教学法的概念及特点范文

导语：如何才能写好一篇教学法的概念及特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职英语;多元识读教学法;应用;对策

全球经济一体化不断深化，多元文化逐渐渗透，面对多元化社会，中职英语教学改革在迎来机会的同时，也面临着巨大的挑战。为了能够有效提高教学质量和效率，培养学生语言素养，将多元识读教学法引入教学中显得尤为必要。

一、多元识读教学法概念及优势

多元识读主要是指建立在传统语言教学模式基础之上，突破原有的语言中心，利用声音、图片及颜色等多种因素，为学生构建教学情境，旨在培养学生多元识读能力的一种教学方法。[1]

多元识读教学法在教学中的应用，不仅仅是单纯的读与写教学，更加侧重整合多项教学资源，改变传统灌输式教学形式，突出学生主置，促使整个教学过程更加生动，趣味性更强，激发学生兴趣，帮助学生掌握英语的精髓，培养学生实际运用能力。不仅如此，多元识读教学法更突出的优势体现在其能够综合声音、图像等内容，特别是针对基础薄弱、学习积极性较差的中职学生，能够充分调动学生积极性，促使学生积极发挥主观能动性，从而更好地实现教学目标。因此，将多元识读融入到中职英语教学中显得尤为重要。

二、多元识读教学法在中职英语教学中的应用

多元识读教学法在使用过程中，可以分为四个部分，主要有情境操练、明确指导、评价及改造式训练。

1.结合合作学习，构建情境操练氛围

情境操练顾名思义，主要是指在情境中进行语言练习。在中职英语教学中，教师可以结合学生的性格特点等因素将学生划分为多个小组，并让学生分工在相关情境下进行语言训练。相比较而言，中职英语教学不同于大学英语，其内容、焦点更接近于职场需要。例如，在学习“What Should I Wear？”这一内容过程中，教师可以为学生与生活相接近的情境，参与party、interview等场合时如何穿着。在这种特定情境下，学生能够参与到课堂教学过程中来，互相学习，共同进步，提高教学效果。

2.给予相应指导，规范语言行为

指导主要是针对教师而言的，在具体教学过程中，教师要明确自身的指导地位，积极承担起支架责任，不仅要落实好基础知识的传授，还需要兼顾学生能力的培养，深入挖掘学生潜能，引导学生积极参与到多元识读教学中来，实现知识的拓展和能力培养的目标。中职英语教学各个模块之间都存在一定联系，教师要抓住这一特点，将各项资源进行整合，并结合学生专业，将操练话题进行细化，例如，针对学前教育专业，教师在进行“Child Hygiene”这一话题教学时，可以将话题分为一般卫生常识和幼儿卫生常识两部分，通过这种方式，不仅能够将学生的专业知识融入到语言学习中，深化专业知识，帮助学生构建完善的知识体系，还能够有效提高教学质量和效率。

3.渗透多元文化，构建批判式框架

这一环节主要是针对语言背后的文化、历史及政治而言的，由于不同国家在文化等方面存在较大差异，使得语言也有所差异，了解语言背后的内容，才能够更好地理解语言内涵，掌握精髓。[2]

4.加强改造式操练，培养学生综合能力

改造式操练根本目的是培养学生举一反三的能力，能够在不同的语境中做出反应，生成新的意义。针对中职英语教学，教师不仅要关注基础知识的传授，更要注重学生能力的培养，掌握学习方法，才是提高学习成绩和能力的关键。[3]教师可以利用多元识读教学法，在课堂导入环节引导学生探究教学目标、需要掌握的知识等。

根据上文所述，多元识读教学法作为一项综合性、具体性教学模式，在培养学生综合能力等方面占据举足轻重的位置。因此，教师要深入研究多元识读教学法内涵，结合中职学生特点及教学内容，落实好指导、情境操练等四个环节，构建良好的课堂氛围，积极与学生专业相结合，从而实现提高教学质量和学生能力培养的目标。

参考文献：

[1]吕文澎，侯晓蕾.基于混合学习理论的英语专业师范生多元识读能力培养的实践研究――以西北师范大学英语专业师范生为例[J].电化教育研究，2012（05）.

[2]徐善文.多元识读教学法对于大学英语教学的启示[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（04）.

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关键词：趣味情境;信息技术;学习支撑点

随着素质教育的深入，初中教育更为注重学生创新思维、综合能力的培养。任务驱动教学法就是基于教学任务，以信息技术为教学载体，将学生作为教学主体来实施教学的方法。如何在信息技术基础上应用好任务驱动法来开展初中生物教学，成为生物教师所要研究的重要课题。

一、任务驱动教学法的概述

1.任务驱动教学法的定义

就是在实际的教学实践中，教师根据教学大纲和标准将教学内容设计成单个或多个有趣味和意义的任务，而学生则通过教师的指导独立完成相关的任务，进而让学生的探究和协作学习技能得到培养的一种方法。该方法是基于现代建构主义而建立的一种创新教学模式，在信息技术的应用中运用较为广泛。

2.任务驱动教学法的特点

基于信息技术的任务驱动教学法具有这样的特点：（1）教学任务为基线，也就是将学科知识转化成一个个任务，让学生通过完成任务来得到知识;（2）学生为教学主体，可激发学生的学习兴趣，提升各方面的能力;（3）教师是教学主导，在实际教学中，教师作为一个引导者，带领学生进行分析和讨论，让学生独立或协作完成教学任务。

二、基于信息技术的初中生物教学设计

1.基于信息技术任务驱动教学的应用原则

任务是课程教学的基线，对课程内容的教学具有重要的作用，科学合理的任务可有效激发学生学习兴趣，增强学习积极性，但必须遵循这几个原则：（1）信息整合。在实际教学任务中生物教师应该充分考虑信息技术相关的因素，科学合理地应用信息技术来整合生物课程;（2）科学性原则：教学设计应该严格遵照新课标，结合学生的学习实际和特点设计教学任务和目标;（3）趣味性原则：要抓住学生的好奇心和兴趣点，让学生主动学习;（4）循序渐进原则：应该根据教学目标和教材内容，结合初中学生的学习规律设计教学任务，帮助学生建立良好的知识体系。

2.“神经调节的基本方式”教学设计案例

（1）内容分析：本内容是初中七年级的生物内容，主要介绍神经系统的组成，知识点是：反射，反射的概念及相关实验，反射弧的反应机制。重点：反射弧概念及结构;难点：简单和复杂反射区。

（2）教学目标：通过学生自我实验和小组讨论，让学生理解和掌握关于神经的基本知识，并培养学生的动手能力;让学生知道知识的获取就是要经过自己努力和动手动脑才能获得，并让学生认识到神经的重要性。

