国防教育的概念范文

导语：如何才能写好一篇国防教育的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：意象；中西比较；文学研究

一、中国古典诗歌中的意象概念

作为审美表现成果的意象，其概念发展过程大致可分为四个阶段：第一阶段，萌生于汉代；第二阶段，发展于晋代；第三阶段，完备于六朝；第四阶段，认同于唐代“而概念的术语产生于唐代”。

（一）意象概念的内涵萌生于汉代学者解经释骚的比兴。《毛诗序》运用了“诗六义”这一术语，汉儒解《诗经》，总结出赋比兴的三种表现手法。王逸指出《离骚》的“香草美人”是一种新的比兴寄托手法，应视为对意象内涵的扩充。

（二）陆机《文赋》的“隐”“曲”“喻巧”说，是对意象内涵的发展。他对意象概念内涵的发展有两点贡献：1、提出了“隐”“曲”“喻巧”说。2、《文赋》开篇曰：“余每观才士之所作，窃有以得其用心。”《文赋》对“比兴”一词避而不谈，不论其用意如何，客观上却昭示了隐含寄托手法不仅为诗骚所独有。陆机的“隐”“曲”“喻巧”说，是对汉代《诗经》、《楚辞》研究的比兴说的继续和发展，与意象概念的内涵是同质的。

（三）意象概念的内涵在《文心雕龙》的《隐秀》篇中得以完备。刘勰将“隐”“秀”并举为最优秀的表现手法。“秀也者，篇中之独拔者也”，“秀”就是篇中的名句。而“隐”就是意象。

（四）意象的内涵认同于唐代诗人和诗评家。在诗学领域，皎然率先将意与象的寄托关系作了明确地揭示。“象下之意”，即客观外物的描写中寄托隐含的诗人的主观情致，它的出现标志着意象概念术语的出现。意象的内涵完备于刘勰，至此，意象概念正式诞生。唐人论及意象使用的另一术语是“内意”“外意”。“外意”指客观象的意义，“内意”指作者的主观情致。

意象概念内涵可以作如下归纳：

1、象指一切具有物理形态的客观存在物，包括视觉不可见的物质和人自身的一切外在表现，如声音、风和人的情态行为等。意指诗人主观的一切意识活动，如感情、志向、认识、幻觉等。

2、意象的本质是寄托隐含，委婉不露，不直接言意而将意寄托隐含于象中，因而意象具有双重意义，即外意和内意，也称字面意义和隐意。不具有双重意义的词语、诗句或诗，不是意象。

3、意是主，象是宾；意是目的，象是手段；意是内容，象是载体。

4、象和意必须具有某种联系，才能构成意象。

5、意象是诗人独特的审美创造成果，同一个象，对于不同的作家和同一作家的不同时空，可以寄托不同的意。

二、西方理论话语中的意象概念

在西方，image作为一个理论术语，首先出现于认识论和心理学领域。西方哲学《英汉对照辞典》对image的解释是：一个表象(representation)，一个据称是表征外部客体的心的图画(mentalpicture)。在西方哲学传统中，意象被认为与知觉、思维等认识活动有密切的关系，即我们在感知、认识外界事物时伴随着一种心理意象的产生。这一观点的源头，可以追溯到古希腊的德谟克利特。他认为感觉和思想都是外部模压的意象造成的，没有这种意象，它们都不会发生。亚里士多德也认为，“没有心灵图画（意象）的伴随，便不可能去思维”。此后，这一思想在西方近代哲学尤其是英国经验主义哲学中获得了继承和发展。洛克和休谟都认为观念和意象是同一个东西，因此，思维活动和具有心理意象是等同的。

显然，西方哲学领域中的意象概念与中国传统美学意象概念相去甚远。这种差异，对于我们从中国传统美学来研究审美意象恰恰是一种补充。现象学的诞生，导致对意象的研究获得了一种质的推进。在这方面，现象学的重要意义首先在于一种方法论的突破，即超越了西方传统哲学的主、客对立的认识论视野，从而揭示了意象作为一种意向性建构的产物所具有的与主体和客体两方面的同时性的本质关联在一起的整体结构。

胡塞尔关于知觉、想像之意识活动以及时间意识结构等的分析，以及梅洛·庞蒂的知觉现象学等，都直接或间接地涉及到意象的构造问题。在此，我们仅就萨特的理论作一分析，因为在西方当代哲学家中，对意象进行了较系统研究的，当首推萨特。

萨特对意象的初步定义是：“意象”这个词只能指意识同对象的关系。因此，意象是一种意识。更确切说，是一种想像性意识，一种完整的综合组织的意识。既然意象本身就是一种意识，根据胡塞尔“意识总是关于某物的意识”，那么作为意象的对象的某物就不可能是意象本身。因此，意象的对象本身并非意象。在此，萨特关于意象和意象的对象之区分是通过与知觉活动的区别而进行的。萨特认为意象活动即想像性意识与知觉是两种有本质区别的意识形式。他说：“在知觉中，认识是缓慢形成的；而在意象中，认识是瞬间性的。”因此，知觉的对象不断地充实着意识;而意象的对象则不过是人对它所具有的意识。从意象中可以得知的不过就是已经知道的东西。意象是作为一整件东西展示给直觉的，它也是在瞬间就展示出它是什么的。知觉与意象的区别，更本质地表现在它们对象的不同。但是，在这里，萨特似乎有某种混乱。这种对象的含混表现于下面的这段话中：“我对彼得所具有的想像性意识并不是关于彼得的意象的意识，彼得是直接地被接触到的；我所注意的，并不在意象上，而是在对象上。”

事实上，根据萨特在该书后面的说法，他所要强调的是，意象的对象是一种虚无的、非存在。

意象对象的这种非存在性，从意象的形成或构造来看，就在于想像性意识是一种“意向性的综合”意识。对某物对知觉，只是某物当下呈现的这一具体存在形态。尽管意象对象是一种非存在，但意象的意向同时又指向现实的存在，即关于彼得的意象是指向现实存在的彼得这个人的意象。但同时意象的对象又不是现实存在的对象。意象对象与现实对象的这种似是而非、似非而是的关系，萨特叫做“近似代表物”。在进行了所谓的必然性考察后，萨特作出一个结论：意象(想像)活动，所针对的是一种作为物体不在现场或非存在的对象，它所借助的是一种只是作为所针对对象的“近似代表物。”存在的物理或心理的内涵。意象具有四个基本特征：1.意象本身是一种意识；2.这种意识从认识的角度讲，呈现的是一种近似观察的现象；3.这种意识假定其对象不存在；4.具有自发性，而意象的基本功能是“象征” 。总之，意象这种意识可以被称作是断面性的，它是无对象的。它无所假定，无所涉及，也并非是一种认识。它是意识本身所释放出的一种散射的光；它具有一种产生并把握意象对象的自发性。因此，意象是一种意识类型，这种意识绝无可能成为一种较广义的意识的一部分，除了思想、符号、情感与感觉之外，在包含它的意识之中并无意象。意象意识是一种综合的形式，其出现有如时间性综合的某一刻，而且也将自身同前后的其他形式的意识组织起来，从而形成一个连续的整体。

显然，在萨特的意象研究中，他的问题意识仍然是西方传统哲学认识论领域中的意象问题。因此，意象在萨特那里是一个指称一般的意识活动的概念，而不仅仅是指称审美意象的。但同时，萨特又把审美对象-艺术作品看作是一种意象性的存在物，这使他的意象概念把西方传统认识论领域中的意象概念与美学领域的意象概念勾连为一个整体的东西，并因此而使得西方的意象(image)概念通于中国传统美学的意象概念。因此，在某种意义上说，萨特关于意象的一般性研究，为审美意象的研究提供了更为广阔的哲学视野。

