教育教学能力提升方案范文

导语：如何才能写好一篇教育教学能力提升方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：案例教学；实践能力；应用型人才

案例教学法可以使教师通过精心设计、筛选典型案例，实现教学内容、教学目的和所教学生实际情况的有机结合，使学生针对具体案例，在教师的引导下积极运用所学专业知识进行相关分析与讨论，并提出解决方案，一方面使学生真正成为课堂的主体，激发其学习兴趣；另一方面使我们的学生具备一定的自我学习辨别能力，学以致用，提高其实践能力。目前大部分高等院校已将案例教学法运用于日常的教学中，将案例教学视为精品课程的要素之一，并取得了良好的教学效果。通过总结近几年在《税收筹划与》课程案例教学中的实践经验，认为要想通过案例教学实现教学目标，完成教学内容，必须做好以下几个方面：

一、 树立“以学生为主体，教师为主导”的教学理念

传统教学方法主要以教师的纯理论讲授为主，在整个教学活动中教师处于主导地位，学生变成了被动的接收者；教师在案例教学过程中应该树立起“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，同时注意自身角色的转变，由传统的讲授者变为课堂上的引导者、指导者、调动者、观察者。在案例教学中，教师只负责引导学生，调动学生的积极性、主动性，真正把主动权交给学生，让学生主动参与，运用所学的理论知识，针对具体的案例情景，进行分析、讨论、学习，成为受教育的主体，真正实现学生的独立思考能力，以较强的独立辨别能力与分析能能力来指导与提高其实践能力。

学生在案例教学中的主体地位，离不开教师在案例教学过程中所发挥的主导作用。一方面，对于案例的筛选要紧密结合课程内容体系，避免与授课内容脱节；另一方面，在课堂上实施案例教学时，教师要适时恰当的进行身份的变换，分别以引导者、指导者、调动者、观察者的身份发挥指导、引导和控制的作用，以追求最佳的教学效果。

学生在课堂讨论中处于主体地位，每个人都可以根据自己的理解，结合所学理论，针对具体问题发表个人见解和建议，其间必然会出现相关知识点的偏差和讨论时间的浪费。教师需要在此过程中对于学生们的讨论进行引导和控制，尽量避免讨论偏离主题，达不到预期的教学效果。因此，为了达到案例教学的预期效果，教师必须进行必要的引导和控制，这样才能成功的实施案例教学。

二、精心组织好案例教学过程中的每个环节

案例教学有利于调动学生的积极性、主动性和能动性，激发学生的学习热情和兴趣，实现预期的教学效果，但是这些都以案例教学的精心组织和实施为前提。因此，案例教学中的每个环节都非常重要，关系到案例教学的成败。根据我个人在《税收筹划与》课程案例教学过程中的经验，认为应做好以下工作：

1. 教师精心选择有代表性、有针对性和难易适中的案例

案例教学能否达到预期的教学效果在很大程度上取决于所选择的案例是否具有一定的代表性。根据在《税收筹划与》课程案例教学中的实践经验，所选的案例必须是个人或企业真实发生的经济活动，并具有一定的典型性。案例的选择宜采用学生们熟悉的案例，和人们生活较为接近，容易激发其学习兴趣，促使其进行积极的课堂讨论，进而对于最优解决方案的提出提供助益。但如果教师选用的案例是虚拟的，和学生了解的现实有较大的差距，学生就会认为缺乏现实意义，认为没有必要讨论，也就缺乏热情和兴趣，从而达不到预期的教学效果。

案例教学能否达到预期的教学效果在很大程度上还取决于所选择的案例是否难易适中，具有一定的针对性。由于《税收筹划与》授课学时只有48学时，在有限的48学时里，学生既要学习理论知识，为增强学生的实践能力，又要进行案例分析和讨论，时间上非常紧张。因此，教师在选择具体个人或企业税务筹划案例的时候，应根据对学生认知、接受能力的全面了解，所选择的案例必须和学生的认知、接受能力相适应，尽量选择难易适中、篇幅较短、包含的信息量不太多、具有典型意义的教学案例，使学生能够综合运用所学专业理论知识来解决实际问题。不仅能使学生理论知识达到融会贯通，而且能激发学生学习的积极性、主动性和能动性，更重要的培养学生分析问题、解决问题的实践能力。

2.安排学生提前进行充分有效的准备

为了达到预期的教学效果，教师作为案例教学的组织者，应该在案例讨论前几天把案例发给学生，并对学生提出明确的分析要求，以便学生有充足的时间收集、整理与案例相关的资料，并进行充分有效的分析和讨论。可以事先给学生提出以下要求：一是要求学生认真阅读案例，弄清楚案例中的个人或企业所从事的经济活动，尤其是企业的类型，以及所涉及的税种和税率，根据需要可以相应地进行计算、分析；二是结合所学的基本理论和方法，提出税收筹划的途径、方法和具体可行方案，各种方案之间进行比较，从而选择一种最优、且具有实际操作性的方案。学生在进行案例讨论的过程中，应注重结合所学知识与具体案例的内容展开分析讨论，强调对于理论的实际运用能力，以此达到培养和提高学生解决实际问题的能力的目的；三是对于讨论的观点及结果等需要学生进一步体现到书面材料的整理中，为参加相关案例讨论进行相应的准备与结题。

3.小组讨论和课堂集体讨论相结合

为了调动每位学生的积极性，使每个学生都能参与其中，我在案例教学中采取的做法是把班级的学生分成几个小组，一般5～8人一组，人数不宜过多，每个小组选出一个小组长，整个小组讨论活动由小组长主持，并委派小组成员做好讨论的相关记录，要求小组中每位组员都要发言，不必强求意见一致，讨论时只要达到相互补充和相互扩展的目的即可。教师应巡回参加各个小组的讨论，只起到监督和引导的作用。

通过小组讨论，各小组选出发言代表参加课堂集体讨论，由各小组发言代表阐述本小组的讨论结果和观点，依次对所讨论的问题展开讨论与分析，教师用简洁明了的语言对学生的讨论进行的引导和启发，使讨论的主题不断深入，进而达到案例教学的目的。

4. 做好案例讨论的概括总结

案例教学法的最后一个环节是概括总结，是案例教学中的重要环节。在这个环节，教师应总结案例讨论中所包含的知识点，积极调动学生的学习兴趣，强化学生们对所学知识具有实际应用价值的理念。总结可以采取当堂口头总结，即教师针对课堂上大家讨论的结果作口头总结。 还可以采取书面总结，即作为一次书面作业布置给学生，让学生针对课堂讨论的内容，进行总结和再思考。根据多年的经验，我个人认为采取书面总结更有利于学生知识的巩固。

