计算机的教育应用范文

导语：如何才能写好一篇计算机的教育应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1计算机科学技术再现代教育中的优势分析

1.1可以摆脱时间限制

随着计算机应用日益普遍，现代教育中对于计算机信息技术的要求越来越高，因为计算机信息技术可以突破时间限制，将影像资料储存起来，然后供学生学习。计算机的强大之处不仅是其具有极快的运算能力，而且还具有极高的信息处理能力，这一切保证了计算机技术在教学系统中正常实施。

1.2可以摆脱空间限制

计算机技术可以有效延伸教育空间，能在不同地区、不同时段通过网络技术获取各个高校教育信息的最新成果。信息成果通过网络进行资源分享，当然也可进行网络下载，然后供不同地区的人学习。网络课堂作为在线专业教师学习和交流平台，可突破空间上和时间上的限制，更能有效加快教育改革开放，促进全球信息共享以及相互交流。

1.3可促进教学交流和沟通

计算机信息技术在现代教学过程中可以发挥出比较好的沟通作用，其符合当前时代的发展规律。计算机信息技术可以促进师生之间的交流，保持沟通畅快，整个过程不需要承受时间和空间的限制。计算机教育在师生沟通方面显得更加生动、形象，计算机教育将传统教学内容转变为一种互动式、动态教学过程，可有效提升学生的学习兴趣。

1.4教学自由性

计算机技术在现代教育中使得教育各个主体通过计算机网络自主且不受约束即可参与。计算机技术使得现代教育能充满到社会各个角落，能满足学生自己学习的需求。教师在进行教学的时候还能根据课堂教学内容选取合适教学方式，而学生在则可通过计算机技术选取学习内容、授课教师、学习空间、学习时间以及学习方式等。因此计算机技术给现代教育带来了教学的自由性，为参与计算机学习的学生带来更多选择。

2计算机科学技术在计算机教育中的应用

2.1预习环节应用

计算机教学和传统模式教学进行对比，计算机科学技术能有效解决学生预习的随意性和盲目性。学生开课之前，教师可指出相应的学习重点，并在课前制订学习目标和学习计划，然后学生在预习的时候通过计算机来查询资料，让学生了解课程的难点和重点，进而增强学生预习深度为课堂学习提供有效支持。

2.2课堂教学环节应用

课堂教学始终是当前教学模式的重要组成部分，课堂教学过程中计算机能实现对教学内容的直观性、生动性以及丰富性等教学具有非常重要的作用。例如，传统教学环节离不开黑板教学，而计算机则可以替代黑板省略去了繁琐的板书，从而提升课堂教学效率。另外计算机技术可以帮助教师制作出精美的课件，课堂教学中能营造良好的学习环境，以维护学生的自主学习地位。

2.3远程教学应用

将计算机技术应用于现代计算机教育之中，可避免传统教育束缚，可以为所有人提供平等教学的机会。计算机教学允许学者能不限地点、不限时间、不限教学规模地域开展学习。远程教育作为一种新型教学模式，要求学生和教师必须掌握计算机技术，教师教学过程中也必须像正常教学一样认真对待，学生在学习过程中也必须认真做好记录，针对重点知识需做笔记，为后续学习打下基础。

2.4多媒体课堂教学应用

多媒体教学课堂由多媒体音频、多媒体数据存储、计算机、输入输出设备等组成。同传统课堂教学相比多媒体课堂教学在更加注重媒体与教育相结合，既要满足现代化的教学需求，同时也要满足多媒体课堂教学要求。多媒体课堂教学过程中，教师必须对教学过程进行优化，还应针对学生的实际情况制订出个性化教学方案，以此来提升教学工作效率。

3结语

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【关键词】计算机教育；分层教学法；教学模式

1分层教学法概念

分层教学法是指根据学生的不同知识掌握程度、性格、爱好、家庭经历等方面而实施不用的教学手段，最终实现每一个层次的学生都有提高，并完成教学任务的一种教学形式。我国教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重视“知人”在教育中的运用，中国人民教育家陶行知认为培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，就叫“因材施教”。

2计算机教育传统教学模式存在的问题

计算机教育现实教学中，存在课程教学内容设置是统一的，不考虑学生实际的知识水平，基本上是取平均值，忽视班级中的优等生和学困生，最终导致优等生感觉教师所授内容简单，节奏慢，而学困生对所学知识理解不够，丧失学习兴趣。另外，计算机教育缺少专业区分性，全校统一开始计算机基础课程，而教学大纲的设置却没有根据不同专业的特点区分计算机教育与专业教育的结合性，导致计算机专业和非计算机专业学生所学知识的模糊性，影响教学效果，违背了因材施教的基本教学理念，很难实现应用型的人才培养。

3计算机教育实施分层教学法的必要性和意义

（1）计算机教育分层教学法是实现应用型人才培养目标的保障。而事实上，不少高校录取的计算机专业学生分数线偏低，学生基础差，教学目标难以实现，而分层教学方法则正好可以解决这个问题，有效地实现有针对性的教学目标和任务的完成。（2）计算机教育分层教学法是提高课堂教学效果的有效手段。教师可以在课前充分了解学生的个性特征，心理状况、智力水平等方面的差异，进而，进行分层教学，有效保障不同层次的学生都能有效理解和消化教学知识，并转化成能力素质，提高课堂教学效果。（3）计算机教育分层教学法可以督促教师教学能力的提高和不断进步。分层教学法对教师进行传统灌输式的教学模式进行了彻底的否定，需要教师真正改变教学立场，从主讲转变为主导，不断创新，以关爱学生为中心进行教学能力的不断提高，最终提高了计算机教育教师队伍的整体素质和教学水平。

