计算机辅助教育范文

导语：如何才能写好一篇计算机辅助教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情境展示出来，更不用说借助情境来分析，所以光靠粉笔和黑板是绝对不行的。如果将计算机辅助教学融入到小学数学学科的教学中，在教学实践中充分利用计算机辅助教学手段创设集图、文、声、动、色及网络交织于一体，多种表现形式，多样、生动有趣的实际生活情境，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加灵活多样。

一、计算机辅助教学创设生动具体情境，让学生乐于学习

“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣。要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学往往只能给学生讲授计算的过程方法，却不能给学生提供发现问题的思维环境和条件。如果通过计算机辅助教学软件的实施，制作适合儿童学习水平的，通过生动、形象的展示，帮助学生进入学习的状态，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、计算机辅助教学突出重点分化难点，让学生有效学习

数学教学中的重点是学生继续学习的基础，也是每一个学生必须理解掌握的，而教学中的难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点，是学生学习过程中的“绊脚石”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用计算机辅助教学的声、像、动画等网络资源可使学习的内容形象化、具体化，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。它能容易引起学生学习的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为突破教学难点，突出教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如在相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，就如电影中的慢镜头，非常清晰地解决了教学难点。

三、计算机辅助教学呈动态思维过程，提高了学生的数学素养

计算机辅助教学具有极丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；同时还可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、计算机辅助教学及时获取信息，扩展学生的知识面

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——初中地理CAI课件的应用体会

温州实验中学分校 邱建伟

【摘要】本文从计算机辅助教学的功能入手，结合地理CAI课件的运用体会，总结了计算机辅助教学手段对发展学生思想素质、认知能力、智力因素、非智力因素的作用，同时也阐述了计算机辅助教学的推广应用对提高教师素质的作用。

【关键词】CAI，CAI课件，地理教学

在现代信息社会，计算机技术已渗透到社会的各个领域和人们的日常生活与工作中，自然也对教育产生着巨大的影响。以计算机为核心的多媒体技术自然而然地走进了课堂教学中，这必将导致教育思想、教育理论、教学模式、教学方法和教学手段的重大变革。计算机辅助教学（Computer—Assisted Instruction,简称为CAI）在教学中的应用即是教学手段的一大变革，这种变革同时也为全面推进素质教育开辟了灿烂的前景，而全面推进素质教育正是新世纪人才培养的需要。因为在二十一世纪，世界经济、科技、军事的竞争，归根到底是人才的竞争，只有培养出一大批具有国际竞争能力的高素质人才，提高全民族的综合素质，我国才能在二十一世纪的竞争中立于不败之地。本文仅以初一社会（地理）教学为例，就CAI在素质教育中的作用浅谈几点体会。

一、运用CAI有助于学生思想素质的提高和道德行为意识的培养

在教学过程中对学生进行思想教育，是我们教育工作者的首要任务。中学地理教学内容中蕴含着极其丰富的德育因素，主要包括：爱国主义教育和国情教育、党的基本路线和社会主义现代化建设成就教育、科学世界观教育、法制和道德教育、环境保护教育等五个方面。我们国家在1991年曾经颁布过《中小学地理学科国情教育纲要》，其目的就是要加强地理教学中德育功能的落实。要使思想素质教育融入到地理教学中，运用CAI课件进行教学应具有独特的明显功效。例如：学习“黄河”一节内容时，利用CAI课件，一开始便是一曲慷慨激昂的“黄河协奏曲”，配以黄河汹涌澎湃、排山倒海之势的壮观画面，大大激发了学生的学习热情和爱国之情；讲到黄河下游“地上河”的特征时，利用电脑动画演示“地上河”的形成过程，启迪学生考虑“地上河”的形成原因主要是黄河中游黄土高原地区的水土流失所造成的，使学生感受到植树造林、保持水土的重要性，从而对学生进行环境保护教育；讲到我国政府对黄河治理开发的巨大成就时，又可以进行社会主义现代化建设成就教育。

中学地理德育教学目标包括认知、情感和行为三个层次，其中行为目标是最高层次，也是德育教育的最终目标。因为学生一切认知内容和情感倾向，只有最终转化为学生自觉、自愿的行为意识，才说明德育工作真正做到了家。在地理教学中，全球观、环境观、人口观、资源观、可持续发展观等均可以影响到学生的道德行为意识。所以在地理CAI课件中，运用一些生动的事实，如“黄河”一节内容中，可引入中央电视台新闻30分《关注三江源》，激发学生讨论，引导学生思索，促进学生道德行为意识的发展。

二、运用CAI有助于学生认知能力的培养和提高

地理学习过程是特殊的认识过程，根据认知结构理论，地理学习认知过程的结构模式如下：

感知（形象思维为主）阶段 理解（抽象思维为主）阶段 巩固阶段 应用阶段

地理事实性知识体系 地理理论性知识体系 地理知识 地理技能

意 创

向 造

动 机 原认知结构 新认知结构 地理问题的解决

创造思维的培养

地理学习认知过程的一般结构模式图

从上述结构模式图可看出：地理学习认知过程从“动机形成”开始，中间经过感知、理解、巩固、应用等若干阶段，最后以“创造性解决地理问题”为终端。在地理教学过程中运用CAI，组织与发展学生地理学习的认知结构，对提高地理学习质量、促进地理学习能力关系极大。

利用CAI可以大大拓宽学生地理感知的范围、加强空间感知能力，帮助他们建立起丰富而正确的地理表象。例如，本来在偏僻内地山区的学生对河口三角洲景观、海岛风光或沿海平原的学生对内地沙漠景观、高原草原风光等无法正确进行地理感知，但现在有了CAI的运用，一切都迎刃而解了。这就为学生后续阶段学习活动的顺利进行打下良好的基础，也使他们在地理的理论性知识的学习中建立起感性认识的基础。

利用CAI还可以加强学生对地理知识的理解，包括地理概念、地理特征、地理成因、地理规律等，而这对于地理学习至关重要。在CAI课件中，一可以化繁为简，突出重点，如《北美洲》课件的设计制作中，把位置、地形、河流、湖泊、气候等各个地理要素分开显示，起到帮助理解的作用；二可以化静为动，形象直观，如“季风的形成”、“地球的运动”等课件，用动画进行模拟显示，就使学生原本难以理解的地理概念等变得形象、直观；三可以化远为近，生动逼真，如课件“月球”中，有“月球漫步”、“阿波罗11号登月过程”、“月食形成”等一些视频片段，带领学生遨游太空，提高他们对天文知识的了解和认识，取得了良好的效果。

利用CAI也可以加强学生对地理知识的巩固和运用。有一些课件制作工具如Authorware等具有非常强大的管理教、学功能，它可以随时跟踪学生的学习进程，反馈学生的学习效果，反映学生对知识的掌握程度和运用的熟练程度。不同类型的课件都能起到巩固和运用知识的作用。如操作练习型课件通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识技能；教学游戏型课件用来产生强烈的竞争性或自我挑战性的学习环境，特别适合于地理课中地图知识的巩固和运用如地图的分割和拼接等；模拟演示型课件用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”，极有利于培养学生运用知识、解决问题的能力，如地理学中的行星运动现象等。

