计算机的辅助教学范文

导语：如何才能写好一篇计算机的辅助教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 计算机辅助 CAI 多媒体 教学

一、引言

教育要面向未来。这是国内外许多专家、学者先后提出的一致意见。教育跟其他上层建筑一样，它反映生产力和生产关系发展的需求，又为促进社会生产的需求而产生，随着社会生产力的发展而发展。教育，特别是职业学校教育，是为了几年以至十几年之后的社会需求培养人才，所以面向未来是由教育的本质所决定的。

为了适应现代化生产和管理的需要，不少国家正在中、小学普及计算机和信息技术。计算机辅助教学已经广泛地应用到学校的教学教育工作中去，为新课程改革的实施提供了有力的帮助，对学校教育工作的开展起到了不可估量的作用。

二、计算机多媒体在教学中的应用

1．传统课堂教学的不足

尽管传统的课堂教学具有丰富的教学经验，但传统教学局限性和不足亦十分突出。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，这个缺陷是由传统教学的传递结构所决定的。为了解决传统教学所面临的难题，为了提高教学效率，要构建现代教学模式，将传统教学方式和现代教学媒体有机结合起来，从而提高课堂效率和学生学习的热情。

2．计算机辅助教学

计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：

（1）练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；

（2）个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；

（3）对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；

（4）游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；

（5）模拟：用计算机模仿真实现象（自然的或人为的现象），并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；

（6）问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。

3．计算机辅助在教学中的优势

计算机多媒体在教学中的应用，因其固有的优势和特色，使其在教学中显示了强大的生命力，发挥了不可缺和不可替代的作用。

（1）发挥了多层次，全方位的个体学习环境，体现学习的自主地位的作用。学生接受能力的差异是客观存在的，不同学生在学习同一教材时学习的速度和接受的程度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为“中等”程度的学生，其结果是造成“差生吃不了，优生吃不饱”。既影响了后进生的进步，又限制了优等生的发展。虽然教师在课堂上也总是力求减小这种差别，但终因课堂教学的局限而收效甚微。而把计算机多媒体技术应用到教学中，却能“以学生为中心”，通过人机对话，真正做到因人而异，因材施教，激发出学生学习的积极性和主动性，使全体学生均获得最大的发展。

（2）发挥了创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣的作用。计算机多媒体运用声、光、电、形、色诸功能，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官投入到学习活动中来，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪进行。学生的想象丰富了，思维活跃了，就会形成良好的学习氛围，从而提高教学效率增强学习效果。把计算机多媒体技术应用到教学中，能化抽象的语言文字为生动、富有感染力的形象，通过一些动画形象，将枯燥抽象的教学寓于游乐情景之中，使科学性与趣味性高度统一，学习内容也变得生动有趣。这时由于学生的精力高度集中，思维高度活跃，教学便能收到事半功倍的效果。

（3）发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用。计算机多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程和思考过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。

（4）发挥了加大练习容量，提高课堂效率的作用。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。计算机多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。多媒体教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。可见，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。

4．发展趋势

（1）向网络化方向发展。网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。“无机不联”正是当今计算机使用情况的真实写照。学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。四通八达、覆盖全球的网络和瞬间千里的传输速度缩短了教育之间的距离，中国学生通过网络可以获得麻省理工学院教师的指导。同时，网络也将在促进边远地区教育发展中扮演重要角色，中小学的各种计算机网络也广泛建立起来了，每所中学都有其校内的局域网或和其他学校相联的网络。通过网络，不同地区、不同学校学生和教师可以进行教学交流或者跨地区、跨学校教学。

（2）向标准化方向发展。计算机辅助教学是一项复杂的系统工程，在设计开发过程中，必须制订和遵守统一标准，保证系统的可扩展性。建立国家标准计算机辅助教学的数据编码标准或规范，制订教学应用软件开发和建设规范，规范教学应用软件系统的开发建设，保证应用的有机集成。

（3）向虚拟化方向发展。虚拟化是计算机辅助教学发展的另一主要趋向。随着计算机的运行速度的快速提高，大容量、高速度的数据存储工具的发明以及各种人机界面技术和虚拟现实技术的发展，计算机处理大批量的声音、图像信息将变得随心所欲。在计算机辅助教学中，虚拟现实技术将得到广泛应用，学生不仅仅听到或看到各种信息，而且可以进入到学习内容中去；地理课将身临其境地感受世界风土人情；历史课将走入的时间隧道，重温历史事件；实验课将真实再现遗传变异、原子裂变……总之，教学中的感性知识和理性知识隔裂，直接经验与间接经验脱节的情况随着虚拟技术在计算机辅助教学中的推广运用一去不复返。

（4）向合作化方向发展。计算机网络为合作学习提供了广阔空间和多种可能，教室与教室、实验室与实验室、学校与学校、国家与国家最终将形成一个巨大的计算机网络，将把各国的学校和师生联结一起，计算机网络环境下的合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，它把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，教师与学生可以足不出户进行教学、交流和讨论，学生可以自主、自助进行各种学习活动，根据自身情况安排学习内容，通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，提高了学生学习的参与度，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，进而学会合作。

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关键词:计算机辅助教学 教学实践 教学活动

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0198-01随着计算机技术、网络技术的高速发展,使得计算机在教育等诸多领域的应用日益广泛。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)是现代信息技术与现代教育理论相结合的产物,是以计算机作为主要教学媒介来进行教学活动的一种现代化教学技术,教师利用计算机来辅助自己进行教学,在交互活动中进行学习,使学生达到学习知识、锻炼和培养思维能力的目的。

