多媒体课件特点范文

导语：如何才能写好一篇多媒体课件特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）多媒体课件的特点

1.丰富的表现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系。

2.交互性强：多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。利用及时反馈的信息，调整教学的深度和广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性，并能通过反馈信息进行自我调整。

3.共享性好：随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教学内容可以通过互联网相互传递，网络实现信息资源共享。以网络、光盘为载体的多媒体课件，使知识的传播不再受时间、地点的限制，学习的时间可以根据个人情况加以选择。

4.有利于知识的同化：采用多媒体进行教学，可以强化信息传播的强度，各种媒体相互补充， 使知识信息的表达更加充分，更容易理解。

（二）多媒体课件的开发方法与步骤

1.课题选择：通常选择那些既适合于多媒体技术表现的，又是在教学活动中急需解决的问题作为研究课题。课题选择应注意以下几个方面：①教学要求：明确多媒体课件是对哪个学科的课程进行辅助教学，决定教学的内容和教学范围，明确多媒体课件所要实现的目的和达到的目标。②教学对象：明确所制作的课件适合于哪类学习者使用。要着重考虑学生的文化程度、年龄、学习能力、对计算机操作的能力和先置条件。③课件运行环境：确定课件所需要的运行环境，包括计算机的硬件环境、软件环境和课件播放环境。

2.课件的教学设计：多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要有教学单元的划分、选择适当的教学模式、多媒体信息的选择、知识结构的建立和形成性练习的设计等。

3.软件的系统设计：多媒体课件具有存储信息量大和交互性好的特征，软件的系统设计通常包括如下内容：①软件的选择：根据课件的教学设计要求和课件教学模式，确定制作课件所需的工具软件。②封面的设计：封面用于说明多媒体课件所包含的主要教学内容及该课件的使用方法等重要信息，它决定着课件总体设计是否合理，使用是否方便。③建立教学单元间的层次结构：通过分析教学内容阐述教学，将教学内容分为一个个教学单元以及进一步再细分的知识点，形成一系列的学习子目标，并建立子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。④确定教学单元的超连接：点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，使知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。

4.稿本编写：编写稿本是由学科教师按照教学的思路和要求对课件的教学内容进行描述的一种形式，也是软件制作者开发课件的直接依据。编写稿本工作就是具体地规定每个单元中计算机向学生传送什么信息，从学生处得到信息后又如何判断和反馈，最后在稿本的基础上根据计算机媒体的特征编排程序。

5.课件的编辑：利用著作工具或程序语言对各种素材进行编辑，按照前面的教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容，将各种素材有机地结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

（三）多媒体课件设计原则

应用多媒体课件，首先要设计制作相应的课件。如何设计制作课件，笔者认为也有三个原则：

1.理论指导原则。现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育和教学过程中，以实现教育和教学的优化。对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。

以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。认知主义理论和建构主义理论对促进学生的认知发展，促其学会学习有积极作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。

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关键词：任职教育 多媒体课件 问题

为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，士官院校教育逐渐由学历教育为主转变为以适应士官职业需要和素质发展的任职教育为主。与其它任职教育相比，士官任职教育具有新的额特点，即教育目标的岗位指向性、教育对象的层次性、教育内容的针对性、教育方式的灵活性等。因此，要搞好士官任职教育，针对士官任职教育的新特点备好课、上好课，对士官教员提出了更高的要求。多媒体课件作为任职教育中必不可少的一种教学手段，在任职教育中起着重要的作用。本文在分析士官任职教育中多媒体课件的应用特点的基础上，着重研究探讨了在任职教育中，士官教员在多媒体课件中存在的问题及对策。

一、多媒体课件在士官任职教育中的应用特点

（一）利用多媒体课件可以避免教学内容单一枯燥

多媒体课件突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术建立了优化的学习环境，它具有图文并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，使往日呆板的教学变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效地激发士官学员的学习兴趣和情绪，极大地调动士官学员的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。

（二）利用多媒体课件可以更清楚地讲解重难点

多媒体课件应用文字、图片、动画和视频等媒体来进行教学活动。在普通的教学手段中难以讲清楚，甚至是无法讲清楚的重、难点知识，运用多媒体课件来进行教学，可以很容易使一些抽象难懂的知识变得直观形象，尤其是利用图片，Flas和3DMax等技术手段，使知识点变得更加的简单易懂。