在西方美学和艺术理论领域，意象成为一个醒目的概念首先来自作为现代诗歌流派之一的“意象派”(imagist)的诗论。意象派的创始者庞德，他给意象下的定义是：一个意象是在瞬间呈现出的一个理性和情感的复合体，并提出意象可以有两种：它可以产生于人的头脑中，这时它是主观的；其次，意象可以是客观的。

从以上可见，庞德的意象具有以下几个特点：1.意象是一种心理表象；2.意象是一种瞬间的呈现；3.意象不是观念，而是理性与情感的复合体；4.意象虽然是瞬间的呈现物，但不同于直接的知觉表象，而是经诗人对知觉表象的融合、传导、冲洗等加工后产生的一种质变；5.意象的瞬间呈现给人一种自由的解放感；6.(客观的)意象可以表现事物的本来面目。

显然，庞德对意象的论述，与中国美学中的意象概念是相通的，或者说，它在本质上同于中国美学中的意象概念。但同时我们也看到，庞德的意象概念无论在广度或深度方面，都没有超过中国传统美学。庞德关于意象之主观和客观的区分，在某种意义上，与王国维之以我观物和以物观物的区分有相似之处。但两者又有本质的区别：前者明显地带有西方传统主客二分的认识论视野的背景，因此这种区分实质上是对意象的统一性的一种错误的割裂；而后者的区分则是一种涉及生存论的区分。

在西方当代美学中，真正把意象视为其理论整体中的重要概念甚至是核心概念的是苏珊·朗格。苏珊·朗格认为，艺术作品创造出来的真正对象亦即艺术作品的本体是一个意象。但是，在苏珊·朗格的使用中，意象(image)是一个与幻象(illusiom)，尤其是与西方传统美学中的核心概念形式(form)相等同的可以互换的概念。因此，她的代表作的书名叫“情感与形式”而不是“情感与意象”。因此，可以说，她的意象概念无论是在深度还是广度上都没超出萨特，而且也不具备中国传统美学的意象概念所拥有的植根于本体论层面的力量。但尽管如此，她的关于艺术意象的某些具体分析，对于我们来说，仍有一定的借鉴意义。除苏珊·朗格以外，西方当代美学家如贡布利希、阿恩海姆等关于审美知觉中的幻象的研究，实际上也触及意象问题，对我们的研究也具有一定的启示。但同样，他们的研究主要是在心理学层面进行的，而没有深入到生存论的层面。

以上我们对西方理论语境中的意象(image)概念的梳理，目的在于立足于现代汉语语境中完成对传统美学中的意象概念的现代重构。通过以上的梳理，我们可以清楚地看到，出自中国传统文化的意象概念与出自西方传统文化的意象(image)概念既有相同、相通之处，亦有明显的差异，而这种差异在某种意义上说，恰恰构成一种文化的互补，向我们揭示出重铸意象概念所可能具有的内涵张力和解释学空间，为在一种统一的现代学术视野中建构一个能包容中西传统意象(image)概念内涵的一个现代的审美意象概念，奠定了基本的跨文化视域。

参考文献

[1]陆机《文赋》.

[2]钟嵘《诗品·序》.

[3]皎然《诗式》.

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1.1 加化大学生国防意识

所谓的国防意识指的就是人们对国防的概念、看法和观点，如果能够做好对当代大学生的国防教育工作，让大学生们不断的学习军事科学知识，并有针对性的为他们安排各类军事训练，这样才能促使他们形成较强的国防意识。通过有组织、有计划的开展各类国防教育活动，不断的提升学生们的国防素质和政治素质，帮助学校形成良好的国家安全意识和忧患意识，培养学生对国家安全的使命感和责任心，这样当代大学生才能为国防建设贡献自己的力量。

1.2 提升大学生综合素质

做好国防教育工作，对于促进大学生的德育发展是非常有利的，在高校课堂上开展爱国主义教育、革命英雄主义教育和解放军优良传统教育，帮助学生正视祖国的血泪历史，重温那些可歌可泣的影响故事，激发他们的爱国热情，帮助大学生树立民族自信心和自尊心。而学习军事理论知识还能够促进学生智育的发展，军事理论是一门涉及多个学科的综合性学科，通过让学生学习国内外的军事思想、军事法规以及军事科技知识，学生的眼界得到了很好的开阔。而对学生所安排的一系列的军事技能训练则能锻炼学生的身体，帮助学生养成健康的身体素质，从而促进大学生的全面发展。

1.3 增强国防后备力量

做好各大高校的国防教育工作对于培养和储备我军的预备役军官和后备兵员也是有重要意义的，现阶段，我国也在遵循着寓官与校和寓兵于民的原则进行军队的建设工作，大学生思维敏捷、精力充沛并且身体健壮，其有着很强的学习能力和适应性，因此，如果做好了对当代大学的国防教育工作，那么就能够为国家培养出更多的高素质后备兵员和军官，从而真正的满足现代数字化和信息化国防对操作高技术武器、操作指挥以及部署作战等方面的要求。

2当代大学生国防教育的现状

2.1 大学生国防意识比较弱化在对我国一些高校的大学生进行沟通交流时，我们发现绝大多数的学生都认为国防教育是与他们无关的，他们认为国防教育应是军人的责任，并且现在的国际形势是比较稳定的，是不会有战争发生了。当代大学生都认为读大学就是为了今后的工作打基础，因此，他们也更愿意去学习一些个更为实用的技能。他们几乎都不关心军事知识以及时事新闻，也不知道国防教育都包含哪些内容。大部分的大学生都是较为抗拒参军的，他们认为两年的军旅生活会很辛苦，并且也不会对他们的人生产生什么影响，只有一小部分的学生是愿意参军的。

2.2 师资力量相对薄弱

我国的很多高校虽然配备了军事科研室，但是在科研室中却没有设置专职的国防教育的教师，有少数学校虽然配备了专职教师，但是教师在教授国防教育的课程时也多是走走形式，很多学校的国防教育的教师都是由辅导员担任的。高校所配备的专职教师普遍都存在专业水平偏低的问题，大部分的教师都不是军事专业出身，都是在经过了相关培训后才上岗的，他们没有有效的途径来获取国防教育的专业知识，专业素质和理念十分不理想。

2.3 组织机构不够完善

随着我国改革开发的深入发展，我国的各类高校也在不断的改革校内的机构，而现阶段大部分的高校都将武装部和保卫处合并到了一起，也就是这两个部分全权负责学校的安全和稳定，并充分的发挥其政治优势。然而在高校不断扩招的背景下，这种传统的模式就导致了高校的国防教育工作出现了分工不明和责任不清的问题，国防教育是一项教育活动，其与武装部和保卫处在本质上是有着极大的差异的，那么高校就应完善其机构，为国防教育提供有效的组织保障。

3完善大学生国防教育的有效对策

3.1 加强师资队伍建设

在高校校园中，国防教师才是爱国主义思想和国防观念的传播者，只有他们才能将丰富的军事和过硬的军事技能教授给学生，因此，要想充分的保证对大学生实事国防教育的质量，就必须建立一支专业技术强、综合素质高并且结构合理的国防教育师资队伍。在选拔国防教师时，建议采用外聘驻军优秀士官担任辅导员以及校内培养专职教师相结合的方式。高校应建立完善的培训机制，为教师的业务素质和专业技能的提升提供必要的支持，从而与国防教育的实际需求相适应。教师则应不断增强自身的军事技能并吸收先进的军事理论知识，对国内外的国防、军事和政治形势产生敏锐的洞察力，充分的提升课堂教学的实效性。多与学生进行交流和沟通，及时的解答他们所关注的热点问题。

