来说，多媒体教学并不是唯一可行的教学方法，教师应注意同其他教学方法的有机结合，多媒体技术只能作为辅教学设备而已。因此，高中语文教师在具体的教学实践中，应根据学生的实际学习情况、学习需求，以及具体的教学内容，合理运用多媒体技术，再配合传统的教学模式或方法开展教学活动。通过传统教学方法与多媒体技术的相互整合，可以在评价内容与展示内容的同时，充分调动学生参与语文知识学习的动力和热情，并且可以进一步提高他们的自主思考能力，突破教学难点，解决教学重点。例如，在进行《鸿门宴》教学时，教师可以通过多媒体技术给学生播放一些关于“鸿门宴”影视资料，调动学生的学习兴趣，然后使用分组讨论法，让学生鉴赏课文中所涉及到的历史人物，包括刘邦、项羽、范增和项庄等，以此强化教学效果。

3．充分发挥多媒体教学技术择优性

高中语文教师在运用多媒体技术开展教学活动中，往往具有两面性，只有通过科学合理的设计与恰当的选择，才能够有效避免负面迁移和影响，全面发挥多媒体技术的优势。因此，在高中语文教学过程中，教师应充分发挥多媒体教学技术的择优性，扬长避短，发挥优势，摒弃劣势，坚持择优选择的原则。教师应合理设计多媒体教学课件，并且注重学生在语文知识学习过程中的个体性差异与整体性统一，根据教学目标和教学大纲的要求，科学选择、设计和讲解教学内容，在应用多媒体技术过程中，最大限度地发挥其教学优势和有效性，可以将教学内容更加形象、直观地呈现到学生面前，引导他们正确学习语文知识。另外，教师需要关注学生在多媒体教学过程中的反应与态度，随着调整高中语文课堂的教学计划，调整对多媒体技术的应用以及信息的展示，从学生实际情况出发。在高中语文教学中应用多媒体技术开展教学活动，教师应对其有一个全面的认识，将多媒体技术当作一个辅教学工具使用，并善于其优势帮助学生更好地学习和掌握语文知识，同时逐步提高他们的语文综合素质。

［参考文献］

［1］陈友锋．多媒体在高中语文教学实际中辅助作用的探讨［D］．大连:辽宁师范大学，2013．

［2］张成忠．多媒体技术在高中语文教学中的利弊分析［J］．课程教育研究，2014，(07)．

篇6

【关键词】课堂教学;多媒体光盘教学资源;插播策略

前言

多媒体光盘教学资源是当前中小学普遍拥有的信息化教学资源。多媒体教学光盘的应用条件相对比较简单,只要具备一台电视机和一台DVD机,就可以方便地应用多媒体教学光盘进行教学。光盘资源主要来源于国家通过“农村中小学现代远程教育工程”配发的包括小学到初中所有科目的教学内容的多媒体光盘,部分是各级教育部门、学校对卫星教学资源、网络教学资源整理加工后刻录的。这些光盘教学资源根据其内容,可以划分为课程教学类、教学素材类、教师培训类、学习指导类、专题教育类和为农服务类六类,在教学中可根据教学需要,选择应用适当的教学光盘。此外还有学校和教师通过购买、共享、自己开发制作的多媒体光盘教学资源。

对光盘教学资源的应用,王陆等学者、郭绍青教授分别提出过一些应用策略,在他们研究的基础上,笔者根据使用过程中对光盘教学资源是否进行加工修改和资源使用的连贯性角度,提出光盘教学资源应用有直播教学式、插播教学和整合教学三种方式,在此主要探讨课堂教学中应用光盘教学资源时插播策略的实施。

课堂中应用多媒体光盘教学资源的插播教学策略

多媒体光盘教学资源的插播教学策略是指在课堂教学中,根据教学需要播放相关的光盘教学内容,不对光盘内容进行修改,只选取适合课堂教学的片段进行播放,播放的时机根据教学设计的需要进行调整。光盘教学资源起着创设情境、激发兴趣、拓展内容等作用。

插播教学策略要求教师精心设计教学活动,能根据教学需要选择适当的片段进行播放,上课前要熟知光盘教学的内容,设计好在哪些教学环节播放教学光盘,明确播放光盘内容的目的,光盘内容的播放时间与顺序完全依据教学设计的需要。这种教学方式中,光盘资源起着辅助和部分替代教学的作用。这样才能将光盘教学资源融入课堂教学,促进教师的教和学生的学。

