计算机的认识教案范文

导语：如何才能写好一篇计算机的认识教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

［关键词］ 案例教学； 任务驱动教学法； 计算机教学

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 064

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）18- 0115- 01

1 引 言

信息科学的出现是人类科学史上的最重要的里程碑，当今没有一个学科的发展能离开信息技术的支持，没有一个人能脱离信息文化的影响。信息技术的飞速发展，使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术，这就要求大学生必须具有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在以后的工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地为本专业服务。大学阶段的计算机教学恰是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。笔者结合多年的教学经验主要对案例教学与任务驱动教学法在计算机教学中的应用展开分析和探讨，以期和广大计算机教师分享。

2 案例教学与任务驱动教学法的教学模式

笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学与任务驱动教学的教学模式如下：案例引导呈现—任务分析与操作演示—自主协作完成任务—总结评价与深入挖掘。

采用案例教学与任务驱动教学法进行课堂教学的一般过程为：

（1） 案例引导呈现。课堂上，首先把与本节知识内容相关的案例结果（以及相关素材文件）展示给学生，通过素材和案例结果的对比，激发学生的学习兴趣。

（2） 任务分析与操作演示。在教师的引导下，对案例进行模块化分析。分析案例的目的在于温习以往知识和引出本节课教学知识点。教师要实际操作案例，在操作过程中把以往的知识点简单回顾，并着重介绍新知识点。把书本上的相关知识通过案例的形式直接展示给学生，学生不但容易理解理论内容，同时也了解知识的实际用途。讲述知识的环节要求学生参与，让学生通过“具体操作”的观察，以及“分析案例”，发表自己对相关知识点的理解。这种互动式教学方式，可以激发学生的想象力和学习热情。

（3） 自主协作完成任务。教师操作演示、讲解后就进入学生自主协作练习阶段。此时，教师应随时关注学生，在必要时给予适当的指导与帮助。但不能妨碍学生的独立思考，在此过程中，学生处于主体地位，在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性。不仅让学生亲身感受到认知的过程，同时也提高了学生解决实际问题的能力。

（4） 总结评价与深入挖掘。课堂的最后，教师要把案例操作中的新的知识点和操作技巧进行详细的总结；并指出实际操作时的重点和难点；对学生自主完成的案例进行讲评；另外还要展示一些学生课后可以拓展的知识让学生去深入挖掘。

3 案例教学与任务驱动教学法在计算机教学中的实践

按照我校的计算机全套人才培养方案，我们的教学任务是：一年级基础教学，二、三年级选修课教学，四年级办公自动化教学。我们在三类课程的教学过程中实践了案例教学与任务驱动教学法。

3．1 在大学计算机基础教学中的实践

我们结合自编的以案例应用为主的《大学计算机基础》教材来完成课堂教学。把知识点融入每一个案例中，不但提高了学生的学习兴趣，同时也取得了不错的教学效果，学生的教学满意度也逐年提升。在大学计算机基础课程的Office办公软件教学中，每个软件的介绍均直接面向实际的学习或办公应用，学生通过一个个实际的案例制作不仅掌握了办公软件的使用技巧,同时也提高了办公应用能力和专业能力。以Word为例学生通过制作介绍信、邀请函、论文、公司简介、专业介绍等应用文档掌握文字处理软件的使用技巧，其中的专业介绍必须使用相应专业外文来完成，对其专业学习又是很好的促进。

3．2 在选修课教学中的实践

在选修课教学的过程中，我们注重学生实际动手能力的培养。通过“鼓励—启发—指导—实践”的教学方式来调动学生的学习积极性，形成“学生为主体，教师为主导”的教学模式。采取理论与实践相结合，案例教学与任务驱动相结合的教学方法，通过实践性较强的综合案例强化抽象的理论知识，突出案例教学的特点。以网页设计为例，在为学生布置的课后作业中增加一项使用Fireworks为自己的院系设计中外文结合的LOGO，结果学生们交上来的作品给了我们很多的惊喜。

3．3 在办公自动化教学中的实践

我们结合自编的以案例应用为主的《办公自动化案例教程》教材和针对专业补充的应用案例来完成课堂教学。教材以办公软件应用为切入点，以现实的办公情景为例，用多个软硬结合的综合案例贯穿并模拟了实际办公过程，重在提高学生办公设备的操作技巧，提高独立解决问题的能力。例如在扫描仪应用课程中，针对不同专业，可以将中文（简体）、英式英文、法文、德文、俄文、日文、韩文、西班牙文、葡萄牙文、意大利文等扫描后的图像通过Readiris PRO转换成Word文档。学生在实践的过程中，积极性高、兴趣浓厚。

教师模拟现实办公场景设计综合办公案例，在办公自动化实验室进行办公软、硬件的讲解，以软件综合案例为主线，结合硬件设备（包括微型计算机、打印机、复印机、扫描仪、传真机、光盘刻录机、数码相机、投影仪、碎纸机等）的应用贯穿整个课程，各个环节紧密相扣。课程教学基本是紧密围绕学生就业后面临的实际应用展开的，针对不同的专业和就业方向，我们会适当增加有针对性的实用案例进行训练，通过综合技能训练，学生就业后即可直接上手应用，我校的毕业生也受到了用人单位的一致好评。

篇2

基本信息

课题名称

利用化学方程式的简单计算

学情分析

我校是大部分排位生的初级中学，学生的学习基础较差，良好的学习习惯没有养成，但本届初三学生的行为规范比较好，大部分有学习动力，如果在教学中注重方法和思维的引导和良好习惯的培养，对学生的化学学习会有很大帮助，因此，本节课计划让学生自主学习，通过错误事例引导学生通过自我总结和归纳，掌握化学学习方法，提高学生的总结归纳能力。

教学目标

（1）知识与技能目标：

①能够根据试题情景，正确判断所涉及的化学反应，并主动从化学方程式中寻找有关物质的质量关系。

②初步学会用规范的格式正确书写化学方程式，找出已知量和未知量之间的质量关系（不涉及过量计算），并进行有关数学计算。

（2）过程与方法目标：

初步感受化学定量研究的基础是化学变化中存在“质”的变化和“量”的变化，而化学方程式中包含了“质”和“量”的变化信息。

（3）情感态度与价值观目标

①在寻找化学反应中各物质间质量比的过程中，初步感受化学反应中，“量”的变化是由于“质”的变化引起的，而“质”的变化又始终是在“量”的守恒中进行的。体会“变”与“不变”的矛盾和统一，增进对辩证唯物主义观点的认识，进一步丰富物质的变化观。

②通过学习化学方程式的简单计算，认识化学变化中的质量关系在生产和科学研究中的重要意义，初步树立珍惜资源、合理使用化学物质的观念。

教学重点、难点

1、重点：利用方程式进行简单计算的步骤和格式。

2、难点：帮助学生从定量的角度去认识化学反应，促进学生对质量守恒定律的认识。

教学准备

多媒体

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

【阅读材料，回答问题】

2010年10月1日，搭载我国探月卫星嫦娥二号的三号运载火箭在西昌卫星发射中心三号塔架点火发射成功。

1．请写出“氢燃料”中，氢气作为燃料燃烧的化学方程式

。

2．说出该化学方程式的涵义：

（引导学生回忆化学方程式的意义）

【过渡】本节课我们就要学习如何利用量的关系解决生活中的问题。

【创设情境】完全燃烧100千克的液氢需要多少千克的液氧？

【点拨、提问】

*解题的关键是要知道100kg氢气需要多少千克的氧气？

*怎样找到氢气和氧气之间的量的关系呢？（引导学生可以从方程式中找中找关系）

学生写出化学方程式，并回答方程式所提供的意义。

关注黑板上书写的化学方程式“量”方面的涵义，思考氢气燃烧的化学方程式表示的质量关系。

巩固化学方程式的意义，为新课的学习做铺垫。

用具体的情景提出问题，让学生体验到化学知识与技能的实用性。

*为什么从化学方程式中能够找到两者量的关系？

【提示】通过以上环节我们知道：

1、计算的依据是化学方程式中的各物质的质量关系，2、只要知道一个已知量，就可根据有关物质的质量关系，列出比例来求出未知量。这一比例关系，就是我们利用化学方程式进行计算的依据。

【提问】

那么，作为一道化学计算，要有一定的解题步骤（格式），刚才的问题，如何完整地表达解题过程呢？

【教师板书】

完整的解题格式。并引导学生通过阅读，自己讲出化学计算题中的设答的量纲与物理、化学学科的区别。

【练习】工业高温煅烧石灰石（CaCO3）可得到生石灰（CaO）和二氧化碳（CO2），如果要制取5.6t

CaO,需要煅烧CaCO3的质量是多少?