3.2 创新国防教育的方式方法

随着计算机信息技术的不断普及，大学生获取新知识的渠道越来越多，所以，在进行国防教育的教学工作时，也应更加充分的利用网络资源，高校应建立专门的国防教育网站，为学生搭建各类学习国防知识和信息的网络平台，真正的实现高校国防教育的科学化、信息化和网络化。同时还应充分的发挥出各类校园媒体的舆论和宣传作用，定期的组织学生去参观爱国主义教育基地、纪念馆和博物馆等场所，在校内也应积极的开展各式各样的国防教育竞赛活动，如战争游戏比赛、军事比赛、知识竞赛以及红歌比赛等，加强学生的国防意识，不断的丰富学生的国防知识。

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论文关键词：高等学校　国防教育　教学方法　改革与创新

论文摘 要：传统的国防教育教学方法已经不能适应信息时代个性化学习的要求。在新的历史条件下，要提高国防教育教学效率，促进国防教育事业的全面发展，必须对传统的国防教育教学方法进行改革。本文正是从这种现状出发，有针对性的对高校国防教育教学方法改革进行了研究，对国防教育教学方法改革的理论基础及新教学法在国防教育中的应用进行了研究。

在普通高校开设军事课，是为国家培养高素质人才的有效途径，是加强国防后备力量建设的重要内容。多年来，我国的学生军训工作，取得了显著成绩，效果很好，并赢得了社会各届的好评。但由于思想认识不够到位，编制体制和机构设置不够科学，运行机制和规章制度不够完善，造成普通高校学生军训工作还存在着一些急需解决的问题。

一、现行高校国防教育教学方法存在的问题

（一）军事理论教学方法缺乏个性化、军事技能训练方法一直比较单一。目前我国高校的国防教育主要是以灌输式的讲授形式为主，教学方法单一、内容陈旧单薄、授课艺术差、照本宣科者多、缺乏情感交流等问题，照本宣科、平淡无奇的陈旧知识讲授。这必然使学生感到单调；其教学内容也主要是单方面的灌输爱国思想，学生感到枯燥也是难免的，难以突出主体意识和个性，不仅学生难以听下去，更不能主动投入到课程中来。另外，降低学生学习军事理论的积极性，达到教学目的，有时还会产生副作用。

（二）高校的国防教育的教学过程相对独立，没有与其他学们相融合。很多学生认为军事理论课的学习就应该是老师讲，没有什么需要学生去思考的。大学生对师资提出了更高的要求，只有内容丰富新颖，从而将灌输知识的过程转变为学生主动学习的过程，教案内容源于教材、高于教材。

（三）传统国防教育教学方法下受教育者的积极性不高。国防教育的根本目的在于增强全民的国防意识，在军事上可转化为战斗力上。这就需要有与国防相适应的一种行为观念，即提倡以维护国家根本利益为标志的群众行为观念。在政治上可转化为向心力和凝聚力，民族精神是民族文化的主体精神，国防意识的强弱，也是更主要的原因，是因为学生在被动地接受教育。

二、普通高等学校国防教育教学方法亟待改革与创新

目前我国高校对国防教育中存在影响国防教育的因素还有很多方面：（1）社会环境所呈现出的现实状况，一定程度上会影响大学生对某种客观存在的理解和认识。要爱国，要怎样爱，要赞成什么，要反对什么等等，在这些大是大非的问题面前，学生普遍感觉到迷茫；（2）每所高校在其发展的过程中会沉淀下其精致的传统文化，而这种传统这种文化，对自身的教师及学生的思想变化及行为都有相当强的约束力；（3）高校招生人数飞速增长，大学生国防教育的内容主要集中在通过国防理论学习的教学形式来实现，导致军事技能训练难以开展，必将国防教育的内容有所削减；（4）当前高等学校军事专职教师队伍不能真正承担起军事理论教学任务。在我国的高等教育中改革和创新对也增加了对新教学方法的新要求。

（一）我认为现阶段我国高等学校国防教育中军事理论教学所要解决的根本问题除了是如何确保教学质量进一步提高外，还要增强军事理论和教学的学科意识以及国防精神的培养等等。从高层到低层，从领导到执教者，都要要提高对军事理论课的意义及认识的。重视教学与科研的结合，面对军事理论教学中存在的诸多问题，我们应该从高等教育和国防教育的高度层面来分析军事理论教学，对于教学管理也要有相应的措施进行加强。军事理论教学作为确定的高等学校一门必修课，要有一套完整的高质量的军事理论教材。在多媒体的教学中以其题材的丰富形象、形式的新颖、大信息量的课堂、减少教学时间等的优势，来结合一些战例而进行了阐述。

（二）积极推进大学生军训基地化进程，对保障大学生军训工作的健康发展具有重要意义。军训基地化，能够加强高校国防教育的实施力度，从物质上保障国防教育的开展，有利于形成稳定的组训机构，有利于形成工作的良性循环，有利于促进学生的自我发展。这里要有助于培养团队的意识和要增进互相的交流。

（三）加强国防心理方面的教育。高校的国防教育是和大学生的心理发展的特点之间有关系的。提出对大学生国防教育的有效的对策和建议，发现了很少有把国防的教育和心理学两者相结合起来的有关研究。把大学生国防意识形成的心理过程，运用高校国防教育和素质教育之间的关系把高校的国防教育和心理学理论相结合，是作为国防教育的效益中的关键以及重要组成部分

三、引入新型教学方法推进传统教学改革

（一）情境模拟教学法

国防教育的情境模拟教学法是在做模拟的作战训练时，是采用三维技术虚拟出战场中的场景，并在训练教学中都的融入进交互性、自主性的一些情境状态，这些技术从实战上就保障到了在虚拟的现实总让学生以及其自然的视、听、触觉等感觉器官去感受在三维中的环境，并使学生要有亲临现场的感受，这样就能完整的、现实的反映出各种信息，就是情景教学。情景教学方法的模拟教学法也已经在我国的国防教育中得到了很广泛的应用了。

（二）案例分析教学法

所谓案例是一个决策人要对面临的问题，是用来提供给学生分析、讨论并研究解决办法的。在案例教学中，实践性的案例教学要对教学内容有相对较强的针对性。利于积极调动生员的学习热情，显著提升教学质量。在案例教学过程中，还可以有效提高教师的个人水平，转化个别老师墨守成规，冥顽不灵的死脑筋，让他们理论与现实想结合，进一步提高教学观念和教学思想，反思教学过程中遇到的种种问题，用诙谐幽默的语言，与紧张逼真的实际模拟训练方法相结合，让学生感受生动活泼的每一课。从理论知识角度出发，铸剑转变为实际应用。

（三）研究性学习教学法

研究性学习确立了学生在学习中的主体地位，学生通过研究性学习教学法获得研究性学习成果。研究性学习以问题的提出和求解为中心，而关键在于提出新颖的、有理论价值或应用价值的国防教育问题。研究性学习强调学习过程，既发现问题—理解问题—处理问题。提出国防教育问题的原始概念，确定国防教育研究性学习问题，用明确的课题计划确定下来，然后老师、学生一起来理解问题的内容，分析问题的价值，了解处理问题的可能性，进行“模糊思考”。

（四）物联网络教学法

在网络发展到现在这样的阶段时，物联网作为一个新一代的新兴技术得到全方位的应用。物联网的应用模式可以有三个基本类型，即对像的智能标签、环境监控和对象跟踪以及对象智能控制。在国防教育方面，特别是军事技能训练方面，可以引入物联网技术，可以通过“云计算平台”，将大量的国防资源集中，并模拟出军事场景真情实感的展现在学生面前，使学生全景参与训练，能够得到第一感知认可。

过去在国防教育方面的教学方法已经无法满足信息化时代的教学需求，在这种骑虎难下进退两难的局面中，革新教学方式，研究并探讨最新的教学理论，对现代化国防教育方面拥有重中之重的现实理论意义

参考文献

［1］汪国能.当前高校国防教育应当解决的几个问题［J］.中国人民大学复印资料，2005，(1).

