初中生研究性学习成果范文

导语：如何才能写好一篇初中生研究性学习成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中生物 研究性学习 实验教学

初中生物新课程标准要求重视培养学生的学习自主能动性，其核心要义就是鼓励学生肯学、会学，而不是被动听讲。为了实现这一教学要求，越来越多的教师将研究性学习即以培养学生研究态度与探索能力为导向的教学方式运用于生物课程教学中。如要真正发挥研究性学习在初中生物教学中的价值，教师应当制订合理的教学计划去执行。

一、明确研究定位

纵观整个初中生物实验，既有单纯的室内操作，又有较为复杂的室外观察，每个实验内容都不尽相同。因此，教师要带领学生开展研究性学习，首先要明确研究的定位，定位包括研究的主题与目的，即除了要清楚此次研究性学习的内容外，还应明确借助研究性学习要培养学生的哪种能力。以苏科版七年级上册第一章《生物学的基本研究方法》的教学为例，其中的一个实验是“学会显微镜的用法”，其教学目标为：了解显微镜各个部位的名称和用途，学会使用显微镜去观察细胞等。教材中对实验的要求较为简单，只要学生能够正确使用显微镜即可。教师可以适当增加实验的难度和趣味性，让学生用显微镜的一个目镜分别与四个不同倍数的物镜组合来观察细胞装片，以帮助学生理解镜头越短，与玻片的距离越远，物镜放大倍数就越低，而显微镜放大倍数越低，视野范围越大，看到的细胞数目就越多。此外，还可以让学生在显微镜下观察是否能看清写在不透明纸上的字（提醒学生观察的材料一定要薄且透明）。总之，明确研究性学习的定位能够最大程度地避免研究过程的“脱轨”。

二、设计研究方法

虽然实验本身就是一种研究方法，但要完成实验就不能仅仅局限在操作上，还要包括对文献研究（如实验前先了解有哪些注意事项，可能会出现哪些突况等）、考察调查（如某些实验可能需要实验者去户外采集实验标本或数据等）等在内的多种研究方法的相互结合。因此，学生要开展研究性学习就要设计科学合理的研究方法，特别是在进行比较复杂的户外实验时。以苏科版七年级上册第五章《人体的物质和能量来源于食物》教学为例，在讲解第四节有关“人体对食物的消化与吸收”这部分内容时，教师可以组织学生探究馒头在人体口腔中的变化，以“馒头被咀嚼后变甜跟哪些因素有关”“各自有什么作用”“馒头中的淀粉是否发生变化”等问题展开研究。考虑到这一实验会涉及牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的分泌、馒头中淀粉的特性等多种因素，教师需要采用对比实验的研究方法来完成，即把馒头切成三块并分别放入三支试管中，分别进行有唾液的搅拌处理、无唾液的搅拌处理、有唾液无搅拌的处理，再通过三支试管的对比实验来说明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉转变成麦芽糖。总之，设计研究方法的目的在于提高研究性学习的效率。

三、讨论研究成果

研究性学习的结果是不定性的、可变的、可议的。因此，开展研究性学习的一个重要步骤就是教师要合理指导学生讨论研究成果。以苏科版七年级上册第四章《绿色植物是有机物的生产者》教学为例，教师可以给学生提供必要的研究材料，让学生完成绿叶在光下制造有机物的部分实验过程。该实验要求：学生首先要清楚如何进行操作实验，包括实验前是否要对实验材料进行暗处理，如装有酒精和叶片的小烧瓶是否需要隔水加热？在遮盖一部分叶片时可以选用什么材料进行遮盖？这些问题需要学生进行讨论、磋商和探索。实验过程中以及实验后出现的若干现象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不变蓝又说明什么？这些问题在实验操作前往往并不能预计到，且不同学生操作实验时可能出现的问题也各不相同。因此，讨论研究成果的目的一方面是时时监测实验过程，另一方面要借助实验来发现问题、探索未知。总之，讨论研究成果的目的在于保证研究性学习有所收获。

四、评估研究过程

在研究性学习中教师应合理评估研究过程，不以研究成果的好坏作为最高标准，而应重视研究过程中的学生体验。考虑到研究性学习本身存在的诸多难以预测的变量，每名学生在研究过程中的感受和收获都是不一样的。在研究性学习中，有的学生可能通过大胆假设、小心操作、谨慎求证，最终实现了个人逻辑思维能力与实践操作能力的提升;有的学生可能通过与其他同学的合作学习而变得更加外向、开朗，最终实现个人情商素质的提升;有的学生则改正了平常的不良学习习惯，发现了个人的潜在能力等，在后续的学习中可以进一步完善自己，实现个人学习能力的提升。教师研究并评估学生在这一过程中的感受，不仅能为下一次研究性教学提供修正优化的依据，而且还可以更好地找准提高学生学习能动性的切入点。总之，评估研究过程的目的在于提高学生的学习综合素质。

初中生物教学中有不少实验课程，其中一些实验仅需学生了解即可，而有些实验则需要学生自主操作，无论教学要求如何，其实质都离不开“研究”。因此，这也是许多教师尝试在生物实验教学中开展研究性学习的原因。为了提高研究性学习效率，教师应以明确研究定位设计研究方法讨论研究成果评估研究过程为教学脉络，帮助学生更好地在研究实验的过程中获得知识的增长与能力的提升。

参考文献

[1]胡桂香，丁盛茂.初中生物教学中渗透“研究性学习”的探索[J].生物学教学，2001（5）.

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关键词：研究性学习；学习评价；评价体系

在研究性学习实施的过程中，随着研究性学习的开展和不断深入，很多问题被凸显出来，其中一个比较困难又必须面对的问题就是如何评价研究性学习。本文以如何科学评价信息技术课程中开展的研究性学习活动为课题研究的突破口，以现代教育评价理论为指导，探索基于信息技术课程的评价体系，以此为评价工具设计评价方案，同时运用网络教学平台等信息技术提高评价工作的实效性，切实提高评价的科学性、全面性，促进学生各方面能力的提高和研究性学习活动健康、和谐的发展。

一、基于信息技术课的研究性学习评价特点分析

基于中学信息技术课开展的研究性学习活动，应从三方面区别于传统的研究性学习评价：

（一）初中生开展研究性学习具备的能力。基于初中信息技术课的研究性学习的学习者，一般已经步入青春期，他们观察事物的目的性和系统性相对小学生来说进一步增强，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，能力上处于高速发展期，自学能力、探究能力逐步增强，有主动参与教学的意识和能力，有较强的好奇心，新鲜的事物容易引起他们对研究性学习的兴趣，但自觉性往往较差，因此要关注、提高评价的监督作用。初始能力上，经过小学六年的信息技术课的学习，有了一定的信息素养，能够通过网络搜索信息，操作能力上，学生已经具备了独立操作计算机的能力，能够使用简单的软件来辅助研究性学习的开展。这些都为研究性学习的开展奠定了基础。

