新课程改革的教学观范文

导语：如何才能写好一篇新课程改革的教学观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】教学观 教学目标 学习主体

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0084-02

进入新课程改革实验不久，教师们在教学中感觉很迷茫，原因是新的课堂规则和秩序都变了。改变教师原有教学观念和习以为常的教学行为习惯，就像改变一个人长期形成的生活习惯。

教学观是教师对教学的总体看法。教学观存在于教师的头脑中，决定教师在教学实际中如何行动。例如，一位把教学看作是“灌输”的教师，就会以讲解知识让学生通过记忆。背诵或大量练习来掌握他所教知识；另一位教师把教学看作是一种学生学习的“组织”“引导”，他则会通过组织活动、创设情境、探究问题等方式让学生自主、主动地去发现和领悟需要掌握的内容。因此，教师不仅需要了解相关教学观的理论，而且需明晰和审视自己头脑中的教学观。

教学观是有关于教学目标、教学过程、教学质量与评价等的一系列具体的看法。这些认识，从教学目标看，表现为对“为何而教”的思考与回答，如为了传授知识、传递人类文化或为了学生的能力发展、个性形成、道德品质养成等。从教学过程看，表现为关于教学要素及其相互关系，教学活动的展开步骤等问题的看法。总体教学观的主要精髓渗透或蕴含于这些具体的教学观之中，又通过具体的学科或活动内容的教学表达出这种总体的思想精神，主要表现在以下两点：

一 教学是积极的交往活动，学生是学习的主体

教学是以话语情境为载体和依托的，是师生之间的一种语言、心灵交往过程。教学只有在友好的话语环境中，学生才能主动地表现完整和真实的自我。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。

改变原有的师生关系，建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此，教师应放下所谓的师道尊严，从讲台上走下来，与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在与同学间的研讨中学习，使他们真正感觉到学习过程是一种愉悦的享受过程。

二 教师在课堂设计中要给学生留空间

新一轮的基础教育课程改革极大地变革了课程和教学模式，提出教师不仅是课程的执行者，而且是课程的创造者，课程资源的组织者，教材只是资源之一，要求教师“用教材教”而不是“教教材”。这样，教学设计问题就是教师首先要面对的。传统教学强调的备课有“三备”，即备教材、备学生、备方法。由于教学计划、教学大纲和教材的“三统一”，教师备教材时不可能有多大的突破或创新，更多的是理解和体会。教师是教学活动组织的主宰者、组织者和决策者，教学设计应从整体考虑，使参与教学活动的各种要素以最佳的方式组织起来，并在活动的各个关键阶段合理地展开、相互作用，从而最有效地实现期望的教学目标。“新基础教育”把促进学生主动健康的发展作为“共通目标”，即第一个层次的目标，它的落实必须经由第二个层次的价值重建，即学科教学价值观的重建，这一层次的价值观重建要通过教学内容加工、教学过程设计以及课堂上的实施而转化成为一个实践的、动态实现的过程。具体表现为：（1）拓展学科丰富的育人价值，为学生认识、阐述、感受、体悟提供不同的路线、独特的视角以及亲身的经历体现等，这需要对学科内容进行深层开发；（2）按照育人价值实现的需要，重组教学内容，将结构化的以符号为主要载体的书本知识重新激活，实现与人生活世界的沟通、与学生经验世界和成长需要的沟通、与发现和发展知识的人和历史的沟通；（3）综合设计弹性的教学方案，也就是按每节课的具体教学内容与教学过程的事先策划结合起来。“新基础教育”主张教学过程中的动态生成，因而在教学方案的设计中要引入弹性因素和不确定因素，为学生的主动参与留出时间和空间，为动态生成创造条件。

“新基础教育”提出了一整套教学方案设计的要求，包括格式上的教学目标设计，目标要清晰，具体针对学生实际状态，考虑学生发展的可能；教学内容设计上，体现与生活世界的沟通，体现灵活结构性，体现学科教育价值；教学过程设计上，考虑师生双方的活动内容和形式，并在教案上清楚地呈现出来，考虑双方活动的针对性、有效性、开放性的设计要有度、有弹性。

下面，笔者结合人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第1章第2节基因的自由组合定律教学来浅析教学观的转变。

在课堂教学开始，复习一对性状的豌豆杂交实验，然后创设教学情境：豌豆种子子叶为黄色的豌豆，它的种皮形状一定就是光滑的，而子叶为绿色的豌豆，他的种皮的形状就一定是皱缩的？学生会有两种猜测：如果两对遗传因子相连接在一起，那么就像只有一对相对性状一样，会符合分离规律，子二代中就只有两种表现型；如果两对遗传因子是分开的，又会出现什么样的实验结果？这样就能顺利引入新课。学生自学杂交过程，老师提问绿色圆粒、黄色皱粒和亲本有什么关系，引出重组形状的概念。由性状比例黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒≈9∶3∶3∶1。教师提问和3∶1有什么关系？学生思考。教师引导9∶3∶3∶1的比例可以表示为两个3∶1的乘积。学生思考每对性状是否符合分离比，主动用教材实验数据验证。如果对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒∶皱粒=（315+108）∶（101+32）=3∶1；黄色∶绿色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出结论每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积，即9∶3∶3∶1来自于（3∶1）2，性状发生自由组合。学生产生疑惑为什么发生自由组合呢？带着浓厚的兴趣学生会去研究孟德尔对自由组合现象的解释。这节课就这样在师生互动中顺利地完成了。

笔者对比以前的教学设计，发现此教学设计流程教学效果好，能更好地激发学生的学习兴趣，教学过程水到渠成。教师真正成为了教学的组织者、策略者，学生也真实地体会了学习过程。可见，教学过程是教师的导和学生的学的过程，教师应成为导学高手。

参考文献

[1]徐超富.现代教学课堂教学评价的回顾与展望[J].长沙大学学报，2005（1）：107～109

[2]张海和.《普通高中生物新课程标准》中的评价理念和原则[J].生物学通报，2005（3）：25～27

[3]马明.基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建[J].生物学通报，2006（4）：32～34

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可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的进入实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下两方面寻求新的突破：

1. 在教学设计的立意上要有新的突破

众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。

在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，’这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以”双基“来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容中。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。 在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。

三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全人格的堵育是促进学生健康成长必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其它部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。与此同时，还要特别注意避免对三维目标采取形式主义的态度，机械套用、生硬拼凑，或者“穿靴戴帽”、画蛇添足。事实上，教师只有通过完整的教学才可能培育出学生健全的人格。

2. 在因材施教的方式上要有新的突破

在传统课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

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关键词：语言教学，师生关系，课堂教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0097-02

一、教学目标，正确处理好之间的关系

课堂是一个充满活力的课堂，课堂教学目标的需要根据在课堂上的变化，学习情况的变化，改变和修改默认的目标，生成目标。这就要求教师正确处理默认生成的教学目标之间的关系。一方面课前必须预先设定的教学目标相对稳定，防止课堂上出现无休止的无序状态。妥善处理的关系必须做到：让学生将发现的问题向教师提出质疑单一形式不同的类别，在此基础上，教师在早期把一个常见的问题整理充实到教学目标。其次，在课堂教学和学习情况分析，大致评估的原始预先设定的目标的实现程度，临时增加降低的目标。由教师和学生共同备课到原来的教学目标，可以考虑采取预先设定的目标，并生成目标的亮点和见解。教课，写教后的补救目标方式来完成下一堂课，之前在旧到新课程目标的教训产生的情感与形式的建议和要求，对学生的评价。根据班级学生的学习态度，教师和学生之间已经形成的情感因素，保持相同的基本目标，制定新的教学目标的前提下，教学的目标更切合学生的教学目标，并确保默认的目标统一。

