多媒体教学的使用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的使用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:多媒体 教学 有利 弊端

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0191-01

在信息技术发展的日新月异的今天,在教育界大力进行教学改革的今天,多媒体在教学领域体现着鲜活的生命力。多媒体为教学搭建了创新的平台,但如何更好地利用它为教学服务,却是一个值得深刻探讨的问题,本文就多媒体在教学中运用的利弊谈谈感受。

1 有利于教学的方面

在语文教学中,教材的知识内容极为丰富,其内容和形式都很多。传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成,由于课堂内容小,学生所得并不多,由于形式单调,学生往往产生厌倦情绪,因此传统的教学方法是陈旧的,效率是低下的。现在,多媒体的使用,从很大程度上解决了此问题。在激发学生兴趣,营造课文所描绘的情境增强语言文字所展现的美感,陶冶学生的性情,化解课文的难点等诸多方面发挥着“化平凡为神奇,化艰涩为易懂,化抽象为形象,化枯燥为趣味”等作用。这很适合学生接受的特点。

1.1 扩大教学容量,提高课堂时间利用率

语文相对于其它学科而言,选文综合性强,选材广泛,天文地理、历史风情都有涉及,学生需要了解的信息内容就多,因此节省板书时间,缩减教学空白。“向45min要质量”是一个喊了多年的话题。但传统的教学一节课中,教师提出一个又一个问题,学生真正思考的时间太仓促,于是教师发费大量的时间板书,学生则望着黑板等待老师完成板书。这一段时间可称为课堂教学的空白,如同电影中的空白镜头没有任何意义。而在多媒体辅助教学中,教师完全可以事先设计好板书,把一些对学生有帮助的内容事先整理好,用多媒体的复制、粘贴、导入等技术,把大量的资料汇集在一起展示,课堂上可以节省出大量的时间,引导学生思考讨论,从而使课堂结构更趋于合理。学生学习的实质就是学会对信息的获取、加工、贮存和应用。如在教《逍遥游》时,如运用传统教学手段,在规定的二课时里,把大量的时间都浪费在字词的讲解,内容的把握上,对文章思想性、艺术性的鉴赏就显得非常仓促。充分利用多媒体的优势:先集中字词句式的学习,再让学生了解庄子的时代背景、生平简介、主要思想等事先准备好的资料,这些资料极大的丰富了课堂的容量,又拓展了学生的知识面。

1.2 在视听中感受美,激发兴趣

我国教育家荀子说过:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”多媒体将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供带有极强感彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感,“趣”是推动学生学习的动力,兴趣就是带有情感意味的注意,兴趣愈浓,观察就越仔细,感受就强烈,学生兴趣盎然地投入学习。科学研究表明,学生在课堂45min内的情绪变化并不是呈直线流动的,而是呈波浪型起伏状态。换句话说,如果教师在课堂上要用好的方式,让课堂活跃起来,引起学生的学习兴趣。传统的教学方式是不可能达到这种效果的,多媒体辅助教学可以让教师依据教学内容、教材特点、实际学情有机配合,通过声音、图像、文字、颜色、光彩,对学生进行多种感官的综合刺激,或用音乐来渲染情境,或用图像来显示情境,或用文字来诠释情境,学生就容易在保持自由、宽松的情理状态的同时,自始至终充满着兴趣,注意力高度集中,他们的思维就能时时聚焦在教师的控制下,深入到教学内容的深层,主动探索,积极进取,学生愿学、乐学的问题也就迎刃而解。

1.3 促进学生的知识掌握,提高教学目标的达成率

教学目标的达成与否:一是学生知识掌握的多少;二是不同的学生个体有无发展。多媒体教学在着优势:多媒体教学灵活、全面、立体,学生既能看得见,又能听得到,语文信息、音乐图像、特定情境相结合,刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用,这种通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一的听老师讲课强得多,符合人的认知规律,也就达到了最大程度的掌握所传授知识和技能的目的。改变传统的课堂教学结构,实现学生个体发展的需求目标。教育强调重视学生的主体地位,尊重人的个性发展,这就要求教师要给不同层次、不同能力的学生以学习探究的充分自由,不仅要因材施教,更要让学生各展所长,全面发展。多媒体教学有着媒体多、渠道多的巨大优势,恰好能解决这种教学目标与学生个体之间需求的矛盾。从而提高教学目标达成率。

2 在教学中的弊端

多媒体辅助教学的良性发展,任重道远,万事万物都有它的优点和缺点,我们要取长补短,正确使用,让它真正服务于教育。

2.1 教学中的人文思想不足,为用而用

在教学中,一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平的表演工具,煞是好看。学生上课看得眼花缭乱,下课晕头转向。多媒体其特征是辅助教学,即是辅助教师,不是取代,过多的追求感官刺激,既分散了学生的注意力,也不能扎实的进行语文基础教学。如《影子桥》一课,教师从组织教学到理解课文,巩固练习到课堂延伸,每个细节都有与画面相符的解说与分析,课堂一开始就出现一座影子桥的画面,朗课文专门请人配音,整节课教师只是点点鼠标,讲几句串词完事,一节课下来,教师看似轻松,但是学生被大大的束缚了,少了一种应有的课堂氛围。这样的课堂让多媒体先入为主,代替了学生的理解、限制了学生的思维、制约了学生的想象力。喧宾夺主,从而影响到课堂的效果。

2.2 设备成本高,源利用不充分,制作费时、费力

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关键词：数控专业 多媒体教学 传统教学 高职数学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0037-01

1 前言

数控技术是机械加工自动化的基础，是数控机床的核心技术，其水平高低关系到国家战略地位，并体现国家综合实力的水平。数控技术随着信息技术、微电子技术、自动化技术和检测技术的发展而发展。而数学处理是数控加工过程中一个必不可少的重要环节，数学处理在数控加工中的内容包括数值换算、坐标计算和辅助设计。其中数值换算是准备、坐标计算是核心、辅助设计是完善。数学方法有几何计算法、三角函数计算法、解析几何计算法、作图计算法、代数计算法、拟合计算法、微分计算法、向量代数计算法、计算机辅助计算法等。因此高职数学在数控技术专业有着举足轻重的作用。

将多媒体技术应用于高职数学课堂教学，改变数控专业传统的教学方法，创造数控专业学生自主学习的平台，已成为当前数控专业课程改革的一个热点。多媒体辅助高职数学教学能创设情境，并能弥补传统教学方式难以驾驭的重点、难点的不足，提高教学效率，达到事半功倍的效果。