三、运用CAI有助于学生智力的发展

智力是一个人的各种心理能力和认识能力的总和，主要包括观察力、记忆力、思维力和想象力。地理教学中的各种知识、技能都具有一定的智力因素，地理教师在教学过程中应尽力去挖掘。另外，随着社会历史的发展，各种智力因素的价值也在发生变化，因此，教师应随时注意教学方法和教学手段的革新。用计算机辅助教学（CAI）手段来挖掘智力因素、促进智力发展就是一种很好的方法。

例如，在课件《南极洲》中，我们以斯金纳等人提出的程序教学法的思想为基础，设计了这么几步：第一步，设计了两个问题：（1）、从温州坐飞机一直往南飞，中途不改变方向，最终会到达什么地方？（2）、若要建一座四面八方都朝北方的房子，应建在哪儿？这两个问题一下就促使学生作出了积极的反应，激发了他们的兴趣；第二步，把南极洲的自然环境这一重点内容细分为三个小步骤：（1）、感受南极独特的景观（冰雪世界），（2）、了解南极独特的地形、地势（冰雪高原、海拔最高），（3）、理解南极独特的气候（严寒、大风、干燥）；第三步，根据上述三个小步骤，针对性地设计了一些有趣的问题，，极大地调动了学生的积极性，帮助学生掌握这三步内容，并及时对学生的反应进行反馈、巩固。这样设计制作的课件在课堂教学中的运用，经过刺激、反应、强化，循序渐进，达到了预期的教学目标。在这个课件的应用中，我们体会到：

（1）、CAI课件在教学中的运用有利于激发学生学习的动机、兴趣等，促进了学生非智力因素的发展，从而为智力的良好发展创造了条件；

（2）、CAI与一些教学方法如程序教学法的结合运用，体现了教学过程中学生是主体，学习主要应着重发展学生能力的教育思想，也有利于培养学生独立思考、独立分析问题和解决问题的能力，这种思想给学生的智力发展开辟了广阔的天地；

（3）、某些CAI课件，如课堂演示型课件，有利于教学进程的控制，使学生学习过程随着学生智力发展的程度，循序渐进，从而取得最佳的教学效果；

（4）、利用CAI可以促进学生的观察能力的发展，而观察能力是人们智力总体中不可缺少的重要一环，是获得知识、发展智力的前提。例如，在课件《南极洲》中，我们先后用了南极洲“海陆位置图”、“纬度位置图”、“地形剖面图”、“矿产分布图”以及南极各种风光图，借此来训练学生的地图观察能力，包括目的观察、全面观察、对比观察等。而如果离开计算机，利用传统的教学挂图，将很难达到这种效果；

（5）、CAI课件的设计和运用，能启迪学生的思维，发展学生的智力。如：通过“季风的形成”课件，引导学生揭示“海陆热力性差异——海陆间气温差异——海陆间气压差异——风向的季节变化——季风”之间的内在联系。课件的运用有利于教师引导学生理解、掌握、运用地理概念、地理判断、地理推理，揭示地理现象的内在联系，从而获得地理规律性的认识，同时也有利于学生发散性思维的培养；

（6）、利用CAI还可以促进学生地理空间能力的培养和发展。美国心理学家西莱辛格和格德曼认为人的三大类能力是：“空间能力、计算能力和语言表达能力”。地理空间能力是人的基本能力之一，判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是人的基本素质之一。对初中学生而言，要他们掌握一个街区、一个城市的空间方位或许不难，但要掌握一个地区、一个国家、一个大洲乃至整个地球或是太阳系等的空间方位，就比较难了。不过，利用CAI，我们可以比较好地帮助学生形成地理空间概念，帮助他们更容易地确定空间方位，从而为他们以后的生活、工作打下良好的基础。

四、运用CAI有助于学生非智力因素的培养

心理学家燕国材教授在“应重视非智力因素的培养”一文中指出：从广义上讲，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以总称为非智力因素；从狭义上说，非智力因素主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种基本因素组成。作为一个整体，非智力因素的具体作用主要表现在动力、定向、引导、维持、调节和强化等六个方面。这六大作用都是为了调动学生的积极性，使他们在学习过程中，灵活地培养智力和能力，从而为他们的成功学习创造条件。因为根据非智力因素理论，一个人学习的成功是由智力和非智力因素共同决定的。所以如何在教学过程中培养学生的非智力因素，就显得非常重要了。CAI的推广应用，为我们提供了一个切实可行的方法。

第一，可以利用CAI，创设愉快的学习情境，培养非智力因素。都说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，良好的教育、学习气氛是培养非智力因素的重要条件。运用一些精心制作的，具有一定视觉美感、听觉美感、操作美感的CAI课件，使学生在内心燃起求知的渴望，激发起学习兴趣，使他们乐于学习，能获得成功的体验，从而产生更深层的愉快，从而帮助他们主动有效地学习。

第二，在CAI课件的设计中充分考虑初中学生的心理发展规律，有利于非智力因素的培养。一个人的智力发展，必需有新的需要，这里所指的需要，就是非智力因素的个性倾向性，其表现形态有兴趣、爱好、动机、目的、理想和信念。可以利用CAI课件，激发学生产生新的兴趣、爱好、动机等，一旦新的需要与他们原有的心理水平或结构构成了矛盾，就产生了心理发展动力。因此，符合初中学生的心理发展规律的CAI课件有利于非智力因素的培养。

五、运用CAI有助于促进教师素质的提高

建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。所以素质教育实施得怎么样，关键因素是教师，从计算机辅助教学的角度来看，取决于教师的计算机辅助教学意识和计算机技能。CAI的推广应用必然会带动教师素质的提高。一方面，CAI的推广应用会促使教师教育观念的更新，而教师教育观念的更新是实施素质教育的立足点；另一方面，CAI的推广应用也会促使教师优化教学方法，而这是进行素质教育的有效途径；再一方面，教师通过运用CAI课件，掌握和提高了计算机技能，提高了教学设计的意识和能力，从而提高了教师的综合素质。同时，教师对计算机辅助教学手段的需求也会使这一方面经费投入加大，促进计算机辅助教学的发展，从而进一步推动素质教育的发展。

总之，计算机辅助教学在素质教育中具有强大的功能，并且必将会在今后教育改革中发挥更大的作用，从而推动素质教育的进一步发展。可以这样说，教育改革愈是深入，计算机辅助教学愈是有用武之地。所以，计算机辅助教学与素质教育的协同发展，将会使21世纪的中国教育充满生机和活力。

