问题导向式教学概念范文

导语：如何才能写好一篇问题导向式教学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：图解教学法；问题导向教学法；案例教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

经济越发展，会计越重要。会计是以提供经济信息、提高经济效益为目的的一种管理活动。会计学是研究如何运用正确的会计方法真实、客观、及时、全面、系统、连续地确认、计量、记录与列报社会再生产过程中资金运动及其反映的经济信息的一门学科。“会计学”课程是工商管理学科大类必修课程，主要包括会计学基本原理、会计核算方法、会计工作组织与程序三部分内容。被誉为“商业语言”的会计学涉及大量专业术语、具体核算方法和多样组织程序。笔者在教学过程中不断探索寓教于乐并结合专业特点的教学方法，试图将学生原本印象中枯燥的会计学原理、纷繁复杂的会计核算变得让学生学习起来更容易一些、更有趣一些。笔者在教学实践中尝试以会计学基本概念为起点，以知识脉络为主线，通过运用图式呈现基本概念、章节基本知识点及其脉络，帮助学生轻松入门，在学习过程中做到对基本知识点的理解与把握能由点到线、由线到面、由面到网，从而系统、全面地理解和掌握所学知识，更好地学以致用。

2国内外研究现状

图解教学法是教师在教学过程中利用图表、图例、图片、图形、图像等形式，结合语言、文字、字符及其他形式，对教学内容所涉及的事物、事实、事例、事件和过程的形态、性状、关系模式进行描述和展示，使受教者加快加深对问题的理解、对事物的构造、机能、功用、特点、外延与内涵有更清晰的认识。从20世纪60年代英国人TonyBuzan创造了简单有效表达发射性思维的改进笔记方法的思维导图，到DavidP.Ausube（l1978）强调以学习者为中心，只有学习者了解所要学的概念的意义，学习才会有成果。因此主张教学首先要了解学习者已有的认知结构，并以此为基础教授新的概念，与学习者现有的认知结构相关联。再到NovakandGowin（1984）带领一个研究小组在康奈尔大学推动一系列活动的结果显示概念构图法是一个能促进学生学习成效的学习方法。近半个世纪以来，国内外众多学者结合特定教学领域实践展开了图解教学法研究。邱垂昌（1988）、陈美纪、康自立和徐敏芳（1999）以中级会计学教材进行概念构图实验教学。邱垂昌、陈瑞斌（2000）实证研究结果显示概念构图能有效促进学生高层次认知及帮助学生整合观念，亦有助于学生较低层次认知能力的培养。何治玲（2002）探讨将概念构图与合作学习应用与会计科目教学。陈莉（2008）提出运用会计图解教学法要求教师吃透教材、系统归纳，有利于学生提纲挈领地掌握所学知识。陈牡丹（2009）以概念构图法融入会计案例，发现多数学生肯定概念构图法对于厘清题意、拟定解题计划、搜寻及应用相关会计原则与概念有益。莫锦笑（2009）认为在各种教学方法中，会计学原理课程的教学如果较多地使用图解教学法和案例教学法，教学效果会更好。冯建荣（2009）强调加强会计学教学的系统性，突出教学重点、难点与特点，应较多地应用图解教学法。陈其末（2010）在多年的银行会计教学实践中发现，运用图解教学法往往会收到很好的教学效果，在银行会计教学中应大力提倡图解教学法，应当把图解教学法作为银行会计教学方法的核心内容。容辉（2010）认为基础会计学课程教学方法改进中应较多地应用图解教学法和案例教学法。肖建义（2011）认为会计教学实践证明图示教学法是一种非常有效的会计教学方法，使学生对枯燥乏味、晦涩难懂、抽象的会计知识理解得更容易、更透彻、更深刻。任丽丽（2011）通过教学实践活动认为会计教学，尤其是非经济类专业会计教学中，最能取得满意效果的是图解教学法和案例教学法。吴娟娟、周台龙（2012）实证研究发现图解法有助于提高学生学习成本会计的成效。姚艳（2012）、姚艳、徐海清（2014）认为将图解教学法应用于基础会计学教学中有助于提高学习者注意力，激发学习者学习动机。郭红彩（2014）采用DID模型对概念构图法在会计学教学中的应用和效果进行了探讨，研究发现概念构图法的确对学生产生了较好的效果，帮助学生跨越会计核算的障碍，使学生能从琐碎枯燥的会计分录中解脱出来，有利用激发学生的学习兴趣。该方法也可延伸到财务管理等课程中。综上所述，在国内越来越多的教育者将图解教学法应用于“会计学”等相关课程，收到了良好的教学效果。笔者在“会计学”课程教学实践中尝试以问题导向式教学法为引导，以图解教学法为主体，以案例教学法为载体，不断丰富图解教学法的内涵。

3图解教学法应用特点分析

3.1化繁为简，突出要点

“会计学”课程中涉及大量的会计学专业术语，这对初学者而言是一个难点。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于将这些繁杂的基本概念通过简单、形象的图示展现出来，使学生既能快速把握相关基本概念的要点，又能全面、完整地理解这些基本概念，为后续学习打好基础。例如：会计对象、会计要素、会计科目、账户等专业术语对于初学者而言比较抽象，教师通过简洁的图示讲授这些基本概念，化繁为简、突出要点，有助于初学者理解和学习。如图1所示。

3.2化零为整，强调整体

“会计学”课程围绕企业资金运动发生的一系列经济交易进行确认、计量、记录与列报，为相关决策者提供经济信息，提高企业经济效益。该课程主要讲述会计基本理论、会计核算方法与会计组织程序等。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于将企业纷繁复杂的经济交易、丰富多彩的财务活动、纵横交错的财务关系等零零散散的每一个知识点以企业资金运动为主线连接成知识链条，使学生在学习每一个知识点的同时能全面理解和把握知识点之间的关联性，从整体上把握知识脉络。例如：以企业资金运动为主线，将会计对象—会计要素—会计科目—账户—账簿—财务报表等知识点通过图解教学法可化零为整，有助于学生理解每个知识点及知识链条。如图2所示。

3.3化整为零，拓展链接

“会计学”课程内容与“财务管理”、“财务分析”、“管理会计”、“经济法”、“税法”、“审计”、“战略管理”、“管理学”等课程相关内容紧密联系。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于学生在把握“会计学”课程本身知识脉络的同时，链接相关课程的相关内容，有助于学习者理解和把握课程之间的关联，构建系统的开放式知识网络。例如：企业以资金运动为主线发生的筹资、投资、营运及收益分配活动是“会计学”课程核算的主要内容，也是“财务管理”课程管理的主要内容，但是分析的角度不同，这些财务活动的结果都会集中反映在会计工作的成果“财务报表”中，这也是“财务分析”课程分析的依据和主要内容。“会计学”课程重核算、“财务管理”课程重管理与决策、“财务分析”课程重分析与决策。与此同时，企业的上述财务活动与“经济法”、“税法”、“管理会计”、“审计”、“战略管理”、“管理学”课程的相关知识点相关联。教师通过图解教学法链接相关课程知识点有助于学生举一反三、融会贯通地学习“会计学”及相关课程。如图3所示。

4图解教学法应用要点分析

4.1图示准确性

在教学实践中应用图解教学法的第一个挑战在于图示的准确性。无论是表达“会计学”课程中的基本概念与基本方法，还是知识点之间的联系，以及课程之间的链接，都要求教师保证提供图示的准确性。这就要求教师吃透教材、全面、系统、深入地掌握课程基本知识点、重点与难点以及课程之间的关联性。

4.2图示简洁性

在教学实践中应用图解教学法的第二个挑战在于图示的简洁性。只有简洁的图示才能发挥提纲挈领、突出要点的作用。只有简洁的图示才能吸引和激发学生的学习兴趣。只有简洁的图示才能起到事半功倍的作用。这就要求教师把握课程要点与实质以及相关构图技巧。

4.3图示完整性

在教学实践中应用图解教学法的第三个挑战在于图示的完整性。无论是表达基本概念、基本方法，还是强调重点与难点，只有完整的图示才能保证所呈现内容的完整性与系统性，使学习者全面地理解和掌握学习内容，构建知识链条与网络。这就要求教师系统、完整地把握课程及课程之间的联系。