（3）学生特征：初中七年级学生，有强烈的好奇心，注意力和自控力较差，应以学生的好奇心为出发点让学生对教学任务产生学习和探究的兴趣;该阶段学生抽象思维不强，仍以感性认知和形象思维为主，教师可借助幻灯片、视频等让学生理解和掌握相关生物知识。

（4）教学条件：多媒体教室、投影仪及PPT软件。

（5）教学实施：通过幻灯片让学生观察图片，认识什么是神经;再让学生分组完成反射实验，让学生相互轻敲膝关节，看反应，教师从旁指导，并给予教学任务。

三、基于信息技术任务驱动教学法初中生物教学的策略

1.创设趣味性情境

初中生物具有抽象性的特点。初中阶段的学生好奇心较强，尤其对陌生事物充满探究欲望，但对于抽象知识则兴趣不强，比如：细胞结构、遗传等知识。所以，教师要借助信息多媒体中的视频、图片等功能创设趣味性的情境，让学生了解相关的知识点;另外，教师还需要设计出趣味性任务，以吸引学生主动完成相关任务，要注意任务设计必须符合初中学生的认知范围，应贴近学生的实际生活，让学生知道生活中生物现象无处不在。

2.合理选择信息技术

初中生物教师应该根据教学内容和教学目标来选择合理适用的信息技术，不能盲目使用，否则会适得其反。教师应该根据学校所具有的信息技术水平来选择。教师还应根据具体的教学内容来选择是否需要应用信息技术来完成教学，一些教学内容采取传统教学方法可能效果更好。

3.找准学习支撑点

初中生物教师在信息技术中应用任务驱动教学应该为各个教学环节找准学习支架，也就是教师应该根据学生的实际情况和个体化差异来设计教学环节，让学生明确学习任务和目标，在协作和探究性学习中，提高学习效率，并有效节省教师的时间，提高教学效率。

总而言之，基于信息技术的任务驱动教学法来开展初中生物教学，教师首先自己应该掌握一定的信息技术，清楚认识任务驱动教学法的实质，以学生为中心，科学合理地选择信息技术，设计恰当、趣味的任务，让学生主动地学习和完成任务，最终实现“教”和“学”的双赢。

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[关键词]项目教学法 建构主义 美术教学 应用

[中图分类号]G633.955 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0207-02

科教兴国是我国的基本战略，教育方法多种多样，其在美术教学中的应用越来越广泛，本文就项目教学法展开了探讨与研究。

一、项目教学法概念及特点

项目教学法是指师生通过共同实施完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这种教学法是在建构主义学习的理论基础上形成的。建构主义学习是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。和传统的教学法相比较，项目教学法在教学内容、活动、评价与教学结果等方面都有着自己的显著特征。建构主义学习理论认为，知识并不是通过教师的传授得到的，而应该是学者在一定的情况下，借助他人帮助，学会使用必要的学习资料的方式来获得。项目教学法强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。具体表现为：

在教学内容上，这是一个具有典型的真正具有挑战性的任务，作为项目教学法应该是以项目为载体的一种教学形式，教学活动应该围绕这个项目进行。所以，实施项目教学过程的前提是它应该贯穿于整个教学过程中，教学理念的转化也应该是教学成果和自我评价。通常来说，“项目”的重点是按教学要求为学生要求设计出一个真实的和具有挑战性的任务。这在很大程度上提供了很好的社交机会和真实的交际环境，学生将有机会参与和体验项目的实施过程，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，有效地调动和激发学生的学习动机。

“项目”里结构的内容可以有效地解决传统理论和教学实践相脱节的弊端，可以让学生将学习目标在最短的时间内达到，从而真正学以致用，进一步增强他们的自信心。这里必须指出的是，项目教学的任务不应该仅仅是简单的猜想，它是由教师讨论和学生成绩的集体智慧的结晶。在完成任务过程中的学生们，他们必须充分利用课堂内外的资源，通过以团队来完成实现最具挑战性的任务，为学生的自主学习能力和团队合作能力奠定了良好的基础。同时对学生的培养、激励有助于提高他们的认知能力和学生学习兴趣。真实的和具有挑战性的任务，不仅反映了学生的个人需求，也包括他们的未来知识的多种用途。

二、如何在美术教学中应用项目教学法

在美术教学中可以合理使用项目教学法，培养学生小组合作能力，以“项目”为导向，注重项目活动。对于项目的安排，我们根据安排的教材明确学习目标和任务，并根据项目的内容和学生讨论，制定项目计划之前必须进行可行性调整，要合理地与课程内容联系在一起，从而让学生接受知识。在实际教学中，美术课堂始终离不开“颜色”二字，下面就将色彩教学中“颜色”为例进行探讨：色彩按字面含义上理解可分为色和彩，所谓色是指人对进入眼睛的光并传至大脑时所产生的感觉;彩则指多色的意思，是人对光变化的理解。色调和色彩的区别在哪里，在讲述颜色给人的感觉时合理的讲述色彩基础知识，融入生活中去，比如绿色给人的感觉是阳光的、健康的，红色给人的感觉是热情的、奔放的，这样学生对于色彩的理解就不会很生硬了。在上课过程中我们也可以有效地结合教材内容，分组上课，使项目在实施过程中达到最佳效果。我们可以主要从以下几个方面进行操作：

首先，合理分组。通常在5至10的一组人，过多或者过少都不利于每组成员体现个人的价值，容易出现懒惰或抵制情绪。分组如果不明确，就不能实现合作的目的。因此，合理的分组会为下一步的分工打下良好的基础。

其次，性别。性别分配也很重要，每个班的男生和女生的比例都会有所不同，所以在分组过程中尽量均衡分配性别比列。一个团队中有男孩和女孩，从生理学的角度来看，女孩较男孩的感情丰富细腻，男孩性格开朗、坚强、竞争力强。同时，向异性展示自己的优势，他们会尽力发挥自己的能力，以促进工作完成。

最后，特性。一个团队中每个成员的性格特点是不同的，有些人喜欢表现自己，有些人偏执固执，有些人喜欢独立思考，要想完成所有的工作任务，这就要求工作团队的成员要做到：相互补充、相互启发、思维碰撞、运用智慧、学会与人交流，避免个人主义，共同合作完成目标。要让学生们懂得个人的成功是没有什么的，只有让团队的成功才是真正的成功。

三、项目学习的优势分析

首先，在项目活动中，学生可以继续进行详细的研究，并形成自己的作品。这将有助于提高学生的工作质量。学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。