（三）利用多媒体课件可以有效提高认知教学效率

士官任职教育中知识点多、信息量大，如果使用传统的黑板板书进行授课，会在板书的书写方面浪费很多时间，甚至也难以降解清楚。多媒体课件具有方便、快捷和高效的特点，利用多媒体教学，可以很容易地将大量的信息教授给学员，极大地提高了教学的效率。

二、多媒体制作存在的问题及对策

（一）多媒体课件制作没有以学员任职为中心

学历教育是教员为主体，教员主导学员的思想和行为，而任职教育是以学员为主体，教员引导学员独立参与学习活动，自主选择学习内容，控制学习过程。有些教员讲课时，将多媒体课件从开始播放到结束，不停地讲课，教员认真准备的课，学员没有听进去。没有达到预期的教学目标。因此，建议在演示课件的过程中，教员要引导学员仔细观察，认真思考，制作多媒体课件时要设疑引思，抓住表征事物现象的基本特征，使教学课件适合任职教育，满足大多数学员的要求，例如讲课前介绍本节课的内容目的，讲课过程中提出问题的时候，可以通过视频引出问题，通过动画引起思考等。

（二）多媒体课件制作没有以任职需求为中心

某些任职教育教员在授课过程中将大篇幅的问题搬入课件中，讲课时所说的内容和课件完全相同，即使没看课件，给学员的感觉也是照本宣科地读课件上的内容，显得教学内容枯燥无味，学员感觉没兴趣。因此，在正确制作多媒体课件中，应发挥其应有的作用。建议课件上的文字不宜过多，只选择重点的需要特别强调的内容。口头讲授是最基本最重要的讲课方式，教员应将内容吃透，用最浅显的方式，通过口头将其表达出来，真正将理论与岗位任职的实例联系起来，而不能将课件当作课本，那样就失去了多媒体课件的真正意义了。

（三）课件素材的选择没有以教学内容为中心

在士官任职教育多媒体课件制作中，素材要和内容贴切，内容决定素材，决定表现形式。教员在制作课件时，应当根据教学内容和教学特点来选择恰当的表现形式。在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，不要认为加入图片就比不加好看。如果没有和内容相关、合适的图片，宁愿不加多余的图片。并不是所有的多媒体课件都必须加图片、声音、视频和动画等，要看它是否和内容相符，有了合适内容的素材，还要对其进行一般的处理，例如将图片上与教学无关的内容利用Photoshop软件进行美化和修饰。

（四）课件颜色的搭配没有以教学场合为中心

颜色作为多媒体课件中的一个重要的元素，合理的搭配能够使多媒体课件美观好看，提高教学的效果。在日常生活中，色彩艳丽就会引人注意，素雅就不吸引人，但是在多媒体课件中却不遵循这样的规律。多媒体课件要根据一定的教学场合来决定使用一定色调的搭配。有些课件让人看了以后，眼花缭乱，不知道具体想表达什么意识，各种图片动画都往课件中放，反而损失了课件的意境。现论研究表明，色彩会给人精神很多影响，例如色彩的冷暖、远近、轻重、舒适感、易记忆以及联想和象征等。人对色彩的情感也随着年龄的差异、性别的差异、种族的差异而有所不同。不同属性的颜色有着不同力的感觉，研究认为：黄色的力是离心的，青色的力士向心的；红色的力是稳定的等等。因此在多媒体课件制作中建议参考有关平面设计书籍，了解色彩的搭配和色相的象征意义。一般情况下，一张背景图片上放置的元素不宜过多，否则，会造成版面的混乱。

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[关键词]高校体育 “科学放羊式”教学 对策

[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0235-01

多媒体技术主要指多媒体课件，是以文字、声音、图片、视频、动画等多种表达形式架构的一种新型教学辅助手段。它以多种信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。

一、多媒体课件的特点

（一）形象生动，易于激发学生的兴趣

传统教学中，很难将抽象的知识具体讲解，课堂讲授多数枯燥无味、难于理解，学生在学习后也容易忘记。而在多媒体课件中，是针对不同教学内容，综合运用声音、图象、视频等元素，将信息以直观生动的形式传达给学生，让学生更容易接受。这种动态、直观、简洁的传达方式，从最大限度上调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，也使教学效果达到事半功倍。