1 计算机辅助教学对教育发展的影响

1.1?提高了学生学习的效率和质量

计算机辅助教育在教学实践中的运用,动摇了传统的授课模式和方法,充分体现了“教师为主导、学生为主体”的教育思想,教师的主要职能由“教”变成了“导”,即是引导、指导、诱导、辅导和教导学生,而学生也可根据自己实际状况进行自学、自测。此外,教学课件的制作和使用,激发和培养了教师学习现代化技术的动机和能力,方便进行教学信息管理,使教师有更多精力和时间从事教学研究;对学生而言,教学资源的共享扩大了他们的学习空间;声、文、图并茂的多媒体形式展现知识,突破了教学的难点与重点,调动了学习兴趣;对师生互动来说,计算机辅助教育实现了师生交互式对话,进行正式与非正式交流,活跃了课堂气氛,增进师生情感的交流。

1.2?促进了教育技术的发展

随着各种信息技术在教育领域的广泛应用,计算机辅助教育不仅推动了传统教育、教学方式的巨大转变,同时这一领域中的新技术使教育技术环境建设的内涵更加丰富,如信息获取环境、软件环境、硬件环境等。目前,教育技术已朝着多元化共存应用模式的方向发展,技术手段从过去的单一模式向多样化发展,如基于多媒体技术课堂教学模式、基于网络技术的网络远程教育、以及基于计算机仿真技术的虚拟现实情景学习模式等。

2 计算机辅助教学的优势

计算机辅助教学不同于传统的教学模式和方法,其优点体现在以下几点。

(1)它可以丰富学科知识,使学习内容变得生动有趣,调动学生的视觉、听觉、触觉等感官,激发了学生的学习、探索热情,积极主动参与学习。

(2)通过动画模拟、过程演示等手段,创设特定的学习情景,将抽象问题形象化,让学生在体验中探索和获得知识,培养学生的实践能力和创造力。

(3)优化课堂结构,提高教学效率。计算机辅助手段的运用,使教师可以科学设置课堂活动情境,使传统教学不易表达的动态过程实现可视化,不仅减轻了教师的劳动强度,而且增加了教学内容,在有限时间内发挥最大效率。

3 计算机辅助教学应用中出现的一些问题

作为一种新兴的教育形式,计算机辅助教学对学校教育、师生互动都产生了不小的影响。尽管它具有极大的优势,在教育实践中是有效的,但在教育应用中也出现了一些问题。

3.1?放弃教师的主导地位,计算机唱独角戏

合理高效的计算机辅助教学,只有在尊重教师的作用基础上进行,才能发挥计算机的辅助功能。从这个意义上说,计算机技术的使用仅仅是为“主导”人而提供更有效的“导”的手段,而不是放弃教师的主导地位,让计算机唱独角戏。辅助教意味着承认教师的主导地位,认可学习者的主体地位,“辅助教”与“辅助学”这两者应该是相互支持的关系。

3.2?信息技术与学科教学的脱离,计算机辅助教学以“观摩课”的方式成为教学中的点缀

大多数学校使用计算机来进行辅助教学一般是在上公开课或评比课时,信息技术与学科教学并没有实现真正的融合。造成这种现象可能的原因是,在进行学科计算机辅助教学的过程中,老师需要自己开发课件,从而花费很大的时间和精力。因此,尽管CAI是一个好的教学媒体,对于非计算机专业人士来说也是一项投入多产出少的工作。

3.3?教学课件设计不合理,忽略了学生的需求

通常,上课时用的教案都是事先根据教学目标而确定的,而现在多数课件开发却不够重视这一点,为追求直观和生动,忘记了学生作为主体存在的主动性。这样的教学过程都只是围绕如何“教”而展开,较少涉及学生“如何学”,只强调了教师的“教”,忽略了学生的“学”。在这种课堂氛围中,学生大部分处于被动接受状态,主动参与机会少,很难发挥学生的积极性,更不利于创造型人才的培养。而且,教师也容易受到既定情节的课件影响,完全以课件为中心讲课,缺少了课堂教学中最吸引学生的“即兴发挥”,这样就会沦为一种把“课件辅助教师”变成“教师辅助课件”的境地。

4 对计算机辅助教学的几点反思和建议

技术的更新给学校教育管理、教师教学等提供了极大的便利,但进行计算机辅助教学也需遵循一定的教学基本原则和要求,在明确目标的情况下,再灵活运用多媒体技术、网络技术来进行教学活动,帮助教师更好地组织教学活动,这才是计算机辅助教学的根本目的。

4.1?认清计算机辅助教学的“辅助”立场

在教学实践中,不能过分夸大计算机的作用,它只能作为教学活动的助手,而不能替代。而且并非所有的教学环节都需要借助计算机来完成,在某些内容的教授上或许传统教学活动更为适合,效果更佳。另外,过分依赖计算机辅助教学,可能会导致师生之间缺乏交流,不利于学生发散思维的培养。当然,具体什么内容适合计算机辅助教学,需要教师在具体实践中不断摸索,结合自己的授课内容、授课风格、相关知识以及学生的特点,将知识进行传授。

4.2?要尊重学生的主体性,不要过分依赖课件

在课堂上,计算机辅助教学只是一种教学辅助工具,帮助教师更好地解决教学难点,因而,教师不能完全依赖计算机课件,更不要把课堂教学变为课件展示。另外,教学课件的设计应把学生放在主置上,体现“以人为本”的思想,着眼于学生能力的培养,让学生形成自己的思维方式,培养解决问题的能力。

4.3?掌握多媒体技术、课件制作工具等,为教学活动服务

当计算机技术涌入教育领域时,必然会给教育工作者带来很大冲击,在接受计算机辅助教学这样一种的新的教学方法后,还要求教师能熟练掌握多媒体技术等来为自己的教学活动服务。另一方面,适合教师课堂教学的CAI课件很少,多数是为学生个别化学习而设计的。因此,教师若能学习并掌握课件制作的工具,设计出适合教学内容、学生的学习习惯等的课件的话,将会极大促进教学活动的开展。

总之,计算机辅助教学作为一种新的教育技术手段,有它独有的优势,也对现代教育产生了很大影响,但我们在具体实践中必须清楚它的辅助作用和地位,为作为主体的学生服务,为提高教育质量服务。