其次，在项目学习过程的每个学生，自己的多元智能都会得以发展，构建自己的知识体系。学生通过信息交流，产生自己的知识结构。因此产生的知识是你在行动过程中建立的，是原始的经验归纳。

再次，项目学提高了学生的学习能力，改变学生传统的学习方式。新时代知识转化的速度越来越快。作为一个新时代人才，人们应将传统的知识进行积累和转化，倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式。

最后，项目教学活动中能够很好地促进师生互动，从而改变教师在教学中的主导地位，更加注重学生的学习能力，其中也包括了发现问题解决问题的能力、操作能力、思维逻辑能力。随着现代科技及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于运用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力和其他能力。当前美术教育界关注建构主义教育观。建构主义强调开放性，现代教育应该是教师与学生之间的互动过程，甚至同一年级不同班级的教学内容都可以有各自的特色，以此来证明自己教学风格的不同。建构主义强调学生知识积累的结构，所以从这一点上看，许多类型的课程在研究课程的发展上都体现了这一理论。一名优秀的教师要有独特的教学设计，根据教学设计来引导学生，从而使学生构建自己的知识体系。

四、美术教学中运用项目教学法的几个注意点

随着新课程改革的深入，教师的教学方法对学生的学习方式都发生了日新月异的变化，“学生是学习的艺术大师，教师是学习的先导”的新的教学理念被广泛应用在教学活动中，学生学习兴趣、学习方式都在发生着转变。

首先，项目教学法是人人参与的创造性实践活动，是以学生为中心的教学活动，教师在活动中并不是主体，教学的主要任务是掌握技能，鼓励学生思考、说话，促进学生合作能力、组织能力、调查分析能力，从而起到指导和对学生的学习示范效应。这种教学法自由放任的布局任务，是与传统教学模式的教是有本质区别的，比如教师和学生在教学活动中的关键角色、任务和状态的变化。

其次，实施“项目教学法”是“模块”的课程体系。模块化的教学内容，有利于构建一个系统的、全面的知识体系，以保证项目教学法的实施。

最后，提高教师素质，是从“教”到“学”的过程。其中包括教学方法的创新，更新教学概念，大胆尝试课堂组织形式的变革。教师自身要不断提高学习，项目教学法才能更为合理地应用。教师应成为教学中的学习者、研究者和合作者。

五、结束语

随着社会的进步与发展，教学方法也必须做出相应的调整与改善。项目教学法的应用越来越广泛，其在美术教学中的影响越来越大，是非常具有现实意义的研究。

【参考文献】

[1]徐锦.项目教学法在美术教学中的应用研究[J].四川教育学院学报，2013（02）：166-168.

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关键词：提问教学法；教学设计；摩擦力

高中物理教学具备以下几个方面的特点：学习的基础是观察和实验；学习的核心是形成物理概念、掌握物理规律、建立物理观念；学习的手段和桥梁是科学方法。高中物理教学中最基本、最常用的教学方法是讲授法，它是一种以教师讲授为主，学生以接受方式学习的教学方法或形式。大多数的教师在课堂讲授过程中会用到提问的教学方式，而优质的提问可以极大地促进思考、学习并取得进步。

一、优质提问教学法的内涵

针对课堂提问环节中存在的一些问题，例如教师提出的问题较多，问题处在比较低的认知水平等，美国教育专家Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和实践经验的基础上提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，简称QUILT）”的教学方法，即优质提问教学法。优质提问教学法的核心和出发点是优质问题的提出，而优质问题应该具备四个基本的特征：目的性、聚焦性、合适的认知水平以及清晰的陈述。

优质提问教学法的实施可以分为四个阶段：一是准备并提出优质问题；二是激发所有学生参与问题的回答，鼓励和支持学生之间的互动和讨论；三是教师的及时反馈；四是引导学生进行有效的提问。

二、高中物理优质提问教学课堂设计

下面以滑动摩擦力为例，阐述了优质提问教学法在高中物理课堂教学中的应用实践及具体的教学设计过程。

教学目标及内容：认识滑动摩擦力；知道滑动摩擦力的概念及产生条件，会判断滑动摩擦力的方向；掌握滑动摩擦力的计算公式f=μFN。

课前准备：教具准备，包括两本书，两本材料纸、滑块、砝码、木板、玻璃、弹簧测力计；搜集与摩擦力有关的素材，例如图片、视频。

1.导入新课

实验导入：两本书A和B，逐页交叉后叠放在一起，两名男生用尽全身力气也无法拉开。然后让两位学生分别说出自己的感想，从而引出摩擦力的问题。

情景导入：展示与滑动摩擦力有关的图片素材，导出滑动摩擦力的概念――一个物体在另外一个物体表面滑动时，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。以物块在桌面上滑动为例，阐述滑动摩擦力产生的三个基本条件：物体之间相互接触且相互挤压；接触面粗糙；物体之间存在相互运动。

2.推进新课

重点内容一：滑动摩擦力的方向

滑动摩擦力的方向沿接触面且与相对运动方向相反。举例说明滑动摩擦力的方向：如图1所示，木块A、B叠放在水平桌面上，分别以10 m/s、5 m/s向右做匀速直线运动，判断木块A、B受到的滑动摩擦力的方向。分析过程：引导学生回顾参照物和相对运动的概念，从相对运动的角度分析滑动摩擦力的方向。例如：以A为参照物，B向左运动，因此B受到A的滑动摩擦力的方向是向右的。

重点内容二：滑动摩擦力的大小

教师引导学生分组讨论、自主设计实验方案并通过实验观察获得结论。

关键问题1：滑动摩擦力的测量方法

利用课前准备好的实验教具，可以设置两种实验方案，如图2所示。在方案一中，将木板固定，用弹簧测力计拉动滑块沿水平方向做匀速直线运动，滑动摩擦力的大小等于弹簧测力计的读数；而在方案二中，将弹簧测力计固定，滑块与弹簧测力计相连，用细绳拉动木板沿水平方向运动。在方案二中，不需要控制木板做匀速直线运动，方便实验操作；此外，弹簧测力计静止不动，便于读数。因此，我们采用方案二测量滑动摩擦力，并进一步探究影响滑动摩擦力大小的因素。

关键问题2：运用控制变量法探究影响滑动摩擦力大小的因素

如图3所示，比较甲、乙两图，相同的是接触面，不同的是压力FN，选取不同数量（0～4）的砝码叠放在滑块上面，通过多次实验研究滑动摩擦力的大小与压力的关系。结果表明：接触面相同时，滑动摩擦力的大小与压力成正比，即f=μFN，其中系数μ为动摩擦因数。同理，比较甲、丙两图，相同的是压力，不同的是接触面，分别是木板和玻璃，它们的粗糙程度不同。结果表明：压力相同时，滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，即动摩擦因数μ反映了物体表面的粗糙程度。

