体育科研成果范文

导语：如何才能写好一篇体育科研成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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>> 科学造假的分类――从科研成果视角 从学院与二级学院科研成果相关性角度研究民办高职学院资源分配投入的选择问题 科研成果转化为本科生综合实验课程的探索与实践 “冬眠”的高校科研成果能否被“唤醒”? 促进高校科研成果转化的几点思考 论高校科研成果的商业化 科研成果推广策略的探索与实践 科研成果发表的崭新载体 教育科研成果转化的途径分析 获奖科研成果档案的开发和利用 高校科研成果管理系统的安全建设 高校科研成果评价的实证研究 高校科研成果评价初探 浅谈科研成果管理 我国体育社会科学科研成果转化现状的研究 地方院校生物类专业教学及科研成果转化工作的思考与实践 高校科研成果量化赋分的成果数量比值法 夏季科学展：从科研成果到科普资源 天津高校美术专业教师科研成果认定与量化问题初探 浅论高校科研管理部门在促进科研成果转化中的作用 常见问题解答 当前所在位置：.

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关键词：科研管理；效益；问题；探讨

中图分类号：F20 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）03-0197-02

随着中国自主创新战略的确立和科技中长期规划的实施，国家对科研的投入将会大幅度增加，科研院所应牢固树立“科学技术是第一生产力”的思想，深刻理解“科技是科研院所经济发展隐形的翅膀”这一理念，紧紧围绕科研院所经济发展的需要，进一步完善科研院所的管理机制，以提高经营管理效率。为此，本人通过多年的工作经历，对科研院所科研管理的现状和出现的问题产生了一些认识。

现如今，在市场经济主导下，竞争日趋激烈。物竞天择，适者生存，科研院所要谋求发展，就要提高经营管理效率，不能停留在原有的传统经营模式下，要以科学发展观为主导思想，提高自主创新能力，发挥科学技术对科研院所经济发展的支撑作用，以推动经济又好又快发展。透过科研院所管理的现状，经营管理人员有必要对科研院所的管理中出现的问题提出对策和建议，保证科研院所合理有序的发展。

一、科研管理的现状以及存在的问题

1.对科普宣传工作少，无法调动科研人员的积极性。科研院所现阶段大多对科研管理的认识不到位，对科研工作的重要性认识不够，总认为科研开发仅仅是安排的几个科研人员自己的工作，从而造成整个科研院所人员对科研项目不关注，不了解，就更加谈不上对科研人员的支持了，导致科技投入整体不足。科研院所的管理者只重视日常的对外技术服务工作，忽视了科研工作的基础性支持作用，这就严重挫伤了科研人员的科研热情和工作的积极性，使科研人员无法高度投入到科研的开发和创新中去，造成了科研工作怠慢，科研项目研究针对性不强，无法创造高效、高品质的科研成果，使得科研成果的转化也较慢，无法尽快给科研院所产生效益。

2.资金压力大，监管不善。资金到位率低，相关制度措施不到位，预算管理粗放。首先，由于科研人员能力有限，预算水平脱离实际，预算内容没有细化到具体的开支项目上，缺乏可操作性，造成资金不足，影响了科研成果的开发进度；其次，由于预算编制的不准确、不细化，导致科研院所的科研资金不能按阶段及时用出去，形成资金结余，降低了资金使用效率；最后，就是资金使用上存在一定的随意性，有些收支不匹配，甚至有些科研院所出现资金挤占和挪用资金的情况，致使科研成果因资金不足而研发缓慢。

3.仪器设备闲置率高，设备老化、不配套，使用率低。随着科研院所科研管理水平的不断提升，标准规范升级换代，而经过反复使用后的仪器设备陈旧老化准确率低，由于精度较低、检测速度较慢，已经不能适应科研开发使用了，在一定程度上制约着科研工作的正常开展。另外，大多科研院所仪器设备分散管理，多限于实验室使用，监管不善，严重损坏遗失，造成账实不符、有账无物、有物无账现象频出，使科研院所的管理层无法及时、真实地了解仪器设备的使用现状，影响了仪器设备特别是大型仪器设备的正常运行。

二、加强科研院所科研管理的具体思路和对策

1.加大科普宣传力度，激发科技人员创新积极性。经济和社会的发展要依靠科技进步，科技进步要依靠科技创新，科技创新要依靠人才。因此，人才的培养和使用将是科研院所科研管理工作的重中之重。主要要抓好三个方面的工作：一是大力宣传科普知识，全员关注和支持科研工作；二是管理层增加对科研工作的投入，增加人员的培训力度，提高科研人员专业素质。为了降低经营成本，从内部培养和选拔人才，在很多情况下这也是效率最高、效果最好的方式。人才是经济发展的第一资源，只有在人才上拥有优势，才能在科技创新上占据主动。因此，加大科研人才培养并建立人才培养的长效机制是我们科研管理工作的重要工作之一。三是激发科研人员的创新和对科研成果的转化推广意识。鼓励科研人员面对新的机遇和挑战增强信心，要有勇于突破的勇气，清醒的认识，完备的技术，严谨的管理方法，以取得显著的成绩。

2.制定科学合理、符合实际情况的资金管理制度，规范科研院所的资金管理。为了严格监管科研院所的资金使用，应该做好以下工作：第一，提高预算编制的准确性和可操作性。通过提高科研人员的专业素养，结合实际编制出详细具体可操作性强的预算，以保证科研成果开发全过程的资金充足率，减少资金短缺对科研研发工作的影响；第二，完善资金管理制度，提高资金使用效率。做到预算有定额，支出有标准，管理监督有依据。对于符合客观实际的结余资金应纳入收入渠道，加大资金使用统筹力度，明确资金管理原则，规定其使用范围专款专用，及时反映资金使用情况，便于及时发现问题，给予纠正；第三，对编入预算的资金收支要进行认真严格管理，合理使用，防止和杜绝出现资金的挤占、挪用情况，严防造成资金浪费给科研工作造成损失。

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关键词：泰勒课程评价模式；大学体育课程；改革；深化研究

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒课程评价模式的解析

课程评价是查明课程设置和课程实施是否达到预设目标的一个过程，泰勒课程评价模式的特点就是将课程的评价与课程的目标结合起来，泰勒模式认为，课程评价与课程目标联系密切，只有确定了课程目标，才能对课程进行更容易的评价。因此，课程目标是泰克课程模式的核心。同时泰勒课程评价模式认为课程评价要至少包含两方面，一方面是在课程设计的前期进行，另一方面是在课程结束的后期进行，为的是能对这个学习期间的变化进行评价。在此，本文对泰勒课程评价模式的一般程序进行解析。程序包含有：建立课程目标，创设评价情景，设计评价方法，利用评价结果。