插播教学策略在教学中的作用,首先体现在使课堂教学更加生动灵活,教师可以引导学生与光盘中的师生进行模拟对话,竞赛学习。其次,通过创设情境,开阔学生的视野,使学生通过多感官学习。另外,利用光盘资源开展实验教学,解决了教学条件差、实验设施不足的学校不能开展实验教学的问题,学生通过观察学习光盘教学资源,可以了解实验过程,掌握实验方法。有实验条件的学校,应用光盘资源辅助教学,可以使学生反复观摩实验,在减少实验器材损耗的情况下,提高学习效果。光盘教学资源应用对教师的技术操作能力要求不高,易于使用。在师资短缺的中小学教师可以便捷地使用。但是,光盘中的教学设计和课程进度不能照顾到学生的差异和特点,应用时要恰当地选择光盘教学资源的内容和播放时机,发挥光盘教学资源的积极作用。

多媒体光盘教学资源在课堂应用中插播教学策略的实施

为了验证多媒体光盘教学资源的插播教学策略的有效性,笔者应用农村中小学现代远程教育工程配发的小学语文配套教学光盘,在甘肃某小学三年级语文《翠鸟》的课堂教学中进行了插播应用,并请该校两位语文教师旁听了该堂课程活动。教学中使用的教学资源主要有两类:(1)人教版小学语文的印刷教材;(2)多媒体教学光盘。《远程教育教学光盘》三年级语文下册《翠鸟》一课的教学示范,包含:导入;初读课文;认识字词;朗读重点句;学习探究课文内容;学习、检查生字学习情况;朗读体会;作业布置等几个环节的配套教学环节。

课前,教师分析了学生的特点和教材,掌握了本课的重、难点,反复观看了《名师课堂实录》光盘内容,结合实际情况确定教学目标和教学重点,预测学生的学习难点,设计教学活动。在对教学内容、教学资源和学生分析的基础上,教师确定了多媒体教学光盘使用的意图:(1)利用多媒体教学光盘创设情景,激发兴趣。(2)利用多媒体教学光盘中的教学方法帮助学习生字、词,利用光盘中师生标准的朗读,提高学生的普通话水平,能用普通话有感情地朗读课文。(3)利用多媒体教学光盘中的教师教学及与光盘学习伙伴的学习情况对比,帮助学习,突破重、难点,深化理解。

从教学设计中对学习者的分析开始,整个教学过程以学生为中心,发挥学生的主动性和参与性,学生通过小组合作、交流对话活动,达到了对知识的意义建构,教师发挥着教学活动的组织者、调控者和促进者的作用,体现了学生的主体性。教师适时运用光盘教学资源,通过创设情景等活动,调动学生通过多种感官学习,激发了解翠鸟的兴趣和动机,引导学生描述翠鸟,培养学生观察事物的能力与表达能力,使学生在掌握知识与能力的同时,体验了过程与方法,有助于学生综合能力的培养。

利用光盘突破生字难点,通过示范朗读,让学生能模仿标准的普通话朗读课文,把握朗读中的关键点,并通过分组朗读,让学生互相纠错,培养学生的合作意识,提高普通话水平。但由于学生在日常交流都讲当地方言,普通话很不标准,当学生在面对光盘中学生用声情并茂的普通话朗读时,有些自卑心理,需要老师多鼓励和指导学生,让其明白这是社会文化环境影响的结果,是可以通过努力改变的,帮助学生树立起自信心。通过小组活动引导学生主动参与,使学生能展示学习成果,交流学习经验,培养学生主动探究的精神和合作交流的能力。

多媒体光盘教学资源在课堂教学中插播教学策略的实施效果分析

《翠鸟》的课堂教学活动结束后,笔者对38名学生进行了问卷调查,访谈了任课老师、听课老师和4名学生。现场发放问卷38份,回收率和有效率均为100%。从问卷中对“在平时各门学科的课堂教学中,老师是否应用多媒体教学光盘配合教学活动”调查结果来看,教师对多媒体光盘教学资源的应用程度还不高。对“你最喜欢老师在教学中用哪种方式播放光盘”的选项,60%以上的学生选择“在教学过程中,在需要的地方,插入播放光盘内容来演示生动的形象、情景或者光盘中教师与学生教学活动等”,表明根据教学内容适当插播光盘内容是学生喜欢的教学方式。