2 有助于提高学生的学习兴趣

兴趣在高职数学学习中起着至关重要的作用，兴趣是最好的老师。在知识传授过程中，如果能创造一个生动、活泼的教学环境，更容易激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术，教师不再局限于传统的教学模式和简单的教具，更容易创设生动的教学情境，化静为动，使课堂形式趋于多样化。多媒体辅助教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，悦耳的背景音乐，妙趣的益智游戏，充分调动学生的学习兴趣，让学生在宽松愉快的学习环境中，主动探索、积极进取，真正做到让学生从愿学、会学到乐学。

3 有助于变抽象为直观，突出教学重点，突破教学难点

数学的教学内容与其他科目相比比较抽象，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体进入课堂，可以演示在现实生活中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，更容易让学生理解接受，能有效地降低教师教学难度，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点提供了一种现代化的教学手段。

因为多媒体教学的生动性、直观性，教师可以利用多媒体制作出二维、三维的几何图形，并结合运用动画、音频、视频等，使抽象、深奥的数控计算知识变得非常生动和直观。在传统的高等数学教学中，对极限的思想、微元法的思想等内容，教师只能让学生自己想象，根本无法在黑板上形象直观地显示出来。现在借助多媒体，教师过去难以在黑板上表达的效果，在多媒体上可以淋漓尽致地表现出来。例如，在讲授几何计算法时，光靠教师的口头讲解，理解能力差的学生将会越听越糊涂，不知所云。如果教师利用CAD等软件就能有效避免这种情况，通过多媒体动态的演示，可以将学生认为抽象的、无法亲身感知的知识点，真实形象地模拟出来，弥补了常规教学的不足，使他们能够全方位地感受、思索问题，能够更深入、更确切、更迅速地掌握所学知识。而且对于这些重点问题，教师还可以反复演示，给学生以观察、思考的过程，有利于加强学生对重点问题的掌握。

4 有助于增大课堂容量，提高教学效率

高职数学课时少而教学内容多一直是教学改革中的一对矛盾。多媒体教学手段的使用，使得教师可在课前将大部分的教学内容精心设计并制作于课件之中，可以缓解教学内容多与学时少的矛盾，提高课堂容量，使课堂内容更加充实。多媒体信息量大且速度快的优势可以帮助我们传递大量的信息，提供多种形式的训练方法。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情境，体现多媒体的综合效果，充分发挥学生主观能动性，发挥学生的才能，培养和发展学生思维创造能力。同时，多媒体教学还有助于提高教学效率。传统教学中，板书、画图制表过程往往占用许多课堂时间，导致讲解、讨论时间不够，多媒体教学课件的使用只需点击鼠标，就可以将大量教学信息演示给学生，教师从巨大的板书工作量中解放出来，使讲课的进度不再受到教师板书速度和体能情况的影响，大大减轻了教师负担，使教师能在单位时间内向学生传递更多的教学内容和信息，并显著提高教学效率。例如，传统的习题课通常把阶段性的知识作一个小结，再作一些典型例题分析。如果教师将要总结的内容都写在黑板上，会使学生感到单调、枯燥、乏味，有了多媒体，则可以有效地解决这个问题。

5 有助于实现资源共享

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关键词：远程教育；现代教学；小学数学教学；多媒体

【中图分类号】 G623.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0199-01

随着现代远程教育的普及，许多偏远的农村学校都以计算机作为辅助教学的工具。就小学数学知识而言，本身来源于生活，运用于生活，可往往在教学时，如果只运用传统的教学手段，教师难教，学生也不容易理解，不能达到很好的教学效果，况且新的课程改革，对数学教学有了更深更广的要求，其中之一就是更加注重创设数学情境，激发学生对学习数学的兴趣。这就使得教师要适时地把多媒体引入教学，使得枯燥静止的教材内容变得生动、形象、直观，从而使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动中来，使其主动完成知识的建构，从而激发学生的学习兴趣，优化教学过程，增强教学效果。相比较传统教学，运用多媒体计算机辅助教学，可不受时间、空间的限制，将教学内容中所涉及到的事物、情景、过程，全部再现于课堂，超越了传统视野，丰富了教学内容，增加了教学密度和背景。

一生动形象，化抽象为具体，激发学生学习的兴趣

数学课程的特点之一是内容比较抽象，加之小学生本身自控能力较差，注意力容易分散，因而没有主动求知的欲望，只能是被动的、机械式的接受知识。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这一难题，通过创设有趣的故事，配以生动的画面、悦耳动听的音乐，把教学内容生动形象的展现出来，带给学生多种感官的刺激，激发了学生学习数学的兴趣，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。例如我校教师在教学二年级角的初步认识这节知识时，在创设情景中，运用多媒体课件出示主题图游乐场，并用Flash的形式让图画动起来，学生一下子被吸引住了，场内的设施都是学生耳熟能详的物体，教师问：“你们在这里玩过哪些游戏？”学生都争先恐后的回答，趁着热烈的气氛，教师问：“你知道你玩的这个游乐设施里哪里有角吗？”学生们开始思索，老师适时的把图画停下，让学生观察，只要学生能指出的角，教师都用鲜明的线把它们标识出来，然后才告诉学生，我们把这些角分为直角、锐角、钝角三类，并把分类的角呈现在学生面前。在后面的教学中，该教师运用多媒体演示如何判断角和教学生画角，学生的兴趣不减，课堂气氛一直很活跃。

二运用多媒体技术创设情境，激发学习兴趣

学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性有至关重要的作用。学生的学习兴趣一旦被激发出来，就能唤起无穷的探索精神和求知欲望。课堂上，巧妙地创设教学情境，由情境引入教学，能激发学生浓厚的学习兴趣，并产生强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动。这些设想，在信息时代的今天，已经变得十分容易了，因为计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，能创设鲜明生动的形象，使学生耳目一新；表现的内容更充实，更具吸引力。多媒体还能将教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化了，使学生在生动逼真的情境中，脑、眼、耳、手、口等多种器官同时受到刺激，从而大大激发了思维。同时，交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，使学生的主体作用得到了发挥。

例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。

这样，在课堂一开始，让学生欣赏一段精彩的故事，极大地激发学生的学习兴趣，唤起了他们的有意注意，而且使学生的心一直被教学内容吸引着，从而还提高了教学效率。

三运用多媒体计算机辅助教学，明确主体，建立融洽的师生关系

传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多媒体技术之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了 充分的确认。