5图解教学法应用融合

在“会计学”教学实践中，图解教学法的确是一种高效的教学方法，但并不是唯一的教学方法。在教学过程中，结合课程内容，教师将图解教学法与问题导向式教学法、案例式教学法、启发式教学法、自学式教学法等方法融合应用会锦上添花。笔者认为图解教学法应用融合需要注意以下三个要点。

5.1问题导向式教学法为引导

在“会计学”课程教学过程中，教师不仅要引领学生思考、学习课程知识，还要肩负培养学生自主探索学习的能力，因此教师以问题导向式教学法为引导，结合课程内容，不断提出问题，引导学生积极思考，不仅有助于学习者学习课程知识，还有助于培养学习者的自学能力。

5.2图解教学法为主体

在“会计学”课程教学过程中以问题导向式教学方法为引导提出问题，以图解教学法作为主要教学方法分析问题、解决问题，能帮助学生轻松入门、把握要点、由点到线、由线到面、由面到网，系统学习和理解相关知识。

5.3案例式教学法为载体

在“会计学”课程教学过程中，教师在每章开篇和小结时结合实际案例围绕章节基本知识点、重点与难点提出问题，要求学习者在学习过程中应用图示分析问题、解决问题，有助于学习者融会贯通、学以致用，系统理解和应用章节知识。在整个教学过程中图示教学法应用融合的要点是教师以问题导向式教学法为引导、以图解教学法为主体、以案例教学法为载体系统教学。如图4所示。

6结论

从20世纪70年代末国外学者开始研究概念构图教学法到20世纪80年代末中国台湾学者在中级会计学领域探索概念构图实验教学，21世纪更多的教师在不同学科教学领域特别是会计学教学领域实践着图解教学法。实践证明，图解教学法是一种高效的教学方法。笔者认为在酒店管理专业“会计学”课程中应用图解教学法，可以发挥其化繁为简、突出要点；化零为整、强调整体；化整为零、拓展链接的特点。同时，以图解教学法为主体，融合应用问题导向式教学法和案例教学法有助于学生全面、深入地学习“会计学”课程。

参考文献

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[2]王文海.现代教学的“十大教学法”（一）[J].中国电子教育,2005(2):62-64,75.

[3]赵国庆,陆志坚“.概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004(8):42-44.

[4]吴娟娟,周台龙.图解法对提高成本会计学习成效的研究[J].武汉职业技术学院学报,2012(2):24-29.

[5]陈莉《.基础会计》教学方法之我见[J].中国科教创新导刊,2008(31):147.

[6]莫锦笑《.会计学原理》课程特点与教学方法探析[J].职业教育研究,2009(2):80-81.

[7]冯建荣.会计学教学应注意的几个问题[J].中国教育技术装备,2009(14):72-73.

[8]陈其末.图解教学法在银行会计教学中的应用[J].财会月刊,2010(1下):107-108.

[9]容辉.基础会计学课程教学方法改革探讨[J].商场现代化,2010(6中):145-147.

[10]肖建义.图示教学法在会计教学中的应用[J].林区教学,2011(2):7-8.

[11]任丽丽.非经济类专业基础会计学教学方法初探[J].河南农业,2011(7下):13,15.

[12]姚艳.《基础会计学》教学方法设计——借贷记账法在工业企业中的应用[J].财会通讯(综合),2012(7上):36-39.

[13]姚艳,徐海清.提升《基础会计学》课堂教学质量四原则[J].课程教育研究,2014(5上):230-231.

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关键词：小学数学 信息技术 问题导向式 教学探究

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0194-01

目前小学数学教学不断改进和完善，强调让学生认识数学的重要作用，培养学生的数学素养，让学生具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。不仅让学生掌握数学知识和数学技能，更重要的是让学生掌握学习数学的方法，调动学习兴趣，充分培养学生的创新思维和创新意识。在信息化和数字化的大环境下，如何将问题导向式教学和信息技术有机结合起来，是小学数学教师需要研究的重要问题。

一、问题导向式教学的概念

传统小学数学教学一般是教师讲授、学生被动接受知识的固定模式，而问题导向式教学是一种与传统教学方式有很大差异的教学方法，这种教学方式主要在教学中营造活跃、民主的课堂教学氛围。同时，问题导向式教学还为学生提供了一个隐藏的学习框架，让学生能够对所学的知识有更加深入全面的理解，提高学生的记忆能力。问题导向式教学实际上是将学生放置于一个特殊的教学情境中，并且让学生成为情境的主人，让学生自主分析问题、用自己所学的知识解决问题；将实际生活中的问题作为教学材料，用提问的方式不断激发学生去自主思考和自主探索。问题导向式教学强调问题驱动教学，在教学全过程中贯穿问题情境，鼓励学生通过思考问题、解决问题来获取知识，并恰当地创建问题教学情境。问题导向式教学还强调教师引导教学。学生是教学的主体，鼓励学生进行小组合作教学，共同讨论，分享学习经验，在这个过程中，不仅能够培养学生的学习能力，还能培养学生的合作能力和表达能力。在教学中强调师生之间的沟通交流，强调学生和教师的整体性，在教学中两者的关系密不可分，一个是教学的引导者，一个是教学的主体，教师需要学生反馈来完善教学活动，而学生则需要教师引导才能达到学习目标。

二、信息技术支持下问题导向式教学的特征

将信息技术和问题导向式教学结合起来，实现优势互补，信息技术能够为问题导向式教学提供技术，让问题导向式教学特点更加明显。

1.多媒体化

在信息技术的支持下，可以在问题导向式教学中运用多媒体技术，将文本、声音、画面等素材结合起来，让抽象的数学知识变得简洁、具体，通过学生与多媒体之间的交互，给学生带来全面的感官体验，调动学生的积极性，让学生能够主动参与到教学活动中来，促进学生的全面发展。

2.丰富化

采用信息技术开展课堂教学，能够有效增加课堂容量，让学生在相同的时间内掌握更多知识，还能够让学生扩展视野，扩宽学生的知识面，让学生对基础知识有更加深入的理解。

3.形象具体化

信息化技术为学生提供的视频、动画和图片等教学素材，能够让抽象的知识变得更加生动形象，使用多媒体技术为学生模拟数学现象、公式结构等知识，便于学生理解和记忆知识。

三、信息技术支持下小学数学问题导向式教学的方法

1.以学生为主体

解决问题是问题导向式教学的核心，通过教师恰当的引导，充分尊重学生在教学中的主体地位，培养学生自主学习的能力，让学生通过自主探究解决学习中遇到的问题。在评价学生时也要以学生的综合表现和学习能力为主。小学数学的内容相对较简单，很多教师认为在小学数学教学中应用问题导向式教学没有必要，实际上小学生的思维和能力正在发展，新的教学方法能够引发学生对数学的兴趣。

2.丰富教学形式

在小学数学教学中，实验教学有广泛的应用，很多教师会鼓励学生自己动手解决问题，帮助学生开展学习活动，提高学生的参与度。以信息技术为基础，可以精简实验教学，例如教师可以制作教学视频并向学生提出问题，让学生自己思考并写出解题思想，通过视频教学培养学生的逻辑思维。这种教学方式能够在较短的时间内让学生掌握更多知识，也方便后续教学活动的实施和开展。

3.开拓教学思路

传统数学教学是让学生被动接受教师传授的知识，学生对教学缺乏兴趣，学习效率并不高，教师在开展教学活动时遇到诸多困难，长此以往势必会影响数学教育的顺利发展。对于小学数学教师来说，应该注重培养学生的发散思维和开拓思维，更多的是让学生掌握解题方法而不是解题的固定模式。在教学过程中，教师要注重引导，才能取得良好的教学效果，培养学生将知识点结合起来的能力和解决数学问题的思维能力。

