核心素养文化理解范文

时间:2023-11-23 17:53:06

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核心素养文化理解

篇1

关键词:高中美术教学;核心素养;培养策略

美术是一门将视觉形象通过有技巧的绘画技术将之以二维或三维形象呈现出来的一门艺术学科。通过对美术作品的鉴赏,学生会更容易形成空间意识和形象意识,这对其他科目的学习具有很大帮助。学生通过观察,然后想象并构思整个过程和图像,创作出蕴含自己个性、情感、意图的视觉形象,这就是美术的创作过程。学生能够将美术技能与其他学科知识、自觉地解决生活中出现的问题,运用自己特有的美术表达传达自己的思想,这就是美术学科中蕴含的文化理解素养,创造过程蕴含了审美情趣,体现了学生个人对世界的整体认知和印象。

一、高中美术教学对文化理解的促进作用

1.引导学生建立文化理解认知

高中美术教学的开展可以实现学生不同兴趣的转移,帮助学生更好地找到学习兴趣,在美术学习中建立对文化理解的认知。互联网的快速发展让部分学生沉迷于虚拟世界,阻碍了他们观察现实世界。高中美术教学是唤起学生重新认识世界兴趣的重要途径,开展美术教学能够实现对学生不同兴趣的转移,从而使学生在现实世界中寻找兴趣,发挥想象,通过创作表达自己的想法,在美术表达中慢慢建立对文化理解的认知,实现对多元文化的理解与尊重。

2.提高学生的文化理解能力

每个人对同一对象的审美感受都是不同的,受审美能力的影响,学生对同一对象的审美往往会出现差异。此外,仅仅停留在审美欣赏阶段是不够的,学校要重视对学生文化理解能力的培养,让学生在基础审美和欣赏中了解世界文化的多样性特征,尝试做文化艺术的传播者。

3.促进学生全面培养文化理解核心素养

高中美术教学在本质上区别于其他学段的美术教学,其更像是对零散知识的系统归纳。高中阶段的学生能够形成对美术的认知,提升文化理解核心素养。部分高中对美术教学不够重视,忽视了开展美术教学的意义。实际上,美术教学对于培养全面发展的学生具有重要的意义,文化理解能够让学生学会尊重多元文化。因此,学校必须重视美术教学工作,将工作落到实处,促进学生全面提升文化理解核心素养。学生是美术学习的主体,也是掌握文化理解核心素养的主体。在现代社会中,学生会感受到各种各样的美术形式,通过了解,能够形成对美术形象完整、系统的理解,感受到文化多样性的美。同时,美术是一种利用各种介质表达思想和情感的载体。通过一定的美术学习,学生能够感受到不同美术作品中蕴含的思想和情感,建立对艺术文化的理解与认知,从而学会尊重美术作品,增强文化自信,传承我国的优秀传统文化。

二、文化理解与其他素养的关系

1.文化理解与艺术感知

文化理解是美术核心素养的重要组成部分,也是文章探讨的重点内容之一。文化理解就是从文化角度赏析不同国家、民族的文化艺术,学会尊重、理解其他国家、民族的文化内涵。文化理解建立在学生对艺术的感知基础之上,不同国家的美术作品反映了不同的历史和文化,美术为人们提供了鉴赏美和的基础与途径。艺术感知是让学生从艺术角度分析美术作品的关键,文化理解建立在尊重和理解其他国家文化的需求之上,是让学生学会尊重并理解其他国家文化的基本条件之一[1]。文化多样性是世界文化繁荣发展的必要条件,出现差异是必然的,学生从艺术的角度出发,才能增强对世界艺术文化的理解和尊重。尊重、理解、珍视是传承传统文化的基础,通过美术学习,学生可以提升自身的文化理解核心素养,在文化差异中学会尊重、理解自己国家及其他国家的传统文化。

2.文化理解与审美情趣

审美情趣从本质上看是一种艺术涵养的体现,是对真、善、美的精神追求。培养良好的审美情趣有利于促进学生的健康成长,为学生构建良好的精神文明环境。审美情趣离不开美术学习,高中生虽然具有一定的审美情趣,但往往还没有形成完整的体系,对一些特殊的文化仍然不具备良好的审美能力。文化理解核心素养能够有效提高学生的审美情趣与品位,使其在审美中修身养性,体会艺术的美。审美中的“审”需要学生具有一定的文化学识,因为每件美术作品都蕴含了创作者的思想和感情,也反映了创作者所属国家的文化。因此,审美建立在“审”识基础之上,通过学习其他国家的文化,学生能感受到美术的魅力,把握创作者的思想和感情,通过作品与创作者产生情感共鸣。学校通过对学生文化理解核心素养的培养,能够使学生独立地认识、感受美术作品的魅力。

3.文化理解与创意表达

创意表达是学生表达自身构思和联想的途径,也是展现学生美术核心素养的基本内容。文化理解是学生创意表达的基础,学会尊重其他国家的文化并传承中国传统文化,有利于学生积极开展创意实践,发挥创作想象。教师要通过美术教学,鼓励学生积极展开联想、想象以及实践,明确学生对事物的看法和认知。创意实践的产生基于人类认知世界的需要,通过创意实践,学生能够完成对想象和联想的现实化转变,化虚为实。这也是学生认同中华民族传统文化的综合体现。

三、培养高中生文化理解核心素养的策略

1.注重情境,以美术体验为基础培养文化理解核心素养

激发学生学习美术知识的热情和兴趣是培养其文化理解核心素养的基本条件,以美术体验为基础,有利于提高学生对美术学习的兴趣,不断增强学生对美术作品的理解,提高学生的文化理解核心素养。在体验中教学,能够让学生主动参与学习。首先,教师要多为学生创设美术作品鉴赏的情境,多开展实践教学,组织户外教学活动,春暖花开之季、落叶纷飞之时都是开展户外绘画学习活动的良好时机。如,在《我们怎样运用自己的眼睛》一课中,教师可以在前一天走访适合户外学习的地方,提前通知学生和学校,第二天带领学生在指定地点进行户外写生。高中生的纪律性比较强,便于管理。不同学生眼中的世界都是不同的,通过观察,学生会对自然有自己的理解,并将之呈现在画纸上。同时,这种体验式教学也能让学生深刻感受到自然之美,增强学生对自然的热爱。

2.先学后教,以学生为主体培养文化理解核心素养

学生是教学的主体,美术教学活动应以学生为主,以培养学生的综合素养为主要目的。教师要想培养并提高学生的文化理解核心素养,就应该在美术教学中尊重和注重学生的主体作用。学生是课堂的主体,教师是学生的引导者和帮助者。在美术课堂中,教师要先学后教、以学定教。教师要引导学生独立思考,让学生自主探索美术课堂。教师可以大胆地放手,将课堂交给学生,让学生积极运用多媒体等教辅材料,在课堂上分析、鉴赏不同国家美术作品。教师要积极鼓励学生,让学生在课堂中自主发挥想象力和创造能力,对作品进行合理的解读,然后大胆创作,以最大限度地探索美术作品的文化意义,理解和传承中国传统文化的艺术意蕴,树立坚定的文化自信。此外,学生要在鉴赏其他国家的美术作品的过程中提升自身的文化理解核心素养,学会尊重并理解其他国家的文化艺术,打开眼界,积极传承我国的优秀文化。如,在《从传统到现代》的教学中,教师需要制定三个教学目标:第一,了解东西方文化碰撞对中国艺术发展的影响;第二,了解中国美术走向现代化的进程;第三,了解西方现代派的代表作品和概念。在这一课中,教师可以充分发挥文化理解核心素养的作用,让学生了解从传统到现代,西方文明和东方文明的碰撞与交融,理解东西方文化的差异和文化碰撞带来的成果。在第2课时中,教师可以让学生观察毕加索的《亚威农少女》与塞尚的《静物》,比较两幅作品,从色彩和图形切割中找到二者的共性。此外,学生需要分组再一次观察蒙克《呐喊》、马蒂斯《舞蹈》等作品,从作品流派、内容、特点等方面赏析,找到它们之间的共性和差异。在该课的学习中,学生能充分感受到东西方文化的差异和交融,提升文化理解核心素养,学会尊重差异并珍视不同国家的文化艺术,在此基础之上传承我国优秀的文化艺术。