总之，要使案例教学达到预期教学效果，必须树立“以学生为主体，教师为主导”的教学理念、精心组织好案例教学过程中的每个环节，这样才可以不断增强学生分析、解决问题的实践能力。（作者单位：西安交通大学城市学院）

参考文献：

[1]刘蓓蕾，钱黎春，市场营销专业理论与实践教学的创新研究[J]，安徽工业大学学报（社会科学版），2012（1）；

[2]汤幼平，周曙光，案例教学法应用研究[J]，四川教育学院学报，2012（1）；

[3]吴菁，徐振领，周慧艳，案例教学法在教学实践中的合理运用[J]，教育教学论坛，2013（15）；

[4]晏红，立足案例教学，重视能力培养―商务谈判与推销课程教学探析[J]，江西金融职工大学学报，2013（10）；

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前言

近年来，我国职业教育迅速发展，国家在大力发展职业教育的同时，迫切要求提高高等职业技术教育质量，发展职业技术教育特色。高等职业教育的人才培养是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，是加快转变地方经济发展方式、推动地方产业转型升级的基础和关键。在“加快地方产业转型升级，建设幸福广东”核心要求下，对我省高职院校承担的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等多项功能提出了新的要求。通过专业教师教学能力的提升过程中，在教学、科研、专业技术社会服务以及文化传承创新几大功能中，专业教师教学能力的提升和专业技能型人才培养始终是第一位的，评估一所好到的职业院校的标准，要看学校教师教学水平和科研成果，更要看专业技能型人才培养的质量。提高高职院校的教育教学质量、专业建设发展水平，归根结底是要依靠教师队伍的总体质量与水平。随着高职院校规模及学生招生规模的扩大，青年教师在学校教师队伍中所占比例越来越高，已经成为高职院校可持续发展的基础，更是高职院校发展潜力所在。青年教师教学能力与专业发展水平直接影响青年教师队伍总体水平。

因此，各所高职院校的发展，就是对职业院校青年教师教学能力提升，以及对专业发展水平进行研究，从而提出提升职业院校青年教师教学能力的途径和政策以及建议，来达到改进学校青年教师科研与专业发展工作有着重要的现实针对性和实践意义。

一、教学能力提升改革内容、改革目标以及问题

本项目改革是职业院校专业教师教学能力提升的基本理论，模式和机制。项目改革实践是：

1.改革目标

通过对高职院校青年教师教学能力和专业发展现状的调研，研究探讨青年教师教学能力提升对其专业发展的影响，提出通过提升青年教师教学能力进而促进青年教师专业发展的对策，争取形成学校相关管理工作制度，在全省高职院校中有所推广示范意义。

2.研究内容

一是调查高职院校青年教师教学能力现状

二是研究高职院校青年教师教学能力提升对专业发展的影响

三是研究高职院校青年教师专业发展的基本规律与趋势

四是研究通过提升教学能力促进专业发展的途径与实施方式

3.解决存在的问题

一是探索激励青年教师提升教学能力的机制与外界条件保障

二是深入探讨高职院校青年教师教学能力提升对其专业发展的影响

三是通过提升教学能力促进专业发展的途径与实践政策

二、课题改革实施方案、实施方法、实施计划以及课题特色之处

1.实施方案

一是专项调研，包括相关文献检索分析、在全校青年教师中抽样调查、到其他高职院校相关部门调研、邀请专家咨询座谈研讨;

二是设计激励青年教师提升教学能力和促进专业发展机制，形成建议方案;

三是争取将研究成果上升到学校制度层面加以实施，推进学校改进教师教学管理与教师专业发展工作。

2.实施方法

2.1文献资料。根据项目研究需要搜集和分析有关高职院校青年教师教学能力提升及专业发展相关资料，检索国内外已有相关研究成果。

2.2调查调研。通过对全校青年教师抽样问卷调查、典型案例访谈、有关专家咨询座谈研讨、校外调研等等方法，分析现状，发现问题，形成调研报告，提出对策。

2.3分步试点实践。通过调研报告、建议方案，提交学校，争取分步实施，改进青年教师教学管理及其专业发展工作。

3.实施计划

3.1项目准备阶段：成立项目研究团队;确定研究方向、研究方法;制定项目研究计划和研究方案;明确落实项目团队成员分工等事项。

3.2项目研究阶段：收集文献资料，分析研究;编制调研计划;开展问卷调查，校外调研，专家咨询座谈研讨等;统计分析调查问卷，形成调研报告;写出研究论文、政策建议及校内制度建议文本。

3.3实施阶段：修改完善相关管理制度文件;依据研究成果和学校实际，分步试行推进落实青年教师教学能力提升和专业发展激励制度。

3.4结题阶段：整理项目研究与实施材料，总结完善项目研究成果;形成项目结题报告，开展项目结题验收。

4.特色与创新之处

4.1在其他研究项目多集中关注高职院校提升人才培养能力、推进产学对接、融入校企合作的情况下，本项目关注高职院校中相对处于弱势地位的青年教师群体，站在推进学校可持续发展的高度，研究与探索激励学校青年教师提升教学能力促进专业发展的对策措施。

4.2本项目从提升青年教师教学能力促进教师专业发展切入，探索了促进教师专业发展新的途径，进一步丰富了教师专业发展的内涵。

4.3项目研究团队成员均从事教育教学管理、高职教育改革研究与实践及一线教育教学工作，本团队在该项目研究与改革实践中形成的成果将会更直接的融入到具体工作实践，同时也为学校研究制订有关青年教师教学能力提升、专业发展等方面制度与制度执行，甚至于全省高职院校青年教师教学能力提升、专业发展制度建设方面探索新的途径。

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由张楚延主编、湖南高等学校师资培训中心组织编写，湖南师范大学出版社于2015年出版的《高校教师教育教学技能》一书，分析在移动学习背景下，高校教师如何有效提升教学能力。该书在深入分析高等教育教学特点基础上，研究了高校教师在进行高等教育教学过程中，应掌握的基本教育教学技能。该书结构安排科学合理、逻辑清晰、突出重点。书中的教学案例，不但具有理论性，同时也具备针对性和实用性，使理论与实践的联系更加紧密。具体来看，在移动学习背景下，该书对提高高校教师教学能力的研究，具有以下几点启示。