学生提问：滑动摩擦力的大小与接触面积和运动速度有关吗？教师引导学生设计实验并获得结论：（1）接触面积：保持其他因素不变，只让物体的接触面积改变，可以将长方体木块分别平放、侧放和立放。（2）运动速度：控制拉力F的大小，可以调节木板/玻璃的运动速度，从而改变滑块相对木板/玻璃的运动速度。结果表明：滑动摩擦力的大小与接触面积和运动速度无关。

结论：滑动摩擦力的大小与接触面间的压力和接触面粗糙程度有关，而与接触面积、运动速度无关。

3.科学论证

回到课堂提出的第一个问题：为什么两名男生用尽全身力气也无法将逐页交叉后叠放在一起的两本书拉开呢？如图4所示，两本书A和B，逐页交叉后叠放在一起，设每本书内含200张纸，每张纸的质量为5g，纸与纸之间的动摩擦因数μ=0.3。对书A进行分析，第n（n=1，2，…200）张纸所受摩擦力为：fn=（4n-3）μmg，书A所受总摩擦力为：f=f1+f2+f3+…+f200=1197N，因此，要想将两本书拉开，至少需要用1197N的拉力。

三、小结

优质提问教学法遵循“准备和提出优质问题激发学生的回答教师反馈引导学生进行有效的提问”的基本流程，教学实践证明，优质提问教学法有利于学生深入理解所学知识，有利于培养学生的科学探究能力，有利于提高学生的协作精神和学习物理的兴趣。

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1 研究对象和方法

1．1 研究对象：2004级临床本科两个大班(1、2、3班和4、5、6班)分为两组，分别为155人和160人，其中l、2，3班为实验组，4，5．6班为对照组。

1．2 方法：实验组对生理学的部分章节按照PBL教学法进行教学，即以问题为中心或以问题为基础的教学，其教学目标是：获得基本知识体系；提高分析和处理问题时有效应用知识的能力；增强获取新知识、扩大知识外延，并解决可能面临的新问题的能力，针对其明确的目标，根据生理学的具体特点，制定切实可行的实施方法。

1．2．1 教师课前认真备课：教师讲课要达到预期效果，课前必须作好充分准备，熟悉与教学大纲的要求，通读、精读、吃透教材的基本内容，把基本内容进行加工提炼，将最基本的问题简洁、清晰地讲给学生，使他们带着问题去学习，听课。

1．2．2 提高学生主动学习的能力：主要以问题引导教学，可围绕基本概念及重点内容首先提出几个十分普遍而又易被忽视的问题，课后再提出一些相关问题，让学生自己积极主动地去获取需要的答案，这些问题的提出已把学生深深地吸引，驱使他们想寻找答案，由被动学习变为主动学习，这一声法的应用使教师可把抽象的生理学理论融入到问题中文，由浅入深层层分析，最后在一系列的理论基础之上得到答案，这样使学生对理论知识有了更深入地理解，提高了他们学习的主动性及积极性，1．2．3 注重学生创新思维的培养：生理学是医学院校中最基础、最古老的课程之一，因而我们花费了大量的时间来备课，仍然通过提出问题的方式来引导学生学习-让学生自己查资料并提出自己的看法，最后写出论文，作为期末考试成绩的一部分，这样的学习方式使学生的主观能动性得到积极地发挥，更有利于学生创新思维的培养。

1．3 教学效果评价

1．3．1 问卷调查：在该学期期末就两个大班的学生对该种教学方法的态度进行了问卷调查，并对是否喜欢该种教学方式进行统计分析。

1．3．2 期末成绩统计分析：对两个大班的期末考试成绩进行分析统计，以对两种教学方式进行对比性研究。

1．4 统计学方法：采用SPSSll．0forWindows软件进行X2检验。

2 结果(见表1、2)

3 讨论

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关键词：参与式教学；政治经济学；辩论式教学

参与式教学最早以“主题参与”为核心作为一种教学理念而出现，在这一理念的指导下，古今中外的教育工作者创造出了许多方法和手段并将其应用到教学过程中，大大地提高了授课效果与学习质量，同时也在一定程度上推动着各国教育教学模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“从做中学”为参与式教学的指导思想，开展“设计教学法”等实验，以此来引导学生积极、主动地参与到教与学之中；而在我国，参与式教学的思想也渊源流传，孔子的启发式教学便渗透着这一思想。本文以我院政治经济学的教学改革为例，阐述了参与式教学法的特点及模式，探讨其在课堂教学中的应用，以期对参与式教学法在各课程教育教学改革中的运用及推广有所启示。

一、参与式教学法概述

国内学者对“参与式教学法”的认识侧重各不相同，有的学者认为其为一种教学方法，有的学者认为其是一种教学理念，还有的学者认为其是教学方法和教学理念的统一。本文认为，参与式教学法可用一个公式表示其含义：参与式教学=教师参与教∪学生参与学，其中教师与学生的关系为交集关系：教师参与教∩学生参与学。换句话说，参与式教学法就是认知与行动、过程与结果的统一，在平等、民主的基础上，将教师和学生都置于主体地位，通过师生之间、生生之间、群体之间的交流与合作，让师生双方在教与学之间相互参与、相互激励，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务,实现教学目标的方法。当前，参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。与传统灌输式教学法相比，参与式教学法强调和突出学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生变被动为主动；从机械地听和记，变为自觉地探索与思考。从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记”的现状，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。

二、参与式教学法在政治经济学课程中的应用

（一）政治经济学课程存在的问题

政治经济学是的重要组成部分，是教育部经济学类教学指导委员会审定的经济类核心课程之首，也是经济、管理类学生学习其他专业课程的理论基础。政治经济学作为经济学科中最古老的基础学科，是其他经济学分支学科乃至整个经济学学科体系的基础。在我国，虽然学生在高中阶段就开始接触政治经济学的一些基础知识，但其仅限于一些基本概念、名词。进入大学本科阶段，学生才真正开始系统学习和把握这门课程的完整体系。但是从目前本科院校政治经济学的教学情况来看，不管是教师教学层面，还是学生学习层面，都存在一些问题：一是教师“注入式”教学方法，忽略了学生的主体地位，学生被动式接受知识，缺乏独立思考及分析、解决问题的能力，教学效果大打折扣。目前大部分高校的政治经济学以“大班”方式开班，教师在课堂教学上以传统灌输式讲授知识，缺乏师生互动，使课堂乏味、缺乏互动性，在一定程度上影响了教学效果。二是学生学习缺乏主动性，存在畏难情绪。政治经济学课程本身理论性强，其研究主体是事物和经济现象的本质、物与物关系背后的人与人之间的社会关系。学生在学习的过程中需要高度的抽象思维能力，这在一定程度上使学生缺乏主动性，产生畏难情绪。