3.教师引领,以课堂为重心培养学生的文化理解核心素养

美术课堂是让学生发现美、体会美、创造美、欣赏美的重要阵地,美术教学要以学生为主体、以课堂为中心开展。在教学实践中,教师要积极收集、整理优秀的美术作品,让学生在课堂上体会美术作品的美,在赏析作品的同时激发自身的想象力和创作热情,并形成能够体现自身创意的创作方法。这种欣赏、激发、创造的过程被称为培养学生文化理解核心素养的过程,教师要发挥课堂重心的作用,培养学生的文化理解核心素养。教师要善于引导学生探究我国不同时代独特的民族文化,发现不同时代文化的闪光点,如原始社会的制陶文化、奴隶社会的青铜文化、秦汉以后到清朝的文化以及现当代百花齐放的艺术成果,进而让学生真正喜爱中华优秀传统文化,自觉弘扬中华优秀传统文化的艺术精神。教师要以培养学生的文化理解核心素养为课程目标,使学生理解自然风貌与美术作品的关系、地域风貌与艺术流派的关系,领略民间美术中各异的风土人情,对民族艺术文化形成具体的认知和感悟[2]。同时,教师还要让学生在赏析不同国家和民族的美术作品的过程中发现多元的艺术美、感受多元的文化美,让学生通过比较客观地认识美、评价美。这些都是文化理解核心素养培养的重点内容,教师要引导学生以平等的目光、包容的心态尊重和理解美术作品的美,理解世界多元文化艺术的美,认识到美术作品是世界文化艺术的瑰宝,是人类共同的财富。

结语

高中是学生发挥想象、实现创意的最佳表现阶段,建立在文化理解基础上的高中美术课程是富有文化传承意义的课程,是将传统文化与学生创意、想象结合的绝佳途径。艺术创造需要新鲜的活力,文化理解与传承需要新鲜的血液,教师要将二者融为一体,让学生在艺术创作中传承文化,让学生主动传承中华优秀传统文化。高中美术教师应把握教学中的关键节点,让学生成为教学的主体,在探讨美术无限可能性的基础上培养学生的文化理解核心素养。

参考文献:

[1]张祺.新课改下高中生美术核心素养培养策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(7):20.

篇2

在我国,关于核心素养的研究才刚起步,许多专家学者对此做了探索与研究。鲁子问提出:“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习,未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言,建构核心素养的中心是从重言传到重身教。”王蔷认为:“英语学习使学生主动建构意义的过程,学生在理解与表达的语言实践活动中,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成和发展。”程晓堂、赵思奇指出,“中小学的英语学科和英语课程,除了使学生把英语作为交流工具来学习之外,还具有多重的育人价值”,“如果不能准确把握英语学科的育人价值,就不能理解英语学科的核心素养的内涵”。梳理专家学者们的观点,结合自身的教学实践,本文拟从以下四个方面论述怎样在教学中培养学生的英语学科核心素养。

一、教师要正确理解英语学科核心素养的内涵

根据修订中的新课标,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力主要是指“在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力”,既包括听、说、读、写等基本技能,也包括对语言知识的理解和运用能力,以及语言意识、交际身份意识等。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知,是“学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质”。英语学科核心素养强调对文化意识进行渗入式培养,让学生可以在正确价值观的引导下,吸收和传播我国优秀的传统文化,理解和批判接受外国文化,能够顺利进行跨文化沟通。核心素养中的思维品质与英语学习过程紧密相关,以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现,并体现其在逻辑性、批判性和创造性等方面的特点。学习能力指学习者主动拓宽英语学习渠道,积极运用学习策略以提高学习效率的能力。学习能力体现在对学习能始终保持较高兴趣,有明确的学习目标,能有效获取学习资源并选择适当策略进行合理学习。

二、教师要改变观念与发展自身能力

教师应该认识到,英语学科的教学目标不仅是提高学生的语言能力,而且要帮助学生提高全面素养。英语课堂中的教学活动,不能只以语言能力和考试分数为最终目标,而需要考虑培养学生的文化意识、思维品质以及学习能力等目标。英语教师要正确理解英语学科对培养学生整体人文素养的重要性,转变观念,改变局限于语言知识传授的教学设计。此外,教师还需要学习更多的先进教学方式方法,更新自己的知识体系,接触不同的文化,开阔视野,不断发展自己的思维能力。

三、 教师要鼓励学生将课内知识与课外实践结合起来

修订中的英语新课标明确,学生核心素养的一个基本内容是“课堂教育更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养”。所以,教师在课堂教学中要注意在讲授课本内容的同时,要以课外实践活动作为延伸,培养学生的实际运用能力和创新意识。教师可以指导学生在课外进行相互交流,可以指导学生在生活中应用英语解决问题。

篇3

一、初中美术学科核心素养

初中美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。图像识读主要是指学生对美术作品、影视作品、数字图像以及生活中的图像符号特征进行分析,识别其造型、比例、色彩、技法等。美术表现主要是指学生借助现代与传统的技术、美术语言,创作具有一定思想、文化内涵的美术作品,或者将自身对美术作品的想法、情感表现出来。审美判断主要是指学生结合形式美的原理,分析、感知、比较美术作品中蕴含的各种美,并辨别生活中的视觉文化现象,表达自己的看法。创意实践主要是指学生通过想象、联想的方法,构建具有创意的作品,通过传统和现代的材料、工具、方法将创意变为实际。文化理解主要是指学生从文化的角度,对不同国家、民族的美术特点进行分析、诠释,培养学生尊重不同国家、民族文化内涵的精神。

二、基于核心素养的单元化教学优势

在核心素养下的初中美术课堂教学中实施单元化教学,优势在于以下几个方面。第一,转变课堂教学思想。培养核心素养是当前教育界的新概念,也是教育的重要目标。近年来,随着教学改革的深入,越来越多的教学方式出现在课堂上,如翻转课堂、校本课程等,这在很大程度上促进了课堂教学效果的提升。但是这些新型教学模式并不适用于所有的教学内容,而单元化教学可以补充这些教学模式,实现教学活动的高效化,深化初中美术课堂教学改革。第二,改变单一的教学形式。核心素养的提出为我国基础教育改革指明了方向,其一方面明确了教学目标,另一方面纠正了课堂教学内容的偏差。在核心素养下,初中美术课堂教学不能一节课一节课地传递知识。教师需要整合知识,通过单元进行划分,并保证每个单元都包括新课导入、开展活动、实施课程、总结归纳几个环节;要对教学目标、教学过程、教学方法等方面做出不同的调整,将课堂还给学生,让学生可以在教师引导下完成独立学习、合作学习。同时,每个单元在内容上环环相扣,课堂活动变得更加轻松、自由,有效促进了学生学习能力的提升。第三,实现针对化教学。在初中美术课堂上,教师会根据不同的教学内容,如艺术作品鉴赏、绘画技巧等,采取不同的教学策略,保证每一个知识、每个单元都具有针对性,能满足学生的发展需求。如:在艺术作品鉴赏教学中,教师可以在课前要求学生查找艺术家的生平,在课堂上组织学生欣赏作品,让学生通过小组合作探究其特点,最后由小组汇报等;在绘画技巧教学中,教师则会让学生自主实践创作,以此加深学生的认知。

三、核心素养下初中美术单元化教学实践策略

为了更好地分析核心素养下初中美术单元化教学的实践策略,文章以《藏书印》一课为例详细分析。这节课选自人教版初中美术教材,主要涉及藏书印的学习、制作等知识。在教学中,教师要以初中美术核心素养的五个方面为出发点,结合单元化教学模式,制订契合学生发展的教学方案,促进学生自主学习、个性化发展,同时培养学生的审美能力、创新能力。