1.1课程评价中对课程目标的分析

泰勒认为课程目标是课程评价的出发点，要想对课程进行评价就要从课程的目标入手，如果不了解课程的目标，就没法对课程进行评价。在泰勒看来，课程目标是指学生接受教育后所引发的各种行为的变化，也就是说确定课程目标就要明确学生行为的变化，而对学生行为的变化进行评价又必须依据于学习心理学、教育哲学等，除此之外，课程目标的建立还要结合专家的意见以及学生、社会的需求来进行综合考虑，若只是偏重于哪一方面，就会在评价的公正方面有所偏差。

1.2课程评价中对评价情境的分析

创设课程的评价情境是泰勒课程评价模式的第二步，它是指为使学生能够自由放松的表现自己，可以给学生创设一个能促使学生表现这种行为的情境，这样就会便于我们对学生有机会表现出来的行为变化进行观察，有利于课程评价的顺利进行。在这里需要注意，课程评价的复杂性和多样性决定了课程评价情境的不唯一性，课程评价情境的创设需要依据课程目标，根据具体情况进行创设，两者结合，才能提高课程评价的效果。

1.3课程评价中对评价方法的分析

泰勒认为，只有正确合理的评价方法才会助于课程目标的实现。反对单一不变的评价方法，比如“纸笔测验即评价”。泰勒主张用多种课程评价方法对学生的行为变化进行评价，比如：笔试、面试、课堂表现、笔记、问卷调查等。同时，泰勒对测验与评价进行明确区分，他认为，测验只是考察书本上的知识，不能对学生的全面发展进行反映，而且在不断发展变化的教育过程中，课程评价也是在不断变化的，它没有一个恒定的模式。

1.4课程评价中对评价结果的分析

对于课程评价的结果，泰勒认为，在进行课程评价时得到的评价结果，不应该只是以分数来作为评价的唯一依据，而是要从多方面来反映学生的情况，对其进行分析性的评价，同时利用评价的结果使学生、教师以及相关人士了解课程教学的成效，并发现它们的缺陷，从而提出改进的措施，而且课程评价不是终结性的，它是一个循环回路，在发展分析过程中，不断改进方法，设置情境，重新评价，进而促进课程的不断改进与发展。

2 大学体育课程评价存在的问题

2.1体育课程评价本末倒置

在泰勒模式中，课程评价分为两方面，一是课程实施前的评价，另一方面是课程实施后的评价。课程评价强调对课程目标达成情况的评价，也就是说课程评价是为课程设置和课程实施来服务的。但在现在的大学体育课程中，课程评价的本末却倒置。以考试为主要评价方式，导致课程的实施在为课程评价服务，评价什么内容，课程便来教授什么内容，这是大学体育课程评价中一个重要的问题。

2.2体育课程评价价值异化

以泰勒课程评价模式为视角的分析，并不意味着照搬泰勒模式，也并不意味着只是用泰勒模式的优势来分析当前体育课程改革，虽然泰勒评价模式中过于强调对提前设定好的课程目标的是否达成的评价，忽视了对课程实施对象，也就是学校学生本人的评价。但泰勒评价模式也注重了学生的发展，那就是重视在课程实施前的评价。在现在的大学体育课程中，我们也能看到，教师在进行课程评价时，依据的都是统一的标准，统一的评价原则，但每个学生本身是不同的，如果不以学生发展性为目的进行评价也就失去了评价原有的价值。重视学生的发展性评价，就必须重视课程实施前的评价，当然泰勒评价模式在这方面给我们深深的启示。

2.3体育课程评价主体单一

从目前高校体育课程的评价主体来看，主要是由学校的任课教师进行课程评价，呈现直线式、孤立式的方式，而学生在评价的过程中只是作为被评价的对象，使评价少了民主性。

从另一方面来讲，学院的院领导、相关专家甚至是社会上的工作单位或者团体部门更是几乎没有参与到体育课程的评价过程中，导致体育课程的评价过于片面性。高校体育人才的培养与学生就业需求密切相关，而且随着时代的发展，社会上的用人单位或者团体部门对体育人才的要求更高，也最为清楚他们需要什么样的体育人才。由于体育课程评价主体的单一性，束缚了体育生们往更高、更好的方向发展。

2.4体育课程评价方式形式化

在泰勒课程模式中，课程评价占据重要的地位，有效的课程评价既能为日后的课程改革提供依据，也能更有效的促进学生的发展。而就目前而言，大学体育课程评价方式过于形式化，一方面是对课程本身缺乏审视，“别的学校有的课程我们也必须有”，不能有效评价课程本身对学校乃至学生本身有何种益处，照搬别的学校的课程。二是对课程实施主体和教授对象的评价过于形式化，比如在对教师或者学生进行评价时，往往是实名制的评价，导致学生不敢作出准确的评价，即使在教师对学生进行评价时也会有所顾虑；对学生的评价，过度重视学生的显性指标的评价，而忽视了对学生隐形指标的评价，比如学生终身体育锻炼的意识、学习的兴趣和态度等。

3 泰勒课程评价模式视角下大学体育课程评价改革的措施

3.1大学体育课程需本末相顺

大学体育课程的评价是为体育课程的设置、实施以及改革服务，体育课程评价的目的也在于看现今的体育课程是否适应当今社会发展，是否适应学科发展以及是否适应学生发展的要求，课程的设置，课程的实施，课程的评价和课程的改革应该是一个统一的整体，一个有顺序的整体，而不是课程评价需要什么，课程实施就教授什么。

3.2大学体育课程评价价值回归

教育所关注的应该是尊重学生，使学生成为一个不断超越自我，展现个人魅力的个体，而体育课程就是要把学生的内在力量激发出来，在运动过程中学会拼搏奋进，团结合作的精神。因此，大学体育课程评价应体现“以学生为本”的理念，建立以学生为主体的体育课程评价机制，同时把体育课程的选择权与参与权交给学生，尊重学生的主体地位。将“以学生为本”的理念贯穿于体育课程的评价过程中，当这种理念成为体育课程评价中的常态，就会形成一种行为规范，更好的促进学生的全面发展，均衡发展。因此，在这其中应重视学生课程实施前的评价，重视学生的发展性评价。

3.3体育课程评价主体的多元化

评价主体需要评价者与被评价者相结合，但大多数高校的体育课程评价却都是依据评价主体的意愿去展开工作，课程设计的目是让不同的个体在不同的情境中释放自己，从而诠释出更多的内涵。因此体育课程的评价不仅包括评价者，还应包括被评价者，并且需要有不同利益的相关主体的参与，也就是说，体育课程的评价主体应是教师结合来自不同阶层的，代表不同利益的专家、工作单位、社会团体、家长、学生等等。只有这样，才可以有效避免传统评价带来的弊端，给评价对象带来充分的发展空间。当然，体育课程评价的主体仍是以教师为主，教师是体育课程的决策者、执行者，因而教师必须是体育课程评价主体的核心。学生作为课程的接受者，对课程的优缺点深有感触，因而学生是体育课程评价的重要组成部分。而专家、社会团体、家长等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他们作为体育课程评价的主体之一，对体育课程改革的进程是非常有利的。