教师在《翠鸟》教学中应用光盘教学资源对学生的作用情况见表1。表1中各项的得分率都大于0.75,只有三项稍低外,其余各项的得分率都在0.85以上,表明多媒体光盘教学资源的插播应用对学生学习的促进作用显著。其中“更喜欢和爱护翠鸟”、“对课文更感兴趣”、“更容易理解课文内容”、“更理解字词意思和用法”这几项的得分率在0.9左右,表明多媒体光盘教学资源在学生的情感培养、激发学习兴趣、提高理解能力等方面的作用更大。小学三年级学生年龄较小,抽象思维能力还不强,生动形象的情景对学生学习有很大帮助。

在访谈中,有学生认为,根据课文内容播放光盘资源,比直接连续播放光盘效果要好,以前曾有老师在课堂中播放光盘,但看完以后,要学习的内容还是没有理解,刘老师将光盘播放与教学内容结合起来,在需要时播放相关内容,使学生通过看光盘,更深入地理解课文内容。参与听课的老师认为,刘老师将光盘教学资源与教材和教学活动相整合,课堂氛围好,学生热情高,通过小组活动等过程,调动学生的积极性和参与性,通过适当引导促进小组讨论的深入。

综上,运用插播教学策略应用多媒体光盘教学资源进行课堂教学,在提高学生对知识的识记能力、理解能力、朗读水平和学习兴趣等方面,有显著作用;通过组织小组讨论,提高了学生的合作学习能力,改善了学生的学习方法,有效地实现了课堂教学的目标,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度方面都有所提高。对教师来说,为了备好课,在课前反复观看光盘内容,学习和掌握光盘教学资源中的教学设计,有助于提高信息化教学能力。

结论

光盘教学资源在课堂教学中应用时要从实际出发,因地制宜,教师不但要根据学生的情况和客观条件、充分考虑本地学生与光盘中学生的不同特点,根据教学内容,选择合适的多媒体光盘教学资源,详细设计教学过程,适时插播光盘教学资源,将印刷教材、师生活动与多媒体光盘中师生的教学活动和教学内容结合在一起,使光盘内外教师、学生有机融合,互动互补,扬长避短地发挥多媒体光盘资源的优势,提高课堂教学质量。

参考文献:

[1]郭绍青.正确认识国家农村远程教育工程中三种硬件模式与教学模式.电化教育研究,2005(11)

[2]文继奎,荣姗珊,杜杉杉.农村中小学远程教育资源的有效利用.中小学信息技术教育,2006(6)

[3]杜玉霞.西部地区中小学信息化教学资源的优化与应用研究策略研究.华南师范大学,2007

篇7

1 直观演示——丰富表象

多媒体辅助教学的核心在于把适合学生的教学信息以一定的教学策略用多媒体的形式有效地表现出来，取得最佳的教学效果。为此，教师需要精心设计教学过程，合理组织教学材料。要完成这项工作，教师必须首先钻研课标、钻研教材，明确教育教学的目的性；其次，要依据教学内容及教学的重、难点，从课标的要求出发，对所需要的各项材料进行恰当的选取。在设计多媒体课件时，要考虑学生的性格特征、年龄特点、认知水平等，注意增强教学的知识性、趣味性。

如在教学“图形的旋转”时，为了更好地让学生理解图形旋转的三要素，在课件的制作上，根据教材内容动画地呈现出汽车经过时，转杆打开和关闭都绕着一个点沿不同的方向旋转相同的度数，学生可以很直观地发现其中的规律。在突破怎样画旋转后的图形这一难点教学中，课件的制作上则更多地利用动画旋转不同的图形，以使学生获得丰富的表象，从而抽取出本质，正确地画出旋转后的图形（图1）。只有精心设计、合理组织，为教师的教和学生的学搭建活动平台，多媒体教学才能有更为广泛的活动空间和更为宽阔的联动基础。