生成CO2的质量是多少？

【PPT展示】

展示部分学生练习。

展示一些学生错误的示例，引导学生自己发现问题，

并进行纠正。

【总结】引导学生自我总结

三要领①步骤要完整三关键:①准确写方程式

②格式要规范

②方程式要配平

③得数要准确

③准确计算相对分子质量

【板书】

1、“设”--设未知量（未知数后不加单位）；

2、“写”--正确书写化学方程式（注意化学方程式的书写要完整、准确，指出若不配平，直接影响计算结果）；

3、“找”—找出已知量、未知量的数量关系；

4、“列”--列出比例式，并求解；

【反馈练习】课本103页第3题。

【课堂总结】

根据化学方程式的计算就可以从量的方面研究物质的变化。例如：用一定量的原料最多可以生产出多少产品？制备一定量的产品最少需要多少原料？通过这些计算，可以加强生产的计划性，并有利于合理地利用资源。

在实际生产和科学研究中，所用原料很多是不纯的，在进行计算时应考虑到杂质问题，这将在第八单元学习。

回忆，并回答

思考、并根据提示计算回答

【阅读与书写】

学生写出例题的解题过程

【汇报】展示学生的完整的书写格式，并进行评价、指正。

【观看】

学生练习

观看

讨论、回答

自己归纳出化学方程式计算

的一般步骤和应注意的问题。

1、书写化学方程式要注意书写正确、配好平；

2、已知量和未知量的相对分子质量计算要准确；

3、列比例式和求解要正确。

每一个问题的讲解都强调已知量是什么，待求的量是什么，他们之间有什么关系，为什么会有这种关系，

使学生加深理解化学方程式的涵义，明确知道利用化学方程式计算实际就是根据化学反应中反应物和生成物的质量比进行的。

由学生自己做的目的是：在清楚解题思路的基础上，通过自学的方式规范根据化学方

程式进行计算的格式。

巩固利用化学方程式进行计算的思路和表达格式

通过组织学生指错、纠错、交流的形式，引导学生关注化学方程式计算中应注意的问题。

提高学生归纳总结的能力

板书设计

课题3

利用化学方程式的简单计算

一．化学方程式的意义

1表示反应物

生成物以及反应条件。

2表示反应物

生成物之间的质量比。

3表示反应物

生成物之间的微粒个数关系。

二．利用化学方程式的计算步骤

1、“设”--设未知量（未知数后不加单位）；

2、“写”--正确书写化学方程式；

3、“找”—找出已知量、未知量的数量关系；

4、“列”--列出比例式，并求解；

5

‘’答’’---简明写出答案。

课后作业

课本103页第1题，第2题。

教学反思

1．对教学目标达成的思考

教学中对化学方程式意义的复习和利用问题情境设置的问题组能很好地帮助学生达成知识与技能的第一个目标，而且，在后续的教学中发现，学生对化学方程式中“质”和“量”的关系有很深刻的印象，很熟练就能从化学方程式中找到计算的关系量。说明这种突出学科本质，教授学生学科学习方法的教学目标对学生的化学学习有很大的帮助，为学生以后的学习打下很好的基础，我们每位老师在以后的其它内容教学中也应该有这种意识。

同时，让学生通过阅读和对比方式，自主构建“化学方程式计算的步骤和格式”知识结构，能很好地体现自主学习的观点，大部分学生在本节课学习中能通过这种方法掌握解题的步骤与格式，达成教学目标。但由于时间的限制，本节课中没有帮助学生认识化学变化中的质量关系在生产和科学研究中的重要意义，对情感态度与价值观目标没有很好达成。

2．关于教学过程与教学方式的反思

（1）本节课开始通过创设与学生生活和社会实际相联系的教学情景，可引发学习兴趣，同时，在例题和练习中对题目的有针对性选择（教学说明已介绍），既降低了新内容的难度，避开了学生最薄弱的计算能力的环节，又突出了学科的本质内容，为教学目标的达成提供了很好的方法。所以，我们在平常教学中应灵活地对教材内容整合、重组，这样能有效唤起学生学习热情。

（2）本节课虽然是技能课，但在教授“化学方程式计算的依据是化学方程式中各物质的质量比”的教学过程中不是把方法直接讲给学生听，而是采用问题组的形式帮助学生去逐步构建知识，这等同于“概念课中要帮助学生构建概念的形成过程”的观点一样重要，通过本节课的实践也证实这种方法是可行的。因此，以后我们在不同类型课的教学中，也应该要注重学生知识的课堂生成性研究。

（3）根据技能课的课型特征，应该采用讲练结合的教学方式，本节课虽然有做到这点，但由于引入和新课教授时间过长，影响了后面的练习时间（听课的同行也普遍反应这点），对学生掌握不同类型的化学方程式计算的情况不能及时反馈，从学生的后续学习中发现，为了学生能更好地掌握化学方程式计算，须再增加一个课时去巩固练习。

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关键词：计算机教学；实施；创新；关键

"创新学习"不是继承学习，而是探求一种未知领域知识的学习思想和学习方法，是在学会学习的理论指导下，以师生民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学过程中诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力的整体素质的提高。课堂教学是创新学习的主渠道，要真正改变"教师为主体"的教师教学模式为"以开发学生主动思考，主动学习，积极讨论的多向交流"的学习模式，其核心是引导学生运用科学的学习方法发挥主体和群体化优势培养学生的创新思维能力和终身学习的能力，最终实现高效课堂这一目标。在计算机课堂教学中要达到这一目标，教师在教学活动中应注意教学观念的七个转变。

1 变"讲师"为"导师"

勿庸讳言，当前的计算机课堂教学中还是以教师的"讲"为主，对教材内容表述式的"讲"得多，而指导得少，老师在上面大谈阔谈、滔滔不绝，学生在下面不知所措、昏昏欲睡。这时教师的角色效应完全是"讲师"。这既违背了教学的规律又扼制了创新素质的培养。学生需要获得新的电脑知识、技能，一借不来，二送不去，只能通过学生自己的学习活动而获得，课堂中教师单纯的"讲"，给学生的活动时空非常狭小。创新学习更多的从学生中来，培养学生的创新能力，力图建立高效的学习模式，教师不仅要"精"研教材，而且要在"导"字上下功夫。所以，必须改变教师作为"讲师"的角色，教师只有从循循善诱，学生从"静听"中解放出来，才能更好更牢固的掌握日新月异的计算机知识。笔者经过多年的实践探索出了创新学习"五步"（自学生疑--提出问题--合作交流--教师点拨--巩固创新）教学模式，灵活运用了"以学定教，以学定法，教无定法"的教学原则，把教师带着知识从传统的教学方式，转变成教师带着学生走向知识的创新教学方式，使教师成为真正的"导师"。实际上在永无止境的计算机领域里，"讲师"终究不能将"讲"的内容终身服务于学生，只能导其法，引其路，把学生导入会学的轨道才是我们教学的最终目的。

