精准教学概念范文

导语：如何才能写好一篇精准教学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：法律教育；司法考试；精准教学法

中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1003－1502(2011)05－0096－06

关于法学本科教育的发展方向主要有两种观点，一种观点认为，中国法学本科教育的定位是素质教育(或称通识教育、学术性教育)，强调培养具有一定学术背景的法律人，同时为法律高级人才的培养打下良好的基础；另一种观点认为，中国法学本科教育的定位是职业教育(或称应用性教育、精英教育)，强调应当让学生获得从事法律职业所必须具备的能力，这种能力对于法官、律师、法学研究工作者具有同等重要的意义。两种观点的取舍在法学教育界引起了激烈的争论，各有一批法学家和法教育机构支持，从而形成了中国法学本科教育的不同模式。法学本科教育培养目标之一是有职业倾向的基础型法律人才，这种职业倾向应当是多元化的。从社会需求来看，社会对法律人才的需求是多元的，大体上有三类：一是应用类法律人才，即实践型法律人才和复合型法律人才；二是学术类法律人才，主要指法律教师和法学研究人员；三是辅助类法律人才，主要是辅助法官检察官和律师工作。司法考试是国家统一的法律职业资格考试，一种从事法律职业的资格考试而非任职考试。通过司法考试，是法学毕业生迈向法律职业的第一道门槛。国家统一司法考试，特别是在考试的形式、科目、内容以及考试的通过率等方面，都会对法学教育产生影响并提出挑战。本文结合笔者个人的教学经验，谈谈民事诉讼法本科教学如何适应国家司法考试的要求进行教学内容、教学方式等方面的教学改革。

一、法学本科教学与司法考试

国家司法资格考试主要测试考生所应具备的法学专业知识、法律案例分析、法律文书撰写、从事法律职业的能力。它向法学教育界传达这样的信息，即法学教育是应用教育，必须以培养应用型人才为主。对此，有学者提出法学教育不是职业教育、法学教育不同于法律教育。其依据是：其一，法学教育是理性教育，法律教育是感性教育；其二，法学教育是理论教育，而法律教育是实践教育；其三，法学教育是关于法学领域中的“为什么”的教育，法律教育是关于法律领域中的“是什么”的教育；其四，法学教育要培养的是法学研究工作者，而法律教育要培养的则是法律工匠。其言外之意是我国的法学教育是一种素质教育、人文教育，而以司法考试为导向的法学教育则是一种低层次的职业培训教育、法律工匠教育。从教师“愿意把最好、最有用的知识传授给学生”的职业角度，从个人潜心学习法律多年并形成的一些粗浅理解来看，笔者同意这种观点。但是，换个角度，学生如何看待法学教育与司法考试的关系呢?

按照现行制度，法学院本科生在三、四年级就有资格参加司法考试。假如司法考试合格率像日本曾经坚持的那样压得很低，只有2％－3％，那么只有极少数非常自信的学生才在本科阶段参加司法考试，不会对教育产生太大的影响。但目前中国司法考试合格率已经达到20％以上，跃跃欲试的本科生会不在少数，其影响就不能忽视了。在我国多年来就存在着法学本科生“招生热、就业难”的问题，而通过司法考试，必然能增强法学毕业生在就业市场的竞争力。目前社会上司法考试辅导班的质量参差不齐、良莠不分，并且价格高昂。为了“一次性”通过司法考试，许多学生会选择参加“全封闭班”、“保过班”，其动辄几千元甚至上万元的学费成为家长一笔不小的“就业准备经济支出”，而辅导班的学习环境、居住安全等也存在着一些隐患。因此，法学本科教育中应该增加以司法考试为参照的学习内容。

二、民事诉讼法本科教学课程计划的修改

民事诉讼法本科教学，以理论性和程序性的知识点讲授为重点，着重研究民事诉讼理论和民事诉讼程序，培养学生运用诉讼手段保护合法权利的能力。从教学内容来看，民事诉讼法的教学内容和司法考试的考察内容基本一致，分为民事诉讼法基本理论、当事人理论、管辖理论、证据理论、程序理论、执行理论、涉外民事诉讼理论等几部分内容，这体现了民事诉讼法的教学和司法考试对民事诉讼法的考察具有一致性的特点。

但是由于司法考试侧重案例考核，民事诉讼法的教学中需要加大案例教学的比重。目前，以天津财经大学法学院为例，民事诉讼法课程的授课时间为48课时。在短短的48课时里讲解22章的内容(涉及上百个知识点)，而且要做到内容讲解全面，知识点讲解透彻，每堂课的内容安排都非常紧凑。为了满足加大案例教学的需求，有两种方法可供选择：一是增加现有课程的课时量(例如，海南大学的民事诉讼法课程，其本科教学学时为72学时)，将课堂讲授课程分为民事诉讼法理论课和案例讨论课两部分，两部分的课时比例可以在2：1到1：1之间，其中，民事诉讼法理论课的比重较大。案例讨论课上可进行学生讨论、案例竞赛、课堂辩论、习题讲解等多种形式的教学活动的探索。二是开设专业课和选修课来分散课程内容。在某一门课程内容太多的情况下，可以将该门课程分成两个或两个以上的课程来加以讲解和学习。目前，在法学本科教育中，民法、商法、经济法等课程已开设专业课和选修课。民事诉讼法课程可以开设证据法、ADR、仲裁法等课程。但是，在进行课程划分的时候，有两个问题需要考虑：(1)民事诉讼法的各部分内容之间联系性较强，如果强行分割会破坏学习的连续性；(2)民事诉讼法的各部分内容没有与之相对应的独立的国家立法。这两个问题无疑是制约民事诉讼法课程划分的重要因素。

三、民事诉讼法本科教学应突出“精准教学”的特点

本科法学教育，多年来承继重理论轻实务的传统，所开设的课程侧重于法学理论，而司法考试比较注重考察考生对法律知识或司法解释的理解力，从考试方式看，则比较多地反映出是在考察考生对有关法条和司法解释条款的记忆力。这些知识的掌握和能力的培养，显然不是目前大学法学教育所强调的。另外，选择题(包括单项选择题、多项选择题和不定项选择题)要求答案的唯一性，“准确性”是出题者对考生的基本要求和答案的评判标准。为了能够准确地回答问题，学生必须做到准确地记忆法条、准确地辨析概念、准确地判断程序。因此，民事诉讼法理论教学方式中应突出“精准教学”的特点。

(一)概念的精准辨析

进行概念的精准辨析，可以分成以下几个过程：

1.概念层级分类。即区分上位概念和下位概念，采用层级的方法，将概念进行归类和比较。以管辖制

度为例，如果将管辖作为上位概念，其下面可以有三层下位概念：第一层下位概念为法定管辖和裁定管辖；法定管辖的下位概念为级别管辖和地域管辖，裁定管辖的下位概念为移送管辖、指定管辖和管辖权转移；级别管辖的下位概念又可以分为最高人民法院、高级人民法院、中级人民法院、基层人民法院一审管辖的案件，地域管辖的下位概念又可以分为一般地域管辖、特殊地域管辖、专属管辖、共同管辖、协议管辖。