四、结语

综上，信息技术支持下的小学数学问题导向式教学能够调动学生对数学的兴趣，改善教学效果，提高教学效率，促进小学数学教育更加全面顺利地发展。

参考文献：

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在计算机专业数据库应用技术课程的授课过程中，为了培养学生的计算思维能力，以及将计算思维能力很好地应用在课程学习的每一个环节，在极大程度上都取决于授课教师的职业素养。为了搞好数据库应用技术课程的建设，就要合理优化教师团队，加强学习。以计算思维能力培养为核心的教师队伍建设可以从以下几个方面进行：第一，参加计算思维能力相关师资培训，通过专业的培训，教师能够开拓眼界，顺利地完成教学观念的转变，并能深刻理解计算思维的定义，只有教师先对其充分理解，才会知道如何将计算思维合理应用到对学生的教学当中。第二，系部或教学团队可以定期举办专题研讨或定期交流，以此来提高教师对计算思维的理解和认识，并促进教师对计算思维能力培养的方法进行积极地探索，拓宽教学思路。

2教学内容的改革

数据库应用技术是一门理论与实践结合紧密的课程，其中的很多数据库理论知识比较抽象，只有充分理解之后才能很好地指导实践，所以一定要围绕计算思维能力的培养对本门课程的教学内容进行改革，对知识点进行重新梳理，以“计算思维”为核心合理优化教学内容，制定适宜的教学计划，分配好理论课与实践课的比例，打破传统的“课堂填鸭式教学”，将计算思维融入到以“数据库设计数据库应用数据库管理维护”为主线的教学流程当中，详细地规划出每一个项目的具体教学内容、课时量以及授课的方式。

3教学方法的改革

在数据库应用技术课程的教学过程中，教师在讲授每一个知识点的时候都要从培养计算思维能力的角度来出发，将课程内容源源不断地传授给学生，在授课过程中首先引出思考点，从而自然进入计算思维模式，将知识点的传授转变为思维传授，最终将会培养出具有计算思维能力的优秀学生。以下是将计算思维融入到启发式案例教学法、任务驱动教学法和以工作过程为导向的项目式教学法中的具体体现：

3.1启发式案例教学法

根据课程的教学目的和培养目标要求，在整个教学过程中，应以案例作为基本素材贯穿始终，应用计算思维启发引导学生，并把学生顺势带入特定的教学情景中对问题进行分析和解决，从而培养了学生的计算思维能力。例如，数据模型的内容是课程中最基本的概念之一，也是一个很抽象的知识点，那么在这个问题的讲授过程中，就应从现实生活中学生们比较熟悉的学生信息为出发点来进行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型转换为逻辑模型，最后抽象出可以在计算机物理介质上存储的物理模型，这样数据库的整体结构就分析出来了。启发式案例教学法使学生更快地了解了所学内容的全貌，有效地提高了学生的学习兴趣，并启发了学生的思考，使学生综合运用知识和方法的能力会有很大提高。

3.2任务驱动教学法

任务驱动教学法特别适合数据库应用技术课程的教学，这种教学方法本质上是通过明确而适度的“任务”来诱发、加强和维持学生学习的成就动机，其中的“任务”是学习的桥梁，在向学生布置任务的同时要合理融入计算思维且合理分解任务，以此来“驱动”学生完成任务。任务驱动教学法的基本步骤为：提出任务（附带相关思考问题）分析任务（融入计算思维）完成任务（应用分析结果）总结任务（思考整个过程提升计算思维能力）。

3.3以工作过程为导向的项目式教学法

高等职业教育是一种以就业为导向的教育，其目标是为培养高质量的蓝领技术人才，注重“教、学、做一体化”的校企合作培养模式，所以在理论教学过程、实践教学过程和课程设计阶段，都应以工作过程为导向来构建每个学习情境，把教学内容、实践内容、课程设计内容和教学目标巧妙地隐含于具体工作任务之中，而且在所有工作任务的每一个环节中都要运用多种计算思维方法分析问题和解决问题，做到融会贯通。以工作过程为导向的项目式教学过程：首先，由教师提出工作示范项目相关问题，让学生思考问题，带着问题通过各种途径查找资料；之后，教师带领学生对数据库进行开发，完成需求分析、设计、建设、运行和维护数据库的所有任务，其中的全部过程也是由教师边提出问题边讲解，很多问题都需要学生进行资料查找和研究讨论；最后，在学期末的课程设计中，教师下达实训项目的工作任务，由学生以分组研讨合作的形式完成整个项目，交给教师进行项目验收和评价。在以工作过程为导向的项目式教学中应用计算思维可以为学生留出创新思维的空间，引导学生主动思考问题以寻求多种解决问题的思路，潜移默化地培养了学生的计算思维应用能力。

4结语

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关键词：问题导向式教学；情境设置；提问技巧

近几年来，随着素质教育的贯彻和新课程的实施推进，以“问题导向式教学”为课堂教学模式的课题研究，在全国不同地区的不同学科得以积极开展。

一、问题导向式教学中如何设置问题情境

美国学者纽厄尔和西蒙认为：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不是即刻知道这件事所采取的一系列行动，即问题实际上是一种等待处理的“情境”。简单点说问题其实就是教师希望学生弄明白而暂时来说学生还没有搞清楚的事。学生在学校读书上课、学习知识，以前教学方法是我们把知识往学生脑子里拼命地灌。而问题导学式的教学则是教师通过一个个的问题，引导学生自己把知识给想出来。

故而，问题导向式的高中物理教学中，如何巧妙创设问题情境，如何巧妙引导学生思考，就显得很重要了。

物理课中可以用来设置问题情境的一般有如下这些。

1.物理现象与物理学原因（本质）的关系

物理学是自然科学，学习和研究自然科学的一个重要内容就是认识多彩纷杂的现象背后所隐藏的物理学规律和原因，这是中学物理课的主要任务，也是最容易激发学生学习兴趣的。

例如，我们都见过雨后天空变红的现象，想一想这种现象出现时候的天气特点、时间特点？什么会出现这种现象？

这其实就是通过一个物理现象引发学生思考，从而引出其对物理本质的思考。从一个光学现象、得到其光学原理的本质。

2.非本质属性与本质属性之间的差异

我们都知道电场强度由电场本身决定，与放入其中检验电荷的大小、所受电场力无关。但是由于公式的存在，学生往往容易产生混淆，认为电场力会影响到电场强度，或者无法搞清两个电荷中，应该是哪一个产生电荷的电荷量决定了电场强度的大小。学生产生这种混淆的原因就是他们分不清谁是本源，谁是表象。我们就需要向学生提出问题，帮助他们想清楚，这里面谁是本源，谁是表象。

3.理想情况与现实的物理现象之间的矛盾

伽利略的实验我们都知道，但一轻一重两个铁球，从很高的高处掉下来，到底会不会同时着地？为什么我们平时都会觉得是重的东西掉得比较快一点？力不是维持物体运动的原因，但为什么我们日常生活中会觉得一定要有力作用，一个物体才会动起来？

对于这样问题的考虑，常常可以使学生对物理原理的理解更为深入、透彻。而在具体应用这些物理原理的时候，思考也可以更为全面。

4.惯性思维与物理实际的矛盾

放在传送带上与传送带一起运动的物体受不受传送带的力？三个物体叠放在一起，对中间的物体B施以力的作用，上面的A物体会不会受到摩擦力？把一个水瓶的底部扎一个洞让它往下掉，水会不会掉出来？平抛呢？往上抛呢？

这些问题的答案和学生的惯性思维往往不符合，这个时候学生就会去深入考虑里面所蕴含的物理原理，从而真正掌握这些内容。

5.科学假设产生的思维冲突

例如，为什么苹果成熟后会掉在地上，而卫星却可以绕着地球转？如果我在卫星上绑上一个苹果，线断了苹果还会不会掉地上？我在一百层的楼上扔一个苹果，把苹果扔得越快，它落地点就越远，如果扔出去的速度非常非常快，苹果还会不会掉在地上？

这些问题当中，苹果落地和卫星绕地球转，都是学生所熟知的物理现象，在这个基础上，增加假想式的追问，就能很好地把学生的思维引导到万有引力和圆周运动上来，从而使学生对于这个知识点想通、想透。