3.4体育课程评价方法的多样化

泰勒的课程评价模式反对过去只计算课程分数作为评价的唯一标准，主张运用多种评价方法对学生进行全方面的综合性评价，比如交谈、笔记、问卷等。不同类型的体育课程会有不同的教学方式，不同的教学对象也会有不同的教学方法，因此体育课程评价要利用多种灵活的方法进行评价，比如自评与互评结合、定量与定性方法结合、结果评价与过程性评价结合等，这样既可以发挥各个评价方法的优势，也可以弥补方法之间的不足，不仅评价了学生掌握了多少知识，还评价了学生的智能、意志以及思想品质等，从而使体育课程的评价更加合理化。

3.5完善大学体育课程评价体系

泰勒的课程评价模式是一套逻辑严密的评价程序，从确定目标到对评价结果的分析利用，再从中反馈发现问题，解决问题，结构紧凑，逻辑严密。结合这一点，在大学体育课程的评价体系中，就应综合多种因素进一步完善大学体育课程的评价体系，充分考虑学生的自觉性与积极性，结合学生的兴趣爱好，学习态度以及学习的进步成果等来综合进行评价，同时在评价体系中促进教师与学生的反馈激励作用，并对评价前后进行对比，不断改善课程设计中出现的问题，也就是对评价结果进行再评价，再以此来修改教学，使课程评价形成一个循环回路。不仅达到了促进学生全面发展的效果，体现了体育课程评价的全面性和公平性，还有效的提高了完成体育教学目标的效率。

4 小结

泰勒课程评价模式对我国大学体育课程改革之评价提供了诸多有益的启示，但是它作为半个世纪前的产物，必然会存在一定的缺陷，比如它忽视不同学校课程实践的特殊性，不易调动教育教学工作者的主体性，同时，忽视课程实施对象的主体地位，因此在当今，在课程改革的大环境下，应辩证看待泰勒课程评价模式，根据具体的情况，分析研究，得出适合我国的课程评价模式。

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一、我国高校体育教育专业培养目标的研究

培养目标是课程开设的出发点，往往与社会需要紧密相连。探讨课程设置必须首先明确人才培养目标的定位，有明确的培养目标，才一可能进一步确定和优化课程设置体系。各高等院校体育教育专业的课程设置都是依据国家在不同时段颁布的教学计划或课程方案。改革开放后1980年、1986年、1991年分别制定修订了三次教学计划，1997年在此基础上原国家教委颁布了全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案。1997一22年间各高等院校体育教育专业在教育思想与教育观念、人才培养模式、课程设置等方面取得了一系列改革成果。在此基础上，黄汉升等学者以全国61所普通高校本科体育教育专业现行实施的教学计划为基点，以调查问卷和专家访谈所收集到的信息为论证基础，并借鉴国外高等教育改革成功的经验，拟定了新的课程方，即23年颁发的全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案（以下简称课程方案），目前各校的课程设置均以此为准，它将体育教育专业的培养目标定位为：本专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。

由此看出，此目标与1980年、1986年、1991年我国普通高校体育专业课程方案培养德、智、体全面发展的中等学校体育师资和1997年的培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德、智、体全面发展，具有良好的科学素养，掌握有教育的基本原理、基础知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育教育专门人才相比，对人才质量要求更高，看似淡化了师资的培养，实则是提高了对师资的要求。各高校以此为准，根据自身特点，制定的目标比较一致，所培养的是胜任体育教学以及从事其他体育性质工作的人才，也基本符合课程方案所要求的厚基础、宽口径、强创新、广适应复合型体育专门人才。随着社会需要的变化，越来越由过去的专才教育转变为通才和专才教育相结合，培养能从事学校教育的多层次体育专业人才。詹晓梅，曹开华在研究中指出，我国的课程目标只是对学生的基础知识、基本理论和基本技能的培养，缺乏对学生创新素质的要求。他在文中建议，体育教育专业的培养目标应是政治素质好、基础知识面广、专业精深、重应用并有创新意识和创新能力的社会主义体育师资人才。周登篙主编的学校体育学中，对合格的体育教师提出了六个方面的要求：第一，高尚的道德品质；第二，宽厚的理论基础与广博的知识；第三，良好的专项技能技术；第四，先进的现代教育思想和教育观念；第五，全面的专业工作能力；第六，良好的心理品质和强健的体魄。

二、我国高校体育教育专业课程设置的研究

21年后关于高校体育教育专业课程设置的研究，从正面肯定的主要体现在以下四个方面：

第一，注重课程的实用价值。健康第一的指导思想确定后，在课程设置上越来越注重课程的实用价值。刘平清指出，在过去的几十#年里，我们一直沿袭着传统的竞技运动理论私、方法作为不可更改的教学原则，而学生学习繁多的竞技运动技术对他们并没有多大实用价值。我们的体育课程将更加注重学生喜欢的对他们的生活和终身锻炼有实际作用的项目教学内容。杨湘，刘春光（指出，体育专业课程设置应重点加强对学生各种能力的开发，培养其体育综合能力，使其成为身心健全的人。

第二，教育类课程突出。黄汉升，季克异调查分析出，体育教育专业的公共必修课中，教育学类课程门数大幅度增加，表现为在原有开设7门课程（即教育学、心理学、电化教育学、教材教法、大学语文、国防教育、军事理论）的基础上增加了16门，为大学生毕业后的从教工作奠定坚实的基础1191。一些师范类大学在课程的安排上考虑到了师资培养的需要，特别突出了教师教育类课程。毛红丽调查得出，华东师范大学职前教师教育类课程较为领先与全面，共有3个学分，由教育与心理基础理论类模块（4学分）、教育研究与拓展类模块（8学分）、教育实践与技能类模块（12学分）及学科教育类模块（6学分）四个模块构成。华南师范大学教师教育课程是实行教师职业技能合格证制度，没有取得合格证的学生不能参加教育实习。

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结合近年来我院高分子材料加工技术专业学生的个性特点以及合作企业的实际需求，我们针对《分析化学》这门课程进行了改革，开发了基于工作过程系统化的新课程体系-《化工产品检验》。