1.第一单元:学习印章历史和特征

在第一单元学习中,教师主要引导学生了解印章的发展史,并掌握印章的种类,接着对比一般的印章和藏书印。在进入课堂后,教师要将制作印章所需要的工具都展示出来,让学生大胆想象这些工具的用途,激发学生的兴趣。接着,教师利用PPT播放印章发展中的小故事,实现课堂导入。教师为学生讲述一些关于印章的趣味故事,并为学生发放资料,让学生根据资料总结印章发展历程,包括什么时候出现、什么时候最繁荣、印章分类等。学生在学习过程中,可以独立完成任务,也可以小组合作完成任务。教师在此过程中把控、引导学生的整体行为,解决学生学习中的问题,便于学生更好地自主学习、合作学习。在第一单元教学中,教师要注重对课堂氛围的整体把控,如通过故事、图片等吸引学生的注意力。在课堂活动中,不仅要有学生自主学习、合作探究的环节,而且可以增加师生互动环节,教师提问学生回答或是学生提问教师回答,这样有助于学生大胆探寻印章发展史,并在对比中发现藏书印与一般印章的区别。

2.第二单元:了解藏书印的形式特点和章法

第一单元的教学目标主要是引导学生掌握印章发展史并对藏书印有简单的认识。在课堂上,学生可以通过教师讲解和自主探究、合作讨论等寻找答案。在第二单元教学中,教师要引导学生对印章进行全面梳理,并进一步探索藏书印的作用、发展及传承的原因等。对此,在第二单元教学中,教师可以设置以下教学目标:欣赏印章图片,梳理印章发展史,并剖析藏书印的作用,培养学生的图像识读、文化理解素养;欣赏不同印章的形式、构图特点,并学习藏书印的制作,培养学生的美术表现、文化理解素养;选择适宜的表现手法设计独具特色的藏书印,并介绍自己的设计观念,培养学生的审美判断、创意实践素养。在课堂教学中,教师首先将准备的印章图片通过多媒体展示出来,让学生根据图片分析印章的创作形式、特点,同时,教师可以引导学生从印章的颜色、大小、形状等角度进行思考。学生分析结束后,教师可以将经典的藏书印展示出来,并为学生提供相应的资料,让学生结合资料分析藏书印与普通印章的差异。学生经过独立思考、合作探究,会得出不同的答案,如:印章的形状有的是圆形,有的是正方形,还有的是不规则形状;钤印用的都是红色印泥;等等。教师要肯定、鼓励学生的回答,在此基础上组织学生总结。在第二单元学习中,教师要将重点放在了解印章的表现形式、构图、布局以及藏书印的特点、作用上。教师可以在课堂上展示采用不同表现手法的印章作品,通过语言引导学生观察、对比,找出不同。学生找出不同后,教师再补充学生遗漏之处,并表扬回答积极的学生,鼓励没有发言的学生。随后,教师发给学生资料,学生分组讨论普通印章与藏书印的区别以及藏书印的作用。学生小组发言结束后,教师进行总结性归纳。最后,教师引导学生欣赏藏书印作品并为学生提供材料,鼓励学生自己设计藏书印。学生活动结束后,教师可以选出几名学生代表,与大家分享自己的设计观念,强化学生对知识、技能的感受,也促进学生思维的发展。

3.第三单元:总结知识、实践创作

经过第一、第二单元的学习,学生对于印章、藏书印已经有了较深入的认识。在第三单元学习中,教师主要是引导学生认知小篆字体,并自己制作藏书印。学生从第二单元的藏书印设计到此单元的实践操作,可以全面提高动手能力、美术表现能力,有助于学以致用,也能更好地感受美术的内涵。在课堂上,教师首先引导学生回顾、总结知识,鼓励学生尝试用小篆书写自己的名字,让学生对比小篆与简体字的区别,之后介绍刻章用小篆字体的原因。讲解结束后,教师为学生演示刻章的步骤,指出相关的注意点,并留充足的时间、空间让学生制作藏书印。学生制作结束后,教师可以引导学生展示自己的作品并相互评价,提高学生的美术学习积极性。

篇4

关键词: 文化理念 小学语文教学 学习气氛 师生关系

一、文化理念可促进良好学习气氛的形成

在小学语文教学实践过程中,激发学习兴趣是语文教学工作中最活跃而有力的部分,通过构建和谐师生关系,有利于激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围。语文教师在工作中如果把学生的学习兴趣和学生的探究意识结合起来,就会对提高教育教学工作能力有很大帮助,但这需要一种强大的文化精神动力支撑。有了文化理念的支持,学生和老师就拥有了战胜苦难的决心与勇气,在教学过程中减轻学习负担,使学生心情愉快地完成学业,全神贯注地学习,把学习各科知识当做一种享受,并非应试教育影响下的苦学。有了文化理念的支持,学生和老师共同研究探讨应对学习生活过程中的一切难题,对某一项成功的实践都会赢得全班同学的好感。在文化理念能够把课程教学推向科学探究性的趣味化教学实践中,学生就是学习的主体,教师成为引导者、组织者,学生与教师的分工明显不同。文化理念的支持使教学氛围变得轻松愉快,教师负责梳理、总结知识结构,然后提出新问题,冷静地引导学生思考问题。语文教师要舍得花大量的时间让学生多看、多想、多问、多做,要鼓励学生在课堂上发挥主体作用,开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能,激发学生的创新思维。语文教学过程中要注重成功的“体验”,这是每个学生成长必需的,学生只有在参与中深刻体验成功,才有利于语文素养的提升。教师要开发学生的智力,培养学生探究的勇气,只要给学生充分的时间和条件,学生的表现就会取得惊人的成就,即使探究失败了,对学生也是具有重要的教育价值的,使学生体会到原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。在教师的启发引导下,学生通过各种感官,借助一定的工具发现许多以前没有发现的秘密,体验到学习知识对科学探究的重要性。在探究学习活动中,学生的兴趣越来越高涨,更深刻地体会各种感官协调工作的重要性。在多数探究中,教师要适时给予必要的引导,从而使探究在经历一段努力后有所结果,让学生体验到收获的喜悦,进一步增强学生对探究新知识的兴趣和信心。这样学习不仅仅是为了应付考试,而真真切切成为一项有趣的探索工作。诚然,这需要教师极大的精神投入和超越课堂教学时空限制的全面付出,教师可利用文化理念的支持,与学生共同开发多种多样的语文教学活动,有时需要和社会相关单位协调完成,以有利于促进素质教育发展,提高学生对所学知识的应用能力。

二、在语文教学中渗透文化理念实现整体进步

语文教师在教学过程中可渗透文化理念,强化人本主义思想方法,缩短学生之间的差距,实现共同进步。学习过程中人的情感因素的重要性不容忽视,在语文教学过程中必须尊重学生,把学生视为完成学习任务的主体,重视学习者的情感和意愿,不要带着情绪上课,对学生进行良好的情感教育,尤其对那些学习成绩相对较差的学生,一定要采取积极的态度,以极大的热情和耐心助他们一臂之力,使他们不失去自尊,不丧失自信心。语文教师在教学实践中要采取灵活有效的方法,激发全体学生的兴趣,培养学生的学习积极性,一定要在鼓励学生的同时,特别关注后进生,以培养学生的创新意识为主,通过激发后进生的学习信心,提高他们的实践应用能力为核心,把因材施教、因人而异的互动激发式教学方法贯彻到底。教师强调语文教学中的因材施教,是因为学生是教学的对象、学习的主体,不同的人有不同的个性特点,同一知识环节也会有不同的理解能力,教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人”施教,如思想上不想学的学生,可配合特定文化理念支持下的思想教育,难以理解的部分,则可以放慢教学进度,详加讲解,配以教学光盘,通过耐心指导实践使全体学生掌握学习内容的重点。所以,必须在语文教学上因人而异,有针对性地进行教育,以此提高课程教学质量,强化学生素质教育,实现共同进步的理想目标。教师可根据小学生的年龄特点,采取灵活变通和机动自由的教育方法,避免恶语伤人,让他们逐步适应语文教学的节奏,消除他们对老师的厌倦心理,使他们从内心深处接受教师的指导,并且深深感谢老师,通过文化理念的支持,把后进学生的学习积极性充分调动起来,通过同学们之间的相互帮助,促进全体学生共同进步。