将概念进行层级分类，其目的是帮助学生在头脑中形成诸多概念的结构梳理，并不能直接回答司法考试中的试题。为了准确答题，下一步需要做的是概念的细节比较。

2.概念细节比较。即将同一层级的概念之间进行区分比较。例如，级别管辖的下位概念是最高人民法院的管辖范围、高级人民法院的管辖范围、中级人民法院的管辖范围、基层人民法院的管辖范围。四级法院的管辖范围属于同一层级的多个概念，为对其进行准确区分，可进行“三步比较法”：第一步比较，依据级别管辖的一般准则和特殊准则，得出基层法院管辖与另外三级法院管辖的案件范围差异――审案件通常由基层人民法院审理，中级人民法院、高级人民法院、最高人民法院只有在特殊情况下审理一审案件。第二步比较，依据法院的主要工作职能，得出中级人民法院与另外两级法院管辖的案件范围差异――中级人民法院仍以审案为主，在某些情况下会审理一审案件，但是，高级人民法院、最高人民法院的主要工作职能是指导监督下级法院的案件审理。第三步比较，依据是否重大案件以及是否对自己认为应该审理的案件具有管辖权，得出高级人民法院与最高人民法院管辖的案件范围差异――高级人民法院审理本辖区有重大影响的案件，但对自己认为应该审理的案件没有管辖权。最高人民法院对全国有重大影响的案件和自己认为应当审理的案件均具有管辖权。经过“三步比较法”，可以清晰得出四级法院管辖范围的区别(见图1)，也可以直接解答司法考试的试题。

这里以司法考试中的一道单项选择题为例来进行1分析：

(2009年卷三第35题)关于民事案件的级别管辖。下列哪一选项是正确的?

A.第一审民事案件原则上由基层法院管辖

B.涉外案件的管辖权全部属于中级法院

C.高级法院管辖的一审民事案件包括在本辖区内有重大影响的民事案件和它认为应当由自己审理的案件

D.最高法院仅管辖在全国有重大影响的民事案件

将题目的选项与上图进行比较，发现A选项正确，符合级别管辖的一般准则和特殊准则；B选项错误，不符合中级人民法院的主要工作职能；C选项错误，最高人民法院才有权管辖自己认为应当审理的案件，高级法院无此职权；D选项错误，最高法院管辖在全国有重大影响的民事案件和自己认为应当审理的案件。

需要注意的是，概念精准辨析的方法在应对辨析型试题时发挥的作用较大，在应对案例式试题时发挥的作用较小。

(二)案例分析教学法中的精准法条记忆

1.案例分析教学法。案例分析教学法是对“满堂灌”的教学方式的一种改进。“满堂灌”式的教学方法在目前的法学教育中非常普遍，基本采用老师讲解、学生听课做笔记的授课方式。这种教学方法不利于促进学生对法律问题的独立思考和判断，与社会对法学教育的要求极不相符。而案例分析教学法能使教师和学生在课堂内实现理论与实践的结合。

案例分析教学法始于哈佛法学院，即教师根据教学内容选取真实判例或虚拟案例，让学生从分析个案中了解法律的基本理念、诉讼的基本原则和程序，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。案例教学法在培养高素质的应用型法律人才方面确实有独到之处，并被誉为掌握法律思维方法和法律技术的新型的最佳教学方法，目前已成为美国法学教育中使用最广泛的教学方法，称为哈佛模式。

回答案例分析题，首先要求学生要有能力分析案件涉及到哪些法律关系；其次要求学生知道我国现行法律体系内有哪些相应法律规定。笔者举一个合同案件的管辖的经典案例来分析：

A县与C，D、E、F四县相邻。A县某加工厂与B县某食品厂于1996年10月8日在C县签订一真空食品袋购销合同。其中约定：“运输方式：加工厂代办托运；履行地点：加工厂在D县的仓库。”“发生纠纷的解决方式：在E县仲裁委员会仲裁，也可以向C县和E县的人民法院。”合同签订后，加工厂即在其设在E县的分厂进行加工，并在F县车站发货。食品厂收货后即投入使用。因真空食品袋质量不合格，致使食品厂已封装和销售出去的袋装食品大量腐败变质，损失6万多元。两厂之间协商多次未果，食品厂的法定代表人即找到律师陈某咨询。最后提出：“怎么都可以，但必须在我们B县法院打官司。”现问：

(1)按照我国现行法律规定，此纠纷应通过仲裁解决还是应通过诉讼解决?请说明理由。

(2)E县法院是否有管辖权?为什么?

(3)C县法院是否具有管辖权?请说明理由。

(4)D县法院是否具有管辖权?请说明理由。

(5)F县法院是否具有管辖权?请说明理由。

(6)A县法院是否具有管辖权?请说明理由。

(7)如果你是陈律师，能否满足食品厂提出来的要求?为什么?

本案涉及的法律关系包括：仲裁与诉讼的关系、合同案件的协议管辖、合同案件的特殊地域管辖、侵权案件的管辖。其中，关于仲裁与诉讼的关系和侵权案件的管辖，法律条文中规定的非常明确，学生在精准记忆法条的前提下即可准确答题。确定A县法院、C县法院、D县法院、E县法院、F县法院是否有管辖权，是本案的难点。

2.引入“记忆口诀”辅助精准法条记忆。对任何知识的考察，都必须以知道该知识为前提，因此对知识的记忆是掌握知识的一个必备前提。虽然法学教学的内容应注重学习方法的传授、法学思维的培养，但是结合法条的讲授更有针对性。精准法条记忆并非意味着就是死记硬背，而是在理解的基础上，进行触类旁通、举一反三的记忆，是能够灵活运用的记忆。精准法条记忆本身包含灵活的应用能力。为了进行精准的法条记忆，可以引入“记忆口诀”(例如，民事诉讼之地域管辖歌)等辅助手段来减轻学生的“背书”负担。需要注意的是，“记忆口诀”只能辅助教学，不能替代法律条文的讲授。“记忆口诀”文字简练，具有方便学生记忆的优点，同时，其文意晦涩、不易明白，教师在讲解“记忆口诀”时应多下功夫，可考虑以结合法律条文的方式(类似于语文老师讲授文言文时，逐句将文言文翻译为现代文的方法)进行讲授。

3.法条深度学习。通过精准法条记忆法，学生对于中等难度的案例分析题应该可以做到轻松面对，但是遇到综合性较强、难度较大的案例分析题尚有困难。为了帮助学生顺利解答司法考试第四卷的案例分析题，有必要对重点法条进行深度学习。以上文提到的案件为例，合同案件可以适用协议管辖和特殊地域管辖两种管辖制度，涉及法律条文多，法律关系复杂，回

答困难，具体分析思路如下：

合同案件如何确定管辖法院，需要从时间、条件、形式等方面进行深入分析：(1)如果合同中约定了管辖的法院，那么在该协议管辖生效的前提下，可以排除特殊地域管辖在该案中的适用。(2)协议管辖必须是双方当事人以书面的形式选择唯一的法院作为案件的管辖法院。(3)在协议管辖中，双方当事人可以从合同签订地、合同履行地、标的物所在地、被告所在地、原告所在地这五个地区的法院中选择一个法院进行管辖。(4)协议管辖不能违背级别管辖和专属管辖的规定。(5)当协议管辖无效时，合同案件适用特殊地域管辖，即由合同履行地或者被告所在地的法院进行管辖。(6)如果合同已经履行，需要区分合同的实际履行地和约定履行地。在两者不一致的情况下，应由实际履行地的法院进行管辖。(7)如果合同没有履行，则在约定履行地的法院进行管辖。(8)如果合同没有履行，当事人双方住所地又都不在合同约定的履行地的，应由被告住所地人民法院管辖(见表1)。