参考文献

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关键词：计算机 发展趋势

1.计算机辅助教学概念的界定

所谓计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）是指“用计算机帮助和代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务”。随着计算机网络技术、虚拟现实等技术的发展，计算机辅助教学的深度和广度还在不断发展。计算机辅助教学模式也称“信息化教学模式”。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上计算机辅助教学模式强调以学为中心。20世纪90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了计算机支持的协作学习。

2.计算机辅助教学与传统教学相比的优势

在传统的教学模式中，教师通常使用文字、动作等表达方式把知识传授给学生。为了直观起见，有时教师会借助一些实物、教学仪器和插图等辅助教学工具来演示和阐述需要讲解的内容。这些教具在教学中当然足不可缺少的，但它们也有其局限性。如天体运行或分子的热运动，无法用实物展示。而计算机辅助教学弥补了以上所述教具之不足。计算机辅助教学的优势主要体现在以下几个方面：第一，有利于突出重点、突破难点、化抽象为直观。采用多媒体，把一些抽象、复杂的动态变化过程真实化、形象化，化抽象为直观，化难为易，突出重点;第二，有利于增大课堂容量，提高课堂效率。计算机辅助教学能够提高学生能力，有利于培养学生的科学方法，从而全面完成素质教育的任务;第三，有利于优化课堂结构，加强指导教材中的一些重要内容。

3.计算机辅助教学发展过程中存在的主要问题

3.1 计算机辅助教学变成计算机教学替代问题

现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师上课时往往让计算机完全代替自己去教学，教师充当了操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了自学。很显然，这种做法使师生双方缺少沟通。计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力和技术模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。但它作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教学。因此，教学过程是一个复杂的活动过程，是教师“教学”和学生“学习”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现有效地教学。

3.2 学生基础参差不齐问题

学生是教学的主体，必须掌握必要的计算机技术。但目前，我国学校计算机及信息科学的教育非常不平衡，学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制。在一些边远地区，很多学生都没有上过计算机课，甚至还有的学生从都没有见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练。由于新生的计算机基础水平参差不齐，计算机辅助教学在教师和课件等方面也存在问题，这种状况在未来将会持续相当长的一段时间。因此，教师在课常上要同时兼顾基础好的学生和基础差的学生，如果忽视这种差异，则会出现基础好的学尘不想听，基础差的学生跟不上的状况。

3.3 教师信息素养问题

首先，教师的计算机水平有限。目前大多数学校，只有教计算机课的教师懂计算机，其他任课教师对计算机知之甚微。其次，教学方式方法的形式化。计算机辅助教学与传统教学相比的一个明显区别，就是直观形象，使用方式也更多样。一些教师只追求课件的丰富多样或新颖美观，忽视了计算机辅助教学的首要目的应是服务于教和学，导致了学生注意力的分散。而一些有效的传统教学手段不再被采用，有些教师在上课时可以没有一次板书，师生问沟通大大减少。实践表明，某些简单的图画由教师一笔勾成或贴上简单的面具，可能更亲切、更利于师生互动。

3.4 算机辅助教学中的硬件问题

在计算机辅助教学系统中所用到的所有设备装置都称为硬件。硬件是计算机辅助教学的物质基础。在我国计算机辅助教学发展的硬件问题是硬件缺乏和硬件设施配置的形式化。其中，从硬件方面看，各地区、学校之间差距较大，发展不均衡，多数学校硬件设施不完善，无法保证实施现代教育技术所需的最基本硬件条件，客观上影响了教师运用计算机辅助教学进行教学改革的积极性。与此同时，硬件设施配置的形式化。某些地区计算机辅助教学投入了大量资金，却不能有效地利用，造成了资源的极大浪费。

4 计算机辅助教学技术发展趋势

4.1 基于网络的计算机辅助教学

网络的计算机辅？教学具有自身的优势。计算机辅助教学的发展是学生和教师通过计算机网络进行课题内容的学习、讲授、练习和测试。它的主要优点是不受地域的限制，能够方便地做到大量资源共享、软件运行速度快和易于研制。网络的计算机辅助教学有3个组成部分，即网络多媒体课件系统、网络多媒体教室系统和网络远程教学系统。通过校园网和远程工作站相连，开展远程教学活动。

4.2 虚拟现实技术的应用发展

虚拟现实技术的应用，为学生创建更接近真实的学习环境。虚拟现实技术是20世纪兴起的一门综合性信息技术，它融合了数字图像处理、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术。虚拟现实技术生成的视觉环境和音效在教育领域内有着极其巨大的应用前景。虚拟现实学习坏境有利于激发学生的学习兴趣。与此同时，虚拟现实技术应用于教学过程后，可以有效促使教学手段向科学化方向发展，其变化可以体现在互动启发式教学、发现式教学、协同工作式教学和情境式教学等方面。

4.3 人工智能技术使计算机辅助教学更加智能化

计算机辅助教学的发展首先是智能化的CAI（Intelligence Computer Assisted Instruction，ICAI），它将人工智能技术应用于计算机辅助教学。智能化的CAI（ICAI）根据学生的认知模型提供的详细信息，通过智能系统的搜索与判断，生成适合于个别化教学的内容与教学策略。目前，智能计算机辅助教学系统可以分为智能导师系统（ITS）和人工智能化的学习环境（AIBLE） 两类。ICAI系统从以下四个方面必然会对教育、教学产生深刻的影响：有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥;有利于知识的获取与保持;可实现对教学信息最有效的组织与管理;可作为认知工具实现最理想的学习环境。

5.实现计算机辅助教学的相应对策

5.1学科老师根据教学实际，运用素材资源库和制作平台相结合的新思路，充分利用网络和其它媒介提供信息资源，结合每次的课堂教学需求来灵活地组合相关资源，才能真正解决计算机辅助教学应用中遇到的各种难题，只有教师根据课堂教学的实际需求，针对某一教学内容和教学目标，结合教学策略，合理组织和有效利用教学素材，制作出满足不同教学对象需求的有效来辅助教学，才能真正发挥计算机辅助教学的优势，并能够有效地提高教学效果。