科学起源于假设，合理的假设不仅可以使学生产生思维冲突，创设问题情境，激发学习兴趣，而且可以为问题解决找到一条思路。

二、问题导向式教学中的提问技巧

问题设置是否合理关乎问题导学法应用的成败，美国学者韦伦曾经提出过发问的技术，如“设计标志功课结构和方向的关键问题”，“清楚详细精确地表达问题”等，所讲的其实是问题要有思考价值，对解决问题有帮助，问题是具体的可研究和解决的。

高中物理教学中不应该出现教师一问，学生马上一齐回答这样不需要思考的问题。也最好尽可能少出现“这个对不对”，“那个好不好”“是不是这样的”之类思考量很小的问题。提出问题的合理性关乎问题导学法应用的成败与否，我们所提出的问题应该尽可能符合以下几个要点。

1.将问题指向关键知识点

任何课程知识内容都有核心概念原理部分，它们支撑了整个学科章节体系，是学生知识建构的“关键点”。知识内容上的关键点也往往是学生知识建构上的“难点”，也是老师指导的“重点”。

例如，将运动学和力学联系起来的关键点就是牛顿第二定律，也就是力与加速度之间的关系。将电和磁相互联系起来的关键点，电磁感应和电流的磁效应。在教学中所提的问题就应该指向这些关键点。

2.使问题具有思考性

德国著名学者第斯多惠有一句名言，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

科学发现和研究中经常自觉不自觉使用了一些逻辑思维方法：比较、归纳、演绎、假设、类比、辨证、联想等。学科知识创建时用的思维方法。

伽利略对于自由落体的研究，牛顿第一运动定律的发现，万有引力的研究与发现，都可以看到这种逻辑思维方式在其中所起的作用。所以我们在提出问题的时候，就需要将学生导向这种逻辑思维。

3.使问题具有层次

我们知道，上千米的高峰，只要有台阶，也可以一步一步攀登上去。而就算是只有数十米的峭壁，一般人也是无法攀上的。

在问题导向式教学中，我们应该使问题具有层次性，将复杂的问题分解成具体的几个简单问题。一般的做法是，第一步，先将问题引出，使学生脑中有这样一个概念。如讲万有引力定律的时候，为什么苹果不会飞向天空，而要掉落地面？让学生明确万有引力的存在，以及它的方向性。第二步，把问题进一步深化，使问题涉及的内容更加具体而明确。我们都知道万有引力存在于所有物体之间，苹果和地球想到吸引着，也和苹果树相互吸引着，为什么苹果却是掉向地球而不是掉向苹果树？自然而然地引出质量这一个概念，使万有引力定律的内容在学生的脑海中丰满起来。第三步，分步解决具体小问题。控制质量、分析距离对万有引力的影响，控制距离、分析质量对万有引力的影响。物理分析中经常用到的“控制变量法”，其实就是这种简化问题的方法，在指导学生再现物理科学发现历史的学习过程中也要运用简化的方法。

4.设法让学生进入状态

没有特定的情境和学生的情感支撑，则学生就会出现“启而不发”“问而不答”“答非所问”的现象，因此，要多点相对简单的鼓励性的提问和赞赏性的发问，让学生经常处于跃跃欲试、积极思考的状态，还要留下必要的时间让学生去探究，使学生的思维相对集中具体。要让学生在一种无拘无束、自由轻松的状态下思考和提出问题，教师才能从学生的应答中找出可能的、有价值的问题。

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【关键词】教学模式；探究学习；中学化学教学

我国的中学化学教学长期以来偏重于理论教学，而忽略了对于实际知识的掌握与运用。探究式教学方法主张理论与实际相结合，摒弃了传统的讲课、笔记、背书等低效率的授课流程，将教学的重点放在学生学习过程上，这样不但可以让学生更加细腻深刻地理解课堂知识，同时还能激发学生对学习的兴趣与动力使学生把被动的知识记忆变成了主动的实践探究，不仅提高了教师的教学质量，还提高了学生的学习效率。

一、中学化学探究式教学模式研究发展意义

化学是一门以实验为基础、以元素和化合物为研究对象、把物质的性质在生活和社会活动中紧密联系和运用的一门自然科学。在现代中学化学教学过程中，应充分利用化学课程的特点，运用探究式教学模式进行教学，组织学生积极探究，让学生在探究过程中体会化学，在探究的过程中学习和运用化学，在探究的过程中获得学习化学的乐趣，在探究的过程中培养学生的创新能力和运用能力。

探究式教学模式已成为中学化学教学改革的热点和重点，怎样探究、探究什么是探究式教学过程中必须解决的难点，针对不同的教学内容研究和制定适合当前中学化学教学特点的可操作的探究式教学模式已成必然。研究中学化学探究式教学模式有利于中学化学课程教学的改革，有利于学生学习方式和教师的教学方法的改革。

二、新课改背景下中学化学探究式教学模式的发展措施

（一）选择适当的教学探究内容

合理地选择探究课题是做好探究教学的第一步。教师在选择探究课题时，首先要把握好课题的难度以及与课本的关联程度。课题的难度过大，学生难以得出结论，这会打击学生的学习积极性；课题过于简单则会影响到让学生思考、讨论的效果。因此适合的难度对于课题的选择是一个重要的标准。除此之外，探究课题的选择与课本的相关程度也非常重要。教师的课题选择不应超出课本范围，以使学生能够直切问题，在最短的时间内了解、掌握某一具体内容。其次选择的课题需体现出学生的主导地位。过于困难且无从下手的课题使得学生无法自主地进行探究，从而必须依靠教师等外力的介入，这样一来探究式教学便失去了意义。所以合理的课题必须体现学生的主导地位，可以让学生在不断探索中获取学习的乐趣。

（二）充分运用教学情境激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。中学化学的教学中，为了增加学生的学习兴趣，教师可以创设一定的教学情境进行课堂教学。比如将相关的化学知识进行综合提问，难度分批次排列，学生回答的越多，得到的奖励也就越多。奖励可以是班级中的个人量化分。此外教师还可以利用实验等一系列手法来引起学生的兴趣，为学生创设一个良好的学习环境。比如在学习“活跃性金属”时，教师可将一块金属钠放在水中，其产生的化学反应会引起学生的好奇心，此时教师则可以再向学生进行讲解，将学生兴趣引入课堂的教学中来。

（三）尝试探究式化学教学模式

1.归纳探究式教学模式

归纳探究式教学模式适用于概念教学，针对传统的中学化学教学中的概念教学存在的问题，教学中忽视了概念的产生、发展过程，忽视了新概念的形成是在学生已有概念基础上的主动建构。通过归纳探究式教学模式使得学生不仅能够具有精深的专业知识，还能够掌握一些相关交叉学科的知识。同时，能够促使学生打开视野，以便及时了解化学学科的最新发展状况。在实际教学活动中，教师需要对学生的归纳探究形成有效的引导，特别是探究学习的组织、教学引导、关键内容上的帮助和协助、特定内容的解释和分析。教师需要了解、掌握以及学会运用相关课堂教学、班级管理等教学管理方面的理论知识。在这种教学方式的尝试中，教师应当充分尊重学生的主体性地位，培养学生的自主学习能力，引导学生进行归纳探究。

2.发现探究式教学模式

发现探究式教学模式适应于元素化合物的性质的教学，主要目的是培养学生的发现和探究能力。在中学化学教学中，传统的对元素化合物的性质的教学，一般通过演示或分组实验，通过实验现象得出相关物质性质的结论，而这些实验一般是以验证性的实验为主，以结果去感知过程，学生对元素化合物性质的知识以接受学习为主的学习方式。该模式的设计适合于探究式学习，从而完成对知识建构，教会学生以过程去探究结果，真正体现“过程与方法”的教学思想，主要目的是培养学生的探究意识和探究能力。在传统的实验教学中，更多的强调的是教师的教，教学过程中普遍认为会不会做实验并不重要，重要的是学生是否能够熟练地掌握与实验相关的知识点以及实验开展过程中的各项步骤，因此，在实验教学中，实验不是重点，而是一些理论性的知识点，因而学生的主体性很难得到体现在探究式实验教学中，所强调的就是要以科学探究为基础，学生不是一味的听课，而是在相当充分的时间与空间里自主设计并实验在这种以探索知识为主题的学习活动当中不仅还原了实验教学的本来应有的面貌而且能让学生在这种学习氛中能真正体验到自己知识学习的主人，这样也进一步迈向素质教育。

3.问题探究式教学模式

问题探究式教学模式适用于化学活动课，其以问题驱动为教学的主要思想，引导学生以解决问题为目的导向设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探究过程中不断地发现问题，重新提出假设，设计实验方案，使学生探究过程不断趋于合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力，主要目的是培养学生的探究能力和创新能力。

综上所述，实施探究式教学最重要的是理念和手段的把握，探究式教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，关注学生获得知识的过程和方法，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知识。通过改变中学化学教学模式能够让学生充分融入课堂、发挥学习积极性。

参考文献：

[1]马艳萍.中学化学探究式教学模式应用分析[J].西部素质教育，2016.