体系结构合理

该书在综述国内外已有研究成果的基础上，首先深入分析了高校教师教育教学技能的内涵，从不同角度诠释了教育教学技能的实质。书中将教育教学技能分为动作技能和智慧技能，这些技能一部分是人类发展过程中所取得的经验的结晶，另一部分是来源于个人经验。分析教育教学技能的特点是掌握教育教学技能内涵的必要过程，也是明确教育教学技能的属性的前提。其次，该书在研究教育教学技能相关理念和遵循原则基础上，按教学流程分析并阐释了教学准备、课堂讲授、课堂中概念教学与命题教学，以及课堂讨论等。案例实用且针对性比较强该书列举了很多较新颖、实用性较强的案例。例如，“本质论”案例，指出不唯教材论，教师在课堂上采用“教学论科学化”思路，带领学生探讨命题系统和概念系统之间的逻辑，本着科学批判的精神，穿插时事热点，少引证，多论证。调动学生的积极性，引导学生思考问题。书中分别给出了表格式教案和文字叙述式教案，并对两种教案进行了比较，发现文字叙述式教案相比较而言更为具体，呈现的课堂讲授内容更为详细，能更有效反映出教师在备课过程中对课程的理解程度，以及教师上课的条理性和讲授思路。采用这种形式的教案，也有助于教师理清授课知识点，更有条理地组织课堂教学。但是相比表格式教案，文字式教案的逻辑性更强，要求教师花费大量时间编写教案。教师可以根据自身特点，选取适当的教案形式，上好每一堂课。该书在问题教学方面，举例将课堂中的问题串起来，将问题一问到底，这样就要求教师在讲课的时候，要引领学生边听课边思考，教师和学生达到有效的双向互动，并深入思考剖析所讲授和所学习的知识点。

研究视角新颖

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一、初中语文教师必须具备心理研究能力

及时了解学生的心理活动状态，能够保证教育教学活动有的放矢。在实际教育教学工作中，许多初中语文教师将着力点全部放在业务方面，对于学生心理研究不够。其实，教学活动面对的是一个个具有独立思维，个性千差万别的学生，提高教学成效的基础是对学生的心理状况比较熟悉，这是教育教学活动沿着正确方向发展的保证。处于青春期的初中生，经历着人生发展的特殊阶段，教师更应当对学生的心理发展进行深入的分析研究。

笔者在教学活动中，在深入研究教材教法的同时，曾针对学生的思想与心理特点，做过综合分析。在开始一个班级的语文教学工作时，专门利用一段时间了解学生情况，重点了解学生的学习基础、行为习惯、思想动态等，在熟悉学生的相关情况后，结合教学进度，进行个性化教育教学方案设计与实施。不同心理特点的学生，配以不同的措施方案。教师根据学生的心理特点制定教学方案，学生的心理波动就不会影响学习效果。

二、初中语文教师必须具备沟通交流能力

师生关系对初中语文教学成效具有重要影响，创造良好师生关系的重要途径是沟通交流。有些教师与学生，除了课堂上有交流接触，课余时间基本没什么接触，这不利于师生间的交流。进入青春期的学生，对师生关系非常敏感，教师一句鼓励的话语，一个满怀期待的眼神，都会对学生的学习积极性产生重要影响。因此，初中语文教师，应当增强沟通交流能力，定期与学生谈心，建立起良好的师生关系，为教学活动的有效开展建立条件。

除了在语文课堂上和学生进行交流外，还要利用课余时间与学生进行交流活动。一方面，听取学生的语文学习感受，了解学生的学习需求，寻找语文教学活动的薄弱环节，通过这样的方式，及时掌握语文教学状况；另一方面，针对学生语文学习的不足，和学生进行深入的谈心，真诚、民主和平等的谈心，能让学生真心接受，有助于教学活动的进一步开展。

三、初中语文教师必须具备学习借鉴能力

当前，教育教学改革如火如荼，各种先进教学经验与方法不断推出，为初中语文教学打开了新的局面。作为初中语文教师，不仅要独立思考和研究教育教学问题，还要具备学习借鉴能力，博采众长，将先进的教学改革经验与自己的教学工作实际结合起来。不仅要学习初中语文教学经验，还要把其他各门学科的教学改革经验中提炼精华，吸收融入到自己的教育教学工作中。

首先，教师应当养成读书看报的习惯，定期阅读教育教学方面的论文，研究其中的好经验好做法，改善自己的知识结构与思维理念。其次，初中语文教师应当积极参加学校以及教育主管部门组织的业务学习，走出去借鉴其他教师的成功经验，提高自己的教学能力。另外，初中语文教师还要积极开展研讨活动，走进其他教师的课堂，或者邀请其他教师到自己的课堂进行指导，在相互点评与研究之中提升教育教学能力。

四、初中语文教师必须具备自主创新能力

创新是一个民族的灵魂，也是教育教学改革的核心动力。作为新时期的初中语文教师，在开展教育教学活动时，不能仅仅满足于模仿和借鉴，更为重要的是能够在教学中融会贯通，在学习借鉴的基础上进行自主创新，尤其是要结合自身的教学条件以及学生实际，开展针对性较强的自主创新，全面提升教育教学成效。在初中语文教育教学工作中，不仅要学习借鉴，更为重要的是进行本土化改造与创新提高，让先进的教学经验与自己的教学实际实现有机融合，更加有效地提高教学成效。

针对学生自主学习能力不足的现状，笔者在教学中开展了“三学模式”的教学尝试，即课前老师和学生的预学、课堂上师生的导学、课后学生的悟学。它是新课程改革下理解师生关系的新视角，是打造“高效课堂”的有效尝试。实践证明，在初中语文教育教学工作中，教师一定要善于创新，这样的创新是在先进经验基础上，站在巨人的肩头看世界，很有价值。只有具备较强的自主创新能力，初中语文教学改革才能够深入有效地开展下去。

五、初中语文教师必须具备电脑操作能力

随着教学条件的改善，多媒体教学等以往可望不可及的教学手段已经变成了课堂的常态。教育投入的加大、教学条件的改善，相应地需要教师提高操作技能。长期以来，初中语文教师对多媒体教学手段的使用有两个思想认识误区，一方面认为，多媒体纯属多余，另一方面认为，多媒体的使用只是教学课件的演示。这两个认识误区必须转变，多媒体教学手段在提高教学形象性与信息量等方面作用巨大，应当在初中语文教学中得到广泛运用。