参考文献：

①、孙大文主编，《地理教育学》， 高等教育出版社

②、杜士珍主编，《现代教育技术基础》， 广西师范大学出版社

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一、计算机辅助教学

目前，已有许多医学学科开展了计算机辅助教学，KlarR等研究了150个CAI课件，其分布大概为：普通医学20％，心脏病学16％，内科学15％，其他医学领域20％，生化、检验4％，矫形学5％，药理和毒理学6％，急救医学6％，儿科学8％。以下简单列举了几个医学领域的CAI课件开况。在药理学方面，Gabriel设计了以生理学模式为基础的计算机模拟程序，该程序应用六室生理学药代动力学模型模拟了药物的传递和转运，通过人机对话使学生能够了解支配药物在有机体内配置的主要机制；该方法促使学生更加积极地参与问题的解决，使他们更感到是负责“假设病人”的药物治疗，使药代动力学的学习更富有吸引力。生物化学是医学CAI开展最早的领域之一，早在60年代就推出了一批关于酸碱平衡的教学程序。加拿大曼尼多巴大学医学系Blancher还推出了一套生物化学病例学习软件，它以模拟临床环境的病人情况开始，要求学生根据所学的生化知识对病人的各种问题做出诊断并给出处理意见。在生理学方面，CAI课件的品种相当丰富，它充分发挥计算机模拟的功能，生理现象的模型化与计算机技术的结合，不仅能够在节省人力、物质和财力的条件下对生命现象进行模拟实验研究，而且微机模拟实验能获得采用常规实验方法和手段进行实验时难以得到的结果。如计算机模拟心血管系统时，学生可通过改变不同的参数，从计算机提供的显示图形观察系统其他部分的反映，获得更深入更生动的学习效果。其他的还有：如纽约州大学生理系设计的一套神经生理实验CAI课件。在中医学方面，北京中医药大学设计的中医药教学辅助系统(TCMCal)，该系统结合传统教学法和“导学式”、“启发式”教学法的优点，设置了阅读篇、训练篇、测试篇，应用于教学后取得了满意的教学效果。CAI具有以下的优点：

(1)教育的个体化。

(2)学生主动参与学习过程。

(3)学生可根据自己的能力和需要控制学习进度。

(4)可进行自学。

(5)计算机没有情感，耐心，具有可重复性和客观性。

(6)交互式的学习方式。

(7)医学基础教学大量的实验不仅耗费巨大，而且很耗时，利用计算机模拟可大为降低成本且效率大为提高。利用模型模拟人体生理、生化过程可进行定量研究。

(8)临床实习是医学院学生的必经阶段，计算机“病人”可提供较佳的实习对象。

(9)计算机为科学进行考核和教学管理提供有力工具。

二、口腔医学教育和计算机辅助教学

口腔医学是一门独立性很强的学科，它具有如下的特点：

(1)内容繁多而教学课时相对较少。

(2)实践性强。口腔医学是一门以手工操作为主的学科，单纯的教学加上有限的临床实习时间，使学生难以掌握所学的知识。

(3)口腔医学中有许多抽象的概念，没有感性的认识，通过单纯的教师教学，学生是无法掌握的。

(4)各种疾病的病理表现，单纯的传统教学和显微镜观察，不仅耗时而且难以收到较好的教学效果。

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关键词：计算机辅助教学 高等职业教育 过程 原则

计算机辅助教学，又简称为CAI(Computer Assisted Instruction)，它是将计算机应用于教学以完成教学功能和解决教学问题的形式。CAI作为高等职业特色教育的辅助手段，在进行专业知识和技能技巧传授的教育过程中，特别是在着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训的过程中，起到了非常重要的作用。

一、计算机辅助教学的发展史

计算机辅助教学的历史始于1958年，此项研究最早是在美国进行的，而且主要应用于基础教育，例如计算机辅助教学的初期发展阶段的代表性教学系统是IBM公司在1958年设计的利用一台IBM 650计算机向小学生教授二进制算术。在此基础上，IBM公司研制了结构更为复杂的system 1500教学系统。这之后的十来年里，计算机辅助教学系统及课件的研发规模和涉及的领域不断扩大。此时的CAI不但包括基础教育、高等教育，还包括职业教育、军事教育等领域。尤其在1975后，微型计算机和能够综合处理文字、图像、声音、图形的多媒体计算机相继进入教育领域，进一步完善和发展了CAI，使之成为多种教育环境中的理想工具。

与美国相比，我国的CAI研究和应用开展的较晚，主要经历了三个时期。80年代初期，教学技术领域的部分学者开始关注国外CAI的研究与发展，80年代后期，微型计算机开始进入高等学校和有条件的中小学并发挥出了巨大的威力。随着教学理论的反复验证和大量实践经验的积累，一股CAI的研究热潮悄然兴起。进入90年代，尤其是94年之后，微型计算机在教育领域掀起了应用的，新的CAI理论被不断地引入国内并得到了实践的修订，成为适应中国教学实际的理论支撑。1998年后，我国的许多高等院校，尤其是高等职业院校、计算机公司也致力于计算机教学软件和CAI教学系统的开发，用于国内的基础教育、高等教育、高等职业学历教育、各种短期技能培养和职业培训的各类课件以及教学软件写作系统争相登台，成为国内软件产业中不可缺少的组成部分，也为现代教育技术的进步提供动力和契机。它使得我国的计算机辅助教学CAI在高等职业教育中的应用正以稳健的步伐迈向成熟。

二、高职教育中计算机辅助教学的过程

高等职业教育所培养的人才应该是当前人才市场上急需的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用型的专门人才，这就要求学生掌握必须够用的专业基础知识，必须具备较强的技术应用能力和实用、专门的技能技巧，达到该层次人才知识结构的要求。因此，利用现代教育技术计算机辅助教学CAI来完成高等职业教育的学习是非常关键的。

计算机辅助教学是一种自动化的计算机教学技术，是教师将计算机用做教学媒体，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式，在今天社会中，无论是基础教育、高等教育，还是技术培训中都存在并广泛使用的这种教学形式，而在高等职业教育中，这种形式是反映在一个怎样的过程中呢？

CAI普通的教学过程是：学生和程序材料之间通过计算机进行着“对话”。首先教师依据教学目标对教材内容进行分析处理，并由计算机将教学内容（刺激）呈现给学习者，学习者对刺激作出适当的应答（反应），最后计算机按照预定的规则对学生反应信息进行评判，并提供适当的反馈信息以强化理解。这种双向交互CAI教学中是不可缺少的，甚至可以说是教学成败的关键。在此，计算机作为教学机器，独立完成信息的双向处理和传递。由计算机程序语言编制的教学软件就是前面所说的程序材料，它可经由计算机解释程序、通过输出设备(如监示器)向学习者呈现各种教学内容，并通过输入设备(如键盘)接收学习者的反应信息，并对输入信息进行判断，根据判断结果确定学习路径和提供有针对性的反馈。因此，只要把教学软件(即课件)装入计算机，计算机就能完成一定的教学任务。当这个过程应用在高等职业教育的课程教学时，首先教师一定要根据高等职业的教学目标处理教学内容；其次是利用多媒体计算机以多种媒体形式、或以高职学生就业为第一需要的更容易接受的方式，将已经处理好的、合适的教学内容呈现，然后由学生或学习者利用计算机所提供的多种媒体形式作出适当的应答。

CAI的教学过程实际上是人与机器的双向通讯过程，要有适合于高等职业教育的并为其专门制作的CAI课件，有CAI课件所依赖的、比普通计算机性能更好的计算机软件系统和硬件系统。