（二）强调网络教学平台在研究性学习中提高效率这一要素。研究性学习的评价是一个繁琐、复杂的过程，完整的评价体系在实施过程中必然会产生较多的工作量，因此我们借助网络教学平台开展评价，主要工作体现在：采用电子档案袋的评价方式、评价方案在平台上进行共享、利用平台的交互功能发放和回收评价量表、成绩的统计与分享、成绩公布等等。

（三）充分考虑研究性学习活动是依托信息技术课开展的条件。这一特色就是说研究性学习的学习目标要充分考虑初中信息技术课的课程目标，将知识知识目标负载到能力目标之中，重新组合两者的关系，将知识学习与能力培养合二为一，强调在获取知识的同时，培养专业能力、发展的能力、社会能力等。例如，具体的评价设计中课体现在，学生的选题要围绕信息技术课的课程内容开展，这样有利于课程知识目标的实现。

二、基于初中信息技术课的研究性学习评价体系

本文从科学研究的一般过程和普遍规律出发，研究并制定针对初中生开展的研究性学习活动开展的比较全面、科学、适用的评价体系和操作规范。

评价方式来说，研究性学习的特征决定了研究性学习的评价很难做到单一的、定量的评价，在方法的选择上充分考虑学生的表现性指标，从欣赏的角度看待学生的每一次发展。所以我们采用以学习过程的表现性评价为主，辅以档案袋评价、成果展示评价、系统评价等评价方法。评价要贯穿研究性学习的整个过程，要进行开题时的评价、活动过程的评价和结题时的评价，同时要体现了评价的主体多元性的特点，即评价要采取“学生自评”、“小组评价”、“导师评价”三位一体的形式。

评价标准要依据学习目标和学生水平来制定，也就是要在充分分析信息技术课程的课程目标和学习者特征分析的基础上制定评价标准。本文制定的评价标准如下，选题标准：课题来自课程内容，选题科学，依据可靠，课题贴近实际生活，具有新颖性、先进性。实施阶段的评价标准：按时按量完成课题，研究思路能根据需要及时、适当的调整，解决遇到问题的方法合理、恰当。研究过程的记录能反映课题的全过程，资料完整、整理规范，实验数据完整、真实可靠、数据整理规范，对所收集到的信息进行有目的的解释与说明。[1]按时参加活动，态度端正，服从指挥，善于与他人合作。结题阶段的基本评价标准：课题研究方法恰当，且能够实现预期目标。研究成果能够体现处与课题内容相关的知识，能综合课题内容提出自己的观点、意见且具有创新性、建设性。[2]

评价权重：评价权重的分配是根据教学目标的不同侧重点决定的。评价形式的多样性以及评价的主观性会影响评价的公平和公正，同时还要考虑学生在评价中的诚信意识和认真态度，约束学生自评的随意性。这就需要通过评价量规所占权重的合理分配来保证评价的公平公正。在我们的实践中，考虑到时间、经历等问题，利用已有的、合理的、基本符合我们实践的权重分配为借鉴基础，综合考虑初中生研究性学习的特点，分配评价权重，最终确定：开题评价占总成绩的20%，过程评价占60%，结题评价占20%。[3]

三、基于信息技术课的研究性学习的评价过程

根据研究性学习课题研究进展的具体情况和“研究性学习”评价的基本要求，在研究性学习的评价方案设计上初步设想以研究性学习开展的过程为时间进程，即从开题、实施、结题三个阶段，按照时间顺序设计评价方案评价的具体操作程序如下：

首先，开题阶段的评价工作，研究性学习初期向学生发放《研究性学习评价实施方案》，并对评价做相关说明和指导，向学生阐释评价方案、评价标准，小组同学共同建立电子档案袋，学生选定题目后，由评价小组对开题结果进行评价。其中对开题报告的答辩以及开题答辩的评价需要使用评价量表进行评价。在研究性学习的实施阶段我们确定了两次小组汇报，小组选出发言人汇报近期的研究情况，遇到的问题等等，这样既做到了定期监督，也能够方便学生之间的了解、交流。在实施阶段的评价工作包括对两次汇报的评价，这部分的评价要以形成性评价为主。结题阶段主要包括对结题作品的评价以及对成果展示汇报、答辩的评价。为了促进学生的合作学习，个人的最终成绩是在小组成绩之上进行评定的。学习过程中采用的具体评价方式是，在小组成绩的基础上对学生个人进行评价（个人成绩=小组成绩*个人等级系数）。个人等级分为A、B、C三个等级，对应的个人等级系数分别是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是说，如果小组成绩为90分，个人等级为B，最终的研究性学习的成绩为90*0.9=81分。这样的评价方式既发挥了小组的团队作用，又体现了小组内的层次差异，有助于学生养成合作与共享的品质。

结束语：在研究性学习评价实施的过程中，我们使用这一评价体系，一方面切实提高了评价的科学性、全面性；另一方面促进从制度的高度保证了研究性课程的健康发展。

参考文献：

[1]邹尚志.研究性学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2003.

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启发式 讨论式 研究性学习

【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0321-02

语文新课标提倡教学方式的灵活多样，让语文教师注重启发式和讨论式教学，尤其鼓励运用研究性学习方式。那么在平时的语文教学中，如何运用研究性学习方式呢，运用研究性学习的意义何在呢？笔者从事了多年的语文教学，运用研究性学习起到了很好的效果，现谈谈在语文教学中研究性学习的几点做法。

1明确研究性学习的意义

1.1研究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习，既能体现在学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣，又体现在对学生的人文关怀上。语文学习，重要的是贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到学习实践中，在实践中提高语文素养，培养能力。

1.2研究性学习是连接课内外阅读的有效途径之一。国家教育部规定中学生一年要有80万字的阅读量，这对一天有8小时左右在学校的学生而言，难度非常大。目前，中学生的阅读量普遍不足。要改变这种状况，就要由课内延伸到课外，拓展学生的视野，可以运用研究性学习的方式。

1.3探索学习突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。研究性学习意在激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识。

1.4研究性学习是合作探讨、共同提高的学习。联合国教科文组织明确指出：21世纪的学生应当“学会合作，学会做人，学会求知”，对初中生而言，研究性学习就意味着群体合作的精神。由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足，在研究学习过程中，他们可以共同搜集信息、查阅资料、各抒己见，碰撞出智慧的火花。因此，研究性学习有利于培养学生的合作精神，养成共同探讨问题、解决问题的习惯；养成尊重他人，虚心好学的品质；养成帮助他人、共同进步的精神。在研究学习过程中，互相发现问题，互相质疑，不断否定，不断创新。研究性学习还能培养学生的个性发展和创造精神。如推断式研究，能够使学生由已知到未知，由现象到本质，做到举一反三，触类旁通。