2 动画演示——激趣设疑

兴趣激发动机，动机产生需要，需要带来动力。兴趣是人们积极探索和研究某种事物的心理倾向，是人的主观能动性的重要组成部分。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，当学生一旦对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而积极思维，全身心地投入到知识的接收中，产生乐学、爱学的效果。而多媒体课件集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势：它为教育信息传递提供了最优的方法、手段，使学生对教材感知不再局限于教师讲和看书本，从而多渠道、高效率、高质量地实现数学教学中感知教材的既定目标。

如在教学“长方形、正方形周长的计算”时，笔者给学生呈现图2所示动画：一只小猴绕着一个长方形菜地跑，一只小兔绕着一个正方形菜地跑，假设它们的速度一样，谁能先到达终点呢？你们有办法知道吗？学生纷纷设疑：我们必须知道长方形和正方形一圈的长度。“那么怎样求它们一圈的长度呢？你们想知道吗？”利用多媒体的直观很快就把学生的注意力吸引过来，抓住他们急于求答案的心理，激发他们的学习热情，积极地去探索知识，发现规律。

3 验证演示——过程呈现

良好的学习品质是人生享用不尽的素质。面对当今社会的发展，学生的品质体现在创新观念、创新意识和实践能力上，为此，教师必须利用多媒体教学的优势，创造理想的环境和必要的条件，把创新意识、能力作为教学的重点大力地培养。所谓教学，即教为主导，学为主体，教是为了不教。因此，在教学活动中应该给学生一个独立表演的机会，让学生自己开拓一条属于自己的路。

如在教学“梯形面积的计算”时，先复习平行四边形和三角形面积计算公式的推导，然后进行小结：割补也好，移拼也罢，一个目的就是把要研究的图形转化成已经学过的图形，但得注意新图形与旧图形各部分之间的关系。然后提供给学生每人一套学具：全等梯形两个、一般梯形一个、剪刀等操作工具。充分让学生自己动手，结果学生纷纷动手动脑，想起多种方法推导梯形面积公式：1）用两个全等的梯形拼成一个长方形（图3）；2）更多的学生用一个梯形进行拼剪（图4）……

在操作过程中学生充分体现了主体地位，调动了学生的积极思维，再用多媒体配合着进行演示验证，使学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的途径和办法，培养了学生的动手能力和创新思维。

4 提示演示——有效合作

合作学习是一种有效的教学形式，它要求学生在由2～6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。而网络环境下学生的学习呈开放性、全球性，学习过程具有交互性，可以让学生更多地互帮互学，真正发挥出多媒体的优势。

如在教学“不规则物体的体积”时，在复习了长方体、正方体、圆柱的体积公式的基础上，教师用课件演示一种求不规则物体体积的方法。首先，在长方体容器中注入水，然后放入一个不规则石块，结果水面上升，通过观察得出结论：

上升部分水的体积=不规则物体的体积

上升部分水的体积（不规则物体的体积）=容器的底面积×水面上升的高度

之后，教师给学生以各种不一样的物体，如马铃薯、石块、橡皮泥等；各不相同的容器，如长方体容器、正方体容器、圆柱形容器等，请学生以小组为单位，合作学习，计算出这些不规则物体的体积。每个小组都能根据课件的提示，根据自己已有的知识和技能，对不规则物体进行体积测量和计算；而各小组答案到底对不对，教师又让小组成员交换物品进行验证，让小组成员充分学习，充分合作，更好地在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，有效提高课堂效率。

5 生活练习——增加密度

现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的生活息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，课标明确指出：数学问题来源于生活又应用于生活实际，让不同的学生学到不同的数学知识，让学生在数学上得到不同的发展。数学学习材料的选择应联系学生生活实际，注重实效性。在巩固练习环节，由于运用多媒体教学，省去板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，大大增加练习容量，同时大大缩短学生等待的时间。在练习类别和呈现形式上，教师就有较大的发挥和创造的空间，把一些日常无法呈现的练习呈现出来。

6 调控节奏——情感交流

在进行多媒体辅助教学时，教师要注意控制好课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与。做练习时，可先给学生一定的时间思考，然后用实物投影仪展示学生的解答情况，由教师或学生点评，接着切换到计算机，一步一步给出正确答案，其中还可提问学生相关的知识点，启发学生思考问题。这样比学生未经思考而机械获取知识印象要深刻，同时实现师生之间情感的交流。教学中教师可多给学生一些参与的机会，像请部分学生上黑板演算，或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程，这样一方面可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围；另一方面也避免了教师上课只知一个劲儿地点鼠标，而缺少与学生进行必要的交流。