［2］武炳.国防教教育学［M］.北京：国防大学如版社，2008.

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2019机关单位八一建军节活动方案一

在建军节来临之际，鹤盛镇以拥军优属服务为主题，积极开展八项双拥活动，庆祝"八一"建军节的到来。

一是召开一次党委议军会议。7月15日召开班子会议，商议行政区划调整后镇武装工作发展建设问题。如镇人武部规范化建设、武装工作制度建设、民兵连长队伍建设、八一活动安排、征兵工作准备等工作。

二是进行一次国防教育大宣传。7月份，利用网络、报刊、信函等传媒，采取挂横幅、贴标语，发慰问信以及会议宣传等多种形式进行宣传教育，为节日营造良好的国防氛围。

三是上一堂国防教育课。7月19日召开全体机关干部会议，由镇人武部长周红权主讲"现代战争与国防"，讲到的新概念武器和信息化战争，让大家耳目一新，从而也增强了机关干部的国防观念和国防意识，最后还组织大家观看了国防教育片"中国远征军"。

四是给现役军人一封信。鼓励他们安心部队工作，在部队这座大熔炉里锤炼成钢、建功立业，多作贡献。

五是召开一次现役军人家属座谈会。7月28日召开座谈会，回顾人民军队走过的光辉历程，颂扬人民军队为保障社会主义现代化建设、维护世界和平所做出的巨大贡献。会议进行了座谈交流，了解军人及家属的思想、生活等情况，交流工作思路，解答优抚安置政策，集思广益，为下步工作提供参考意见。最后为现役军人家属发放了优待金。

六是开展一次军属解困帮扶活动。7月下旬，走访慰问特困军属，用活政策，帮助他们解决一些实际困难。同时还推出困难退伍军人子女考取大学的，将上报给予一定的资助。

七是开展一次驻军走访慰问活动。7月21日，镇班子走访了县人武部，与徐道友部长进行了面对面交流，拥军氛围浓厚。最后还为县人武部送上一万元慰问金。

八是过一次军事日生活。7月21日下午，镇班子包括办事处正副主任在县人武部军事科的安排下，进行了实弹射击训练，体验军营生活。结束后，镇班子还与县人武部官兵共进晚餐，共庆"八一"建军节的到来。

2019机关单位八一建军节活动方案二

根据《xx省地方税务局关于开展八一建军节活动的通知》要求，为隆重纪念中国建军xx周年，进一步做好拥军优属工作，结合我局实际，制定如下实施方案。

一、指导思想

认真贯彻落实xx大精神，以科学发展观为指导，按照求真务实和突出地税特色的双拥工作方针，通过开展国防教育、走访慰问等活动，强化地税干部队伍爱国主义精神，进一步增强责任意识，为新形势下的地税工作奠定基础。

二、具体实施

(一)深入开展双拥宣传和国防教育

各单位要根据实际，采取多种形式，扎实开展双拥宣传工作，结合海南解放62周年，大力宣传双拥典型的先进事迹和经验，大力宣传拥军优属、拥政爱民的光荣传统。要对全体干部职工进行形式多样的国防教育，进一步增强干部职工的国防观念，不断增强干部职工的责任意识。

(二)组织开展转业及复员退伍军人座谈会

各单位要结合实际，组织召开转业及复员退伍军人座谈会，座谈会上要充分听取转业及复员退伍军人的意见和建议，了解他们在工作及生活中存在的困难，鼓励他们继续发扬军队的优良传统，在本职岗位上再立新功，促进海口地税事业发展。

(三)开展慰问活动

各单位要组织人员慰问生活困难的转业、复员退伍军人，帮助解决他们在生活、工作中存在的困难，让他们感受到组织的温暖。

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关键词： 高校《军事理论》 课程考核 考核改革

考核作为教学的最终环节，是检查教学是否达到教学目的，检查学生对所学知识掌握和运用程度的有效途径。因此，《军事理论》课程考核应当根据其教学目的提出的要求，思考考核的内容和形式，并通过考核促进《军事理论》课教学质量的提高。笔者通过多年来《军事理论》课程的考核实践，对高校《军事理论》课程考试改革进行了初步探索，旨在不断完善考核机制，探索理论考核、平时考核、实践考核等多元化课程评价体系。

教学考核是教学体系的一个重要环节，也是体现教学实效性最明显的教学环节，必须创新教学考核方式。《军事理论》课要根据其作为公共必修课的这一特点，合理引导大学生认识和了解这门课，培养他们的兴趣点，避免以考核作为手段迫使大学生被动地上课，否则学生容易出现厌学情绪，形成恶性循环。考试可以采用更开放、更能发挥大学生主观能动性的方式开展。我们尝试了理论考核、平时考核、实践考核等多元化考核方式，成绩按一定比例纳入期末总成绩：

期末总成绩（100%）=理论考核（30%）+平时考核（40%）+实践考核（30%）。

1.理论考核（30%）

理论考核：着重考核学生对基本军事理论的认识程度。理论考核上，改变长期依靠平时作业和卷面考试的成绩评定方式，试行试题库考核方法和计算机考核方法，由教师根据教学大纲的要求，合理地将教材中的知识点编制成试题库，并研发考试程序，让学生在公开、公平的计算机网络考试环境中完成理论考试。

课堂教学结束后，由教师根据教材统一命题并采用开卷的形式考核，消除闭卷考试所带来的死记硬背的学习误区。

具体要求：（1）命题不得超出教学大纲所规定的知识范围，不出偏题、怪题；（2）着重考查学生的基本知识，基本理论及灵活运用的能力；（3）命题要有一定的深度和广度，难易比例适当，从易到难，形成一个适当的梯度；（4）题量要与考试时间的长短相一致；（5）命题要使班级所有学生的考试成绩是“正态分布”，真实地反映每个学生的实际水平。（6）命题四套，卷面满分30分。

考核题型主要包括：单项选择题、多项选择题和判断题等。

2.平时考核（40%）

（1）课堂表现（30%）：主要包括出勤情况（病假、事假、旷课、迟到、早退等），上课表现（上课不认真听讲，相互讲话、睡觉、玩手机等情况）。

具体考核：病假、事假严格履行请假手续，有假条。

上课不认真听讲，相互讲话、睡觉、玩手机等，每次课出现上述现象之一者，扣2分，多者累计扣分。旷课一次扣5分，迟到、早退一次扣2分。每学期累计旷课、病事假超过1/3学时者，本门课程为不及格并按相关规定处理。

在第一次课上，我们按照学生的班级、学号排列座位，固定学生上课座位。这样做一是为增强学生的组织纪律观念，极大提高到课率。二是为体现军事化管理的特色。三是为便于任课教师对学生课堂情况的考核，如学生出现空座、上课睡觉、玩手机等现象教师一目了然。

每周课堂教学按要求考核，期末统计、总结考核情况，评出每个学生的课堂表现成绩。

（2）课堂讨论（10%）：在课堂教学过程中，教师可根据教学内容、近一周国内外的军事热点问题组织学生进行讨论，根据讨论的实际情况予以赋分。这样可以调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的语言表达能力及分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质。如我们每次授课前都给学生开辟一个平台，如“一周军事热点”，交流军事热点问题，师生认真讨论，积极开展教学互动，收到了良好的教学效果。

3.实践考核（30%）

实践考核：旨在督促学生积极关注国防、了解国防，投身我国国防教育和国防建设的伟大实践，培养学生乐于奉献、保卫祖国的国防精神。

（1）小论文：在课堂教学中期，让学生课下进行军事题材方面论文写作，由教师统一命题。论文内容既反映军事热点，又照顾全面，既检查学生掌握知识的程度，又反映学生运用知识、分析问题、解决问题及运用所学知识解决实际问题的综合能力。由任课教师指导、组织学生完成论文，同时要求学生按照论文规范撰写，培养学生的科研能力。

（2）参与活动：作为课堂教学的延伸，我们在课余时间举办了多种形式的国防教育活动。如在国防教育日、纪念日、死难者国家公祭日等重大纪念日期间，组织新生参观抗美援朝纪念馆，在学校醒目的位置利用悬挂条幅、举办图片展等形式，对学生进行爱国主义教育。针对学生参与活动的表现及获奖的情况，适当加分。

不断完善《军事理论》课程考核机制，引导大学生通过军事课的学习，增强国防观念和国家安全意识，掌握基本的国防知识，学习必要的军事技能，激发爱国热情，自觉履行国防义务，为成为优秀的国防后备人才、合格的社会主义事业的建设者和接班人打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国国防教育法.