（二）信息容量大，提高课堂效率

多媒体课件通过图片、动画、视频等，将一些传统无法带进课堂的模型、实物等带进课堂，并进行生动的演示，拓宽了教学途径，充实了教学内容。由于减少板书和重复讲解等时间，使学生在课堂上练习的时间增多，加强了学生对知识内容的强化。

（三）交互性强

交互性是多媒体课件比较有特色和优势的特性，它既能在内容上提供良好的交互控制，及时地对学生的情况做出相应的反馈，又能通过优美、简单明了的界面给学生以多感官的刺激，让学生保持长时间的注意力，减少教师和学生使用时的复杂性，更好的因材施教。

（四）对解决课程讲授过程中的重点、难点起到很大作用

多媒体课件在教学过程中不受时间和空间限制，能够将抽象具体化，将微观变直观，还有丰富的材料。能彻底分析知识，减少人脑的消化过程，充分传达了教学意图，突破了教学中的难点，并突出重点。

二、多媒体课件在教学中的应用

多媒体课件在今后的教学中会占据越来越重要的地位，如何增强多媒体课件在教学中的应用是一个重要的问题。多媒体课件是一个容量大、效率高的现代化教学手段，只有正确和合理运用，才能让它的优势完全发挥出来，成为提高教学的有利工具。

（一）多媒体课件的设计要个性化

由于目前网络资源共享，个别教师会直接利用从网络上下载的多媒体课件讲课，不注重自己的开发，这样照搬无疑会影响教学效果。而在教学中，根据教学内容合理设计多媒体课件是一门艺术，是提高授课效果的关键。一个好的多媒体课件是可以借鉴下载课件的精华，但更多的是要把自己的想法加进去，结合学生实际水平、理解能力、课程特点等有针对性地去设计。多媒体课件体现的是教师在教学中整体讲授思路，体现的是教师的个性，课件制作过程实质是教师的备课过程。多媒体课件的设计过程就是教师的整个教学思路的设计过程，在课件设计过程中必须条理清晰，在教学内容设计上要筛选得当，根据不同专业特色设计出适合学生特点的多媒体课件。

（二）正确、合理使用多媒体课件

利用多媒体课件可以更好地营造课堂氛围，调动学生兴趣，也便于教师进行教学手段改革和创意，但是对课件的运用，不是非用不可，滥用。它只是教学的辅助工具，不能完全代替教师的讲授。一名教师的综合能力是多年积累的，包括语言、情感、板书等。教师在课堂讲授时，除了课件内容，还要根据实际学生听课状态等有所发挥，如果只按照课件内容讲授，就会又回到传统模式，缺少灵活性。教师要在课堂上借多媒体课件的辅助，投入自己的热情、激情，随性发挥来充分展现自己的生动的教学活动和魅力。

总之，多媒体课件不仅用于课堂，还用于课程准备阶段。无论哪个阶段都可以减轻教师的工作量，使教师有更多的时间和学生交流沟通，实际互动的过程。另外，多媒体课件作为教学辅助工具，在硬件方面，要求教师平时在注意计算机相关能力的培养和提高；软件方面，要多注意平时素材的积累，其设计合理可以使教学效果更加优化，从而更大限度地发挥多媒体课件在教学中的优势，推动教学全面发展。

【参考文献】

[1]鹿杰.多媒体技术与电路分析课程的整合实践[J].甘肃政法成人教育学院学报，2006（03）.

[2]陈彦国.多媒体教学的应用与思考[J].世纪桥，2006（12）.

[3]张健.运用多媒体 增强吸引力[J].学习月刊，2011（14）.

[4]刘杨.多媒体教学中人机关系的哲学思考[J].学理论，

2009（08）.

[5]刘琪.利用多媒体教学培养学生能力的思考[J].辽宁行政学院学报，2006（06）.

[6]马煜.多媒体技术在教学上的应用[J].沈阳干部学刊，

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关键词 ：多媒体课件 教学效果 合理

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【 文章编号】

《新疆历史与民族宗教理论政策教程》（以下简称《教程》）是专门为新疆高等学校编写的地方性思想政治理论课教材。《教程》属于公共必修课程，是思想政治理论课程中最有新疆特色的课程。为了提高学生学习该课程的兴趣，增加该课程的吸引力，2006年开始新疆多数高校采用多媒体课件的教学手段进行授课。经过多轮教学，为了调查多媒体课件在《教程》课程教学的效果，2010年我院对该课程展开了多媒课件教学方面的调查，调查结果显示多媒体教学效果总体上较为满意，但也存在问题。为了使多媒体课件在《教程》课程中充分发挥其作用，有必要对其合理利用进行深入的探讨。