三、构建文化理念支持下的和谐师生关系

在小学语文教学过程中,渗透某些文化理念,把枯燥的教学与文化理念结合,使教学工作变得更和谐、温馨而有文化品位,使语文教学更活跃有生气。语文教师一定要改变传统的师道尊严理念,与学生和谐相处,在语文教学过程中,首先树立民主平等的和谐师生关系,营造愉快轻松的学习氛围,使学生对老师产生极大的信任感,有问题愿意和老师请教,学生之间互相沟通、共同探讨。师生之间建立默契的亲近感,对提高各门功课的学习有促进作用,这样的默契是在一定文化理念支持下逐步建立起来的,是师生间长期共同努力的结果。在语文教学过程中,一定要让学生感觉到教师是和他们平等的伙伴,是一起探讨各门功课教学中所有难题的和蔼导师,而不是高高在上的严师。良好的师生情感能够使学生产生爱屋及乌的认同感,“亲其师,信其道”。古今中外有不少成功的科学家、文学家,都是因为受到恩师的影响和鼓励,才走上科学研究和文学创作的道路,才取得如此惊人的成就,因为对老师的信任和尊重,产生强大的精神动力,并且在良师和益友的启发指导下,获得某方面的灵感,加之一生的艰苦奋斗,最终成就事业,并对国家和民族发展作出突出贡献。

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一、核心素养释义

核心素养一词来自于新课标,核心素养教育理念为初中英语教学带来了六种不同的变化:第一,初中英语应该注重学生信念理想的培养,注重育人导向;第二,课堂建设需要注重以学生为主体;第三,课堂中要注重实践活动的实施;第四,在英语课堂上要注重学生的体验,培养学生的创新意识;第五,减少学生的课业负担,减少学生的课后作业;第六,学习内容应该更加贴近学生的实际生活。基于对核心素养的理解,在初中英语教学过程中应该注重培养学生的国际视野、提升他们的文化理解能力以及跨文化的交往能力,不断引导学生形成正确的世界观,激发学生的学习热情和学习欲望,培养学生勇于钻研的能力。

二、初中英语课堂贯穿核心素养理念的方法

1.激发学习兴趣

在初中英语教学阶段,课堂构建是教师应该更加注重的方面。优秀的、有吸引力地课堂在很大程度上可以在潜移默化中将知识传递给学生,让学生主动地融入到教师所构建的课堂教学内容之中。除此之外,对英语知识点的掌握会更加牢固,学生对英语学习产生浓郁的兴趣,从而自觉自发的学习英语。比如,老师在进行“Where did you go on vacation”这一模考课文讲解?r,因为课文中涉及很多“vacation”的目的地,所以教师可以重点的将文章中所涉及的地点进行图片展示,通过多媒体的方式将课文中涉及到的“vacation”中的美景给学生展现出来,或者让学生自己去描绘自己曾经经历过得“vacation”,通过这样的方式,学生不仅可以了解到更多的关于旅行的内容,构建起充满生动形象的课堂,而且还可以让学生参与课堂教学之中,对学习英语知识充满乐趣,感受到学习英语的成就感和自信心。此外,教师可以让学生介绍自己期待的“vacation”,描述自己在旅行中喜欢去做什么?通过这样的方式来锻炼学生的英语口语表达能力,让学生的英语能力得到全面的提升和锻炼。

2.创设课堂情境

创设良好的课堂情境是提高课堂效率的必备因素,教师需要通过喜闻乐见的形式将课堂教学内容展现出来,学生才会有兴趣参与其中,教学质量和效果才能得到提升。初中英语课堂应该将学生放在教学的主置,教师的任务就是创设适当的教学情境,将学生引入到情境之中,使其可以积极地参与到教学活动之中。教师应该不断的拓展学生的学习空间,不断提升学生整体的英语水平。比如教师在讲授“How often do you exercise?”这个模块的课文的时候,可以提前为同学们介绍目前人类亚健康的状态,使得同学们认识到人们亚健康状态的严重性以及人们需要依靠锻炼来减少亚健康,这是教师为学生所创设的教学情境,接下来教师可以为学生设置这样的问题“How often do you exercise?”在同学们自由的读课文,在课文中找到他们锻炼的时间,让学生们来讨论谁的锻炼是最健康的。当学生带着疑问进入到课文中的时候,就会加深他们对文章的理解。通过这样的方式提升学生组织材料和语言表达的能力,提升学生的核心素养。

3.提升课堂活力

初中生充满活力,他们的人生刚刚开始,所以在教师进行课堂教学的时候,应该充分考虑到学生这一特点,要发挥学生在课堂中的积极性和主动性,多让他们进行沟通和交流,在英语课堂上充分展现他们的个性魅力。比如,在讲解“Can you play the guitar”这一模块的时候,教师可以将学生分成若干个小组,让学生在小组内畅所欲言,介绍自己喜欢哪种乐器,描述自己喜欢这样乐器的原因。通过让学生热烈的讨论,能够让他们积极地参与到英语课堂之中去。当然,在这一过程中教师是不能缺席的,教师在旁边要给与学生一定的知道,当他们有些词语不会,不能流畅表达的时候,教师应该及时进行帮助和讲解。在这样的学习中,学生利用一切机会表达英语,不断提升自己的核心素养。

篇6

关键词:核心素养;阅读; 健康心理

 

在一个发育健全的体魄内,必须兼有良好的心智。精神属性是其重要元素。语文是人类文化的重要组成部分,有很强的人文性。对“文化的理解与传承”是语文课程要强化的核心素养之一。它要求学生关注并积极参与人类优秀文化的传播与交流,能够提高自己的文化理解与自觉,逐步形成对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识,树立正确的人生观和价值观。而语文课程标准中把指导学生课外阅读作为课程目标内容,就阅读总量从小学至高中教育分阶段提出了明确又具体的要求。这也是强化培养对“文化的理解与传承”这个语文核心素养的重要策略。基于这样的视域,在语文教学中,可以发挥和提升语文课程的功能,以阅读为价值引领,具体地指导学生渐递性地展开阅读,深广读书触角,开拓视野,建立好人生坐标,构筑起自己的精神家园,从更深层次为培育健康心理奠基。

一、培养阅读兴趣

兴趣是学习动机中最活跃的意向成分,是展开阅读的前提,也是让学生在书籍的世界里有自己精神生活的起步。这里,教师的垂范很重要。北师大有一位学生对肖川教授的课作出这样的评价:把课上成了一种情怀、一种胸襟,如诗歌般美丽,使你若饮醇醪,不觉自醉。教者在课堂上如此去书写“腹有诗书气自华”的篇章,去阐释“书卷多情似故人”的韵致,那么课堂上弥漫着的书香之气、精神气象,会感染学生,激发他们的读书兴趣。其次,激励也是很有效的方式。如,通过阅读展示(阅读课展示、作品展示、活动展示等),在充分地互动中彼此激励等。

二、使阅读序列化、体系化

学生的阅读指向具有显著的年龄差异。仅少儿阅读兴趣的发展就分为以下几个时期:神话传说——寓言故事——童话故事——传记及传奇故事——文学 。因此,要注意根据年龄分段推荐些经典的阅读书目,使学生的阅读从儿童至青年期成为一个体系,在一个科学合理的序列里一步一步地展开,一步一步地向上“攀登”。当然,荐书要给学生留有自由选择的余地,要考虑到文字的表现形式。

三、开设读书课,开展丰富多彩的读书活动

在读书课上,根据不同的年龄特点及阅读水平就读书方法给予具体的指导,濡养和培植读书习惯和阅读能力,也是非常重要的手段。大家坐在一起,见仁见智,可以在个性化的解读中学会思考,分享思想,在互动中彼此影响,相携提升。另外,充分利用好网络资源。譬如,余秋雨先生在镇江市文心讲堂的《生命因阅读而平静》的讲座中,结合自身丰富的阅历,从大爱之道、君子之道、中庸之道、潇洒之道四个方面诠释了应如何通过阅读保持“平静之道”,深层次地解析了阅读对生命的意义。同时,就怎样读书提出宝贵的建议,学生收看后可谓受益匪浅。再次,可以围绕某个读书主题开展各种活动:办系列讲座;组织读书沙龙;展开演讲或辩论会;征文比赛……如此,营造书香氛围,培育学生的精神。