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【关键词】多媒体辅助教学 多媒体技术

中图分类号：R-4文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）12-327-02

多媒体技术综合了计算机技术、声像技术、通信技术等多种技术，具有综合性、交互性、实时性、复杂性等特点。随着多媒体技术的高速发展，它在教学中的应用也越来越广泛，多媒体辅助教学作为一种先进的教学模式，它具有传统教学达不到的直观、形象、生动、交互性等优势，充分利用声音、图像等元素，使教学活动更加富有乐趣，既增强了学生的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。所以，使用多媒体教学已成为当今教学的主流。特别是在医学教学中，教师内容的目的性、教学过程的复杂性、教学元素的多样性都使得医学教学更适合于多媒体教学方式的运用。教师在多媒体教学中具有什么样的作用是本文要讨论的主要议题，也是我校的多媒体课题研究过程中，我们将教师在多媒体教学中的作用与传统教学进行对比实验研究，发现老师在教学活动中的作用发生了一定程度的转变。

1 传统教学中教师的作用

传统医学教学是“教师、粉笔、黑板、挂图”模式的教学，学生汲取知识的主要渠道就是通过教师的讲解和板书，还有多年一直使用的挂图。在这样的教学中，教师由“填鸭式”的“主讲”，转化为“启发式”的“主导”，总之在课堂教学过程中体现了一个“主”字。

1.1 在教与学的关系上，教师是“主导者”

教师是学习目标和学习内容的确定人，既定的教学内容作为教学活动的主线，贯穿在教学活动的始终，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能作为教学活动的客体，被动的接受教师安排的内容，主观选择学习内容和学习方法的权利很小甚至没有，这样就导致了学生的注意力集中时间短，容易产生厌学情绪。

1.2 在教与学的形式上，教师是“教学工具”

在传统医学教学中，由教师作为知识的主要传授“工具”，黑板以及挂图作为教学的主要辅助手段，学生听到的是教师单一的讲解，看到的是一笔一划的板书和每天重复的不能提起兴趣的挂图，只能从教师口头的描述和粉笔的演算上去理解教学内容。特别是对于一些较为抽象和复杂的知识点，教师教学的难度大，单靠挂图和教师的描绘，很难使学生对知识进行全面的的理解。

1.3 在教学效果上，教师是“知识、技能的培养者”

在传统教学方法的培养下，教师传授的只是一些大纲要求的知识点和技能方法，学生学到的只是一板一眼的理论知识和技能步骤，甚至在学生进入社会以后，许多知识和技能已经不再适应社会的需要，导致学生适应工作的能力不强，也就是没有达到教师教学的目标和学生学习的目的。

2 多媒体教学中教师的作用

随着国家教育事业的迅猛发展的要求，社会进入到了“比特”时代，传统的教育模式已不能满足现代教学的需要，多媒体技术的加入，使得形式单调的传统教学变得生动有趣。多媒体作为一种已经广泛运用于教学领域的先进教育方式，具有传统教学方式不能比拟的优势。

2.1 提供多样化的学习资源

体现在学习资源载体多样化和教学信息显示方式多媒体化。现在的医学教学再不是粉笔与黑板的天下，而是声音、图片和视频的时代。把教材内容与多种媒体元素结合起来，让课堂动起来，新颖起来，也把学生的学习兴趣调动起来。

2.2 教学方式多样化

体现在“教师讲，学生听”再不是教学的主要形式，学生学习感知对象具有多样性和生动性，学习过程具有交互性，学生能够通过互动等方式来获取更形象、生动的信息，对于临床学科，学生可以通过视频看到临床操作的要求和实际操作过程，大大提高学生的学习实效性。

2.3 教学过程要素关系多样化

教学过程的要素包括教师、学生、教学内容和教学媒介四个基本要素。应用多媒体可以实现教学过程要素关系的灵活转变，多媒体课件的使用，学生的参与是其中重要的组成部分。

2.4 教师身份的多样化

拥有了多媒体这样灵活的教学形式后，卫生学校的教师在教学中的作用也发生了翻天覆地的变化。

2.4.1 在教与学的关系上，由“主导者”转变为“组织者”

这个转变体现在教师由一个教的“主导”转化为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者。教师不再是教学活动的主导者，教师的活动不再是教学活动的主线，要“以学定教”，而不是“以教定学”，教学活动的主线就是学生的学习活动，教师的作用体现在“协助者”上。在“以学生为本”的教学关系中，教师只需要根据教学的预定目标给学生提供相关的学习资源，指导学生怎样去理解和消化它们，并且能够按照学生的学习要求去做适当的课后补充。这样的教学关系，不但能给学生自由的学习空间，更能够把教师从繁琐的重复的板书中解放出来，节省更多的体力和脑力去完成教学目标，也有更多的精力去扩展教学内容，让学生学到更多的感兴趣的东西。

2.4.2 在教与学的形式上，教师由“教学工具”转变为“教学工具的使用者和教学过程的设计者和推动者”

在传统教学形式中，教师本身作为声音和文字的来源，既增加了教师的教学负担，也让学生的学习形式趋于单一化。何克抗教授在《建构主义――革新传统教学的理论基础》一文中归纳了建构主义的教学观和教师的角色特点：教师要成为学生建构意义的帮助者，要能够起到激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机的作用；要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。也就是说，临床学科的教师要能够很好的利用多媒体作为教学工具，引导并推动学生去建构自己的知识理论体系，做到一个教学引导者。多元化的媒体形式，为多元化的教学形式提供了方便的条件，教师可以更自主的去挖掘除了“讲与听”的其他交互式教学的形式与方法。

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一、多媒体教学手段在体育课中运用，可激发学生学习兴趣，活跃学生的思维

一直以来，我们的体育课堂上，学生也只是被动地听从教师的讲解和示范，并在教师的指令下进行跑、跳、投、掷，学生对于活动的积极性、主动性根本没有被充分调动起来。如果利用网络资源，选取学生感兴趣的、与体育课内容相符合的内容，并在大屏幕面前边看边学，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。“兴趣是最好的老师”，在学习的过程中，学生只有对其所要学的内容产生兴趣，才能有学习的动力，才会主动积极地去学习，才能对学生智能发展的每个环节：感知、理解、记忆、应用等，起到有益的影响。