4计算机教育应用分层教学法的实施建议

4.1教学目标分层

计算机教育的目标可以根据学生的不同特点大致分成：掌握系统理论、提高应用技能和培养专业特长这三种。对于擅长接受理论知识的学生，可以有针对性地组织他们进行计算机教育理论的研究，进行专题资料组织，深入挖掘并发现问题、提出解决办法，比如进行计算机编程的原理分析，这样可以提高这部分学生的自主学习能力。对于喜欢操作的学生，因为其动手能力极强，可以鼓励引导他们进行计算机应用领域的培养，多进行计算机实验，组织他们进行各种技能大赛，软件设计，与企业合作，提高他们的实践技能和应用能力。对于在计算机知识某个方面表现非常突出的学生，可以引导他们在计算机某个专长领域进行训练，突出特长，进行不断创新，申请技术专利等，毕业后可能成为某领域中的专才。

4.2教学对象分层

根据学生的学习成绩和学习能力不同，可以将学生分成基础组、成长组和拔高组三组不同类型。对于基础组的学生，由于他们认知能力和学习底子一般较弱，没有自主学习的习惯，对接受专业知识有困难，教师在教学中要注意深入浅出，有效引导，多鼓励和关心，逐步提高。对于成长组的学生，一般能够跟着教师的教学进度，基础知识掌握没有问题，能够完成教师要求的基本任务，这样，教师以提高整体水平为目标，带动部分学生晋升到拔高组。对于拔高组的学生，由于学习成绩优异，自主学习能力强，积极进取，敢于创新、勤奋刻苦，教师可以为他们设定较高的目标，加大信息量和内容的深度和广度，加快节奏，充分挖掘拔高组学生的潜力。

4.3教学评价分层

分层教学法可以有效解决传统教学模式的统一考核模式的弊端，根据计算机教育的教学内容和对象的分层，设置分层的教学评价考核方式，有效考核不同层次和特征的学生实际水平。对于理论性较强的学生运用理论创新、论文和专题等形式进行系统考核；对于应用型的学生可以运用技能证书、大赛获奖等方式进行选拔考核，对于具有特长的学生可以运用专利或技术研发来进行奖励考核。对于基础组的学生进行通过型考核，对于成长组进行等级式考核，对于拔高组进行专项考核，保证每个层面的学生都得到最大程度的能力提高。

参考文献

[1]姜博.计算机分层教学研究与实践[J].现代交际，2016（2）.

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1.摆脱教育时间的约束

在现代教育中，计算机信息技术能够突破时间限制，将一些有用的影像资料进行存储。并且，计算机强大的中央处理器能够运算、处理大量的信息，这就保证了在教学系统中，计算机信息技术能够及时对教学信息进行处理。这样一来，就能够突破各种教育教学活动在时间上的限制。例如现代著名画家在作画的时候，可以利用计算机信息技术将作画的过程进行储存，以供后人进行欣赏和临摹。

2.摆脱教育空间的约束

通过计算机信息技术能够延伸现代教育的教育空间，计算机信息技术能够使不同地区的人，在任何时间内通过互联网终端了解各所学校的教育信息以及最新的教育成果，并且可以将资料通过互联网终端下载下来。网络课堂的开展，更可以与在线的专业教师与专家进行交流、学习，实现现代教育在空间以及时间上的突破。更使得现代教育更加开放，如电子图书馆可以成为全世界人沟通学习的媒介。

3.在教学活动中的沟通与交流

计算机信息技术在现代教学过程中，能够发挥良好的沟通作用，符合现代教育的发展规律。通过计算机信息技术，能够实现学生与教师之间良好的沟通，无需受到空间与时间的限制，及时处理各种教学内容上的问题，以及灵活选择教学内容。除此之外，计算机信息教育技术以其独特的展现方式在沟通与交流上能够将教训内容变得更加生动、形象，将传统意义上的教学内容变为动态与交互式的教学过程，提高学生的学习兴趣，便被动为主动学习。

4.自由性

计算机科学技术在现代教育中的应用，使得各个教育主体可以通过计算机网络进行自主而不受约束地参与和沟通，让现代教育能够渗透到社会的各个角落，使每个人都能够根据自己的学习需求，进行自主而有针对性的学习活动，实现对学习内容、授课教师、学习时间与空间、学习方式的自由选择，真正体现现代教育自由性的特征，使真正意义上的自由学习和终身学习变为现实。

二、计算机科学技术在现代教育中的应用意义

计算机科学技术在现代教育中的广泛应用改变了传统的教育模式，创新教育方法，扩展教学内容的传递方法，为教育体系增加新的血液。具体体现以下三个方面。

1.优化教育结构，提高教学质量

多媒体教学能够利用生动的图像影音，将教学内容生动且富有趣味地表达出来，将一些枯燥的重点内容勾画以及老师讲解、记笔记等传统教学模式转变为生动的网络教学。如此一来，不仅能够将学生的多种感官调动起来，还能够提高学生的学习效率。远程教育能够在教学中起到平衡教育、不同地区优势互补的作用，还能够提高学生养成良好自主学习能力。

2.实现个性化学习条件下的学教并重

以往的教学手段通常都是注重教师的讲解与课题教学，对学生的自主学能力不够重视。近年来，随着现代教育的进步发展，在教学过程中又出现偏向学生自主学习而忽视教师的作用。增强学生自主学习能力是现代教育的主要发展方向，但是没有教师的经验以及专业素质，学生单纯地自主学习无法达到预期的目的。计算技术的出现便能很好地解决教与学的矛盾，实现学生个性化学习的教学并重局面。

3.实现教育资源优势互补和缩小地区间教育差距

现阶段，由于地区经济的差异性，导致我国地区教育发展不平衡，单单只靠财政拨款的方式已经不能满足现代化教育的需求。计算机信息技术的普及能够缩小地区教育的差距，特别是远程教育还能够实现不同地区之间的资源互补，这对我国当前教育状况起到至关重要的作用。我国一些国内高校或者相关的教育机构都已开通远程教育课程，计算机技术的普及使不同地区的学生都可以通过远程教育的模式来完成相关课程。除此之外，网络教育平台数量的增加以及类型的多样化，为不同学生提供不同的选择和发展机会，更加有利于人才的培养。

三、结语

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一、开放教育的特点

开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式。它的本质是人人享有终身接受教育的权利，这不仅意味着教育对象的开放，更是教育观念、教育资源过程的开放。开放教育可以实行远程教学，也可以在面授教学的条件下进行。