[2]崔允.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（06）.

篇6

我是一名小学生，国防教育对于我来说，仅仅只是一个模糊的概念。

在晚饭的时候，爸爸总会打开电视。看看新闻，或者是找他喜欢看的片来看。虽然我一点也不喜欢，但也只能噘着嘴跟着看。

新闻中，经常会报道国外一些处在战争的国家，一处处残坦逝壁，一片片硝烟狼藉，一个个满含无奈而又痛苦的面孔，结合战争中，经常会出现革命抗日的一个个残忍的片段，那时中国的实力，还很弱，帝国主义的铁蹄肆意的践踏着我们的土地！人们都生活在水深火热之中，衣不折体，食不裹腹，被受欺残！连最基本的生命保障都没有。

一个国家如果懦弱就一定会受外国的欺负，要想国家不被欺负，我们就需要让科技发达，人们也要团结互助。。。

这让我深刻的感受到一个道理;国家如果强大，那么他就不会被受欺凌；一个国家如果弱小，总有一天它会灭亡！

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关键词：高校；安全；教育

中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）19-119-2

0 引言

安全问题涉及国家安定、社会稳定以及个人切身利益，掌握一定的安全知识和技能，已成为衡量当代大学生综合素质高低的重要指标之一。然而，大多数高等院校并没有把安全教育真正意义上作为一门公共课程列入教学计划，设制固定学时，进行系统地教学。虽然，部分高校列入教育教学计划，其教学方式也只是讲授理论知识，宣传防范技能等手段，而且宣传方式也仅限于展板、橱窗以及有限的安全知识讲座等，往往缺乏实际案例加以佐证，很难引起大学生广泛参与和兴趣。

1 全面分析大学生安全教育现状

1.1 学校重视程度不够

安全在某些学校往往是说起来重要，做起来次要。安全教育作为一大学生综合素质教育的一个重要方面，很少有学校建立起基本的安全教育制度。即使有的学校建立起了安全宣传教育制度，但能够真正有效实施的少之甚少。它不会像其他课程，列入教学计划，列入课时计划，教师备课计划等。之所以没有，归根结底就是学校重视程度不够。表现在主管领导抓得不严，学校投入资金不足，教师队伍水平不高。任何事情没有得到重视，很难形成实效。如果安全教育课能像大学生其他基础课程一样，列入学院的教学计划，明确课时，要求备课，实施教学督导，不言而喻，收到效果远远不是当前这样的状态。

1.2 队伍文化素质偏低

多次强调指出“打铁还还需自身硬”。作为教育者，自身更应该具备较高的思想素质和专业技能，否则，教育无法开展。那么，保卫干部承担高校大学生安全教育，如果自身没有掌握足够的安全知识和技能，也无从谈起教育好学生，让学生掌握知识和技能。

1.3 教学设置内容陈旧

目前大多数学校安全教育的内容主要体现在关心大学生的人身财产安全上，主要是围绕宣传治安、交通、防盗等传统安全问题展开，而对大学生的心理健康教育、社交安全、文化安全教育和信息安全教育内容很少涉及。既便有的课堂涉及也是泛泛而谈，没有深入系统地进行讲解，学生很难掌握真正知识。

当然，加强学生的人身财产安全本应无可非议，但随着社会不断发展，特别是信息化、网络化时代到来并快速发展，对大学生安全教育产生了双重影响。一方面，它为大学生的安全教育的开展带来了新的契机，提供了新的平台。另一方面，又给大学生安全教育带来了巨大的冲击和挑战，提出了信息安全和网络安全等新的课题。

2 多个角度促进大学生安全教育常态化

2.1 从法律法治角度推进大学生安全教育常态化

积极推进法治安全教育，要像大学生《军事训练》与《军事理论》这两门课程开展国防教育一样，写进《国防法》和《国防教育法》。高等学校保卫部门，尤其是主管安全稳定工作的校领导更要想方设法推进大学生安全教育列入《安全法》或《教育法》的相关条款，以便形成强大的法律保障，也是安全教育进入课堂的先决条件。否则，要想真正意义上落实“三进”（进课堂、进教材、进学分）工作，恐怕还会遥遥无期。

将大学生安全教育列入法律，的确是一件比较复杂艰难的工作，但是总是要有人去推进的。如果全国高校作为文化阵地、人才源头，能够发出足够的声音，大学生安全教育立法问题定会指日可待，大学生安全教育“三进”工作也将得到顺利解决，大学生安全教育实现常态化就有了根本保障。

2.2 从教育概念角度推进大学生安全教育常态化

顾名思义，大学生安全教育是属于教育范畴，不属于管理范畴。然而，目前大学生安全教育职责却是由保卫处（部）或保卫科这样一个管理部门承担，混淆了教育与管理的概念。有的人可能要说，保卫部门也有教育职责和功能？其实，保卫部门在高等学校中承担的管理与教育职能当中，孰多孰少，只有保卫干部心知肚明。当然这是不是贬低保卫部门的职责和能力，只是在强调一个概念，以便明确职责。

其实，要解决这个问题并不是太难，依然可以学学生《军事训练》和《军事理论》这两门课程的方式方法。大多数高等学校都设立的武装部，是一个国防教育管理部门。但他们在武装部下设立了军事理论教研室，拥有一批专业的军事教员，承担起军事理论教学工作，各项工作进展十分顺利。同样的道理，如果各高校能够在保卫处（部）下也设立一个大学生安全教育教研室，组建一批专业的师资力量，来承担起大学生安全教育工作，大学生安全教育常态化问题势必会迎刃而解。

2.3 从教学大纲角度推进大学生安全教育常态化

大多数高等学校现有的安全教育课程基本是都是“一锅八宝粥、什么豆都有”，但数量和质量均没有达到要求，起不到教育效果和作用。不少学校的安全教育课以讲座形式进行传授知识和技能，一个讲座上会涉及消防、防盗、防骗、防抢、交通、食品卫生等诸多方面的安全知识。老师只是泛泛而谈，学生也只一听了之，过后就忘，没有达到真正教学功能。任何一门学科教学都必须有一套系统、完整的教学大纲。这也正是现有的大学生安全教育老师无纲施教效果不好的根本原因。

3 开辟创新大学生安全教育途径

深入开展大学生安全教育势在必行，传统教育方式明显乏力。在网络信息高速发达的今天，必须与时俱进，不断创新教育教学方式和途径。否则，这门课程很难取悦学生，导致收效甚微。那么，如何创新大学生安全教育，这是摆在每一名保卫干部面前的新课题。

3.1 循序渐进，由选修课程逐步向必修课程推进

各高校可以把大学生安全教育这门课程列为选修课，设定1至2学分，吸引部分学生选修该课程，在选修学生偿到了这门课程的甜头后，固然会有大量学生参与选修。达到一定条件后，可以作为公共课程，开设必修课。当然，这样做仍然需要学校各级领导高度重视，方能实施。尤其是主管安全工作的校领导要与主管教学的校领导进行沟通协商，最终达到一致目标，促进大学生综合素质提高。