2筛选研究性课题的方法

要想让研究性学习顺利进行，最主要的工作是课题筛选，笔者认为方法有以下几点：

2.1从学生现有的知识和积累的经验出发

筛选研究性课题要顾虑到学生现有的知识储备和经验积累。若所选的课题超过学生的知识储备和经验积累，就会给研究性学习带来一定的难度，给学生造成“难以下手”的困惑，让学生逐渐失去信心。因此，研究性学习必须以教学为依托，在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用，遵循学生的思维和认知规律。如教学《观舞记》时，与《安塞腰鼓》进行比较阅读，进而比较中印文化的审美差异，既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。

2.2从学生语文学习生活的实际出发

语文学习生活是激发语文研究性学习课题产生的唯一源泉，离开了语文学习生活，研究性学习只能变成无本之木，无源之水。因此，教师应该让学生直面自己的语文学习生活，小范围选题，从新角度入手，让学生易操作。如教学《邓稼先》，笔者要求学生从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后在班里出一期题为“星光闪耀”的墙报，收到了不错的效果。

3研究性学习课题的实施步骤

研究性学习的基本结构为：问题――探索――质疑――练习。教学程序为：提出问题，激发兴趣――师生共同参与探讨――引导学习，归纳概括――质疑问题，答疑解惑――分层练习，反馈矫正。这种教学程序，一般来说，可按如下步骤实施：

3.1学生提出课题

教师可以在创设背景知识点基础上组织学生自由讨论，提出自己的课题。教师要对学生提出的课题进行指导，如课题的范围和角度，有无创新性等，将课题剖析成几个小部分，采取以小见大的方法，选择符合学生个性的研究性课题。在思考和拟定课题的过程中，教师要让学生充分讨论，尊重其个性，发挥其自主性。同时，教师还应解决课题中隐含的争议性，以使学生多角度认识、分析问题，圆满筛选出研究性课题。

3.2.教师归类反馈、撰写教学反思

学生做完了研究性课题后，教师需仔细查看、研究，认真推敲，进行整理工作，写出教学反思。教学反思能及时检查、总结教学中的得失。研究性学习是一种全新的尝试，需要我们共同努力，全面探索。

3.3铺设背景知识

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(一)结合生活环境选题

对于学生来说，与他们紧密联系且能够看得见、摸得着的现实社会构成了他们的认知环境。因此，只有结合学生的生活环境、从学生个体的真实生活入手提出并发现问题，才是最真切、最能把握的选题，才能使学生感受到地理知识与生活息息相关，进而提高学生开展小课题研究的积极性和主动性，且符合“学习对生活有用的地理”新课标理念的要求。例如，教师可以让同学记录一周内的天气预报，观察雾霾中的北方天气状况，了解北方冬天的取暖措施等;学生通过观察与思考这些现象间的联系，再经过老师指导，小课题“北方雾霾天气的成因与防范措施”随之得到确立。

(二)根据兴趣爱好选题

兴趣和热情是行动和创造的内在动力，有趣的小课题会使学生产生强烈的学习动机和主动思索、积极探求的欲望。心理研究发现，高中生的学习行为多依靠意志维持，兴趣也发挥一定作用;而初中生的学习行为主要依靠兴趣维持，如果研究课题是初中生不喜欢甚至讨厌的内容，学生就会敷衍了事。如果学生对旅游感兴趣，教师就可以引导他们围绕熟悉地区的旅游现状展开讨论，由学生了解的名山大川、深山绝谷、古墓石刻等不同自然和人文风光延伸到旅游中的一些不文明行为，进而引出“不文明旅游的危害”小课题，由学生就此问题展开深入的研究。

(三)联系热点时事选题

苏霍姆林斯基认为，“学生对一眼就能看到的东西不感兴趣，但对藏在后面的奥妙却是很有兴趣”［4］。国内外的很多热点、焦点问题都与地理知识有着密切的联系，教师可以引导学生从这些错综复杂的热点时事中发现问题，透过现象看本质，从而更好地激发学生的求知欲。例如，全球变暖导致海平面上升、太平洋岛国图瓦卢将举国搬迁、“天堂岛国”马尔代夫面临消亡、极端自然灾害频发等，从这些问题中可以引出“导致全球气候变暖的原因”、“减缓全球变暖的措施”等小课题。

(四)围绕教材内容选题

当前课堂教学的主要方式还是教师利用教材向学生传授知识，任何教材中都蕴含着大量可用于开展小课题研究的内容，教师在使用教材组织教学时，可以从不同的广度和深度挖掘教材内涵，发挥潜在功能［5］。围绕教材内容及其拓展内容进行小课题选题能降低确立小课题选题的难度，是初期开展研究性学习最有效的一个途径。以人教版八年级上册“长江的开发和治理”一课为例，学生从中仅仅认识到长江对人们生产生活的影响还远远不够，教师可将学生分成若干小组分别针对长江的水运、长江流域的水利资源、长江流域的生态环境保护等问题展开小课题研究，通过学生上网或查阅书籍、撰写小报告、相互交流等环节达成本节课的三维学习目标。

二、小课题选题中存在的问题与解决策略

(一)引导学生发现研究“切入点”，避免选题“抽象化”

选题“抽象化”指学生确定的小课题研究对象太过宽泛、不明确。例如，在学习八年级上册“我国的民族”相关知识后，学生在开展地理小课题研究时常会列出“对我国民族的研究”这样过于抽象的选题，导致后续研究无从下手，学生不知道从哪个角度展开调查研究;这就需要教师指导学生围绕我国的民族展开具体讨论，进而确定从某一个角度展开深入研究的具体课题;此外，教师在修改课题时要尽量保留学生原来的意图，只是将过于抽象的课题具体化，使其具有可操作性，可以把“对我国民族的研究”改为更加具体的“对造成我国少数民族分布边缘化原因的研究”。只有准确把握研究的“切入点”，才会避免选题的“抽象化”，从而提高研究性学习的可行性。

(二)结合学生的学识水平，避免选题超出“最近发展区”

初中生性格活泼，对什么事都跃跃欲试，所选的课题往往好高骛远，忽视了开展课题研究的现实条件和自身的能力水平，小课题研究初始阶段的常见课题有:关于环境防护的研究、全球气候变化的研究、关于人类可持续发展的研究等，这些课题都不切合学生的学识水平。为此，教师在肯定学生积极努力的学习态度的同时，应引导学生从小的角度和范围去思考问题并展开研究。具体来说，初中生的知识水平和探究能力有限，不适合研究太过复杂的课题，且选题过大和超过学生的“最近发展区”会导致研究活动的失败，增加了学习挫败感，导致学生打消了主动探究的积极性。因此，教师应带领学生从身边的生活实际出发，从生活细节中发现问题并展开研究。以“学生居住小区的绿化调查”课题为例，学生可以从调查居住小区的植物名称、种类、分布状况等方面展开研究分析，并就“提高小区绿化质量”提出科学的建议，这样才是符合初中生学识水平的合理化问题。