1．开放教育具有开放性的特点，开放教育意味着教育对象的开放，教育观念的开放，教育资源的开放，学习方式的开放和教学过程的开放，它强调师生的时空分离状态。在学习时间、学习地点、学习的对象、形式、内容上都不受限制和开放的。教学时空的延展性，使得现代开放教育的教学活动得到了极大的延伸和扩展。

2．开放教育强调学生的主体地位现代开放教育实现了教育中心的转变，在教育和学习中是以学生学习为中心，而不是以教师教学为中心；突破了传统教育的“以课堂为中心”、“以教师为中心”的模式，变学生被动地学习为积极主动地参与到教学活动中去，学生成为自我学习的主宰。对课程的选择和学习时问的安排更自主、灵活。

3．开放教育具有交互性的特点开放教育体现为教学相对异步和教与学行为的时空分离性，通各种先进的现代化技术、媒体教材和现代信息技术手段进行教和学。因此，现代开放教育手段的主要特点是教师和学生进行跨越空间进行实时或非实时的交互，这是现代开放教育与传统教育方式又一显著的区别，也是它的优势所在。

二、《计算机应用基础》的教学特点和要求

《计算机应用基础》是向学习者传授计算机基础知识和培养计算机应用能力的入门课程。课程内容的设置不仅考虑计算机的基础知识和基本概念，更注重实用技术的应用。《计算机应用基础》是电大的公共基础课程，而理工、财经、文法等不同学科学生的知识基础显然有一定的差别，因此该课程在内容编排上采用模块化的设计，这样就在一定程度上满足不同学习主体的学习需求。目前。电大系统所普遍采用的各模块教学内容分别为：

《计算机应用基础》windowsXP操作系统

《计算机应用基础》Word 2003文字处理系统

《计算机应用基础》ExceI 2003电子表格系统

《计算机应用基础》P0werPoint 2003电子演示文稿系统

《计算机应用基础》FortPage 2003网页制作系统

以上各个模块的选择非常科学合理，其中Windows XP操作系统部分是各专业学员都应该掌握和实用的，Word 2003文字处理系统和Excel 2003电子表格系统就对于会计专业和法学专业是比较适用的，而PowerPoint2003电子演示文稿系统对于汉语盲文学和小学师资等专业就是比较合适的，FortPage2003网页制作系统对于理工专业，尤其是计算机专业学生来说就是比较适用的。

三、《计算机应用基础》教学的现状

（一）方式方法枯燥乏味，学生学习空洞无趣

计算机应用基础知识的理论性强，抽象，教师普遍采用纯理论的“照本宣科”的传统教育模式，要求学生记忆的内容较很多，加之开放教育多是成人，学生计算机基础能力参差不齐。按照这样是方式授课，常常造成学生的学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪。而事实上，学生对计算机的学习普遍具有较浓厚的好奇心与兴趣，抱着能“挖油”的态度来学习，然而当面对教师喋喋不休的纯理论讲解，则大大降低了学生的兴趣与学习动力，甚至对此“满怀希望而来，装满失望而归”，直接影响到该门学科的教学效果。

（二）内容滞后，大大落后于计算机应用更新

计算机已经走入百姓家庭之中，成为人们自动化办公，休闲娱乐不可缺少的工具。计算机硬件从586到现在I7（四核）的飞速发展，微软的操作系统从命令行的DOS622到现在的Win 7，办公系统从Office97到现在的Office2011，然而电大选用的计算机应用基础教材依然还是以微软win xpOffice2003，而现实生活中热门的“网络信息的安全”、“网络购物”“网络信息查询”等学生感兴趣的内容在教材上却未能见到详细阐述，难以满足学生兴趣与能力发展的需要。

四、《计算机应用基础》教学方法改进措施

（一）明确教学大纲，突出考试重难点理

对于学生来说，考试固然很重要，但对某一知识点的深入理解，直至掌握一种操作技能，能够使学生学有所用，才是重要的，才是电大培养适合社会的应用性、专业性人才的终极目的。这就需要教师在从教过程中，坚持理论联系实际，灵活掌握教学内容。随着社会的发展，办公自动化在社会上应用比较广泛，发挥着比较重要的作用。所以在从教过程中，应该采取有所侧重的原则，重点讲应用比较广泛的学科，如：WORD、EXCEL、WINDOWS等。并不时的渗透网络和多媒体等方面先进的技术，坚持理论联系实际的原则。

（二）运用现代化教学手段，提高教学效果

现在计算机基础课程内容已全面过渡到Windows平台，若仍采用传统的粉笔加黑板的传统教学手段，根本无法完成教学任务，而利用多媒体计算机、投影仪等信息媒体，能够直接演示教学内容所涉及软件的屏幕界面，直接显示操作运行结果和屏幕反馈信息，使课堂教学效果事半功倍。体现以学生为主体，以教师为主导，以操作为主线的基本课堂原则。在教学过程中采用启迪式的实例教学并应用计算机辅助教学等多种方式并用，以有效增强教学内容的形象化与生动化，以激发学生学习兴趣与热情。此外，教师可以用生活中计算机应用的实例来进行知识点的讲解，让学生感觉实用，有听头。并提供有趣的应用新问题，从而为学生提供课外学习拓展空间。内容可以涉及教师的电子课件、公务员的电子文档处理，财会人员的电子数据汇总统计等等，以供学习、展示、交流，为该科目构建一个全方位开放式的教学体系。

（三）教学内容需更加深入、更加全面

单靠掌握办公自动化软件的基本操作难以满足日后工作需要，因此需要注重教学内容方面的深入与全面，应增加文字处理软件中实用性强，应用广的内容。电子表格软件可增加单元格有效数据审核、规划求解与模拟运算表等，结合不同专业，可适当设计符合专业特点的习题与选学内容等，如会计专业应加入一些数据的安全，保密等内容。