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关键词：高中政治；探究式教学；解决措施

高中政治探究式教学的模式是学生在自主学习的前提下，成为课堂的主体。教师要多激励学生参与课堂的互动，要培养学生从多个角度去思考问题，培养学生的创新意识。目前，新课程体制探究式教学的发展存在着一些问题。下面，笔者就这些问题及解决这些问题的方法与大家探讨一下。

一、高中政治探究式教学目前存在的问题

1.太注重形式而不注重内容

课堂上气氛过于活跃，而忽略了教学的内容，这样可能导致学生一节课下来什么都没有学到。在课堂上以讨论、辩论等不同的形式来激起大家的学习兴趣是可以的，但同时也应该注意培养学生深层次思考、进行知识的深层次探究等能力来提高学生的探究能力。

2.太注重于表演

一些高中政治教师在准备公开课的时候，为了体现新课程探究式教学的概念会花大量的时间和精力去设计探究方案，并在公开课上“表演”出来以博得好评，而在平常上课的时候还是按照老的套路来讲课，完全没有探究式教学的影子。

3.死板的照着教材讲而缺乏变通

一些高中政治教师在备课的时候，为了体现新课程探究式教学的概念而太拘泥于教纲上的规定，将教学步骤公式化，内容也太死板，全然不顾学生们探究的热情等实际情况。

4.指导学生太少

在高中政治探究式教学的实际教学过程中，一些教师忽略了自己指导学生的重要性。探究式学习的过程要在注重学生探究方法、能力、价值观的同时也要注重学生最后能获得的知识。教师如果在探究活动中参与的太少，学生往往会失去明确的探究方向，而最后获得的知识肯定是很少的。

二、高中政治探究式教学中问题的解决措施

1.要发挥促进者的作用就必须要更新教学理念

首先，高中政治教师想要在探究式教学中起到指导者、促进者的作用，就必须先更新自己的教学理念。按照传统的教学理念，教师具有绝对的权威，学生必须是服从教师，课堂上应该是以老师为主体的。而在新的教学理念中，教师必须先树立课堂上要以学生为主体的这个概念，在课堂上多鼓励学生思考，立足学生的发展需求，不断培养学生的探究精神。其次，教师应该在自己日常的教育工作中不断的探索、研究探究式学习的规律，根据学生的实际情况制定出最适合学生发展的教学策略。最后，高中政治教师要不断地提高自己的教师素养和专业能力，只有不断地提高自己才能更好地使学生得到提高。

2.选取独特的教学资源

高中政治探究性教学在备课选择探究问题时，我们不可能，也没有必要涉及得太广。选择探究的问题具有非常重要的作用，如果选的问题涉及太浅，学生除了讨论的热闹，真正学到的知识会很少；而如果问题选得太深，那么就只有少部分学生能够参与进来了。所以说在选择政治课探讨内容上，一定要在自己能够指导的范围之内，要能够让学生们都能够参与进来并且能够提高学生的认知水平，也有利于学生的健康成长。

在选择课堂探究资源时，要根据学生性格的丰富多彩来选择资源而不一定要局限于教材中的资源。教材设置的探究资源难免会存在普遍性而难以激发学生的兴趣，导致学生难以参与进来。所以教师应该根据教学的实际情况，灵活而富有创造性地选择课堂探究资源，使学生在课堂上能够都参与进来，使探究课堂更生动有趣。同时，教师在探究式教学的过程中要不断地挖掘学生的生成资源。高中政治探究性教学时做的探究活动，学生在探究以后生成的新的知识，新的探究成果，教师就应该根据课堂的需要来充分地挖掘学生的生产资源。

3.提高高中政治探究性教学课堂的效率

要想真正解决高中政治探究性教学的问题，就必须提高课堂上的效率。课堂探究过程实际上就是师生一起互动、学生在比较轻松愉快的环境中真正学到东西的过程。高中政治的概念原理都比较抽象，不免有同学不会产生兴趣，而使课堂效率变得低下。所以教师要做的第一步就是要创设情境，要从学生的生活和社会生活中围绕课标来创设。这样学生们就会在不知不觉中对学习的东西产生兴趣，课堂效率自然就会提高了。但要注意的是，不能只追求于形式，要从教学的内容中下手，在使课堂氛围活跃的同时学生们也能够学得到知识。教师在课堂上提出的探究问题既要适合于学生，又要有意义。教师在设计问题的时候，要能够激发学生的兴趣，要有一定的启发意义，并能够让学生深入地探索和思考，让学生在有趣的探究问题中有所收获。同时，教师应该给学生足够的时间和空间去探讨课堂上留下了来的问题。这样一来，学生就会带着这些问题自己去研究教材，就可以达到巩固知识的目的了。在探究过程中，学生可能会根据自己的探究思考而想出新的问题，这时，教师就应该予以表扬与鼓励。要激励他们不断的质疑、解疑，培养他们勇于探究的精神。而当学生提出疑问的时候，教师就应该认真地予以点评，要予以表扬，但要客观地回答学生的问题，要注重学生在探究的过程中能学习、培养起来的能力。

4.改革教学评价的机制

教学评价机制是影响探究式教学的一个重要的因素。教师们无法在新课程教学中放手实施探究式教学，高考体制、学校评价机制等都是重要的原因，学校评价机制直接地影响到了教师尝试探究式教学的主动性。要想使教师在高中政治探究式教学中充分发挥引导者、促进者的作用，评价机制就必须得进行改革。

总之，要解决高中政治探究式教学中存在的问题，就必须努力提高教师的职业素养，提高教师的专业能力。只有这样，才有可能培养出学生的探究意识和创新能力，才能够不断提高学生的综合素质，高中政治探究式教学才有可能取得成功。

参考文献：

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1.以学生为中心的讨论式教学方法

传统课堂一般以教师主讲，学生听讲为教学模式，学生往往不能很好的参与到教师的整个教学过程中。为了实现教学以学生为中心，让所有学生参与到教学过程中来，提高到课率，改观课堂气氛，尝试了以学生为中心的讨论式教学手段。首先将学生分成若干学习小组，建议10人为一组；然后选取课程中难度适中、相对独立的知识点，由教师事先做好教学设计并设置几个问题，提前将教学设计和问题放到学生班级QQ群中，布置学生利用课余时间看书，查阅资料，课堂上由指定的学习小组根据教师设置的问题来讲解课程中的知识点，教师可根据学生讲解的情况，给予适当引导。学生讲解结束后，教师给予点评和总结。

学生课前由组长组织自己的组员学习课程内容，有些负责课本内容处理、有些负责上网查阅资料、有些负责图书馆查阅文献，有些负责PPT和板书设计。课堂上由小组推荐一名主讲人，上台讲解课程内容，综合运用PPT、板书、提问、讨论等教学手段，而教师则在台下听讲，并对学生讲解的内容给予引导、鼓励和点评。最后，教师对各组的综合表现评分，此评分作为平时成绩的一部分。由于引入了小组竞争机制，且学生表现直接与平时成绩挂钩，因此课堂气氛非常活跃，学生的参与度很高，无一人缺席，特别是在讨论环节，各组学生各抒己见，不亦乐乎。