将案例中的多个法院进行分类整理，A县是案件的被告所在地，A县法院具有管辖权；C县是合同的签订地，同时，C县法院也是协议管辖中双方当事人选择的管辖法院。但是由于双方当事人选择了两个法院进行案件管辖，违背了协议管辖的条件，故协议管辖无效，C县法院不具有管辖权，同理，E县法院也不具有管辖权；D县是合同的约定履行地，但合同的实际履行地为F县，当约定履行地与实际履行地不一致的情况下，实际履行地的法院具有管辖权，因此，D县法院不具有管辖权，F县法院具有管辖权。至此，该案例分析题回答完毕。

(三)精准程序判断

如果将法律进行实体法和程序法的划分，民事诉讼法属于程序法之列。民事诉讼法的英文表达为civilprocedure law，直译即为民事程序法。以民事一审普通程序为例，该诉讼程序具有合议审判、审限较长、纠纷复杂、程序严格等特点。时间的先后性、诉讼环节的衔接性形成诉讼程序“独一无二”的魅力，证据、诉权、审判权等内容在诉讼程序中的穿插丰富了诉讼程序的内涵。为了对诉讼程序进行精准判断，可以分三步骤进行教学：(1)程序图，即先以程序图的形式向学生展示一审普通程序的诉讼脉络，帮助学生形成诉讼环节存在“时间先后性”的认识，强调诉讼程序的“一维”属性，即时间的不可逆转性。(2)三阶段集中讲解，即对一审普通程序分成审理前、审理中、审理后三个阶段集中讲解，强调诉讼程序中的重点和难点，可结合司法实务来讲解诉讼程序。(3)诉讼理论的对号入座，即将程序公正、诉讼效率、裁判的法律效果和社会效果等诉讼理论穿插到一审普通程序的讲解中，起到“画龙点睛”的作用。通过以上“三步骤”的教学，让学生在准确把握诉讼程序的基础上，还能对司法改革、诉讼公正等问题进行思考，提高学生的应用能力。

参考文献：

[1]霍宪丹，王红，建立统一的国家司法考试制度与法律教育的改革[J]，法学，2001，(10).

篇2

前科学概念是学生基于个人经验和自己的认知系统建立起来的对自然规律或现象的认识，由于它受生活中常见的一些非本质证据的支持，所以，前科学概念在学生的认知系统中有一定的广泛性和顽固性，在教学中，要转变前科学概念，建立或构建科学概念有时会显得比较困难。

 

为了提高学生科学概念的建构能力，有效实施概念转变教学，在教学实践中，以建构性教学模式来开展科学概念教学，能有效提高科学概念转变学习的效果。

本文将以“饱和溶液”概念教学为例，谈谈科学概念建构性教学模式在教学中的一些应用策略。

一、定向与探索：寻找概念的生长点

科学概念的建立，一般有三种情形：第一类是新建，学生基本没有经验基础，如机械功概念，需要用规定的方式来新建，这类概念自然很少受前科学概念的干扰。第二类是内涵与外延需要进一步精准化的概念，这类概念大都有一定的前科学概念，有的对科学概念的建立有正迁移作用，如溶解、密度等。第三类是一些“现象原型”，它对科学概念的建立有负迁移作用，如影响浮力大小的因素等。所以，在初中科学概念教学中，要设法为可以正迁移的概念提供完善概念所需的事实、证据，使科学概念的内涵进一步深化、外延进一步拓展，在前科学概念的基础上得到补充与丰富，从而建构起精准的科学概念；对有负迁移的概念需要重构，提供完善概念的依据，使之产生思维冲突，以产生改变前科学概念的动力，通过实证与归纳，重构起新的科学概念。 

 

根据科学概念的建构性教学模式，要促进学生由前科学概念向科学概念转化，首要的任务是诊断出学生的前科学概念，通过定向与探索，可将学生带回现实，以此来找到概念的生长点。

 

为了引出学生对“饱和溶液”具有的前科学概念，教学时，首先要创设特定的探究性问题情境，为学生的自主探究学习定向。具体可以这样开展：

师：请同学们思考一下，向一杯水中不断加盐，水是否会一直变咸？（根据已有的生活经验，学生讨论后得出：不会，盐放多了就不能溶解了。）

师：是这样的吗？谁来用实验做给大家看看。

生：在装有一定量水的烧杯中，边加盐、边搅拌，直到最后发现盐已不能再继续溶解了。

师：盐在水中的溶解如此，那么，别的物质在水中的溶解情况是否也是这样的呢？

生：用蔗糖重复上述实验，发现蔗糖最后也一样。

这一环节为学生的自主探究学习定了向，即引导学生定向思考“怎么认识这一现象”的问题。此时，可以启发学生用自己的认知系统去尝试解释，从而引出“饱和溶液”的前概念。

 

师：看来，固体溶质在一定量的水中不能无限制地溶解，这如同人吃饭会吃饱，再也吃不下了一样。你们觉得这时的溶液给它一个什么样的名字比较合适？

引导学生说出“饱和溶液”的名称。

师：那么，你们觉得什么是饱和溶液呢？

学生尝试着给饱和溶液下定义。

生：溶质已不能再溶解的溶液就是饱和溶液，否则就是不饱和溶液。

……

可见，这一阶段以定向与探索为活动目标，教师要提出富有启发性的问题，提供适切的活动与材料，让学生开展自主尝试与探索。

接下来是要让概念精准化和科学化，其任务就要引发学生对前科学概念进行自我纠正与完善，为接纳和建构起科学概念做好思想准备。

师：这些蔗糖在这杯水中已不能溶解，按你们的定义，这就是饱和溶液了。现在我用酒精灯对其加热，看看杯底的蔗糖会不会溶解？

实验看到，杯底的蔗糖又溶解了。

教师设计的这一“差异性实验”（所谓的差异性实验简单地说就是指呈现的现象或结果出人意料的、违反直觉的、似非而是的，并与学生的前科学概念或常识相冲突的科学实验）使学生对原先的认知产生了怀疑，从而产生了多种与问题解决相关的想法，从而使学生产生纠正先前科学概念的动力。这样的定向与探索，找到了概念的生长点，也使科学概念的建构水到渠成。

 

当然，面对一个新的科学概念，教师除了要了解学生的已有知识与经验外，还要分析这些知识与经验对新概念的建立有哪些帮助或影响，以设计针对性的活动。

二、建构与交流：还原概念的生成过程

“差异性实验”为学生澄清概念与沟通学习提供了载体。在“改变水温”实验后继续设问：

师：看来，用你们的定义来界定某溶液是不是饱和溶液还有不足之处，你们觉得该做些什么修正呢？

学生在对比前面的概念异同的基础上，自然想到了应在前面加上“一定温度下”的前置条件。接着，教师继续设计“改变水的多少”、“在原溶液中加入别的溶质”的“差异性实验”来进一步引发认知冲突，使学生在与自身经验的“冲突”和“矛盾”中构建新想法，使概念精准化和科学化，实现概念的同化与顺应。

 

在这一环节，建构与交流是主要的学习形式。因为“差异性实验”使个人认识与事实证据之间、个人认识与科学概念原理之间的“冲突”变得直接，交流则可以帮助学生突破认知上的困难。

 

学生在这样的学习过程中，其概念经历了“在一定温度下，不能再溶解溶质的溶液就是饱和溶液”“在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解溶质的溶液就是饱和溶液”“在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液就是这种溶质的饱和溶液”的转变。这样可清晰地呈现出学生对“饱和溶液”这一概念的发展、转变与形成过程，还原科学概念的生成过程，加深了对“饱和溶液”概念的理解。