2 变"教案"为"学案"

教案本来是教师在钻研教材、了解学生的基础上写出的一节课如何进行教学的具体计划，但在教学实践中，教师的教案往往变成了"课本剧"，教学成了对教案的演示，教学的一堂课就完完全全成了教案的"实况录相"。而要真正实现创新学习，就必须认识到学生是教学的主体，必须参与教学活动的各个环节，教师的教只是作为一种辅助线贯穿于整个教学活动之中，教师必须根据教学过程的实际情况灵活的调整教学内容和教学方法。因此，教师要以备教案转变为备学案，既要有教师的教学过程和教学活动，又要有学生的学习过程和学习活动，既要有教法，更要有学法，教和学两条线齐头并进；既要有教师为学生创设提问的条件和环境，又要有学生质疑问难，实践操作的时间和空间，更多要考虑学生的学情，多方位考虑学生学习的过程。面对纷繁复杂的计算机知识，我们依据教材所备的"教案"永远赶不上电脑知识的更新，实际上，在计算机学习、使用过程中，不可避免的遇到诸如此类的这样或那样的问题，但这些并不是教师凭在教学之前就能定"案"的，谁能在教案里就能预料各种出现的问题？所以，更多的在我们计算机课程里要列出学生的活动来，通过课堂的活动来完成"教案"，如果以教案来框定教学，学生学的知识永远也逃不出教师的五指山。从这个角度而言，我们只能从学生学的角度考虑问题，只有在教案里备好学生的学习之法，学习要领，才是我们教案所不变的宗旨。彻底改变"教"案为"学"案才能适应发展神速的计算机。

3 变"教材"为"学材"

在现行计算机教材中，其编制的内容普遍反映是陈旧，繁琐，面窄，与日新月异的计算机发展相比较，教材上罗列的内容仅仅是从教师"教"的角度看问题，没深入考虑学生的实际情况，更没有学习之法，脱离了学生这一主体，仅仅称得上是一本脱离实际的材料。随着教育改革的深化，核心的任务是改革现行的课程教材，作为国家课程决策权力下放校本课程，是应创新学习而生的，学校在使用材的前提下，根据现行教育中普遍存在着地区发展差异，学校水准差异教师能力差异和学生个性差异，充分利用地区、学校的课程资源可以自己编辑一套"创新学习指导"实验用书，本书教给学生不仅仅是一些适合本地区、本校学生年龄段的计算机知识，还有的是关于学习、创新方法的知识，学生根据创新教材提供的学习原则或方法，结合自己的特点，灵活运用，补充统编计算机教材繁、难、窄、旧不足，激活学生创新学习的兴趣，把统编"教材"变为创新学习的"学材"，使学生养成乐学计算机的习惯和创新的精神，促使学生"课内求知识，课外谋发展"的能力的形成，教师在执教创新学习的指导课时，可以凭借教材，但绝不能拘泥于教材，要有自理教材的灵活性和创造性，随时补充一些计算机前沿性的课外知识，补充一些具体生动的计算机内容，尤其反映学生的精神世界的内容，以帮助学生更好的开放性学习计算机课程。教师还能根据不同年龄阶段的学生，不同时期、不同性别的学生的生理活动的特点，随时调整教材顺序及内容，有针对性的进行教学。最终的目的是使我们的计算机教材贴近我们的生活，贴近我们的学生，使我们的"学材"适合学生，让学生更乐于接受。

4 变"灌输"为"启发"

虽说教学在不断的改革，但传统的教学观念还在遗害当代的教师和学生，"教师讲--学生听--教师问--学生答--先记住--后理解"，学生达不到教师的要求，就惩罚，这是典型的灌输式教学，面对变化快，周期短的计算机发展进程，这种灌输的教学模式已远远不能满足学生学习新知识的要求，也不可能跟上计算机发展的速度，这种教学方式显然是与创新教学背道而驰的，启发式教学法是启发研究教学，强调教学的根本目的在于教给学生如何"学"的方法，培养学生获得知识、运用知识、创新知识的能力，引导启发学生在学习中学会"学习"，在发现中学会"发现"。在计算机课堂教学中，学生应在教师的启发下自己去观察、去分析、去比较、去实验、去研究、去创造，以至于自己去解各种电脑问题。教师要树立为学生服务的思想，帮助学生克服学习计算机的困难，乐于接受学生的监督，尽量少讲、少读、少写、少说、少做，增加学生自己学习计算机知识的活动量，让学生多讲、多读、多写、多说、多做，学生必须积极参与计算机理论教学和操作教学的各个环节，参与面应达85%以上，教师讲授时间一般不超过25分钟，这也就是"抓住学生的心，放开学生的手"的创新学习课堂教学模式，它充分体现主导精神。在课堂上教师要立足于"启"：学生理解教材要启，思维受阻要启，缺乏创新精神、创新方法要启。总而言之，改"灌"为"启"，也就是"启趣、启疑、启思、启创"，将学生从"吸收--储存--再现"的学习过程中解放出来，转向"探索--转化--创新"的学习过程模式，以教法影响学生。只有将"灌"改为"启"，才能让学生学得更多、更实、更新、更有用、更广泛的计算机知识

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]杨九俊.新课程教学组织策略与技术[M].教育科学出版社，2004.

[3]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].高等教育出版社，2003.

[4]金延风，吴希红.自主与引导[M].华东师范大学出版社，2004.

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一、创新性的教学模式

（一）从学生实际出发

在职专院校中开设计算机基础课程，无法避免的情况就是学生的基础水平、接受能力等均存在较大的差异性，因此在课程开设前期，为了充分了解和掌握学生的计算机技能水平，学校很有必要利用计算机测试对学生进行检验。针对计算机水平较弱的学生，应从基础理论知识入手，坚持循序渐进的原则，对学生进行起点式教学；而针对具备一定计算机技能的学生，则可以对他们进行拔高式教学，通过理论知识与实践应用相结合的方式，促进学生实践应用能力的提高。

（二）培养学生的主动性

对于职专计算机基础课而言，其主要目的在于培养学生的实践操作能力，因此在实际教学过程中，教师除了重视对学生理论性知识的传授外，还应加强对学生实际技能的培养。这就需要教师通过对传统教学观念、方法的积极改变，将课堂的主体地位交还给学生，并为学生的实际训练提供足够的时间和空间，通过学生主动性的发挥，对实践中遇到的困难、问题等进行思考、分析及解决，从而在激发学生学习积极性的同时，促进学生综合能力的培养。

（三）不断完善教学内容

随着时代的不断进步、发展，职专院校的计算机基础课教学内容也应随之进行及时的更新和调整。教师应注重实现计算机基础理论与实际案例的有机结合，并通过对社会各行业中广泛运用的信息技术，或者是极具潜力的全新信息技术的合理运用，拓展学生的知识面和视野，从而确保职专计算机基础课教学能充分适应各行业的快速发展。