四、建立更高的人生坐标

 “超越”一词来自宗教,是指精神在对于尘世的俯视中,不满足于现实的生存状态,从中超达至一种身心俱得解放与自由的大境界。在人类历史上,凡能称得上辉煌的文化都不失为追求超越的文化。西方文化的超越性是在希腊与希伯来精神的对立互补中走向救赎;东方文化(中国)的超越性则是在儒释道的互补中,通过修身养性走向一条内在超越的路。从终极意义上来讲,它们皆 “仰望神性,用神性来度量自身”,②进而达到精神的敞开与通达,成为“自为的人” ③

人无时不在或隐或显的坐标之中。人的烦忧苦痛以及最终导致的心理问题很多来自于坐标建立的不同。坐标不同,人生参照不同,生命欲求、生命体验及生命形态自然不同。以广袤的时空为参照,人会渺小到忽落不计;以那些心中有大爱的人为参照,很多困扰我们的问题就不会产生,很多产生的问题也可以慢慢地被稀释消解。故此,通过阅读,相机渗入这样的一些内容:结合相关人物、事件的案例分析,通过体验式教学,春风化雨,清亮学生的眼睛,激活和澎湃人性中最高贵的能量,尽可能成长大我,建立更高的人生坐标,那么,那些匍匐于大地之上的小我就有可能迎风站立,渐递清除心灵世界的尘垢,将沉重的肉身轻盈起来,在仰望中充分地展开自身的创造性,达到更高一级的实在。

总之,如果说生命是纯粹的火焰,而我们要依靠着体内看不到的火炬健康地活着,那么,精神家园的构建是对它的助燃。

 

参考文献:

①汪潮主编,《小学语文课程与教学论》,167页-168页。华东师范大学出版社。 ②刘小枫,《诗化哲学》第309页,华东师范大学出版社,2007年11月。

③ [美] 埃利希·弗洛姆,《自为的人》第5页,万俊人译,国际文化出版公司,1988年8月。

 

 

篇7

【关键词】核心素养 未来教室 智慧提问 精讲多学

随着新课标的深入改革,小学英语教学的不断发展,英语教学逐步从“知识核心时代”转向“核心素养时代”,学生的核心素养不仅仅是知识和能力,而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。但是在当前的小学英语课堂中,还存在不少问题,教学局限于“工具性”的内容,以教语言知识、词汇、句型和听说读写的技能为主,忽略了英语课程对学生多层次思维能力的培养;教师对语境创设不充分,对文本语篇的意义和内涵解读不到位,对情感态度价值观的培养未能落到实处;对优秀文化的认知浮于表面,以及较少引导学生运用英语来分析问题和解决生活中的问题,使语言学习和语言运用能力呈现脱节状态。因此,核心素养概念的建构必然引发我们对小学英语课堂教学内容的重新思考和对教学方式的进一步优化。在我校举办的基于核心素养的小学英语课堂研讨活动中,笔者全程参与,在实践与反思中探索,本文将以两节公开课(选自外研社《新标准英语》)为例,结合个人的实践与思考,浅谈基于核心素养下的小学英语课堂的个人点滴体会。

一、教学主张之一:步入未来教室,实现“单一”走向“多维”的文化体验

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习英语是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是很多人只看到英语作为一种语言工具的作用,没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解与形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中,学生除了学习相关语篇,还应接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

受限于教室内部的资源和教师事先筹备好的资料,传统的英语课堂,只能单一地运用一只粉笔,一手简笔画,一张教学卡片,一份课件来体验文化。而如今,教育技术在发展,我们可以通过环境革新,借用VR设备、平板电脑、白板等多元信息工具辅助教学,引导学生走进虚拟空间,浸入未来教室,撬动英语课堂的变革,打破了时空的限制。并为内容呈现、智能交互、即时评价等环节提供了更多的便利和可能,学生的学习拥有更大的空间、更为自主姿态去尝试体验文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老师展示的课例是五年级上册第八模块第二单元的语篇课。文本主体内容是了解英国学校。这是一个与学生日常生活息息相关的话题,通过校园生活介绍,引导学生学习语言本身。透过语言文字符号表象,通过形式多样的教学活动,挖掘更多具有现实生活意义的内涵。适逢今年是我校建校72周年,如何将文本中的英语学校,巧妙地迁移到我们自己的学校建设呢?这其中蕴含的文化意识的目标如何突破?我们认为,文化体验,文化品质的培养应该渗透在建构语言的过程中。因此,F老师通过PPT的引领,课堂教学递进深入,逻辑推进。两个微视频的使用,把抽象的叙述形象化。VR设备的使用把学生带进虚拟的国外校园中,在三维的立体空间里身临其境的体验着新加坡的校园生活,学校的布置摆设与学生活动的场面栩栩如生地呈F在眼镜的世界里,提升了学习的积极性、趣味性和有效性。而后再运用所学语言,通过立体空间抓取,全班同学献计献策,一同设计自己喜爱的学校,动口动脑再动手,突破了传统的图片简易教学,在趣味盈然的多维体验中实现了文化理解和价值认同,但更为重要的是运用所学语言,形成了用语言做事情的能力。

VR(虚拟现实)、AR(增强现实)正在成为学生生活必需品的今天,我们只有跟随时代的脚步不断前进,勇敢地拥抱信息时代,才不至于被时代所抛弃,走进未来教室,尝试环境革新,从“单一”走向“多维”,将呈现更多课堂实践的可能。

二、教学主张之二:展现智慧提问,培养从“定向”走向“多元”的思维品质

作为核心素养的思维品质,指人的思维个性特征,反映在逻辑性、批判性、创造性等水平和特点。课堂提问是小学英语知识训练、思维训练中最常用的行之有效的方法和手段之一,是教师输入信息,传递信息,达到师生交往的一条重要渠道。而目前课堂提问被“师问生答”、“一问齐答”的陈旧模式所垄断,形成了千人一面,约定俗成的固定格式,使课堂提问失去了它应有的魅力和功效,互动效果必然失色。所以核心素养导向下的英语课堂,教师必须重视提问艺术,精心设计问题,方能促进学生思维能力的发展。

展示课中,F老师关注诸多具有启发力的参考性问题,在课堂中创设了让学生自由英语思维的时空,赋予语言自由灵动的生命活力。

【案例2】

T: Children, do you want to visit other schools?

Ss: Yes!

T: OK, now let’s go to the school of Singapore,can you guess what you may see in this school?

S1: Maybe there are lots of paintings in the school.

S2: Maybe the students can play computer games.

S3: Maybe there is a new gymnasium.

S4: Maybe there is a school bus.

S5: Maybe there is a big library.

S6: Maybe they eat lunch together.

T: Good guessing!Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼镜参观虚拟现实的新加坡学校前,F老师告诉学生这是一所美妙的校园,通过引导性的问题鼓励学生大胆猜测,运用目标语言开启思维,展开各种合理的想象,不仅引发孩子对国外校园的期待,还培养了孩子运用英语思维的习惯,

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“教师的提问”。因此,今天的英语课堂需要革新师生的互动方式,重新思考教师的智慧提问,以真实的问题形成问题矩阵,试图让孩子在对问题的追寻中,慢慢形成从平面向立体,从定向到多元,从低阶到高阶的思维结构,最终运用知识浸入到真实的世界,这就是智慧提问极具价值之处。

三、教学主张之三:实施精讲多学,成就“学会”走向“会学”的能力提升

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力,在英语学科核心素养中的学习能力,主要是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能。经过几年的教学研究实践与摸索,我们构建出英语“精讲多学”课堂的“四段式”教学模式,即:“诱导探究归纳迁移”。教师借助“精问、精导、精讲解、精巩固”的活动组织方式,促进学生“多听、多说、多读、多写”的活动实施,在实践中变学生的“学会”课堂为“会学”课堂,为自主学习和可持续学习创造了有利条件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed?