（四）实施分层次分专业教学

在教学过程中，为使不同专业与层次的学生都得到提高，必须强调学生个体间的差异，实现分层次分专业教学。由于学习起点与专业的差别较大，所以必须对学生进行准确定位。创造条件尽可能的满足所有学生积极主动学习的机会，例如设计集体活动与个别活动环节，有针对性的强化学生的学习与能力指导，设计出不同层次的练习与模拟，从实际出发，安排难易适中、梯度明显的作业与测试，根据学生具体情况，进行弹性选择并完成，还需要不时的对各层次、各专业的学生采用具体的考核与激励机制，以增强其学习信心，有效提高教学水平。

（五）通过计算机网络组建学习资源

建电网络教学资源为学生提供自主学习的资源平台在教学改革过程中，我们体会到。计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，兼顾计算机水平较差的学生，有利于学生自学能力和创新能力的培养。

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在这个科技飞速发展的时代，计算机已成为人们工作、生活的重要工具。但许多职业学校中计算机应用教育还处于传统和滞后的阶段。为了让学生们在未来能够实现与工作的无缝接轨，计算机应用教育改革刻不容缓。

二、计算机应用教育改革原因

计算机已经全球化普及，大部分的工作和生活都离不开计算机应用。计算机专业教育课程也引起了社会多方面的关注，对教学提出了更多、更高的要求。根据实际调查发现，传统教育方式培养出的学生，在步入社会后都缺乏一定的创造性。对于掌握的技术性知识并不能融会贯通地运用，个人所创造的价值非常有限。因此，职业学校计算机专业课程中，教师应该适应社会发展，改变传统的教育方式。以培养学生创新能力和增强实践技能为主要目标，对计算机应用教育进行多方面改革。

三、计算机应用教育改革内容

第一，教学目标改革。现今，计算机应用在社会中、在企业中的运用逐渐深化，功能多样化、网络覆盖化、行业化都是如今计算机应用发展的特点。在就业方面，可以看到有关计算机方面的广告设计、程序设计和维护、图形图像、网络管理员、网页设计等岗位的技术型人才非常受欢迎。因此，对于职业学校这样培养专业型人才的学校来讲，应该从社会需求方面，有针对性、目的性地培养学生。不但要求学生对技术方面能够很好的掌握，在个性发展和创新方面也不能忽视。因此，教学目标可以朝以下几个方面改革培养能够独立进行平面图像处理、广告设计的人才。2.培养能够熟练操作网络系统的计算机网络管理员。3.培养熟练掌握办公自动化管理的办公技术操作人员。4.培养能够独立进行网页设计制作的人才。5.培养动画、电影、声音、图像等多媒体制作的人才。

第二，教学计划改革。教学计划对于学生的学习成长是非常重要的。应该针对学生的知识结构和应用能力进行计划，突出个人的专业特色。例如，在职业学校的三年学习生涯中，前两年，每学期设计固定的时间段到计算机房进行某方面的特训。根据学生的特长和爱好，在最后一个学期让学生有方向性地提高技能掌握，使得每位学生都有自己的专业方向和特长。如：在第一学期到第四学期，让学生进行“中英文打字训练—办公自动化专业训练—对网页制作进行专业训练—计算机平面图像设计和网络的安装和维护训练—对之前所学内容进行巩固提高的训练”这样的训练过程。由教师合理安排时间，让学生在经过这五个阶段之后对自己的特长和专业有全面的理解和掌握。

第三，课程改革。随着社会对职业学校计算机课程的关注，计算机教学课程应该愈加讲究学生学会之后的技能实用性，因此必须对相应的课程进行改革。比如市场上大量需求的精品技术：网页设计、图片处理技术、多媒体制作、动画设计、电子商务等课程都是非常有必要学习的实用性课程。学生学会这些技术之后步入社会才能够适应企业需求。

第四，教学模式的改革。现今，职业学校应该明了，在学习中，学生才是主体。在这个传统教育不断被新型教育方式冲击的时代，在教育中起到推动作用的主体已经变成了学生。大多数学校也已经把学生作为教学“主人翁”的身份还给了学生。因此，教师也必须要改变自己的守旧观念，强调学生“学”比“教”更重要。能够体现顺应市场、服务学生和社会价值观的教育模式就是有价值的、有创新的模式。因此，教师在教学中应该适应从传授知识和领导学生转变为学生学习的引导者、咨询者，并想方设法调动学生的积极性、提起学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性。这样才能够达到学习的目的。例如，以实践基地、实验室等帮助学生实际操作为主要学习场地的教学模式，让学生在真实的情境中将所学技能应用到实际。以多媒体实验室为教学环境的教学模式。有了多媒体实验室，教师可以完整地模拟想要展现的教学情境，为学生提供网络上囊括的广大资源，能够使学生的知识面更加广阔。在传统课堂中，用语言表达不清楚的知识点，可以运用多媒体图片或声像生动形象地对其进行诠释，让学生能够更快理解知识点的涵义。同样，这样一个集听、看、做为一体的教学环境也会刺激学生的感官，让学生对知识始终保持高昂的兴致。

第五，考核方式。职业学校的学生在各方面的基础上都低于其他性质学校的学生，在自我控制和学习激情上也略显不足，不及格的现象比比皆是。这势必会影响整个教学的进程和效率。因此，应该对学校的考核方式进行改革。第一，向高校学习，采用学分制对学生的综合素质和知识掌握进行考核。在学校制定课程范围内，按照个人爱好和特长选择选修课，让学生提高对学习的兴趣。第二，实施学分弥补机制。即若有部分课程不合格也没关系，但是在用学分弥补之后平均分必须是合格的。第三，实践课程必须是实践考核评定。第四，实训考核必须合格。第五，最后一个学期的实训成绩为优秀可以抵消前几个学期中一门笔试不合格的成绩。