1 多媒体设备是影响《教程》教学效果重要因素。

多媒体教室良好的教学设备能更好地发挥多媒体课件的效果。在针对我院多媒体设备情况调查中有85%的学生认为学院的设备一般或者较差。这不仅反映多媒体教室设备的本身的问题，也反映出学生很关心教学中的多媒体设备，并也因设备等问题造成了学生学习的困扰。教学过程中发生电脑死机、屏幕颜色显示不正常是最为常见的现象。曾经出现过一些本应比较严肃的教学内容，因颜色失调而引发了学生哄堂大笑的现象，这样的教学失去其原有的意义。学院相关的人员应该加强对设备的经常性的维护和检修，为多媒体课件的教学提供一个理想的环境。

2多媒体课件制作是在《教程》课程中合理利用的重要因素。

多媒体课件的制作直接影响学生学习的兴趣。调查有77%的学生不满意《教程》课程多媒体课件，这显示教师多媒体课件的整体制作水平不高，进而影响多媒体课件呈现效果。

（1）多媒体课件制作的篇幅和在整个课程的比重因素。

有89%的学生认为《教程》课程多媒体篇幅数量较多会直接影响到教学效果。有73%学生建议多媒体课件教学应占课程总比例80%以下。所以多媒体课件的制作要根据教学的需要进行选择，对于合适的部分要大胆地使用，同时要注意篇幅的数量，不是越少越好，而是以较少的篇幅表达较完整的课程内容，不要出现为了减少篇幅而出现内容的堆砌现象；对于不适合的内容，就不要非使用多媒体课件，还原传统板书的教学方式，也能达到相应的教学效果，不能有了多媒体课件就忘了黑板等传统教学媒体，而应把两种教学手段结合起来，取长补短，使多媒体课件教学发挥其最大的功能。

（2）多媒体课件制作的教学环境因素。

在《教程》课程中使用多媒体课件进行教学时，一定要考虑多媒体课件中的文字字体的大小、图片在整个画面比例和视频资料的数量多少和时间长短等，比如在大教室多媒体课件的字体要在32号以上，在小教室多媒体课件的字体有24号就可以满足了。所以在多媒体教学制作的过程中要充分考虑实际教学环境，保证所有的学生都能看到，特别是最后几排的学生在视力正常的情况能看清屏幕上的所有内容。

（3）学生参与多媒体课件制作因素。

参与性教学是在民主平等的氛围中，教师和学生充分发挥其主观能动性，积极地交流和互动。这种教学方式与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，参与性教学具有独特的内涵和实施形式.对提高教学的有效性有重要意义。[1]

《教程》是新疆的地方课程，具有其特殊地域性，有大量现实可以寻找到的资料，学生对参与课程多媒体课件制作表现出较强的兴趣。学生在老师的指导下制作多媒体课件进行讲解课堂教育形式，也是多媒体在课堂教学中合理利用的一种有效形式。比如，在讲新疆发展变化内容时，教师可以让学生去寻找乌鲁木齐解放前的老照片来做对比。当学生在课堂里谈到他如何找到五十年代乌鲁木齐西大桥的图片，如何亲自拿着照片与现在的实地进行对照以及谈当时的感受时所有的人都在认真听讲，同时学生收获远比教师课堂讲授的收获多。这种方式不仅让学生更好地了解这部分的历史，也使多媒体课件利用达到一个较好的效果。

3进行《教程》课程整合，形成多媒体课件专题教学。

据调查90%的学生认可《教程》课程能够作为指导学生生活的理论手段。同时只有6%的学生认为教师应当作为理论讲解者，说明我院学生对学习理论本身的兴趣不高。现有教材多理论阐述，有必要对课程知识进行整合，形成新的多媒体课件专题教学，通过多媒体课件展示的专题教学能更好地体现专题的系统性特点。我院《教程》课程多媒体专题教学已开展，但其效果需要进一步检验。