同时，多媒体教学手段的使用也应当走出单纯播放的格局，应当向着自主设计运用的方向发展。作为初中语文教师，应当在日常工作中进行学习与锻炼，提高自身的使用与设计能力。在使用方面，教师应当熟练掌握各种信息化设备，能够自主设计一些简单实用的教学课件，能够运用电脑软件将所需视频、文字、图像等融合起来，更具有针对性地使用。现代教育需要初中语文教师成为多面手，具备较强的电脑操作能力。

六、初中语文教师必须具备资源整合能力

初中语文教师的目光不能仅停留于单纯的课堂教学，还应当放眼课内外、校内外，尤其是要针对语文教学的实际需要，将各种有利的资源整合起来，为学生创设更为立体化的教学环境，提高学生的语文学习成效。例如，针对学生写作能力不足的现状，教师可以通过各种社会实践活动进行素材的搜集与补充，让学生在丰富的活动中，深刻感悟和体会生活，这样获得的信息较为直观深刻，有助于改善作文写作素材匮乏的窘境。再比如，针对学生感兴趣的内容，教师可以组织各种兴趣小组、专题研究小组等，将学生组织起来开展研究性学习，补充课堂教学中所无法提供的内容，有助于提升学生语文素养。教师还可以借助于竞赛、展览等活动形式，在学生中营造竞争性氛围，促进教学成效的提升。

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基础教育改革是全面落实素质教育的基本要求，有利于更好指导基础教育教学各项工作，提高人才培养质量。为促进这些目标顺利实现，必须采取有效对策，提高基础教育改革方案的科学性与合理性，全面落实基础教育改革各项工作，为整个社会培养更多的优秀人才。下面将对这些问题进行探讨与分析，并提出基础教育改革相应的方案，希望能够为实际工作提供指导。

1 基础教育改革方案的方向与目标

1.1 全面落实和推进素质教育

素质教育的有效推进能促进人才培养质量提高，为学生健康、全面发展创造良好条件。而当前教育教学工作中存在不足之处，一些学校过分强调升学率，过分注重学生的学习成绩，影响素质教育全面落实和推进。而采取有效的改革方案，能促进这种方式的转变，全面落实和推进素质教育。

1.2 培养实用型和创新型人才

社会的不断发展与进步，对基础教育人才培养质量的要求越来越高，采取有效措施，培养实用型和创新型人才是整个时代的呼唤。为此，教学中应该结合时展和整个社会对人才的需要，综合采取有效对策，提高基础教育改革方案的科学性与合理性，从而促进人才培养质量提高。

1.3 推动教学效果和质量提升

基础教育改革方案对人才培养质量的影响是十分直接的，如果方案不完善，未能适应教学工作需要，势必影响教学效果提升，对人才培养质量的提高也带来不利影响。而综合采取有效的基础教育改革方案，能促进人才培养质量提高，推动教学效果提升，对基础教育教学各项工作的顺利开展产生积极作用。

2 基础教育改革方案面临的挑战

2.1 教学方法落后

一些任课老师在开展教学的过程中，仍然采用传统教学方式方法，未能有效落实素质教育的各项要求。教学中常常采用以老师讲解为主的方式，学生学习局限于做笔记、听课的方式，忽视调动学生学习的积极性和主动性，影响人才培养质量提高。

2.2 教学方案不完善

对教育教学缺乏完善的规划方案，没有明确的教学目标，影响教学活动顺利开展，对全面落实素质教育，提高人才培养质量也产生不利影响。

2.3 师资队伍建设有待增强

一些学校的师资力量薄弱，忽视教师队伍建设，影响教学活动顺利进行。因此，为促进基础教育教学活动顺利进行，提高人才培养质量，今后应该加强师资队伍建设，提高基础教育师资队伍的整体素质。

2.4 课程开发不到位

教学中对课程开发不重视，或者课程开发工作不到位，未能建立完善的、有特色的课程体系。影响基础教育教学活动的顺利进行，对人才培养质量提高也带来不利影响。

3 基础教育改革方案的对策

3.1 转变传统教育教学方法

结合时展、素质教育的基本需要，改变传统的教学方式方法，促进人才培养质量提高，为学生全面发展创造良好条件。第一、培养学生学习兴趣。教学中要注重综合采取有效的教学手段，促进人才培养质量提高。例如，重视多媒体技术应用，调动学生视觉、听觉等多种感官更好投入学习当中，注重游戏教学法、合作学习法、参与式教学法、项目教学法等现代教学方式方法的应用，激发学生学习兴趣，促进人才培养质量提高，为教学活动顺利进行奠定基础。第二、调整学生学习心态。转变学生思想观念，让他们端正自己的学习态度，调整好自己的学习心态，克服烦躁、失落等不良心理因素。更好投入学习当中，掌握科学文化知识，为以后发展和进步创造良好条件。第三、转变学生学习方法。注重劳逸结合，改变学习方式方法，探索适合自己的学习方式，促进自身综合素质提高。

3.2 推进教育体制改革

任课老师、家长要转变自身的观念，推进素质教育体制改革，为人才培养质量提高奠定基础。第一，改变评价方式方法。在评价学生的时候，不能片面的只看学生学习成绩，而应该综合全面考查学生综合素质、品德等内容。注重培养学生良好的思想品德，促进学生德智体全面发展，让学生在学习中感受到快乐，全面提高自己的综合素质。第二，注重素质和能力培养。基础教育教学中不能只关注学生的学习成绩，更为重要的是提高学生综合素质和实践能力，为学生的健康、全面发展创造良好条件。要注重组织各类课堂和课外活动，提高学生动手操作能力，让学生积极参与各类活动，促进自身综合素质提升，这也是落实素质教育的基本要求。

3.3 完善教学改革方案

在基础教育工作中，要重视德育工作，加强对学生的才艺教育，促进学生身心健康和全面发展。要重视对学生的启蒙教育和基础教育，借鉴和学习国外先进的教学模式和人才培养模式。并根据实际工作需要，综合采取有效的教学方式方法，促进学生德智体全面发展。同时，教学中要注意营造良好的学习氛围，缓解学生心理上的压力，为学生更好学习提供动力。从而有效落实素质教育的各项要求，促进人才培养质量提高。