2.采用以问题为导向的启发式教学方法

传统课堂给予学生思考的时间较少，造成学生上课注意力不集中，思维没有得到很好的训练。而本课程的知识点主要分为以下几类，概念、检测原理与方法、系统框图、电路图、数据处理算法、误差分析等，鉴于本课程综合性强的特点，除了概念需要单独着重讲解外，其余类型的知识点均可采用以问题为导向的启发式教学方法，由教师设置几个问题，一步一步将学生的思维引到各知识点的核心，让课堂教学从“教师教，学生学”转变为“教师问，学生答”，并最终由学生解决教学重难点，教师于下课前小结课堂内容。

本课程大多数教学内容采用了这种教学方法，课堂上学生注意力更加集中，必须跟着教师的思维一步一步走，课堂气氛较好，从随堂测试来看，学生当堂掌握知识点的能力有了提高，课堂学习效率有了提高。

3.采用“微信”作为教学工具

当代的教与学已经不在局限在课堂，可以试用一些信息化教学手段，提高学生学习效率，激发学生学习热情。如QQ群新推出的布置作业功能、通过微信完成小测试或问卷调查等。

本课程主要使用“微信”作为教学工具，通过问卷星软件平台了三次小测试，内容是本课程的重要知识点，学生可以利用课余时间，如用餐时、乘坐公交车时、睡前等时间使用手机微信打开测试链接，完成小测试，点击提交后，立即可以看到自己的答题情况，题目解析与测试成绩，也可以重新测试。学生也可以通过电脑打开测试链接，完成测试。教师可以通过手机微信或者电脑看到每位同学的答题情况，及时了解学生对知识点的掌握情况。以下是教师在电脑上看到的三次小测试学生完成情况统计。图1是三次小测试情况概况，测试一收回答卷54份，测试二收回答卷70份，测试三收回答卷62份。本课程学生一共47人，可见学生参与度非常高，部分学生测试了多次。

教师在电脑端还可以看到每次测试的分析报告，此报告由系统自动生成。还可以看到测试答卷的来源渠道（图2）和地理位置分析（图3）。可以看出，97.14%的学生采用手机提交，2.86%的学生采用电脑提交，可见手机微信作为一种新的教学工具可以被大部分学生接受。从答卷地理位置分析来看，84.29%的学生是在广西区内参加测试，也有少部分学生在广西区外参加测试，体现了测试的灵活性，不受时间和空间的限制。教师也可以看到每一份答卷的情况，以便了解学生对知识点的掌握情况（图4）。

采用“微信”作为教学工具得到了绝大多数学生的认可，学生的参与度非常高，因为这种学习不受时间和空间限制。从教学效果来看，通过微信发出的测试题，学生掌握情况良好。

从同行听课评议、问卷调查和学生访谈来看，本课程的教学方法实践得到了肯定。以学生为中心的讨论式教学方法要求学生是教学活动的主体，课前的准备工作由学生自己组织，教师只需给出方向，引导学生完成学习和查阅资料。课堂上绝大部分时间由学生掌控，包括知识点讲解、讨论等，教师充当引导和点评的角色。这种教学方式能够提高学生的课堂参与度，充分利用学生的课余时间，培养学生的自学能力。采用以问题为导向的启发式教学方法能够充分引爆学生的思维，培养学生的发散思维能力，做到“爱思考，会思考”，同时也提高了学生的课堂学习效率，活跃了课堂气氛。采用“微信”作为教学工具是一种与时俱进的改革措施，学习不仅仅能在课堂上完成，应该是随时随地，想学就学。从学生的参与度和教学效果来看，微信平台有望成为一种广受欢迎的教学工具。

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关键词：离散数学；客户体验管理；“爱德玛”法则；混合式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0121-02

Abstract： Discrete Mathematics is a core curriculum of computer specialty， but this course has too many basic conceptions to understand. Six aspects have been proposed in this paper： Computational Thinking oriented to cultivate innovative ability， grasp the first class to stimulate learning enthusiasm， introduce advanced management concept into class， and build high quality network courses to realize blended teaching， and reform test mode. Those six methods promote significantly the effect of the class at the end.

Key words： Discrete Mathematics； Customer Experience Management；AIDMA Law； Blended Teaching

离散数学是计算机科学与技术专业的核心课程。离散数学用数学语言来描述离散系统的状态、关系和变化过程，是计算机科学与技术的形式化描述语言[1]。通过离散数学使学生掌握数理逻辑、集合论、代数结构和图论的基本概念与基本理论，了解这些学科的发展历史与现状，了解这些学科与其他相关学科特别是计算机科学的关系。培养学生严密的抽象思维和缜密概括能力，提高学生的认识水平，为后续课程如数据结构、操作系统、编译原理、模糊数学等专业课程的学习打好基础。但是该课程理论性较强、概念多、原理多，不容易理解，学生学习积极性不够，对课程内容不太感兴趣，导致教学质量不够理想。为此我们提出以下措施进行教学改革。

1 “计算思维”导向，培养创新能力

计算思维作为三大科学思维方式（计算思维、理论思维和实验思维）之一，得到当前国际计算机界广泛的关注，是当前计算机教育需要重点研究的课题。计算机科学不仅是计算机编程，还要像计算机科学家那样去思维。计算思维的本质是抽象和自动化。离散数学采用抽象的数学符号系统作为知识的表现形式，注重抽象知识的综合运用，与计算思维是高度统一的。基于计算机思维的任务驱动教学模式以学生为中心，通过完成任务来激发学生的兴趣，我们采用这种教学模式，贯穿计算思维，开展教学[2]。

2 抓住关键第一次课，先声夺人

首因效应是指在人们认识事物时，由于受到第一印象的影响，在形成总体印象的过程中，最初获得的信息对认知的影响比后来获得的信息更大。人们总是以对事物的第一印象为背景，去理解他们后来获得的相关信息。因此第一节课非常重要，我们需要让学生感到离散数学不是枯燥无味的，而是充满乐趣的。第一次课我们需要向学生展示以下内容：学习离散数学的重要性、离散数学部分知识应用介绍、离散数学课程的任务和目的、离散数学的特点、离散数学的难点、离散数学的学习方法[3]。

3 问题驱动，提高学生学习积极性

问题驱动教学方法是一种以学生为主体，以问题为导向，学生分析问题寻求解决方案的一种学习方法。离散数学概念多，理论性强，学生学习主动性往往不够，我们可以提出问题激发学生的学习兴趣，结合背景知识加强理解和掌握，拓展问题分析讨论并总结结果[4]。例如，在讲到欧拉图时，介绍欧拉的生平事迹，增加课堂的趣味性，提出七桥问题，提高学生分析解决问题的主动性，通过背景实例加深对欧拉图的理解。

4 把学生当顾客，先进管理理念引入课堂

当代大学生基本是90后，这一代人渴望成才，但是缺乏脚踏实地刻苦学习的精神。“手机控”、“消息控”成为普遍现象。课堂上也完全离不开手机，严重影响了课堂质量。面对新时代大学生的特点，我们引入“客户体验管理思想”[5]和“爱德玛”法则。我们把学生看成上帝，让学生在课堂内外都有良好的体验。

客户体验管理是战略性地管理客户对产品或公司全面体验的过程，笔者借鉴琚建平提出的客户体验管理框架实施学生体验管理，学生体验管理分三部分进行：洞察学生体验世界建立学生体验课堂建立持续改善的回馈机制[6]。

“爱德玛”法则即AIDMA法则，英文为“Attention（注意）――Interest（兴趣）――Desire（消费欲望）――Memory（记忆）――Action（行动）”，简称为AIDMA。艾德玛法则要求能够首先做到引起注意，然后激发消费者的兴趣，进一步刺激消费者的购买欲望，加强记忆，最后促成消费者的购买行为。笔者把该法则应用于课堂，首先用案例引起学生的注意，进而对章节内容产生兴趣，激发学习的欲望，进而学习知识，提高能力。

5 建设优质网络课程，实现混合式教学

混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进网络学习的不足[7]。但是混合式教学的建设不是一蹴而就的，混合式教学的实施必须有微课和网络平台的支持。网络平台是混合式教学所需教学材料的载体。课堂所需材料都需要在网络平台及时上传，学习中的问题可在网络平台进行师生讨论，作业可在网络平台及时提交批改。对学有余力的同学，我们上传课外扩展的学习资料，满足不同层次学生的需求。通过建设优质网络课程，利用现代化教学手段，实现混合式教学。