一、化工产品检验课程体系的开发背景

(一)传统分析化学课程教学中存在的问题

《分析化学》课程内容较繁多复杂，应用性强。传统的分析化学课程教学中，化学分析涉及内容较多，仪器分析涉及的较少，有关样品预处理的内容太少。教师在授课过程中，理论课与实践课是完全分开的，以理论课为主，教师课堂讲授内容较多，实践性不强，即使在实践课上也是教师操作演示在先，然后学生根据教师给出的实验步骤，按部就班的进行操作，这种机械的教学模式严重的影响了学生自学能力、分析解决问题能力以及创新能力等综合素质的培养。现代企业需要的是高素质技能型人才，这种传统的教学模式已不能满足企业的用人需求，而工作过程导向的职教课程能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效的教育。

(二)分析化学课程改革现状

近年来，部分职业院校也采取了相应的措施，进行相关课程改革，但我们迫切需要开发适合我院高分子材料加工技术专业的化工产品检验课程体系。本课题根据高分子材料加工技术专业的发展变化、学生个性特点及胶东地区的企业需求，进行了基于具体工作过程的项目化教学改革，结合化工产品检验岗位的能力要求以及化学检验高级工考证要求，开发适合于本专业的课程，在教学中以项目为载体，实现理实一体化，为将来能胜任就业岗位打下坚实基础。

二、化工产品检验课程体系的设计思路

《化工产品检验》是高分子材料加工技术专业一门重要的专业核心课，课程目标是培养能够从事无机及有机化工产品分析与检验工作的化学检验人员。课程主要采用项目法设计教学过程，通过企业调研，熟悉企业岗位的工作任务，对工作岗位能力进行分解，根据化学检验岗位工作任务，循序渐进的安排教学训练内容。引导学生学习各种试样的采集、制备、分解、分离富集和分析测定，对产品质量进行分析判断，并得出结论，形成报告，从而使学生掌握工业生产中的原料、中间产品、最终产品、副产品以及生产过程中各种废料的组成的分析检验方法和技能。通过对本课程的学习，提高学生的创新意识和思考能力，并提高学生的沟通能力和职业素养。

三、化工产品检验课程内容的开发与设计

《化工产品检验》是在充分进行化工检验岗位调研的基础上设立的。课程内容的选取是以符合实际岗位能力需要的化工产品的分析项目活动为载体，以工作过程为导向，将《化工产品检验》典型工作任务归纳，结合学生的认知规律与实际教学需求，确定在 136 个学时内设计 4 个学习情景、16 个学习子情境和 16 个工作任务，每一个工作任务与特定的职业能力培养、职业资格考试相结合，内容涵盖无机化学工业品分析、有机化学工业品分析、复杂工业品分析、日化用品分析几个方面。在整个教学过程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及仪器分析法;所用到的分析仪器包括酸碱滴定管、酸度计、可见分光光度计、紫外-可见分光光度计、原子吸收分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等，基本涵盖企业化验岗位所必须具备的分析方法和分析技术。

四、有效课程评价体系的开发与设计

高职教育质量的优劣并不在于学生掌握的学科知识，而在于学生是否具备从业岗位所需的综合职业能力和全面素质。为了保证课程内容能够有效实施，我们建立了素质化课程评价体系，采用项目过程考评(任务考评)与结果考核相结合的方法，强调过程考评的重要性，与企业对职业素养的要求相对接;实行个人考核与团队考核相结合;课程学习与技能竞赛相结合;应知考核和应会考核相结合的课程考核模式。

(二)开展丰富的校园文娱活动

一是在有效开展思想政治教育的过程中，积极谋划开展丰富多彩的校园文化娱乐活动，为大学生搭建表现自己兴趣爱好的平台，以积极的爱好、健康的活动充实业余生活。二是积极开展党团活动，开展针对性较强、活动形式多样、大学生喜闻乐见的多种思想教育活动，如大学生活展望、三观主题教育等活动，积极组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，以活动为载体，进一步增强大学生思想政治教育的实效性和针对性。

(三)加强对德育教师队伍建设

充分发挥思想政治教育中教师的教育功能，加强全面，充分和全面的教育，建立一个强大的职业，兼职干部的思想政治工作。要有效通过工作研讨、业务学习、经验交流等方式，在提升理论水平上下功夫;有针对性地强化学生干部的教育和培训，采取传帮带等方式，有计划、有目的的派驻专职学生工作干部外出培训和学习，并激励其进行自我学习，从而有效提高其自我教育能力和工作能力。

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关键词： 工作过程系统化 机电一体化专业 开发实践

在学习了世界各国职业教育课程模式的基础上，中国职业教育的前辈进行了多种改革与尝试，并在模块化课程、项目化课程等领域取得了很多令人瞩目的成果，但这些成果都还在摸索与尝试阶段，不成熟、不系统。姜大源教授提出来的工作过程系统化课程无疑促使中国职业教育课程改革向前进了一大步。

一、工作过程系统化课程概述

所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程系统化课程类似于德国的工作过程导向课程，但又有所区别，它是植根于中国职业教育的土壤成长起来的一棵极具生命力的小树，它选择工作过程作为参照系重新构建课程体系，课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，旨在培养人的综合能力（专业能力、方法能力、社会能力）。

二、机电一体化专业（高级工）课程开发过程

（一）工作任务分析―典型工作任务筛选。淮海技师学院位于宿迁市经济开发区，对本市及本市周边地区跟机电一体化专业相关的企业进行调研，主要采取问卷调查、专家访谈、头脑风暴等方式，采用多种统计方法，对相关岗位工作任务进行分析、筛选出典型工作任务。经过充分的市场调研，机电一体化专业（高级工）的典型工作任务有：机电一体化设备与系统的简单设计、机电一体化设备制造、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备使用、机电一体化设备管理、机电一体化设备维护与修理，机电设备与产品制图，工厂供配电，数控设备应用与维护，建筑机电使用与管理，ISO质量管理，机电设备营销等。

（二）行动领域归纳―――典型工作任务整合。即根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域。由于典型工作任务是筛选的结果，还是零散的，这就需要对典型工作任务实施进一步归纳，以形成源于典型工作任务又高于典型工作任务的，符合企业需求的工作领域，称为行动领域，这是课程体系开发的平台。机电一体化专业行动领域：普通机电一体化设备行动领域，自动化机电一体化设备行动领域，特殊设备行动领域。

（三）学习领域转换―――课程体系构建。即根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程。作为一种教育，课程设计不能只考虑企业的需求，因为企业的目标是功利性的，功利本身并没有错，这是企业发展必需的。但是，教育还必须关注人的一生发展，所以，课程必须融入教育因素。这意味着课程既要遵循职业成长规律，又要遵循认知学习规律。职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家。使行动领域实施“教育学”的转换，形成所谓的学习领域体系。在与机电一体化专业相关的行动领域实施“教育学”的转换，形成10个学习领域：