（四）多样化的教学手段

对于计算机基础课而言，多样化教学手段的运用有利于教学效果的有效提高。首先，在实际教学中，通过对现代化技术的利用，不仅能弥补传统模式下教学方式的缺陷和不足，还能进一步优化教学结构。然后，在教学中，教师应加强与学生的沟通和交流，在互动中突显学生的课堂主体地位，以充分激发学生的学习积极性，从而促进学生主动性意识的培养。最后，在课堂中，为学生营造一个合适的问题情境，通过合理的问题情境，有利于学生实现计算机理论知识与实际生活的有机结合，这样不仅能迅速吸引学生的注意力，还能使学生在自主性思考中，培养自身的发散性思维。

（五）综合性考核方式

为了促进学生的全面、综合发展，教师应从多方面入手，其中考核方式便是一个关键途径。教师通过对考核方式的改革，将学生的平时成绩、实践成绩以及结业成绩进行结合，从而形成全面、综合的考核成绩，这样既能鼓励学生兼顾基础知识与实践技能训练，还能促进学生综合素质的培养。

二、精心设计实践教学环节

在计算机基础课教学中，实践教学环节对整体教学质量产生直接、重要的影响。计算机是一门具有较强实践性、技能性特点的学科，单纯的理论知识教学并不能真正帮助学生提高自身的计算机水平，而只有通过基础理论知识与实践动作操作的有机结合，才能确保学生全面、充分的理解、掌握计算机基础课程。通过对计算机实践教学的精心设计，以提高学生实践应用能力的有效提高，教师应主要从如下几个方面出发。

（一）实现理论与实践相结合

这就需要教师在教学过程中，使理论教学与实践教学同步展开，不能提前也不能落后，否则教学效果讲大打折扣。因此，教师应从实际教学内容出发，通过对课堂教学内容的明确，不断地优化课堂结构，采用科学的教学方法对计算机基础教材中内容进行合理的扩展和补充，将课堂理论与实际生活联系起来开阔学生的视野，并布置针对性的实践任务，从而使学生在有的放矢中，促进自身基础知识与实践技能的共同提升。作为一名合格的计算机教师，应加强对学生实践课程的帮助和指导，通过对学生情况的全面了解，根据学生的具体情况展开教学环节，以充分满足学生的学习需求。

（二）创设良好的协作氛围

在实践教学中，因为学生人数众多，教师可能会出现辅导精力不足的情况，基于此，计算机教师就应该有意识培养学生的相互协作习惯。良好协作氛围的创设不仅能有效减轻教师的辅导压力，还有利于学生在互相帮助中，对相关知识形成充分、全面的了解，这样既促进低计算机水平学生的迅速提升，也发展了高水平学生的技能，从而促进学生的共同、健康成长。

三、教师专业素质的提升

在职专院校中，多媒体投影教学方式已逐渐被应用于计算机基础课教学中，并建立现代化、现代化的多媒体教室，但同时，对计算机教师的专业素质也提出了更高要求，主要体现在如下几个方面上。

（一）创新设计多样化课件

多媒体投影教学方式在计算机基础课上的运用，就意味着教师必须要通过自身主观能动性的发挥，对上课课件进行精心设计。但是同时，这也大大提高了教师上课的效率，并能在提高教学质量的基础上，充分激发学生的学习积极性。因此，这种新型教学形式的运用，一方面为教师的专业素质提出了更高的要求，但是也能促进课堂教学效果的有效提高。

（二）编写适合的多媒体教案

提高计算机基础课教学质量的关键之处在于高质量、高水准的多媒体教案。根据实践、研究显示，多媒体教案需要进行不断的补充和改进，这样才能确保教学内容的现代化、时代化。多媒体教案主要由两部分组成，即电子讲稿以及相对应的参考资料、素材。就多媒体教案而言，单一的文字组合并不能吸引学生的注意力，严重的还会使学生产生厌烦、枯燥等不良的学习情绪，因此教师在编写教案时，应从学生的实际情况出发，将教学内容以生动、形象的形式展示出来，从而在充分激发学生学习热情的同时，提高学生的学习质量和效率。此外，相对应的参考素材也必不可少，这就需要教师做好充分的课前准备，在课堂教学中，应尽量减少编写步骤，以促进课堂效率的提高。

四、结语

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关键词： 《计算机文化基础》 教学模式 改革

1.前言

《计算机文化基础》是我校非计算机专业学生必修的公共基础课，是教育部提出的高等学校计算机基础教育三个层次的第一层次。该课程的任务是培养学生计算机软、硬件基本知识、基本应用技能及基本的法律与道德规范，掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，培养和提高学生的信息素养，掌握利用计算机解决实际问题的初步能力；培养学生成为既懂得自己的专业，又能开展计算机应用的复合型人才，并为学生利用计算机学习其它课程打下较为坚实的基础。

当前，各高等院校普遍非常重视面向全体大学生的计算机基础教育，针对计算机基础教育的改革在轰轰烈烈地展开。但是各校实际情况不一样，所面临的问题也就有所不同，如何针对我校的具体情况，研究探索适合我校校情的计算机基础课的教学，是目前摆在我们面前的一个急待解决的重要问题。

2.改革的背景

随着信息技术飞速发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高，从近几年的教学状况和教学效果来看，出现了新情况和新的问题，主要为以下几点：

2.1学生学习的起点不一致

我校是一个在全国范围内招生的高职院校，生源来自全国各地，差别较大。城市各学校在中小学已开设了计算机文化基础课，再加上日益增加的家庭计算机和大街小巷随处可见的网吧，相当一部分学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力。而农村和贫困地区的学生在入学前基本上没有接触过计算机。因此，来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基本知识和应用水平要普遍高于来自农村和贫困地区的学生。计算机水平的不一致，使教师要尽可能兼顾各层次学生的需求，这给教学带来了一定的困难。教学中往往会出现这种情况：入学前计算机水平较高的学生感觉课堂内容太浅，没有学习兴趣，而入学前计算机水平较低的学生却又感觉上课听不懂、跟不上，课后难以消化。

2.2“满堂灌”的教学模式不利于学生个性的发展

目前计算机文化基础课程的教学采用的是“计算机+投影屏幕”的教学模式。该教学模式使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率，但教学的主体处于学习的被动地位。学生所学的知识主要来自于课堂上教师所讲授的，因此学生每碰到一个新问题，第一反应就是老师上课时没讲过。学生过于依赖教师，缺乏学习的主动性和积极性。

3.转变教学理念，形成教学特色

在《计算机文化基础》课程的教学和实践环节中，我们改革传统的教学模式，采用“以学生为主体”和“以教师为主导”相结合的“双主”教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课程进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观，以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决工作与生活中有关的实际问题。

一方面，我们利用有限的授课时间，重点讲解教学内容的重点、难点及其应用实例等。每节课安排基础性实例、综合性实例为实践课作业，并做到上机有效指导、课内集中点评优秀作品。这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性。

另一方面，为避免把学生当作灌输对象，禁锢学生的创新思维，在教学过程中，我们安排了部分具有挑战性的、有一定难度的设计作业，要求学生分成小组，选出组长，利用图书及网络等资源，设计方案，合作完成。我们设计了网上学习论坛，所有的学生都可以通过网络围绕一个主题和问题，大胆地展开自己的想象，发表见解，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生获得多方面、较深入的认识。这种“以学为中心”的教学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了个性张扬的空间和条件，有利于培养学生的集体观念和创新精神。