（二）参与式教学法的应用

由前所示可知，政治经济学课程的教学改革势在必行。由于参与式教学法提倡并突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动变为主动，因此，为了改革政治经济学的教学方式，本院讲授政治经济学的教师以辩论式教学、讨论式教学等参与式教学模式组织方式进行改革，取得了一定成效。

1.辩论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“辩论式教学”———辩论赛方式，即根据政治经济学原理，联系学生实际情况，训练学生的理性思维能力，通过师生、生生之间的交流、争论，打开学生的思想，解开学生的疑惑。根据近年来政治经济学辩论式教学的反馈及思考，辩论可以使学生参与到教学中来，通过辩论理解理论、明辨是非，提高学生的理性思维能力和口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂辩论。

2.讨论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“讨论式教学”，即课堂讨论或者是课堂论坛。这是一种重要的参与式教学组织形式，比较容易激发学生的学习兴趣。为了课堂讨论或课堂论坛行之有效，任课教师根据教学内容设置讨论主题，每次设置一个主题，学生根据设定的主题在课下自行准备，在课堂上就同一问题展开多角度讨论与探讨。根据近年来政治经济学课堂讨论或者课堂论坛的反馈及思考，讨论式教学可以使学生参与到教学中来，通过讨论理解主题，并提高学生口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂讨论。

三、参与式教学法的模式及推广

课堂是教师与学生互动的场所，若使师生的情绪达到最佳状态，则教师的教与学生的学将达到最大效用。参与式教学法营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，有助于学生形成合作学习的习惯，加深对知识的认识与理解，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。

（一）参与式教学法的模式

根据我院针对政治经济学的教学改革发现：参与式教学可以大大提高学生的积极性与主动性，除了政治经济学课堂上所使用的辩论赛、课堂讨论，为了更好地提高教学质量及推广高校课堂的参与式教学，本文尝试提出了参与式教学的模式。参与式教学的构建模式，共包含三个阶段：前期准备—参与活动—后期总结。第一阶段：前期准备。在此环节中，学生需根据活动进行分组、撰写策划书，同时为活动准备资料。第二阶段：参与活动。根据课题目标，灵活选择活动形式，比如辩论赛、课题讨论、课堂讨论等。第三阶段：后期总结。为了进一步提升教学质量及评估参与式教学的效果，每次活动之后均需要总结反思。反思内容包括资料整理、反馈意见收集、分析讨论改善活动形式及方案。

（二）参与式教学法的推广

参与式教学可以提高学生的积极性，其作用不言而喻。但针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同，综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。这是因为：首先，学生层面。一是大学生对参与式教学法有主观需求，其渴望民主、宽松的教学氛围；二是大学生在创新能力上有培养要求，辩论式教学、讨论式教学有助于提升培养学生的创新能力。其次，教师层面。大学课堂更具有灵活性，教师可根据教学目标及教学要求灵活采用教学形式，同时，大学生也更愿意积极参与到教学活动中来。因此，参与式教学法相比具有升学压力的高中、初中，更适合在大学展开。如图3所示。高校课程根据内容性质不同，可分为公共课和专业课，专业课又包含专业基础课与专业方向课。参与式教学可以被使用在哪些课堂上呢？根据调查研究发现，无论是公共课还是专业课都适合使用参与式教学法，特别是文科专业课课堂。图3给出了部分经济类专业开设的课程，这些课程均适合参与式教学法。但是具体课程在使用参与式教学法时，采用何种组织形式来进行，这得根据课程性质而定。有的课程适合情境式教学与探究式教学，比如高等数学；有的课程适合讨论式教学、辩论式教学，比如政治经济学、管理学等。参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性。教师必须领悟参与式教学模式的精髓，树立正确的教育理念，根据教学内容、目标与教学条件，结合学生需要灵活选择恰当的教学模式，主要目的是为了促进学生的全面参与，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，从而提高教学质量和教学效果。

四、结语

参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性；但同时，针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同。综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。

参考文献：

[1]王建《.经济生活》参与式教学的探究[D].南京:南京师范大学,2013.

[2]徐福英.参与式教学的实施与应用研究:以《酒店管理原理》课程为例[J].河北旅游职业学院学报,2013,18(4):79-81.

[3]蔺永诚.参与式教学法:高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2009,10(1):107-108.

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【关键词】高职院校 电子商务 项目教学法

【项目课题】 江西省高校教学改革研究省级课题 编号：JXJG-13-6-6

【中图分类号】F713.36-4;G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0132-01

将管理方面，商务方面，电脑操作技术方面重合在一起的电子商务，老师在教学的上主要是以讲述为主，不符合现在的素质教育，不符合新课标的要求，没有完全做到以学生为主体地位。因此，高等院校的人才培养重点，应当从单纯的理论建设培养，转移到人才的实践操作能力上来。电子商务的学习本来就不同于其它学科，它要求学生有很强的兴趣和积极性。项目教学法在具体的教学中有利于学生的思维模式和职业综合能力的培养，让学生在做中学和练，教、学、做、评相结合，体现了职业教育电子商务课程的实践性和职业性的特点，电子商务教学方法应该得到一定的改善。在高校中引进“项目教学法”是更新其教育理念，改革其教学方法的重要举措。

1.项目教学法的概念及意义

项目教学法指的是围绕一个完整的项目进行的教学活动。在这个教学活动中，教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生。通过小组协作，学生在完成程序的落实中，制定计划，以完成整个项目。项目情境教学法的核心理念是“项目驱动，情境设置，能力本位”，通过设置切合实际工作岗位的课堂教学情境，让学生完成一个或多个项目任务，以此来掌握课堂的知识内容并达到预期设定的职业能力培养目标。

项目教学法是一套完整的教学策略，在这个过程中，教师通过引导学生对实施生活进行有意义的研究，激发学生的学习兴趣，使学生自觉高效地完成项目。在高职电子商务专业中适当运用项目教学法，能培养学生获得文化科学的意识倾向，推动学生在实际操作的过程中，开阔眼界，钻研问题，认识世界。其次，实施项目教学法有利于更新教师教学理念，教师不仅仅是教学语言、板书、实际操作和应变能力的结合体，也是项目活动的引导者，有利于师生在课堂上的情感交流。最后，项目教学法有利于评价方式的转变。在实施项目的过程中，有利于激发各小组之间的竞争意识，形成学生之间的集体荣誉感与竞争意识。