 

三、解释与拓展：明晰概念的内涵与外延

概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑里的反映。所以在对概念内容的描述中，除了重视文字的准确性和语言结构合理性的同时，要更加重视概念的内涵和外延，其中每一个字、每一个词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。事实上，学生对概念的掌握的难点并不在于字面上的认识，而在于从抽象的概括性定义到实践中的具体运用。如饱和溶液的概念包括了四个要素，即：“一定温度”“一定量的溶剂”“不能再溶解某种溶质”“这种溶质的饱和溶液”。在教学中，如仅对概念的内涵和外延进行介绍，还不能有效建立起概念与事实之间的联系，学生要正确、清晰地理解这一概念，需要安排解释与拓展，在概念的运用中学会运用。

教学中，可设计以下几个问题组织学生讨论解释其正误：

1.在一定温度下，某饱和溶液就不能再溶解任何物质。

2.某硝酸钾溶液在30℃时是饱和的，当其他条件不变，温度升到80℃时，该溶液也一定是饱和的。

3.将20℃时氯化钠的饱和溶液倒出一部分，剩余的溶液一定还是氯化钠的饱和溶液。

通过以上问题的讨论解释，学生就会对饱和溶液这一科学概念进一步地抽象化和理论化。在小组合作学习活动中，学生还要

面对不同的解释结果展开讨论，通过比较各自的结果，或者与教师、与教材提供的结论相比较，由此检查自己提出的结论是否正确、推理过程是否有缺陷等，使学生在有关问题的解释中正确、全面掌握概念。

 

为了拓展概念，区别与其他概念的异同，需要将概念放在具体的问题情境中，以帮助学生获得应用新概念的技能，在运用所建构的新概念解释周围世界或新情境问题时，实现对新概念的验证、应用、巩固和提高，使新获得的概念在应用和拓展中得以精致化。教学时，可以设计以下问题来巩固和提高：

 

要判断一种溶液是否饱和，可以（ ）

a. 蒸发水，看是否有固体析出

b. 降温，看是否有固体析出

c. 加入任何一种可溶物，看是否溶解

d. 加入原溶质，看是否溶解

四、反思与评价：提升概念学习的元认知水平

建构性概念教学必须重视学生的自我监控，要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的学习进展及与目标的差距，还要不断反思自己及他人的见解的合理性，是否符合客观事实，以及推论中是否存在逻辑错误等。而学生的自我监控能力不是自发地产生的，它需要教师有目的、有计划地引导与培养。教师在教学中要特别注意引导学生对自己的学习过程进行自我观察、自我评价与自我反思。例如，在学习理解饱和溶液、不饱和溶液的概念时，要重点理解概念中的在一定温度下、在一定量的溶剂、这种溶质这三个前提，设计下面的四个问题以引导学生对学习过程进行反思评价：

 

1.硝酸钾饱和溶液是不是指试管里的所有物质？

2.为什么要强调在一定温度下，在一定量的溶剂里？能否去掉？

3.硝酸钾饱和溶液里是否还可以溶解其他物质？

4.硝酸钾饱和溶液加热可变为不饱和溶液，那么，硝酸钾不饱和溶液有哪些办法可使其变为饱和溶液？

以上四个问题，考量的是学生对饱和溶液概念的反思与评价能力，反思评价与学习过程始终是平行的，是贯穿于“定向与探索”“建构与交流”“解释与拓展”的整个过程中的。通过引导学生思考：我真的理解了吗？我思维过程是否严密？我的前概念是如何转变的？是否还有更好的建构学习策略？等等。使学生对自己的学习过程、方法和结果进行正确的评价，如果意识到存在学习偏差，则通过及时调节学习过程，变换学习策略，从而保证学习过程向预期的目标靠近。

 

反思与评价要依据学生的学习状态同步进行，在具体教学时，宜采用协商对话的合作学习来进行，目的是引起学生的自我反思，学生间的质疑、争辩、纠错，形成共识、接纳是最重要的。其间，教师给予的有针对性的指导性评价是必不可少的，教师既要对学习的结果进行评价，更要对典型错误、独特见解、值得推介的初步成果等进行评价，在评价的过程中形成符合知识本质的外显表征。

篇3

关键词 数学语言；精准；转换；直观；策略

小学数学教学语言与其他学科相比，具有明显的学科特点，结合教材内容进行分析，可以将数学语言划分为三种构成类型：文字、符号、图表。小学数学教学的主体部分是文字语言，教材的定义和基本数学原理都以文字形式出现，课堂教学也主要通过教师的文字语言讲解，使深奥的数学知识通俗易懂；数学学科的特色和真谛是符号语言，集中体现了数学概念和理论的规律和总结，需要教师的形象化阐释与翻译；数学学科的辅和直观性的语言构成是图表语言，对数学逻辑关系归类和对比，培养学生的综合能力，需要教师用良好的从师素养给予指导，教授学生科学的观察与思维方法。

一、文字语言务求精准，具逻辑性

文字语言是指在数学领域中，描述性和阐述性的语言表达，与生活中的文字语言相比，是数学化的自然语言，是经过严密的加工、限定、改造、精确化后形成的，具有特指的确定的语义。所谓精确性指语言表述的精确度和准确度都非常高，在一个概念中每个字的使用都是不能替代的，具有唯一性和特定性；字词的顺序是不可调换位置的，具有很强的逻辑性。因此，在专业知识方面，教师的语言一定要注意用词精准， 符合逻辑。例如，人教版义务教育教科书数学二年级下册，关于“轴对称图形”的教学中要特别强调“轴对称”与“对称轴”两个词，因为小学生对于“轴”和“对称”这两个词是第一次接触，这两个词又非常抽象，对于学生来说不仅难于理解，而且容易记混。所以在教学的过程中，应该作为教学的重点和难点来处理。首先要保证教师用词准确，加深学生的记忆，其次要对两个词的语义做细致和精准的界定和区别，并通过大量的习题，让学生在练习中分辨和内化两者。

一位教师有这样案例。师：请大家完整读出这样一句话“对称轴是轴对称图形中的一条直线”，从语文的角度进行分析这句话讲的是什么？“对称轴”，直接说对称轴是什么？“直线”。生：原来“对称轴”是一条线！师：对，大家细看，这个句子中的“直线”，有两个限定，一个是“轴对称图形中”，另一个是“一条”。师问：对称轴存在于什么图形中啊？学生回答“轴对称”，教师故意再问一遍，学生再次回答“轴对称”！学生发现，原来“轴对称”是形容图形的一个形容词。

上述教学活动，学生可以清晰的分辨出“对称轴”和“轴对称”的本质区别，接下来可以进行大量的练习，首先让学生在众多的轴对称图形中寻找“对称轴”，在大量的练习中学生不仅仅能够熟练地找出“对称轴”，与此同时还能够对“轴对称图形”建立深刻的印象。然后，再进行轴对称图形的区分，一切就容易多了。

通过上述的教学案例可以看出，在数学领域的专业词汇方面，教师为了让学生了解数学术语的准确含义，运用了生动形象的语言进行表达，以引导学生读准句子成分的学习方式创新了数学课堂，学生对抽象的概念有了透彻的理解，掌握其本质，才能将概念应用到练习 当中。