三、高等职业教育中计算机辅助教学的原则

CAI是应用电子计算机的教学系统，该系统是为教学服务的，运用好这个系统，让它高效地完成教学任务，教师作为教学的主体应遵循下面的原则：

1. 目的性原则

任何教学多媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。在高职课程教学中使用CAI教学都是围绕着高等职业教育人才培养目标来解决两个焦点问题，一是突出教学重点，二是突破教学难点。CAI由于具有特有功效，在突出重点知识和突破难点知识上有别的传统手段无法实现的功能。例如在电子商务专业的网络金融课程里电子支付内容中运用CAI对电子支付的概念、电子支付的工具、工具的类型、电子支付系统及其关系，用图片、文字、声音综合处理，就可以变抽象为具体，变静态为动态，将动态过程进行模拟分析，从而突出重点知识，又降低学习难度，使教学难点得以顺利突破，更有效地帮助完成教学目标，取得比运用传统教学媒体手段的更好的教学效果。因此，多媒体CAI教学目的必须明确，应使CAI教学成为整个课堂教学过程的重要的有机组成部分。

2. 效率原则

效率是指产出与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相对既定的投入，产出越多，效率越高。在此，效率原则是以效率高低来评价，采用CAI是选择新的教学方法，教学模式，是为解决传统教学所面临的难题，提高教学效率，而不是哗众取宠地追求表面热闹。在实施CAI教学时，我们对课件的选用、课程内容的整合、多媒体计算机功能的选用以及课堂的组织和驾驭都要遵循这个原则，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。

3. 优化组合原则

CAI具有许多一般传统教学媒体和手段所不可比拟的优越性，这并不意味它对传统媒体和手段的排斥，更不能完全取代，而且，现行的高职生的教材，也不是每课的内容都适合用CAI来完成，如果用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就完全没有必要使用CAI教学，因为那样只能造成人力、物力的巨大浪费。相反，课程内容比较抽象的、难以理解的、教师用语言难以描述的、某些难以捕捉的，在条件允许的情况下都有必要进行CAI教学。因此，在课堂教学中，教师必须从具体的教学目标出发，根据教学内容的特点，选择最佳的教学媒体（即CAI、传统媒体、实物现场）进行优化组合，去呈现教学内容，使课堂优化、认知结构优化和教学效果优化，实行优势互补，发挥各教学媒体的效能。例如，在讲授计算机基础课程中的计算机硬件结构及其与软件的关系时，可直接打开一台计算机机箱向学生介绍结构、功能、关系等，而软件及其与硬件之间的关系则可借助CAI课件的图片讲解，再结合计算机的运行过程来讲解软件与硬件之间的关系、不同软件之间的关系。这样从使用的角度让学生有很直观的认识，教师易讲，学生易懂。如果单凭CAI课件的图片进行演示、讲解，由于时空限制，学生不易理解掌握。为了突破计算机硬件结构、硬件与软件之间的关系、不同软件之间的关系这个教学难点，可采用CAI教学软件演示与实际运行计算机、动态拆卸和安装计算机硬件部件和不同的软件来演示分析相结合来实现。这样，教师既创设了良好的教学氛围，又激发了学生学习的积极性。因此，将CAI和传统教学媒体进行优化组合，学生学起来直观易懂，生动有趣，回味无穷。让学生形成了一个完整的思维过程，有利于知识的掌握，取得了相得益彰的教学效果。通过多媒体的优化组合，教师在教学中就可以教准、教懂、教活、教精，优化课堂教学过程，增加课堂教学活力，提高课堂教学的效率。

4. 重视创造学生自主学习环境原则

在CAI的教学实践过程中，教和学不是两个前后相继的过程，而是两个同时融合的过程。学生是学习过程的主体，其相应的客体是教学内容(或学习内容)；教师是教授过程的主体，其相应的客体是教学内容。既然学生也是主体，则CAI就应发挥个别化和交互性的特长，重视对学生自主学习环境的创造。要设法使教学适合大多数的学生的要求，同时要为优等生的发展创造条件。适合个别学生需要的教学叫做个别化教学。这种教学模式有助于摆脱传统教学中“一言堂”的被动局面，因此是提高学习效率的重要手段。

对学生自主学习环境的创造是CAI教学的难点，这方面做得好的软件还不多，所以，研发或者选购一套功能完善的网络教学系统是很重要的。

四、计算机辅助教学的模式

计算机辅助教学的基本模式也称教学策略，依据教学活动中人与计算机的交互方式可分操练和练习、模拟、指导、游戏、对话和发现学习等模式。其中发现学习模式较其他模式更有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养学生的自我激励的内在动机，学习的结果也有利于记忆的保持和知识的迁移，特别适合于低年级学生或处于新学科早期阶段的学习者。需要指出，独立使用发现学习法不一定就是有效的，可能会流于形式，我们应该把指导和发现学习模式的过程结合起来，使学生沿着合理的道路去发现规律和获得解答。

结束语

快速发展的计算机技术和网络通信技术促进了计算机辅助教学的发展，多媒体技术、网络通讯技术、人工智能技术和虚拟技术将成为未来计算机辅助教学的主要技术特征。如何利用最新最好的技术开发适合高等职业技术教育的CAI课件，高效率地为中国经济建设培养实用型的专门人才而充分发挥CAI的作用，是我们无数从事高等职业教育工作者所肩负的重任。

参考文献：

［1］鲁佩云，王虹.计算机辅助教学软件的结构与性能及其它.全国计算机新科技与计算机继续教育，2002上：157-160.

［2］王虹.高校公共政治理论CAI教学的有效性研究.中国电化教育，2005.7：59-60.

［3］刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考.教育研究，2004.2：70-74.

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关键词：美术教学计算机辅助教学优越性

在科学技术发展的今天，集声、光、电等为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观的美术教学最为受益。计算机辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在中小学各学科的教学中，美术教学也不例外。使用计算机辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。特别是在突破传统教学的诸多难点上，计算机可以发挥无可比拟的优越性。中小学美术教学中的难点，是在教材的教授过程中，学生对知识的难以理解之点，技法的难以掌握之处。以下举例介绍计算机辅助教学解决中小学美术教学难点的一些应用。

1获得独特的视觉效果

使用计算机辅助教学可以充分利用计算机的特点，根据教学需要，获得独特的数码虚拟视觉效果，协助教师突破教学中的难点。美术欣赏课有很强的直观性，使用计算机辅助教学，通过数码投影仪，就可以将作品清楚地放大展示，让学生在欣赏课上能够真正地“欣赏”。以七年级第十四册《现代生活的视觉语言》一课为例，通过欣赏不同年代、不同形式的标志，使学生开阔眼界，丰富知识。标志很小，教师拿在手中展示，学生想要看清楚都很费劲，更别说欣赏了，对教师而言，同样也不便于知识的讲解。而若通过计算机和数码投影仪，将各种标志投影成2米见方的影像，就可以让课堂上的每个学生都能看得清楚，达到最佳的审美感受。同时还可以放大局部进行有针对性地观察，教师结合知识重点、难点进行分析讲解。由此，视觉的传达与知识的传授相得益彰，让学生在审美体验中学习和提高。