二、多媒体教学手段在体育课中的运用，可加深学生对所学技术的更全面认识，提高教学效率

体育课最重要的目标是使学生掌握动作、技术要领，通过练习锻炼，提高身体素质。用传统的教学方法，教学信息只能一比一地增殖，多媒体教学的增殖率可增加到几十倍、上百倍，学生可以通过自己现有的和社会教学资源进行学习。对于教师来说，如果利用多媒体资源、多媒体素材，可以把示范讲解的内容如影视、录像、图片等采集制成课件，实现慢放、暂停、章节反复或者多维度示范等多位一体的讲解示范，便于学生观察和模仿。

三、多媒体教学可弥补教师知识储备不足和消灭示范的死角

在体育教学中，通过讲解示范，让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个整体表象。在这个过程中，学生可以通过视觉、听觉、已有的知识结构等得到相关的相同或类似的信息。但由于一些运动项目的自身特点，在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接，但速度减慢，又容易影响体育教学示范动作的节奏性和准确性，在教师示范时学生只能注意到示范的局部动作，而忽视了整体动作的形成。例如，教师在讲解单手肩上投篮动作要领时，可先让学生观看一些资料和图片，使他们了解到高水平运动员的正确技术，了解肌肉用力和动作形成的生理原理，了解在发力过程中各关节的运动情况。体育运动是最讲究感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的形成原理后再进行技能课学习，他们才能理解老师的动作讲解而不是单纯地模仿，感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。体育教师在教学过程中，对有些较难技术动作、知识理解存在模糊，在教的过程中缺乏自信，这样对学生技能及知识的传授就打了折扣，通过多媒体教学，使学生对技术的了解得到了全面清晰的认识，也完善了教师的知识结构，进一步提高了教学水平。

四、促使体育教师逐步改变理念，完善体育教师的知识结构，全面进行教学改革

多媒体教学在体育课中运用，首先要求体育教师及时改变传统的教学思想和理念，改善现有知识结构，全面掌握现代化的教学手段，使体育教学在新形势下适应教育教学改革的要求。其次，有效地利用或使用多媒体，必须在一个有效前提下，那就是体育教师对多媒体教学的掌握要与时俱进，不能停留在现有知识水平上，要不断创新。体育教师由于平时养成的教育习惯，往往对多媒体的使用局限在备课及自己充实知识结构上，用多媒体教学不多，在上课的时候都不太愿意利用多媒体进行授课，片面地认为多媒体授课与平时所用的教学手段还是有一段距离，总以为多媒体教学是其他学科的教学手段，完成体育教学任务主要是靠室外上课来完成，这显然不符合新时期教学对体育教师的要求。因此，体育教师必须加强自己素质的培养，掌握多媒体的知识和技能是教师进行获取、传播和利用知识的重要手段。我们只有树立正确的教学观念，才能利用多媒体教学手段进行体育授课。

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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的教学模式。多媒体教学目前在高校课堂教学中扮演着越来越重要的角色，同时也存在一些问题，如何利用先进的计算机技术，提高教学水平，给学生提供更好的学习环境和学习机会，最大可能地将知识传授给学生，应该成为更多高校教师研究的课题。

一、传统教学与多媒体教学的比较

（一）传统教学的缺陷

传统教学的方法主要是讲述式教学，即教师通过语言系统向学生传授知识。从教学过程看，通常都是教师讲，学生听，教师处于“知”的地位，主宰着课堂，学生处于消极被动状况。从教学条件上看，讲授的条件一般都是黑板加教鞭，教师对课程的提纲、重点可以通过板书形成提要的形式，利于学生理解记忆。这种方式对一些理论的课程讲授还是适合的，由于工科的课程通常涉及一些结构图、原理图甚至设备的组成图，对于这些内容，黑板的展示能力就相当欠缺了。从教学内容上看，由于教师在上课过程中，板书、绘图会花去大量时间，使得有限的课堂时间内实际教学的内容并不多。目前各高校为了增加学生的实践动手能力，压缩了理论课程的时间，如果单纯采用传统的教学方法，很难完成既定的教学任务。

（二）多媒体教学的优势

多媒体教学方式主要是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程的教学方式。与传统教学方式相比，其优势主要体现在以下几个方面：一是课堂信息量大、内容丰富，学生接触的课程外延更广；二是教学手段生动活泼，不再使用或可大幅度减少使用原先单一的板书文字和手绘图形的方法，改为结合彩色文字（可以起强调、突出作用）、动画作图、背景声音解说、录像播放等，更易吸引学生注意力，并且能给学生留下更深刻的印象；三是教师利用多媒体教学，从书写黑板中解放出来，课堂的有效时间大大增加。

（三）多媒体教学存在的问题

多媒体教学无疑是一种很好的教学方式，但在目前的课堂上，也出现了值得注意的问题。首先，由于制作多媒体可以采用各种方法，很多教材也有配套课件，有些教师在课前没有对教学过程进行精心设计，对课件的内容也不够熟悉，结果是教案好看了，内容丰富了，学生却由于授课过程过于枯燥而无法学到应有的东西；其次，课件如果运用多媒体讲授，因为是事先做好的课件，步骤就被省略了，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上，学生很难提起兴趣，更不愿意动脑子自己去做，教学效果就不那么令人满意了。

这些问题的出现，其实主要的原因是很多教师在应用多媒体教学的过程中忽视了讲授的功能，受课件的影响，显示不出教师语言应用的风格，不能有效激发学生的学习积极性，达到满意的教学效果。

二、多媒体教学方法与技巧

教学的最终目的是使学生更牢固地掌握课本上的理论知识，并能熟练地运用理论知识对现实事件进行理解、分析。多媒体教学只是达到该目的的手段，因此其内容必然既要与课程内容紧密结合，也要与学生的实际生活环境相联系。在多媒体教学中只有更熟练应用各种技巧，才能达到预期的目的。

（一）精心制作课件，提高有效信息量

教材的内容往往是面面俱到的，具有客观性、规范性的特点，而教师在讲授时，要将大纲要求的重点、教材内容的难点系统地体现在多媒体课件中，投影的内容可以充分反映教材的客观内容、论证逻辑和结构，有助于讲解；课件制作具有可复制性和可重复性，教师可以把更多时间和精力应用于研究教材上，还可以组织教师多人备课，充分发挥集体的智慧，制作出适合教学的课件。