二、符号语言力求转换，具启发性

符号语言是指在数学领域中，为了便于书写记录和便于清晰地表达复杂的逻辑关系而设计的简约符号，是数学中通用的特有的“代号”。“数学的效能来自数学符号”。通常情况下符号语言都是英文缩写、古希腊字符和形象性的代号。

符号语言能够便于表达和记忆，同时还能够扩大信息承载量。笔者认为，数学符号的运用能够短时高效地对复杂的逻辑关系进行表达，是解决数学问题的基本工具。加强符号语言与自然语言之间的相互转换和沟通是提高教学语言表达能力的正确策略。例如，人教版义务教育教科书数学四年级上册，关于角度大小的比较当中，首先要让学生了解角的符号（ ），然后再对其大小的比较进行教学。相关教学设计如下：1.课件出示实物，比较一下桌角、红领巾一角、国旗一角，他们有什么共同特征？2.学生试试用“ ”来表达它们的大小。3.说一说，这些角的共性是什么？不同点在哪？角的大小应该怎么表示？4.学生自主发现： 角的共性是“角都有两条边”，定义是“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”；角

的大小依次可以用 、 N、 表示。同时，还可以通过观看蛇捕食比自己大得多的猎物时口腔变化的视频，直观地看到嘴张角的大小的变化，对数学符号“ ”的认识更为形象，更具直观性。

以上教学设计有三个效果，一是符号语言能够引起学生的兴趣，二是学生对数学符号的形象性有直观的认识，三是让科学探索类的节目走进学生的视野，引导学生在生活中认识数学。因此，对数学中的形象性符号可以通过在对自然事物的认识中找到共性，确定能够形象表达的符号，接着用这种特定代号以自然语言简洁地表达数学现象和数学问题，最后归纳总结学习方法，认识确定的数学概念，培养学生数学思维，从而形成自然语言与数学语言之间的有机转换，实现数学语言“通俗化”，自然语言“数学化”。

三、图表语言力求直观，具形象性

所谓图表语言是指应用表格和画图方式对于内在逻辑关系比较复杂的概念和规律进行清晰地表达。它们是数学形象思维的载体和中介，是作为信息传递的一种形式呈现，并且比文字信息更直观，是数学的一种直观性语言。因此笔者认为，数学教学中应该力求将数学文字转化为图表，让学生在形成图表、读懂图表的过程中掌握图表语言，从图形、图象和表格中读出蕴含的信 息来。

1.转化为图。针对小学生的活泼好动乐于观察的特点，可以将一些教材内容整合成图表，从而有利于学生学习，尤其是对于一些需要识记的知识。例如，在长方体和正方体的教学当中，“长方体和正方体的认识”可以用生活中的粉笔盒、文具盒和橡皮等进行演示；“长方体和正方体的表面积”则可以通过图1和图2进行讲解；“长方体和正方体的体积”可以通过图3来讲解，还可以通过师生问答互动来引导学生思考，相关设计如下。教师问：“一本书可以近似看成什么立方体？”学生答“长方体。”教师追问：“那一摞书呢？”学生回答长方体。教师继续问：“一摞书的体积怎么算？”学生答五本书的体积和。这样就可以将长方体的体积V=SH阐述得非常形象，也便于学生理解。

2.转化为表

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关键词：语文;修辞;中学教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0092-01

一、 语文及修辞的内涵

语文，顾其名而思其义，“语者，言也;文者，书也”，通俗地讲，即口头语与书面语。修辞学不仅是语文知识中相当重要的组成部分，还对语文教学起着十分重要的指引作用。

吕叔湘曾经说过：“语文教学的进一步发展，就要走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学与文学交界处的学科。” 在培养学生此类素质与能力的过程中，修辞学教学是不可或缺的重要因素。不过目前中学教学界对修辞的概念往往含混不清，往往将修辞简单地与修辞格等同，下文拟就修辞的概念扼要解释。“修辞”一词最早出自《易经》，《易经・乾卦》云“修辞立其诚，所以居业也”，此语的含义就是修饰其话语（包含言辞及文辞）需立于诚、信之上，如此方可居守其功业。古人这种“质文统一”的修辞观是需要我们学习与继承的，中学的语文修辞教学不能忘其本宗，这种语言表达的基础要求和道德底线应该成为语文教学的基本原则。

二、 修辞的分类

现代修辞学中修辞的含义由上述概念发展演变而来，但如上文所论，当今中学语文教学过程中往往将修辞与修辞格简单同一，犯了一个不小的错误，往往会误导学生。

陈望道先生在《修辞学发凡》一书中提出修辞的两类分野，即消极修辞和积极修辞。消极修辞是指以语言表达的明白精确为目的而进行的修辞。消极修辞一般遵循语法逻辑常规，是抽象的、概念质的。积极修辞又称“ 特殊修辞” “艺术修辞”，指以语言表达的形象、生动为目的而进行的修辞，往往是具体的、体验的，价值高下取决于意境。

语文写作中消极修辞的运用，举个简单的例子，裴多菲在《勇敢的约翰》中写道：“这殷勤的女人说后，就依了约翰，立即领他走到她的坟地，那里，让他独自与苦痛同在，他跌倒在爱人的坟边，流着眼泪。他想念着过去的、美丽的时光，她纯洁的真心燃烧着情焰，她甜蜜的心，她娇媚的脸――凋谢了，此刻在冰冷的地下长眠。”在这里，裴多菲没有运用过于复杂的表现手法，几个简单的他称代词就把语义表达得非常清楚。

相比消极修辞而言，积极修辞更为丰富。我们大体可以依照陈望道的说法将积极修辞分为辞格和辞趣两类。辞格亦即修辞格，包括材料上的辞格，如譬喻、借代、双关、引用等;意境上的辞格，如比拟、讽喻、示现、夸张等;词语上的辞格，如析字、飞白、省略、回文等，章句上的辞格，如反复、排比、对偶、顶真等。辞趣又可分为辞的意味、音调、形貌三个方面。比如，李白的《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜”。这里的“三千丈”白发显然不是在讲事实，而是采用夸张的手法（即运用增加修辞格的方式）表达个人的感受、体验，可以让人充分感受其“愁”的深度与广度，重点是要让读者听众体会那种意境及感受。

三、 修辞学在语文教学中的效用

（一）提高学生的审美能力

现代社会要求中学生具备基本的审美能力，修辞作为语言文字表达格式，能培养学生的语言及文字美感，提高他们语言表达能力，能让他们的语言更加准确、生动、丰富。修辞学这种突破语法逻辑原则，寻求新奇表达形式的特征使它具有特别的修辞性美感。在教学过程中，教师如能充分地分析经典篇目中的修辞范例，那么学生的鉴赏、理解能力也会得到迅速提高，他们的语言文字美感更为强烈，审美意趣也会得到提升。

（二）锻炼学生的形象思维、逻辑思辨能力

阅读和鉴赏是一种非常复杂的思考历程。选入教材的文章都是名家名篇，充满了各种修辞手法的运用，具有丰富的内涵，教师在教学过程中可以通过各种方式唤起学生日常生活类似的经验感受，展开积极的形象思维活动，从而提高学生的形象思维能力。另外，各种修辞的运用，语言文字的生动与否是次要的，它主要的特征是在表达概念时表现出的精准性。比如，鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中描述道，“不必说碧绿的菜畦， 光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上， 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”。这里不论是形容菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等所用的几个表示色彩的形容词“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”，还是描述几种动物形态的动词“长吟”“伏”“直窜”等，它们无疑都十分精准而又形象，说理合理而清晰。通过阅读并鉴赏此类文章，学生的逻辑辨析能力也会得到提升。