四、结束语

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一、计算机辅助教学的应用现状

1.课件开发不注重实效。限制计算机辅助教学深入开展的重要原因之一是缺乏充足的、合适的教学软件。在实际的教学课件开发中，存在着不注重教学实效的现象。多数高校多媒体课件开发者是课程教师，而不是专业的多媒体课件开发设计师，这样在设计只顾个人短期的暂时实际需要，自给自足，自产自销，没有长期考虑，没有考虑到设计一个教学课件平台，与同行交流、学习、共享，为同行提供参考，提供方便。有的个人和单位教学课件开发仅仅是为评精品课程或教学比赛，而不是为了提高教学效果，功利思想浓厚。这样花了很大人、财、物力制作出来的课件，实际教学真正用上的却不多。

2.计算机多媒体课件在高校教育课堂上滥用。在高校教育课堂上，学生是教学的主体，教师有传授教学信息的责任。课堂不仅是教学信息输出和接受的场合，也是师生间的情感交流的场合。教师不仅传授专业知识，而且也传授人文、职业素养等全方位知识。计算机多媒体课件仅仅是教学信息传授途径的一个重要组成部分，其余还包括板书、教具、师生互动等。但是计算机多媒体课件由于图、文、声、像并茂地直观形象地传递教学信息优势，迅速成为课堂教学的宠儿，在教学中居于“垄断”地位，形成了“唯计算机论”的错误教学模式。

二、有效运用计算机辅助教学的要点

高校教育的目标是显著提高教学质量和学生素质，教学质量是高校教育的生命线。计算机辅助教学的运用是服从和服务于这个目标。要想取得较理想的教学效果，关键是充分认识处理好计算机辅助教学的以下几个要点：

1.计算机辅助教学的适用场合。计算机辅助教学一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习[4]。计算机辅助教学有助于抽象概念的阐述，有助于深奥内容的直观形象表达，有助于重点难点的理解和帮助学生自主学习。

2.计算机辅助教学要结合学科特性。对于医学的各种手术过程、病例分析、护理操作、病理图像等来说，真实的视频录像和形态学资料，往往能取得最佳的教学效果。人文学科的许多理论观点有赖于大量资料和案例来说明，这需要引用丰富的文献资料、图表、照片和相关的视频材料。对于艺术学科多媒体的音响与色彩能发挥重要作用。

3.计算机辅助教学要调动学生的主动性。计算机辅助教学不仅是供教师演示的教学工具，而且也是学生进行自主学习、自主探究的认知工具和协助交流工具。

4.计算机辅助教学的内容要直观。计算机辅助教学的内容涉及图表、录像、动画、照片、和声音。首先，所有这些内容必须正确；其次，还应满足形象、生动、直观、简洁。

5.计算机辅助教学要与其他教学手段相互配合。既要充分利用计算机辅助教学的优势，也要使用其他教学方法，如板书、师生互动等，以学生为教学主体，提高学生学习的趣味性和积极性，从而提高教学质量，培养高素质、创新性人才。

三、计算机辅助教学的改革新思路――积件思路

积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合[5]。

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关键词：案例教学；计算机基础；中职学生

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

随着计算机的普及，计算机基础课程的不断改革，教学方法也发生了重要的变革，一些行之有效的教学方法，如：启发式教学、研讨式教学以及案例教学等等，越来越引起教师的重视，尤其是案例教学。

1 案例教学法的特点

案例教学法是通过运用实际案例进行教学活动，从而提升受教育者的学习能力的教学方法，是一种行之有效的教学模式。整个过程实现了教师和学生的互动，通过讨论和分析，利用所学知识对实际问题进行行之有效的解决，增强学生的实际运用知识的能力。将案例教学法引入中职计算机专业课堂，需要从社会需要和学生状况综合考虑，合理设计课堂过程，从而达到实践的目的。中职计算机课程是实践性较强的课程，通过学生进行上机实践提高学生动手能力和解决问题的能力。

实践教学需要对实践内容和教学知识进行综合分析，通过结合知识点，选择合理的实践内容，通过教师的引导，增强学生的课堂教学过程中的主体地位，提高教学质量和学习效率。进行过程中采用教师讲解演示、学生模仿、提出问题、解决问题的环节来实现案例教学过程。

现在的人都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识，在实际工作中不能灵活运用。计算机的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

2 中职计算机教育中案例分析和应用

案例教学法需要预先准备案例，在课堂中选择合适的案例，采用良好的实施方法，才能将知识点和专业技能较好的传授给学生，提升学生的智力水平和动手能力，从而取得较好的教学和训练的效果。

以网页制作教学为例，详细说明案例教学的过程。

2.1 设定案例，任务驱动。教师通过展示美观和功能较好的网页，给学生提出实施的案例对象，要求学生以网站管理员或制作员的身份来完成有关任务模块的操作和完善。在此过程中，需要教师能够提出具有代表性和针对性的案例，能够贴合知识和实际，从而提高知识点的利用教学效果和学生学以致用的能力。

2.2 讨论质疑、分析解决。在提出案例后，教师先让学生自由思考，尝试解决问题的方法，对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。这时教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。教师在学生遇到问题是进行点拨并引导学生继续进行思考。例如展示了个人简历的案例后，必定会激发学生学习的欲望，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。对学生的大胆回答及时加以鼓励，即使学生的回答有点偏离正确答案，也不急于评判，让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。在解决问题的过程中训练了实际应用能力。在实例中掌握表格的一些知识点，学生以后也能灵活运用到实际工作中。

2.3 设计完成，教师解疑。通过讨论和讲解，学生基本掌握了所需的技术和解决的方案，可以自行进行设计和制作。学生设计完成可以采用个人和团队两种方式，也可以采用竞赛或者任务驱动的方式，实现案例的快速高效的完成，同时也提高了学生参与的积极性。教师在这个阶段中，采用逐个指导和解疑的方式，协助学生完成项目，并对其中容易出现实施问题和常见错误进行总结和指正。

2.4 互评结果，学习借鉴。学生通过相关观摩，学习设计和制作过程中优秀的解决方法和适合的技术，通过相互评分的方式来促进学生发现问题，指出问题和解决问题，形成良好的检验和完善的习惯。

2.5 综合评论，提升质量。通过对整个网页设计的过程的分析，教师在最后提出相应的问题以及分析和解决的方法，让学生在进行实施时避免和克服有关问题。教师进一步提升整个案例的层次，使得学生能举一反三，快速提高。