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关键词：CAI 教师 计算机 学生

随着高科技的迅速发展与我国教育改革的日趋深化，多媒体优化组合教学以及电教媒体的重点运用已成为教育改革的组成部分，也成了教育现代化的必由之路。一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被学生所淘汰，大学、中学乃至小学的学生们已不满足于这种教学方式；打破历来封闭的课堂教学模式，用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程也是每位教师的心愿和职责。

计算机辅助教学，简称CAI，是英文Computer Assisted Instruction的缩写。从广义上讲，它指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理中以各种方式使用计算机；一般意义上的计算机辅助教学则是指教师将电脑作为教学媒体，为学生提供一个学习的环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式，即我们平时所说的多媒体辅助教学。

在教学过程中运用多媒体辅助教学，从优化训练内容出发，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，最大限度地调动了学生学习的积极性，使学生开阔了视野、丰富了知识、训练了思维、发展了智力。

作为一名计算机教师，通过几年的多媒体教学实践，我深深地体会到“教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段”是CAI教学中应遵守的教学原则。如何正确对待计算机辅助教学以及怎样实践计算机辅助教学才能取得良好的教学效果是值得我们认真探讨的问题，我从以下几个方面加以阐述：

一、计算机辅助教学的一般过程

计算机在程序的控制下，通过输出设备向人们呈现各种信息，并通过输入设备接收使用者输入的各种信息，然后对信息进行判断，根据判断结果进行转移和提供有针对性的提示信息。因此，把具有教学功能的软件配合到计算机之后，计算机就能像教师一样，与学生构成教学系统，完成一定的教学任务。

计算机和教师配合教学的优点：具有计划和开发能力，执行的速度高，能建立与学生的联系，能准确地工作，具有综合信息的能力，能收集和管理信息，能交流感情，能回答询问，能促进学生学习，在行为和价值方面作出样板，重复执行任务而不会厌烦，有能力同多人小组一起工作，能较好地实现个别化教学，有能力督促学生学习，有适应变化的能力。

教师和计算机配合教学的缺点：花在个别学生身上的时间不充分，不能产生自发的回答，没有足够的时间进行开发工作，不能有效地同众多同事同时工作，不能有效追踪和评定学生的成绩，不能示范一定类型，不能客观评价学生的成绩。

从对比中我们可以看出，教师和计算机在解决教育中的问题时都显示了他们的实力，我们的目标是应用一种新的方法把他们结合起来，弥补各自的不足，加强双方的优势，这样成为一个高效的教学系统。

二、教师应具有一定的计算机水平

在教学活动中，教师起主导作用，对计算机辅助教学的成功与否起关键作用。教师要利用计算机辅助教学，就必须熟练掌握驾驭它的基本知识和技能。

市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷，每一种软件都有它独有的特点和技巧，但教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的，每人一个样，一次一个样，教学效果软件也是同样道理，所以，教师应利用方便操作的工作台，收集不同素材，加上自己的教学思想，自己制作或与周围同事合作制作针对不同层次的学生和本专业的特点的计算机辅助教学软件，其针对性更强，更适应教学，会给课堂带来意想不到的效果，并且通过这些软件的制作和应用，教师不但能更深刻地认识计算机辅助教学，也能更进一步地掌握本专业知识和计算机知识。

三、明确课件开发的目的

对教师来说，课件主要以教学为目的，用于教学目的的课件应明确以下几点：

（1）课件的教学内容和性质。

（2）课件的使用特性。

（3）在教学中的地位。

课件设计应解决的基本问题是课件中教学内容和教学过程的设计。教学内容的设计应给出课件中每一幅画面上所呈现的教学内容，内容要精确清晰、逻辑合理，对学生来说难度要适当。教学过程的设计应给出课件中的教学过程及其控制。用计算机辅助教学，对有些专业或课程内容会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课，非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，是没有必要的。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值，就不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。

比如《计算机组装与维修》课，第一章介绍计算机系统的基本结构，教师把它做成时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，学生虽然看得清楚，但教学效果并不好，因为无论软件如何精美，学生面对的毕竟不是实物，并没有从感性认识上升到理性认识，所以教学是失败的。如果再打开机箱，让学生对照实物来听课，从感性认识继续上升到理性认识，这堂课就会达到意想不到的效果。

CAI必须要突出教学重点、难点，因为我们教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是我们的教学宗旨。

四、充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机而变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意。一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。比如在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。

五、一堂生动的课例

教学内容：组建局域网

多媒体计算机教室授课步骤：

(1)复习：通过回忆机房的网络构成，回答网络中用到哪些硬件设备，并通过实时传送的方法将教学内容送到学生计算机屏幕上。

(2)通过演示课件，使学生直观地了解局域网的类型及各硬件的区别，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。

(3)本节课的重点是制作双绞线，利用课件演示制作双绞线时用到的工具及元件，通过课件放大后，双绞线的八根芯线的颜色清晰地显示在学生机上，使学生看得更直观。

(4)再利用课件将双绞线与水晶头对应的关系传送到学生机上，使学生操作起来更容易。

(5)最后通过动画的形式，将双绞线的制作过程传送给学生，使学生边学边作，教学效果非常好。

通过这次教学，学生有了充分发挥想象的空间，轻松的课堂气氛使学生较好地掌握了所学内容，提高了学生学习的兴趣，又取得了较好地教学效果。

传统教学手段的最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物。动态的事物往往比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生学习的积极性。CAI能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。教师通过平移、旋转、翻转等方式呈现出生动、有趣的动态画面，使静态的知识动态化，并能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”的状态。