当然，修辞在语文教学中的作用远远要比上文论述丰富得多，只有充分而又正确地融入修辞教学的语文课堂才可以称得上名副其实的语文教学，也才能提高学生们的语文素养。

参考文献：

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1.让学生在学会阅读中感悟数学语言。

阅读有“学习之母”之誉。小学生在阅读时往往丢词漏句，不能做到“抓大放小”，不会概括题意和精准分析，教师要善于引导他们把看读思练相结合，逐步学会读图、看文、阅式和提炼关键词句，不断提升整体阅读和思维抽象能力。阅读概念时，不能停留在认读阶段，而要推敲词句及其表达方式，搞清结论成立的前提条件，准确把握其内涵。如教学“因数、倍数”概念时，“因数或倍数不是孤立存在的，是两个数互相依存的”这一概述容易混淆。我们应引导学生梳理“谁是谁的”逻辑关系，弄清这是强调“两者的依存关系”，而并非说明“谁是因数、谁是倍数”。

2.让学生在潜移默化中形成数学语言。

如在教学乘法运算定律的简便运算时，对于“44x25=？”之类的题目，笔者教给小学生一个算理：根据“把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律”，把其转换为44x25=11x（4x25）的简便形式进行运算。然后让几名学生复述这种算理，并出了几道类似题目让他们复习练说。接着再问：“还能找出其他的简便运算方法吗？”让学生在合作探究之中，既启发了思维又得到数学语言能力的有效锻炼。实践表明，儿童的模仿力是很强的，而教师是学生最亲近的学习表率。因此，教学语言要力求词句严谨、简明准确、条理清楚、逻辑性强，具有良好的示范作用。

3.让学生在自主学习中发展数学语言。

在小学数学教学过程中，以合作和探究形式为主要形式的自主学习活动是发展数学语言的良好平台。无论在小组讨论、同学交流还是提炼小结阶段，都需要通过数学语言来进行。尤其对于那些性格内向、不善言辞的小学生，更应当为他们提供良好的心理环境和数学语言的锻炼机会，让他们在自主学习活中有效地发展数学语言能力。如在名数化法的教学中，我们可用“3米5厘米=（）厘米”来引导学生叙述为“3米就是300厘米，300厘米加上5厘米等于305厘米”。可启发小学生在灵活运用、举一反三和愉悦交流之中，注重自我培养，努力实现智能并进的目标。

4.让学生在实际操作中强化数学语言。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”这就说，实际操作是一个人手脑协作的共同结果，也是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化和物质形式。因此，在小学数学教学过程中，我们要重视学生的实际操作活动，更要注重让学生运用数学语言有条理地叙述操作过程，以此表述获取知识的思维活动。如在教学分数的初步认识时，笔者借助于“折看图想说”等形式，促使小学生通过动手操作来引发思维并运用数学语言来表述，如此而为，不仅有助于学生比较透彻地分数的概念和意义，同时发展学生的逻辑思维能力。

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【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0069-01

比较就是在思维中找到所研究对象的相同点和不同点，它是一种判断性的思维活动，类比、对比等都是比较。教师在课堂教学中如果能教给学生比较的方法，将有助于学生认识所要研究的对象，把握它们的属性、特征和相互关系，使他们理解和掌握知识，发展数学思维。

1.新旧知识比较，比中出新。

数学知识往往前后联系紧密，逻辑性强。因此，在引入一个新的数学概念之前，教师要弄清楚这个概念是建立在哪些数学概念基础上的，在复习旧概念的过程中自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为他们准确地理解新概念打下坚实的基础。在教学苏教版五上《圆的面积计算》时，教师可以引导学生先复习长方形、平行四边形的面积计算方法，唤醒学生转化的意识；然后让学生自己动手割、拼，把圆转化成近似的长方形；最后让学生观察、比较，得出圆的面积计算公式。用已学的概念推导新的概念，既能使W生主动参与知识的形成过程，较好地理解新的概念，又能使其知识结构更加完善，思维水平得到提升。

2.相似概念比较，比中求清。

从数学概念的建立、计算法则的推导到解决问题的策略的感悟，都渗透着比较方法的应用。小学数学中许多概念是相通的，在教学中，教师要引导学生多角度、多方位地思考、比较，这有利于学生扩大知识面，牢固地掌握知识。例如：教学苏教版六上《比的意义》时，教师可以通过列表将比与分数和除法进行比较。通过比较，学生将明晰三者之间的联系与区别，系统地掌握这三个概念，更加深刻地理解比的意义。

3.细微差别比较，比中入深。

有些数学问题之间存在着细微的差别，如果不能正确辨别这些差别，就会导致解题的失误。教学时，教师可以设计比较练习题组，培养学生细心审题的习惯，提高他们的辨别分析能力。例如：教学苏教版四下《三角形的分类》后，教师可以出示这样一道题：图1中露出的分别是三个三角形的一个角，请判断这三个三角形各是哪种三角形。学生只要抓住三角形分类的标准，明晰不同种类的三角形之间的本质差别，就能准确地解答。

4.整体反思比较，比中求活。

学生的思维是多面的，教师在引导学生探索解题方法的同时，可以带领学生通过比较筛选出简洁的思维方法和解题策略。例如：教学苏教版六下《百分数的应用》，教师可以引导学生进行比较。在解决“实际造林比原计划多百分之几？”这一问题时，让学生用两种不同的方法计算：一是先算实际造林比原计划多造多少公顷；二是先算实际造林相当于原计划的百分之几。在解决“原计划造林比实际少百分之几？”这一问题时，让学生结合前面的教学独自解决问题并思考：求一个数比另一个数多百分之几和少百分之几的不同之处，进一步加深学生的理解。教学中教给学生比较的方法，能培养学生思维的灵活性。

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关键词：初中数学；易错题；解析思路

一、初中数学易错题的形成原因

1.忽视学生对概念的理解程度

在初中数学学习中，许多学生存在着不能快速掌握学习方法等问题，而且教师对于讲题过于重视，并未注重学生对概念的理解程度，这就会造成许多学生面对易错题时理解不够，且自身数学知识体系不完善与不扎实，从而对学生数学推理的可靠性与精准性造成不同程度的影响。比如，在对下面这道“因式分解”题的概念理解时，许多学生会常犯一下几种错误：

（1）因式分解a2+b2-2ab-1

容易错解为：原式等于（a-b）2-1

分析错误原因：学生只是将原式中的部分数字进行化解是错误的根本原因，这造成学生对原整式化成积的忽略，这种题型，是初中数学中学生易做错的题型之一。

（2）因式分解（x+2）2-（2x+1）2

容易错解为：原式等于（x+2-2x-1）（x+2+2x+1）=（x-2x+1）（x+2x+3）

分析错误原因：学生在做题时并未彻底分解第一个因式（x-2x+1），彻底分解之后应该为（x-1）的因式，学生在做这类型的数学题时，往往会忽略这一点，造成这种结果的原因与概念掌握不扎实有直接关系。

2.忽视解题中的隐含条件

初中生在数学解题过程中，还存在对明显条件太过重视，对隐含条件太过忽略的现象。比如，在解答一些综合性较强的数学习题的时候，存在着学生解题思维不全面、考虑问题不周密等问题，从而得出解答不完整的结果，并且与标准答案相比较，存在较大差距。在忽视隐含条件的问题上，最为突出的是对二次项系数不为零、顶点位置及根的判别式？驻≥等隐含条件的忽略，这是干扰学生解题整体思路的主要根源所在。