二、在教学内容上，妥善处理好理论与常识之间的关系

根据课程标准编写要求，针对学生的道德标准教学。教学内容所包含的一些生活情况，观点、原则、阅读、活动等，它是一个教师备课的基础，注重培养学生的理解。

新课程强调语文教学内容正确处理好理论与常识之间的关系。要尊重教材制定的理论观点，教师必须考虑到学生的生活经验和能力的接受。要处理的关系必须做到：一是生活常识，常识教学回归生活，与学生的生活经验相结合，理解的理论知识转移的理解，对生活的体验，通过生活经验的认识，加深了理论知识的理解。以满足学生发展的需求，生活的情况下，也可以从生活的城市学生和农村的学生，再创造和替换一些教科书生活的情况下，使其更贴近学生，贴近生活，贴近社会。设定的场景是可以增加或减少探索的问题，以确保探索的问题或活动，可以在不同的阶层和不同的学生采取的一些探索性的问题。

三、教学方法，妥善处理好继承与创新的关系

过量注射单纯传授知识为主要目的的传统的教学，注重对知识的记忆，模仿和重复练习，学生很少注意的生活和成长，很少和学生活动的参与，这在一定程度上抑制学生的创新精神和实践能力的发展。新课程对倡导启发式灌输，润物细无声的方式来滋养学生的心灵，让学生对生活的理解。

这就要求教师正确处理教学方法的继承与创新的关系，并坚持启发式和原则。启发式教学，也不能完全否定传统的教诲，相反，教师要继承和发扬传统的教法、讨论法、谈话法、演示法等，这些的教导仍然可以使用新课程上下文。但是，教师不能前进，教师必须大胆创新。正确处理人际关系要做到：第一，促进参与式教学，学生在教师的指导下，在各方面的教学和学习活动的倡议，而是创造性的参与，特别是教学活动，引导学生主动找到关键和重要组成部分，答案，理解其中的含义的知识和解决问题的能力，发展积极的情感，态度和价值观；重视学生的学习经验，在教学和学习活动，使学生的生活与学习经验，以促进学生主动思考，探索，提升自身的情感体验；三是开展研究，使学生在教师的指导下，从自然的社会和生活，并在过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题，培养自己的思维技能，发散性思维的能力，学会合作与交流培养的社会责任感；建立开放互动的教学方法，学生的互动与学生，资源和信息互动，相互启发，教学效果明显得到优化。

四、在教学评价，并妥善处理好与学生之间的评价

新课程需要客观的评价，知识，能力为目标的评价，情感，态度和价值观目标语言教学评估包括三个方面。突出和评价学生的整体素质，强调学生的评价对象的评价，但也要求对学生的能力给予积极的评价，以促进形成性评价和终结性评价结果，采取多种学习评价，实施开放式的评价。毫无疑问，这样的评价的目的不是为了排队，是为了鼓励学生发展，促进学生提高。

这就要求教师要妥善处理好之间的关系，学生和教师在教学评价中的评价。一方面，你要保持和提高的教师评价机制，继续发挥积极作用；将更加突出学生的自我评价，使学生真正成为主人的评价。妥善处理的关系有：第一，充分尊重和相信学生，让学生学习评价，培养意识，自我评价，自我反思和自我监控能力的发展，帮助教师提高自己的教学。二是关注学生的发展和变化的过程中，注重在发展过程中，实时动态的实施形成性评价上几次。第三，思想的评价和实践的结合，学生记录和描述的整体素质，全面客观的发展，注重考查学生的行为，特别关注学生的情感，态度和价值观的表现。四是采取各种形式实施的综合评价，认可和鼓励，及时发现和放大学生的亮点。

五、在语言教学，合作学习小组划分处理之间的平衡关系

新课程改革倡导小组合作学习，让学生互相配合，以形成良好的人际关系，促进学生个性的健康发展。在小组合作学习的诸多好处，越来越多的教师教学有意识地采用。然而，由于缺乏正确引导的初始阶段，经常会遇到的联合工作小组的学生进行合作学习的设想，往往是优秀的学生在组安排的学习任务；合作学习组临时搭建的公开课，合作学习，小组成员没有心理倾向的合作进行有效的互动，合作学习的一些群体成为优生发挥他们的潜能，在舞台上表现自己，缺乏准备急于讨论之前，一些小组合作学习合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心的问题，一些小组合作学习是太简单了，缺乏必要的先决条件讨论浪费课堂时间。

究其原因，学生不知道如何合作，教师没有真正教的学生采取合作的方式。因此，为了有效地开展小组合作学习，我尝试从以下几个方面展开：

1.有效参与是有效合作的前提和基础

有效参与，从几个方面透视：从参与的范围可分为部分参与和充分参与。语文综合性学习，性格开朗，交际能力强的学生容易获得更多的参与机会，性格内向，害羞的学生可能成为“看客”。从参与中的表现，可以分为外部参与和内部参与。语文综合性学习的那些能说会道，眼疾手快的学生，往往表现出较高的参与；事实上，后者也参与，即使在实质性参与。在语文综合性学习的组织和实施，教师倾向于引导学生的第一部分，后者部分学生的监管是不足够的关注是不够的，以鼓励从参与的效果，可分为有效（高效和低效）参与和无效参与。参与的有效性，主要看参与的学习目标，为实现团队的价值和自我发展的价值如何。

2.重点培养学生的合作意识

新课程刚刚开始，学生独立思考的习惯，问题和答案，使学生能够解决一些问题，在小组合作的形式，学生混淆。目前，大部分学生在合作学习上是在教师的要求下完成的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发行为，而不是教师要求的反应。因此，为了有效地开展小组合作学习，教师应该首先培养学生的合作意识。对于培养学生的合作意识，我尝试使用下面的方法：

（1）建立一个固定的合作小组。这是最基本的条件，一般都控制在约4人组的成员。经过了长期的合作学习，觉得他们是一个学习型的团队，而这个群体，潜移默化地培养学生的合作意识。

（2）学习培训的方式，向学生介绍各种最先进的学习方式。学生产生自主、合作、探索的欲望。

（3）举行小组合作学习竞赛，激发热情的学生合作学习习惯。

3.心理基础的合作环境和心理环境

（1）明确和遵守的共同的学习目标。合作学习的第一次学习，确定共同目标，成员必须遵守。这是一个过程“纪律”的“自律”是“驱动”到“主动”的合作进程。

（2）责任和积极的合作。在合作的背景下，学生一般表现更多的信心和安全的感觉，有点担心失败，其内部动机得到更好的兴奋，但它很容易让学生坐下来享受懒惰的思想。因此，小组合作的成员必须明确在本小组实现目标的作用和承担其应尽的责任。

（3）尊重和接纳。小组合作学习的过程，也是成员之间的小组学习活动，相互调整，提高了互补的总有效率的过程中，要求学生学会尊重和接受。认真和虚心接受合理化建议，甚至敢于否定自己。让积极合作和谐和理解的气氛，使每个成员的创造潜力，以得到充分的发挥。

4.洞察合作的时机需要

为了使学生适应小组合作学习教学，定期开展小组合作学习，学生的合作的积极性似乎不高。原本以为我是在该方法中的问题后，学生终于道破了这个秘密：教师，教师不讨论这些问题。原来学生的学习，小组合作学习的需要，让学生只有当内容不能得到解决，个别学生进行小组合作学习的，学生们才有合作的热情。在课堂教学过程中，善于洞察学生的合作需要，抓住机遇，恰当地学生小组合作学习。

教师角色的转变，以促进学生的自主学习，让学生实验、观察、调查、讨论，所有他们的身体和精神的学习活动，到学习的乐趣。

教学实践中，教师努力使自己成为真正意义上的组织者，教师指导学生建立自己的知识结构，引导学生自主学习，研究的广泛合作。根据课程标准和教科书的设置问题情境，让学生提出问题，或让学生解决教师提出的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引起学生的学习方式的变化，表达他们的意见，了解彼此。