(三)以学生发展为目标，避免缺乏创新意识的选题

小课题研究的真正目的是促进学生的认知发展，初中生接触地理知识的时间不长、了解不多，在确定课题时往往是已经被研究透彻的问题，不仅缺乏新意，而且已有现成的研究成果，学生若完成报告也只需下载拼凑，白白浪费了资源和精力。针对这种情况，教师在指导学生选题时可以多收集已有研究成果的相关资料，然后在此基础上从一个新的角度或采取新的研究方法确定课题，也可以多关注时事焦点或新鲜事物，从而确立一个全新的课题。例如，最近一段时间我国多个地区出现的雾霾天气给人们的生活带来诸多不良影响，学生以此为主题成立小组展开研究，提出了诸如“还我晴朗天空”、“雾霾和雾的差异分析”、“防护口罩是否有效”等创意课题。此外，教师在指导学生确定课题时应引导学生关心生活细节和新鲜事物，从多方面多角度分析问题，并鼓励学生积极发挥自身的能动性和创造力，这样一定能够在实践中找到富有创新性的课题。

(四)注重研究性学习的外在条件，避免选题缺乏可行性

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关键词：网络环境；初中自然；研究性学习

网络技术与信息技术的发展，为研究学习提供了很大的便利，特别是初中自然科学教学，在网络中可以查阅到大量的科学技术、社会生活、环境等方面的信息，网络为学生研究性学习工作的开展提供了必要的条件。鉴于这种大环境，本文将对初中自然科学中利用网络环境开展研究性学习进行细致的分析与研究。

一、研究性学习的教学目标

通过研究性学习，首先要有效的发展学生的创新精神、实践能力、综合运用知识以及解决问题的能力。在学习中，发展学生团结合作的精神与意识，让学生具有严谨的科学态度，逐渐发展学生的社会责任感。其次，要从根本上完善学生的学习方式，让学生学会利用现代化的技术手段去研究问题，探索问题，学会思考，学会交流，为未来的成长与发展奠定坚实的基础。第三，研究性学习还要弥补教材中的不足支持，增长新的知识，帮助学生游侠的开拓视野，提升学生学习的积极性与主动性。

二、研究性学习的条件

研究性学习需要具备良好的条件，学校内部要有校园网，并且可以随时登陆因特网进行学习。学校还要开展信息技术课程，让给学生具备上网的知识与技能，能够有效的运用现代信息技术。另外，教师需要为学生传授研究性学习的方式方法，如观察法、调查法、统计法、分析法、归纳法等等，这都是学生在学习中必不可少的方法。

三、研究性W习中师生之间的角色定位

在研究性学习的开展中，教师需要作为组织者与引导者的身份出现，特别是初中生，认知与能力发展还不成熟，需要教师给予指点。另外，网上资源丰富但也是鱼龙混杂好坏参半，教师需要对学生搜集信息进行引导，让学生学会过滤信息，选择有利于自身学习的良好信息。教师要引导学生学会在做课题相关的简易网站或者提供网站的信息链接，更好地进行学习活动。另外，学生更需要自主探索，学会在教师的指引下，大胆的进行探索，小组合作，大胆提出自己的观点，相互交流，共享成果。

四、研究性学习的课题如何确定

1.课题确定原则。根据初中生的心理特点、思维特点、好奇心强、心理不稳定、兴趣容易被激发但是不容易被保持等特点，研究性课题的确定需要遵循以下几个原则：第一、起点要低、难度要小，满足学生学习的成就感；第二，在不同学习阶段制定不同的学习目标，循序渐进，结合学生认知特点，由简入繁；第三要注重研究性学习与实际生活的联系，要具有科学性、实用性、操作性，要有利于学生学习兴趣的激发。

2.课题来源。第一，从教材中来。现行初中自然科学教材中，有许多适合在网络环境下开展的研究性课题，例如环境保护、免疫与健康、新材料、新能源等等。第二，结合教学中的问题，在教学过程中，一些学生对于自己感兴趣的事物有着刨根问底的精神，教师可以将他们按照兴趣分为小组，让学生在课后自己进行研究与探索，例如，基因与转基因，克隆与社会，让学生进行创新性思考，提升学生学习的有效性。第三，来源于社会生活。教材中大部分的内容都是贴近社会与生活的，从社会与生活中发展问题，为社会分析问题，排忧解难，服务于社会，是教育教学的最终目的。第四，从网络上、试题上寻找一些比较新颖的、综合性较强的题目，组织学生进行研究与探索。

五、研究性学习实例分析

结合近年来频繁发生的沙尘暴事件，结合教材中环境保护的知识，组织学生进行研究性的学习活动。体现在教师行为与学生行为两个方面：

1.教师行为

（1）教师要进行情境导入，引导学生对新闻的相关网站进行阅览，并且向学生提出问为什么千年古城成都会有这样严重的沙尘暴。

（2）向学生提出细致的问题。沙尘暴发生的时间以及区域，沙尘暴的原因以及偶过，保护森林对改善环境的重要作用，我们需要怎么保护森林，草原有哪些重要作用，草原不合理利用有哪些方面，如何合理的利用草原，建立自然保护区的意义，这些问题让学生思考与探索。

（3）网上交流活动。教师作为研究性学习的一名重要成员，要与学生进行讨论，将学生一些有价值、有代表性的观点转到大屏幕上进行研究与分析。

（4）归纳与反馈。帮助学生构建知识体系，理顺知识之间的联系，让学生从整体的、长远的、综合的观点来考虑问题，引导学生提出有创新性的见解。

（5）反馈。让学生对不同的观点与论点进行探讨，深化对知识的理解。

2.学生行为

（1）浏览相关的新闻网页，思考教师提出的问题。

（2）浏览相关网站，深入思考问题。有关网站例如，中国植物保护网、黄河风情、新疆草原网，中国环境保护网，绿色北京、自然之友等等。

（3）与其他同学交流学习所得、互相之间探讨学习的方式方法。

（4）将知识进行系统化的处理，做好笔记，思考教师提出来的问题。

（5）汲取不同角度的观点，充实自己的观点。

六、需要注意的地方

1.要充分发挥学生学习的自主性。研究性学习，重在尊重学生学习的主体地位，发挥学生学习的积极性与自主性。研究性学习，要充分激发学生两个方面的学习兴趣，对网络技术、对自然科学的兴趣融合在一起，引导学生自主建立网站、维护更新，有利于发展学生的探索精神，培养学生的综合能力。