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初次接触多媒体软件的人,一定会被形象、生动、有声、有色的多媒体表演深深吸引。其实,它实质上是综合了计算机、图形学、图像处理、影视艺术、音乐美术、教育学、心理学、人工智能、信息学、电子技术学等众多学科与技术的一门技术,它集文字、图形、图像、声音、视频影像,二维三维动画等各种信息于一体,能充分调动视觉和听觉处理功能。网络技术的发展和普及,计算机辅助教学成了信息时代的必然产物,现代教学思想的兴起更赋予了它新的内涵和更重要的地位。然而从总体上看来,如何利用计算机辅助教学向传统教育挑战,并进一步应用其优越性,为教育创造良好的发展机遇,使之向现代教育转变,便成了至关重要的课题。本文拟就此问题作些初浅的探讨。

一、计算机多媒体辅助教学的优越性

21世纪人类进入了信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展,这些都离不开计算机的普及与运用。传统的教学往往在突出教学重点突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。而计算机多媒体辅助教学的课件是在计算机上运行的教学辅助软件,可以实现问与答、分步骤演示、灵活的查询和仿真教学、模拟实验等功能,具有很好的交互性,可以模拟练习、模拟考试,主要用于学生自学时复习、练习、测试和模拟实验等。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱,个别化教学能力差。而计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量,高效率,高智能地处理声音、语音、图形、图象、动画、视频等多媒体信息,而且随着计算机网络技术的发展,还实现了资源共享,真正发挥了一机多能,事半功倍,快速高效的传播作用。计算机多媒体辅助教学直观的现象能将抽象的概念具体化,能使课堂容量增大,提高课堂教学效率,还能因材施教,有利于教学研究。具体说来,利用计算机辅助教学的手段主要有以下优越性。

1、可使讲解更直观,更清晰,更具吸引力,从而提高学生感知新知识的速度,加深学生对知识的理解程度,使学生学得更快并且印象更深。

2、可自由调整和控制学习进程,计算机具有交互性,信息反馈速度很快,能够及时在教与学之间做出反应,做出调整。教师对每个学生的接受程度能够充分把握,可以及时测试,单独指导。

3、计算机多媒体辅助教学以计算机为载体,具有极强的传播性,计算机存储的信息能够反复多次使用,容易修改和移动,有利于教师间的相互交流,随时调用和查阅网上共享资源,促进了教学方法的及时更新。计算机多媒体辅助教学作为信息工程的一部分,展现了它独特的魅力。

二、运用计算机多媒体辅助教学需要解决的几个问题

计算机多媒体辅助教学要想运用到教学中,首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具,在深刻理解了它强大的功能后,才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学。才能把计算机技术融入到各科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然,流畅。教师是传道、授业、解惑之人。在传统的教学模式中,教师起着至关重要的作用。而在信息时代的今天,老师既要起到应有的主导作用,又要充分发挥学生的主体作用,更要运用好现代信息技术,发挥好计算机辅助教学的桥梁媒介作用,为此需要解决以下几个问题。

1.教师使用的教材、素材问题

在传统教学中,教师教书主要或唯一的工具就是教材以及与之配套的参考书,学生获取知识的渠道主要也是教师讲授的教材内容。在现代教育环境下,国家规定的教材应当只是一个蓝本,教师完全可以利用因特网的资源优势下载学科教学资源及课件,刻录同等专业学校的素材光盘,让每个教师的备课资料都能为计算机辅助教学服务,都能通过教师教学素材的充实达到学生学习内容的目的。

2.教师的素质问题

首先解决教师计算机知识、技能与态度以及操作计算机的问题,有条件的学校可组织适当的短期培训,使教师能够熟练地使用计算机,真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具;其次加强教师的学科修养,掌握学科最新进展与教育理论、教育技术和教育心理的理论与实践,并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质;最后是解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。由于计算机可以实现一对一的教学,作为课件的设计者,教师的知识素质的高低,对学生学习情况掌握的程度,专业知识的多寡就成为这堂课能否成功的关键。因此在这种教学模式中,教师的主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制。在一些已经建成校园网和已经联入国际互联网的学校,教师已不再是唯一的知识源,学生可通过访问网络上相关的网站获取知识,通过参加BSS,互发E-mail等形式进行讨论,教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者,教师应把主要精力放在如何教会学生“学”上,使学生“学会学习”,指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。因此不管是在教学改革还是在计算机多媒体辅助教学中,培养教师的现代教学观念才是最重要的。

3.操作技术与课程有机结合的问题

教师掌握了计算机操作技术后,教师的能力就会被大大扩展了。例如,教师可以通过网络与学生进行交流,而不必担心时间和空间的距离;可以从光盘数据库中快速查找所需内容,而不必去图书馆;通过让学生在计算机上自主地操作,可以组织学生的探索和学习活动;为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。然而,如何在教学中适当地使用技术,使技术充分发挥作用,提高教学效率,突破重点难点,甚至在技术的支持下改革现有的教学方法,教学内容和教学观念又是一个极为重要的课题。

(1)处理好计算机多媒体辅助教学与学生的关系

学生由传统教学模式中被动地接受知识,转变为主动地学习知识。通过计算机尤其是通过网络技术,由过去单纯地在教室里听讲变为多种形式并存的模式,学生的角色发生了变化,在教师的适时、适度、适宜的指导下,学生可以根据自己的兴趣和爱好进行有方向性的学习和发展,培养了学生的创新能力,利用计算机多媒体辅助教学,学生可以借助一些工具软件,很方便地进行极为复杂的运算,使学生验证自己的设想成为一种可能。进一步引导学生正确使用计算机。

(2)处理好计算机投影与板书之间的关系

在利用CAI时板书不可缺少,板书应保留一节课的主体结构,给学生清晰的知识线索,教师在板书时也给学生留下反思,发问的时间和机会,避免了利用多媒体课件教学中增大注入量的“机灌”,使生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放的现象。