六、听和说的语言训练，处理学生的关系

听和说的能力是语言能力的重要组成部分，在按照相关的信息：在人们的日常言语活动的45%，听占30%，16%读，写9%。换句话说，人们大部分时间在可见的听力和口语能力，在日常交际活动中的重要听力和口语技能。极其复杂的社会生活中，教师需要在不同的时间、不同的场合、不同的场景、不同的语言，使快速和响应的现场环境。当然，你要选择适当的语言，来表达自己的想法，这需要那些表达了强烈的听力和口语能力。教学实践中，教师会发现，在同一过程中，这两个身份经常进行听力和口语培训。

1.阅读是基础的训练听说能力

通过阅读，教师所熟悉的语言和文本的内容，理解和领会其思想内涵。朗读是训练听力和口语能力的基础上，加强阅读训练可以促进听力和口语能力的发展。张志公曾经说过：“让学生养成朗读的习惯，阅读更多的优秀作品将处理语言的锤炼自己的语言沟通的丰富的口头语言，养成良好的语言习惯。”

（1）阅读训练听觉敏锐。我们知道，一般的阅读水平要求忠于原著，也就是说，它不会增加的字，不漏字。这需要注意力高度集中以及对需要调动听觉器官，关注的焦点。当教师的大声朗读，通过听觉器官的语言传送到大脑系统，从而使语言的语言的响应和控制。

阅读训练有很多具体的做法，这里只是想强调两点：一个准确的。常见的有“通假字，如中国古典文本，根据原始发音的字读，不读假声，文本的内容是错误的，听起来也很容易混淆。两个暂停：适宜暂停阅读，所以教师觉得这听起来很自信，容易受到感染，产生共鸣。

（2）大声说话可以提高水平。在阅读的过程中，教师经常会问学生，声音洪亮、清晰的语音。经过一段时间的训练，很容易让学生信心，促进发展的口头表达能力。在日常生活中，教师经常会看到有些人说话口齿不清，发音含糊不清，不成句。这个的阅读阶段是一个良好的阅读训练，这直接影响到他们的语言技能的发展。

2.重复听说能力的训练

在语文教学中重复的训练方法，是复述的内容的文字，阅读的消化理解的文字内容储存在大脑中，然后通过自己的语言表达出来。重述可以进行详细说明，这是简要；关键在复述的过程中，重复的内容要注意的是清晰，目标明确，重点突出，此外，复述语速，语调根据内容的重大变化，灵活。重复训练说的能力。在正常情况下，重复完成后，教师要重复评价。如声音清晰，语句流畅，侧重于是否显着整齐的是清晰的，它也是一个训练过程中。此外，复述教师训练学生听，如此重复听的过程中加以评论，及时准确的提高自己演讲技能。

3.讨论是一个很好的方式听说能力的训练

讨论教学是一种古老的教学方法，早在中国的春秋，孔子谈到教学方法，这种方法是在东方和西方的教育还是很受欢迎的。通过讨论，课堂教学使学生能够互相沟通，互相学习，促进发展的思想，有效的听说能力的训练。在相互讨论的过程中，学生有时会碰撞迸发出的智慧，听力和口语技能培训是一个很好的机会。

一个成功的讨论有趣的话题，在那里是争议的焦点，以唤起学生讨论的欲望。一般都在语文课堂讨论的文本内容将开始听力和口语能力的训练效果，教师在讨论的组织，一定要学生养成良好的说话习惯有充分理由的，明确的主题。如果有学生在讨论中，什么都没有，出题目，一些断章取义的曲解别人的意思，有的人干脆出太多，然后小于点数。教师应给予适当的指导，使学生能够充分利用这个机会，有很好的讨论，训练敏捷的反应听话，灵活的反应能力说话。

总之，在教学中，教师需要以有效地转变教学观念紧紧围绕这个中心的学生来自许多方面的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价创新的教学目标真正转化，所以教学方法真的变成了学生的学习方法，教学评价真正转化为内在驱动力，以促进学生的发展。

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一、学生是数学课堂的主人

学生是课堂的主体，老师是数学学习活动引导、合作者，数学课堂上应是生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计学习过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。

二、活动是数学课堂教学有效途径

学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。现代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

例：七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为了解决好这一难点，我把校运动会上两学生争夺1500米长跑比赛冠亚军情节，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动态问题、在动态中找出静态规律的研究探索过程，明确了行程问题的内涵，提高了学习数学的兴趣，增强了解决问题的创新意识和能力，收到很好效果，当学到“百分数”一节时，组织学生进行社会调查活动，对外卖早点与商店小吃点价格作比较研究，学生的积极性极高，96％的学生参加了社会调查的全过程，88％的学生写出小论文。学生论文的内容广泛，也比较深刻，是老师远远没想到的，其中涉及到物价问题、环境问题、食品卫生问题、文化问题、历史问题等等。在这个过程中，学生们查阅了各种资料，积极交流，互帮互助，百分数的知识掌握和灵活应用得到有效强化，而最主要的是，学生明白了数学学习的重要意义和获得了学习数学的乐趣，亲身感受了学习数学的现实意义和实用价值。

三、展示与合作是课堂教学的重要形式

首先，讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来 勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；同时有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应具备的基本素质。

四、关注差异使每一个学生得到发展

传统的教育模式中，课堂目标是单一的， 要求所有人都达到同一个目标要求，都成为 “精英”，而忽视了学生个体的差别．有调查反映这样做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），约40％的学生感到学习困难，而有少数的学生则完全放弃学数学。这就是以往所说的“上课昏沉沉，回答问题慢吞吞，考试得几分”。从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据个人的差异可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自已想学的知识。

五、运用现代教育技术使课堂丰富多彩

幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观、形象、生动地展示出来，同时代替了教师用粉笔去表现数学，避免了语言的贫乏所带来的尴尬。例在学习三角函数的图象、圆锥曲线、简单几何体等等，用多媒体研究问题能够发挥它们特有的优势，如三角函数图象的平移，可以通过动态演示，学生很容易得出结论，还有圆与圆的位置关系的相互运动以及每种位置关系下圆心距d与两圆半径R、r之间的数量关系通过CAI的演示，学生易于接受和理解。简洁的学习和解决问题的工具。信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作用。

六、教师“无为”学生“有为”的教学方式

教师“无为”学生“有为”的教学方式的一个重要目的就是要使学生学习完成三个转变——变被动为主动、变学会为会学、变系统的接受知识为解决生活中的某一问题广泛索求相关知识，而教师在活动过程中只能是一个宏观上的引路者、旁观者、指导者。那么，在教学过程中怎样才能做到教师“无为”学生“有为”呢？

1. 知识的系统性淡化，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。使学生在解决问题的过程中，体会到学习数学的必要性，有利于培养学生应用数学的意识和实践能力。

2.灵活的利用教材，依据学生实际，给过于臃肿的数学基础知识减肥，避免老师因为赶进度而又恢复“教师主体、学生仆从”的传统教学模式。

3. “活化” 教学目标，使教学贴近生活，善于在教学过程中，视学生的学习状况动态地设置相应的教学目标。

4. 教师要具备宽容的风度，不简单的否定学生主动探索的结果，经常地积极地给学生以充分的肯定。比如，对学生探索的结果应及时表扬、鼓励。对做得好的表扬：“你真行” “你真棒”；对做得不好的或错的也要鼓励 “你还需努力”，千万不要说“你真笨”之类的打击学生的话，以免伤害学生的自尊心。

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关键词：新课程改革；小学教学管理；问题；对策

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0016-02

新课程改革的推行，对于学生的培养提出了更多的要求，如何促进学生的综合素质水平的成长与提高，成为了现代教学工作的重点内容。在小学管理工作中，依然存在着一定的问题，影响了新课程改革的推进，需要教育工作者予以重视并进行改进。