2.网络是个丰富多彩的虚拟世界，会出现各种各样的信息，各种出乎意料的问题，这就要教师进行组织与沟通。网上的丰丰富多彩，学生的注意力很容易被分散，不利于完成对知识的理解，教师要善于调节。

3.网络上的探究并不能够完全代替实验教学。学习自然科学离不开实践，许多时间是网络没有办法代替的，不要因为网络便利，削弱实践活动。

4.注意课题的循序渐进，综合学生的实际特征，由简入繁、先易后难、激发学生学习的成就感，保持学生学习的兴趣。

总而言之，自然科学对学生的创新精神和实践能力具有关键的作用，教师要综合新的教学形式与现代化的网络技术，在初中自然科学中实施研究性学习，提升教学活动的实效性，提高学生的综合能力。

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一、语文教学中学生研究意识的培养和探究氛围的营造

传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。更有甚者，用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展，让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫，教学效果也是事倍功半。研究性学习活动是以学生的自主性，探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。由于初中生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展研究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。因此，这就要首先考虑教室内学生的座位应怎样摆放更有利于学生之间的交流与合作。单人的课桌已不适应集体探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研讨。同时，由于研究性学习活动中教师的角色发生了转变，从传统的管理者、解释者、评判者、讲授者，转变为服务者、咨询者、合作者、协调者、组织者、支持者、指导者和促进者。我们也建议取消教师的讲桌，或是与学生同桌，让学生真切感受到课堂与讲台是他们的展示舞台，教师是他们研究性学习活动中的一分子。

二、营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围

我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。

三、处理好语文教学中读书与研究的关系

语文的阅读教学强调要重视学生阅读能力的培养和读书方法的掌握。要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中求乐。研究性学习活动的教学模式是以学生产生需要研究的问题开始，以学生发现新问题为终结。在语文研究性学习指导教学活动中，我们应将读书方法的指导融入探究活动中去，以读为探究的基础，在读的基础上提问，以读的方式研讨、交流和发现新的问题，以读的方式来解决问题。由于研究性学习活动的自主性和开放性，决定了读的方式的灵活性和多样性。总之，在读中探究、在探究中读；以读促探、以探助读的这种新的语文阅读教学方法必然会使语文阅读教学事半功倍，从而使学生的语文综合素养得到地全面提高。

四、建构多元、开放、灵活的评价方式

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一、确定选题方向

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会、学习和生活中选择和确定一定的专题，用类似科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。它倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进素质教育创造条件。

在学生进行选题时，教师要了解学生的思想、学习、生活情况，设计和提供一些问题情境，帮助学生搜集相关资料、了解这些问题中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题，指导学生进行小组讨论，提出要研究的2-4个问题，确立该研究问题的价值、可行性和相关因素。帮助学生建立2-4个研究小组，共同讨论研究任务的工作分配（设置组长、记录员、资料收集员、资料整理员、工作汇报员、师生联络员等职务）。教师还要帮助学生确定具体的研究方案、合适的研究方法、如何搜集可能获得的信息、调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。最后，教师要帮助学生思考所确定的研究课题是否合适，是否需要改变问题，如何汇报课题的研究方案。在学生确立问题时，教师一定要提醒学生，由于受学校规模等因素的影响，不宜将他们带到社会上。因此，研究性学习课程的资源主要来自校内。学校的图书馆、学生阅览室、电子阅览室等为学生提供了进行研究性学习的资料，校园显性、隐性环境为学生进行研究性学习的问题产生、确立、调查、考察、设计、实验等提供了场所。教师要帮助学生收集好每节课的研究性学习记录表，及时进行反馈总结，并做好记录工作，帮助学生学会分组学习、协作学习、小组分工等合作学习方法。在每一节课后要及时收集学生的研究性学习课堂记录表、下一节课的研究性学习课堂学习计划表、学习资源利用申请表等，做好研究性学习课堂教学记录表，及时做好一线研究资料的收集和整理工作。

师生双方都是第一次接触研究性学习，激发学生的兴趣是非常重要的一个环节。每个人的兴趣与爱好不同，选题方向最好与学生的兴趣结合起来，这样在实施过程中才能保持最佳的状态。学校要通过各种类型的讲座，让学生积累有关知识。教师还可以布置如有关环境生命、资源与能源、应用物理、应用化学、时事政治、经济、传统文化与社区文化、文化艺术、家庭与社区生活等的作业，让学生亲身体验收集数据、处理数据、设计表格、查找资料、调查研究等科学方法。教师还要指导学生撰写调查报告、小论文，肯定学生的成果，从而提高学生参与研究性学习的兴趣。

二、选题的常见途径

课题无处不在，无时不有，就在于你对看到的是不是视而不见，对听到的是不是听而不闻。如果你对看到的想看个究竟，对听到的想问个明白，那么选题就简单多了。

1.日常生活：从穿衣、吃饭、起居、休闲中寻找问题。如：探究如何延长鲜花的观赏期。现在生活条件好了，人们喜欢买鲜花装点家居环境，于是鲜花的保鲜也显得尤其重要。张志盛和其他同学一起对延长鲜花的观赏期问题进行探究，他们选择价格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分别用物理方法――剪、烧和分茎，化学方法――清水中加醋、糖、感冒药、消炎药，或组合，或单独实验，并用照片记录，从而得出了最佳方案。

2.社会实践：跨出校园，放眼经济建设热潮。如：颗粒状物体自由堆积规律。赵伟家附近有一个建筑材料的堆场，王子健到赵伟家玩，发现沙堆是一些相似的圆锥体，小石子堆也是一些相似的圆锥体，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同类物质自由堆积的形状就不相似呢？他们又跑到煤场，观察了煤粉从卷扬机上落下后自由堆积而成的圆锥体，发现了相似的情况，于是就确定了研究的选题。

3.学科学习：从疑难问题中，从各类书籍中，也会获得选题的灵感。如：硫酸铜晶体的制作。硫酸铜晶体的结晶是老生常谈的问题，但作为初中学生想做好、做完整，还是具有实践性价值的。教师可以从外观造型去引导――个体做大、造型做美、寓意深刻等；从结晶过程中去诱导学生探究结晶的最佳条件――时间、温度、溶解度、浓度、晶母等对结晶的影响。

4.校园活动：看似简单、单调的校园生活，只要你细心观察、留意，就会到处充满生机。如：碱煮法叶脉书签的最佳制作方案。叶脉书签的制作也有资料可查，其作为初中生研究性学习还是具有很强的实践性价值。可以从碱液的浓度、煮沸的时间上探究，也可以从叶的选择方面进行探究――叶的类型是网状还是平行、是肉质还是革质、是嫩叶还是老叶等，还可以从叶脉的冲洗、染色和保存等方面进行探究。