3 案例教学中需要注意的问题

在实施案例教学法的过程中，需要根据中职计算机教育的特点和人才培养目标，立足于专业知识技能，合理设计，采用适当的方法来实现案例教学的效果。在中职计算机课程中，实施案例教学需要注意一下几个方面的问题。

3.1 案例选择和设计。案例是实施案例教学的前提，是整个教学过程的基石。通过学生的具体情况和就业工作需要，教师根据教学要求设计合适的案例进行教学。在设计案例中要选择具有操作性，突出案例的可实施行，知识点的体现，立足于实际生活和工作，针对某项或某几项技术能力，并且要形成系统性，确立合理的教学进程，实现有简入难、逐层深入、前后连贯的教学过程。

在经过一段时间的案例教学后，可以依据本校的教学特点和教学风格，通过对优秀案例的收集和编写，进行相关教材和辅导资料的编写，形成独具特色的校本教材，

3.2 控制时间节点。案例是对学生知识和技能的综合考察的一种方式，只有在接触了相关知识和技能训练后，才可能较好的完成案例。在案例教学法中需要教师在基础知识和技能的讲解和示范后，才可以进行案例等的操作。

3.3 合理引导讨论和研究。教师不仅要传授知识，也要充分调动学生学习的积极性，使得学生主动思考，主动学习，进而培养学生良好的学习习惯。在案例教学过程中，需要学生进行充分的讨论和探讨，从而实现思维被激发，认知能力提升的效果，在这个过程中，教师应当充分发挥引导能力，创造讨论和研讨的良好氛围，促进学生运用所学知识进行独立思考从而征程成为案例的主角，实现案例教学的真正目的。

3.4 案例点评。在案例教学过程中，学生经过充分的讨论和研究，形成了具有自己特色的各种设计方法和理念，在经过上机实践和操作后，会形成不同的设计结果，通过学生间互评等方式，可以多方面接受各种设计的方法和实施的技术手段，对优秀作品进行观摩和学习，对一些不足之处进行避免等措施。从而可以取人所长，补己之短，达到快速学习的目的。

4 总结

案例教学具有实践性，启发性，能较好的开拓学生学习视野和提高学习能力。案例教学在众多学科的教学过程中取得了良好的效果。总之，在计算机基础授课过程中通过案例教学能养成学生自主探究的学习习惯，掌握解决问题所需知识点，进行有目的的学习，但是案例教学不是万能的教学方法，应根据课程的具体情况选择合适的教学方法。本文通过对案例教学法的介绍，相关概念的阐述和教学实施过程的设计，完成了案例教学法的基本教学过程和教学任务要求。

参考文献：

[1]陈娟娟.案例教学法在中职计算机Photoshop教学的研究[J].时代教育（教育教学），2010，05.

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【关键词】CDIO 计算机应用基础 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0154-02

一、CDIO的概念

CDIO由构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）4个英文单词第一个字母的缩写而构成，它以产品开始构想、研发、开发完成、运行期间的整个生命周期为载体，让学生以主动开发产品的方式来设计一个包含所学知识点的案例项目，根据知识的实践理论与课程之间有机结合的方式来学习工程技术。

CDIO培养大纲将高职学生的能力分为工程技术基础知识、个人实践创新技能、人际团队合作能力和工程系统设计能力等四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定的学习目标。

二、当前高职计算机应用基础课程的教学现状

（一）学生层次参差不齐，而采取“一刀切”教学方式

当前高校普遍采取“一刀切”教学方式，即所有的学生采用相同的进度，却忽视了学生知识水平的差异性，而现今高职院校生源有普招（高中毕业生）和单招（中职类学生）之分，而不同的学生生源又有来自城市和农村的区别，来源不同的学生计算机基础理论知识和实践动手能力差别很大。导致基础较好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”的情况，进而影响学生的学习积极性，最终导致整体教学质量偏差。此外，不同的专业也采取相同的教学大纲和相同的教材学，没有考虑专业的差异性和学生个性化发展的需要，这也对不同专业学生后期专业课的学习和工作存在一定的阻碍。

（二）实验实训教学效果低下，培养的学生与社会脱节

以“教”为中心的教学，难以调动学生学习的能动性，难以培养学生的创新能力。目前，计算机应用基础课程的实验实训教学主要以传统的“教”为中心，采取教师首先讲解，学生再上机验证的形式进行，学生在老师的安排下学习。长期在这种被动的环境下成长的学生，缺乏自主性、能动性和创新性，无法培养用所学的知识扩展解决生活中实际问题的能力，特别是企业真正需要的有创新技能、较强动手技能和设计技能人才的培养。

（三）培养的学生缺乏团队合作精神

传统的教学方式，教师讲学生听，导致教师与学生、学生与学生之间缺乏交流与互动，学生团队合作与人际交往能力不能得到很好的培养。尤其是上机实训课，师生间、学生间仅有的肢体和语言交流也被计算机给弱化了。在这样的课堂上，学生的团队合作能力和人际交往能力不能得到很好的发展，而这些能力正是当前企业技能型人才所需要的。

计算机应用基础课程教学过程中存在亟待解决的上述问题，这导致的直接后果是学生在理论知识与实践能力方面的失衡、动手创新能力差、团队交际能力及综合实践能力不强等问题。

三、CDIO对计算机应用基础课程教学的启示

（一）CDIO理念指导下的高职计算机应用基础课程教学特点

以市场需求为导向，针对不同的专业分方向、分层次来教学，针对不同专业的学生，其专业发展对计算机基础知识的需求是不一样的，其教学内容就要与其市场导向和专业发展的需求相结合，依据其专业应用分方向来制定教学计划、教学模块及教学案例，着力培育学生的实践动手技能和解决实际问题的能力。

以项目案例来安排教学过程，其是从做中学和项目教学的理念将知识点集中概括和抽象表达到具体的案例中，通过项目任务驱动来激发学生的学习兴趣，让学生了解如何将理论知识应用到生活实际中去。