(3)处理好计算机演示与学生动手活动之间的关系

CAI在课堂教学中的强大演示功能是传统的教学手段无法比拟的,教师利用多媒体辅助教学,实现投影、动画、音响等多种信息的传递,优化了教学过程。然而在刻意追求多媒体教学的过程中,势必忽视教师的示范作用,忽视教师的体态语及其它教学手段对教学的辅助作用(如实物模型演示)。学生学习知识、获取能力的过程,是对知识的一种体验过程,没有内在的体验,无法形成能力。学生要自我获得内在的体验就必须在学习过程中动手、动脑、动眼、动口等多种器官协调活动。不少教师在教学时过分强调多媒体的演示功能而忽视学生动手活动这是不可取的。如:在讲授“图像处理”时的授课步骤:A.复习Widows98的画图程序和映像功能,并通过实时传送的方法将教学内容送到学生计算机屏幕上。B.学生通过单机操作熟悉并了解画图及映像的使用方法。C.由学生画一幅图画或计算机硬盘调入一幅图画,利用画图或映像对图像进行处理、编辑(可对图像进行翻转、拉伸,并加批注等)。D.将处理好的图片或图像传到教师机,由教师进行批阅、评价,并查找问题及指出修正方法。E.将每位学生的作品用彩色打印机打印出来,让每位学生参观,吸取好的创作方法。通过这次教学,使学生有了充分发挥想象的空间,让学生自由创作并给予鼓励,轻松的课堂气氛使学生较好地掌握了所学内容,提高了学生学习计算机的兴趣,又取得了较好地教学效果。

篇6

关键词：计算机辅助教学　教学模式　课件　几何画板

计算机辅助教学从教学形式、方法和手段上讲，是对传统教学的一种发展和充实，它使课堂教学形式更加多样化和更具活力，增强了中小学课堂教学的时代感，它对中小学课堂教学的改革起着积极的促进作用。为顺应多媒体教学的需要，一个个课件如雨后春笋般应运而生。一支粉笔一张嘴，一本教材讲到底的传统教学模式已经不再适应时代的需要，于是乎，电脑搬进了教室，屏幕在黑板上占据了半壁江山，教师在课前已经根据教学内容制作好课件，课堂上教师根据课件流程进行播放，这是目前计算机辅助教学的常见模式。其缺点是课件制作工作量大，由于教师日常工作繁多，难保课件质量，而且课件通常固化不易修改，因而在教学过程中很难根据教学情况随机应变，难以应对事先没有考虑到的问题。

对数学教学而言，信息技术特别是《几何画板》，在加强几何直观，促进“数”与“形”结合方面有着特殊的作用。借助《几何画板》强大的图形、图像功能，可以形象、直观的帮助学生认识所研究的图形或曲线；在动态演示中观察图形或曲线的性质，在直观了解的基础上寻求形成这些性质的原因及代数表示，为抽象的认识增添了形象的支持。多媒体信息技术是观察数学现象的望远镜，它帮助我们思考，“延伸”大脑的功能；它是动态研究数学问题的“实验室”，帮助学生从数学角度发现并提出问题，进行探索和研究。

任何一种教学模式都有其优势和弊端。例如计算机辅助教学形象直观地揭示数学规律，这个优势黑板无法比拟；大量习题，教学内容的展示采用大屏幕清晰、快捷，省去繁琐的低层次板书，但大屏幕展示内容难有整体效果，画面繁多，造成学生视觉疲劳，对思维产生抑制作用。那么如何发挥计算机辅助教学的特长，如何将它融入我们的教学，就像我们使用粉笔一样得心应手，这需要我们每位教师的努力，在粉笔和鼠标之间寻找一个合适的结合点。

我们在“指数函数的图像和性质”一节尝试了一堂没有课件的计算机辅助课。主要采取问题解决的方式，下面是其中截取的片段。

第一部分：作图

问题：1.怎样作出指数函数图像?以y=2x为例。

2.“五点法作图”在哪里取值?如何取值?

给学生一定的讨论时间，然后交流结果，发表意见。作图时手工、电脑同步进行，大家一起取点，学生在网格纸上描点，教师用《几何画板》描点，成图后两相比较。通过作图，使学生对指数函数的图像有了初步的印象。

第二部分：看图探究

探究一　底数a对指数函数性质的影响

1.观察y=2x的图像性质，可以推广到y=a2(a＞0且a≠1)吗?

由学生任意给出口的值，教师利用《几何画板》的“绘制函数”功能快速做图(图1)，学生从中发现图像根据底数范围可以分为两类，然后引导学生分类总结两组图像的性质。

2.由图1观察a＞1时，a增大时图像如何变化(图2)?

学生归纳总结规律，教师利用《几何画板》的“动画”功能，通过动态改变a的值，图像也会随之改变。

探究二　底数互为倒数的指数函数图像间的关系

1.如何作y=0.5x的图像?

除五点法作图，教师引导学生观察电脑上y=2x与y=0.5x的图像，发现两图像好像关于y轴对称。用电脑演示对称关系，在y=2x图像上取点A并显示其坐标，利用“反射”功能做A的对称点A’并显示坐标，按下“动画按钮”，让A点在图像上动起来，我们可以看到，A’点始终在y=O.5x图像上移动(图3)，直观得到两图像对称的结论并引导学生从数的方面证明。

2.结论推广：底数互为倒数的指数函数图像关于Y轴对称。动画演示，并用代数方法证明(略)。

3.性质应用：利用图像变换作y=0.5x的图像。

探究三　知识延伸

1.利用函数单调性比较大小。

2.尝试作函数y=2x+1的图像。

3.在同一坐标系作函数f(x)=1.3x与g(x)=x的图像，观察它们是否有交点，有几个?(图4)

4.方程1.3x=x否有解?有几个?