5．社会热点：环境、能源一直是生活在地球上的每个公民关注的热点。随着人们生活水平的提高，随着乡村生活城市化步伐的加快，生活污水和工业废水对环境的污染越来越严重，城关地区可见的河流基本上是“黑龙江”。于是陈超同学的选题为：“流向大海的水为什么是黑的？”她向当地环保局调查河流污染情况，还买了小虾分别养在井水、受工业污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水体中进行实验观察，从而了解水体受污染后对生态环境的影响。

学生有了研究性学习活动的经历，初步掌握了研究性学习的方法，在此基础上，给以适当的激励，就可以发展其研究性学习的能力，使外来的指导被学生接受，转化为内部动机。

三、选题的基本流程

选题是学生研究性学习的第一步，对学生选择的题目，师生双方应面对面交流，教师应了解学生选题的起因、目的及计划，进行点评，分析课题的可行性，让学生对可行的课题提出相关的问题，然后设计方案、进行操作，操作过程中如果出现新问题，应及时纠正，出现与原先假设相矛盾的，要坚持到底寻找真正的原因，必要时，修订题目，最后确定题目。这个过程，是锻炼学生意志力的过程。如果学生缺乏意志力，一旦遇到困难，要么中断当前的研究性学习，要么草草了事。

研究性学习课题的确立一般要经历以下过程：问题的提出问题筛选初步确立选题可行性论证确立课题。课题的选择是呈“金字塔型”的，即从众多的课题中选择适合自己的课题来进行研究。研究性学习的选题和准备过程具体包括以下几个阶段：

1.搜集和分析信息资料。教师要帮助学生了解和学习搜集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料，使学生学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，得出相应的结论。这时还要帮助学生反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。

2.调查研究。使学生根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，让学生通过如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时让学生学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的思路或方法，并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。

3.指导学生撰写小论文。

四、选题的可行性分析

第一次选题时，学生往往漫无边际，对什么有兴趣，就随意选什么。此时，指导老师一定要对题目进行可行性分析。课题研究范围要小，要考虑学生的实际能力。除此之外，我们还要考虑以下四要素：人力、财力、物力、时间。人力主要是指指导老师和学生各合作伙伴对该课题有没有研究兴趣，学生的基础知识是否具备。财力是指该项研究的实验经费、调研经费、交通费用和资料复印等的开支。物力是指研究地点、实验设备、实验试剂。

选题方法的确定也会影响到过程进行的顺利与否，我们必须认真对待。研究性学习分为课题研究和项目设计两大类，其中课题研究又可以分为调查研究和科学实验。调查、观察、实验、项目设计等方法的采用，必须事先有所考虑。如某城关私家车的拥有现状，可采用调查和观察等方法；碱煮法叶脉书签的最佳制作方案，要采用科学实验法得出结论；无粉尘粉笔檫的研制，就要采用项目设计。大部分选题是多种方法的结合。

五、选题的基本要求

选题是在教师指导下有目的、有计划、自主进行的，为了便于实施，要求我们在选题时考虑以下几方面：

1．新颖性。研究性学习不同于其它学习方式，主要培养求异思维，研究的课题要有新意、有创意，尽量避免选相同的题目，如果题目相似，研究方向也要不同。如“废旧电池对环境造成多大污染”这个课题已有多方面的报道，而且研究得比较深入，很难有新的突破，要选新颖的题目，这样对学生才有较大的吸引力，能激起他们学习的兴趣，调动他们学习过程中的积极性和主动性，促使他们在研究中更投入，更能克服困难。

2．操作性。初中生的知识和阅历都有限，选题要符合学生实际，具有一定的可操作性，以便培养学生的动手实践能力，要根据实际情况和实验条件进行选题。课题调查和实验所要求的条件应是基本可以达到的，或者经过努力可以达到的，调查所要求的信息渠道、实验实习操作、教师咨询、时间安排、交通等条件都是当前能够解决的，否则，会挫伤学生的积极性，使其产生畏惧感，不利于选题的顺利进行。

3．社会效应。选择的课题应有现实意义，应结合当地的实际，贴近学习、生活、自然，有利于认识当地的一些问题，这样的选题才具有社会效应，突出了研究的实效，自然就提高了学生的成就感和自我价值实现感，从而培养起学生为科学献身的精神。

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一、教师专业化思想方面

政治思想上，坚持四项基本原则，坚持改革开放，遵纪守法。职业道德方面，热爱教育事业，对学生的爱胜过一切。服从并做好领导分配的各项工作，工作积极主动。“以身作则，为人师表”，我作为从事义务教育多年的老教师，根据新课程理念确定义务教育发展方向，不断学习，不人云亦云，寻方向，找出路，也不断提醒、鞭策着自己，不管付出辛苦，都不能使义务教育教学工作误入歧途。

二、专业化水平能力方面：

人的行为很大程度上受制于自己的思想观念。我在这一年的教学工作中，对于自己的思想觉悟、理论水平和教学实践、实验技能仍处于不断的摸索中。为了全面透彻的理解课程标准，面对的确是活生生的学生与活生生的教材，改变理论与实践脱离的的现状，我感觉如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后来从校本理论学习、和一些教育著作、教育教学杂志上，获得了比从前翻阅书籍时更深刻的理解与体会、找到了支持与鼓励。教育教学是我们教师工作的首要任务。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代。今年本人，承担初高中生物实验教学和七年级生物、劳动技术学科的教学工作，组织科技活动小组的教学活动，还担任研究性学习学科的研究工作。工作量大。备课量大，任务繁重，年近半百的我每周还有3个晚自习，其中的劳累自不必多言。准备实验消耗脑力和体力，实验课上和科技活动实践指导学生的实验技能是劳累和辛苦，每天要转换角色，转换思路，每天上不同的课，做不同的工作，接触不同的人，锻炼了我心里的调试能力，而且使自己更快的再次熟悉教材，知识量也飞速增加，并融会贯通。这对提高教学能力有很大的帮助！这种跨头的独特经历的感受是：痛并收获着，累并快乐着！