一是文化基础学习领域，二是职业素养学习领域，三是机电一体化设备系统功能分析学习领域，四是电子部件制作与检修学习领域，五是机械部件加工作与设计学习领域，六是电机控制部件制作与检修学习领域，七是机电设备运行维护与检修学习领域，八是自动控制系统功能关系分析学习领域，九是常用控制系统制作与检修学习领域，十是自动生产线运行与维护学习领域载。

（四）学习情境创设―――学习单元设计。即根据职业特征及完整思维细化学习领域为主题学习情境。学习情境的创设，一要关注职业工作过程的特征，工作过程的6要素：工作对象、内容、手段、组织、产品和环境，它们是变化的；二要关注相对固定的思维过程，即个体思维过程的完整性：资讯、决策、计划、实施、检查和评价。机电一体化专业的每个学习领域都由若干个学习情境组成。具体如下：

1.文化基础学习领域由6个学习情境组成：（1）思想政治。（2）职业实务写作。（3）数学。（4）英语。（5）计算机。（6）体育。

2.职业素养学习领域由10个学习情境组成：（1）职业生涯规划训练。（2）书写能力训练。（3）心理训练。（4）礼仪训练。（5）团队合作训练。（6）理财能力训练。（7）口才训练。（8）“6S”管理训练。（9）就业指导训练。（10）模拟员工训练。

3.机电一体化设备系统功能分析学习领域由3个学习情境组成：（1）解构典型机电一体化系统。（2）解构机电一体化系统的功能部件。（3）机电一体化系统的技术应用与管理。

4.电子部件制作与检修学习领域由10个学习情境组成：（1）万用表的制作、调试与检修。（2）稳压电源的制作、调试与检修。（3）稳压电源的制作、调试与检修。（4）智力竞赛抢答器的制作、调试与检修。（5）脉宽调制器的制作、调试与检修。（6）通用控制器的制作、调试与检修。（7）数字钟的制作、调试与检修。（8）电灯亮度调节器的制作、调试与检修。（9）声光控制延时电路的制作、调试与检修。（10）数显可调恒温控制器的制作、调试。

5.机械部件加工作与设计学习领域由7个学习情境组成：（1）识读组合三视图。（2）绘制组合轴测图。（3）识读零件图。（4）识读部件装配图。（5）测绘零部件图。（6）用普通机床加工部件。（7）用数控机床加工零部件。

6.电机控制部件制作与检修学习领域由12个学习情境组成：（1）交流电机应用与检修。（2）制作交流电机正反转控制器。（3）制作交流电机降压启动控制器。（4）制作交流电机制动控制器。（5）制作交流电机调速控制器。（6）制作交流电机顺序控制器。（7）制作交流电机位置控制器。（8）制作直流电机启动、正反转控制器。（9）制作直流电机的调速控制器。10.制作直流电机的制动控制器。（11）自动调速控制系统的运行和调试。（12）交流变频调速器的操作与调试。

7.机电设备运行维护与检修学习领域由10个学习情境组成：（1）M1432外圆磨床安装与运行。（2）X62万能工作台卧式铣床安装与运行。（3）T68卧式镗床安装与运行。（4）M1432外圆磨床调试与检修。（5）X62万能工作台卧式铣床调试与检修。（6）T68卧式镗床调试与检修。（7）气压、液压系统电气控制安装与运行。（8）气压、液压系统电气控制故障检修。（9）复杂机床电气控制系统的运行与维护。（10）数控机床的维护与一般检修。

8.自动控制系统功能关系分析学习领域由6个学习情境组成：（1）自动控制及自动化技术概论。（2）直流调速实训装置功能分析。（3）电力电子变流装置功能分析。（4）使用计算机对自动控制系统进行仿真。（5）自动化生产线液压气动装置功能分析。（6）自动化生产线机械传动装置功能分析。

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>> 基于“卓越计划”的过程装备与控制工程专业课程改革与实践 具有交通特色的材料成型及控制工程专业课程体系探索与构建 基于网络计划的高职工程造价专业课程体系构建 应用技术大学材料成型及控制工程专业课程体系构建 基于“卓越计划”的一年级专业课程体系建设与实践 基于工作过程的国际商务专业课程体系构建研究 基于工作过程的高职模具专业课程体系构建与实施 “卓越计划”模式下本科参与专业课程体系建设研究 卓越计划对过程装备与控制工程专业教学的深远影响 电子信息工程专业“卓越工程师”专业课程体系与培养方法研究 基于卓越工程师培养的材料科学与工程专业课程体系建设 基于工作过程导向的高职工程管理专业课程体系的构建 基于工作过程的高职机动车保险实务专业课程体系构建研究 基于工作过程系统化的软件技术专业课程体系构建研究 基于工作过程的会计专业课程体系构建 高职会计基于工作过程的专业课程体系的构建 基于工作过程导向　构建数控技术专业课程体系 基于船舶电气建造过程的专业课程体系之构建* 基于工作过程导向的中职金融专业课程体系构建 基于工作过程的高职焊接专业课程体系构建 常见问题解答 当前所在位置：l.2011-01-08.

[2] 杨武军，郭娟.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

[3] 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012：166-167.

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【关键词】工作过程；中职会计；教学模式；体验

0 前言

我国中职教育人才培养目标要求财会专业培养的是熟悉会计职业道德、具备会计工作岗位所需的基本理论知识和实际做帐技能，能把所学知识与工作实践联系起来的应用型人才。近年来，在会计课程教学不断关注实践教学，但就目前仍以模拟为主，大致可分为：单项模拟和综合模拟。单项模拟主要是在相关课程学完之后进行模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务为基础，通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟局限在财务处理、工资核算、报表系统等模块上进行练习，并且往往是一个学生从建账到报表模拟完成所有岗位工作，仍以在教室里用习题式练习方式进行，与企业实际工作流程相距很大，不能全面启发学生的思维和锻炼学生实际操作能力，不能激励学生的创新精神，与社会企业发展的实际需要相脱节。在实践中，本人发现“工作过程体验式”教学模式，把会计岗位和“教、学、做、训、考”有机结合，实现“教、学、境”三者有机的融合，该教学模式不仅达到培养“完成本岗位任务的基本技能”，而且能提高课堂教学效果，促进学生的学习主动性，提升学生的职业技能。

1 “工作过程体验式”教学模式内涵

所谓“工作过程体验”教学，就是把课堂和企业财务室融为一体，理论教学教师和实践指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体。这种教学模式是教师创设必要的教学情境，通过合理的设疑引导学生积极参与体验、合作探究、交流总结的过程。其中，教师活动的基本流程为：创设教学情境，激发学习兴趣设疑导思，启迪思维点拨总结，合理评价；学生活动的基本流程为：参与体验思考探索、合作探究交流总结，有效地将课堂和实践结合起来。

具体来讲，其特点主要体现在：

（1）以培养综合会计职业能力作为课程目标。即综合培养会计职业岗位所需的专业能力、方法能力、社会能力。强调在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。