Z教师的课是选自外研社版《新标准英语》六年级的一节课。主要内容是通过使用“Do you often...?”句型了解孩子的日常行为情况。Z教师对教材进行深入分析和挖掘,寻找文本与学生实际生活中的连接点,确定评选“阳光少年”为本课的教学主线,清晰的教学任务贯穿始终,在教师的“精讲”引导下带动学生的“多学”,真正促进学生学习能力的提升。

1. 诱导环节:自主求知旧知引入,问题激发

T: Children,what do you often do ?

S1: I often play basketball.

T: Oh, you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture?

S2: Simon tidies his room everyday.

T: Do you think he is a sunny child?

Ss: Yes.

2. 探究环节:自主探究个性理解,合作探索

T: Is Lingling a sunny child? Why? Read and find out reasons in the text.

Ss 两人一组,阅读寻找支撑个人观点的答案。

S1: I think, Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2: I think, Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3: I think, Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 巩固环节:自主训练掌握规律,强化训练

T: Simon, Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam?

Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not?

S1: Sam, do you often play basketball?

Sam 虚拟回答:Yes. I play it everyday.

S2: Sam, do you often do homework?

Sam: Yes, everyday.

S3: Sam, do you often help your mother do housework?

Sam: Yes, often.

...

T: Is Sam a sunny child?

Ss: Yes, he is.

4. 迁移环节:自主迁移巩固新知,形成能力

T: Sam is a sunny child. Why do you think so?

S1: Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2: Because he is hard working. He does homework everyday.

S3: Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T: Yes, so to be a sunny child. What should we be?

Ss: We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T: According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

(W生通过四人小组的调查,了解班级同学平日常的生活活动、生活习惯,对照评选阳光少年的标准,推荐心目中最合适的人选,并为其写下一封推荐信。)

在以上的案例中,Z教师甘当绿叶,把课堂的主导权交给学生,通过精短简练的语言,让学生有目的、有方法地进行自主学习、合作探究,在已有知识的基础上悟出语言材料的意义和运用,以学生的体验代替老师的讲授,从而实现“精讲”。作为课堂的主体,学生通过教师良好精简的课堂组织,运用个性化的形式内容,锻炼了自己整合、创新、语言表达的能力,并能让自己在不断地完善中获得成长,从“学会”慢慢成为“会学”的 主人。

诚然,我们所提出的基于核心素养的小学英语课堂三大教学主张,即――未来教室、智慧提问、精讲多学,只能算得上是当前英语课堂变革洪流中的三条细小分支,且和较为成熟的传统课堂教学存在一定的差距。但不可否认的是,这三条路径对培养学生的核心素养确实起着积极的意义。

“教育理想高于天,落地方有百草园。”从核心素养到核心素养的落地,究竟路有多远?怎样才能逼近核心素养的真正落地?当然,发展学生核心素养的一切课堂实践的可能,都离不开教师的教学设计与实践。所以,英语教师也应深刻地认识到,英语不仅仅是语言工具,更是重要的育人载体,英语教学应该围绕培养学生良好品格,正确的价值观来进行。只有这样,英语教学才能回归语言教学的本质,我们的英语教学才能朝着健康、理性的方向发展。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课堂改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

篇8

摘要随着经济的发展和企业管理模式的进步,越来越多的企业开始把企业文化视作企业竞争的软实力、核心竞争力。企业文化固然重要,但只有落地的企业文化才是“有用”的。如何让企业文化实效落地,如何实现企业文化落地由“虚”转“实”,充分发挥优秀企业文化对体制机制创新和企业科学发展的积极作用,是当前深化企业文化建设的一项重要课题。

关键词 企业文化 管理 落地

企业文化不是用来束之高阁的,而是最终用来落地的。所谓企业文化的落地,是指企业文化被员工接受并自觉执行,是让企业文化的理念从口号转变为一个个具体的行为和结果,是使企业文化具有特色和操作性。文化理念只有从深奥的哲理式文化走向通俗易懂的大众文化,从书本中走进员工心里,得到广大员工高度认同和领悟,才能真正落地,进而才能生根、开花、结果。企业文化也只有根植于企业才能决胜市场,只有落地才有持久的生命力。那么,如何推进企业文化落地由“虚”转“实”,从而达到凝聚人心的目的呢?笔者认为,在推动和加强企业文化建设的实际工作中,要让企业文化实效落地,要从三个方面做起。

一、认识推进企业文化落地的重要性和必要性

企业文化落地是指把企业的文化理念,与企业发展战略相结合,促使企业理念真正落实到企业的经营与管理之中,并产生一定的经济效益与社会效益。而从根本上讲,企业文化落地就是使企业文化理念根植于员工的心中,传承于员工的血脉,形成员工的行为习惯,实现企业的文化自觉。文化落地是一个复杂的系统工程,它包括四个层面:

一是认识,就是在思想上认识――知道,员工对企业文化有全面充分的认识,员工与企业就企业文化达成了共识,也就是所谓的入脑。

二是认知,就是在观念上接受――相信,员工随时都受企业文化的影响,员工与企业就企业文化达成了默契,就是所谓的入心。

三是认同,就是在意识上赞同――行动,文化理念已经成为员工的一种潜意识,一种心理共鸣,员工在行为上以企业文化为导向,就是所谓的入髓。

四是自觉,就是在行为上自觉――成为习惯,企业的价值观成为员工的价值观,企业的文化理念已成为员工的信仰,融入员工的行为习惯,员工主动按照文化的导向去行动,自觉履行岗位责任,自主执行上层决策,达到员企合一,就是所谓的见行。

这四个层面有依次递进的关系,真正有效的落地最终必须要达到行为自觉,知行合一。而充分发挥企业文化凝聚力量、激励创新、促进管理、推动发展上的积极作用,关键就在于两个字落地,也就是如何使国家电网公司价值理念具体运用到企业经营实践中,真正转化为员工的自觉行为。

二、把握企业文化建设中的“四个关系”

(一)把握“文化与人的依存关系”

员工是企业文化落地的土壤,土壤的肥沃与否直接决定了企业文化这棵大树的生长情况。所以我们必须始终坚持依靠员工办企业,高度重视员工发展,要加强员工职业化培训,提高他们的专业技能与道德素养,努力实现员工、企业、电网共同发展。

电网发展是企业发展的内在动力,企业发展是电网发展的根本保证,员工是企业发展的根本,企业是员工发展的舞台,三者紧密融合、相互协调、辩证统一。脱离员工的企业将缺乏活力,失去生机,离开企业的员工将是无本之木、无源之水。企业要切实关心员工、尊重员工,维护员工合法权益,把提高员工生活质量、提供员工发展空间作为价值目标。企业的每位领导干部,都要学会尊重员工、理解员工、关爱员工,把员工当亲人。要不断加强民主管理、民主监督,给予员工更多的知情权、发言权和监督权。营造良好的安全环境、舒心的工作环境、健康向上的思想政治环境和凝心聚力的文化环境,在企业内部形成思想共鸣、心理互通、人际互信、行动一致的和谐秩序。

(二)把握“文化与管理的融入关系”

将文化融入管理。文化是无形的,需要通过有形的管理来体现,文化要引领和支撑企业的战略、组织、流程、人力资源、领导等方面的管理,必须把文化理念融入管理实务,才能真正实现企业文化的落地生根。

以“融入中心、进入管理”为新的工作思路,促进企业文化建设工作与生产经营等各项工作的有机融合、和谐发展。企业文化建设工作要以服从服务于企业发展为出发点、着力点、落脚点和检验标准,把企业文化建设工作与生产经营这个中心有机融合在一起,紧抓“四个融入”,即:从体制制度上融入,把企业文化建设的机构设置、职责分工、工作任务纳入企业的管理体制、管理制度、工作规范之中;从工作内容方法上融入,企业文化建设研究、部署、开展工作与企业生产经营工作实现同部署、同推动、同落实;从评价考核上融入,注意借鉴和运用现代企业管理的思想、方法和手段,使企业文化建设的工作真正成为公司价值链上的重要环节;从促进企业搞好改革、加快发展、加强管理、提高效益、实现国有资本保值增值上融入,对企业文化建设的工作进行评价考核,进一步提高评价考核工作的激励作用,使得企业文化建设工作全面参与到企业改革发展、生产经营的活动中。这样可以使企业文化逐步深化、细化,落实到管理实务中去,变成实际的工作能力和工作绩效。