4.不断更新教学内容，完善课程教学体系

《计算机文化基础》教学的侧重点是Windows操作、文字处理、电子表格、电子演示文稿等技能型知识，这无疑是正确的。关键是学生学完了这门课之后，对计算机相关的名词、概念、相关常识却知之甚少，也就是说，忽视了计算机文化常识方面的教育。这方面的知识包括计算机与计算机文化、微机维护维修知识、信息系统安全、信息产业、计算机哲学等。其中计算机与计算机文化主要谈计算机的发展史及相关新技术展望，计算机文化的形成及其对社会的影响等；信息系统安全主要包括信息系统安全保护及相关法律法规、计算机病毒、计算机软件知识产权及其保护，等等。这些知识能够拓宽学生的视野，激发学生的爱国主义热情，增强学生学习和探索的兴趣。

5.改革的思路和措施

针对存在的问题，为适合高职院校学生的学习，我们有必要改革计算机文化基础课程的教学组织形式和教学模式。具体措施如下：

5.1注重能力的培养

高职学校在人才培养的过程中要注重提升学生的综合素质和综合能力。首先要让学生掌握适度的文化科技知识和必备的基础理论知识，使之具备使用计算机的基本能力和基本技能；其次要强化学生的动手能力，使之能满足办公文秘的工作需要；再次要培养学生的协作能力，使之具有良好的团队协作精神和协调沟通能力；最后要培养学生的延展能力（自学能力、创新能力），使之具有一定的专业基础知识与实践技能，同时具备可持续发展的自学能力和创新能力。

5.2实行分层教学

新生一入学即进行摸底考试，成绩合格的学生可免修本门课程，并取得本课程相应的成绩；同时，对成绩不合格的学生，根据考试成绩及系别和班级，重新分班进行授课。这样不但能减轻教师的工作量，而且能缓解计算机机房的紧张状况。

5.3实观网络教学

改革已往的教学模式，利用校园网，采用多媒体教学与学生当堂练习相结合的教学模式，在原来的计算机文化基础课程的多媒体课件基础上扩大功能，把教师授课的大纲、计划、教案及每节课学生的练习都放在网络上。这样学生可以很清楚地知道这节课所讲的内容，即这节课所要完成的作业。课堂上的大部分时间让学生自主掌握，他们可以看教案里面的内容，做一些客观题，通过做这些题，学生很快会掌握这节课所学的内容。在一些课中还有一些实践操作题，学生可以运用这节所学知识进行实际操作，这样能使学生很好地应用计算机，体现以学生为主体、教师为指导、将网络作为学习工具的新型教学模式。

根据这个教学模式的要求，我们将这门课的教学分为以下5个模块：电子教案、在线测试、实训作业、成绩查询、擂台榜。电子教案：本教案是根据计算机等级考试的内容编写的，在此基础上还增加了一些在实际操作中经常用到的内容，在教案中不但有本节的文字内容，还有一些充实内容的图片，同时对一些难理解的概念用动画来表示或演示；在线测试：教师可以把每节课的理论知识组成选择题，通过做这些题，学生能够很快地掌握所学知识，每次用5―10分钟做题，随机抽题，这样学生可以反复多次地做题，加深对知识的记忆，系统自行测试，系统自动进行评分，以此来测验学习者对课程内容及各知识点的理解和掌握程度；实训作业：对于一些有实践操作性的内容，每节课都安排学生实践操作，通过实训作业，学生能够很好地运用知识，掌握计算机的操作，解决实际中的各种问题；成绩查询：学生每次做的作业都会在服务器上存放，学生可以按班级查找自己的成绩，还可以查找自己的出勤情况，学生通过成绩查询能够了解自己对哪些内容掌握得不太好，对哪些内容掌握得较好，教师也可以通过查询了解哪些学生上课没认真做题，哪些学生认真完成了作业中的习题；擂台榜：在擂台榜上，显示前100名学生的成绩，有每次的成绩，也有总的成绩，擂台榜可以激发学生的学习兴趣，让学生主动去做题。

同时，在学生学习过程中，教师可根据学生的差异，对一些计算机知识掌握得不太好的学生，多一些辅导。为了鼓励学生学习计算机，学校每学期要对学生的计算机水平进行测试，对成绩优秀者发证书，并给予一定的奖励。

6.改革考核方式，强化应用能力

《计算机文化基础》课实践性很强，重在掌握操作技能，比如图表、图文混排的处理等。考核采用“253”成绩评定方法，具体就是平时成绩占16%，项目实训24%，期末理论考试占60%。平时考核主要考核学生的学习态度、作业完成情况、意志品质等；理论测试和技能测试均采用无纸化考试。这种考核方法的优点是能调动学生学习的积极性，能培养学生对计算机软件的应用能力和操作能力。

7.改革实践的效果

按上述教学模式运作，经过一学期的实践，教学情况发生了根本的变化，学生对该课程的改革有很高的认同度，学习兴趣也有很大提高。

7.1学生学习意识增强

本课程包含两种能力的锻炼：一是知识的取得；二是知识的运用。在课堂上有大量的练习，学生通过练习，可以了解自己对课程内容的掌握情况和认知情况，自主地选择学习方式和学习内容。学习的过程和学习的结果完全由学生自己实践和寻求，不必按教材系统去学。擂台榜上的名次可以激发学生学习的热情，充分发挥学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。学生在学习课程的同时，还不同程度地提高了自己的计算机应用能力。

7.2教师辅提高

在一个半小时的授课过程中，教师只用半个小时传授知识，教会学生掌握学习方法、学会学习，其余时间都留给学生。教师只是指导学生做上机实践题，辅导学生、解答问题等。学生的学习是以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的，没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学生的学习只能是盲目和低效的。

8.结语

《计算机文化基础》是学生接受计算机知识教育的第一门课程，该课程对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。课程建设的目标是把课程建设成深受学生喜爱的精品课程，通过对该课程的学习，培养学生利用计算机分析和解决问题的能力；培养学生具有严谨的科学研究的作风，为后继课程的学习打下良好基础。

参考文献：

［1］赵立权，凤羽辉.高校IT教学改革势在必行.云南师范大学学报，2001，21（5）：20-23.

［2］康丽军.关于操作系统课程改革的探索与实践.太原大学学报，2004，5.

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关键词：测绘教育；改革；计算机；辅助教学

【中图分类号】P20

随着现代教学手段的不断进步和发展，现代教育的各个领域都开始引进和实践先进的教学手段。尤其是计算机科技的迅速发展，多媒体教学技术、网络教学技术日新月异，并且迅速渗透到现代教育的各个方面。现代测绘学是一门实践行较强的课程，在教学过程中，必须积极的应用新的教学方式，才能更好的展示测绘学的教学内容，提高测绘学教学质量。

一、概述

现代测绘学是研究地理信息的获取、处理、描述和应用的一门科学。其内容主要包括：研究测定、描述地球的形状、大小、重力场、地表形态以及它们的各种变化，确定自然和人工物体、人工设施的空间位置及属性，制成各种地图（含地形图）和建立有关信息系统。现代测绘学的技术已部分应用于其它行星和月球上。

计算机辅助教学是指利用图、文、声、影响活动等方式丰富形象的传达教学内容，提供最理想的教学环境。现代测绘教学中广泛深入的开展计算机辅助教学是不可或缺的教学手段。

二、计算机辅助教学在测绘教学中的地位

测绘学教学课程中涉及到很多抽象概念以及空间概念、动态过程。传统的教学方式很难讲这个抽象和动态的概念清晰直观的展现在学生面前。因此教学过程中存在很多困难。针对这一问题，现代测绘学教学方式就面临着巨大挑战，改革是必然的，采取计算机辅助教学也是必要的教学手段。计算机辅助教学课件可针对测绘学专业的特点，讲抽象、动态的教学内容以语音、图文、动画、文字等形式展现在学生面前，营造一种交互式的教与学的环境。