（2）以会计工作任务作为课程内容的载体，会计典型工作任务为“学习领域”，会计工作过程知识就是课程学习的内容。

（3）学生亲身经历完整的会计岗位工作过程。所学习的会计工作过程具有整体性，学生在完整、综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程。

（4）课程学习以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验。

2 “工作过程体验式”教学模式的教学组织过程

在会计教学中全面系统地实施以工作过程体验模式，与传统的学科课程模式相比，主要体现以下不同：一是传统的会计课程教学目标主要是让学生学会应用借贷记账法进行账务处理，其重点是通过各种题型强化训练，使学生学会会计分录的编制。而课程教学模式使学生获得会计（仿真）工作直接经验，全方位培养职业工作能力。其重点内容调整为使学生熟悉业务流程，学会根据原始凭证判断经济业务类型，并熟练各种单据的填制。二是在传统的学科课程模式下，教学的开展通常是以教师灌输、学生练习为主。而本课程教学模式核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，体现了以行动为导向的学习方案设计。

由于本教学模式的特点，我们发现教师设置的会计情景任务是整个教学目标能否完成的前提和最重要环节，因此，我们在设置会计情景任务时必须注意要具有目的性、真实可操作性、师生互动性、小组协作性，能够让学生在完成任务过程中培养学生主动参与、自主协作、探索创新的综合职业能力。

2.1 创设教学情境，激发学习兴趣

课堂教学中，教师通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个课堂教学任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科理论知识、掌握技能的目的。实际教学中，以会计工作过程为主线，将会计工作任务区分为填写业务单据、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表、整理及保管会计资料五个方面。每一个教学项目按人员分工，再细分为若干个工作任务进行学习。所以，学生是在完成实际工作任务的过程中学习会计的基本理论、基本方法、基本技能，养成细致严谨的职业习惯，进而形成实际工作所需要的会计职业能力的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

2.2 设疑导思，启迪思维，展开交流讨论，发挥互动协作

任务布置后，教师不要着急给学生解释或者示范，让学生自己对任务进行分析理解，提出自己的疑惑，然后教师对不同问题进行指导。在教师的指导下，学生主动地去确定要完成的学习任务，积极寻找和收集解决问题的资料，再充分利用资料进行分析、评价和消化利用，学生通过辨别、讨论、交流，补充和修正对学习任务的理解和问题的解决。

2.3 思考探索、合作探究

任务分析后，学生可以围绕任务展开，查阅资料，岗位分工，思考探索，解决问题，完成任务。在这一过程中，我主要是通过分组来鼓励学生合作，而且在分组时我注意以积极带懒散，以点带面，全面提高学习质量。任务设置中注意能够把前后知识点连接，使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上，掌握各项专项会计业务之间的联系，从而明确会计业务处理的整个体系。例如从银行提取现金备用这笔业务，由一个人做显得较为简单，如果采用岗位核算形式，就会涉及若干部门和包括出纳员、银行业务员、会计、会计主管在内的众多人员及与这些人员相关联的责任工作，这时由学生分别扮演不同的角色，负责各自的岗位工作，同时各岗位在学生中有计划地轮换，就会使学生熟悉整个业务流程，也能使实验内容由平面走向立体，由单一走向多样。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。

2.4 交流汇报成果，锻炼个人表达能力

沟通与表达也是会计人才必备的能力之一，因此在各小组任务完成后，通过小组成员课堂陈述和相互评价，一方提高他们的口头表达能力，增强他们面对群体时发表自己见解的勇气；另一方面，通过学生在讲坛前讲述自己小组的任务完成过程，帮助所有学生反思问题的解决过程。

2.5 教师点拨总结，学习质的提升

教师通过点评环节，指出同学分析问题的差错面，并补充分析不够之处，这往往也是同学较为关心和期待的环节。因此，教师对学生全部任务的完成情况要进行评价，一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即对所学知识的意义建构的评价；更重要的一方面是对学生自主学习与协作学习能力的评价。比如，教师对那些在课堂活动中能够积极探索和有创新精神的学生，予以表扬。要总结完成任务的过程及方法，讨论其作用，引导学生进行反思，是学生学习质的提升。

3 结论

“工作过程体验”充分促进了师生互动，培养了学生自主学习性以及学生的团队协作精神，使课堂教学与学生生活实际联系起来。课程教学要求教师在实践性教学内容把握准确度、教学组织和监控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作项目的确立或组织实施往往需要教师了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准，这就需要教师具备一定的职业经验。

【参考文献】

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关键词：问题分析法　科研项目　过程管理

中图分类号：G311　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)006-151-02

1　前言

科研项目管理是科研组织者为了实现管理目标依据现有知识、科研技能及科研技术、辅助工具开展的丰富科研活动。高水平的科研项目管理可有效的满足科研项目申请人对科学研究的期盼与向往，因此对其全过程管理展开科学研究具有充分的现实意义。为了使科研项目的全过程在流程紧凑、秩序良好的环境中高效开展，我们必须科学实施对其全过程的监控与管理，对科研项目实践中可能出现的问题应做到预期分析、坚决防控，避免错误科研设计导致全盘皆输的不良现象发生。

2　问题分析法在科研项目全过程管理中的科学应用

在科研项目管理实践中，主要的科研组织对象包括项目的申请者，也就是具体科研项目的实施人员，以及项目问题的解决者，也就是科研项目管理人员。科研项目的管理过程可分为两部分，第一部分即是依据科研申请问题进行内容分析，从科研问题发起者的定位明确此项目所需解决的真正问题。第二部分则是切实的解决问题环节，科研管理者从专业的角度分析科研问题的提出并找到有效的问题解决途径。由此不难看出，以上两部分具有既定的互联关系，科研问题的具体内容包含了所需解决问题的内在资源要求，而固有的科研资源又同时关系着问题的内容边界。问题分析法在科研项目的全过程管理中主要包含五项工作内容。首先便是对科研项目进行问题分析，找出其现实具有的特性与必备的发展条件。例如科研管理者应与相关利益人员及项目决策者强化沟通与交流，并采取提问的方式明确科研项目的相关信息，如科研项目中存在什么问题、这些问题怎样产生、如何采取有效的解决方式处理、一系列的改进会带来什么样的影响等。通过完善的沟通，科研项目管理人员对问题的具体结构、发展过程及态势有了明确的认识，并对项目的资源分配、实施负责、相应职权、控制内容有了更深层次的了解，为后续的科研管理与资源优化打下了良好的基础。在实施管理过程中，我们还应把科研全过程分为若干个阶段，进行及时的工作小结，对后续各项工作的开展制定切实可行的工作计划、依据不足调整发展方向，例如认清阶段性工作的重要性、依据目标展开评价、对可能出现的约束进行充分预测等。有效的科研项目管理离不开明确的目标，而由于科研项目存在开发事先性特点，我们很难在科研申请者处获取准确的既定目标，因此，制定分层次的管理目标才能有效避免因申请人知识有限、管理制度不完善导致的目标与发展实际偏差。