一、小学教学管理中存在的问题

第一，素质教育缺乏完善的体系。我国整体教学水平的发展依然有待提高，虽然素质教育的推行已经有一段时间，但是应试教育依然存在，并且在教学工作中依然占有较大的比例。虽然从思想意识上，教师已经了解了素质教育的重要性，并且了解了综合性素质人才对于社会发展的重要意义，但是，现阶段的素质教育依然缺乏有效的执行，在部分学校中，素质教育仅仅是一种工作口号。由于素质教育的推广缺乏一个完善的教学体系，教学内容与方法上的缺失，造成素质教育的推行举步维艰。很多学校在进行素质教育的过程中，由于缺乏有效的素质教育经验，导致素质教育的开展、考核工作都难以保证其效果和质量。素质教育工作的推广依然深陷应试教育的泥潭当中，难以深入地进行开展。

第二，教育发展水平不均衡。我国地方经济发展水平不同，各地区的教育发展水平也存在着很大的差异。我国沿海地区的经济发展较快，并且各项教学基础设施较为完善，民族单一，人口密集，具有良好的教育发展条件。而西部地区民族种类较多，并且整体经济发展较为落后，教育水平的发展也受到了很大的限制。

第三，家庭教育难以保证与学校教育的同步。现阶段，很多家庭自身对于学生的教育存在很大不足，由于独生子女现象的普遍性，并且整体经济条件得到了很大的提高，学生在家庭生活中存在娇生惯养的现象，生活中缺乏独立自主的能力。家庭教育工作存在着过于片面的情况，并且家长对于学生的内心世界认识不足，难以正确地结合孩子的心理特点进行教育。家庭教育与学校教育不同步，对于学生的日后成长有着很大的影响。

第四，社会中不良风气与价值观对于教学工作的影响。随着社会的发展与变化，社会中产生了很多的不良风气，由于社会观念的转变，教育事业也受到了很大的影响。以往传统的思想观念受到了冲击，各种文化理念的涌入，对于教学工作带来了很大的挑战。小学阶段学生的价值观尚未完全形成，对于不良意识与风气缺乏辨别能力，如果学校与家庭不能对其重视，并且进行合理的引导，就会对于学生的心理健康成长造成极大的影响。

二、改进小学教学管理中问题的对策

第一，构建完善的小学教学管理体系。教育工作者应该清晰地认识到，新课程改革开展的情况下，当前小学教育工作中所存在的不足，构建完善的教学管理体系。教学管理者要积极地加强理论创新，根据实际教学特点与需求，建立行之有效的教学管理体系，为小学教学管理工作的开展提供良好的开展环境。随着现代社会的发展，社会中各个领域都在不断地发展，开展任何管理工作都必须要以创新、发展的眼光来对待。小学教学管理工作要不断地与时俱进，通过创新的理论与实践的结合，建立一条适合教学水平有效发展的道路。

第二，加强对教育资源的利用。我国各地区经济情况发展有很大的差异，在开展教学工作中，教育工作者要根据实地情况，采用灵活的教学方式，对于当地教学资源进行有效的利用。我国幅员辽阔，人口众多，民族文化、语言、风俗习惯等都有很大的不同。各地区要根据实际的经济发展情况，实事求是地制定教学大纲，有效地对现有教学资源进行优化利用，更好地保证教学工作的良性发展。

第三，引导小学教学管理工作的良性发展。在开展小学教学管理工作中，教师要正视社会舆论的作用，把握社会风气，避免不良风气对于小学教学管理工作造成不良的影响。小学教学管理工作中，要重视社会舆论的监督与引导，并且对于现有小学教学管理工作中，不合理的发展问题进行逐一的解决，保证小学教学工作发展的正确性。小学时代对于学生的价值观与世界观的形成非常重要，只有保证学生在健康的环境下成长，才能保证学生的身心健康。

第四，加强家庭教学与学校教学的同步性。家校同步，是现代小学教学工作中应该重视的内容，也是提高教学质量，更好地执行新课程改革的重要措施。加强家庭与学校的联系，可以更好地对学生的状态进行了解与掌握，帮助教师更好地改进教学工作，提高教学质量，实现教师与家长更好地沟通与配合。现代社会生活水平不断提高，小学生入学的年龄呈现低龄化的趋势，再加上社会中各种各样信息的影响，使得小学生的成长遇到了较以往更多的困难。与此同时，现代社会工作压力较大，家长在忙于日常工作的时候，经常会忽略孩子的学习与成长，没有时间深入地了解孩子的心理状态。种种因素会造成学生的成长过程中，出现偏离，并且受不良信息与习惯的影响，影响孩子正常的身心成长。只有真正地做好家庭教学与学校教学的同步，才可以为孩子的成长提供一个最佳的环境。

现阶段，我国小学教学管理工作中，依然存在一定的问题，需要教育工作者予以高度的重视，并且提出具有针对性的措施进行解决。新课程改革背景下，小学教学管理工作面临着巨大的挑战，提高小学教学水平与教学质量，是全社会、民族需要共同关注与努力的。针对于现有教学管理工作中的问题与不足，教育工作者要以创新的教学理念，高度的职业道德，不断地对于新教学管理方式进行摸索，营造一个良好的小学教学发展环境，进而为我国民族实现伟大复兴奠定良好的基础。

参考文献

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关键词：高中英语；新课程标准改革

高中英语教学也需要从新课程改革的要求出发，针对当前英语教学中存在的问题进行分析，并按照新课标的要求改革英语教学内容及形式，推动英语教学环境的改善，促进英语教学效率的提升。

一、新课程改革背景下高中英语教学中存在的问题分析

1.教师专业水平较低，理论及实践知识不足

教师专业水平影响着教学活动的实施。对于高中英语教学来说，提高教师的理论知识水平和实践知识水平是教师专业化发展的两个方面。理论知识水平是指教师所具有的英语专业知识、教育学和心理学知识等，实践知识水平则主要是指教师在教学活动中形成的教学能力、课堂教学经验等。但是当前高中英语教师在新课程标准的要求下，却明显存在着专业知识不足、实践能力不足的问题。教师在课堂教学中往往以传授知识为主，忽视了对学生学习能力的引导和创新型教学方式的应用。

2.教学方式陈旧，学生自主性不足

高中英语教学过程中，教师没有充分理解新课标的要求，也没有对现代教学方式进行深入的研究和探索，不愿主动采取新型教学方式，担心新型教学方式无法提高学生的学习成绩，无法实现教学目标。因此，在教学实践中教师仍然以讲解知识点为主，通过大量练习让学生不断重复、模仿以巩固语言知识及促进知识应用。另外，在教学活动中，教师虽然也能认识到学生自主性的重要意义，但是在具体的课堂活动中仍然没有给学生留出足够的时间，只希望尽快完成教学进度，将学生所需知识讲解完，忽视了学生的接受能力。

3.课程开发不足

由于学校和教师对新课程的研究不足，缺乏对新课程的深入思考和探讨，导致在新课程进入学校后，师资力量难以达到预期要求。再加上学生对此认识不足，教师对教材的拓展能力较弱，严重影响英语教学的质量和效果。

二、新课程改革背景下高中英语教学水平提升的有效策略研究

1.科学的制定高中英语教学改革方案

高中英语新课程改革教育目标明确提出英语教学国际化发展理念。因此，英语教学改革方案的制定作为教育改革落实的核心内容，在制定过程中，首先，任课教师应结合现阶段英语实际教育情况，适当的融入在以往教学中遇到的难点与重点内容；其次，任课教师还要简化教学方案内容，这样能够使学生对英语知识进行更好的吸收和理解，从而实现英语教育改革师生教学相长的目的。