3.2 与时俱进，由传统教学模式逐步向现代教学方式转变

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关键词：美国；职业教育；法案

回顾美国的职业教育发展历程，从17世纪引进英国的学徒制度开始的。19世纪，美国开始产业革命，美国的职业教育也开始走向制度化。进入21世纪，美国的职业教育更是发展迅猛。

美国职业教育发展阶段

一、萌芽阶段（殖民时期）

最早美国的职业教育是从学徒制开始，17、18世纪，美国成为英国的殖民地，许多制度都是照搬英国，包括学徒制，是以英国的《工匠、徒弟法》以及《济贫法》为法律典范，因此，美国的学徒制度同英国学徒制度没有根本差别。所不同的是，当时美国还没有行会制度。1807年，美国开始产业革命，工厂制逐渐代替家庭手工作坊。生产方式的转变导致学徒制的崩溃。

二、确立阶段（二战前）

l9世纪后期至二战前是美国职业教育的确立阶段。在这一时期，产生了两个重要法案《莫雷尔法案》和《史密斯・休斯法》。

1862年，美国国会通过了《莫雷尔法案》，规定各州按照议员名额分配土地，每人三万英亩，而且政府可以将土地出售，用来修建职业学院，培养农业、工业人才，提高各阶层的文化水平。所建立起来的大学被称之为“赠地学院”。1890年，通过了第二个《莫雷尔法案》，美国政府每年继续向最初的赠地学院提供15000美元经费。《莫雷尔法案》是美国从实际国情出发，为美国经济的发展培养了人才，它的产生标志着英国垄断地位的终结，使得职业教育成为美国教育的重要部分。

1917年颁布的《史密斯・休斯法》，这是美国最早的职业教育法案，标志着美国职业教育制度的确立。该法案规定，在普通中学可以开设职业教育，学生也可以自主选择职业课程，政府补助兴办职业教育。这标志着美国形成了自己特色的职业教育制度。

三、迅速发展阶段（二战后）

二战后，为确定美国的世界霸主地位，美国的职业教育也进入了迅速发展阶段，这一时期，美国国会颁布了一系列的职业教育法。

（一）、1945年《退伍军人就业法》

1945年，美国通过了《退伍军人就业法》。由政府出资，使退伍军人能够安家立业，进行在职训练，帮助他们快速转入平民生活，并资助200万退伍军人上大学。这一措施使高校人数猛增，高等教育走向大众化。该法案的推行，不仅避免了战后大规模失业的可能性，而且还培养了大批专门人才。使得美国拥有中等后教育劳动者的比率占世界首位，远远超过其他国家。

（二）、1958年《国防教育法》

1957年，苏联成功发射第一颗人造卫星，美国感到压力，第二年通过了《国防教育法》。该法案要求联邦政府对各级各类学校进行经济支持，重视职业教育，培养科技人才，对完善整个美国职业教育体系起到了推动作用。l964年，美国国会又通过《国防教育法修正案》，延长了有效期，扩大了适用范围，1967 年，美国国会再次延长了有效期。

（三）、1963年《职业教育法》

1963年颁布了《职业教育法》，这是美国政府在二战后颁布的最重要的关于职业教育的法律文件。它扩大了美国职业教育的范畴，打破了阶层和年龄的局限，冲破了职业的束缚，再一次地确定了美国职业教育的目标，从而推动了美国职业教育的发展。1968年，通过《职业教育法》修正案，进一步地规定，职业教育是使得失业者接受培训后，重新获得合适的职业。从而进一步扩大了职业教育的范畴。

（四）、1974年《生计教育法》

生计教育的倡导者马兰提出将职业教育贯穿到中小学教育和高等教育中去。提出一种以职业和劳动为主的教育模式。1974年美国国会通过《生计教育法》。全国近30%的学校正式开展生计教育。生计教育提倡把职业教育融入到普通教育中去发展，职业教育引领整个人生教育，观念的突破表明了美国职业教育思想上的重大转变。

四、繁荣阶段（80年代至今）

80年代美国处于“第三次产业革命”的浪潮中，因此，这一时期美国的职业教育法都是以提质量、讲效率为标准，通过与企业间的合作，来推进职业教育。

1982年颁布《职业训练合作法》，主要强调职业教育的“有效性”和“合作关系”，体现了职业教育立法基础的转变，具有划时代的意义。强调提高劳动者收入，减少对社会的依赖，各级各类职业训练都要按照企业与雇主的要求进行，扩大企业的支配地位，从而提高了职业要求的“有效性”。

1988年颁布《美国经济竞争力强化教育、训练法》。提出职业教育改革的关键在于要“发展经济”。把职业教育的对象扩大到社会各个阶层，强调全民一体化的教育。

1990年美国政府颁布《柏金斯职业教育法》，该法强调从每一个劳动者出发，把学术和职业能力看做一个整体，首次强调“劳动力教育训练”的概念。该法案从立法意义对美国职业教育产生重大影响是职业教育改革史上的重大革新，也推动了90年代世界职业教育现代化进程。

1994年的《目标2000年―美国教育法案》，规定成立“国家技能标准委员会”，负责全面开展国家职业技能标准工作。其目标是，经过5到10年的努力，在主要领域完成国家标准的开发与制定等工作，建立评估和证书制度，从而全面开展职业技能标准的制定和推广等工作。

1994年颁布了《学校工作多途径法》，这是为美国高中以上的学生的就业提供保障，使学生能顺利过渡到工作。

进入21世纪后，美国政府同样颁布了法案来支持以及规范美国职业教育的发展。2001年的《不让一个孩子掉队法案》，主要针对社会地位较低家庭的学生群、残疾智障学生群以及不同肤色的学生群，这些学生群的教育问题受到政府的重视，通过教育来使每个孩子得到发展。对于就读职业教育的孩子，有政府出资，提供职业教育的机会。

2005年颁布《柏金斯生计和职业技术促进法》，强调职业教育与普通教育共同发展，企业与学校密切合作，开展校企合作模式。

对美国职业教育法案历程的回顾，可以看出美国职业教育立法的曲折性和超前性，对我国职业教育的发展有着警示作用。

首先，美国政府对资金的投入。经济上的支持能大力促进职业教育的发展，反之，教育为社会经济的发展提供人才保证，两者相辅相成。因此，美国财政的支持也成为是美国职业教育成功的重要保障。每次美国政府职业教育立法都有相对应的财政支持，这是美国职业教育成功的重要因素。而经费不足是制约我国职业教育发展的主要绊脚石。在今后职业教育的发展中，加大政府资金投入与相应的保障措施是我国职业教育得以发展关键。

其次，美国政府制定的这一系列职业教育法案，也为美国教育的发展提供了有力的保障。美国历届政府根据时代特征和各个时期的经济、社会发生的变化，能及时地修正职业教育法案，与此同时这些法案也对职业教育的发展起着指导以及规范的作用。在职业教育法案的制定和完善过程中，美国的职业教育体系也在不断地完善，从而推动美国整个教育体系的完善。相比较而言，我国的职业教育法案，远没有发挥其作用。今后，我国也应根据社会和经济的变法，制定相应的职业教育法案，保障我国职业教育的发展。（作者单位：湖南师范大学工程与设计学院；湖南省水利水电职业技术学院）

参考文献：

[1] 郭健，张建党.美国职业教育发展[J].中国职业技术教育，2004，（29）

[2] 石伟平.比较职业技术教育[M]. 华东师范大学出版社.2001（3）.

[3] 马骥雄.战后美国教育研究[M].南昌：江西教育出版社，1993：133.