3.4 注重师资队伍建设

为全面落实素质教育，推动基础教育教学工作顺利进行，加强师资队伍建设是十分必要的。学校要注重提高教师队伍综合素质，引进技术先进、基础知识扎实的工作人员，为素质教育顺利推进准备师资力量。要做好素质教育、基础教育改革的宣传工作，为各项教学活动顺利开展奠定基础。另外，任课老师也要加强自身学习，转变教学观念，采用新的教学观念和方法指导基础教育各项工作，全面落实素质教育各项工作的要求，提高学生培养质量。学校也要注重利用自身资源优势，建立骨干教师团队，设立名师工作室，发挥学科带头人的作用，推动教学活动顺利进行和人才培养质量的提高。注重组织任课老师交流教学和学习经验，开展集体听课和评课活动，促进任课老师相互提高和进步。教学中还要重视多媒体等信息技术的利用，提高任课老师信息技术的应用水平，确保他们能结合教学需要有效利用信息技术开展教学活动。从而促进课程教学质量提高，全面落实素质教育各项要求。

3.5 重视课程开发与建设

根据素质教育基本要求，结合基础教育改革的时代背景，开发具有特色的教学课程体系，从而有效指导教学活动顺利推进。要提高课程设置的特色，重视课程教学规划工作，并做好课程的实施和评价工作，对存在的不足要采取有效的改进和完善对策。进而提高学校的办学能力，促进人才培养质量提高，全面落实素质教育的各项要求。

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[关键词]教师；专业化；研究者；教学反思

一、教师专业化：世界教师教育的发展方向

教师是人类社会一门很古老的职业， 18世纪中下叶，教师开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。20世纪以后，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。这一转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提升。

20世纪60年代中期以后，对教师素质的关注达到了空前的程度。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确的说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”对于确认教师职业的专业性质，提高教师的地位，促进教师的专业化发展，无疑具有重要意义。

二、教师专业化的核心：教师个体的专业发展

所谓教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它像医生、律师、会计师等职业一样，具有不可随意替代性。教师专业化是一个综合的发展过程。在主体上，它涉及教育行政管理机构、办学机构和教师群体等；在内容上，它包括学科知识、教育专业知识、教育教学能力和职业道德等；在形式上，它包括职前教育和在职教育；在时间上，是一个不断更新、终身学习的过程。其中，教师个体的专业发展是教师专业化的核心。

三、教师专业化发展的一个重要趋势：教师成为研究者

20世纪80年代以来，“教师成为研究者（teacher as researcher）”已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传，它作为“教师专业化发展”的同义语已经成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。

新时期的教师教育改革要求教师与教育专家合作，以学校为研究的主题，共同开展研究。这些问题与学校的教学实际是紧密相关的，是从教学中来，又服务于教学的。这样的研究将改变以往学校改革由校外专家提出意见、制订方案，学校教师只是政策执行者的状况。在新的研究过程中由教师自己发现问题，与教育专家一起研究问题，找出解决的方法，再由教师在实践中检验方法，教师、教育专家及管理者形成了平等合作的关系。

做研究型教师是教师发展的内在需求。教学是动态的过程，教师的工作永远充满未知的因素，永远需要研究的态度。英国课改专家斯坦豪斯说：“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员。”教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的水平和质量。教师的提高主要不是靠进修，而是靠研究，边工作边研究，边研究边学习，缺什么学什么，这是教师专业能力提高的主要途径。

四、教师专业化成长的重要途径：教学反思实践

最近两年，教学反思的内涵在实践层面得到进一步泛化。过去通常所说教学反思的对象即是反思者本人，教学反思即是“自我反思”，是对自己教学行为及结果的观照、审视和评估。

在我们的反思实践中，反思实践的一般步骤是“发现问题——分析问题——确立假设——验证假设”，其基本的流程是“实践——反思——再实践——再反思”。从微观角度说，这一过程表现为：教育教学进程中，反思实践者以敏锐的眼光及时地捕捉堪称“事件”或“现象”的反思点，然后以批判的眼光及时地审视、分析自己的思想和行为，以形成问题表征，明确问题根源；之后，实践者在自我建构的经验标准和评价系统中定向式搜寻相关信息，并建立解决问题的假设性方案，评估该方案行为的预期效果；最后实践者开始实施解决方案，以验证假设的有效性及信度，这一检验的过程即是新一轮的再实践；再实践的过程又会捕捉到新的反思点，新一高度的审视和分析促进新一轮的反思循环……在这样的循环往复中，每一轮的反思和实践都伴随着不断上升的学习活动，自然也就提升了教师的专业素养，促进了教师的专业发展。这样的反思活动，也才是真正有力的、有效的。

反思实践的主要功能是弥补教学疏漏，纠正教学偏差，化解教学事件，提高教学质量；最终目标是促进被教育者——学生的和谐与健全发展。而这一过程所伴随的教师专业成长却正是实现这一最终目标的重要途径。正如途径的多样性一样，反思实践的方式也是不胜枚举的。结合国内外的有关研究，略举以下方式，以资借鉴：

（1）课后再备课。实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。

（2）写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。

（3）写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。

（4）诊断式研究。反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。

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关键词：新课程理念；幼儿园人才培养方案；教学创新

学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，他们是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。高专学前教育专业《人才培养方案》（以下简称《方案》）指出“学前教育中存在着‘教育目的的外在性’‘教育中学生的被动性’‘教育的重复性和封闭性’以及‘教育中情景体验的虚假性’”等问题，这就必然影响对优秀幼儿园教师的培养，更不能适应幼儿园教学改革的需要，因此我们必须转变思想，在新课程理念指导下，对学前教育学教学进行改革与创新。

一、更新教育观念，强化主体意识

现代教学理论指出，学生的学习是积极主动的构建过程，他们是学习的主人。在学前教育学教学过程中，一定要在新课程理念指导下，改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、会实践、会教，从而培养全面发展的幼儿教师。

二、改革教学方式，关注学生发展

《方案》指出学前教育专业人才培养的目标就是：“培养德、智、体等全面发展的具有实践能力和创新精神的幼儿园教师”。我们必须要理解“德、智、体”等的内在关系，否则在学前教育学的教学中就会出现以知识教学代“德育、智育、体育、美育、劳动技术教育”的情况，就会把“教育目的的外在性”过分强化，并贯穿到整个教学过程中。这样就会影响到学前教育学教学内容和方法的革新；影响教学工作体系、学生训练实践体系；影响学生自主学习；更影响学生工作能力的发展以及职业素养的形成。只有坚定不移地实施学前专业的人才培养目标，将过去知识本位的教学方式转变成有利于学生主动学习、合作学习、探究学习、发挥潜能的教学方式，才能保证学生学习的主动性、独立性、创新性，促使学生可持续发展。