2.适当的更新教学方式

高中英语教学方式的更新要源于学生的实际情况，笔者经过长时间的教育观察中发现，教学方式的科学采用能够显著提升高中生的英语学习兴趣。例如，将多媒体数字技术应用到高中英语教学中，能够改善传统英语教学的枯燥程度，激发学生的英语学习热情。笔者在进行必修课程一《Traveljournal》授课时，利用了与旅游相关的影视和图片素材，帮助学生把握该课程的教学重点，学生在这种多媒体教学方式下，能够积极的展开英语知识的学习，从而帮助学生学习用英语告别、祝愿和交通的表达方式，学生该影视和图片素材中感悟到出行之前要制定相应的旅游计划，通过学生之间用英语的相互讨论，使学生养成用英语写旅游日记的良好习惯，进而从根本上提升其英语写作能力。

3.加强学生的英语口语训练

口语教学是高中英语教学的重要组成部分，要提高学生的英语口语水平，首先，正确的发音是口语的第一关，教师指导学生发音的口形，抓住要领，反复揣摩，掌揖发音技巧，形成正确的发音习惯，使英语口语自然流畅，为以后的学习做好铺垫。其次，加强听力训练，听既是接收的过程，又是建立的过程。通过“听”获取语言信息，获得语感，学会表达，从感觉到理解，学说英语必须从听开始，反复听别人说，知道什么情况下说什么，最后产生说的愿望，表达思想，进行语言交流，学生听的广度与深度直接影响口头交际能力。在听的过程中，积累大量的词汇和句型，词汇是口头表达的关键，扩大学生的词汇量，要求学生记忆一些常用词，掌握典型句型，在需要时就会灵恬“调取”。要求学生背诵好句子、好文章，在学生头脑中形成英语语境，建立语感，在背诵的基础上，教师鼓励学生发言，克服自卑，大胆张口。让学生朗读一些含义浅显的优美诗歌，作为晨读材料，在朗诵的过 程中，加强学生的口语表达能力。例如：选择叶芝的诗歌《my love and I did meet》、《Down by the salley agardens》

4.提升教师理论及实践能力，促进英语教师专业化发展

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大学二、三年级的学生初初长成，人生经验浅薄，对人情事物的洞察力尚欠缺，学生在聚焦于书本知识和间接经验传授的传统教学模式中，往往学习兴趣低下，他们在抱怨课堂的枯燥无味时，能力素质的提高也确嫌甚微，改变教师的教学手段迫在眉睫。同时，课堂的组织形式，课程的考核方式也因为授课方法的改革也应相应调整，具体介绍如下：

1教学方法的改革

通过新方法的尝试。如文献报告会，教学内容小组合作讲授体验，角色扮演，团体游戏活动，体现管理心理学精髓思想的中国名著的阅读分享，社会互动式教学方法，帮助学生成长

1.1文献报告会

教材往往撰写的是公认保守的观点，是对于某一知识比较浅显的介绍，而文献的查阅可以让学生对知识的了解朝纵深方面发展，使学生具备一定的科研能力。同时学生在查阅文献的过程中也发现一些与教材观点不同的声音，利于培养学生的辩证思维，让学生在求知的过程中具有“怀疑”精神，能从多视觉与多角度去思考问题和解决问题，此外同学在汇报文献的过程中也锻炼和提高了表达能力。当然，这种研究型的学习方法实施开展具有一定的难度，可在同学对课程的基础知识有了一定的了解后，放在课程的中后期使用，如可要求同学针对职业倦怠，工作满意度等内容进行汇报。

报告会具有一定难度可在期末进行。

1.2团体游戏

提及“游戏”，很多人会认为这是低幼儿童的学习过程中，才需要引入的辅助教学方式，在大学教学中使用这样的方式显得幼稚。但我们在实践中发现，一些跟课堂学习内容紧密联系游戏活动的引入，确实能打破以往课堂的沉闷，如个体心理环节教授“性格”章节时，可以“画自画像”或“我是谁”的活动展开。在群体心理部分，讲授群体动力，群体规范时，可分组“搭纸塔”，在活动中分析动力的产生，让同学在模拟的管理活动中体验到“从众”“群体思维”以及领导的产生。在教授态度章节时可进行角色扮演，请学生围绕态度转变（改变迟到员工的态度，改变吸烟态度，改变安全带使用等）表演场景。沟通章节讲授单双向沟通区别时可采用“你说我折”的活动。游戏活动让学生在体会课堂趣味性的同时也增强了学生的直观体验。在学习的过程中体验到了兴趣，同学才有坚持学习的动力，在游戏活动获得了较高的愉悦情绪，学生的思维才会更加活跃，才更有利于知识的吸收。

1.3小组竞赛教学

管理心理教授群体心理的知识，旨在帮助同学能有更好的团队意识精神，小组合作讲授，组内人士分工完成幻灯片制作，报告资料的收集，课堂现场报告，让学生体会协调，组织。要能讲述，必须要理解，讲得好的前提是要理解透彻，这样促进了同学对理论知识的掌握。同时，课程的准备和讲解的过程中，同学也更能理解老师授课的辛苦，更能将心比心，有利于课堂秩序的维护。

1.4古典名著分享阅读

中国作为一个千年古国，文化博大精深，管理学虽然看似舶来品，但在我们诸多的历史著作典籍都蕴藏了丰富的管理学思想，也有很多的优秀管理心理学的案例，如《西游记》中唐僧师徒活动，《红楼梦》中探春管理院子等都可以进行群体心理的分析。名著阅读的分享，让同学拓展了视野，从熟悉的故事中找到课本的知识，接受度高，发人深省。

1.5社会互动式教学法

授课的过程中，同学普遍反映课程与实践联系不紧密，授课教师也多为“学院派”，缺少实战经验。指导性不强。为此也可进行社会互动式教学，请进来，走出去。所谓请进来即是请来企事业单位，民营企业的优秀管理者，请他们带着他们的案例为同学进行教学，走出去是让同学主动出去与这些优秀的管理者进行交流。如在沟通这一章节中笔者就设计让每组同学对医院或者学校企业的优秀管理者进行采访，内容可围绕管理活动中的最应该注意的事情，或者对同学学习管理的建议等进行，每组需要录像或录音（4分钟左右），完成后同学分组汇报，教师点评。通过这一形式一方面让学生有了真正接触社会的机会，克服羞怯，锻炼勇气的同时也增强了沟通能力 ，另一方也让社会对学生有了一个更加深入和直观的认识， 对学生将来的就业也是有所裨益的。

2课堂组织方式的改革：拆分小组教学为核心

课堂组织本身就是一种管理活动，虽然仍然按照班级教学的方式组织，但以小组为单位进行教学管理，根据学生名单随机进行分组，分组后的小组自行推选小组长，并为自己的小组命名。小组在小组长的带领下要进行本组同学课堂表现（回答问题，考勤，参与活动等）奖惩情况的讨论，这种方式实际模拟了管理现场，让同学体验了管理自治，小组长在接受小组学习任务后也务必带领同学努力完成任务。这一环节本身又让同学体验了分工和激励的重要性，与课程内容紧密挂钩。

3建立多元考核方式

既往单一以期末考试的考卷分数对学生进行学习考核，这对于管理心理学这门课程内容本身就极为灵活，诸多问题缺乏标准统一答案的课程，显得过于呆板。这种标准化测试方法，让教师为考试而教学，同时无法全面反映学生综合素质和真实掌握程度，有碍于学生学习积极性的促进。教育的目的不是在于让学生背诵多少知识点，而且要让学生有分析处理问题的能力，懂得融会贯通，懂得学以致用，故考试采用开卷考试的方式进行。

同时平时成绩所占比例提高，在总成绩中期末开卷的卷面成绩与平时成绩的比例各占50%。平时成绩同时也按照小测验占10%，作业10%，课堂表现30%比例打分。学生是学习的主体，我们在评价时除了教师的单向评价外，学生自评，同学互评也可纳入学科总成绩中，借此可鼓励学生做出最大努力。