为了提高教学的有效信息量，课件的内容应该是：包含教材的重点、难点、疑点，包含教材规律性、实质性、关键性的东西；利于就内容可讲授教材的新意、寓意及教材背后隐藏的、学生看不到的东西；可以通过授课过程，知识编排的分析，讲授教材学习方法、研究方法、创造方法，讲科研的新成果；在高等教育中，还要及时补充科研新成果、教师的研究方向、科技动态等，也要介绍一些科学的横向结合知识等内容，利用多媒体课件信息量大、容易更新等特点，适当地改进课件内容。

（二）启发学生思维，培养学生科学的思维方法

方法是智慧的象征。传统的教学偏重于传授知识，现代教学强调思维方法培养。教师在讲授知识的同时，有意识、有计划、有针对性地传授思维方法，并教育学生在听课中，接受教师知识的同时，自觉地学习教师的思维方法，如教师如何提出问题，如何解决问题，如何全面辩证地认识问题；如何改变角度和从多个角度论证问题；如何运用恰当的比喻、举例，借助学生已有的知识、经验，深入浅出地阐述问题；如何进行科学预测，方法优化、对比反思等。由于多媒体教学省去了教师大量板书的时间，教师可以充分照顾学生的特点，调动其课堂积极性，将这些方法都应用到实际课程的讲授中去，挖掘学生智慧的潜能，这无疑是对传统课堂教学的发展、延续和补充。

（三）注重取“传统教学”之长，弃“多媒体教学”之短

传统教学注重教学过程中教师的教，一个有经验的教师，对教材内容非常熟练，在课堂上对教学技巧运用自如，能充分利用语言之外的、可意会而无法言传的，如眼神、走动、手势、停顿以及心照不宣的幽默、点头这些有意识或无意识的信号，深化学生对教材的理解，影响学生的人格。

很多多媒体课件在制作时为了能充分体现教学内容，将书本上的大量内容全部投影在屏幕上，教师在授课时受到这些内容的束缚，无法自如地应用其他的教学技巧，相反，为了完成教学任务，只顾一张张地翻页，对课件内容也只限于大声朗读，在上课的过程中，渐渐地形成按部就班、照本宣科的教学方式，这是有违多媒体教学目的的。

在多媒体教学中要注重取“传统教学”之长，弃“多媒体教学”之短，即在制作课件时充分设计教学过程，将必要的内容投影到屏幕上，更多的说明、补充、重点、强调等都通过教师的语言来体现。当然，只有当教师对教材滚瓜烂熟、脱口而出时，才有教学灵感和艺术，才能更好地体现语言的力量。

因此在进行多媒体教学时，教师要付出比传统教学更多的精力，才能将这种优秀的教学方式的优势完全发挥出来。

（四）注重学生特点，创造相容环境

教学中没有波澜的平铺直叙不仅不能引起学生的注意和兴趣，而且这种单调死板的教学是抑制智力发展的。在多媒体教学中，课件内容详细，有的教师为了操作方便，喜欢坐在电脑前讲课，学生不能看到教师的表情和动作，感觉不到教师授课的激情，很容易产生厌倦心理，影响教学效果。营造活跃的课堂气氛，巧妙应用提问、讨论、发现多种教学方法，把教材的重点、难点分解成若干相对稳定的知识单元，通过一定的由浅入深的问题，激发矛盾，推动学生思维活动的展开，使学生以发现知识的姿态来学习新知识，允许学生提出各种问题和教师进行讨论，使学习的外向动机转移，变学生在教学过程中的客体地位为主体地位，激发学生强烈的求知欲望，提高教学效果。

（五）充分利用课外时间，培养学生自学能力

高校的课程较多，同一门课不可能每天都有，特别是专业课，有时一周只有一次课，学生如果不复习，一周后对新知识的掌握程度就会大打折扣。指导学生自学，是对多媒体教学的一种重要辅助。有些教师讲完课后就离开课堂，下次上课直接讲新课，新知识和旧知识没有一个衔接过程，学生学了后面忘前面，学习兴趣就会降低。指导学生自学是学生获得真知、回味消化知识的过程，也是教会学生学习方法的一种很好的方法。

指导学生自学要根据学科不同、目的不同来进行安排。在组织自学时，要先提出明确的自学目标，这些目标可以是与书本有关的原理性知识，也可以是关于某种技术在其他领域中的应用，或者是某些重要的事件中包含的与本课程相关的知识等。指导学生通过自学，巩固课程中的相关知识，拓宽知识面，并学习从当今如山如海般的知识面前筛选出对自己有价值的知识，这对培养学生养成“终身学习”的习惯也有很大好处。

自学还可以作为讨论式教学的辅助，即在上次课结束时提出讨论的题目和目标，要求学生在课余时间收集资料，编写发言提纲并就自己的观点在课堂上组织讨论，这既能活跃课堂气氛，又能达到培养学生自学能力的目的。

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关键词：多媒体；小学数学；运用；问题

在小学数学新课改的形势下，学生的个性得以良好的发展，学生的学习热情被激发，这为学生的创新与自由发展提供了一个广阔的空间，学生之间互相合作和讨论，提高了学生的参与热情。特别是现代化的教学技术――多媒体在小学数学教学中的应用，有助于培养学生的创新性思维能力。笔者根据自己的一些教学经验和实践，谈谈在小学数学教学中应用多媒体的一些感受。

一、多媒体在小学数学教学中的运用

1.运用多媒体反馈教学信息

教师在教学过程中通过运用多媒体能够为学生提供更多表现自我的反馈性练习的机会。与此同时，这也为教师提供了一些反馈信息，了解学生的学习态度以及获取学生真实、准确的学习效果的方式。比如，教师在讲解“角的认识”的时候，学生最容易犯的错误就是会认为角两边的长度跟角的大小有关，为了使学生正确地认识角，教师可以通过多媒体制作教学课件，有效地把这个问题解决了。教师在讲解完“角的认识”之后，在进行反馈练习的时候，依次呈现以下练习的内容：判断屏幕上的各种图形，有哪些是角？结果大部分学生都能够判断正确；紧接着为学生呈现一组大小不等而两边长度相等的角与一组两边长度不等而大小相等的角，让学生比较每一组角的大小？结果有一部分学生会判断错误，认为两边长度长的角大，这表明学生仅仅是看到了事物表面的现象；为了更加直观地证实学生这种错误的判断，在大屏幕上给学生出现一个角，在这个时候，教师让学生仔细地观察角的两边长度发生改变的过程中角大小的变化。最终学生明确了角的两边长度大小和角的大小是没有任何关系的。教师通过这种形象直观的呈现，为教学提供了有效的素材，这是其他教学方式所不能及的。学生通过观察，找到了解决问题的突破口，培养了学生分析和解决问题的能力，实现了巩固练习的效果。