7 结语

总之，教师应该以教学为中心，学生为主体，教学任务为主线，从实际出发，有效把握多媒体教学的基本特点，根据儿童的认知规律和知识结构的特点，合理运用多媒体技术，根据突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。努力探索，不断总结，多媒体一定能在数学教学中发挥它积极的作用，展现出独特的魅力，提高教学效率。

参考文献

篇8

【关键词】 英语阅读教学 策略 多媒体

传统的英语教学手段是以教材为主，学生为辅，主要是使学生在知识认知领域被动发挥作用。随着多媒体技术在教学领域的广泛运用，英语教学的多媒体化也越来越受到大家的关注。它不只促使教学方式的改变，同时也使得教学的各个方面都得到了更新与调整。通过多媒体教学，使得整个英语阅读的学习过程中都是以学生为中心，它的发展可以充分的发挥教学课程中的互动作用，发挥学生课堂的活跃性，提高学习和教学的效率。

1. 多媒体环境下英语阅读教学的理论基础

多媒体主要以文字、图片、声音、动画等形式表现，它所提供的环境有利于学生对知识的构建，它是以建构主义为重要的理论支撑。建构主义指出的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的概念指出：学习者的知识是在一定的情境下，在他人的帮助下，比如人与人的交流与合作，通过必要的信息，在“意义建构”的基础上获得。

2. 多媒体教学下初中英语阅读教学策略

2.1多媒体初中英语阅读教学策略的设计原则

（1）科学性原则

教学设计必须在科学性和系统性的前提下进行。对教学的知识点的表述必须有逻辑，突出重点，循序渐进的传输只是，运用多媒体的优势，对学生进行知识传输，运用已有的教学成果，优化课堂教学质量，有规律的进行英语阅读教学。

（2）以学生为中心原则

初中英语阅读教学强调的是学生的学习兴趣，从生活经验和知识水平出发，提倡体验、实践、合作与交流的学习方式以及任务型的教学途径，来开发学生的综合阅读理解能力。所以，在初中英语阅读多媒体课件设计时，也要遵循以学生为中心，着重学生的自学与协作学习的能力，加大阅读的实践，提高阅读能力。

（3）情境性原则

语言是交流的工具，它是在一定的情境下使用的。科学的引入语言情境，是多媒体教学额一大优势。要多运用影视、动画、图片等多媒体素材，给学生创造更多与阅读学习有关的语言情境，从而提高阅读能力。

（4）兴趣原则

兴趣是学习的教师，主要的动力。多媒体教学能教学方法在兴趣上的不足。多媒体运用大量的影视、图片、动画等吸引学生的注意力，激发学生学习的潜力和兴趣，将他们从教学中由被动转化为主动。

（5）交互原则

运用多媒体的优势，在课件中加入一定的交互设计，让学生在英语阅读的学习中能及时的反馈问题，根据学生的不同情况，因材施教，激发所有学生积极参加英语学习的主观意愿。

2.2 多媒体初中英语阅读教学策略的特点和基本形式

多媒体是以计算机为中心，把文字和图像的处理技术和视听技术结合在一起，然后通过视频或者是音频的形式进行传播和输出。它在英语阅读教学上的运用，可以使大家的交流实现最大。“利用多媒体集图像、声音、文字、动画于一体的特性，给学生提供全方位的感觉刺激，它采用了各种丰富的教学材料和贴近生活的教学案例来教学。突破了普通教学的局限性。”英语阅读是以多媒体为媒介，连接教师和学生互动学习的一种教学策略，使得个别化的教学成为可能。

3. 多媒体初中英语阅读教学策略的编写与应用

（1）提出主题，设立情景

多媒体环境下的英语阅读教学，教师要明确学习的内容和方向，并且给出指导意见。同时通过网络搜索大量的相关阅读资料，精心设计主题，给学生创造一种真实的学习环境。

（2）整理信息，检索主题

在确定了主题和设计相关情节的情况下，大家可以带着明确目标进行学习，教师要引导学生进行分析对比，对学习资料整理分类，提炼自己需要的信息，提高阅读速度和技巧。

（3）互动交流，增强理解

学生将收集到的资料整合、理解的时候肯定会遇到各种细节上的问题，因此，教师要发挥多媒体的互动优势，提供良好的协作学习情境，并及时的交流指导，提高学生的阅读理解能力。