篇9

[关键词]军事理论 情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。随着我国高校国防教育的深入发展，军事理论课的教学工作变得越来越重要，而在军事理论教学中，课本内容令人感到抽象沉闷、枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生厌学情绪，本人就如何创设情境、活跃课堂气氛，引导学生由“厌学”到“乐学”。在教学实践中做了如下探索：

一、课前导入情境，激发学生的兴趣，为学生“乐学”铺道

普通高校的军事理论课教学途径较为特殊，除了正课以外，还应有选修课和讲座等教学形式。正课、选修课、讲座三种教学途径结合进行，并各有分工，相得益彰，构成相互协调的军事理论课教学体系。不论是军事理论正课还是军事选修课，都需要通过课堂来实现。因此，教师应充分利用好第一课的导语。“万事开头难”，“好开头是成功的一半”，这些俗语足以说明课前的导入语是多么的重要。导入得好，就如一剂兴奋剂会激发学生求知欲，反之则如一剂安眠药，不讲则已，一讲便进入了学生的催眠状态。因此，在教学备课充分的基础上，注意观察现实，了解学生的所好，利用学习军事人物和事件巧妙地设置情境，则很容易吸引学生的注的意力，激发学生对军事理论学习的兴趣。

例如，我们的军事理论都是以《国防法规》作为首开课，法规本身的概念就很难激发起学生对对军事理论课的兴趣，而又是第一课，那我在学习国防法的产生与发展的导入语我选择了一个历史故事---夏启讨伐有扈氏的《甘之战》，以讲故事的形式把原本枯燥的法律条文变成了在大战之前统治阶级的誓命文诰（即是当时的法规），甘这场大战统治阶级是如何制定法令让民众跟随其打仗，帝王位置的更替制是如何由最初的禅让制变为世袭制的，学生们对就开始你一言他一语积极参与，学生的激情马上就高涨起来。这样的导入，学生容易理解，增强了军事理论课教学的趣味性，有利于激励学生主动探求国防法的相关知识内容。

二、课中创设情境，培养自主学习能力，增强“乐学”的动力

“学习最好的方法就是对所学学科充满兴趣和爱好”一语道破天机。教师应如何使学生喜欢自己所教学科，引领学生接近和进入“乐学”境界，这就要有意识地培养学生主动学习的能力。

在课堂上，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对一些高技术武器装备的介绍，我们把讲解与影音材料相结合，这样增强了直观性、趣味性，提高了教学效果；而对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；在条件允许的情况下带领一些学生参观军营和一些实用的武器，借此方式培养学生的国防意识和国防能力。比如，我们的教员在给学生讲授枯燥的武器装备时。授课时，刚好第二次伊拉克战争爆发，全世界为之震动，自然也成为同学们谈论的话题。当时正在讲高技术战争，课前经过精心准备，先从美英两国所拥有的高技术武器讲起，同时就这些武器在这次战争中的使用情况和它们的作用进行讲解，让同学们回忆当时的电视画面和报纸上的图片，并联系科索沃战争和阿富汗战争中高技术的精确制导武器和其他先进的武器装备的作战效能，加深他们对高技术武器装备在战争制胜因素中地位的认识。在讲导弹这个内容时，先介绍了伊拉克的“飞毛腿”和美国的“爱国者”、“战斧”等导弹在战争中使用和在“海湾战争”中“爱国者”导弹击落“飞毛腿”导弹等情况。这样，同学们就会产生到底什么是导弹，它是怎么产生的，原理是什么，为什么“飞毛腿”导弹能被“爱国者”导弹击落等一系列问题。他们也就会带着这些问题去听讲，产生了很好的课堂效果。这样的教学设计让学生真切地感受“落后就要挨打”的沉痛历史教训，会促使学生自主地去关心了解我军武器装备的现状，增强学生的使命感和学习科学知识的内在动力，从而激发学生爱国热情，变“要我学”为“我要学”。

篇10

军训，是一种对人意志的磨练。初中的军训只不过是玩玩而已，高中的军训才让我有深切的体会。戴上迷彩帽，穿上长裤，长衫，大家心不甘，情不愿的来到操场上与太阳殊死搏斗。随这一声令下，我们的军训正式开始。下面由小编来给大家分享高中生军训心得体会，欢迎大家参阅。

高中生军训心得1六月的阳光是那样的冷酷和暴虐，灼伤了多少想飞的翅膀。三个月的蛰伏让身体变得和灵魂同样苍白，一个人蜗居在宁静的角落，用干燥的舌头舔拭伤口，内心萧索一片，满目荒凉。

直到9月3日，背负着行囊，步入现代的那一刻，我感受到一种力量，一种仁虔雅健的学者风度，一种青春年少的神采飞扬，如同在梦境中行走。我徜徉在美丽的校园中，深深呼吸来自生活彼岸的人文气息。路遇讲师，上前咨询报到事宜，讲师端正颔首、微笑，娓娓叙述，遥遥指引，热情幽雅，含蓄大方。我的心开始一片明朗。穿上迷彩装的那一刻，我的心被一种巨大的幸福感撑得鼓鼓，想大声喊出来。坐在碧绿柔软的生态音乐广场上，和同学们一起聆听那美妙的钢琴曲，我闭上眼睛告诉自己：不要为错过月亮而哭泣不止，生活充满希望，西大现代，将是我梦开始的地方。

来到蓝箭军训基地，体验新鲜、紧张而刺激的军旅生活。

军姿挺拔，我们站在九月热情的风里，流着晶莹的汗水，接受太阳的检阅。我从来没有比那一刻更加热爱太阳，感觉它如同一位高贵的神祗，双手交插、目光冷峻而充满温情。

军姿挺拔，我从来没有比那一刻更加热爱阳光，让我黢黑，让我沸腾。军队不是一个信仰自由的地方，对待命令的态

度是惟一的，绝对的服从。随心随性惯了，真到约束自己的时候才知道军队的严格真不是吹的。撑不住的时候，就只能在心里一遍一遍默念里克尔克的那句话：挺住，挺住就意味着一切。是的，挺住，挺胸，挺腿，挺颈，挺不住也得挺，我们的教官像只东北虎一样大吼：“把肚子都给我收回去!否则牙打碎!”我觉得他就像一台容易走火的加农炮一样让人害怕。但在训练场下，大家一起休息，这位中尉一口东北腔，和赵本山一样乐得我们肚子疼，大家七嘴八舌，欢快热闹，一张张年轻的脸庞在阳光下绽放。穿过岁月的忧伤，我们来到这个充满欢笑的地方，到处都洋溢着青春的活力。

天南地北各种有趣的地方口音，点缀在军绿中的鲜活生动的友善面孔，连同我们越做越规范，越做越潇洒的动作所带来的成就感，这所有的一切，都作为我人生最美丽的记忆而被我铭刻在心。白天接受严格的训练，夜晚遥看灼灼的星光，才是真正的理解克尔凯郭尔说过的那句话：“这世界上真正让我敬畏的事物有两种，那就是人类心中的道德纪律和漫天的星斗。”军训把纪律这一概念深深植入我心，而西大现代将给我传统、专业的高等教育。在风华正茂的青春时代，得到这二者无疑是一种幸运，它足以让我受益终生。在一个霞光如染的夜晚，我站在绿色的军营中，看到巨大的夕阳缓缓沉下，年轻的躯体军姿挺拔，迷彩装威武潇洒，金色、刚毅的脸庞上汗水晶莹。那一张张写满自信和骄傲的脸庞令我感动，我突然觉得，这次军训让我们获得了一枚勋章，一枚青春的勋章。它是生活对理性热情、自律进取的青年的珍贵犒赏，标志着一种敢于探索的精神和对生活积极乐观的态度。它将被我们永远佩带在心里，和心中的校徽，一起交相辉映!