这一学期，我们除了圆满完成教学工作，还完成了初中和高中的生物实验考试任务。记得今年6月，初中实验考查，为了取得鲜活材料，避免阳光暴晒，影响实验效果，我起早贪黑去寻找，爱人曾经抱怨我说：哪有人像你这样的，干别人看不到的活。纯属傻瓜！7月骄阳似火，我不顾酷暑，不顾风雨，并且设法准备取得实验材料。，路边的雨水曾冲刷过我的汗水。在教学中，本人采用研究性学习的学习方式，以培养学生的学习能力为主，提高学生的素质为目标。通过教育，让学生深切的感受到拥有科学知识和科学技能能够提高生活和工作的质量，使自己成为一个睿智和有财富的人！本人深切的明白，教育不是灌输，而是点燃火焰！本人一直把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是心里的重头戏，一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，都会欢欣鼓舞。我们的七年级科技活动利用每周三的7、8节组织学生完成了燕山中学校园内植被、北外环西段、西外环北段人工植被的调查，完成雾灵山西南面人工资被和天然植被的考察，初步进行雾灵山山前南侧冲击平原植被种类的调查，认识了菌类植物，采集了小叶红波的果实，学会了探究学习。本人在完成教学工作的同时，坚持听课，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。同徐成林、李国栋结为“师徒对子”互相听课，促进两位年轻教师的迅速成长。为了配合领导和老师的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都会主动的迎接领导派来的新的教学任务。

今年，在领导的带领下，我们初中推广以小组团队协作学习为主的课堂教学模式，本人欣喜地加入到改革的行列中，把课堂还给了学生，自己只做导演。因为课堂改革，组织科技活动课，从科技活动内容，，从修改到上课，细节的处理，时间的安排，我都会和七年级的领导、教师，活动小组的学生商量，让我感觉不是我一人在开课，体现了团队协作精神。我在此感谢每一位给我无私帮助的人！

三、遵守纪律、考勤方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、在业务进修和工作成绩方面

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国家教育部在制定新课程计划时，提出在中学阶段开设"研究性"课程，这是中国教育的一次变革，它也必定冲击思想品德课堂教学的改革。下面就初中思想品德课教学中渗透研究性，提高课堂教学时效性，谈谈自己的看法与体会。

一、初中思想品德课渗透研究性学习的必要性

近几年来，全国大部分省市的中考政治采取了开卷考试，在尝试一种新的命题理念和考试形式。其目的在于深化思想品德课教学改革，充分发挥思想品德课的德育功能，引导教与学双方注重联系实际、培养能力、落实行动；目的在于培养创新精神，提高人文素养，为培养新世纪社会主义"四有"人才探索新路子。可以说开卷考试重新赋予了思想品德课新的生命力。教师不能再是讲讲画画，学生不能再是念念背背应付了事了。特别是教师应彻底转变原来的教学观念和教学方法，重新调整授课方式，要将研究性学习引入思想品德课课堂教学之中。

那么什么是研究性学习呢？研究性学习就是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它主要是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，着重于学生的探究能力、合作精神、社会责任感的培养，强调学生主动参与和主动探索为主，突出学生的主体性，改变学生的学习方式，是推行素质教育的一种新的尝试和实践。

研究性学习注重培养学生的创新意识和实践能力。众所周知，新的课程改革目标是以"关注人的发展"为基础来设计和确定的。《基础教育课程改革纲要》指出，新课程的培养目标强调"具有初步的创新精神、实践能力、人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；发展、观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力；能够逐步掌握并不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考，提出疑问，进行反思。"这个课程目标，就是要使学生发展成为一个"完整的人"，体现"全人"发展的课程价值趋向。所以我们要在理论上准确把握研究性学习的实质与功能价值定位，要在实践上将研究性学习引入思想品德课教学，构建研究性学习和思想品德课相整合的教学模式，这无论是对于研究性学习的有效开展，还是对于提高学生素质都具有十分重要的意义。

二、初中思想品德课渗透研究性学习，提高课堂教学时效性的策略

思想品德课研究性学习具有专题性、自主性和开放性等主要特征。

1、重视专题性

初中思想品德课专题研究性学习主要以教学内容为出发点，以时政热点等材料为载体，围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。从全国各省市近几年来中考开卷试题中，我们可以发现，试题强调"知识、能力、觉悟"相统一，注重考查学生学习运用所学知识和分析社会现象的能力；在取材上，试题密切联系社会重大热点和学生生活实际；在设问上，注意引导考生获得正确、积极的认识，以及热爱祖国和关心家乡发展。所以说教师要经常通过各种媒体了解、关心国内外大事；要组织学生从自身生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，从中提出问题获得新知。特别重要的是教师要有专题策略，要以某一典型事件、现象或某一课题为中心，引导学生定向开发和利用思想品德课程资源。所确定的专题一定要具有实效性。例如：在今年初三思想品德课教学中，我们课题组针对国际、国内发生的重要事件、社会生活中出现的某些典型事例和学生中出现的某些典型现象设计了"坚持''''一国两制''''，反对''''''''实现祖国完全统一"、"关注''''三农''''问题"、"坚持科学发展观，大力实施可持续发展战略"、"红色旅游"、"苏丹红一号事件"、"杨利伟身上的品质"、"净化网络环境"、"践行''''三个代表''''，与时俱进，开拓创新"等一系列热点性、时效性的专题。实践证明，通过这一系列的专题研究学习，学生在理解采意上得到了加强，学会了从多角度看问题和分析问题，形成了正确的、良好的、积极的情感态度。

2、提倡自主性

《基础教育课程改革纲要》中指出："教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。"

前苏联教育家苏霍姆林斯基说："人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。"思想品德课研究性学习就是强调以学生的自主性、探索性学习为基础。所以说在思想品德课教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，让学生自己能做的事情自己做，自己能思考的问题自己独立完成，达到陶行知先生提出的"教学做合一"的境界。通过调查、讨论、访谈等活动，使学生更自觉、更深刻、更持续地学习，提高他们自主学习的能力。例如，在"自觉磨砺意志"一课教学中，针对教材内容，课前将学生分成两组。一组为调查组，调查全班同学的意志力情况，教师指导计算机水平高的同学把调查结果绘成柱状图；另一组为材料组，利用报刊杂志、电视、网络等资源，搜集自觉磨砺意志的典型人物、事例及格言警句等。与此同时，教师也收集相关材料，以备教学之用。在课堂教学中，教师充分运用师生搜集的材料，创设问题情境，开展研究活动。如请调查组的学生通过多媒体展示调查结果。在教师引导下，学生通过分析得出结论：我们的意志力需要提高。通过"宏志班"学生不怕困难、勇于拼搏的事迹，结合学生搜集的相关资料，引导学生讨、交流，从中感悟自觉磨砺意志的方法。在理解掌握教材内容的基础上，教师引导学生针对自身的不良习惯，提出磨砺意志的建议，开展同学间的赠言活动等，进行知识的迁移，达到自我教育的目的。

3、呈现开放性

开放性，是现代教材应有的品质。留有空间，是解决教材繁琐化的重要途径，不仅有利于促进学生个性化学习，有利于激发教师的创造性，还有利于增强教材的适应性。

研究性学习要研究的问题多来自学生自身生活。因此，研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。教师在教学上要紧贴时代、紧贴社会、紧贴学校、紧贴学生。贴近学生生活，联系学生学习、生活实际中出现的一些问题，通过师生共同对这些问题的分析、认识、消化、理解，有利于学生提高认识问题的能力，有利于学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。