欣赏三维造型艺术时，计算机辅助教学不仅可以用通常的视觉方式，让学生欣赏到物体在某一视觉角度的造型或其内部构造，而且可以做出“动感显示”效果，让三维物体旋转起来，欣赏到它的各个侧面，让学生体会到物体的立体感、空间感。比如九年级第十八册《现代建筑》一课中，计算机辅助教学可以按预先设置路线，带领学生虚拟浏览一座建筑物的内部装饰、陈设，使学生有现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，同时，也会真正理解它的三维结构。利用计算机辅助教学，产生真实新奇的视觉效果，独特的感染力，将使学生对这一课留下难忘的印象。

2动态展示变化的过程

计算机具有强大的多媒体功能，集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，如演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片等。CAI可以使抽象问题形象化，静态问题动态化，在解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题上，动态展示变化的过程，突破教学难点。

在工艺与设计课的教学中，有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程，不是一件容易的事，如绘制“简单图案”教学，仅其中的上色环节，就不是一遍两遍能完成的，非常耽误时间，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只好口头教授，稍作演示，这样的教学，学生往往不能掌握技法上的难点。利用计算机辅助教学，我们可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映，从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷，整个过程展示清晰明了又独特，学生边看放映边学习，印象深刻，教学难点轻松解决。

3通过整合培养美术欣赏能力

美术欣赏能力的培养历来是美术教育教学的难点。把艺术作品不同元素间的相互关系在大脑中形成反射，调动学生的多种感觉器官，利用知识经验进行综合加工，是形成审美情感和审美理解的过程。使用计算机，可以容易地将多种媒体融合在一起，并方便地展示给学生，突破美术欣赏能力的培养教学中的难点问题。

在计算机辅助的美术欣赏课中，把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来，可以图文并茂、声色俱全的表现深刻主题，能充分有效的培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏《格尔尼卡》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏一定的认识，而印象不深，难以产生共鸣，影响了学生对美术作品的审美欣赏。计算机辅助教学可以将画子投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，通过鼠标指针，指点画中细节，引导学生观察，同时播放合适的背景音乐……这时学生就开始自觉地“设身处地”，进入某种情景，产生审美同情。

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关键词：计算机辅助教学 英语教学 误区

引言

多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。多媒体计算机融图、文、声于一体，改善了认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到英语教学的需要，发挥计算机的作用的相关研究也正在日益兴起。笔者看过较多相关计算机辅助教学的软件，听过一些相关计算机辅助教学的课。不能否认，一些软件和课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用计算机、为评比而使用计算机、为使用计算机而使用计算机的现象还普遍存在，这说明在“计算机辅助教学”中明显存在着误区，还没有引起足够的思考或重视。本文将对“计算机辅助教学”中出现的一些偏差或误区

进行初步的探讨。

计算机辅助教学中的几大误区

（一）不恰当地追求“多媒体”效果，干扰教学。

一些课件一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化，这是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

（二）追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。

一些课件一味追求漂亮、华丽、高科技，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不能用课件解决英语教学中不用电脑不能解决的问题，不知道课件辅助教学“辅”在何处。一个课件制作者甚至说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，即操作简单、方便。“友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的实际内在内容和功能，而不是所谓的“外在美”。

（三）重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。

课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的做法较为少见。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。笔者在英语教学中，只是必要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用，就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。笔者在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，一开始就应该把这个方向搞对头。

（四）重视演示现象、说明问题、传授知识；忽视揭示过程、培养能力。

是仅用电脑展示现象、传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法选择、教学设计等问题。电脑出现的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。

（五）重视形象思维，忽视抽象思维。

传统教学偏重逻辑能力抽象思维培养，有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维可以弥补这一缺憾，因为电脑的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象。但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑。一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

（六）重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。

目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。笔者见过一个课件，由于电脑不能演示，把任课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却依然陈旧。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练。

（七）重视课内，忽视课外。

目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，电脑在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅有利于降低教师的工作强度，也能极大地提高学生的学习兴趣。

（八）把“是否使用电脑”作为“优质课”评比条件之一。

一些学校、地区的“优质课”评比把“是否使用电脑”作为评比标准之一。这使得教师不顾是否有使用电脑来辅助的必要。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“计算机辅助教学”的误导。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是有没有使用了何种媒体。

（九）搞好计算机辅助英语教学必须精通电脑。

开展计算机辅助教学不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台，就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。PowerPoint是一个适合英语教师使用的操作平台，它学习容易――只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的操作手册方法就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过一、两个小时，且操作简单。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，因此笔者认为：应该坚持英语教师自己制作课件。

结论

能恰当地使用计算机多媒体改进英语教学，不仅能加大教学容量，还能培养学生能力，提高教学效果。但是一些使用误区的存在一定程度上制约了计算机多媒体在教学中效果的发挥。当然，计算机辅助教学的研究目前还处于起步阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许为时过早，但是如果能较早地注意到这个问题可能出现的偏差，注意采取相应措施进行防范，将会更有利于教学活动的健康开展。

参考文献：

［1］李克东，黄晓地.多媒体技术教学应用［M］.电子工业出版社，1996，12.

［2］南国农，李运林.电化教育学［M］.高等教育出版社，2000，1.

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关键词：计算机辅助教学；课件；多媒体

中图分类号：TP391.6

在信息技术时代，信息技术深刻地影响着各个层面和领域，当然学校教学也不例外。但是如何利用计算机进行辅助教学，却是一个百谈不厌的话题，在此进行阐述，以达到抛砖引玉之功效。

1 计算机辅助教学概述

1.1 计算机辅助教学的理论基础。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是依托先进的计算机网络系统，根据教学内容和教学进程的各个环节予以设计的方法与技术。计算机辅助教学通过动画、视频等动态演示，实现了对多媒体、人工智能和知识库等计算机技术的综合应用，使得教学得以形象化和简易化，从而提高了教学质量。计算机辅助教学的理论依据主要有现代教育技术学、人本主义教育理论、素质教育理论、建构主义学习理论、终身教育理论等，其中，现代教育技术学的发展对计算机辅助教学有着很大的影响，以多种形式呈现的信息使得教学内容集声、文、图、像于一体，多重刺激人体眼、耳、口和脑；建构主义学习理论要求学生主动进行建构自己的知识体系，抛弃以老师为中心的教学方式，从而建立以学生为中心的教学模式。

1.2 计算机辅助教学的基本形式和基本过程。计算机辅助教学的基本形式主要有方便学生量化考核的练习型模式、一对一教学的指导型模式、揭示不易描述学科内容运动规律的模拟型模式、提供趣味性和竞争性教学环境的游戏型模式、为学生问题提供支持帮助的问题求解型模式、学生自己探索和分析的发现学习模式等。