2.运用多媒体开拓学生的思维，丰富学生的知识

教师要想使学生更好地学习数学知识，就一定要指导学生做一些练习题，而仅仅依靠教材当中的一些练习题和例题是远远不够的，不能够让学生有效地消化所学习的知识。为此，教师需要借助多媒体为学生呈现一些练习题和例题，通过指导学生多练，使

所有的学生都能有所收获。此外，借助多媒体能够呈现难度不同的题型，为不同水平、不同层次的学生设置不同梯度和难度的问题，有效地打造高效的教学课堂。数学练习题具有较强的实用性和综合性，在练习的这个环节当中，教师通过发挥多媒体呈现方式灵活和信息量大的优势，灵活地设置练习题的结构，使不同水平的学生都有所提高。特别是针对一些题型转换的练习题，借助多媒体动态地呈现给学生，使学生从易到难，方便了学生的理解，有效地提高了教学质量。与此同时，开拓了学生的思维，提高了学生自主学习的能力。比如，教师在讲解“倍数”的时候，可以借助多媒体设计下面的练习：“智慧爷爷”想考考我们学得如何了，同学们能够接受挑战吗？在“动物园”里面有很多动物，它们各自是多少？提问：小兔是熊猫的几倍，小猪是天鹅的多少倍呢？

3.运用多媒体使抽象事物具体化

小学生的思维还处于形象思维时期，为了使学生更好地理解与掌握比较抽象的数学知识，教师需要使抽象的事物具体化，以激发学生的思维，使学生加深理解。为此，教师需要借助多媒体进行动画演示，呈现抽象事物的生成过程，以提高学生的感性认识，使学生加深印象与理解，抓住事物的本质特征，增强学生的探究意识。比如，教师在讲解“长方体的认识”的时候，可通过多媒体为学生呈现一个长方体的平面结构，为学生清楚地呈现长方体的面、棱和点，让学生提高认识，激发学生的抽象思维意识。然后借助多媒体3D技术，把形成长方体的动态过程加以模拟，使学生加深理解。多媒体具有图文并茂的优势，很容易受到学生的青睐，能够有效地转化学生的思维意识，提高学生的发散思维能力，促进教学活动的顺利进行，实现理想的教学效果。

二、运用多媒体进行教学时需要注意的问题

1.重视课件呈现内容的准确性

教师在应用多媒体呈现数学知识的时候，不仅要重视数学知识的多样性与趣味性，而且要重视课件内容的科学性和准确性。一定要确保课件当中的知识点、解说词、图形是准确无误的，不能由于技术上的问题或者是制作者的懒惰而不重视这些事项，也不能由于制作者的大意而造成课堂教学的失败。比如，教师在讲解“去括号”的时候，不少教师习惯使用多媒体以动画的形式为学生呈现去括号前后的内容，且要借助音乐与文字来配合整个呈现的过程。然而，需要引起注意的是，呈现的方法过多会使学生混淆知识点，因此，务必要重视课件内容的准确性。

2.实现多媒体和传统教学方式的统一

在当前的小学数学教学中，不少教师过于依赖多媒体实施教学，多媒体教学这种方式已经不再是辅的，而变成了主要的教学手段，这样是不合理的。单纯地注重应用多媒体实施教学，会大大地减少教师和学生之间交流、互动的机会，并且容易让学生产生视觉疲劳，进而降低了教学效率。除此之外，多媒体教学课件的知识容量是比较大的，不少的学生还没有及时地消化一些难点和重点知识，教师就为学生呈现下一环节的内容，这阻碍了学生学习主动性与积极性的提高。为此，教师一定要把应用多媒体和传统意义上的教学方法相统一，以实现最为理想的教学效果。从现阶段的教学现状来看，一些主管教育的部门要求学校多多应用多媒体技术，这导致了滥用多媒体情况的发生，最终使多媒体教学过于形式化，甚至是阻碍了教学的顺利进行。因此，教师一定要适度地应用多媒体技术服务于教学。尽管多媒体技术具有内容丰富和形式多样的特点，可是它仅仅是一种辅助教学的方式，而不可以代替传统意义上的教学方式，需要实现多媒体和传统教学方式的统一。

3.科学地制作多媒体教学课件

教师在制作多媒体教学课件的时候是有一定难度的，教师需要具备一些计算机方面的知识与技能，并可以有效地把课本上的知识转化为多媒体教学课件。教师在课件制作之前，需要明确课件制作的目的是什么，在制作时需要注意的事项，明确难点与重点以及制作课件的方法等。与此同时，教师需要选用合适的多媒体课件开发平台，通常来讲，制作多媒体教学课件的软件有Photoshop、

PowerPoint、几何画板等，教师一定要结合学生的实际情况与课本上的知识点来选用合适的工具。比如，“PowerPoint”一般是用来制作演示文稿的；“几何画板”一般是用来制作画图课件的。

综上所述，在新的形势下，小学数学的教学工作是非常艰巨的，这就需要小学数学教师不断完善教学方式，借助多媒体实施教学，增加课堂教学的容量，满足学生的要求，并且要实现多媒体和传统教学方式的统一，真正地提高教学质量。

参考文献：

[1]杨家林.新课程理念下如何进行小学数学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2009（12）.

[2]杨帆.加强数学应用意识，大力提高实践能力[J].小学时代：教育研究，2011（7）.

[3]陈长河.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011（12）.