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关键词：不动产管理 课程内容 教学方法与手段 创新培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0023-03

不动产管理是一门新兴的、应用性较强的专业课程，它坚持理论联系实际，把不动产管理的基本原理与我国不动产管理领域改革发展的实践密切结合起来，为学生分析不动产问题提供系统的理论知识和科学方法，提高学生在正确理论指导下研究解决实际问题的能力和方法，是自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划（不动产管理）、土地资源管理、不动产经营等专业的专业基础课和主要特色课程。

近年来，随着经济社会的迅速发展，特别是市场经济对权属清晰、权责明确的产权制度要求越来越高，我国现行不动产管理制度产生了越来越多的弊端，难以适应经济社会发展的需要，引起了相关部门的高度重视。十八届三中全会提出转变政府职能必须深化机构改革，这在一定程度上也推动了国家层面建立不动产登记局的进程。2013年11月20日总理主持召开国务院常务会议，要求将分散在多个部门的不动产登记职责整合由一个部门承担，理顺部门职责关系，减少办证环节。会议明确一是由国土资源部负责指导监督全国不动产统一登记职责，基本做到登记机构、登记簿册、登记依据和信息平台“四统一”。二是建立不动产登记信息管理基础平台，实现不动产审批、交易和登记信息依法依规互通共享。三是推动建立不动产登记信息依法公开查询系统，保证不动产交易安全，保护群众合法权益[1]。

我国不动产管理出现目前这种局面，也与现行专业设置有一定的关系，长期以来，忽视不动产管理方面的教学和研究，专业设置中没有不动产管理专业。根据调查了解，华南地区只有广州大学地理科学学院“资源环境与城乡规划管理”专业设置了不动产管理方向，开设了不动产管理及相关课程培养不动产管理专业型人才，目前已经培养六届毕业生毕业。社会对掌握不动产管理学基础知识和能力的复合型人才越来越紧俏，迫切需要能够灵活运用所学不动产管理理论和相关法律法规解决实践中出现的不动产市场、不动产经营和不动产管理等问题。要求不动产管理教学承担增强学生的理论知识水平，锻炼学生分析和解决问题的技能，树立可持续发展理念的教学任务，达到为社会长期输送不动产管理高级复合人才的教学目标。目前全国尚未编写统一的不动产管理教材，各高校往往结合自己的区位优势编写部分讲义或者专题材料。因此，尝试对不动产管理课程内容、教学方法与手段、教学实践、考核方式等方面进行改革与探索就非常重要。

1 不动产管理课程设置基本情况

1.1 课程的性质、地位、作用和任务

不动产管理是人文地理与城乡规划（不动产管理）、土地资源管理等专业基础课程。该课程是一门应用性课程，是在本专业理论和相关课程学习以后，以各种类型的不动产的经营服务管理为核心，研究不动产市场的特点、市场研究方法、不动产管理的内容、方法与技能。通过学习使学生了解不动产产权理论、不动产管理制度，不动产金融等基础理论；掌握不动产市场分析、不动产产权产籍管理、不动产税收与评估、不动产规划管理、不动产交易市场管理、不动产经营管理、不动产服务管理、不动产资产管理、不动产信息化管理等[2]。使学生对不动产管理有一个全面的了解，能胜任国土资源管理、规划、调查，房地产管理中资产经营管理、中介服务、物业咨询服务及不动产管理服务企事业的工作。

1.2 课程教学的目的和要求

（1）通过本课程的学习，使学生了解不动产的概念、类型、开发建设、区域分布特征，不动产管理的基本理论与研究方法，了解国内外不动产管理研究的前沿与发展趋势。

（2）通过本课程的学习，使学生认识不动产管理市场的特点与类型，掌握基本的市场研究内容与方法。

（3）通过本课程的学习，使学生掌握不动产管理的目的、基本内容、方法和要求。

（4）通过本课程的学习，使学生掌握不动产管理的技能技巧。

1.3 课时要求与安排

本课程需要安排56学时，其中32学时理论教学课时，24学时实践教学课时，最好同一学期进行，需要学生使用电脑上机练习不动产管理相关技术软件，要求配实验员一名。

1.4 课程与其它课程的联系

本课程的先修课程主要有：管理学原理、土地经济学、市场营销学、房地产开发与经营、房地产估价、物业管理概论、土地资源管理等。

2 课程内容的改革与创新

为打破不动产管理课程没有现成教材的局面，笔者联合华南地区多所高校教师初步完成《不动产管理》一书的编写，该书内容大致可以分为以下三个部分。

第一部分为不动产管理概述和理论基础。不动产管理概述的内容包括不动产的含义、分类和特点；不动产管理的含义、职能、特征及其发展；还具体介绍了土地管理，房产管理和其他不动产资源管理。不动产管理的理论基础包括区位理论、城市地租理论、资源配置理论、服务理论等，此外还包括不动产管理制度分析。

第二部分为不动产服务管理。内容包括不动产服务管理概述；房地产经纪与管理、物业设施管理与物业管理；不动产产权产籍管理、土地产权产籍管理、房屋产权产籍管理；不动产资源信息化管理，信息系统的建设、管理及开发。

第三部分为不动产经营管理。不动产经营管理概述，包括不动产租赁管理、投资管理和融资管理，还有不动产资本经营和不动产证券化；不动产资产管理，包括国有资产管理、组织资产管理（企业）、商业资产管理、个人资产管理和跨国公司的不动产管理；不动产资源的规划管理，内容包括不动产资源分析，评估与规划修编，目前主要涉及多规融合、规划实施评估与修改、房屋资源规划及其影响因素等；不动产交易市场管理[3]，内容包括不动产交易与不动产交易市场、不动产交易市场的分类与特点，土地市场交易管理时机的选择、持有的土地和市场的发展，房地产开发市场、销售市场和二、三级市场管理，资本交易市场管理；不动产市场分析，内容包括不动产市场概述、不动产市场调查、不动产市场需求与供给分析、不动产市场区位分析和不同类型不动产市场分析；不动产税费（收）与评估，内容包括我国税收制度的建立与发展与不动产税收对区域经济的影响，不动产税收的属性、功能，不动产投资环节、交易环节、占有环节、所得环节的课税[4]，介绍美国、法国、台湾及香港的不动产税收，不动产评估与方法。

教学内容的设置希望通过对不动产进行概述，同时介绍其管理理论，使学生能在学习之初对相关概念及其原理有较全面的认识，为不动产的学习奠定坚实的理论基础；然后阐述不动产服务的相关管理，在原有的理论基础上进一步深入学习，通过理论联系实际的学习，目的是为了培养和提高学生从基本的不动产知识上升到能够拥有较高层次服务管理能力的跳跃；最后讲述了不动产的经营管理，内容主要包括资产、市场、税收等，使学生了解不动产经营方面的相应知识。教学内容从概念入手，由表及里的阐述不动产的边缘知识，具有较强的实用性和可操作性，结构紧凑、层层推进，内容全面、到位，对于有意愿锻炼从事不动产管理方面能力的学生而言，具有很好的指导作用；对于非本专业的学生来讲，本书也可以起到提纲挈领的点睛之效。