3　依据科研项目全过程管理要素构建良好的科研运行环境

3.1　科研项目的全过程管理要素

科研项目的全过程包括项目策划、项目输入、具体的科研项目实施、项目的输出、科研单位的内部审核验证及项目更改等管理要素。其中科研项目策划主要包括对科研项目工作大纲的编写及计划书的制定。对于创新开拓，类别丰富、技术综合跨越性强、难度大的科研项目应采用科学的大纲策划方式，在项目开展前便实施编制流程，从而有效的明确科研项目的技术方案、质量控制措施、科研资源的完善配备及具体的科研工作分工等。科研项目的输入则主要包括对具体成果的内容明确及要求划分，各项法律规程标准、操作规范以及项目其他的依据标准等。在科研项目的具体实施阶段，我们应采取必要的监控与管理手段，按照相关规范要求开展进一步的指导强化，当遇到重大技术难题时则应配合相关责任部门及时解决。在科研项目的输出环节我们应充分满足输入审核的既定要求，从而确保输出成果的完备性与科学性。另外有效的开展内部审核机制、项目验证机制、顾客确认机制与项目更改机制也是十分必要的。

3.2　构建良好的科研项目运行环境

良好的科研项目运行环境需要有序科学科研流程的完善支持，因此在科研项目启动前夕我们应构建一套充分适应项目特点的流程体系，从而使科研项目的全过程管理在高效、完备、科学的制度化建设中不断优化提升。科研项目的成功离不开完善的组织机构、良好的技术团队的全面支持，因此我们应为其选择适当的管理组织塑构。使团队研发人员在优势互补的协同合作中对项目提供有力的支持。对同一平台管理之下的多个科研组织，如存在多个子科研项目的管理，我们可采用矩阵式的结构模式，而对于科研期限较长、专业性较强的专项投资项目则可选择纯粹的科研结构管理模式。同时将科研责任与绩效评估有效捆绑，采取必要的激励政策调动科研团队钻研科学项目的积极性。一般情况下科研项目并没有独立的经济实体，其必定依托于某一特定的管理平台，也就是在客户层面的内部环境支持，因此我们应构建及时完备的项目汇报渠道、加强财务联系、完善人力资源管理及促进单位内部各大职能机构的联系，从而为构建良好内部科研支持环境做出必要贡献。再者项目管理责任人也应加强自身建设，尤其提高个人的科研业务能力、技术操控能力及全过程的科研项目管理能力，针对市场的导向及客户需求构筑科研团队的核心竞争力建设、文化内涵建设，使良好的科研管理环境、激励政策强化精英科研团队的建立。科研策划的重要性不言而喻，而这一阶段又往往被科研组织者忽视，在科研任务下达后，他们常常不做任何策划便匆忙的投入项目实施阶段，这一现象也为科研风险的发展埋下了不良隐患，因此我们只有科学制定科研项目计划，对科研内容、进度安排、预算管理、强化支持、风险预期等环节做合理的策划，完善动态管理与实时维护控制，对大型重点科研项目采用步步为营的推移性管理方式，从而有效的减少计划维护量，切实提高工作效率。

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[关键词]中国;高校体育;精品课程;发展趋势

[中图分类号]G807.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0179 ― 02

2003年4月，教育部颁布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程工作的通知》〔1〕并且在同年开始实施。精品课程的建设对未来我国是高校体育课程建设具有重要的启发作用，也是实施《普通高校体育课程教学指导纲要》后体育课程建设呈现高水平的标志之一〔2〕。从2003年到2010年期间荣获国家级体育精品课程建设称号的体育类课程共有47门，占全部学科国家精品课程的1.82%。随着我国教育领域各方面的完善，对素质教育的要求逐步提高，以及培养德、智、体、美全面发展的人才都是通过体育课程这条主要途径来完成的。姚小敏〔3〕认为：高校体育精品课程必须体现“五个一流”的要求。体育精品课程必须充分发挥学校体育的特色以及充分利用好学校体育的资源优势，以国家级体育精品课程的建设为导向，推动体育课程的整体性建设，全面促进学校体育教育教学的改革与发展。通过对近十年国家级体育精品课程的现状分析，可以归纳演绎出未来我国高校体育精品课程的发展趋势。对我国高校体育精品课程发展趋势进行研究，将会对提高高校体育教学质量，形成优秀资源的共享具有重要的指导意义。

1遴选出具有一流能力，资历深的学科负责人

在面向未来高校体育精品课程负责人的发展情况来看，学科带头人是依靠多位老师、学校领导以及学生的评选遴选出来的学历水平高，教学水平高，科研能力强以及资历较深的德高望重的教授〔4〕。这也是组建一支高水平教学团队的第一步，团队的带头人是教学团队的领头羊，对整个教学团队起着至关重要的引导作用，组织作用，和建设作用，是整个教学团队建设的核心和凝聚催化剂，作为整个团队的“脊梁”对整个教学团队的学术起到很好的引领作用。其学术水平的高低和组织协调能力对整个团队在未来发展中是否兴衰具有掌控的责任。在面向未来的高校体育精品课程的发展过程中，团队负责人无论是从加强个人的品德高尚，治学严谨，丰富的教学经验，优秀的教学效果而且还能够把整个团队教师人员紧密的联系在一起，来营造和谐愉快的氛围，而不是靠自己的权威去控制整个团队，压制整个团队。另外团队负责人完全负责团队建设计划的实施及其管理，统筹安排一些相关知识的资源问题，按时向上级报告项目建设的年度完成情况，做好上级检查工作的准备。

2合理配置一流的团队成员

在未来的体育精品课程的发展过程中需要合理配置一流的团队成员。所谓一流的团队成员不仅要来自重点工程大学，体育类院校的优秀硕博毕业生;还要有一流的科研实力。教师团队要以老中青三者结合，以中青年为主要力量，还要以老年学者的资深学术造诣为基础，从而完成教学团队的优势互补。体育教学研究骨干起着重要承上启下的作用，具备高度的创造能力和工作热情，是体育精品课程负责人不可或缺的两翼也可以称之为左膀右臂。虽然体育教学研究骨干的管理能力低于团队领头羊，但是他们也是未来学术带头人的储备人才，青年教学团队和部分管理人员只能完成一些琐碎的工作，由于他们在教学和技术上略显不成熟，需要得到锻炼，管理人员对人事起到协调作用。在组建教学团队时要能够充分的了解到每一位团队成员的科研实力，个性特征，以便达到日后在体育科研方面的互补作用。合理的配置团队要能够使体育精品课程的负责人，体育教学骨干和对人事体育辅助工作的人员形成完美的比例结构，从而使得教学团队的稳定性达到最高点。