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论文文摘要：如何选取适合教学内容的视频资料，并根据需要进行合理的编辑，将其科学的应用并融入到教学内容当中，已经成为每一位教师在多媒体教学过程中必须要面对和解决的问题。

一、视频资料在多媒体教学中的积极作用

随着多媒体教学手段的不断发展而得到广泛应用的视频资料，以其直观、形象、丰富等优点在多媒体教学过程中起着不可替代的作用。将视频资料适度地应用于多媒体教学过程中，打破了以往教学模式的单调和不足，不但丰富了课堂教学，而且能够从教学内容、方法、步骤和策略等方面体现学生的主体地位，有利于调动和提高学生学习的主动性、积极性。

此外，一般课程即使采用其它多媒体素材来开展教学，在理论性教学内容讲授过程中也难免显得枯燥和乏味。将视频资料适度地应用于多媒体教学过程中，不仅能够使学生学到课本上学不到的知识，拓宽了课堂教学内容相关的信息来源渠道，而且还能够通过将以视频资料为代表的教学资源进行共享来整合教学过程，不但扩展了教学内容自身的信息容量，同时也能够有效提高课堂教学的质量和效果。

二、视频资料在多媒体教学中的应用误区

当前，在多媒体教学中滥用视频资料的现象普遍存在，部分教师错误地认为，只要将视频材料加到多媒体教学中就能够提高学生的关注度和积极性，就能提高教学质量和效果，因此在视频资料运用中只图视频的信息量和时长，而没有真正将视频融于教学内容中，无法体现出教学的重点和难点，学生不但无法及时巩固所学知识，而且对于接下来的知识学习也有不利影响。此外，还有部分教师放弃了自身在教学过程中的主导作用，干脆用名师授课录像、影视资料或实验录像来代替课堂教学或实验课，结果教学效果大打折扣甚至倒退，不但没有发挥视频资料在多媒体教学过程中应有的作用，而且还使视频资料产生了消极作用。

视频材料的滥用还体现在信息材料的粗制滥造。教师没有经过科学合理的选择和编辑就将视频资料过多的用于多媒体教学，这不但加大了不必要的信息量，干扰了学生对有效信息的自我筛选和吸收，而且还因过多的无用信息转移了学生在课堂学习上的重心，致使学生学习重点发生偏移，很容易忽略对有效知识点的注意，严重影响了教学效果。

三、多媒体教学中视频材料选用的注意事项

(一)加强视频材料与教学内容的整合

多媒体教学过程中应用视频材料，其目的是为了更好地支撑教学内容所要传递的知识点及其重难点，是为了帮助教师与学生更好的就教学信息进行交流互动，以此辅助教学达到教学相长的作用。因此，视频材料的使用要紧扣教学目标，并且以教学内容为依据，通过合理的选取、编辑和加工，更好地表达教学要点，将教学内容涉及到的知识点、重点及难点等信息更好的传递给学生。也就是说，视频材料的应用要与教学内容相整合，视频材料的搜集要与教学内容具有一定程度上的相关性，视频材料的应用目的也要与教学目标相一致，视频材料的应用时机更要与教学要点的安排相一致，要使其完全融入教学过程。只有这样，才不会使视频材料的使用与教学内容相脱节，才不会出现教师单纯利用视频材料满堂灌，致使学生抓不住重点而昏昏欲睡的现象，才不会与“双主”教学观念相脱离，才能够真正发挥其提高教学质量和效果的作用。

(二)选用和编辑视频材料的原则

第一，视频材料的选取要贴近学生的学习需求，要注重真实性、实时性、新颖性和启发性。只有符合学生学习需求的视频材料，才能够更好地激发学生的学习兴趣，甚至唤起学生内心情感的共鸣，达到提高学生在课堂教学中的参与度、积极性和主动性。

第二，视频材料的长度要合理。视频材料过短，可能无法更好的表达教学内容及知识要点，同时，视频才老过长又容易引起疲劳，还会分散学生的注意力，从而严重影响教学效果。因此，视频材料的长度要以教学内容为依据，根据不同教学内容合理设计视频长度。

第三，视频材料的编辑要满足教学要求。视频材料的编辑包括了对满足视频教学要求和符合教学内容的部分进行截取，及对多段视频进行拼接，还包括了对视频的后期处理，例如生成某种符合播放需要的视频格式、添加视频标注或说明文字，等等。无论视频材料如何编辑，都要以教学要求为出发点，以突出教学内容为落脚点，要将视频融人到教学过程中，成为多媒体教学的重要手段。

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关键词：多媒体；语文教学；优势

如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式。

多媒体在语文教学中的优势是显而易见的。

一、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣

运用多媒体教学可以最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望。古人云：“知之者，不如好知者，好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”课堂上，只有激起学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受、易于接受。语文教学中，从注音识字、课文朗读、背景资料、检查复习、布置作业等等都可以运用多媒体提供帮助，运用幻灯片、影片、录像等创设情景，组织教学。动静结合、情景交融、千变万化的声光图文的感官刺激，如此强烈地激发了学生的学习兴趣和求知欲，下课铃声响了，同学们仍然依依不舍。多媒体教学，通过丽声、美图，贤文的巧妙结合，打破时空，纵贯古今，横跨中外，大大加快了审美的速度和效果。

二、用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率

在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。

如在讲解《安塞腰鼓》这篇课文的时候，不仅课文内容多，而且光是老师的讲评学生也很难理解文章的内涵，而多媒体就能轻而易举的解决这些问题.首先，我们可以给学生展示一些打腰鼓的图片，让学生知道什么是安塞腰鼓，同时再把事先设计好的课件利用图文结合的方式给学生讲解。这样我们在短时间内给学生展示了最多的内容，不仅大大的节约了时间还提高了学生的学习效率，可谓是一箭双雕。所以这样的教学方式不管是对学生还是对老师来说都是很受欢迎的。

三、用多媒体教学可以再现历史画面，在语文教学中渗透德育

学校正是培养学生思想品质的重要基地，在授课过程中恰当地给学生渗透德育是教师义不容辞的责任。在语文教学过程针对那些富有爱国情感的课文，恰当地播放音乐、影片、图画、文字，可以再现生活中的真实场景，感悟到教材中的人格力量，让学生得到道德上的感化。

譬如在学习《我爱这土地》《祖国啊，我亲爱的祖国》这些课文时都可以结合时代背景，借助多媒体的影音效果展示相关的历史画面，让学生感受作者的爱国炽诚，激发努力学习报效国家的热情。

所以在语文课堂的教学中经常渗透道德教育，让学生无形中接受爱国思想的熏陶，时刻牢记为中华的腾飞而奋斗，那么我们教师才真正尽到了自己的责任，我们培养的人才才会更符合社会发展的需要。

四、多媒体教学可以让我们及时实践，提高学生的写作能力

我们知道，作文是语文学科的半壁江山，而怎样提高学生的写作热情和写作能力一直也是语文教师钻研的一个重点。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式，一般我们的作文是两周写一次，教师有时间可以把优秀的或差的文章各1―2篇输入电脑，上课时在屏幕上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。在讨论中师生增进了感情，“改”的任务落到实处，作文指导的针对性提高了，一举多得，何乐而不为？