2 计算机辅助教学的应用现状

2.1 计算机辅助教学在实际应用中所表现的优势。（1）形象直观，激发兴趣，培养学生的想象力和创造力。教育心理学研究表明，人体获取信息主要是通过视觉和听觉，而计算机辅助教学恰好能够最大限度满足人体获取信息的方式，能够调动学生的感官，激发学生保持注意力和兴奋点，从而培养学生的想象力和创造力；（2）增大课容量和课密度，提高教学效率。计算机辅助教学相对传统教学而言，不仅所包含的信息量大，而且能够突出难点和重点，即课容量和课密度方面得以大大增加，这样就使得学生在有效时间内学到较多知识，省却学生课外学习的时间和加入培训班辅助的负担，从而提高了教学效率；（3）个别化、交互性的特点为学生创造了自主学习的空间。利用计算机辅助教学的个别化特点来调动学生学习的主动性，进而提高学生的思考力，拓宽和创造学生自主学习的空间；（4）互助互动的网络环境，培养了学生的合作意识和能力。计算机网络通讯的最大优点就是可以突破地域和时间的限制，不再局限于本校的师资力量，不仅可以利用外校的名牌教师进行授课，而且也可与其他学校学生利用同伴互教、小组讨论、小组课题等多种形式进行合作性学习，从而最大限度地调动学生的学习热情，同时也能够培养学生的合作意识和能力。

2.2 计算机辅助教学在实际应用中存在的主要问题。（1）观念上的误区。误区之一：利用计算机可以长期地保留教学方案和教学设计，一次备课可以循环使用，减少教学备案的劳累；亦或通过购买教学效果好的软件，来减少自己的备课。误区之二：认为每节课都使用计算机，如果不使用计算机就得不到很好的教学效果，甚至认为不使用计算机教学就显得不够档次。误区之三：认为计算机辅助教学只在教学评比、检查、参观等装点门面的场合使用，其它教学时段概不使用；（2）辅助教学软件的缺陷。一是灵活性差。由于教师和学生能力各异，使用统一的软件很难有针对性地进行教学，也达不到应有的教学效果；而由学科教师编写脚本和计算机教师制作课件的模式也不能得到最佳的配合效果。同时，固定的教学情境设计也不能应付学生提问有价值的问题，不能及时调整课堂教学。这些都约束了计算机教学不能作为主导地位出现在教学过程之中，只能以辅助角色充当，但是在现实教学中往往是本末倒置。故而静态的教学情境和教学设计并不是有效的教学模式；二是素材不足。计算机辅助教学的最大优点是用声音、图像与动画来增强学生的注意力和摄取知识的效率，但是在实际当中，教学软件素材并不能做到尽善尽美，不可避免地存在一些素材不足的问题，这就相应导致教学效果不能达到预期教学目标。

3 关于计算机辅助教学所存问题的应对策略

计算机辅助教学在全国各地运用的程度不同，得到的教学效果也会有所差异。而为了有效地使用计算机辅助教学从而提高教学效果，就有必要对影响计算机辅助教学效果的关键因素作一了解，图2就是借用鱼骨图所示的因素分析：

图2 影响计算机辅助教学效果的关键因素

3.1 改变观念，回归计算机辅助教学的作用和地位。计算机辅助教学的应有之义就是计算机教学只能是起到辅助作用，而不能将其全部替代传统教学，明确了计算机在辅助学科教学之中的地位，就能充分发挥计算机教学和传统教学的各自优势，实现最佳的教学效果；同时，教学手段的现代化，也需要教育主体和教育管理的现代化，这三者缺一不可，否则就会沦为形式主义，达不到教学的应有价值。此外，需要明确计算机的工具性与教师的主体性的关系，教师在积极备课的过程之中，要设计好包括计算机在内的教学流程，避免教学双方受制于教学网络的现象发生。

3.2 运用积件思想，制作符合教学需要的有效教学课件。积件思想是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。教师根据各自教学需求，针对教学阶段和教学目标，适当利用素材库或教学软件或其他教学资源，来予以制作有效的教学课件，改变“人灌+机灌”的教学模式。

3.3 注重教学环境、教学组织和教学设计。对于处在不同年龄阶段的学生而言，外在的教学因素在很大程度上左右着学生学习能力的开发和培养，特别是教学环境的塑造、教学组织的完善和教学设计的合理，深刻影响着学生对于知识的理解和接纳，故而需要对之予以高度重视。

4 结束语

计算机辅助教学与传统教学不可分割，单纯强调任何一方的教学模式都不能取得理想的教学效果，只有充分发挥两者的各自优势，才能使得教学符合学生需求，最大限度地调动学生学习的积极性。

参考文献：

[1]张玉梅，秦小娜.高校计算机辅助教学应用现状及改进措施[J].信息技术，2011（33）：187-188+195.

[2]夏明娜，史磊.高校计算机辅助教学应用现状之我见[J].教育科学，2010（04）：181-182.

[3]韩俊兰.计算机辅助教学的应用现状及思考[J].天津市教科院学报，2003（04）：88-91.

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计算机辅助教学（CAI）作用的体现

在编程实现的这个过程中有助于学生对正弦函数的空间构成的理解和对函数实质体现的把握。计算机辅助教学在学科知识的联系过程中起到了很好的“介质”作用。这也充分说明了在新课改中多学科相结合的要求下，计算机辅助教学具有较强的适用性。计算机辅助教学本身具有较强的实用价值，它直观展示教学的内容，表现出了传统语言无法表达的教学意境，在教学思维、教师意愿的表达上具有较强的优势。同时，在对学生的理解、领悟和思维的发散引导方面能够达到直观认识以外的高度。比如：立体几何图形的展示；天体运动的三维模拟场景展示；DNA分子空间结构展示等等。这些优势充分决定了计算机辅助教学在新课程改革背景下课堂教学中的应用价值和地位，也体现了它的重要性。

计算机辅助教学（CAI）的发展前景

计算机辅助教学正处在逐渐被大力推广的时期，很多教师都能感受到它的优越性，比如：课堂随机的一些动画演示；教师不再整版地在黑板上书写。不少教师的计算机水平在摸索和实践中得到提高，在不断的积累和学习中逐步体验到计算机辅助教学带来的便捷和高效。在推广的过程中，教师根据自己以往的教学经验去判断和审视新的教学模式与传统的教学模式之间的差异。他们提出的意见或者建议对推动计算机辅助教学的改进都具有很高的参考价值。

辅助教学得到改进和发展的决定因素凭借网络丰富的资源优势，计算机辅助教学比传统教学更具有吸引力，使教学更直观生动，教师可以灵活控制教学进程。尽管对传统教学我们无法全盘否定，但计算机辅助教学以辅助软件为平台的教学形势表现出了它独特的魅力。正值新课改的契机，在新理念的指导下，我们有理由相信计算机辅助教学作为信息化工程的一部分必将得到更广泛的认可和普及，同时，为新课改顺利实现奠定了一定的物质基础。

科技日新月异的进步推动了整个计算机产业的飞速发展。今天的计算机硬件种类繁多，功能也日趋强大，各种新产品层出不穷。从现在的教育行业来看，用于科研和教学的计算机硬件设备配置的专一性特点越来越明显，特别是一些专用的设备，比如教师机配置的用于控制学生机的密钥盘；用于多媒体演示的触摸式手写白板等。无可厚非，计算机辅助教学设备的发展也会向专用、多功能集成方向迈进。