现代测绘学教学过程中运用多媒体技术进行辅助教学是一个巨大的教学改革，有效的提高了教与学的效率和质量。具体表现在以下几个方面：

1.教师在课前做好电子教案，教学时直接通过计算机和投影仪展示教案，省去了在黑板上板书的时间，节约了课堂时间，能使学生在课堂中有更多的时间学习知识，大大提高了教学效率。同时教师在教学过程中从繁重的板书中解放出来，可以全身心的投入到知识讲解中。这样课堂时间更多，更有利于教师与学生在课堂中互动。

2.计算机辅助教学过程中，教师可以将测绘学中抽象概念和一些动态的过程形象化和直观化的展现出来。为学生理解和学习提供了丰富的感性材料，有助于对知识的认知和掌握。

3.计算机辅助教学中，教案运用到一些丰富的图片和新鲜有趣的教学材料，既能增强学生的记忆力，又能使枯燥的教学课堂变得生动有趣。其次，教案中可以展现大量的先进的仪器设备的图片，既弥补了学校资金有限无法购买先进的仪器设备，又弥补了教科书上的陈旧和落后的介绍。

4.计算机辅助教学中还配备了话筒和音箱，能够使整个大教室的学生都能清晰的听到教师的讲解。其次，投影仪较大，能使坐在最后排的同学清晰的看到投影仪上的教案，使教学效率和质量大大提高。相对于传统教学方式来讲，既省去了教师嗓音不够大，在较大的教师教学的时候不能使每个角落都能清晰的听到教师讲课，也省去了教师在黑板上面板书，坐在后排的同学可能看不清或者教师字迹较为潦草，导致学生要努力去识别板书。计算机辅助教学手段的应用，很轻松的解决了这类问题，尤其是测绘学需要大量图表和计算说明，这样大大的提高了课堂教学的效率，有利于师生互动。

三、计算机辅助教学在测绘学教学中的应用实践

1.培养良好的现代教育理念

计算机辅助教学全方位突破了传统的应试教育理念和教学思想，所营造的是一种教学互动、真实再现、资源丰富、时空选择方便、信息处理便捷的素质教育教学环境，使得教与学、师与生之间的关系拓展更加机动灵活、丰富多样，能充分发挥学生自主学习的积极性和创造性。测量学教师正是借助多媒体技术、通讯技术、网络技术，以及长期使用的幻灯、投影、录像、视听系统等现代教学手段，较好地处理了测绘学科与其它学科、理论教学与实践性教学、传统内容和现代内容的关系，树立了以学生为主体的教学意识，大大提高了教师的教学水平。

2.运用多媒体课件提高教学效率

《测量学电子教材》做为测绘学计算机辅助教学的典范教材给计算机辅助教学带来勃勃生机，为教师和学生了解、学习测绘新知识提供了一条有效的途径。尤其是测绘新技术、新仪器等内容，对于资金短缺、仪器设备落后的学校，是一个较好的解决的途径。计算机辅助教学在测绘学中的应用适当缓解了学时紧张的矛盾，同时激发了学生的学习兴趣，增强学习的自觉性和主动性。其次，计算机辅助教学很好的将控制测量、数字化测图、施工测量等内容，结合全站仪、GPS等先进仪器和测绘专业软件，以及现场施工的放样实例，用多媒体技术有机地结合在一起，不断完善多媒体教学课件。

3.善于利用教学录像片辅助教学

在教学实践中，可以选取测量学教学录像片中的部分内容，结合录像片备课，采用看讲结合的方法，授课前向学生简要介绍片中的主要内容、重点、难点和应注意的问题，引导学生主动学习，使学生做到心中有数。这样可以直观、生动、形象的传授基础测量、专业测量和现代测绘技术等多个内容。通过计算机辅助教学形式，解决了许多课堂讲授中难以讲述清楚的问题。同时，在观看过程中，教师可以针对难以理解和掌握的内容，通过暂停播放功能由教师补充讲解，或重复播放相关内容，以便学生及时理解掌握。其中重点内容可静止画面，留给学生思考的时间和余地。录像片播放结束后，教师再次进行归纳总结，通过提问、分析、讨论、解答等形式，使学生对所观看内容初步形成的印象由感性认识上升为理性认识。这样既可有效发挥教学录像片的优势，又能克服其节奏快、思考余地小、消化理解困难等弱点，充分实现教师在教学中的主导地位，确保达到预期的教学效果。

4.利用网络资源搭起互动平台

现代测绘教学中，可以根据教学需要，随时通过网络信息查询最新有关资料，了解最新的发展和研究动态。同时，教师可以通过网络平台与相关的院校和研究机构相互合作，实现科研成果、教学资源的共享。同时也要引导学生自主学习能力，建立交流互动平台，让学生及时掌握最新动态，并且可以互相交流、互通信息，形成良好的师生交流氛围。

参考文献

[1]臧德彦、赵吉先.面向21世纪谈测量学教学改革[J].测绘信息与工程，1998（增刊）：60～62

[2]王晓光.电教片教学中如何发挥教师的主导作用[J].测绘信息与工程，1998（增刊）：73～75

[3]侯宝生.谈如何加强多媒体技术在教学中的应用.建筑教育改革理论与实践[M].武汉理工大学出版社，2002

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幼儿园的幼儿一般处于2－6岁之间，这个阶段的幼儿接受新知识基本上依靠感性认识，感性认识也就是说他们对用文字所表现的知识无法深入理解和接受，而对图片、动画、声音的认识和记忆却是非常的高效。在一些条件比较好的幼儿园中，教师们已经能够运用多媒体制作软件为幼儿们制作一些精美的动画课件，帮助幼儿掌握所学的知识。比如FLASH软件。教师通过FLASH动画可以向幼儿讲故事、传授知识。这样的一种使用计算机的方式，可以说是从教师到幼儿单向的一种教育方式，另外一种重要的方式是幼儿亲自操作计算机来完成一定的任务。现在计算机的外设非常的丰富多样，有鼠标、键盘、游戏手柄、显示器等。对于幼儿来说键盘并不是很重要，因为键盘主要用于文字输入，而幼儿还无法理解更多的文字，也很难记忆键盘每个按键的作用。比较适合他们的是鼠标和手柄这样的外设。

二、计算机教学要符合幼儿年龄特点

根据幼儿年龄的不同，采用计算机教学的内容也应该有所不同。

1.小班幼儿的学习内容

小班的幼儿一般动手能力还不够强，针对这一年龄特点，教师在准备教案时，就应该以游戏为主，不但要让幼儿能有一定的收获，还要让幼儿觉得学习电脑很有乐趣。

2.中班幼儿的学习内容

中班的幼儿动手能力比小班的幼儿有明显的进步，针对他们这一年龄特点可以为他们准备一些例如“趣味动画”的软件。这套软件是用来填色的游戏软件。教师可以要求幼儿在规定的时间内完成规定的图画。在幼儿学习的过程中不但认识了色彩的不同，而且增强了幼儿利用计算机作图的能力。

3.大班幼儿的学习内容

大班幼儿将要升入小学，在学习计算机知识的时候对他们这一年龄加深了一点难度，例如可以利用键盘来操作一种游戏“打飞机”。这种游戏也是一种指法练习，在屏幕布上显示字母，必须在键盘上敲出相应的字母，屏幕上的字母就会消失，幼儿在背景音乐的配合下完成游戏。这个游戏不仅锻炼了幼儿手和眼协调合作的能力，还帮助幼儿认识了字母，取得了很好的教学效果。