2.高校电子商务课程中项目教学法的实施原则

2.1科学性 。在电子商务课程的教学中，为了发挥每一个学生的潜能，应当合理调动教学资源，在考察学生学习个体差异性的基础上，运用适当的教学策略，降低自身和学生在项目进行中所耗费的精力，从而达到高效率低能耗的目的。

2.2系统性 。项目教学是一个系统的过程，在职业高中的教学中，将学生技能的培养，学生创造能力的培养以及设备条件，教师素养等结合起来，以便满足每一个学生的实际发展需求，在创新能力的不断突破中，适应每一个学生的个性发展。

2.3实践性 。项目教学的最大特点就是在进行教学的过程中，非常注重将书本知识的传授和实践操作能力相结合。让学生在实践中体验，在实践中学习，在实践中获得信息时代所需要获取的能力。项目教学的目的是让学生获得实践操作的能力，在考察、探究、体验以及创作活动中，发现问题，培养创新能力。

3.高校电子商务课程中实施项目教学法的应用策略

在教学中，以电子商务模拟运作为例，将网上商店的开设作为一个项目，将学生分为五到八人自由组合的小组，通过企业提供的网络资源，建设自身的网店。通过网站建设人员、制作人员、采购人员以及维护人员的分工，进行电子商务技能的强化。学生们在不同角色的扮演中，通过教师阶段性的检查和考核，进行项目标准评判，在整个交流过程中，提升了学生的电子商务综合素质。实施过程中，注意以下实施策略。

3.1更新教学理念 。项目教学法是在新课程理念下实施的项目课程改革，是对学习管理提出的严峻挑战。在具体实施的过程中，应当将其实施和教学的管理制度、教师的管理制度以及学生学籍管理制度相结合，形成一种自上而下的开发体系。就教师而言，在这个过程中，通过开发式的组织和引导，为学生提供更为自主的开发空间。

3.2完善教学策略 。项目课程的实施和教师专业能力强弱密不可分，在这种相互制约的关系中，实施项目教学法也是对教师专业能力发展的考量。教师在这种转变中，应该努力实现技术熟练者向反思性实践者的转变。教师通过审视的眼光分析教学中的问题，丰富自身的教学策略，能有效实现电子商务教学和项目教学策略的相互融合。项目教学法的核心是师生的相互合作，在一个网站的建设中，通过项目小组的形式形成实施主体，再通过发挥小组中每个人的特长，能在改变传统一台电脑教学策略下学生各自为政的学习思维，培养学生的协作精神。

3.3注重项目教学基地的建设 。项目教学法的教学环境从传统的课堂穿越到广阔的社会，这就要求在实施项目教学法的过程中，通过和实习基地的相关合作，培养学生的市场意识和产品营销能力，提升学生的设计能力与管理水平。

4.结语

电子商务课程本身就是以市场为导向的一门课程，在这门课程中，学生所学习到的知识应当是对现实生活的深入探讨，这种探讨既是在教师为主导作用下进行的，也应当发挥学生的主体作用，在以人为本和以能力为本的知识建设中，提升学生参与的主动性。本文探究项目教学法在高职电子商务专业中实施原则的背景下，通过其在网络电子平台上的实施运用，提出了一系列的建构策略，实施效果较好，值得参考。

参考文献

[1]靳宁.电子商务实践整合企业项目的教学改革探讨[J].无线互联科技.2013

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关键词：药事管理与法规；改革；教学质量

药品是一种特殊的商品，其关系到病人的生命健康，因此必须严格管理药品的研发和生产等环节。药事管理与法规是药品学专业的重要课程之一，融合了药品学、管理学、经济学等方面的知识，是执业药师和药师考试中的必考科目。但该课程内容繁多，信息量大，给教学带来了很大的困难，教学改革势在必行。

1 课程目标

1.1知识类目标 通过药事管理与法规课程的学习，使学生了解该课程的性质及学习对象，让学生掌握药学管理方面的基本概念、基本法律。

1.2能力类目标 要充分利用案例，在实际问题中帮助学生掌握提高分析和解决问题的能力。课程目标应根据课程的性质设定。药事管理与法规要求学生掌握药品的生产和管理方面的法律和法规，使学生具备基本的药品注册、生产等活动的能力，能够在药事管理中有效地解决问题。

1.3职业素质类目标 该课程还应该让学生增强法律意识、安全意识和质量意识，培养学生严谨的工作态度，使学生能够担负起药事管理的责任。

2 课程理念

要坚持"从实际出发"的理念，即要充分利用实际案例，分析某药品的注册、生产等真实过程，通过讨论相关的问题，提高学生对药事管理方面法律法规的理解。同时还应多组织学生到药品生产企业实习，实地体验药事法规的相关内容；深入分析药学岗位的性质、工作内容等，对学生做出具体的要求，培养学生的规范意识，为学生未来的工作做准备。此外，还要及时关注国家的相关政策法规和职业动态，时时更新教学理念、改革教学内容，提高课程的适应性。

3 课程内容

在改革教学内容时要兼顾多方面的要求，①要参考国家对药学技术人员的职业资格标准；②要依据药品相关岗位的基本要求；同时还要考虑到学生的就业方向。课程内容方面多融合了知识性和能力性的内容，理论结合实践能够更好地发挥该课程的作用。

3.1关于药品和药品监管制度方面的内容 在知识方面要求学生识记药品概念、药品商品的特点和药品质量特性等；识别假药、劣药；掌握处方药和非处方药的内涵、基本药物目录和药品召回管理要点；掌握药品不良反应的内涵、不良反应报告中的要点；掌握药品包装、说明书等概念；能填报药品不良反应报告表；能理解药品包装、标签、说明书等提供的信息。

3.2关于药品注册管理方面的内容 在药品的注册和管理教学中，要求学生掌握新药和仿制药品的注册过程，在设计教学内容时一是要求学生掌握新药的分类、新药的申报流程和相关资料的准备，另外要求学生掌握仿药的概念、申报仿药的流程和资料准备；在能力方面要求学生能够进行新药和仿药的模拟申报。

3.3关于药品生产质量管理方面的内容 这部分内容是关于药品生产质量方面的，主要内容有：洁净室概念及管理要求，能按洁净级别的要求管理洁净室；制药用水概念和标准；物料概念；卫生管理方面的药厂消毒，环境、工艺、人员、物料等方面的卫生管理；一般的药品生产工艺、生产记录，以及GMP文件的相关内容；药品广告概念及管理，能识别违法广告。