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关键词： 计算机辅助教学 涵义 英语教学现状 优势 对英语教师的要求

一、计算机辅助英语教学的涵义

随着计算机技术和网络的飞速发展，计算机辅助英语教学逐渐为广大教育战线的教育者和上下求索的莘莘学子们所认识和青睐，因此它逐渐揭去了神秘的面纱，不再是专家学者的专利，而是英语教育和学习者们研究和使用的工具。从最初被称作CAI(Computer Assisted Instruction) 即计算机辅助教育者教学逐渐演变为CALL（Computer Assisted Language Learning） 即利用计算机帮助教师及学生进行语言的教与学。这种崭新的教学模式，为英语教学提供了新的模式，挑战教师的传统教学，注重引导学生主动参与学习，体现了以学生为中心的教学理念，符合素质教育和英语教学标准，能够实现教学效果最优化，让教师教得轻松、学生学得愉快。

二、英语教学的现状

仔细观察和分析我们现在的英语课堂，教师扮演着传统的“传道授业”角色，“传道授业”的工具就是一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板、一本书。“一张嘴巴”能够做的是讲解、灌输，即便巧舌如簧，口若悬河，一堂课也传递不了多少信息和知识，况且英语教师对第二语言的掌握还做不到驾轻就熟的程度，对英语的文化积淀了解得不多，因此理想的教学效果绝对不能全凭“嘴”一张。同样的道理，“一支粉笔，一块黑板”又哪里能写尽教师的教学目标、教学思考和想传达的教学信息？即便教师写字速度很快，甘愿每堂课都满身都是粉笔灰，学生接受到的知识也是极其有限的。“一本书”一方面说明课堂英语教学有计划、有组织和有内容上的限制，教学活动应该由教师控制，不能超越教学大纲，另一方面，说明“一本书”的容量太小，根本满足不了学生对英语知识、信息、文化和内涵的需求。

我们再分析一下学生的学习状态。很多学生选择学习英语，是因为无论高考、考研、选择工作，还是出国，英语考试都举足轻重。因此英语学习者一直在应付各类考试，并没有真正地学习语言。在课堂上的英语学习重点也是围绕考试这个指挥棒进行，学生终日置身于枯燥单一的题海之中。大部分学生的英语素质特别是运用能力没有得到很好的培养，更不能将已有的英语知识应用于日常交际活动中。学生尝不到学习的乐趣，认识不了英语学习的魅力，自然缺乏学习的动力，即使出现英语考试的“状元”，在实际应用上也是“行动的矮子”。另外学生很少能认识到自己的责任，主动利用各种材料、工具学习英语。大部分学生认为每天多做练习，把老师提供的好的参考书、练习书做完就万事大吉了，如果考不好就是老师的事情，因此忽略了学习最重要的因素即自主学习。

针对上述问题，师生应该跳出自我的圈子，寻找更好的教学资源、教学工具和教学模式。而计算机辅助英语教学就是现阶段比较好的英语教学模式。

三、计算机辅助英语教学的优势

计算机辅助英语教学可以帮助英语教学实现《新课程标准》的要求。英语《新课程标准》的基本理念是面向全体学生，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生综合运用语言的能力，创新精神，了解世界文化，拓展视野，为终身学习和发展打好基础。根据上述要求我们来研究一下计算机辅助英语教学给英语教学课堂带来的帮助。

1.计算机辅助教学可以为师生提供丰富的英语教与学的资源，激发教学双方的兴趣。

时代日新月异，信息技术飞速发展，如果仍然凭借传统的一本教参、两本练习是不可能满足学生对信息和知识的需要的。现在，教师可以登陆计算机网络，深入了解语言文化的背景知识，先解决教师对所教话题的困惑及知识上的空白。网络上的信息量大而丰富，有不同的呈现和汲取方式，有文本，有图像，有动画；有真实的生活场景，有超越生活的艺术形式；有真实的心灵鸡汤似的故事，有诙谐幽默的小品文章；可以让人捧腹，可以让人潸然泪下；可以让人收益非浅，可以让人满“载”而归。因此教师在备课的时候可以享受学习的乐趣，同时也有充足的准备，相信在教学时也会自信乐观，带给学生的不仅是知识，还有快乐。学生可以在预习阶段利用计算机收获一些基本的知识，先对语言产生兴趣，并且带着问题在课堂上与老师互动，课后反思时，再次利用网络巩固提高。计算机网络上有丰富多样的练习内容和形式，学生课后做起来也轻松快乐。教师应该指导学生正确使用网络，还可以自己创建网页，制作多媒体课件或练习软件、网页等，实现教学双方的进步。

2.计算机辅助教学可以实现真正的英语交际，培养学生综合运用语言和跨文化交际的能力。

现代英语教学提倡真实、有意义的交际教学活动，而传统的课堂教学，封闭的教学环境无法满足而且限制了真实的交际活动。但是如果我们将课堂延伸到计算机网络，相信网络的交互性和动态更新的特点能够为英语教学提供更加真实的交际活动，因为网络世界也是真实社会的一个缩影。网络资源拥有大量英语听、说、读、写的材料和活动。借助网络，学生可以与世界对话，聆听大自然与人文世界的声音，阅读五彩斑斓的世界万象，描绘并交流心灵的语言。学生听、说、读、写英语的过程中自然而然感受着不同的国家和地域文化，体验不同文化间的差异，营造跨文化交际的氛围。

3.计算机辅助教学可以发展学生的自主学习能力和合作精神。

计算机辅助英语教学使教师不再占据教学的主体地位，不再”填鸭“灌输，减少了教师的讲授时间，增加了学生自主学习的时间，改变了传统课堂教学模式，符合现代教育思想。教师参与制作课件或者课后建立练习、测试网页，这样教师就成为学生学习过程中的协调者、幕后指导者、顾问。学生成为学习主体，学生亲身体验学习，体验学习的成功、学习的乐趣。学生提高了自学能力，能独立汲取英语知识、独立运用英语知识及独立解决英语问题。学生有了预习、巩固新课的自学能力，复习反思和活化知识的能力明显提高。

四、计算机辅助英语教学对教师的要求

1.教师必须学会使用计算机辅助英语教学。

Warschauer等（2000）将利用因特网辅助外语教学比喻成从一支水流喷射而出的消防栓上取一杯水。这个比喻说明网络英语潜力巨大，但是不经过教师合理地剔除糟粕、提取精华，不经过教师的科学研究和精心设计是很难取得满意的教学效果的。因此计算机辅助英语教学要求教师除了具有深厚的专业功底，还必须掌握一定的教育技术理论和现代化教学手段的操作方法，将多媒体技术应用于英语教学之中，学会做课件、网页，以及听、说、读、写各类练习，建立课件库、语料库，在网络上与同行、兄弟学校、国内外教育专家对话，与世界各国教育同仁交流、切磋。只要学会利用网络这个丰富多彩的世界，英语学习者一定能够更好地掌握这门语言。