过去由于技术手段的限制和应试教育的影响，过分注重问题的结论及解题的方法与技巧，注重数学的严谨性、逻辑性，导致学生看不到数学被发现、创造的过程，忽略了探索发现的过程。而这样设计，利用多媒体演示工具，丰富拓展了数学活动内容和形式。在教师的指导下，可以使学生亲自参与问题的探索。通过实验进行测量和计算，提出猜想，加以证明或否定，然后推广。

使用课件的计算机辅助教学，无法根据课堂上的实际反应和气氛有针对性的组织或调整教学内容，只好从头放到尾，教学过程不灵活，难以应对突发事件。而没有课件的计算机辅助教学就不会有这种尴尬。因为这种模式下的所有问题的演示和解答，都是教师根据教学过程的实际情况，当场进行设计和制作的，能够随时解决处理课堂上遇到的问题。

“数学事实首先被猜想，然后是证实”，猜想在数学中极其重要，那么怎样引导学生发现问题，大胆猜想，合情推理呢?没有课件的计算机辅助教学模式可以成为老师的帮手。因为没有课件的框框约束，每个学生可以根据自己的理解，提出认为合理的猜想，然后借助数学软件来验证或否定猜想，最后再给出证明。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，“情景”、“协助”、“对话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；要求教师由知识灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

没有课件的计算机辅助教学模式恰好与建构主义的观点不谋而合。在整个教学过程中，教师很少直接教给学生数学知识，而是向学生提出问题，并借助计算机为学生创设学习的情境，通过学生间的互相合作与讨论，不断提出并验证或否定猜想，进而尽可能给出严格证明，在这个过程中逐渐完成意义建构，从而获得数学知识，教师在这个过程中所起的是学习的指导者和帮助者的作用，学生才是学习的主人，学生通过努力能自己解决的问题，教师绝不包办代替，这也正体现了学生在学习中的主体性地位。

没有课件的计算机辅助教学模式，是一种全新的数学教学模式。教师不再像以往那样整天忙于写教案、出考题、讲习题、批作业。也不再是数学知识的简单的传授者，而是教学活动的组织者和教学问题的设计师。在这一模式中，学生的学习积极性、学习的探索、创造能力都得到积极的发展。他们在下述几方面的变化表现得非常明显：

①对一个问题的发生、发展过程始终抱有好奇心和强烈的求知欲；

②勇于参与探讨、发表自己的见解和猜想，甚至可以为一个问题争得面红耳赤；

③积极与他人合作，与小组成员交换不同的看法；

④对于由一些偏差和疏忽引起的错误，积极尝试自我矫正；

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1、计算机辅助教学的英文缩写为CAI。

2、CAI（Computer Aided Instruction）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程和进行教学训练的方法与技术。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：美术教学 计算机辅助教学 优越性

在科学技术发展的今天，集声、光、电等为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观的美术教学最为受益。计算机辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在中小学各学科的教学中，美术教学也不例外。使用计算机辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。特别是在突破传统教学的诸多难点上，计算机可以发挥无可比拟的优越性。中小学美术教学中的难点，是在教材的教授过程中，学生对知识的难以理解之点，技法的难以掌握之处。以下举例介绍计算机辅助教学解决中小学美术教学难点的一些应用。

1 获得独特的视觉效果

使用计算机辅助教学可以充分利用计算机的特点，根据教学需要，获得独特的数码虚拟视觉效果，协助教师突破教学中的难点。美术欣赏课有很强的直观性，使用计算机辅助教学，通过数码投影仪，就可以将作品清楚地放大展示，让学生在欣赏课上能够真正地“欣赏”。以七年级第十四册《现代生活的视觉语言》一课为例，通过欣赏不同年代、不同形式的标志，使学生开阔眼界，丰富知识。标志很小，教师拿在手中展示，学生想要看清楚都很费劲，更别说欣赏了，对教师而言，同样也不便于知识的讲解。而若通过计算机和数码投影仪，将各种标志投影成2 米见方的影像，就可以让课堂上的每个学生都能看得清楚，达到最佳的审美感受。同时还可以放大局部进行有针对性地观察，教师结合知识重点、难点进行分析讲解。由此，视觉的传达与知识的传授相得益彰，让学生在审美体验中学习和提高。

欣赏三维造型艺术时，计算机辅助教学不仅可以用通常的视觉方式，让学生欣赏到物体在某一视觉角度的造型或其内部构造，而且可以做出“动感显示”效果，让三维物体旋转起来，欣赏到它的各个侧面，让学生体会到物体的立体感、空间感。比如九年级第十八册《现代建筑》一课中，计算机辅助教学可以按预先设置路线，带领学生虚拟浏览一座建筑物的内部装饰、陈设，使学生有现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，同时，也会真正理解它的三维结构。利用计算机辅助教学，产生真实新奇的视觉效果，独特的感染力，将使学生对这一课留下难忘的印象。

2 动态展示变化的过程

计算机具有强大的多媒体功能，集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，如演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片等。CAI 可以使抽象问题形象化，静态问题动态化，在解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题上，动态展示变化的过程，突破教学难点。

在工艺与设计课的教学中，有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程，不是一件容易的事，如绘制“简单图案”教学，仅其中的上色环节，就不是一遍两遍能完成的，非常耽误时间，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只好口头教授，稍作演示，这样的教学，学生往往不能掌握技法上的难点。利用计算机辅助教学，我们可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映，从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷，整个过程展示清晰明了又独特，学生边看放映边学习，印象深刻，教学难点轻松解决。

     3 通过整合培养美术欣赏能力

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关键词：计算机；英语听力；英语口语

初中英语教学，是针对学生语言能力的教学，这就需要学生具备良好的语言环境。而计算机被引入到教学当中，其主要作用就是通过多媒体为学生提供这种语言环境，模拟一些现实中的场景，营造出更为人性化的对话空间和氛围。不仅可以通过声音、图像全方位地刺激学生的各个感官，充分调动学生的积极性，还可以更好地让学生在不同的情景中锻炼自己的英语能力。

一、计算机辅助教学对初中英语听力的影响

传统的英语听力教学，都是教师利用课堂的时间，在讲台上用录音机播放磁带，让学生进行听力的训练和学习，但这种传统的只有声音的训练方式往往会让学生产生一种枯燥和乏味的感觉。而将计算机应用到初中英语听力当中，可以很好地改善这种现状。首先，我们可以让学生有更多的时间和机会在课间观看一些没有中文字幕的电影，让学生通过对剧情的把握，尽可能地去理解英语的意思，这样就在很大程度上提高了学生的英语听力能力。其次，我们还可以定期组织学生参加一些英语活动或者是收听收看一些电视台的英语节目，通过听主持人说出的英语培养听力，以更好地锻炼和提高英语能力。