6 改革考核方式，增强学生学习主动性

为引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习的主动性，切实提高学生运用离散数学分析问题和解决问题的能力，实行考核方式改革。期末考试成绩占总成绩的比重降低到50%。总成绩=平时成绩（50分）+期末成绩（50分），期末成绩通过闭卷考试进行，实行考教分离，考试时间和地点由学校统一安排，参加学校期末统考，老师命题阅卷。

平时成绩=考勤（10分）+课堂表现（20分）+ 网络平台学习（10分） + 作业（10分）

其中，（1）考勤按照出勤次数/总的上课次数计算出勤率，换成得分。（2）课堂表现分为随堂提问与课堂讨论环节。随堂提问环节考查学生听课认真程度，随堂打分。课堂讨论环节按小组进行，随堂给分。（3）网络综合平台学习按照网络综合平台学习次数和学习时间给出相应分数。（4）作业共4次，每次2.5分。

7 结束语

离散数学是计算机科学与技术专业本科教学的重要环节。本文从计算思维导向培养创新能力、把学生当顾客先进管理思想引入课堂、建设优质网络课程实现混合式教学和改革考核方式增强学生学习主动性。这四个方面对该课程的教学方法进行探讨并进行实践，学生学习积极性大大提高，期末总评优秀率从40%提高到60%，收到了良好的预期效果，显著提高了教学质量。

参考文献：

[1] 屈婉玲，王元元，傅彦，张桂芸.“离散数学”课程教学实施方案[J].中国大学教育，2011（1）：38-41.

[2] 路美秀，王玉山，巫小蓉. “离散数学”教学中计算思维能力的培养[J].计算机教育，2013（5）：47-58.

[3] 谢志强. 讲好离散数学第一次课.计算机教育[J].2011（16）：95-98.

[4] 赵青杉，宗春梅，孟国艳，郑晓霞.基于问题驱动的离散数学课堂教学效果研究[J].沂州师范学院学报，2016，32（2）：94-96.

[5] 李伟伟，宁玉富，柳欣.客户体验管理在公选课教学改革中的应用[J].计算机教育，2014（24）：56-58.

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关键词：问题导向；学前教育；大学英语

0前言

学前教育担负着为国家培养幼儿师资和幼教管理人才的任务，该专业学生所接受的教育观念影响着下一代人的思维模式形成，其素质和能力决定着国家未来的发展。此外，全球一体化又催生了幼儿英语启蒙教育的热潮，学前教育类高校的外语教育可推动高素质专业的学前教育人员的培养。因此，优化当前学前教育专业课程设置下的英语教学势在必行。根据国家教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求（试行）》，如今大学英语教学发展面临着新的要求：大学英语的教学目的是培养学生的英语综合运用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，……教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。由此可见，新形势下，为满足社会发展需求，我国教育教学更注重学生实践能力和职业能力的培养，这就要求学生不仅要有英语知识的积累，更要注重提高其英语综合运用能力。问题导向式学习是指学生围绕问题组建小组，通过自主学习，再进行协同合作和共同探讨等方式从而解决问题的一种教学理念。不同于传统的“填鸭式”教学模式，问题导向式学习更加注重塑造和培养学习者的独立自主性。问题导向式教学法与我国当前教育教学改革目标一致，因而运用PBL指导学前教育专业英语教学，更契合当前我国教育教学改革趋势。

1问题导向模式概要

问题导向教学方法是基于建构主义理论演化而来的一种形式新颖的教学模式。这一概念起初于1969年由美国神经病学教授Barrows提出并应用于医学课程教学中，卓有成效。如今PBL成为国际上广受关注的一种教学模式，愈来愈多的高校应用这一教学法来进行实践教学和课程设置的改革。问题导向式学习把学习置于复杂的、有意义的情境中，通过让学生自学和以小组合作的形式来共同解决复杂的、实际的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，并发展自主学习和终身学习的能力。学习者参与PBL（问题导向式学习）后，可以学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效的参与团体的活动，并变得精通于解决问题。Promblem－basedLearning理念强调“Learning”。从这一角度解读，问题导向模式更倾向于是一种学习的方法和理念，而不仅仅是一种教学方法和教学理念。问题导向模式强调以学生学习为中心、以解决问题为中心、以培养能力为中心、以协作学习为中心。相较传统教育只着眼于教学生知识，PBL模式倡导教育的成效是教给学生主动获取知识的习惯。学生在学习过程中会自主构建属于自己的知识体系，不仅调动了他们学习的主动性和积极性，也提高了解决问题的能力，并学会了团队协作。

2问题导向模式在学前教育专业英语教学中可行性分析

目前，学前教育专业英语教学与学生专业技能实践与发展之间存在脱节现象。英语教师在教学活动中基本采用以授课为基础的传统教学模式。例如，笔者所在的学前教育学院，英语教师一般将单词解析和文本翻译作为教学环节的重心，很少会将语言知识输入与学前教育专业知识有机地结合在一起去讲授。学生单纯地进行语言知识的学习，学习过后自然也很难将习得的语言知识转化为所在学前教育专业所需要的内容。这样一来，学习成效微乎甚微，教学成效也不显著，更重要的是不能为学生将来的职业发展打好基础并提供帮助。学生通过大学英语课程的学习不仅是为了学习语言知识，更应该学会用习得的语言知识和技能去解决现实中实际而复杂的问题。虽然传统教学模式中，教师可按照预定计划达成预设目标，教学进度易于把握，并可全面而系统地传授理论知识，具备传授信息量大，对基本概念的讲授较为具体和细致等特点，尤其在低年级学生教学中有着积极作用。然而，传统教学模式中，学生基本是被动接受知识，该种教育制式下培养的学生主动性较差。同时，课堂活动参与度不高，课堂气氛不活跃，教学成效不显著。因此，要改变这一现状迫在眉睫。随着学前教育专业学生进入高年级的学习，英语逐渐渗透到专业学习的各项环节中，因而学前学生更迫切地需要掌握英语，而不满足于基础的英语学习。在学前学生的专业实习中，学生需要深入基层幼儿教育当中。这就要求他们具备扎实的英语语言功底，以适应当前的教育趋势，并顺应全球一体化背景下，大众对英语的热度和需求。

同时，在高年级阶段，学前专业学生也需要通过英语课堂的学习和积累，来实现教学和科研的相互结合，让英语学习真正为专业技能发展服务。该阶段学生还需要在图书馆或资料室查阅文献，参加或协助教师的科研活动，听各种学术报告和讲座。这些工作或任务的完成要求学生必须具有一定的英语知识储备，否则难以开展。经过问题导向模式化学习后，学生能够积极发展自己的逻辑思维能力，使所学知识转化为实际运用所需技能，同时，养成会提出问题，并能够自己经过探究或者合作钻研从而解决问题的能力。不同于低年级的基础课程，高年级学生需要适应转换后的课型，其学习方法也应从复现式向自主探求式转变。经过一段时间系统的学习，高年级学生不断调整自己的学习方式，并逐渐适应新的专业课程需求。他们乐于提出问题、讨论问题，也愿意和教师探讨，甚至自主学习，以探索发现他们所需的答案。这种转变也意味着教师的任务更为艰巨。教师不再只是单纯传授知识，更需着力于积极启发学生，以提高其创造力、想象力、求知欲和主动探索能力。显而易见，传统的教学模式很难肩负起此重任。问题导向教学模式正弥补了传统教学模式的不足，是非常可行且值得尝试的一种新型教学理念。通过问题及任务的设置，积极启发学生思考和行动，充分调动学生参与课堂活动的主动性，增强其小组合作意识并提高其自我解决问题的成就感。