三、幼儿使用计算机的要遵循的原则

要想最大限度地发挥计算机在幼儿教育上的良好作用。要注意遵循以下的原则：

1.计算机在幼儿教育中是处于辅助地位

要认识到计算机在幼儿教育中是始终居于辅助地位的，绝不可能处于支配地位。幼儿正处于启蒙教育阶段，这个阶段的教育应该以养成良好生活习惯、学会和其他人相处、学习简单的知识为主，为以后的小学教育打下良好的基础。

2.教师和家长要选择好幼儿使用的软件

对于幼儿来说软件完全体现了计算机的作用，因此内容合适、功能强大的软件非常重要。

3.养成良好的使用计算机的习惯

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[关键词]微课 中职学校 教育教学 应用

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330124

一、微课的产生及其意义

微课是由美国人戴维・彭罗斯于2008年秋首创的，它是利用计算机技术制作，以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课是我们提升自己教学能力的一种重要方式，通过这种短时间内的视频教学，对自己的教学展示有着为清晰的认识，从而获得较深刻的自我认识。随着信息与通信技术的快速发展，微课改变了传统的教学与教研方式，突破了教师传统的听评课模式。中职校的学生学习能力较弱，学习兴趣较薄弱，一个好的微课可以提高学生的学习兴趣甚至是改变学习态度，所以在中职校开展微课的设计制作有着重要的意义。

二、中职学校教育教学中微课设计需注意的方面

1.微课的时间设计不要冗长

根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中最佳时间是五分钟以内，时间过长，人们观看视频就感觉有些疲劳。比如在中职学校讲解计算机组装课程时，如果我们要把整台计算机主机箱安装设计成微课的形式，可能需要近二十到三十分钟的时间，这样学生不能集中精力去看完整个视频。相反如果我们把组装内容稍微修改，采用其中的计算机CPU的安装那一段内容来设计微课，在时间上可以进一步缩短至4分钟左右，学生的注意力会被紧紧地吸引，教学的效果就很明显。

2.教师要熟悉微课制作的主要流程

近年来，微课制作大赛逐渐在职业教育领域开展起来，中等职业学校的微课制作培训、比赛也都快速地提上了日程。目前，微课的制作已经成为一种程序化工作，它包括选题、教案编写、制作课件、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价反思等环节。其中，微课的选题是设计制作最关键的一环，好的选题可以有事半功倍的效果，反之则显得枯燥无味。中职学校的相关专业所学的科目多样，而且中职校的专业课程讲究实用性，所以可以制作微课的点很多，在每一个章节中总有几个关键的点，这些点就是我们选择进行微课制作的对象。中职学校的课程操作性很强，我们在教案编写方面要突出以学生为学习主体的可操作性原则，能够利用简单的课件去解决复杂的问题。在视频的录制方面，如果能够将学生的现场操作录入其中，将会提升其成就感和体现微课的实用性。

3.教师要掌握好计算机软件的使用方法

微课制作离不开计算机技术软件的使用，现在比较流行的微课制作软件如Camtasia Studio 8、PPT2013等等，这些软件我们的中等职业学校机房都会安装，甚至作为中职校的计算机基础课中还有对PPT制作的专门讲解。我们要充分利用一些网络资源，对这些软件的功能进行再学习，寻找全新的素材为微课设计制作服务。

4.微课的内容设计要以学生为中心，突出学习情境和学习活动的整合设计

中职校的学生大多是初中阶段学习能力较为薄弱的学生，他们由于各种原因对学习缺乏一定的兴趣，如果课堂上依然是教师一言堂的教学方法，那么对学生来说难免是一种折磨。所以在微课的设计中要紧紧抓住学生的学习特点，围绕学生的学习兴趣去设计，不能以教师的思维去设计。另外，在微课设计中要最大限度地去为学生学习创造情境，用真实情景来感染学生，这对学生的情感具有积极的影响，激励学生完成指定的任务并培养其解决实际问题的能力。比如在设计机械微课时，我们可以在微课中贯穿一些现代化的工业背景、机械工作的视频、动画图片让学生感受到工业化的魅力，这种工业化的震撼在心理上可以打动学生。最后，微课是教学的补充活动，可以说是教学的顺延，它是基于学生对知识学习的再认识，如果学生对微课的知识没有接触过，那么这种微课将是徒劳的。在微课设计时要汲取其他学科的精华，要将所学知识再整合再浓缩，在较短的时间内，让学生对知识进行认知，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科的知识。

中职学校教育教学工作繁琐，教师需要从这些繁琐的工作中解脱出来，首先要给予学生这种轻松学习的环境。开展微课的设计和制作正好弥补了传统教学的不足，让学生爱上课堂，提升了教学效果，同时减轻了教师的教学负担，有助于中职学校教育教学的顺利开展。

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关键词：C语言 课程建设 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0187-02

C语言课程是计算机及相关专业的核心专业基础课，它功能丰富，表达能力强，使用灵活方便，应用面广，目标程序效率高，可移植性好，既具有高级语言的优点，又具有低级语言的优点。既适用于应用软件编写，又适用于系统软件的编写。它是数据结构及其他高级编程语言等后续专业课的基础。是程序员、等级考试、一些高校研究生入学考试的必考课程，在计算机及相关专业中是一门举足轻重的课程，因此，搞好C语言的教学工作是非常重要的。下面该研究者就谈谈自身在C语言课程的教学改革研究过程中积累的一点经验。

1 注重教学大纲和教案建设

研究工作注重从实际出发，通过结合课程组老师在该课程的实际教学过程中所积累的经验与教训，并对所有开设该课程的专业对该课程所要达到的教学要求进行认真仔细的研究，目前已确定了计算机及相关专业和非计算机相关专业该课程的讲课与实践（包括实验和课程设计）内容设置、学时分配及整个学时的设定；并拟订了新的计算机及相关专业与非计算机专业的教学日历和教学大纲。

在教材的选用方面，目前采用国内公认的、高水平的、由谭浩强编著的《C程序设计》教材。在教学过程中感到，虽然该书编写得非常好，但如果完全按照这本教材进行教学，对于我们三本院校的学生来说仍然存在一定的困难，因为学生的基础与一、二类院校相比还是存在一定的差距，因此课程组全体教师根据学生的实际情况，共同编写了统一的教学教案，该教案（分为计算机及相关专业与非计算机相关专业）强调以相对简单而又典型的实例来讲述相关知识点，这样使学生更容易入门，更容易理解这些知识点，从而达到良好的教学效果。

2 更新教学手段，加强各教学环节

在教学方法改革方面，该课程进行了讨论式、研究式和试验式等多种形式的教学方法改革，采用教师讲授、课堂练习、课堂讨论与学生串讲等多种教学方法相结合的方式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，取得了良好的教学效果。由于该课程的不少内容对初学计算机语言的学生来说比较抽象，逻辑比较复杂，故课程组教师在授课过程中，注重实例教学，注重理论与实践的结合，注重与学生沟通，并使用典型例题引导学生思考，加上教师的进一步讲解，从而得出相应的结论。这样既可以帮助学生理解并牢固掌握所学知识，又培养了学生的逻辑思维能力，为学生日后学习其它计算机高级语言奠定了良好的基础。

3 完善实验实践教学体系

在高校转型的今天，为提高学生的动手操作技能，优化学生综合素质、培养学生的职业性、技术性和创新性，实验实践教学的地位愈来愈受重视。《C语言程序设计》课程作为一门实践性较强的课程，实践性教学环节极为重要。