3 课程教学方法与手段的改革与创新

3.1 传统教学与现代多媒体相结合

不动产管理课程采用传统教学与多媒体技术相结合的教学手段。对课程重点难点知识采用传统教学方法讲解，实行传统“黑板+粉笔”式教学[5]，增强学生对重点难点知识的理解与记忆；以多媒体教学方式丰富课堂内容，实行“多媒体课件演示+网络课堂互动”，拓宽学生知识面。根据不动产管理课程具体篇、章、节教学内容、特点和教学目标的设置，将两种教学手段有机结合起来，实现传统教学方法与多媒体技术的灵活转换使用，以多媒体教学促进传统教学的改革创新，全面优化课堂教学，充分带动学生的学习积极性，极大提高课堂教学的效率。具体实施环节，采用创新式的教学模式，即将传授式教学、互动式教学与研讨式教学相结合[6]。对于不动产管理相关概念知识与理论基础，主要采用传授式的教学；对于不动产经营管理、不动产交易市场管理、不动产市场分析等学生有较大的发挥空间的，可以采用互动式教学；对于不动产资源信息化管理，可以采用研讨式教学方式，教师课前布置任务，把学生分成若干小组，每个小组扮演不同角色，到课上从所扮演角色的利益出发阐述自己的观点，这样既可以使大家通入课堂，也可以让大家今后参与工作可以从多角度进行思考问题。此外，也可以用展示法就某个内容让学生用PPT进行讲解。

3.2 理论结合典型案例分析法

在不动产管理课程教学过程中，在原有传统教学的基础上，采用理论与案例相结合的方式[7]。这种方式不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，而且促进学生积极思考，增强了老师与学生之间的互动性，使课堂教学不只是老师单方面的授课形式，而是一个充满学习乐趣的探讨过程。案例导入的使用可以充分吸引学生的好奇点，让学生带着疑问、目的去听课，既提高课堂效率也让学生记忆犹新；通过具体某一部分内容的案例分析，既可以考察学生对特定内容的掌握情况以及运用水平，又丰富了教学内容；综合内容的案例分析让学生把不动产管理课程中所学到知识点进行全面、灵活地运用于现实的生活中，提高综合分析、解决问题的能力，把学以致用真正做到实处，为学生毕业后在工作岗位中创造良好业绩奠定坚实的基础。

教师在备课过程中选取的案例紧跟时代的脚步，具有突出的代表性，对时事热点及时反馈到教学当中。如不动产资源的规划管理，以市级土地利用规划为例子，需要对土地利用的现状以及存在的问题进行分析，针对不同的问题进行规划规划设计；不动产税费（收）与评估，以世界各国的不动产税为案例；不动产服务管理，以房地产企业的客户服务中心为案例；不动产资源的信息化管理，以市级国土资源和房屋管理局的系统为例开展典型案例的教学分析。目前我国不动产的统一管理还处于不断完善阶段，相关部门或者负责人会经常一些新消息，教师在教学过程中就会把相关的资料或者视频运用到课堂上，让学生了解最近的进展。

4 课程教学实践的改革与创新

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【关键词】高职；管理学；课程教学；创新

一、引言

高职《管理学》是管理类专业的一门专业基础课，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性特点，又具有一定的科学性与抽象性，这就要求教学中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。但是，在以往的《管理学》课程教学存在一定的不足，制约了高职管理专业人才的培养。因此，探讨高职《管理学》课程教学的改革与创新对于高职管理人才的培养具有十分重要的意义。

二、高职《管理学》在课程教学中的不足

随着我国企业改革实践的深入发展和高职教育教学目标的转变，《管理学》课程教学面临着严峻挑战。

一是教学内容老套，知识陈旧。无论使用何种教学方法，在教学内容的选择上，大部分教师仍然坚持用单一某种教材而缺乏知识的融会贯通。管理学是一门交叉性学科，想培养真正的管理者，除了要掌握必要的管理知识外，还要融会贯通心理学、经济学、社会学等相关知识，但我们的教师在内容选择上缺乏创新，学生听起来索然无味，无法得到全面发展。

二是突出知识传授，忽视能力培养。知识传授在管理学原理的授课过程中占有重要的地位，但知识是能力的基础，能力是知识延展的体现，知识传授与能力培养是缺一不可，相辅相成的。高职《管理学》课程授课并没有将培养学生各方面能力作为其主要教育目标，很多学生尽管功课名列前茅，但说到实际工作，却缺乏运用管理学基本原理来处理问题、协调工作的能力、甚至缺乏必要的人际沟通和社会交流技能。

三是教学方法呆板，缺乏针对性。 一方面，在管理学课程的教学设计中，大部分教师在长期的发展过程中形成了自己固有的模式，从授课内容到授课方法，再到授课思路都是程式化的，缺乏创新。对教学方法的使用仍然停留在教师完全主导的状态。另一方面，管理学是一门开设范围很广的课程，是管理类专业学生必修的专业基础课，所以，很多教师在教学方法的使用上盲目复制，对于财务、旅游、行政等管理类专业使用同一方法，缺乏针对性。这就导致教学效果无法与社会需求、行业需要接轨。

三、高职《管理学》教学模式的改革与创新

一是明确课程教学目标。《管理学》课程的基本教学目标应该一方面为学生专业课程的学习和研究奠定基础，另一方面要着力强化学生的能力培养。而其中能力培养又是重中之重，涉及学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的综合培养。《管理学》课程教学的根本目标是通过学生实践能力和创造能力的提高，达到提高学生就业能力、甚至是创业能力的最终目的。

二是合理安排教学内容。基于《管理学》课程的教学目标，要求教学内容不仅包括理论教学内容，又要包括实践教学内容；在理论教学内容中，不仅包括传统的基础理论，更要包括现代不断发展创新的管理思想和管理方法等，要合理安排理论教学和实践教学的比例，以理论教学为基础，突出实践教学。

三是改革教学方法。在《管理学》课程教学过程中，要综合多种教学方法。《管理学》课堂教学常用的方法是理论讲授法和案例教学法。在理论讲授法中，教师可加强与学生的互动，鼓励学生主动提出问题，改善课堂上师生间的沟通效果。在案例教学法中把管理实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生通过对案例的阅读与分析以及在群体中的讨论，促使学生进入特定的管理情景和管理过程，从而建立真实的管理感受和解决问题的方案，增强学生学习的兴趣，激发学生思维的主动性，培养学生分析和解决问题的能力和科学研究精神。此外，随着教学方法的不断改革和创新，越来越多新的教学方法被应用于《管理学》教学过程中，比如情景模拟法、管理游戏法等。

四是创新教学手段。多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力，培养学生的创新精神和实践探索能力。通过运用多媒体等现代教学手段，大量的电教片和教学软件可以更多地运用于课程教学过程中，让图文并茂、视听结合的多媒体传播信息，为教学手段的进一步现代化奠定更为坚实的基础。

五是课堂联系实际。要想从根本上创新管理学课程教学，教师一定要了解相关的企业运作，学生课堂一定要充分与企业相联系。首先，授课教师要利用业余时间多了解相关企业的管理现状，其次，可以邀请企业的管理人员、当地知名的企业家到学校讲座、答疑，这种现身说法可拉近学生与现实之间的距离，提高学生的学习兴趣，培养学生的职业意识。

六是更新考核方式。教育部指出，“要变以前对学生知识继承、对知识掌握程度为判断质量标准改为对学生在知识、能力、素质几方面综合评价的质量标准。”因此，要加强《管理学》课程评价改革，把实践应用考核作为质量评价考核的重要内容。对于《管理学》课程的考核，可采取三三制考核方式，即课堂考核占1/3，包括课堂讨论、案例总结等；课后考核占1/3，包括作业、小论文、专题调研报告等；期末理论考核占1/3，其中知识性考核占分40%，能力性考核占分60%。这种考核方式有利于学生在学习过程中增强主动性，增强感性认识，巩固所学理论知识，取得更好的学习效果。

四、结语

培养符合社会需要的高技能人才是21 世纪高职教育的人才培养目标，为了达到这个目标，课程教学改革是关键。《管理学》是一门系统地研究管理全过程基本原理和方法的课程，旨在介绍现代管理的基本理论、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝练管理思想、强化基础理论、注重联系实践、拓宽知识面和追求理论创新等特点。对高职院校《管理学》课程教学方法的改革一定要结合时代的需要、学生的需要，循序渐进，改出特色，这样才能达到人才培养目标。

参考文献：

[1] 周三多.管理学――原理与方法（第四版）[M].上海：复旦大学出版社，2003.