总之，通过多媒体为主的教学手段在初中英语阅读教学中仍是新兴的失误，发展过程肯定有不足之处。作者希望通过实践教学的基础上，促进和完善多媒体英语阅读教学的相关研究，为以后的教学起到一定的指导作用。

[1] 熊惠. 网络阅读对英语阅读教学的启示[J]. 玉林师范学院学报， 2004（04）.

篇9

【关键词】多媒体初中数学策略研究

一、利用多媒体激发学生学习主动性

多媒体教学激发学生学习的主动性主要体现在两个方面。一方面，多媒体教学可以通过多种形式营造良好的课堂氛围，如播放音乐，展示图片等。而课堂氛围较活跃，学生的学习主动性也会随之提高。另一方面，多媒体教学可以改变传统的教师为主体的教学模式，并且创造出学生为主体的课堂环境，使学生的能力得到充分地展示与发挥。因此教师要抓住多媒体这个有力的教学工具，将多媒体教学与课程内容合理结合，巧妙利用多媒体技术营造愉悦的课堂气氛，为学生主动学习创造条件。例如，在学习“平面图形的旋转”时，我在多媒体屏幕上将香港特别行政区的区旗图案展示出来（如下图），并讲一些关于香港地区的文化和发展历史，这样能在数学课堂上简单的普及一些文化知识，同时激发起学生的学习兴趣。接下来我让学生认真观察区旗图案的特点，然后由学生进行自主讨论该图案是如何形成的。经过讨论，学生们得出，该图案是一朵盛开的紫荆花，而它的花朵整体就是由单个花瓣顺时针旋转得到的。这样就将图案与“平面图形的旋转”知识联系起来了。由此可见，区旗的图案成功吸引了学生的注意力，使学生摆脱数学知识的枯燥乏味，从而在一种浓厚的文化氛围下来探索数学知识。并且通过生动鲜活的图案，学生可以更直观地了解到平面图形旋转的知识。这样我就轻松调动了学生学习的主动性，使学生主动的集中精力来学习平面图形旋转的相关知识，从而实现了本堂课的教学目标。

二、利用多媒体突出数学重点和难点

由于传统的教学方法具有局限性，这导致数学教学中很多重点和难点无法通过传统的教学工具来展现，这进一步导致学生无法有效的理解和吸收数学知识，从而数学成绩难以提高。而多媒体教学恰好可以弥补传统教学的缺陷，将复杂繁琐的解题过程以及晦涩难懂的抽象知识清晰明了地表达出来，从而突出教学重点，化解教学难点，同时缩短了教师的讲课时间，大大减轻了教师的课堂负担和备课任务。因此多媒体教学在初中数学课堂中的应用十分必要。例如，在学习“视图”时，我就利用了多媒体教学来突出教学重点和难点。该部分内容的重点是让学生学会分辨立体图形的三视图，但由于立体图形的视图具有抽象性，学生必须发挥想象力才能运用抽象思维来思考并掌握“视图”的知识，这也是教学的难点所在。所以，为了攻克教学难点并突出教学重点，我将一些典型的立体图形的三视图用多媒体展示出来，来帮助学生理解“视图”的相关知识。那么我通过多媒体将这些图形进行展示，让学生直观的观察图形，帮助学生进行想象并印证想象，从而加快了学生理解和吸收知识的过程，使学生以最快的速度领悟到本堂课的重点。由此可见，我通过多媒体有效的突出了教学的重点，并解决了本堂课的教学难点，从而轻松完成了教学任务。