三、创设教学情境，建构学习环境

《方案》指出：“改革传统教学模式，建立真实的、开放的情境教学模式，鼓励学生合作学习、探究学习。”因此，学前教育学教学改革必须放在一个开放的体系上，建立幼儿园——学院的合作机制，帮助幼师学生获得真实的幼儿园教学环境。按照幼儿园的生态环境建设实训室、实验模拟室以及学生实习基地，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供舞台，学生在这种开放的生态环境里，模拟幼儿园教学，开展实践活动，让学生在“做中学”中获得教育理论知识、发展教学能力、养成敬业精神。

四、改革课程内容，生成职业目标

《方案》指出学前专业课程改革的目的就是通过学生自主学习，让学生生成学习成果，即让他们掌握学科知识，全面完成学习目标，确实感受到学生的学习能力、实践能力和创新能力得到发展，产生成功和喜悦等积极的心理体验。但是学前专业各学科课程之间内容复杂、交叉、陈旧。如《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿社会化及教育活动设计》与学前教育学重复、交叉，不能更好地为培养目标服务，影响学生生成目标的完成。因而，我对高专学前专业学前教育学的体系进行改革，将目标、内容、方法等多层面、全方位地相互联系、相互渗透，进行整体改革。（见下图）

五、创新教学设计，引导自主学习

教学设计（instructional design），亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。传统教学设计是围绕人的知识本位设计的，不利于学生职业能力的发展。《方案》要求我们必须围绕学生的学习来创新教学设计，有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，有利于人才培养目标的实现。我在学前教育学教学设计时，把教学内容生成学生的具有驱动作用的学习内容，通过教师指导把其与学生学习方式整合起来，系统设计教学活动，来引领学生的自主学习。（见下图）

六、创新教学结构，构建学习模式

《方案》指出，学前专业的教学存在着模式陈旧、僵化的倾向，表现出理论脱离实践、缺乏明确的目标导向等弊端，阻碍着学科目标的全面实现和学科教学改革。本人认为课堂教学结构模式决定着教学的程序、步骤，制约着学生学习活动的方式及组合形式。现行学前教育学的学科课程主要包含教育概要、教育实践和评估三部分，对这三部分内容实施既要考虑它的针对性，还要考虑它的长期性，更要考虑学生学习的方式和特点，才能实现学科人才培养的目标。因此，我们既要建构适合学生主动学习的模式，还要满足不同课程的目标、特点、难度、内容等不同的多种教学结构模式。（见图一）

“多级”理论教学模式针对的是幼儿园教育教学活动基本理论知识，学生缺乏学习这些理论知识的经验，难以理解。因此我们按照其认知规律和知识的层次，采取不同的教学结构，引导学生积极学习，并对学习过程不断地评价，促使学生自主学习。

“模块”式实践教学模式（见图二）的目的是培养幼师学生具有从事幼儿园教育教学能力，形成教育教学的技能，掌握幼儿园教育教学改革的理念，最终使学生生成职业素质。学生能力和技能的形成分四步走：第一个环节是“校内实训”，贯穿课程教学的始终；第二个环节是“教育理论应用于训练”，是专项训练过程，是学生的教育理论与教育能力同时内化的过程；第三个环节是“教育见习、实习”，是学生在幼儿园的实际教育教学活动，这一活动是在教育理论指导下的幼儿与幼师学生双边活动的过程，是教育教学技能技巧提升的过程；第四个环节是“学生教育理论知识”，是教学技能和教学理念整合的过程，终极目标是学生获得综合能力和素养并胜任幼儿园教育教学工作。

参考文献

［1］王宏宇.松原职业技术学院“十一五”学前教育专业培养方案［Z］.松原职业技术学院学报，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世纪的课程理论：美国PatrickSlattery的后现代课程思想述评［J］.比较教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新课程与学习方式变革［N］.中国教育报，2002-06-01.

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【关键词】分层理念；特殊教育；作用

中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1006-7485（2021）07-0055-02

分层理念是在分层教学基础上经由总结归纳发展而来的教学思想，倾向于将学生划分为若干层级，针对各层级学生运用针对性较强的育人对策，通过恰当分层高效输出教育内容，提高教学质量，保障教学规划设计与教育目标贯彻落实相契合，使教学活动能始终围绕学生全面发展特殊性展开。然而，有些特殊教育学校存在分层理念应用不彻底问题，主要源于未能意识到分层理念的积极作用，育人理念存在偏差，无法突出分层教育价值。基于此，为转变特殊教育观念，提升特殊教育水平，探析分层理念对于特殊教育教学的作用显得尤为重要。

一、增强特殊教育针对性

分层理念的突出特点是因材施教，在明晰特殊教育学校内不同健康情况、不同程度残疾学生共享教育服务教学实践形势前提下实施分层理念，尊重每位残疾学生个性化发展需求，根据残疾学生行为表象、心理状态制定特殊教育目标，并根据学情引领教师群体解构该目标，肩负分层教育责任，看清教育教学方向，使教师育人着力点更为明确，以此为由集聚特殊教育资源，打造人性化、生本化、针对性课程，满足本校残疾学生学习成长需求。基于残疾学生在接受教育过程中学习成长，心理状态、行为表象随之改变，应用分层理念教师可及时把控学情，围绕残疾学生实际情况有目的性地改进教育目标，同时筛选教育资源，形成全新课程，保障特殊教育“对号入座”，在“目标分层规设——内容分层集聚——学情分层反馈——目标分层优化”闭合环路加持下增强特殊教育针对性，使特殊教育犹如齿轮般滚动前行，继而体现分层理念在特殊教育教学中的作用。