教学中教师在学生讨论的基础上，肯定学生想了一些很用的法子，其实学生在自觉不自觉的过程中，已经应用调节的方法了。然后再结合学生的方法和举例，引导学生学习注意转移法、合理发泄法、理智控制法的方法及具体运用。课堂教学实践证明，学生对这样的情境材料和设计的问题很感兴趣。能积极思考、发言，仁者见仁，智者见智。教师充分肯定了有创造性的见解和联系实际较好的发言，对不正确的观点，也给予客观的科学分析，使学生心悦诚服，从而提高他们的认识水平，使他们形成了正确的情感、态度、价值观。

三、初中思想品德课渗透研究性学习，提高课堂时效的可行性

《基础教育课程改革纲要》提出："转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。"当前的初中生对思想品德课的学习在一定程度上存在方法单一、被动的问题，学生缺乏自主探索、合作学习和独立获取知识的能力，创新精神和实践能力的培养得不到重视。在新课程理念的指导下，应当有较大的改变：思想品德课的学习应该是多样化、现实的、有趣的、富有挑战性的、具有研究性、探索性的学习活动。

1、积极开展小课题的研究性学习

在新课程理念下，我们的教材已经改变了原有的结构和功能，过去那种论文式的阐述被大量案例、情境、活动设计等代替，教材上有相当多的留白，为学生提供了自由想象空间、自主思考的空间，在教学上给教师留下了更大的发挥空间。

长期以来，学生的学习与研究无关，学生普遍缺乏独立性和创造性。其实不然，当代中学生精力旺盛，思想活跃、独立意识强、注重自身价值在集体中的体现。学生的潜能和智能大大超过我们的想象，如何开发，关键在于学习方式的选择。作为教师应给学生一些权利，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己去研究。例如：针对本校有不少学生沉溺于网吧游戏，荒废学业这一现象，本课题组组织学生就此现象成立研究小组进行分组研究，设计出课题名称，简述选题的理由，研究计划和研究方法，研究成果及建议（见下表）。同学们经过小组合作研究，并深入调查取证分析，陈述了各自的见解。

经过实践证明，学生通过自主参与这种"小课题研究"的学习活动，获得了对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到了升华，学生的自我潜能得到发挥，培养了他们团结合作精神和严谨求实的科学态度。

学生进行这种小课题研究应注意以下两个方面：

⑴这种小课题研究是一种研究性学习，在此过程中要让学生获得亲身参与研究探索的体验，掌握收集、分析和利用信息的方法，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

⑵学生具有自主性，教师的作用体现在帮助学生建立学习小组，对学生作必要的组织、引导和辅助。

2、利用计算机网络进行研究性学习

随着当代信息技术日新月异的发展，多媒体在教学中的应用越来越普遍。《国家基础教育课程改革纲要》指出："教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"因此，教师一方面要充分利用各种网络资源，通过组织思想品德学习材料，运用生动、可行的教学辅助手段引导和帮助学生学习，在有限的时间里创造一个无限的学习空间。另一个方面还要鼓励学生学会合理、选择和有效利用网络资源。

总之，在初中思想品德课中开展研究性学习，提高课堂教学的时效性，真正体现了面向全体学生，为了每个学生的发展的现代教育理念，其过程是漫长、艰辛的，需要我们教育工作者共同努力，不懈追求。

【参考文献】

［1］冯根水，《新课程教学法》。东北师范大学出版社。2004。

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法国基础教育和中国极为相似：重哲学、重历史、重基础文化，内容庞杂，学生负担较重。从20世纪90年代开始，新技术的发展和知识经济的崛起，对原有的教学内容、育人方式提出了挑战，法国基础教育开始进入一个深刻的转型阶段。1990年由现任总理若斯潘领导的教育改革主要在制度层面，1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。所有的改革措施中，最突出的是两条：其一，旨在让每个学生都成功，加强“个别化教学”；其二，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程。

法国的研究性学习课程首先于1995～1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”。该实验由学校领导自主决定是否参加，校内也由教师自愿报名参加，并不强迫一律实施。至1997～1998学年，全国各学区都有一部分初中开设了“多样化途径”课程，其中巴黎学区109所初中有33所参与实验。法国教育当局认为，学科教学的分隔，是影响学生获得一般概念、建立学科之间及与周围环境联系的障碍。学生根据兴趣组成小组自主学习，是帮助他们更好地掌握学过的知识的较为有效的教学方式。“多样化途径”的目的就是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是唯一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程；它既不是优秀学生的专利，也不是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；它可以安排在课外活动时间进行，但它和课外活动不同，不是课外活动的派生物。

考虑到初中生知识能力等实际情况，“多样化途径”特别强调教师的指导作用和活动内容的丰富多彩。活动一开始，首先由各学科教师2-3人自由组合成教师指导小组，提出一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题，然后指导教师根据课程目标，按每周2学时设计一整套活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据自己的兴趣，选择指导教师提供的不同课题方案，可跨班级也可在本班级内组成课题组，在教师的带领下开展活动。

2000年6月，笔者在巴黎罗丹中学调研时，曾比较深入地观看和了解了一个由英语、法语和音像摄影教师组成的三人小组的课程实施情况。该小组的研究课题为“用多种方法与北美学生通讯”。教师设计了多方面的教学目标：增进与不同国家学生的友谊，以便认识、理解和接受不同的文化；提高在法语和英语的说、写方面的双语能力；培养团队工作能力和合作精神；能在摄像机前表现自己；学会使用现代通讯手段。整个活动持续一年，共30次，每次2学时。分准备（3次）、观看和评论英语原版电影《战争之星》（6次）、观看英语原版电影《圣诞》并设计圣诞活动（7次）、介绍巴黎市内有纪念意义的建筑物和遗址（1次）四个阶段。活动期间，教师有布置有要求，经常要求学生变换与北美学生通讯联系的方式和手段，引导欣赏北美学生的作品和异国文化，学生则始终趣味盎然地投入其间，英语水平有很大的提高。

“多样化途径”的实验结果得到了教师、学生、督学、家长等有关人士的好评。1999年法国政府又规定，从2000年9月起将这一实验从初二推向初三，规定在初中三年级新增加“综合实践”课为所有初三年级学生的必修课，每所学校至少要安排两个学科开展这项活动。这一课程同样强调多学科综合和尽可能引导学生自主学习。不同的是，它要求每个学生都必须有个人成果，这一成果可以体现在集体工作中，但打分结果将计入学生初中毕业成绩中。