三、利用多媒体培养学生的数学思维

在初中数学教学中，培养学生的数学思维至关重要。然而培养数学思维并不像传授具体的数学知识那样，这需要有效的授课方法和一个逐步渗透与积累的过程。因此很多教师将学生数学思维的培养视为“教学棘手问题”，从而导致培养力度不够，培养效果不佳。而多媒体教学可以对这个棘手的问题有所帮助。也就是说，多媒体的作用不仅仅局限于讲授具体的数学知识，在培养学生数学思维方面的作用也不容小觑。具体来说，利用多媒体培养学生的数学思维的过程主要体现在用多媒体将与日常生活中的一些现象通过多种形式呈现出来，并由教师引导学生用数学思维对其进行思考，从而在整个教学过程中，实现学生数学思维的培养。例如，在学习“一元二次方程的应用”时，我在课堂上用多媒体播放了这样的动画短片，过年了，小明收到了1000元的压岁钱，小明特别高兴，经过考虑之后决定把钱存入银行。一年后，小明取出了本息，并将其中的500元捐给了希望工程，剩下的钱又存入了银行，利息为去年的90％。又过了一年，小明取出本息，共530元，但是小明忘记了第一年的利息率，左思右想也记不起来……短片播放结束之后，我让学生思考该如何帮助小明计算出第一年存款时的利息率，并引导学生用方程的思维来进行思考和计算。最终学生们根据动画中的故事列出了一元二次方程并求出解，从而帮助小明计算了利息率。这样，我通过用多媒体播放动画故事使学生学会了用方程来解决生活实际问题，这能够让学生养成用数学方程来思考问题的思维习惯，因此有利于学生数学思维的养成。

篇10

【关键词】小学数学多媒体课堂教学设计策略

一、灵活教学导入，激发学生兴趣

在小学数学课堂上学生对于课程内容的兴趣与热情是教师顺利开展教学的重要前提。因此，教师在教学时可以合理利用多媒体教学设备的辅助，来灵活的开展教学内容的导入，从而快速集中学生目光，引发学生的认知共鸣。例如在三年级数学《位置与方向》一节的教学中，教师可以将“我为动物找妈妈”的教学情景生动的融入到教学导之中。使学生在生动的动态演绎中，迅速转化课间休息时散漫的学习思维，快速进入学习状态。之后，教师就可以将学生带入到具体的教学情境中，结合学习内容准确认识东、南、西、北等具体的方向，并能用这些方位词描述“动物妈妈”所在的方向。然后让他们在积极地互动中，给定的条件下帮助“小动物”行走正确的既定路线，从而使它们（小动物）认清方位、找准方向最终顺利送它们回家。三年级数学《位置与方向》这一章看起来简单，但让学生能够清晰辨别八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且能够准确判断其中一个方向，对于空间感较弱的三年级学生来说略显枯燥。因此，在教学导入之时就以生动的场景做指引，以亲身的参与做实践，会给本来学习氛围不浓的课堂们融入一丝丝的灵气。然后再结合情景游戏以及小组讨论等，便能够很好的培养学生辨认方向的意识，进一步发展他们的空间思维，从而使学生产生课堂学习的积极性，掌握学习中的重难点。

二、合理创设情境，架起沟通桥梁

在当前教育体制不断深化改革的背景下，小学数学课堂更多的关注了学生课堂学习的主体价值。教师也逐渐在转变传统课堂满堂灌的教学模式，更加积极地与学生建立起相互沟通交流的途径。多媒体的教学辅助，以更加灵活、多样的交流形式，帮助教师架起了沟通的桥梁。从而以平等、和谐的教学氛围，使学生能够愉快的进行知识系统的构建，形成自主、自由的探究能力。例如人教版五年级上册数学《简易方程的意义》一单元的教学。是为了让学生在深刻理解等式与方程的意义，形成系统性的知识与技能。然后通过自主探究、合作交流激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。从而掌握解方程的过程与方法。最后再通过情感、态度与价值观的树立，让学生感受方程与生活的密切联系，发展其抽象思维能力和符号感。因此，教师可以将文字描述的例题改变为生动的动画情境：“六一儿童节快到了，学生书店推出促销活动，我们一起来帮助莎莎挑选出她喜欢读的书吧……”。教师可以将不同的状况（如只有100元，某种书品价格未知、大于、小于、等于等等）演示出来让学生根据不同境遇选择不同内容，并从中找出最适合的方案。这样的情节交流，学生更加能够感受到生活情境的立体感，他们也能够更加主动地贴合自己的亲身感受从而发挥自主思维，理解方程的意义、掌握方程与等式之间的关系。从而主动的了解解方程的一般步骤，提高计算能力。并能够培养出求真务实的科学精神，渗透对应的数学思维，形成良好的学习习惯。