3问题导向教学模式实施保障

传统的教学方式多以课堂教师讲授为主，长此以往的结果是学生对教师过于依赖，不仅学生缺乏自我探究意识，学生之间也缺乏合作意识和精神。于是在实行问题导向模式的过程中，必然会出现部分学生即使有疑问，但其仍然倚赖教师，等待教师可以像以往教学一样直接给出答案，不去自主寻求和探索。同时，由于一些学生缺乏合作意识和相关知识技能，一些小组还会遭遇组内合作失败。还有部分学生可能会以小组合作为由，在小组活动中应付了事，甚至直接不予参与。这样就会导致教学活动失去意义，且忽视了部分学生的学习效果，诸如此类种种难题都有赖于教师去适度地纠正和恰当地引导。如何最大限度地应用问题导向模式，将学生固有的学习理念逐渐转变，最终发展为自主学习、合作学习的观念，这一任务仍任重而道远。在问题导向模式下，教师要在提供资源、促进学生发展、引导学生学习及解决问题的方向上充分发挥作用。在PBL教学中，教师首先应该正确地引导学生确定小组学习目标。在传统教学模式下，学生的学习任务基本上都是教师事前安排的。受到此种影响，实施问题导向模式的起初阶段，很多小组因为没有明确的分工和目标，会出现小组合作进展缓慢甚至于问题得不到解决等等问题。何通过合理适当的引导，才能使学生旧有思维方式和学习现状发生变化，逐渐地适应并学会自主确定小组目标及任务，这是对教师专业素质提出了更高的要求。实践教学过程中，教师要及时检查任务的开展情况，这也是对其教学开展能力和工作细致性的考验。再者，在问题导向教学实践中，学生必然会遇到各种各样的问题，在其难以解决时，学生难免会产生挫败情绪，这时教师既要规避直接给出答案，又要给予策略性的指导，这都是对教师的专业素养提出的严正挑战。此外，问题导向模式教学的开展要求师生二者投入的时间和精力均要比传统教学模式多，投入成本相对较高。而学生平时的课业负担较重也成为实施该模式的又一障碍。因此，问题导向模式教学能否可以充分开展，是需要学校软硬件资源等多方面配合的。另外，学生在合作解决问题过程中，是否能够熟练运用英语知识也是问题解决的必要条件。而能否将学前教育专业领域知识与英语学科知识整合，一方面是对其自身专业知识扎实度的考量，另一方面也考验学生本身的英语基础。因此，学好基础英语和学前教育学科基础知识是问题导向模式得以顺利开展的前提。

4结语

学前教育学生面临着将来从事幼儿教育一线工作，或是致力于学前教育研究。掌握扎实的专业知识，并能用英语辅助其未来就业和工作，这是其顺利完成大学教育的根本所在。因而英语教师在教学实践中，应贯彻培养学生以问题为导向来解决问题的学习理念，应用PBL方法激活课堂，提高学生参与度与满意度，使学生将英语学习视为解决问题的基本途径和根本方法，以及将来就业的可靠保障。

参考文献

［1］任山章．基于课堂的PBL科学学习策略的构建［D］．杭州：杭州师范大学，2006．

［2］胡先志，阮活，王慧，张晶梅．PBL对大学英语教学设计的启示［J］．宜宾学院学报，2007，（7）：110－112．

［3］张虹然，秦素萍．“医学院校中PBL英语教学模式探索”［J］．卫生职业教育，2014，（6）：46－47．

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关键词：任务驱动式教学；教学模式；教学方法

任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学法。最早是美国教育部1993年提出，进入21世纪任务驱动式教学法被教育界普遍的认同。近年来，很多计算机任课教师采用传统的讲解式和灌输式的教学方式，只重视知识共性的灌输，而忽略了作为“主体地位”的学生个性能力的培养。导致知识在老师与学生之间单向传输，使学生在教学过程中的主体地位尽失。任务驱动式教学要求学生在学习活动中必须参与具体给定的任务，让学生在真实的教学情境中带着虚拟的任务进行学习，来维持和激发学生的学习兴趣和成就感。

1 任务驱动式教学概念和特点

教师是课堂教学的设计师，是学生的指导者、辅助者；学生才是教学活动中真正的主体。任务驱动式教学中：教师的教与学生的学都是围绕着同一个目标，基于几项特定的学习任务来完成的，这适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。

具体的说就是，教师要充分利用教材上或师生共同收集一些富有趣味性的信息，由教师对新知识建构和原有经验的改造或者重组而巧妙设置教学任务，把知识、理论性的内容溶于实际教学任务中去，让学生在实际操作中去主动学习新知识、感受新方法、形成新技能，进而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师的任务是指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解与掌握的概念、思想和方法。学生在完成任务的过程中掌握知识，自己发现问题，解决问题，同时提高了实操技能，开拓创新，这样一来他们也就真正成为课堂的主体。

2 任务驱动式教学法在计算机软件教学中的优势

⑴以“任务”为导向，激发学生的学习兴趣。计算机软件专业课程教学实践性强，强调动手和设计能力。采用传统的讲授法，大量的时间用于基本概念理论的讲解。运用“任务驱动”教学法，通过制定可行的案例任务，学生不再是被动接受，而是将所学新知识和技能蕴涵在“任务”中，通过对“任务”的分析、讨论，在教师的指导帮助下，经过对新知识的学习和亲自上机设计、调试、运行，最后成功完成“任务”，建构真正属于自己的知识与技能。

⑵以“自主学习”为主线，促进团队协作能力。任务驱动式教学过程中，学生始终是围绕着教师给出的“任务”进行自主探索学习，当遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网络寻求帮助，运用所学知识进行设计、调试和运行等操作，通过实践体验成功与失败，从而实现对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法，最后归纳总结得出系统的知识结构以及学习方法，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。

任务驱动式教学一般采用“分组讨论”、“合作交流”、“互相帮助”等形式，在任务的完成过程中潜移默化的培养了学生的团队协作能力，促进学生之间沟通，让学生学会表达见解，聆听他人意见，培养其集体主义荣誉感，增强其团队合作意识和沟通协调能力。

⑶以“开放任务”为目标，培养计算机软件开发能力。计算机软件专业的学生经过一段时间的专业课学习后，应具备一定的软件开发能力。教师通过给出一些实用性较强的开放性“任务”，明确目标和要求。给学生一定独立思考、自由探索和自由发挥的空间和时间，让学生设计开发出有创新实用的软件，进而培养学生的动手能力和开发应用程序的能力。

3 任务驱动式教学在计算机软件教学中的应用设计

⑴任务设计。教师或学生通过网络、报纸、期刊等媒体搜集任务资料，由师生共同讨论或由学生根据自身需求自主提出，来设计教学案例任务。任务应接近现实，符合学生的兴趣和需要，学生完全根据任务的需求去探究和学习。

教师是任务设计的主角，在此过程中，一定要把握任务的真实性、合理性。要考虑到任务的大小、完成时间和难易程度等多方面因素。最后设计出最好不要超过两个以上的重点，规模宜小，大多数学生都能顺利完成的任务。

⑵任务在计算机软件教学应用的实施步骤。1）创造合适的教学环境。在上课的初始阶段进行教学情景设计，创造激发学生探究新知识的教学环境，在这个环境中去展示案例任务，让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中又发现新问题，这一过程是决定着学生是否能以积极的心态去完成任务。2）展示、分析任务案例。这一过程比较灵活，教师对此教学任务给予简要讲评。教师也可以演示自己的作品示范给学生，告诉他们这一任务在知识点、表现手法、创新性等方面的特点及要求。同样也可由学生独立讨论，寻找解决问题的方法。从而给出解决问题的设想和方案，这样既能充分发挥学生的主动性和创造性，也能激发学生的积极参与意识。3）任务讨论、展示成果及点评。这一过程的关键问题是学生如何顺利、正确地完成当教师交给的任务。此刻教师要想方设法引导学生进行探索和讨论，逐步理清问题思路，使学生通过互相讨论，找到问题解决的思路并动手实际操作。而不是要急于讲解，更不能急于让学生自己动手去做。最后把任务完成的成果进行展示。

点评学生展示的成果。教师要讲究方法，要肯定学生的成绩，对一些创意新颖、主题突出、有独创性的地方加以表扬，并让学生参与讨论，找出需要改进的地方。鼓励学生互相学习、取长补短，修改自己的任务成果，把好的创意、好的方法添加到任务案例中去，进而完成自己的任务。为下一次任务实施增加趣味，增强任务的活力，使得任务能够良性循环。

[参考文献]

[1]龚兴鼎.刍议任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用[J].商情，2010（37）.