二、计算机辅助教学对初中英语口语的影响

一个人的语言能力很大程度上体现在口语表达能力上，因此培养和提高学生的英语口语能力就显得尤为重要。而计算机辅助教学对于初中英语口语教学有着很大的帮助。英语口语注重的是语言环境和情景，因此，借助和利用计算机辅助教学就可以更为生动地为初中英语的口语训练提供一个好的条件，创设一种活泼、开放和自由的情景，有利于学生更好地融入进去，使学生乐于接受知识，主动地运用英语，从而不断地提高英语口语能力。

英语教学的目的主要就是培养学生形成这种最基本的英语听说能力。学生在借助计算机软件学习英语的同时，不仅能够通过更加丰富的渠道获取课堂知识，还能够通过听、说、读、写、唱、看等多维化立体学习空间，对课程知识进行更为详细的了解，不仅加深了对英语词汇、语法学习的记忆，还能够达到学以致用的效果。

参考文献：

张安玲.应用计算机辅助初中英语课堂教学的调查研究[D].

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一、一些青年教师把“计算机辅助教学”当作万能法宝，完全代替传统教学手段

1.对新技术比较推崇

年轻一代的教师由于自身对于计算机的偏爱，把计算机辅助教学看成一种效率高、见效快的教学手段，认为自己可以从传统的“粉笔”时代解放出来，一味把心思集中到钻研“计算机辅助教学”的方法上，摒弃一切传统教学手段。实践证明，计算机辅助教学的核心特征是“辅助”，即辅助教师课堂教学，而不是取代教师教学。传统的教学手段一贯注重“言传身教”，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法是教师驾驭课堂的根本手段，这些肢体语言、情感交流是计算机没法做到的。

2.教学经验不足

技工学校的青年教师大多非师范类院校毕业，本来就有教学经验不足、教学方法单一、课堂驾驭能力不强的缺陷。如果再把所有注意力集中到单一的教学方法上，而不去分析教材、分析学生，探索使用其他的教学手段、教学方法，他就不可能体会到“对于不同的教学目标，不同层次的学生，应灵活采用教学手段和教学方法”这一教学原则，这样势必会对他们在教师岗位上的成长造成很大的障碍。因此从长远来看，年轻教师还是应该着重传统教学手段的应用。

二、部分教师在运用计算机辅助教学以后，忽视了“教师在课堂中的主导作用”

课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机活动的过程，在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况不断调整教学方案。而课件往往是提前制作好的，按照既定时间、顺序一放到底，在播放课件时很难针对学生的情况进行调整。这样的教学形式忽视了“教师在教学过程启发学生思考”的环节，在这样的课堂中“以教师为主导”的教学思想演变成了“以课件为中心”的教学思想。因此，教师运用计算机辅助教学，备课时不能只顾跟着计算机走，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分发挥教师自己的主导作用。

三、应用计算机辅助教学以后，学生不再是课堂的主体

计算机辅助教学教学以容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而深受师生欢迎，有的教师在制作课件时，总是极力丰富课件内容、拓展教材知识点，以求达到“尽力让学生多学知识的目的”。但是，若课件内容过于繁冗，画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，严重影响学生的学习方法，让学生从一个“主动”学习者，转变成一个“被动”接受者。对于一部分技工学校的学生来说，本来学习时就不爱思考，若采取这样的教法势必让学生更加的“被动”。并且，有的教师生怕学生理解不了，在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来。这样实际上是弱化了对学生逻辑思维能力和创造能力的培养，严重影响他们的学习兴趣。因此，在计算机辅助教学过程中，“学生是课堂的主体”这一教学思想不能改变。在制作课件、设计教学环节时，要给学生留下足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容，注重激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办，要尊重学生学习的“主体”地位。

四、教学管理机构认识不到课件制作时间长、所花精力多，影响教师所担任课程整体的教学效果

在很多的教学评比活动中，获奖的课件几乎都是带有互动效果的复杂的CAI课件。为此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的多媒体课件。为了制作这些画面好看，音乐动听，动画生动的精美课件，教师要花费很长的时间，而且大部分老师没有经过专门的“多媒体课件制作”培训，制作课件的同时，还要学习各种软件的使用，这又需要占用很多时间。一个人的精力是有限的，如果一个学期都在为一堂课奔忙，即使这一次课的信息量多，效果很好，质量很高，但其他的课的效果会不会也得到提升呢？答案是显而易见的，一分耕耘一分收获，其他课所花时间少，势必要打很大的折扣，这对于整个课程来说，教学效果必然不够理想。因此，教学管理机构在鼓励教师使用计算机辅助教学的同时，还应该适当减轻教师的工作量，避免制作课件影响正常的教学工作。对于复杂的耗时长的CAI课件，学校应该聘请专门的计算机辅助人员来做技术支持。针对技工学校专业性质较强的特点，对于专业课程课件的开发可以让专业教研组集体承担，制作时资源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，较难制作的Flas，可以让大家素材准备好以后，把意图告诉计算机辅助人员，由他把大家的想法制作成Flas。再由教研组成员提出建议，经过反复的调试、试用、修改、完善，最终形成一个成熟的软件，讲课时大家直接调用就行了。这样一来，大部分教师只要能够熟练地使用多媒体教学的方法即可，能够节约大量的时间，把主要工作放在教学上，而不是编制课件上。同时，要鼓励教师掌握一些简单的课件制作方法，比如Word、PPT课件。这些课件的制作学习起来比较简单，通过这些简单软件制作课件还能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才。但是,不管是什么样的课件，内容都要针对教学对象，要适合学生的接受能力。