(三)把握“文化与制度的并进关系”

企业文化与企业管理制度是相辅相成的,两者虽然在形式上不同,但目的是相同的,都是为了激发员工工作和创造的积极性,从而推动企业的发展。可以说刚性的制度建设与柔性的文化建设具有辩证有机的统一体关系,两者各有重要作用,无可偏废、互补替代而又互为补充。

企业文化的一个重要内涵就是企业制度文化。企业内部法规和企业的经营制度影响和制约着企业的发展和经营状况,同时也催生不同的企业文化朝向不同个性的方向发展。因此可以说,企业文化是科学企业管理制度基础上形成的,企业管理制度的建设是企业文化的奠基石,没有建立起科学现代的企业管理制度,就没有创建自身企业文化的基础。所以,在建设企业文化时,必须按照企业文化的精神,建立健全企业有关管理制度,真正实现制度和文化的协调统一,实现理念和操作的协调统一,从而使员工既有价值化的导向,又有制度化的规范。

(四)把握“文化与品牌的协调关系”

企业文化和品牌一样,不仅需要内部认同,更需要外部认同。将企业文化建设上升到品牌战略的高度,把企业文化和品牌结合起来,以品牌入手,打造企业文化,不仅可以丰富企业文化的内涵,同时也推进了品牌文化的传播。

企业文化中包含着品牌文化,同样企业品牌中也有文化因素的存在,也就是说品牌是文化的载体,文化凝结在品牌中,两者具有相互渗透性。在建设品牌时,文化必然渗透和充盈其中并发挥着不可替代的作用;创建品牌就是一个将文化精致而充分的展示过程;在品牌塑造过程中,文化则起着凝聚和催化的作用,使品牌更有内涵。因此,一个企业要想真正的做强做大,成为一个具有很强生命力的企业,就必须做到企业的建设中文化与品牌的协调。

三、企业文化实效落地的实现途径

实现企业文化的深化运用,需要在推动企业文化科学发展与促进公司科学发展相统一、企业文化整体运作与多样性实践相统一的基础上,进一步明确好四个方面重点内容:一是要立足公司科学发展需要,统筹推进统一的企业文化建设,确定统一的企业文化建设任务和工作措施;二是要集约公司系统统一的企业文化建设各种资源,提高公司企业文化建设工作效率,显著提升公司企业文化管理科学化水平;三是要将统一的企业文化建设与企业各专业管理实践相结合,与公司重点发展任务相结合,促进公司创新活力和发展动力进一步增强;四是要加强整体协调,鼓励文化创新,推广先进经验,实现企业文化建设管理工作制度化、规范化和标准化。

(一)加强文化传播,提高文化自觉

结合企业改革发展任务,坚持统筹推进企业文化传播工程,把统一的企业文化理念宣传在日常、展现在身边、培训在岗位,转化为全体员工的群体意识、自觉追求和行为习惯,营造浓厚文化氛围,促进文化深入人心。

一是建设企业文化同步传播平台。通过统一设计制作、统一传播内容、统一宣传展示,搭建覆盖全部班组和集中办公区域的同步传播平台,通过动态滚动播放的视频、图片和文字,及时传播企业文化理念、成果、典型,加强企业文化核心价值理念的学习宣传。

二是加强企业文化基本内涵培训。将企业文化核心理念融入日常学习教育,融入“三集五大”知识培训和岗位适应性培训。针对“三集五大”机构重组和岗位调整后的不同员工群体,分别组织不同侧重点的“身心健康与压力管理”讲座,开设“优质服务・阳光心态”专题网页,加大一线人员阳光心态塑造,强化企业文化的认同度。

(二)注重专业导入,增强文化素养

坚持统筹推进企业文化落地工程,把统一的企业文化理念融入改革发展稳定全过程,渗透到生产经营管理各环节,内化于心、固化于制、外化于行,与企业管理相融共进,与企业发展相得益彰。

一是完善企业文化融入专业制度。贯彻执行公司统一的管理标准、技术标准和工作标准,把统一的企业文化融入企业标准和规章制度建设全过程,健全专业管理的操作手册、工作模板和作业指导书,做到用制度管人和管事,靠优化流程提升效率和效益。

二是健全企业文化约束行为规范。组织员工提炼工作格言、安全警句、廉洁感悟、道德准则,推行同一专业统一的管理模式、班组文明生产标准和党员工作手册,引导员工自觉恪守国家电网员工守则、基本礼仪规范和“三个十条”等规章制度,用统一的企业文化全面规范员工行为,使其成为广大员工的道德基础和行动指南,自觉维护国家利益和企业利益,建设和谐企业。

(三)探索文化管理,打造文化精品

坚持统筹推进企业文化评价工程,把统一的企业文化理念转化为有影响的活动、看得见的成果、能考核的指标,支撑内质外形建设,促进企业素质提升。

一是强化企业文化组织领导体系。结合“三集五大”机构调整,同步规范党工团组织设置,健全企业文化领导小组和工作小组,加强企业文化人才培养,加强企业文化组织体系建设,加强企业文化专业协同工作机制建设。

篇9

关键词:电化教学;兴趣;核心素养

教育部正式启动了我国学生的核心素养与学科核心素养培养战略,丰富了核心素养与学科素养的内涵。具体来讲,素养指的是结合先天基础,通过后期的训练和环境影响,形成的某种基本品质。而素养体系中的关键性因素提炼出来即为核心素养。从美术教学角度上讲,核心素养包括了图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解等诸多方面的内容。

一、开展电化教学,激发学生兴趣

学生身体发展到一定阶段,且具有一定的生活经验和情感态度之后,出现了美术教育。在初中美术教学过程中,教师需要对学生全面了解,对其思维特点给予充分的尊重。教师要采取合理的引导措施,将其学习热情激发出来。如果学生在美术教学中完全感觉不到乐趣,学习存在较强的被动性,那么,学习效果就会受到很大程度的影响。

以美术课人物线造型为例,传统教学模式下,老师往往会要求学生统一画一种作品,如小鸟等,部分学生往往会提出意见,要求画一些其他内容,自己的父母、小狗、花朵等;这些想法的出现,主要原因就在于学生对自己的父母比较熟悉,或者家里养了条小狗,小花在路边也随处可见,认为能够画得更好;而小鸟接触的较少,不够自信,无法将其画出来。针对这种情况,教师不应该一味指责,否则会降低学生的绘画热情;而是要给予学生足够的自由,让其结合自身兴趣和生活实际,选择自己比较擅长和了解的绘画内容,以便激发其学习积极性,增强其自信心。再如,欣赏课教学中,部分作品经过印刷次数较多,没有较好的色彩效果,学生的兴趣与美感完全得不到激发。如果生硬地让学生去画画,则无法产生较好的教学效果。那么就需要积极地运用先进技术,通过计算机网络,查找相关资料,之后借助于多媒体技术,展现给学生;这些素材资料十分生动、形象,能够活跃课堂气氛,增强教学有趣性,通过欣赏大量的作品,增强了学生的感性认识,提高了教学效率。

二、解析美术作品的文化背景

人类在不断发展中,形成美术这种重要的文化遗产,不同阶段的美术作品,在创作特点、现实意义及主流思想方面也存在较大的差异,也就是说作品的价值内涵会直接受到创作文化背景的决定性作用,将时代特点充分体现出来。那么在初中美术教学活动中,就需要让学生对不同作品的地域特点、文化背景等有机感知,对不同艺术流派的起源和发展积极了解,对艺术作品的主流价值观和融入的作者思想进行分析。艺术作品除了美感之外,社会人文特征及精神特征也是非常重要的内容。以我所教授的湘版教材九年级《走下神坛》一课中的欧洲文艺复兴时期作品为例,将人文主义思想给充分体现出来,强调解放天性,对科学文化及人权大力肯定与提倡,且将人体美体现于诸多的艺术作品中。那么,在对这些文艺复兴时期的作品进行学习时,就需要对作品背后崇尚自由的思想多多分析,帮助学生深刻体会人文主义思想内涵。再如我国的古代作品中,一般会在比较显眼的位置安排地位较高的人,为了表达尊敬,还会给其伟岸的身材。通过了解社会背景来对艺术作品内涵有效领略,学生就能够对艺术作品价值全面体会,实现艺术素养提升的目的。