（二）CDIO理念指导下的高职计算机应用基础课程教学实施方案

在教学实施上，首先教师应该以学生为中心，明确其课程在专业知识结构中的地位和作用，根据学生现有的知识和能力，以及学生在本课程应该掌握的知识点和应该培养的应用技能，在教学中设计该课程的真实生活案例项目，引导学生主动去构思、设计、实现和运行项目，促使学生主动动手去学习，并全身心投入项目的实施。教学过程中教师应全程进行监督和引导，时刻掌握学生的学习状态和具体的实施效果，发现问题及时纠正，这样培养了学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，从而扭转了学生被动学习的局面。

（三）CDIO理念指导下的高职计算机应用基础课程教学案例项目的分类与选取

项目案例化教学是围绕具有代表性的项目而展开的，项目的选择要能够体现课程知识点的涵盖面和学生应该掌握的应用技能，其次还要尽量贴近现实生活和突出工程的实践性。结合学院的实际情况，借助校企合作平台和企业实践基地拥有的资源，设计出适应学生学习和具有工程技术特点、有代表性的教学案例项目。在具体的实施过程中可以根据项目领域范围、知识点结构和规模将其分为实验实践项目、课程分模块项目和课程设计综合项目三类。

实验实践项目是针对计算机应用基础课程中某一个或几个知识点的教学实验项目，目的在于将知识点贯穿至小型项目案例中，通过明确实验目的和实验过程，让学生自己去发现问题、设计问题和解决问题，期间需要教师互动式、启发式、探究式地引导学生，让学生在“做中学”，掌握知识点且提高技术应用能力。

课程分模块项目是指将本课程某一个或几个章节模块的全部知识点有机地结合起来，贯穿到某个应用领域的教学案例项目，提高学生理论与实践相结合的综合技术能力。例如：在学习“Word 2010文字处理软件”这一模块时，可以要求学生制作一份个人简历的综合项目，教师设计个人简历项目时，应要求贯穿Word 2010里面主要的知识点，包括文本以及段落的格式化设置、表格的制作、图文混排、页面设置、水印等内容。在“EXCEL 2010电子表格”这一模块，可以设计制作学生成绩表且通过图表来分析成绩的小型项目，主要包括的知识点有电子表格中文本的输入与格式化设置、合并与拆分单元格、普通函数和公式的应用以及图表的制作等。

课程设计综合项目是根据本课程的应用领域和学生今后的就业方向选取相适应的真实教学项目，它通过学生项目组团队来完成一个大型项目的开发，让学生团队去讨论项目的需求、项目的构思、项目的设计与开发、项目的运行交付等，让其掌握项目的独立开发流程，从而培养了学生的工程实践能力和综合职业素养，提升了学生的创新、团队合作和领导能力。

（四）CDIO理念指导下学生成绩评价考核

基于CDIO理念的计算机应用基础课程考核可以根据项目的实施情况，采取“全过程考核，全方位综合评价”的方式，教师根据全程指导与监控项目完成的情况，注重考核学生在项目实施过程中思考问题能力、项目设计能力、项目实施能力、解决问题能力以及团队合作能力等，教师要在项目完成后组织验收和提问， 这不仅要检查项目的最终运行结果，更应该注重项目在实施过程中解决问题的具体方法和用到的专业知识点。考核过程中还应该注意针对性、公平性和有效性及学生的学习态度等。

（五）CDIO理念指导下的师资建设

CDIO教学要求教师具有较强的项目开发经历和实践动手能力，高职学院应该要加强对计算机教师队伍进行合理的建设，多引进企业技术型人才和加强双师型教师的培养，不仅使其定期接受在职的专业培训，以提高师资的专业技能和业务水平，而且应该多鼓励教师参与真实应用项目的研究开发工作，使其在项目开发中体会到如何更好地引导学生设计、构思、开发和运行大型的应用项目，以便采取更适合、更高效的教学方法。

运用CDIO工程教育理念组织高职院校计算机应用基础课程的教学，在采取“做中学”的项目化教学中，能够促进理论知识学习与实践动手技能的平衡发展，在提高学生实践性、创新技能、学习主动性、团队合作能力及今后就业的适应性等方面有明显的效果。

【参考文献】

[1]罗荣良. 基于 CDIO 的计算机应用类课程改革和实践[J].计算机教育，2013（10）

[2]李郁林.基于CDIO工程教育理念的计算机应用基础课程教学改革与探索[J] .现代计算机，2011（28）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程基金项目（2012JGB434）

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关键词： 应用型人才 计算机基础教育 教改措施

1.引言

安徽新华学院的计算机教育分为计算机专业教育和计算机公共基础教育，目前我校非计算机专业的学生大约占总人数的90%之多，他们只需要接受计算机公共基础教育，只有占总人数10%不到的学生接受相对全面的计算机专业教育。随着计算机的快速发展与普及，目前大学生入校时的计算机水平已不再是零起点。据对我校最近一届学生问卷调查显示，除了一些来自边远山区或贫困家庭的学生进入大学之前没有接触过计算机外，绝大部分高中毕业生都或多或少接触过计算机，但他们使用计算机主要局限于上网聊天和玩游戏。因此，我校大学一年级的《计算机文化基础》（针对专科）、《计算机应用基础与程序设计》（针对本科）仍然处于扫盲和打基础阶段。但这种计算机扫盲教育已不同于以前，增加计算机入门课程的内容和深度时不我待，不仅要让学生掌握基本的计算机操作技能，为后续课程打下坚实的基础，而且要将深层次的道理诠释给学生。目前我们教研室主要针对非计算机专业学生打好计算机公共基础教育。

2.教改措施

目前的计算机公共基础教育不仅是学知识、传技能，更应注重学生如下几个方面能力的培养。要教会学生如何去学习，如何有效地学习，如何有激情和好奇心地学习，如何与人和谐相处，如何喜欢别人，如何形成很好的修养被别人喜欢，同时也要训练学生的左右脑，不仅要有严密的数学推理能力，而且要善于表达自己的思想。