二、初中数学易错题解析思路探讨

1.提前干预易错题

在初中数学教学中，加强对易错题的提前干预是教学过程的重点所在，比如，在对某一章节的数学知识进行讲解的时候，对于学生在做题时易出现的错误做到提前干预，提前预警。对于需要学生重视的数学知识要重点强调，并形成有效控制出现易错题现象的预防体系。比如，在解答这道题时：

相切两圆的半径分别为10 cm，8 cm，求圆心距为 cm。

学生就很容易错解为18 cm，主要是因为学生片面地认为，两圆外切就是两圆相切，并未考虑到还存在两圆内切。对于这种现象，老师应及时做出干预，重点讲解是要强调两圆相切、两圆外切和两圆内切三者之间的差别，引导学生总结出正确的解题思路。

正确解析思路因为：两圆相切包括有两种：内切和外切，当两圆是内切时，则d=R-r，得出圆心距d=2 cm；两圆外切，则d=R+r，得出圆心距d=18 cm；因此，圆心距应为2 cm或8 cm。

2.对易错题进行现场跟进

在学生解答课堂练习题时，对于普遍易错的数学题，老师应做到适时观察和及时指导，对于老师当堂指出的错解和给出的解析思路，学生的记忆将更为深刻，这能够有效杜绝此种类型的数学题再出现相同错误。基于此，教师应坚持讲练相结合的教学方式，在自己的不断讲解中使学生形成自己的解题思路和解题方式。

例如：y=2x2-4x+1，如果0≤x≤5，那么求出y的变化范围。

容易错解为：当x=0，则y=2×0-4×0+1，当x=5，则y=2×52-4×5+1=31，因此，当0≤x≤5，得出1≤y≤31。

分析错误原因：学生对初中数学中二次函数的性质缺乏深入理解是本题出错的主要原因，只注意到了明显条件，却造成了对抛物线定点的位置的忽略。

正确解析思路为：在解题中会发现抛物线对称轴的位置变化，接着x与y的数值也会发生改变，特别要求学生在解题时，对题中的隐含条件做到足够重视，不然就会得到不精准的解题答案。对于此类题型的讲解，老师应引导学生总结出正确的解析思路，加深学生印象，避免再出现二次错误。

3.总结教学中普遍遇到的易错题

这主要指初中数学在课堂教学之后，或经过一段教学活动之后，结合教学现状对典型易错题进行总结，并做出客观评价。在总结之后可依据易错题特征，进行易错题正确解析思路的深入研究，并在初中数学的实际教学中，有效引导学生再次复习和总结。

在初中数学学习中，如果老师不能对学生遇到的易错题进行有针对性的讲解，一定会对学生的数学成绩产生影响。因此，要想提高学生数学解题能力和数学水平，正确地易错题解析思路能起到很大作用。

参考文献：

[1]严永东.浅议一元二次方程应用题解题技巧[J].科教新报：教育科研，2011（18）.

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【关键词】 立足课改课堂；品味数学教学

在实践中，我们总结出“先学后导，自主互助”的课堂教学模式，课堂上学生自学结束后，就进入了“导”的环节，这是课堂教学的. 导的方式，就是让学会的学生先讲，如果讲对了，老师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，老师补充；讲错了的，老师则更正. 为了提高数学教学效率，得从以下几个方面着手：

一、明确三种课型

根据《数学课程标准》教学要求，提高“先学后导，自主互助”教学模式实效，结合自己的教学实践，我认为数学课大致可分为以下三种类型：

（一）概念课

在“概念型”课上运用“先学后导，自主互助”的教学法的一般操作程序我们归纳为下面三种：

1. “一学一导”

“一学”是指学生一次性地看概念、看例题，板演；“一导”是指一次性地更正练习中的错误、讨论，弄懂“为什么”，最后自主互助. 这就是最常用的方法.

2.“一学二导”

“一学”是指学生一次性地看例题、看概念. “二导”：第一次“导”是指提问、纠正概念理解中的错误；第二次“导”是板演、更正、讨论，纠正练习中的错误，自主互助. 这一种方法就是在“一学一导”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节.

3. “二学一导”

也可以说是两次“先学后导”（即第一次“先学后导”：学生看概念、提问概念、讨论、理解概念；第二次“先学后导”，看例题、板演、更正、讨论，弄懂“为什么”）最后自主互助.

（二）计算课

学生读书、检测例题后，就进入“议一议”的环节. “议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后老师与学生合作. 通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的.

“议一议”一般分两个环节：

1. 更 正

我们引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案. 有一节《异分母加减法》的检测中，有一道五分之八加三分之一. 老师让一名学生将自己错误的计算过程写在黑板上，鼓励其他学生更正，大家评判，直到准确为止.

2. 讨 论

引导大家讨论，弄懂“为什么”.

（1）讨论时，我们先提出讨论题，让全班同学思考，再问：“会的请举手”，然后从举手的学生中选最差的学生回答，最后要让较多的同学畅所欲言.

（2）讨论的内容. 要抓住重点，突破难点. 如付老师在教授“圆柱的表面积”时，对于“圆柱体的表面积指的是什么？它由哪几部分组成的？”只是通过一问一答就结束了.

（3）讨论的顺序. 我们没有一题一题地讨论，而是同时看几名同学做的同一道题的第一步，第二步，第三步，等等. 我们在进行四年级“小数的读法和写法”检测中，请读出下面的小数“0.0085， 340.09， 340.009”，学生读完后，老师提问：这三组小数的整数部分怎么读？再看它们小数部分的十分位怎么读？百分位呢？小数部分有0应该怎么读？最后，想一想，议一议，小数应该怎么读？这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践.

（三）形体课

对于形体课，重点是老师应制定好简练而实用的自学指导，需要一步步引导，慢慢地扶，逐渐放手. 如，我在教授“三角形内角和”时，自学指导分为三步：首先，自己动手量一量三角形的三个内角和是多少度；然后，同桌合作将三角形的三个内角剪下，拼一拼是多少度；最后，小组合作用其他方法进行验证三角形内角和定律.

二、进行适当提升

在实验过程中，也发现一些不足之处. 如学生在看书时不认真；我们的上课时间把握不准确，或拖堂，或课堂内容太少，老师的讲授太多，等等. 针对这些问题，结合自己的实践谈谈提高 “先学后导”实效的改进措施：

1. 激发兴趣，增强信心

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得. 而通过自学获得的知识往往会记得更牢. 并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的. 所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的. 如“长方体的认识”一课，老师用醒目的课件出示几组平面图形和立体图形，激发了学生的学习兴趣，增强了学生自学的信心.

2. 精心选材，因人而异

在进行“先学后导”时，并不要求所有的知识都进行自学. 针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学. 例如，在教授“长方体和正方体的体积公式”时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体体积公式的基础上得出的，学生很容易理解和接受. 在自学时，对不同的学生提出不同的要求，让优等生知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了.