2.教师应该科学合理使用计算机辅助教学。

在英语课堂上时间有限，还要完成教学目标和任务，因此教师应处理好计算机辅助教学与教师讲解之间的关系。根据教学内容、学生情况，适时、适当、适度地利用网络或者提炼过的课件，既要提高学生英语学习兴趣，又要防止学生产生疲劳，还要学生有收获。计算机网络只是起到辅助作用，课堂的主角仍然是师生双方。我们看到公开课上有些老师使用的课件，画面优美， 制作精细，着实花费了不少时间和精力，学生也看得兴致勃勃，但是一节课里，老师一直扮演着电影放映员的角色，学生只不过看了一场小型电影，走马观花，对所学知识没有多少记忆，更谈不上理解、巩固和反思，而且传统课堂中师生之间的面对面交流的那种亲切感觉也少之又少，这样的计算机辅助教学不但不能帮助学生学习，更不能达到满意的教学效果。

五、结语

计算机辅助英语教学是常规教学方式的发展和重要补充。它改变了传统的教学模式，让我们对英语教学有了更深刻的认识。随着对计算机辅助英语教学的深入研究和了解，它对英语教学的影响会更大。我们也应该清晰地认识到只有科学合理地使用计算机网络，考虑平台、资源、软件、教师、学生等各方面因素，同时遵循英语教学规律，循序渐进，才能实现计算机辅助英语教学的最优化。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论，实践与方法.上海外语教育出版社，2008.

［2］黄桂婷.谈计算机辅助外语教学.西安外国语学院学报，1997.

［3］邓凡艳，谢斌.多媒体课件在英语教学中的作用.湖南师范大学教育科学学报，2002.

［4］陈培良.计算机辅助外语教学的优势与不足.省略.

［5］沈桂琴.计算机辅助英语教学综述.万方数据.

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关键词：计算机辅助教学 外语教学 效用

1.计算机辅助外语教学的地位

我们选择将计算机与外语教学相融合，不是因为在这个信息发达的高科技时代，缺了多媒体，英语教学就不能进行。而是因为在计算机的辅助下，课堂教学可以最大限度地有效开展。因为计算机的角色可以为学生提供良好的外语学环境以促进他们的英语学习。另外，计算机技术也是随外语教学的发展而发展的。Kenning（1990：22）总结道：CALL和CAI在过去几年的变革使程序化学习逐渐趋向于更为广泛的语言运用，与现代语言理论和目前教学趋势相一致。然而，计算机只是一种没有行动能力的工具。不具备与生俱来的智慧，思维也没有学习和教学的能力。正如Holmes&Kidd（1982：34）所总结的“目前的计算机教学应该被视为教学补充而不是教学的替代品”。因此，计算机只是一个媒体中介。如何利用计算机为外语教学创造一个积极的学习氛围，这个问题将在接下来的章节里面进行阐述。但在讨论这个问题之前，我们将关注下目前计算机辅助英语教学的优劣势。

2.计算机辅助英语教学的优劣势

2.1 可以缩短师生之间的距离

计算机辅助教学可以缩短师生之间的距离。例如，随着计算机的普及，学生可以通过网络随时和老师交流学习上的问题，而不受时间和空间的限制。因此，学生的问题可以尽快地解决。此外，一些软件可以通过修改学生的语法，词性，拼写来帮学生提高写作准确度，这样大大缓解了教师的工作强度。因此，老师可以有更多时间来关注学生其他方面的发展。

2.2能够激发学生的自主学习动力

计算机辅助教学是一种形象的多媒体，它能够附带图片、动画、声音和录像等。它可以通过自身的听觉和影响功能激发学生的学习主动性。另外，计算机辅助教学可以丰富练习题型和内容，并且能够适应学习者的语言水平，不断更新内存语言。（Wang li_fei2000:371）

2.3 过于强调计算机辅助教学的运用

在外语教学中，计算机辅助教学可以为教师提供更为广泛的教学模式，并且减少了老师板书的使用频率，老师可以将更多精力和时间倾注于教学内容的讲解。然而，有些人将计算机辅助教学的使用无限扩大和延伸，使之代替了教师的位置，这种做法对语言教学的影响是有害无益的。某些学校投入了大量的精力在计算机辅助教学上，这样逐渐忽视了语言教学的研究，学习理论，误导英语学习者去走捷径而不是踏踏实实地从长远角度去学习。

2.4 信息冗余

人们比较倾向于计算机辅助教学，是因为它有着提供大量信息的优势。然而，如果给学生灌输大量信息，这也是徒劳。因为在没有理解的基础上，学生根本无法吸取和接受。

3.如何利用计算机为外语教学创造一个积极的学习氛围，达到理想的教学模式

3.1 加强教师的训练

正如之前提到的，教师在整个计算机辅助教学中扮演者非常重要的角色。基本上说，教师需要提高自身的职业素养和专业素养，应根据学生的能力设计出与之相适应的教材内容，这样才可以充分发挥学生的潜能。这就是说，教师应该有能力评价，选择并且综合利用教材。另外，根据目前科技的发展，教师应努力提高计算机应用技能以及英特网知识，这样可以通过传播各种表达性的信息和任务，组织各种活动来鼓励和激发学生的求知欲。因此，语言教学的效用性可以很大程度地提高。此外，老师还需要帮助需色，给他们提供学习英语的方法以便学生掌握进行自学甚至是养成终身学习的能力。

3.2对于学生的要求

意识到语言教学的有效性，学生的角色应该要与教师的角色一样重要。首先，学生对于语言学习要树立正确的思想意识，而不是仅仅为了通过考试，而是为了自身的语言能力。也就是说，学生应该按照自己规划的学习计划有目的地去学习。另外，学生也需要学会利用网络提供的各种信息以及一些设计良好的英语学习软件来提高自身语言能力。其次，学生们应该学会通过互联网或者一些沟通软件方便地和老师以及同学交流，解决英语学习中的问题。

3.3 改善英语学习环境

这里的学习环境是指学生们可以很方便地利用互联网在教室或者寝室学习。前者需要有监管员负责软硬件的管理并且能够及时解决技术问题。学习指导老师也需要经常来教室，这样可以关注自己的教学技巧，教学内容和教学主题。后者指学生可以在课后使用电脑进行网上学习。然而，一些学生来自贫困家庭，并且由于学校的计算机设施有限，他们没有方便的途径接触电脑，这样或多或少地降低了学生的自主学习性。因此，学校需要在此方面多考虑，为学生提供足够的硬件或软件设施。

综上所述，计算机技术不是英语教学的万能药。计算机辅助教学的重点在于人文思维的构架，以激发老师们通过有意义的内容和设计好的活动，去思考或者重新组合教学内容；而不仅仅依靠于计算机的硬件或者软件。语言教学是一种结合思考，探究以及演讲的过程，它需要智慧和交流性的沟通。因为，只有当我们很好的将计算机辅助教学更将人性化地运用，才能最大能量地发挥人与机器的最多能量。

参考文献：

［1］ Holmes,Glyn,and Kidd,Marilyn E.Second-Language Learning and Computers ［J］ Canadian Modern Language Review,1982:(34),503-515