此外用多媒体教学还有调动学生的思维、活跃课堂气氛、促进师生互动等好处，多媒体教学使语文课堂不再是靠单纯的语言文字传输知识，而是融合了优美的画面，动听的声音，使学生对语文课的学习兴趣大为提高。

五、多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点

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要】任何先进的现代化教学手段都不可能完全取代教师的作用。尤其不可能替代教师在教学活动中的主导作用。相反，要充分发挥多媒体教学手段在教学中的作用，还得依靠教师的主导作用。教师的主导作用首先体现在开发课件和修改、完善课件上。其次，认真搞好课堂教学设计是充分发挥教师主导作用的必要条件。再次，充分发挥教师的主导作用，教师尤其要加强对学生的视听指导。最后，教师主导作用的充分发挥需要教师努力学习，不断提高自身素质。

【关 键 词】多媒体、主导作用

自多媒体教学手段进入教学领域后，教学模式发生了重大的变化。在贮存的信息量，判断的准确性，传递信息的速度，操作的自动化和规范化等方面，电脑远远地超过了人脑，甚至在教学过程中代替了教师的部分劳动，但是，任何先进的现代化教学手段都不可能完全取代教师的作用。尤其不可能替代教师在教学活动中的主导作用。相反，要充分发挥多媒体教学手段在教学中的作用，还得依靠教师的主导作用。

教师的主导作用首先体现在开发课件和修改、完善课件上。

1、已制作好的多媒体课件多在网上交流或以光盘形式上市。这些课件给执教者带来了很大的方便。但由于制作者（一线教师或专业人员）大多因为工作繁忙而制作仓促或缺乏教学实践，加之不同的执教者的教学思路和风格各不相同，于是便必然出现执教者感到有些课件不好使用的情况，这要求执教者根据自己的教学思路对这些课件进行修改和完善。这就需要执教者熟悉常见的多媒体课件的制作平台，如Flash、Powerpoint、Authorware、几何画板等，并熟练掌握用相应软件的使用方法和制作技巧（修改经过打包的Powerpoint或几何画板课件，可以先另存，再修改、保存）。对一个课件的修改和完善往往不是一次便能完成的，它要通过修改试运行收集反馈信息再修改……，只有不断充实和完善，才能逐步成熟。

2、教师选择内容开发课件必须以“课程标准”为基本依据。作为一名教师，要根据教学目的的需要，在培养和激发学生的学习动机和兴趣，促使学生感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查学习效果阶段中，恰当地运用多媒休。根据多媒体自身的特点，教师在选择教材内容开发课件时，应选择内容抽象、过程复杂、难以口头表达、学生理解吃力、传统教学形式收效甚微且又适合于CAI形式、并预计效果明显的教学内容，利用计算机的动画技术、动态模似，图形等手段形象化地表达出来。课件的制作应抓住教材的某个重点、难点，利用多媒体的多种功能，借助其直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，以辅助教者有效地教学，同时也能更好地训练学生的思维，提高课堂教学效率。

多媒体的使用并不在多，关键在于“精”和“巧”，只有这样才能充分发挥其多功能的作用，训练学生的多种思维。如若开发的课件不符合“课程标准”的要求，或未尊重多媒体自身的特点，其结果必然是耗时费力，收效甚微，甚至失败。

值得注意的是，多媒体的使用并不代表计算机对学生思考的替代，对于部分基础核心的原理，仍然需要学习者在教师的引导下艰苦的思索。

其次，认真搞好课堂教学设计是充分发挥教师主导作用的必要条件。

不同的学科，同一学科的不同教学内容，都有自身不同的特点。根据它们的不同特点，认真搞好课堂教学设计很重要。哪一课用什么器材，要事先准备好，做到心中有数。这些器材要真正用在解决教材重点和突破难点上。利用多媒体技术对教学信息进行处理，建立起图、文、声并茂的多层次，多功能、多角度的教学空间，对重点知识逐级细化，使学生茅塞顿开，达到融合新知的目的。同时，还要帮助学生攻克难点，化难为易，化繁为简，优化学生的认知结构，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，以利于训练学生的思维，取得最佳的教学效果。

再次，充分发挥教师的主导作用，教师尤其要加强对学生的视听指导。

运用多媒体教学，教师要充分发挥主导作用，尤其要对学生的视听加强指导。那种让学生自己看屏幕、听声音，而教师撒手不管的作法是绝对错误的。有的教师可能会说，这是“此时无声胜有声”，我并不反对、相反却很赞同教师教学中有时的“此时无声胜有声”的做法，但“撒手不管”与这种做法是有本质区别的。运用多媒体教学虽然可以减轻教师的一部分劳动，但绝不是让教师不负责任，让学生放任自流。相反，多媒体教学手段的运用对教师的要求反而提高了。在运用多媒体的过程中，教师要精心组织，细心指导学生注意观察对象的主要特征，了解画面表现了什么事物，画面各部分之间、画面与画面之间的内在联系，从而完整而准确地把握观察对象，全面而深刻地理解学习内容。此外，教师更要指导学生把观察与思考结合起来，对观察对象进行比较、分析、综合，区别所观察事物的异同，以及该事物在发展过程中各个不同阶段的不同特征，从而认识事物的本质，把握事物的发展规律。

学生的学习具有主体性，但这并不否认教师的作用，教师在整个教学过程中是“组织者、指导者、帮助者和促进者”，因此，多媒体的运用，少不了教师的讲解和指导。但教师讲解的语言要精炼，讲在当讲之处。教师根据具体内容的需要，适时留给学生思考的时间和想象的空间，这样才真正利于学生增强感知，理解和巩固知识。教师讲解精炼，指导有方，学生掌握全面，运用自如。

最后，教师主导作用的充分发挥需要教师努力学习，不断提高自身素质。

多媒体教学技术性很强，任课教师必须具备多方面的相关知识和技能，如声、光、电的知识和书画、美工、剪辑、电脑软件设计和制作等技能，以便丰富自制电教软件的内容。这些都是指导学生实践，提高多媒体教学效果的必要条件。而这些知识和技能的掌握要求教师长期有针对性地努力学习，以不断提高自身的素质，使自己真正成为一名掌握多媒体技术的优秀教师。

总之，无论多么先进的现代化教学手段都只是辅的。合理地利用这些教学手段，并充分发挥教师在教学活动中的主导作用，定能收到意想不到的教学效果。

【参考文献】

《湖北省现代教育技术培训教材》