2.1改革课程设置。

为了达到以上教育目标，安徽新华学院是将本专科分开，本科又根据一类学科进行分类，专科所有专业统一开设《计算机文化基础》；本科专业分为理工类、文管药艺两类，针对这两种类型，均开设《计算机应用基础与程序设计》，这门课程分两学期开设，分别放在大学第一学期和第二学期，第一学期学习“计算机应用基础”，第二学期学习“程序设计”，第二学期的程序设计则根据专业的不同而不同，理工类专业学习C语言程序设计，文管药艺专业学习VisualBasic程序设计。同时根据各个专业的需求不同，实施“计算机公共基础+计算机技术基础+专业结合应用”的教学结构，在完成计算机公共基础教育后，还将开设针对各个专业的其他计算机课程，从而满足学生多样化、专业化的教育需求。

2.2改革教学内容。

目前很多学生已经有计算机使用基础，像上网、QQ聊天、简单文字处理等内容大部分学生在高中阶段就已经熟练掌握，即使没有学过的学生也很容易通过自学掌握，没有必要再花时间讲解。而有些内容学生们自以为容易，却无法很好地掌握，如文件夹的操作、格式工具刷的使用等，这些就应该仔细讲解。对于那些学生根本不重视，但又特别重要的内容，老师则要更加关注。为了更好地规范教学内容，我校不仅制定了切实可行的教学大纲、实验大纲，而且编写了符合我校实际的自编计算机公共基础教材。

2.3改革考评方式。

我校计算机公共基础课程实行以证代考的考评制度。专科学生在学习完《计算机文化基础》后，必须参加计算机等级（一级）考试，一级考试成绩即作为他们这门课程的期末考试成绩；本科学生在学习完《计算机应用基础与程序设计》后，必须参加计算机等级（二级）考试，二级考试成绩即作为他们这门课程的期末考试成绩。对于本专科学生都要求他们必须拿到相应等级考试证书，如果学生没有拿到规定的证书，则不能顺利毕业。

2.4建立创新实践基地，执行开放式的管理与运行机制。

在计算机公共基础教育中，理论教学与实验教学互为依存条件，实验教学在整个计算机公共基础教育教学中至关重要，只有认真做好实验教学才能使整个计算机基础教学做到“授人以渔”。因此，计算机公共基础教育要构建以学生为中心的分类分层次培养的教学体系，要为每一位学习计算机基础课程的大学生提供基本验证性实验、综合设计型实验和研究创新型实验，以造就真正的应用型本专科人才。

3.结语

著名的市场经济理论奠基人、英国经济学家亚当·斯密曾提出用供求关系这只无形的手来自动调节市场。计算机公共基础教学体系也存在这样的关系，各专业学生渴望用计算机解决实际问题是需求，提供适应现代需求的计算机公共基础教学体系就是供应。民办高校教学改革的不断深入，计算机技术的高速度迅猛发展，迫使我们要在科学发展观的指引下，不断探索计算机公共基础教学的新内容、新形式、新方法，为民办高校应用型本科人才的培养作出积极的贡献。

参考文献：

[1]教育部计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]高等学校本科教学质量与教学改革工程网站.http：//zlgc.org/.

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[论文摘要]探讨了现代教育技术在高职计算机基拙课堂教学的应用，论述现代教育技术对计算机基拙课堂教学的

1前言

非计算机专业计算机基础教育是大学教育的重要组成部分。高职高专院校培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高级技能型人才，更强调应用能力和实际动手能力。因此，培养学生具备较强的计算机应用能力就尤为重要。如何将现代教育技术融人计算机基础课堂教学，以提高该课程的教学质量，解决非计算机专业计算机基础教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学效果是值得我们探讨的。

2现代教育技术的优势

计算机的发展对现代教育技术起到了巨大的推动作用，但如何将现代教育技术应用到计算机基础教育呢?现代教育技术有什么优势?现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。它主要包括现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术，三方面的内容。同时，现代教育技术的优势体现如下:

(1)现代教育技术改变教师的角色，教师必须提高应用现代教育技术能力。应用现代教育技术，教师可以摆脱重复性劳动，而把精力用于更有创造性的教育活动中去;

(2)现代教育技术对教学媒体的改造是教育教学方式的一次重大变革。以计算机多媒体和网络为核心的电子信息通信技术的飞速发展加快了教育信息化、网络化、现代化的进程;

(3)现代教育技术为教育信息化的实现提供信息传播的技术手段，使教育思想观念的转变落到实处;

(4)现代教育技术的超文本功能，能实现教学信息组织表达的最优化，使过去难以实现的教学设计变为现实;

(5)现代教育技术成为现代化教学重要手段，将知识型教育转变为智能型教育，使教学方法改善，学习效率和教育质量提高;

(6)现代教育技术支撑下的远程教育是一种随现代通讯技术发展起来的新型教育模式。

3计算机基础课堂的现代技术运用

3.1教学内容的丰富

从教学内容看现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。同时积极研制CAI课件，将教学内容中的文字、图表、声音、静态图象和动态图象集成在一起，采用多媒体技术在大屏幕上产生极佳的逼真效果，使教学内容更充实、更形象、更具有吸引力，可以将抽象问题形象化，教学内容动态化，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。

3.2教学手段的变化

从教学手段看现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。多媒体教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境和通过网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。

3.3教学方式的多样化

把多媒体技术与网络技术相结合，进行开放教学和协作学习学校应逐步建立新型的教学结构，将多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)融入到新的教学环境中。教师可以通过进人校园网构建网络教学平台，将教学课件、电子教案、模拟习题库、学习指导、参考书目等内容上传。学生可以利用课外时间上网浏览课程相关内容，并与教师及时交流。教师可以通过网络辅导学生完成教学任务，解答疑难问题。网络教学可以改变传统教学的单一化模式，有助于学生学习积极性的调动，有效提高学习效率。

网络教学由于覆盖面广，可以实现更大范围的信息资源共享，名牌大学与一般大学的距离在缩短，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，而是可以接受多种形式的教学方式，即学习的多元性，学生根据个人的情况，可以选择适合自己的学习方式。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习。

4结束语