3.4药品经营质量管理方面的内容 这部分内容是关于药品批发、药品零售、中药以及特殊类药品的管理。要求学生掌握药品验收、药品养护、药品出库；药品零售；中药及其管理；、、医用毒药的概念及管理[1]。

除了以上的学习内容外，还要及时地更新教学内容，要及时掌握最新的教材、最新的药事案例、最新的法律文件，保证教学内容的时效性。同时还要充分利用实践教学，将学生的理论知识转化成实践能力，促进学生就业能力的提高。

4 教学方法

4.1要充分利用多媒体教学 传统的教学以教师向学生单方面的灌输为主，学生被动地接受教师设计好的教学内容。教师的板书书写占用了大量的课堂时间，在有限的时间里传递的知识较少。因此，在教学中应充分利用多媒体教学，提前将教学内容输入到PPT中可以节省大量的时间。多媒体教学能直观、形象地将抽象地、微观的内容变得形象化、放大化，有利于学生理解[2]。例如，在药品生产质量管理项目中关于药厂消毒灭菌的教学中，可以为学生展示洁净室的图片及重要的消毒器材，让学生能够直观地掌握，同时播放消毒过程，帮助学生掌握正确地消毒方法；在仿制药品的注册中，在多媒体上为学生展示多份标准的新药申报表，为学生一一讲解申报表中的重要项目，使学生能够正确地填写新药申报表。同时，教师还应重视药事方面的信息收集，及时丰富教学内容。在教学的过程中要多参考有关的期刊、网站、报纸等，了解最新的药事管理法律和相关的事件，这样不仅能够提高教学效果，同时也能帮助学生养成良好的文献查阅习惯。

4.2要充分运用案例教学法 药事管理与法规中涉及了较多的法律法规，相对来说十分枯燥，如果单纯地依靠对法律法规的讲解，学生很可能提不起兴趣。因此，教师要充分利用案例教学法，在实际案例中讲解相关的法律知识，能够较好地帮助学生记忆和理解相关的法律法规。教师可以从国家食品药品监督管理局网站、相关的期刊、报纸中挑选具有代表性的案例，例如，PPA事件、齐二假药事件等，引起学生对药事管理的重视，提高学生的学习积极性。同时，教师也可以借助多媒体让学生认掌握如何检测药品不良反应的危害和如何检测不良反应，让学生认识开展不良药品检测的重要意义。教师还可以组织学生讨论相关的事件，让学生发表见解，以此提高学生发现问题和解决问题的能力。

4.3要充分利用任务教学法 任务教学法就是要组织学生模拟相关的药事管理程序，让学生各负其责，提高相关的能力。例如，在讲授"药品生产质量管理"这一内容时，将学生分为洁净室管理组、制药水系统管理组、物料管理组、文件管理组等，要求每个组查阅相关的资料，制定管理计划，模拟管理。完成任务后，每个小组自我评价任务质量，并由教师做最后点评[3]。通过任务教学法，能够促进学生相关技能的提升，同时也能够提高学生的团队合作能力。

4.4加强实地训练 加强实地训练才能够真正提高学生的能力。大多数学生没有在药厂实习过，对药厂内的相关的部门及管理也不熟悉。因此，教师可以利用学校的实训室，带领学生进行实地训练；也可以组织学生参观制药企业、药房、药监局等，请相关的人员为学生讲解相关的法律和规定，提高学生的认识。

5 结论

药事管理与法规课程是医药学专业的重要课程，由于其理论性强、内容繁多，学生学习起来有一定的难度。因此要从课程目标开始，改革教学理念、教学内容和教学方法，逐步提高教学质量，帮助学生养成良好的职业素质，为社会培养优秀的药事管理人才。

参考文献：

[1]昝旺，李羿，许小红.药事管理学创新性实验的实践[J].药学教育，2011，（01）.

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关键词：学生说题教学法；初中；生物教学

随着社会文化的进步，科技的开展，将来的社会对综合性人才的素质要求也越来越高。新颖高效的教学法对巩固概念及规律，深化、活化生物知识、培养思维品质、发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用。为了培育有利于社会开展的人才，作为教师，对于目前的中学生物课堂教学必需做出深思和应对，顺应以学生为中心、以问题为线索，教会学生学习，学生才能完善其人格，促进其学习方式的转变，从而让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去分析、用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质，为其终身优质开展奠定根底。

一、“学生说题教学法”的概念

“学生说题教学法”就是让学生用“说话”的方式发表自己(或相互讨论)对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。

二、“学生说题教学法”的内容及要求

1.说条件：要说明题目的已知条件和问题和注意挖掘题中隐含条件。

2.说知识点：说题目所涉及的知识。

3.说解题的方法：正面解题或者淘汰法之类的。

4.说解题的步骤：要求程序化做题。

5.说规律：掌握规律，达到举一反三，触类旁通。

6.其他解法、解法的优化、变化和结论的一般推广。

当然，对不同的题型采取不同的项日，并不是每次都要全部说完这六个项目。由此可以看，说题要真工夫，需对题目有全面的理解，仅靠模仿是做不到的。

三、“学生说题教学法‘的几个显著特点

1.渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多新理念。

2.具有很强的“自主性、独立性、实践性、开放性”。

3.利于展开“对话交流教学”和“问题教学”。

4.利于发展学生的思维和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性、能动性和独立性。

5.利于培养学生的自学能力、阅读能力、分析归纳能力以及学生的口头表达、评价、批判等能力，利于培养、提高学生可持续发展能力和终生发展能力。

四、“学生说题教学法”的几个侧重点

“说题教学法”重在―个“说”字上，更活在―个“说”字上。这个“说”的主体不是教师，而是学生；不是一个人说，而是大家说。这种教学能弥补传统教学的―些不足，在教学中显示出它的新颖性、实效性。具体操作中要侧重于如下几个方面：

1.训练学生思维的多样性，提高学生的表述能力。“说题教学法”重视以学生为主体。教学内容的完成主要是靠学生去思考、去解答，整个解题过程是教师顺着学生的思维去“导”，而且要顺着不同学生的思维去“导”。长此以往，学生的逻辑思维能力、独立思考能力、口头表达能力可以得到综合提高。

2.要培养学生的参与意识。锻炼学生的意志。“说题教学法”能使学生大范围参与教学。人人投入学习，想说就说，重视差异。表现出自觉、主动、积极的特征。并且要鼓励学生不怕说错，大家应积极纠错，主动完善，这样才能体现平等、融洽的师生关系，愉快地合作完成教学内容。

3.真正体现学生的主体地位，发挥学生优势，激发学生的积极性。“说题教学法”是让学生自己解决力所能及的问题。学生思维的差异、知识水平的差异，可以让优生完成说题全部环节，差生只说某一项或几项内容或采取小组内分工与协作的形式。让不同水平的学生都有发展的机会，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。