[2] 黄志坚，吴建辉.管理学课程多元化教学模式的研究[J].经济研究导刊，2009.8.

[3] 吕娜.应用型工商管理人才培养方式探析[J]，经济研究导刊，2010（18）.

[4] 刘君.管理学课程教学方法的探索与实践[J].山东纺织经济，2012（4）.

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关键词： 新能源； 汽车技术； 教学改革； 创新

中图分类号： G642.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0113-01

在科学技术日益发展的当今社会，大学教育问题，尤其是研究生教育问题，已经成为国家关注的焦点。2006-2009年，研究生培养机制改革试点相继在哈尔滨工业大学、浙江大学、北京大学、清华大学等52所部（委）属高校推行，此举意在把这些高校建设为研究型大学，使之成为国家创新体系的源头和核心，提升国家核心竞争力。

国内学者武书连对研究型大学给出了这样的定义：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的61.8%为止，各个被加大学即为研究型大学[1]。目前国内的研究型大学共有36所，这些大学无一例外的强调了对研究生的培养，一些大学的在校研究生人数已经超过本科生。研究生正成为创新型人才队伍中的主力军。我国的研究生教育分为两类，即学术型研究生和专业学位研究生。

在国家提倡发展新能源汽车及节能技术的背景下，我校汽车与交通学院开设了《新能源汽车技术》课程。本课程的主要任务是使学生了解关于新能源汽车的前沿技术，重点掌握电动汽车用动力电池、电动汽车用电动机、电池及电机的控制系统，纯电动汽车、混合动力电动汽车的结构、原理及设计方法等，培养学生兴趣和激发创新思维。

一、关于教学

（一）多媒体教学为主线

目前国内关于新能源汽车技术的教材相对较少，内容以新技术及产业介绍为主，一是量少，二是浅显，更适合作为本科生的启蒙教材，很难在研究生的教学中发挥足够的作用。所以，在综合了动力电池、电动机和控制方向导师的意见并参考其他高校所选择的教材后，最终选取了比较有代表性的教材。而多媒体教学的优势在于可以提供大量的前沿技术信息，随时更新，使学生能够接触更多的技术信息和更高的技术层面，课上能够调动学生的学习积极性，补足书本的不足之处。

在有限的授课时间内，加大信息量，不仅是为了使研究生了解到更多内容，更是为了培养研究生的学习和归纳能力。经过大学基础课程的学习和相应能力的培养，对研究生在吸收归纳新知识，提出和解决问题能力等方面有了更高的要求，不能只满足于书本和课堂教学。研究生教学更在于引导创新，启发思考。

（二）学术讲座为辅助

在对比中美研究型大学研究生教育模式后我们发现，关于知识“深”与“广”的侧重点，在两国有着较大差异[2]。美国注重拓宽学生专业知识面，充分考虑学生兴趣，给予很大的自主选择权。我国则存在一切围绕自己的研究方向，学习窄而深的问题，这也影响了学生在融合多学科知识，发现创新点方面的表现。

在初期的授课中，这样的现象十分明显。与自己的研究方向有关，学生的学习态度十分积极，会提出很多问题，在整合大量信息后愿意与老师进行探讨。而与研究方向无关时，则表现平平，不愿意主动思考，被动接受知识。为了解决这一问题，除了在授课中，重视学科间的融合和提点交叉学科问题，在学院中，也选择了不同学术方向的导师，不定期的为学生开展小型的学术讲座。

（三）学生自由学习为补充

课程前期，即为学生提供参考书目，依个人兴趣自由选读，需要做阅读记录，结课后上交，借此丰富学生的知识面，开拓视野，并形成良好的阅读习惯。参考书目涵盖国内外著作，从各学科基础理论到技术应用。工科学生更容易注意到工程应用，可以以此为切入点，通过技术应用于产业的成功案例提升学习积极性。鼓励学生有疑问即讨论，就学术而言，争论是交流的一种必不可少的手段。要有勇气质疑，这恰恰是科学态度的体现。普林斯顿大学卡茨教授认为：“我不认为我能提供一切答案，我的功能是使学生能意识到问题的存在，对学生们的答案提出质询，帮助他们发现现有理论的不足之处。我最大的希望是我的学生带着满脑子的疑问离开课堂。”在这个问题上，我们更应该学习美国的这种教育观，师生间平等交流是基础，质疑在某种程度上正是创新的开始。

二、关于实验

从我校现有的实验设备入手，贴近课程内容，为学生准备了三个方向的实验题目，分别是动力电池的制备与测试，电动车辆仿真模型的建立和动力电池组数据采集及保护电路设计。学生可根据个人兴趣和专业方向自由选择，以2～3人为一个课题小组，进行先期的资料准备，提出实验设计方案，由各方向导师分析实验可行性并予以相应指导，立题后自主实验，实验过程中各导师也可给予指导，以保证实验的顺利完成。完成实验后，以组为单位，提交论文形式的实验报告，写明每人在实验当中所负责的方向，作为成绩考察的项目之一。

课程实验的目的有三个，一是检验学生的动手能力和前期的知识积累，二是使学生见证理论到实践的转化，从而加强对理论知识的理解，三是作为创新能力的培养手段。新能源汽车技术是一门强调理论联系实际的课程，对于研究生而言，不止是课程任务，更是一次激励创新，开拓思路的尝试。只有理论学习和实验的相互补充，相互促进，才能使学生真正理解技术与创新的内涵。

在实验中，也凸显了一些问题。一些学生的理论基础很扎实，但是在动手能力上尚有欠缺。一些仪器设备过去从未接触过，往往需要导师的指导或是其他学生的辅助才能完成实验。一直以来，研究生的录取和选拔是以考试成绩作为选择标准的。2004年，北京大学教育学院进行的调查问卷结果显示，分别有 74.7%和36.3%的硕士生和博士生认为自己被录取的原因是成绩名列前茅，硕士生和博士生中认为研究生招生中存在惟分数录取现象分别高达 71.1% 和38.8%[3]。这对培养学生的创新能力是十分不利的，需要在今后的课程中增加更多的实验环节，从培养动手能力出发，提升创新能力。

三、关于成绩考察

学生的结课成绩，由过去形式单一的考试改革为更具灵活性的考察。除了学生提交的实验报告，每人需要上交学习心得一份。对于研究生而言，要有很强的自律性和自学能力，学习心得正是考察了学生的学习积极性和归纳总结的能力。一般来说，在导师交付课题后，查阅相关资料，整合信息，做好基础研究的准备，在完成课题期间尽量独立解决问题，可以适度借助导师的指导。事实上，在国内的高校，普遍存在导师指导上的问题。有的导师过于要求学生的独立性，在学习上完全不参与，不指导，一味要求学生自己解决问题。有的导师则是过于关心学生，大包大揽，不放心学生自己完成课题，学生缺乏必要的锻炼，只能作为导师的助手，更谈不上创新了。

教学改革的目的是在现有的高校体制下，对于一成不变，适应不了经济和社会发展要求的授课指导方式进行系统的改革，使之满足社会的要求，培养出具有高素质，高能力的优秀人才。对于新能源汽车技术课程的改革，是一次系统的，有实践意义的成功探索。我们从中累积了经验，解决了很多教学和实践方面的问题，着重强调了对学生动手能力和创新意识的培养，达成了预期的效果。为了达成教学改革的最终目标，还需要我们广大的教育工作者投入更多的精力去担负起这一伟大的使命，推动教育改革向着更好、更新的方向发展。

参考文献：

[1] 武书连.再谈大学分类[J].中国高等教育评估，2004（2）：50～53.