3. 循序渐进，指导方法

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〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0072—01

《普通高中政治课程标准》指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在思想政治课程中，概念是构成政治知识的细胞。学生只有弄清了每一个概念的内涵和外延，才能真正地理解概念，才能利用概念进行推理、判断，进而形成多种能力，构建起完整的知识体系。那么，如何进行概念教学呢？

一、创设情境

概念是人脑对客观事物共同和本质特征的反映，是抽象性思维最基本的单位。在进行抽象与概括的基础上，人脑便形成了各种事物的概念。在思想政治教学过程中，教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发创设教学情境，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，使他们更好地理解概念。如，“价值”是经济学中的一个最基本的概念，对学生来说也是一个较为抽象的概念。平时，学生所接触的关于“价值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用价值”，而经济学中“价值”的概念是指“凝结在商品中的无差别的人类劳动”。在教学这一概念时，首先，我为学生展示了三幅图片。一幅是农民种地产粮图；一幅是技术工人造电视机图；另一幅是理发师理发图。然后，让学生思考：“待售的粮食、电视机及理发师的工作，它们的价值各是什么？”最后，告诉学生：这些劳动的方式虽然各不相同，但都是人类脑力和体力劳动的反映。在教师的引导下，学生很快就理解了“无差别的人类劳动”和“价值”的概念。

二、深入分析

概念是用词语来注释的。科学的概念用词精准，富有严密的逻辑性。在教学某个概念时，教师应当引导学生认真地分析概念的组成和概念中各个要素的含义。这有助于他们准确地掌握事物的概念。如，在教学“纸币”这一概念时，教材中对纸币的定义是，由国家发行的强制使用的货币符号。纸币对于学生来说非常熟悉，但是他们对纸币的理解只是感性的，缺乏对其内涵的深刻理解。教师在教学中应引导学生对这一概念进行深入分析。其间，必须注意两点。一是“强制使用”，二是“货币符号”。教师可以让学生思考：“纸币为什么要强制使用？”要理解这一点，必须先弄清什么是“货币符号”。教师可组织学生深入地讨论“纸币是否有价值”，最后作出结论：纸币和它所代表的金属货币相比，其价值几乎等于零。正因为纸币无价值，所以在纸币使用之初就需要国家用强制力来保证流通。通过对概念中关键词的分析，学生就会对概念有一个全面而深刻的认识。

三、比较异同

思想政治教材中有许多相似的概念，如，“价值”与“使用价值”，“社会必要劳动时间”和“个别劳动时间”，哲学中的“意识”与“认识”等，单从字面上理解，它们之间没有多大的区别，但仔细辨析，其含义并不完全相同。学生倘若不能准确地理解概念，就无法构建科学的知识体系。为此，教师在教学时，应教会学生比较异同的方法，提高他们的辨别能力。如，在讲授“有限责任公司”和“股份有限公司”时，我将两者的特征进行了列表比较，学生对其概念则有了更为深入的理解。

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【关键词】高校；教学管理；精细化管理

引言

近年来，随着高等教育普及化发展，生源数量急剧增长，在某种程度上加大了高校教学管理难度，对相关工作队伍提出了较高的要求。精细化管理作为理念与文化要素的双相融合，立足于学生本位，强调全面、细致得关注各项工作开展，对明确教师工作方向，缓解管理压力，具有莫大优势。精细化管理作为一种更高明的管理手段，其运用对提高高校教学管理实效发挥了重要作用。

一、精细化管理的内涵及价值

精细化概念的雏形最早见于春秋战国时期，我国思想大家老子提出，“天下大事必作于细”。此后，精细化作为现代工业管理的一个概念而被社会所熟知。学者汪中求如述到，精细化是指根据一定规则，将事物从不同的特征、细节、要素、精准、精确、科学地进行分门别类，具体细分的一个过程或达到的一种状态。微观层次的释义，精是做精，精益求精，追求最；细是对象细化、内容细化、管理细化，特别强调执行流程细化；化是过程、程度或状态。本质上，精细化管理的核心思想是以人为本，其服务的基本属性不变。精细化管理概念在高校教学管理中的渗透与运用，是促进高校教育规范化、科学化发展的重要动力，对提升高校教学实效具有显著作用。高校教学管理作为一项系统工程，涉及到多要素参与，其构成相当复杂，而开展精细化管理，有利于各岗位职责的确立及执行，因而对提高教育工作者能力素养亦大有裨益。

二、精细化管理在高校教学管理中的运用实践

新时期，教学管理精细化是高校教育创新改革的重要方向，应渗透实施到各环节。高校教学管理作为体系化运行工程，涵括了课程设置、保障机制、人才建设等诸多内容。作者基于上述分析，结合高校教学管理实践，有针对性地提出了以下几种精细化管理运用建议，以供参考和借鉴。

（一）课程设置

课程设置是高校系列教学活动开展的基础，包括目标定位、内容划分、方法择取等。基于精细化管理的高校课程设置，应积极灌入素质教育理念，坚持以生为本原则，在确立全面发展学生的核心目标下，根据专业方向、教学发展、学生个性的不同，进一步细化各阶段教学目标，以指导后续相关工作开展。基于此，各专业教师要树立精细化管理意识，以市场需求导向为本位，尊重学生个性差异及发展需求，结合教材，有针对性地延展教学内容，切实处理好知识灌输与素质培养之间的关系，从而激发学生参与兴趣。另外，教师还需富有创新意识，精准定位学生综合水平表现，细致研究专业教学特点，进以合理选择教学方法，如任务驱动法、情景引导法、合作探究法等，最大限度地发挥学生主观能动力。

（二）保障机制

教学管理作为一种事前管理服务，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障机制。在具体的践行过程中，高校应逐步建立健全教学管理制度，明确各参与主体地位，量化其权利与职责，细化实施流程，有效避免不作为、互推诿等现象。同时，高校还应建立严谨的考核机制，这对师生两大主体，设置科学的评估指标，体现多元化原则，及时跟踪审查其工作现状，发现问题、解决问题，进以提高教学管理效力。不同的考核评价反馈机制要与考核对象相对应，采取精神奖励和物质奖励结合的方式，放大其激励效能，鞭策师生自省自律，推动教学管理精细化发展。信息化技术支撑环境下，高校要善用网络管理平台，循序渐进地推动教务系统建设，集选课、查询、课排等服务于一体，创新教学管理发展。

（三）人才建设

知识经济时代，人才是推动教育精细化发展的核心力量。教师作为主导，其综合能力素质表现，直接影响了高校教学管理实效。因此，精细化管理在高校教学管理中的运用，必须要依赖高质、专业的师资队伍。所以，高校应定期组织培训、教研等工作，及时更新教师思想理念，树立其良好的精细化管理意识，丰富他们的学识涵养，促进整体教师队伍业务能力及职业素养提高。在此过程中，高校还应以精细化管理概念为引导，理性处置教学管理反馈信息，客观分析教师能力素质不足，从而有针对性地组织培训工作，精细化各时段教研目标，如丰富知识、转变观念、提高能力等，如此在循序渐进的发生过程中，教师综合素质将实现明显改善。同时，精细化管理以人为本的基本思想，要求高校尊重教师主观意愿，注重人文关怀渗入，以带动教师积极性和主动性。

结语

总而言之，精细化管理在高校教学管理中的运用十分重要和必要。由于个人能力有限，加之高校教学管理系统构成复杂，本文作出的研究有待深入和补充。因此，作者希望学术界的大家广泛参与此课题研究，客观剖析高校教学管理现状，在综述精细化管理优势的基础上，有针对性地提出更多有效运用策略，以改善高校教育发展能力及水平，促进学生健康、全面发展。

参考文献：

[1]沈琳.高校教学管理精细化模式的路径探索[J].教育教学论坛,2015,10:254-255.

[2]袁俊.探析高校教学管理的精细化路径[J].亚太教育,2015,36:221.