三、鼓励学生创作艺术作品

在美术课程教学中,需要对学生的创造意识大力激发和培养,只有这样,才能发展学生的创造力。而非常重要的一种途径就是让学生参与到艺术活动中,对自身艺术素养水平进行发现和验证,学生的艺术素养则能够通过学生制作出来的艺术作品所反映出来。在美术课堂中,教师要引领学生亲自创作绘画及其他艺术手工艺品,通过动手实践,将个人的艺术潜力挖掘出来,培养审美能力与艺术情操,提升学生的艺术修养。在具体的教学实践中,需要将学生的接受能力充分纳入考虑范围,选择的艺术形式应尽量简单方便,绘画、剪纸、泥塑等都是不错的选择;同时,为了将学生的艺术兴趣激发出来,鼓励其创作时,将个人情感表达出来,从而提升学生的整体素养。此外,也可以让学生临摹一些优秀作品,如《开国大典》,学生通过临摹这幅作品,不仅能够对我国现代绘画艺术的成就进行了解,而且将学生的民族自豪感与爱国主义热情激发了出来。

四、结语

综上所述,核心素养已经成为我国基础教育课程改革的一个重点,对于基层的初中美术教师来讲,要结合学科特点,积极创新与改变教学观念和教学方式,有机激发学生的兴趣,培养其创造力、审美力等,提升学生的美术核心素养。

参考文献:

[1]闫明刚.浅谈初中美术教学中学生核心能力的培养[J].小作家选刊:教学交流,2015,6(10):123-125.

篇10

着眼于完整的人的发展,小学数学课程必须指向儿童作为未来公民所必需的核心素养,同时又必须变得能够亲近儿童。

我们提出了“整合数学”的课程理念,即基于清华附小学生发展核心素养,通过统整、开发、重组、优化、融合适合学生的课程资源,以探究数量关系和空间形式为核心,以问题解决为载体,以提升数学素养、实践能力和创新意识为最终追求。

数学课程如何实现结构性调整

为践行“整合数学”的理念,我校构建了“1+X”数学课程。从内容维度来分,“1”的课程基于课标要求,对教材进行优化、重组、整合,将基础性课程内容中的70%改造成“生活数学”,30%改造成数科整合、数学实践、文化体验和小课题研究。

“X”课程则个性化地设置了清华少儿数学、数学阅读、游戏与探索、数学建模,这些课程学生在班内和班级之间可以进行自选、组合,力求充分体现课程的整合性和选择性。(见表1)

不难看出,这里的整合有数学与儿童生活的整合,有数学内部纵向和横向的整合,有数学与科学、人文的整合,有数学与实践探索与创新的整合。这样的课程设置在不增加课时、不增加学生负担的前提下,突出的是结构性调整,革新的是课程目标、课程内容、课程形态,改变的是学习兴趣、学习方式、课堂样态和学习成果呈现的形式。以三年级第一学期为例,表2为“1”的课程内容,表3为“X”的课程内容。

灵活多样的“整合数学”课程实施

这里仅以四类课程略举例谈谈我校“整合数学”课程的实施。

生活数学

作为“1”的主体课程的“生活数学”,力求回归生活的整体,注重儿童生活的合理引入和前数学生活的适度建构,打破过于注重知识体系和数学化程度过高的樊篱,实现生活与数学的整合。注重引领儿童用数学的眼光从生活情境中发现问题,提出问题,并能解决现实的问题,让儿童“从头到尾”地想问题。

以“百分数的应用”为例,旧有的课程模式往往过于注重知识体系,每节课学习一个单一题型,所谓问题,也常常是人为编造的、离儿童生活较远的数学化加工程度过高的问题。一旦面临真实的生活问题,儿童往往束手无策。

我们打破知识体系,以“生活中的百分数问题”为主题,将生活与数学整合,再按以下流程实现单元内的课程整合:自主发现问题一共同梳理问题一制定单元目标和计划一尝试独立解决一经验分享一交流评价。自始至终,儿童围绕“加量20%”“去污力提升30%”等自己搜集的11类问题动态建构起属于自己的整合课程。这一单元的课型包括:问题梳理课、单元目标计划课、小组探究课、分享交流课、梳理评价课。课外,乐此不疲的调查、探究、讨论、试讲更是替代了通常的解题作业。这样的课程也带来了儿童学习方式的多元选择与整合,独立探索、合作交流、评价反思、认知监控等都真正得到了落实,正如儿童所说“我体验到一种真问题、真研究、真学习、真课堂”。

文化体验

长期以来,数学教育只是给学生提供了技术和工具,缺失了理智情感和文化意识。数学作为一种文化并没有在学生心中萌芽,而是逐步消解。数学本是一位光彩照人的科学女王,但在工具理性之下变成了X光下的骷髅。如何还数学的本来面目,让数学充满温情,变得丰满起来?我们应当“让孩子重蹈人类思维发展中的那些关键性步子”,获得对人类文化的认同,丰富对数学的理解,体验人类智慧的伟大。

我们在各年级开发了微型文化体验课程。例如,四年级在“人与工具”这一主题下,开发了《从古人计数说起》。课本中关于人类计数的历史只是简单介绍,但我们意识到人类发明十进位值制经历了漫长的过程,被马克思称为“人类最美妙的发明之一”,整合其中的历史、文化、理性精神等对提升儿童核心素养很有价值。于是,我们创设了“回到远古时代,没有数字、更没有纸和笔,如何记下猎物的多少”的情境,让学生经历一次文化再创造的过程:从身体计数到一一对应的石子计数再到一对多的简化记数,发展到结绳计数、刻痕计数,而面对大数产生了发明计数符号的需要,接着让学生尝试着用古埃及象形数字、玛雅数字、中国算筹来表示数,并深刻体会到中国算筹采用十进位值制计数的巨大优势。学生学习后说:“中国春秋战国时期就普遍采用算筹纵横交替摆放表示数,同样的算筹在不同的位置表示不同的数,比起其他的计数方法,简便多了,真是太神奇了!”文化理解、工具运用、创新思维等核心素养在体验与创造中发展。

小课题研究

在儿童的精神世界中,渴望自己是一个探索者、发现者、研究者。因此,选择一个学生感兴趣的课题,像科学家一样展开研究,会带给学生完全不一样的数学探究的体验。

三年级,我们以“生命与生长”为主题,老师和孩子们共同展开了《蒜苗长高了》小课题研究。将变化和增长的数学思想、小数的认识、图表的使用、关系的表达等内容自然融合。孩子们兴奋地用统计表、统计图表示蒜苗每天的生长变化。兴奋之余,我让孩子们思考:能不能控制一些条件来影响蒜苗的生长,提出问题,做出假设,再进行实验验证。于是,“如果掐掉蒜叶,蒜苗还会生长吗?”“如果生长,生长的速度会是怎样变化呢?”“如果给某些蒜罩上黑罩,还会生长吗?”等问题应运而生。接下来的实验可谓各显神通,精彩纷呈。两周后,像模像样的研究报告呈现在全班面前。有人说,这也许更像科学课。那更是我所期盼的,用数学的视角去研究与表达科学的甚至综合的问题,不正体现了数学作为科学女王的魅力吗?

到了高年级,老师和孩子们会像模像样地撰写申报书,进行开题论证,按计划实施研究,完成研究报告,最终结题鉴定。比如,五年级的学生自主开发的研究课题就有《24块香皂之包装方案》《树叶的面积》《用平面截正方体的截面形状研究》等。孩子们根据自己的研究兴趣,有选择地分组展开研究,最终在班级通过大众评审的答辩才能获得相应的学分。

数学建模

数学建模在小学是否可行,开始我们心存疑虑。因为数学建模不同于小课题研究,它要借助数学的方法,研究、提出并解决现实生活中原本非数学领域的问题。但是,着眼于培养数学素养的长远考虑,我们还是大胆进行了尝试。