二、调动残疾学生自主学习积极性

在以往统一性、一体化较强的特殊教育教学活动中，有些残疾学生虽然紧跟育人步伐，但仍会在学习实践中感到吃力，消磨学习热情，产生厌学心理，此时若教师未能及时发现残疾学生情绪并抓住学情波动规律将出现特殊教育教学活动脱离实际现象，教书育人心血将付诸东流。与以往的特殊教育教学理念相比，分层理念更具生本性，在残疾学生学情加持下聚合资源、创编教案、设计活动并加强评价，使残疾学生表现得更加积极主动，能在分层理念中汲取成长养分。例如，教师在设计分层合作学习方案时会考虑到各组学生综合学习能力，在学情均衡前提下规设小组，确保各组学优生、学困生兼具且关系和谐、气氛融洽、目标一致。相较于残疾学生独立完成自学任务，教师以组为载体鼓励残疾学生互助协作，能提高自学效率，在同伴面前不会担心说错、做错，营造和谐的学习氛围，同组残疾学生可围绕发现的问题交流互动，在互助、提问、探究、总结基础上点燃求知热情，调动学习积极性，用“主动求知”代替“被动接纳”学习状态，使残疾学生思维增加活跃，期间还可增强社交能力、逻辑思维能力、合作互助能力等素养，发挥分层理念素质教育作用。基于此，在特殊教育教学中需运用分层理念，体现分层理念育人作用，调动残疾学生自主学习积极性，凸显残疾学生特殊教育教学改革中的核心地位。

三、逐步改进特殊教育体系

当前鼓励特殊教育、普通教育合并，政府提供资金保障，说明特殊教育体系并非一成不变，要跟随教育形势以人为本不断调整。一切教育活动的主体均是学生，如何把控学情逐步改进特殊教育体系，成为特殊教育教学实践需解决重要问题之一。分层理念体现教育过程与结果的关系，残疾学生能由易到难、循序渐进地攀登知识高峰，将教师分设层级视为脚下的成长阶梯，教师则在分层理念推行过程中统筹育人资源，剖析育人信息，将学情视为特殊教育教学体系改进“风向标”，始终根据残疾学生学习成长真实情况划分层级，避免教师育人决策较为盲目，在合理分层前提下驱动教育体系，为特殊教育资源输出疏通渠道，使残疾学生能参与教学活动，分步骤、分阶段学习成长，保障学情与特殊教育教学周期性顶层设计方案一致。特殊教育教学体系除由教育管理者及教师驱动外，还有家庭、社区、社会公共福利机构等主体参与其中，在完善特殊教育体系同时如何协同育人成为难点，这就需要发挥分层理念作用，鼓励参与特殊教育教學服务主体共享学惰信息，在以人为本基础上针对学情深入分析，划分行之有效的特殊教育教学层级，提高多方协同教育默契性、有效性、联动性，保障各方均能在特殊教育中做出贡献，避免使蛮力、使错力、乱使力，使特殊教育体系分层保障效果更优，基于分层理念发挥逐步改进特殊教育体系作用。

四、有利于特殊教育教学方法改革

分层理念指导性较强，同时具有改进教学方法作用，以设问教学法为例，教师在意识到残疾学生处于不同成长状态后结合教学内容所设问题更具开放性、层级性、灵活性，保障处于各个学习层级残疾学生均能思维活跃、大胆表达、参与其中，在回答问题中检验自学成果，与教师积极互动，使教师可根据残疾学生回答问题的结果持续设问、恰当追问、合理启发，确保设问教学法可发挥育人作用。分层理念之所以能发挥教学方法改革作用，主要源于教师关注残疾学生学习状态，紧跟不同层级学生学习动态，积极与各个层级残疾学生高效互动，将教学方法视为基于分层理念创建高效课堂重要条件。除分层理念能直接改进教学方法外，该理念还具有集聚育人资源作用，这在新时代“互联网+特殊教育”改革过程中极为重要，教师根据分层理念立足网络整合课程资源，保障视频、图片、音频、文本等资源均与各个层级残疾学生学习需求吻合，能在利用海量数字资源前提下创编层级性极强的育人方案，为残疾学生提供优质教育服务，响应教育信息化改革政策号召，继而助推特殊教育教学方法不断升级。

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随着新课程改革如火如荼地进行，教师对于教育理念和教育方法也进行了彻底的改变和革新，而新课改中所强调的以学生为主体，就是要求教师在教学实践当中，注意教育方式的因地制宜、教育对象的因人而异。

一、根据教学对象的不同调整教学方案

根据新课程改革的核心教育理念，我们应当充分认识到学生是课堂的中心，教师仅仅是引导者，那么根据教学主体的不同来及时调整自身的教学方案就显得尤为重要。根据自己所面临的教学对象的不同，根据教学对象的特点量身定做出一套合适的教学方案，而不能像个别教师那样一本教案讲一辈子，这种不求变通只求简单的教学价值观是很难帮助学生取得长足的进步的。

二、根据教学环境的不同制订教学策略

教学环境的不同也是影响教师制订教学策略的重要因素之一。改革开放以来，尽管中国经济获得了迅猛的发展，却也造成了严重的贫富差距，使得各地区的经济情况差异很大，因此，教学环境和条件自然也就不尽相同。因此教师在授课过程当中，不能仅仅照葫芦画瓢，照搬照抄他人的教学方法，而应当考虑到自身的教学环境是否合适，教学条件是否允许。只有将教学环境和自身的教学策略充分结合起来，才能称之为一个好的教学策略，否则就只能成为“纸上谈兵”的“典型”。

三、根据掌握程度的不同规划教学目标

尽管学生生活在一个班级之中，但是，教学环境相同并不代表学生的理解能力、记忆能力、学习能力都是相同的。由于家庭环境、教育背景的不尽相同造成了学生对于知识掌握速度和掌握程度的巨大差异。因此，教师在制订授课计划和授课目标时要充分考虑这一点，不能实行“一刀切”制度，这样会使一部分学生对学习失去信心，而应该权衡利弊，找到平衡点，才能够帮助全班学生最大限度地提高整体水平。例如，对于语文阅读理解的学习，有的学生由于阅读面广等，学习起来就会很轻松，但是教师不能因为一部分学生就简单地对阅读理解做法和技巧进行归纳与总结，而应当考虑到学生理解能力和接受能力的不同做出合理的教学规划。

总之，以学定教的教学理念应该在我们教育教学工作者的共同努力之下，成为我们在教育教学中的核心教育价值观。

篇10

关键词：信息化环境；高校教师；信息素养；培养探索

中图分类号：G40文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）017(C)-0178-02

教育信息化是教育现代化的重要内容，是高等学校发展的重要推动力量。在信息时代，信息化的进程将关系到高校未来的发展。近几年来，我国高校信息化建设突飞猛进、工作成绩显著，在基础设施建设、信息系统建设和资源库开发与整合方面都有了长足的进步。以教育信息化校园环境为平台、全面推进教育现代化的战略举措正在被高校重视及实施。