高中生军训心得2上个星期，我们进行了军训。

本来以为文科班男生的数量会少得可怜，但怎么知道，女生的数量真的是多得离谱，因此，我就觉得我们班少了点什么，应该是气势。

教官也是这么认为的。

他自身也是比较喜欢教男生，他说，好教，教不听就拿棍子打。呵呵。那也是，对着我们这一群‘尤物’，可真是碰不得多少，我觉得我们在他的眼中应该会像豆腐一样软弱吧。

直到现在，我还记得他说的一句话：唉，一群红色娘子军。

在军训的时候，我一直都不开心，因为觉得总是少了些什么。现在看来，少的应该就是一种凝聚力。松散。大家都不肯出力。觉得无奈。

所以，我一直在想要是我在以前的班那该多好，要是我在以前的班我们一定能拿第一。我想，有这个想法的不单单只是我一个人吧。新的班级。熟悉或者陌生的人，大家的心都不在一块，心有芥蒂，眷恋着之前的班集体，那是正常。那很好。

证明大家都有血有肉。大家都不是白纸。

因此我想，人是需要时间去过渡的。

慢来吧。慢慢会好的。

其实我觉得军训中最让我印象深刻的还是教官。觉得他比较暴躁，但人还不错。但是不会教人。我们做不好他只会急，丢帽子跺脚，但是很容易心软，很多时候都没狠下心来搞体能，很多时候都只会吓唬我们。是个好人。有时候，我会觉得他真的会被急哭的。

因此，我才做好的。

我觉得教官是说得对的，女生是不会比男生差的。

我觉得，大家既然能聚到一块，就证明大家有缘，还有两年要走。路很长。也很短。

真的希望，两年后，大家不会后悔来到这个班。

高中生军训心得3一眨眼为期七天的军训结束了，留给我们的是辛，酸，苦 ，辣和我们永恒的记忆。结束并不意味着句号，而是漫长的高中生活中的一个逗号。需要我们努力的日子还很长，路漫漫其修远兮，吾将上下求索。

灼热的大地，火辣辣的阳光，汗流浃背的学生，构成了一道特别的“吃苦风景线”，若大的体育场在阳光下一点一点的熔化，缩小，直到把我们吞噬。飞舞的蝇虫流淌的汗水，酸痛的四肢，我们并不在乎，在乎的是我们学到了什么，学会了什么。吃苦不是时尚，需要用汗水和毅力去交换，吃苦给我们留下无尽的财富，强壮的体魄，雷厉风行的作风，和敢于战胜困难的勇气!

我感觉军训已把我们这一群十六七岁的人锻炼成了真正的高中生，让我们知道了什么是汗水，什么是真正的快乐，以及让我们学会怎样独立，怎样面对生活，面对困难，怎样去承担那份光荣而艰巨的责任。

记得才训练了三天的时候，平日拖拖拉拉的我早已疲惫不堪。刚学立正时，我就疑惑，为什么体育课中要常做的动作，早已会的动作，教官要如此仔细地讲解，为什么一个左转一个右转要教官如此煞费苦心地让我们练习，实践出真知，五天的军训就让我明白，小小一个立正所包涵的丰富，几个转身所容纳的博大。站军姿，给了你炎黄子孙不屈脊梁的身体，也给了你龙之传人无穷的毅力。练转身，体现了人类活跃敏捷的思维，更体现了集体主义的伟大。不积滴水，无以成江海。

对手是最大的朋友，在比赛中我们是对手，在赛后我们是朋友，互相激励着前进，让军训变得更精彩，更充实更有意义.

其实军训也并非是常人心目中的魔鬼训练、灰色的咏叹调。紧张忙碌的军训之余，我们一同感受军歌的嘹亮，尤其是其恢弘豪迈的气势，拉歌时大家围坐一团的亲热劲儿以及互相争论的不服输劲儿。而这些都是我们平日中未曾感受到的。大家齐声喊出了当兵人的心声，并与之不可遏制地引起了强烈的共鸣。所有这些都是我们人生道路中难得一次的奇遇，定会铭刻于心。

白驹过隙般的，时光像一条潺潺流淌的小河。仿佛一眨眼的工夫，军训生活的'句号就来到了眼皮底下。回首丰富多姿的军训生活，我更多的还是感慨——“忆往昔，数风流人物，还在今朝。”

高中生军训心得4这短暂的五天里，我们尽情地磨练自己，挑战自己，严格要求自己。

军训期间开展的一系列活动，使我们加强了集体荣誉感和组织凝聚力，让我们体验到良好的团队合作精神和灵活应变技巧在我们今后实际工作中的重要性;立定、稍息、原地转向、齐步走、跑步走和正步走等训练项目，让我们体会到了在建设新世纪的社会主义现代化事业中必须具备艰苦奋斗、吃苦耐劳的优良传统。严格的管理、严谨的训练也增加了我们的自我约束力和时间观念。

军训是酸的。每天我们连续训练两个多小时，昂首，挺胸，这些是最基本的要求。不用一天的时间，脖子、肩膀、手腕、腿都酸了。

军训是苦的。经过了三天的训练，腰酸背痛不用说了，大腿更是连走路都忍忍作痛。可这么一些劳累算得了什么呢?忍着痛，我仍尽力地将每一步走好，坚持到最后，虽然这当中包含着多少的艰苦。

军训是辣的。严明的纪律，在军营生活中必不可少，一不留神听错教官的口令或者完成不好标准动作就要被点名单独出列加操，脸上火辣辣的滋味真的不好受。

军训是甜的。用“苦尽甘来”四个字来修饰军训很合适。五天的刻苦训练终于换来了第五天，也就是最后一天。

阅兵场上，一排排整齐的“立”在上面的是一片绿色，太阳此时很准时地从地平线上升起，从山的顶部蹦出，发出耀眼的光芒，一缕缕阳光洒在这一排排迷彩上，形成了一道奇异的风景线，为这个世界增添了生机与活力。

一声声哨响，一阵阵踏步声，一句句口令声，奏出了属于军人的气质，奏出了军人的灵魂，更奏出了迷彩的本色，一顶顶帽子，一条条腰带，一套套军装，穿出了军人的生活，穿出了军人的习惯，更穿出了迷彩的本色。

高中生军训心得5为期五天的赴东方绿舟的国防教育之旅就这样结束了，但给我们带来的经历却是永存心悸的。

记得刚到东方绿洲的那天，大家都很兴奋，当然也做好了迎战五天忙碌的军训生活，可能会很累，但我们大家都充满斗志，记得高一入学时附大东海基地的“魔鬼”训练营，我们不也这样挺过来了吗，这次的国防应该更有信心的完成好。一到那边，我们就换上了军服，戴上了军帽，就进行了入营式的隆重举行，并宣誓：一切行动听指挥。随后，下午我们进行了体能测试，玩了一些项目，感觉很有趣，很充实，后来，又参与了军事定向运动，以组为单位，开始拿着地图和指南针寻找目的地，花了大约半小时不到，我们组的组员一起全部归队，到达了集合地点。接下来则是一些琐事了，吃饭，洗澡，一天就这么过去了，我感觉很有意义，也井井有条。

第二天，六点准时起床，赶紧洗洗漱漱，换上军服，戴上军帽，在西班牙男生公寓门口集合，此时的我们一个个都还昏昏沉沉，因为作息时间才刚开始调整。我们吃完早饭，我们跟着教官到了室华考|zk168内足球场，教官命令我们就地坐下，然后说，原来要玩二人三脚的游戏，这个游戏充分体现了团队的组织性，纪律性，一致性。下午，我们去学习扎营了，同学们努力的自己想怎么扎营，最后由于我们队忘记要装天窗，顺序搞错了，因此虽然天窗装上去了，但总是不太对。就这样一天过去了。一样的有意义。

第三天，依旧是六点起床，急急忙忙的洗漱好了之后，集合要吃早饭，依旧很整齐的排好队进入了食堂吃早饭。我们这一天学习了急救措施，听基地辅导员做了详细讲解，让我们了解了如果自己真的遇上这么紧急的事情，就要用上这套办法。