针对C语言程序设计课程的特点，在课程建设过程中，进行“两个整合”，一是对讲授内容和实验内容进行整合，即充分利用现代教学设备和教学手段，借助多媒体教学演示系统将实验教学融入到理论教学中，加大对实验教学的投入，强调实验教学的重要性，使学生体会到堂堂都是实验课，解决了教学内容和实验内容脱节的问题；二是对理论课和习题课进行整合，即取消习题课，在理论课上结合典型习题和具体案例组织教学内容，时刻注重对学生实践能力和创新能力的培养，使学生体会到堂堂都是习题课，解决了教学内容和习题讲解脱节的问题。在教学设计上充分体现实践教学的理念。制定教学计划、安排教学内容时，明确每一章节实践教学的方式方法及教学目标，强调课程实践教学环节的系统性，强调实践环节与理论讲授的密切配合，强化实践教学与培养提高学生创新能力之间的有机联系。通过实践环节使学生能学以致用，切实解决学生三方面的问题，即所学知识的基础性和系统性问题，疑难知识点的突破问题、用C语言进行程序设计和程序调试问题。

通过上述实践性环节的实施，学生能够较好地掌握该课程中的知识点，并强化了学生创新思维和创新能力的培养，切实提高了学生的实际动手能力。

4 建立相互听课、相互交流、学生仿谈制度，切实保障教学

为保证教学管理严谨、细致，并使其逐步走上正常化、制度化轨道，该课程组制订了相互听课，相互交流制度。课程组的每位教师在按照计划进行教学的同时，还经常去听同组的其他老师的课，不定期进行交流，相互学习，共同进步，并对每一阶段的工作进行总结，对出现的问题进行讨论，寻求解决方法。此外，课程组还通过不定期召开学生座谈会、个别学生仿谈等方式开展学生评教活动，将学生提出的意见和建议进行归纳总结，用于教学；同时，请电信学院的教学督老师对该课程的授课进行点评，在充分肯定成绩的同时，通过面对面的诚恳交流，使课程组教师认识自身的不足所在，从而不断改进教学方法，提高教学效果。

5 结语

教学质量是高校的生命线，是立足之本。课程建设是一个长期的任务，随着形势的发展，随着高校教育和教学改革的不断深入，C语言的课程建设也要不断登上新台阶。因此，要坚持课程建设的经常性，不断探索，不断更新，这样才能使C语言课程的教学工作始终保持与实际需要紧密结合，切实提高教学质量。

参考文献

[1] 徐晓伟.《C语言程序设计》教学方法改革探析[J].软件导刊，2008（11）.

[2] 雷东升，郑全英，张波.“C语言程序设计”立体化教学模式探索与实践[J].计算机教育，2008（22）.

[3] 陈思思.C语言程序设计教学改革[J].邢台职业技术学院学报，2008（5）.

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关键词：分层教学法；中职院校；计算机教育；应用

一、引言

随着中国社会经济的快速发展和信息化战略的不断深化，计算机教育在信息化建设中的地位和作用日益突显。中职院校实施计算机教育，既是贯彻素质教育的重要举措，也是提高学生计算机水平、培养信息化素养的根本要求。然而，中职院校学生存在学习基础不一、学习态度不端正、学习能力不均衡等问题，如果采取“齐步走”的教学模式，势必会出现两极分化的局面，难以达到预期的教学效果。而分层教学法，则能够因材施教、分类指导，可有效提高计算机教育的针对性和实效性。

二、分层教学法的内涵

分层教学法，顾名思义就是区分层次实施教学，也称为差异性教学法。分层教学，就是教师按照学生的知识、能力水平和潜力倾向等，采取科学的分组法把学生分成几组内部水平相近的群体。教师针对不同的群体采取不同的教学方式，实行区别对待，使各个群体在合理的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学法作为一种有别于传统的教学模式的新型方法，日益受到各级学校和教师的高度重视，并步入了发展的“快车道”。分层教学法的重要性表现在：一是有利于学生的发展。学生的差异性主要体现在学生个体内差异、个体间差异、计算机基础和技能差异、学习态度差异等方面，这些差异直接导致了学生的学习成绩差距。如果教师在计算机教学中不正视学生存在的差异，而是采取同内容、同进度、同方式的齐头并进式教学，那么势必会导致基础好、善学习的学生“吃不饱”，而基础差、不善学的学生又“吃不了”，这两种情况都会造成学生学习积极性不高，甚至产生厌学情绪。二是有利于因材施教。采取分层教学法后，教师可根据不同班级、不同学生的差异性，来选定教学材料，并制订有针对性的教学计划。比如，对基础好的班级和小组，教师可以侧重新内容的拓展；对基础较差的班级和小组，则注重基础知识的讲解。如此，既可有效激发不同层次学生的学习兴趣，又能达到良好的教学效果。

三、中职计算机教育中分层教学法的应用

第一，教学准备的分层。一是转变教学理念。中职院校计算机教育要实施分层教学法，首先是要师的思想认识，使他们正确认识传统“齐步走”式教学法的弊端，理解分层教学法的优势。其次是要组织教学观摩和交流，使计算机教师能够掌握分层教学法的内涵和方法，提高自身分层教学的能力水平，为实施分层教学奠定基础。二是搞好学生考察。教师应采取观察、交谈、问卷、测验等方式对学生综合情况进行考察，包括计算机基础、学习态度和能力等，为对学生进行分层提供依据。由于学生分层是有一定阶段性的，因此教师应根据情况变化采取动态分层法，使分层更加科学合理。三是做好充分备课。要在传统计算机教学教案的基础上，按照分层教学法的目标要求，针对不同的层次制定不同的教学目标、内容和进度，使备课更具针对性和实效性。第二，教学实施的分层。一是教学方法分层。教师在教学中，可按照教案因材施教，针对不同的分层采取不同的教学方法。比如，针对基础较差的层次，教师应在反复讲解的基础上，还要加强教学辅导；针对基础较好的层次，则采取精讲多练的方法，增强学生的自主学习能力。教学过程中，还可视情采取“互动教学”、“情景教学”等方法，充分体现学生的主体地位，让不同层次的学生在“演话剧”、“拍电影”的情节里，达到相互促进、教学相长的目的。二是教学手段分层。中职计算机教学包括理论教学与实践教学两部分。教师实施分层教学时，必须根据不同层次采取不同的教学手段。比如，对于基础差的层次可以采取“微课”方式，使学生能自己在课后反复学习；针对基础好的层次，则可以尽快安排实机操作、虚拟机安装、网络运用等教学。在此基础上，可采取先进带后进的方法，让基础好的层次为基础差的层次搞好“传、帮、带”，既减轻教学压力，又达到促进教学效果的目的。第三，教学考评的分层。一是作业评价分层。教师应根据不同组别对象布置不同的作业，以激发学生的学习动力，达到巩固知识、提高技能的目的。比如，对于基础较差的层次，主要以基础知识和基本技能作业为主；对于基础较好的层次，则以拓展技能作业为主。二是教学评价分层。教学中，教师应以发展的眼光来看待分层，尊重学生的个体差异，进行教学评价时要注意语气语调。对于表现好的学生，要适时表扬和奖励；对于表现较差的学生，则应以鼓励为主。还可以组织学生进行自我评价，使学生能够客观地认识自我、理解分层、改进方法。无论是教师的指导性评价，还是学生的自我评价，都应充分考虑学生的目标分层，以达到查找问题、增强信心、激发兴趣的目的。

四、结束语

综上所述，分层教学法以其科学性、实效性，日益得到各中职院校的高度重视。中职院校计算机教育采取分层教学法，不仅有利于提高学生的学习积极性，减轻学习压力，促进学生全面发展，还能使教师进一步优化教学内容和方法，做到因人而异、因材施教，极大地提高计算机教学质量和效率。

参考文献：