4.培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。“说题教学法”是应用旧知识学习掌握新知识，在解答每一道习题时，学生的阅读、思维、表述、议论、辨别、操作等诸多能力都得到训练与提高。形式多样。参与面广。不同层面的学生发挥其特长，取长补短，既培养了全体学生的能力。又提高了素质。

五、“学生说超教学法”的几点注意事项

1.注意激发学生的兴趣和调动学生的积极参与。让学生在做题前猜想该题的结果，―个学生―旦表达了某种猜想，他就会把自己与该题联系起来，会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动地关心这道题，关心课堂的发展。例如：在讲解“无心插柳柳成荫”属于哪种生殖方式时，我先让学生猜想，究竟是属于有性生殖还是无性生殖呢?学生用自己的思维方式猜想，情绪高涨、思维活跃，以积极的求知状态认真听讲解，从而调动了学生的积极性。教师不但要努力为学生创设―个充满情趣并且有一定的挑战性的学习情境，还要对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。教师要注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助体验成功，帮助学生树立自信心。不怕失败、锲而不舍、发展并张扬学生的个性。

2.注意说题内容的灵活性、代表性和综合性。学生群体间有优中羞的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教的原则。既保证人人参与又各有侧重。充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上，先易后难；程序上，先课本后课外；知识上，先点后面；广度上，先封闭后开放。切忌以偏概全。

3.注意摆正师生教学中的位置。民主、平等、和谐的融洽关系是最受当代学生欢迎的。在“学生说题教学法”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康地发展。

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1.目的性。在教学过程中，教师可以根据一定的教学目的选择最典型的案例，案例的分析围绕所需掌握的新知识来组织，激发学生对新知识的兴趣和学习热情，促进对重点和难点问题的认知和掌握。这样不仅有助于学生掌握相关的概念及计算方法，而且也可以帮助学生熟悉该知识点在实际中的应用，使学生把书面知识转化解决问题的能力。

2.综合性。每一个案例不是单一的一个知识点的反映，在案例教学过程中，由于案例来源于真实的情景，因此案例所涉及到的内容一般都包含了统计学多方面的知识，是各种分析方法的综合运用。这就要求教师在前期案例选择和设计的时候，一定要考虑学生的学习进度，由简到繁，由易到难地引入案例，按照教学要求逐步地提高案例分析的难度，最终使学生在掌握各种方法的同时，也可以把不同的方法融会贯通。

3.开放性。案例教学法在提出问题后，鼓励学生主动思考，积极讨论，把学生由传统的聆听者变成重要的发言人，这是学生学会自主学习，创造性学习的很好的机会。而且很多案例的结论并非唯一，学生在考虑问题的时候就必须由原来单一的思维方式转变为发散性思维，从不同的方向得出自己的结论。案例教学给学生留下了更多的自我发挥的空间，使学生去思考，去拓展，以达到对知识更深刻的理解和掌握。

4.师生的双向交流。与传统教学法不同，案例教学强调师生的双向交流，改变了教师单向地教，学生被动地学这样的局面。在案例教学过程中，教师是问题的提出者，学生是问题的解决者，教师是引导者，学生是实践者。教师不再给出问题的解决方案，而是提问、听取学生的意见、给学生以启发。学生不再等待教师的解答，而是主动研究案例、搜集相关的知识、缜密思考、提出问题的解决方案，并且在分析过程中积极和教师进行沟通，获取教师的指导建议。教师与学生的良好交流互动，是教学目的顺利达成的重要保障。

5.实践性。统计学发展的一个重要特征就是其突出的实践性和应用性。案例教学法可以把理论与实际紧密结合起来，让学生在课堂上就能够接触到各式各样的实际问题，这样不仅可以加深学生对知识的理解，而且同时可以锻炼综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生真正形成统计的思维习惯，把统计贯穿到以后的生活和工作中。

二、统计学应用案例教学法的效果

通过教学实践可以发现，在统计学教学中应用案例教学法可以达到教与学相互促进，共同提升的效果。

1.从教的角度来看，教师应用案例教学法可以使理论知识的讲授从教条枯燥变得形象具体。案例形象、直观、生动的形式，给人以身临其境的感觉，教师引导学生思考、组织分析讨论、进行归纳总结，极大地丰富了教学的过程。同时，教师在和学生对案例的探讨中，可以发现自己的不足之处，及时补充相关的知识，吸取学生的优点，完善案例材料，最终达到教师素质和教学能力的提升。

2.从学的角度来看，案例教学可以提高学生的学习兴趣，调动学习主动性，帮助学生把书本知识转化为解决实际问题的能力。在教学中，来自真实情境中的案例一方面可以将理论和实际紧密结合起来，让学生了解分析实际问题的思路，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，另一方面，案例可以将抽象枯燥的理论具体化，生动化，从而有助于提高学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生转变为主动学习的角色。

三、在统计学教学中应用案例教学法应该注意的问题

1.案例的选择要适合学生的具体能力水平，过于高深复杂的案例和简单浅显的案例都会影响教学的效果。要保证案例的真实性，不能随意编造案例，虚假的案例对学生而言无异于课后习题，起不到引起学生兴趣和共鸣的作用。案例的背景要与学生所学专业尽可能接近，以便于学生理解和应用专业知识来进行分析和解释，这样统计学才可以和专业结合起来，真正成为专业研究的工具。

2.要处理好案例教学法与传统教学法的关系。案例教学法尽管有很多的优点，但是在教学过程中，传统教学法依然应该是教学的主体。传统教学法是统计学理论的传授环节，案例教学法是理论联系实际的过程，传统教学法交给学生工具，案例教学法是教会学生如何使用这些工具。因此，传统教学法是基础，在这个环节学生可以学到统计学的基本概念和原理，掌握计算方法，培养统计学的思维，案例教学法是发展，是在原理的根基上盖起来的高楼大厦，不同的专业基础可以盖出不同的形态，这才能够真正体现统计学的应用特征。

3.重视教师知识面的拓展，提高教师的综合素质。教师作为案例教学的组织者、引导者，在案例教学过程中扮演着非常重要的角色。教师要事先准备案例，给学生呈现案例，和学生交流，听取学生的看法，及时引导学生解决问题。在这一过程中，如果教师的知识储备不充分，特别是很多教师缺乏其他专业的专业知识，不具备良好的沟通能力和应变能力，就可能对学生提出的问题无言以对，更谈不上引导和组织了，那么案例教学就无法再继续下去。因此，案例教学能否实施，实施效果的好坏，很大程度上取决于教师自身的水平。