作为高校教育发展的核心无疑是教育质量，教育信息化的发展必须紧紧围绕教育质量这个核心。教师始终处于学校质量文化这个生态系统的核心区域，在高校信息化环境中，广大教师应用信息技术的能力将直接影响着高校教育质量的好坏，因此，应该充分重视教师信息素养的培养和提高。

一、教师信息素养的含义

信息素养是一个发展的概念，原美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素养这一概念，认为信息素养是人们利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解决的技术和技能。澳大利亚学者Bruce提出信息素养包括信息技术理念、信息源理念、信息过程理念、信息控制理念、知识建构理念、知识延展理念和智慧的理念等。随着教育信息化的发展，笔者查阅了许多专家对教师信息素养的研究及提出的思想，综合各方面的研究，认为华东师范大学谢安邦教授的概括更全面准确。谢安邦教授认为，教师的信息素养包括：①对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有较强的敏感度；关心教育信息化进程，积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。②认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。③能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。④能有效地吸收、存储、快速提取和信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（或存储）自己生成的新信息。⑥能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。⑦能够遵守信息道德，懂得维护信息安全。

二、高校教师信息素养现状及培养探索

信息素养是高校教师整体素养的重要组成部分，高等教育信息化建设和应用需要全体教师的积极参与，这就要求高校教师具备较高的信息素养。目前来看，我国高校教师的信息素养还普遍处于较低水平，应用信息技术仍处于初级阶段，甚至将信息技术简单理解为使用信息工具，远远未能充分发挥信息技术的教学效能。因此，必须培养和提高广大高校教师的信息素养，从而提高教育教学质量。

在多年的实践探索基础上，笔者就如何提升教师信息素养问题进行认真研究总结，综合性的提出以下几点思路和措施：

1、领导重视，组织培养方案。在提升广大教师的信息素养、培养其信息应用能力方面要取得实质性的进展，首先必须学校领导重视，要在学校领导的思想里真正认识到广大教师的信息素养提高将对我们今天的教育教学改革起到关键作用，将决定着高校培养人才的质量和水平，那么，培养和提升高校教师的信息化素养这一系统工程才能真正开展起来，并形成制度化。

其次，要建立科学的教师信息素养组织培养方案。安排信息管理部门组织专业人员制定教师信息素养组织培养方案，要把方案的制定当做研究课题来搞，可借鉴国内外其他高校的成功方法，结合本校自身的实际情况和需要。制定出的方案要经过相关信息组织的审核，经学校批准才能实施，走拟稿―评审―通过的严格程序，在方案的实施过程中，要定期组织效果评价和方案再修改之路，做到方案制定的科学性和有效性。

2、加强宣传和学习，切实转变教师观念。在校园内加强对信息化和信息技术的宣传，利用各种宣传工具实质性的展式信息技术功能，多种形式的开展信息技能应用交流，特别是信息技能应用于教育教学、科研和学习新知识方面的交流。通过宣传和学习，进一步切实转变教师的观念和态度，让他们深刻认识到，面对新兴的信息技术，教师如果没有与日俱增的教育理念和信息技能，教师的教育教学进程将不能得到质的突破，这不是简单的使用信息设备和技术的问题，而是直接影响到教师自身的教育教学方法与培养人才的适应与否的重大问题。

3、完善软硬件设施建设，建设本校自己的信息技能培训网站。教师的信息技能的应用和提升是伴随着信息技术的新发展和学院信息设施的全面建设发展。

4、科学合理的组织高校教师培训

信息化技能培训，是提升高校教师信息素养的最主要也是最有效的途径。高校要实现信息化，必须实现高校教师的信息化，只有高校教师的信息素养得到全面提高，普遍适应高校校园信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。经过实践探索，笔者认为，高校的信息化人才培训工作，应具有针对性，不能简单的一刀切，根据高校实际情况，科学合理的组织不同层次的信息化培训。一是针对学校领导、中层干部和院系领导的培训，内容以现代的办学理念、先进的治校思想、信息环境下学校核心文化、以及改造传统行政管理、教育管理，掌握信息化服务、网络化管理技能和信息化常识为主，目的是提高信息技术环境下学校信息化建设的素养和领导、管理、应用能力。二是高校信息化建设及技术支持队伍的培训，主要培训内容是校园信息化软硬件建设技术、现代教育教学辅助技术、网络安全、网络管理、应急响应、系统软件部署与运维、系统分析与设计、最新前沿技术为主，目的是加大技术保障力。三是专职教师组成的执教团队培训，高等教育信息化在实质上起核心作用的是教师。

5、利用校外优质资源，实现远程学习信息技术。有许多高校或部分省市的教育主管部门建立了信息资源库和信息技术培训平台，其他高校应积极与他们进行联系和合作，让本校教师可以利用这些信息资源库和信息技术培训平台，通过远程学习方式，获取信息技术知识，提高自身的信息技术素养。远程学习具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制定学习计划，安排学习进程。教师们还可实现很好的合作，扩大学习交流的地域范围，最大限度的实现优质资源的共享，拉近不同层次高校中教师信息技术能力，有效提高其信息素养。

6、建立切实可行的信息技能考评和激励机制。在贯彻执行教育行政部门制定相关的政策法规基础上，高校还要建立和完善教师的培养和培训制度，制定科学可行的考核标准和激励政策，将教师信息素养的培养和培训尽可能与新教师的上岗、职称评审和职务聘任结合起来。学校各级领导应带头参加培训学习，起到表率作用，并制定支持和激励措施，大力开展信息技术与课程整合公开课、示范课的评比，支持学科教师参与信息技术相关活动等。

总之，提升高校教师信息素养，增强和发展高校教师的综合素质，是高校高等教育全面实施信息化的必然要求，是高校信息化校园环境下进行高校教育教学改革的关键所在。积极探索和实践培养高校教师信息素养的措施和方法，全面提升高校教师的信息意识和信息应用技能，刻不容缓。

作者单位：云南司法警官职业学院

作者简介：陈航（1968― ），男，云南开远人，云南司法警官职业学院教育技术中心主任，讲师，云南大学软件学院在职硕士研究生，主要研究方向：高校信息化建设、教育技术、网络安全。

参考文献：

[1]周丙锋.北京市属高校教育技术培训模式的研究与实践[J].现代教育技术,2010,(9).

[2]段宝霞.培养和提高高校教师信息素养的策略[J].当代教育论坛,2006,(12).

[3]卜忠飞,韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育,2009,(11).