3要有一流的立体化教材

我国科技经济的迅速发展，社会文化的不断进步，信息网络技术在我国高校中教学也起到了不可替代的作用。未来我国高校体育精品课程的发展需要一流的立体化教材，体现出现代教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要〔5〕。立体化教材的建设也是我国高校教材建设的一个新动向。对于立体化教材的概念分析，国内外有很多的解释。在国内基本上趋向于“立体化教材”的概念，而国外则是“一体化教材”或者是“多元化教材”，总的来看所要达到的效果是一样的：为高等院校提供一种教学资源的解决方案，最大限度的满足老师和学生教与学的需要。从立体化方面来讲立体化教材有纸质教材，电子用书，网络出版物，以及音像制品等。从内容分析，立体化教材的内容需要有整体脉络知识，案例及其案例的分析，试题库，CIA课件，学习软件和自我测验软件提供。

4加大对一流体育教学媒体的应用

随着我国经济的快速发展，多媒体已经进入了大学课堂，吴海宽，刘笙两位教授编著的《体育课程与教学论》中提出在体育课程中利用多媒体示范的手段进行教学〔6〕。然而部分学校存在对多媒体很少利用的现象，即便是利用也不能够充分发挥多媒体教学的优势。尤其是在体育教学中更多的是老师讲课，同学们听课，然后同学们根据自己领悟的多少进行实践练习，效果一般。体育教学媒体应该作为训练和教学的重要手段走进课堂。在高校体育课中技能课与多媒体教学手段联系的最为密切，老师每当讲解传授一种体育运动技能的时候，应该有效的利用网络以及体育技能的课件向学生讲解技能原理和生理学基础，使学生把在平时对动作的感性认识深刻到理性认识。未来高校体育精品课程的发展需要多媒体教学手段，加大网络数字化平台建设力度〔5〕。

5有效利用课程资源，建设一流网络共享的体育精品课程

为了加大深入贯彻总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的主要讲话精神，与落实教育规划纲要以及全面提高教育质量相统一。我国高校要有效的利用课程资源，建设一流网络共享的体育精品课程。网络共享的体育精品课程是与国家级精品课程项目的实施相对应。它对教育教学观念有促进作用，对教学内容和教学方法的改革具有导向作用，加大高校利用现代信息技术手段共建共享，提高学生的培养质量，服务与学习型社会建设。建设一流网络共享的体育精品课程的使用对象是学生。在以往的体育教学中没有考虑到学生的个性培养和运动兴趣的激发。通过对网络共享的体育精品课程建设，同学们能够自主选择喜爱的名师、专家和课程进行自学，从而达到培养学生的体育学习态度，提高学生的自主运动能力和体育实践能力。学生可以通过网络共享的体育精品课程和老师进行交流和答疑活动，以及对自己的知识水平进行检测，这是体育教学中的一大进步。

6发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课

随着我国高等院校加大了对多媒体教学的应用，精品视频公开课已经成为我国精品课程不可分割的一部分。精品视频公开课是全国著名教师采用最为先进的教育理念，一流的教学方法以及最为科技的教学设备能够让全国各地方的教师和学生能够利用名师人才的优势，体会到他们显著的教学特点和自身魅力。体育精品视频课程教学中教师可以对优秀教师的教学方法的学习，可根据自己教学特点进行查缺补漏。学生能够了解到全国名师人才优势，对以后运动文化的传承和运动技能的提高具有重要的启发作用，未来体育精品视频课程需要更多名校名师的课程，逐步成为最公益的，最权威的，最精品的，最具有竞争力的国民终身体育教育平台。

7现代一流的体育教学环境是未来体育精品课程走向的基础保障

所谓现代一流的教学环境是指良好的物理环境因素：气候，气味，色彩，声音，光线都属于体育教学环境。现代或者是未来的体育教学环境不但要有充足的硬件设施：体育馆，田径场，游泳馆，教室等简单的场地设备;还要有优秀的软件资源：一，人际关系。体育教学环境中的人际关系不但要有老师与学生之间的和睦关系，而且还要有教师之间交流合作的融合关系，更加包括学生之间相互学习的和谐关系。二，语言环境。教师作为学生的引导者、组织者、教授着，教师的一言一行都影响着学生的思想，审美情趣等，而且对学生有着重要的熏陶作用。良好的语言环境可以对学生产生深刻，潜移默化的作用。

8一流的教学评价是激励学生进行体育学习的动力

强调和重视过程性的评价，自从20世纪70年代至今，西方很多的欧洲国家和日本都对美国的学者布鲁姆所提出的过程性评价理论都有很高的认识〔7〕。这对体育教学中的学习评价方法的改革具有重要的引领作用。今后体育课程的评价应强调和重视个体的评价，淡化具有一般性标准评价。不仅包括教师的评价，还有学生的之间的评价，以及学生自我的真实评价。强调和重视多角度评价的作用，多角度评价并不单是根据学生达到的体育成绩标准和技术技能，健康的自测、个性的培养和态度的改善也是评价的一部分，包括积极的态度、善于思考和判断、技术技能、运动表现、对知识的了解、领悟和自身身体活动的努力水平等等。

总之，国家级精品课程建设，首先要建立一支业务素质过硬的优秀教师团队，要有在某一领域具有全国乃至世界领先研究成果的精英领军人物，优秀的教师团队要有一致的研究方向并具有领先的学术研究成果，研究成果在这一领域要有广泛的引领作用。学校要在资金、体育场地设施建设、教材建设等等方面给与大力的支持，在政策上给与大力支持，使教师们能够轻装上阵，团结协作，凝聚力量，为我国高等教育事业的健康发展贡献力量。要充分发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课，使学生们足不出户就能领略教育大师们的风采，接受大师们的传教、授业、解惑，丰富自己的知识，提高自己的能力。未来体育精品视频课程需要更多名校名师的课程，逐步成为最公益的，最权威的，最精品的，最具有竞争力的国民终身体育教育平台。

〔参 考 文 献〕

〔1〕教育部. 关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知〔Z〕 . 2003.

〔2〕张威. 对普通高校体育精品课程建设的探析〔J〕. 上海体育学院学报， 2004， （09） ：6-7.

〔3〕姚小敏.对高校体育精品课程建设的思考〔J〕.武汉体育学院学报，2007，（7）：94-96.

〔4〕杨微.论高校体育课程教学团队建设〔J〕.陕西教育高教版.2009，（10）.

〔5〕赵红娟.普通高校体育精品课程建设的探讨〔J〕.西安体育学院学报， 2006， （04）：113-115.