4 以多媒体课件为基础，建设《教程》网络学习平台。

有67%的学生认为，多媒体课件可以作为复习资料，这反映学生对《教程》多媒体课件重要性的一种肯定，但是让学生如何更好地合理利用《课程》多媒体课件是一个需要解决的问题。一种方式是让学生直接拷贝多媒体课件作为复习资料。但明显存在缺陷，学生拷贝的资料基本上不看，只是作为一种资料保存而已；另一种方式是建设《教程》的网络学习平台。通过上课布置作业，让每个学生登录自己的账号完成相应的作业，形成相应的网络互动平台。这样既保证多媒体课件的合理利用也能保证学生的学习效果。相比较这两种方式，第二种方式是目前我院《教程》课程开展比较合理的方式。

《教程》课程中多媒体课件的利用有缺点也有优点，我们既要做到不能因为存在缺点而不用，也不能因为它有优点就滥用，一定要做到实事求是，始终以提高教学质量为出发点，充分地使用《教程》课程多媒体课件进行辅助教学，提高课堂的教学效果，增进学生学习《教程》课程的兴趣。所以，要求教师对《教程》课程及教学内容进行认真分析，同时结合自己的教学实践过程，制作出符合教学规律、并能在课堂上合理使用的多媒体课件。

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关键词：多媒体；容量；效果；兴趣；机械化

随着多媒体教育技术飞速发展，多媒体在课堂教学中的运用越来越广泛。因为多媒体作为教学环节中多功能、方便灵活的辅手段参与教学过程，很大程度上优化了课堂教学，提高了课堂教学质量。

一、多媒体教学的功

1.增加知识容量，提高课堂效率

传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，速度的局限性限制课堂信息容量，使之具有一定的局限性。而多媒体信息量大、知识覆盖面广，极大地优化课堂结构，节约空间和时间，提高教学效率。

2.有效突出重点，有助分散难点

教学中遇到比较抽象的知识点时，凭老师空洞的叙述，学生无法清晰地理解，给课堂教学增加了一定难度。多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，如还可以制作成二维、三维动画，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、虚与实、快与慢之间转化，便于解决教学重点，化解教学难点

3.激发学生兴趣，提高学习效率

多媒体具有图、文、声并茂等特点，对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如，幻灯、投影、电影、录音、录像等）所不具备或是不完全具备的。充分利用现代化教育手段，并配以音响效果，学生的注意力不用更多地强调，不自觉地就被吸引到课堂学习中。如，教学《地震中的父与子》一课时，教师播放当时地震时的视频，学生看到满目疮痍的震后情景；看到亲人被困的无奈，能很快地进入情境，促进学生对课文内容的理解。

4.实现资源共享，达到省时省力

有效地利用好多媒体的优势，可以节约教师的时间，提高教学效率。它的可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘，制作多媒体课件，虽然工作量较大，但一个课件可以提供多个教师使用，还可根据实际情况进行修改，最后形成一个较好的资料库。

二、多媒体教学的过

正因为多媒体有如此多的优点，一些教师过分依赖多媒体，出现了没有多媒体就无法上课，评优课、公开课就是课件的展示等怪现象，这不得不引起我们的思考。

1.教师过分依赖多媒体

多媒体只是教学众多辅助手段的一种，但现在却成为教学的必备，不管什么类型的课，都把多媒体课件放在第一位。有的老师只要说到听课、评课，马上就想到制作课件。语文课上，花里胡哨的课件剥夺了学生自主学习课文的时间；数学课上对数学问题的直接展示取代了学生对知识的理解消化过程；更有甚者，学生整节课都被课件所牵制，忽视了对文本的阅读和理解。

2.教师不切实际地使用多媒体

多媒体可以优化课堂教学这一点不可否认，但有些教师受课件设定的限制不能根据课堂的实际变化而做相应的调整，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路学习，不切实际地实现了“机械化。”学生被直观的图像、动听的声音所吸引，没有时间思考，即使有了思考的火花，但受课件设定的影响，也消失在萌芽之中，失去了主动性，这是多媒体在运用中最失败的地方。

在多媒体的运用中，教师应始终清醒地牢记，多媒体只是教学的辅助手段，切不可喧宾夺主，主次不分。要摒弃对多媒体的依赖，把更多的精力和重点放在钻研新课标理念上，摆正多媒体的位置，才不会在教学上走弯路，才能在教坛上取得一个又一个的胜利！

参考文献：

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关键词:多媒体教学手段；课堂教学；运用；研究

近年来，随着计算机多媒体技术的飞速发展，多媒体教学手段在课堂教学中得到了广泛运用。“多媒体教学”大有独占高校课堂教学阵地的势头。诚然，在课堂教学中，多媒体教学在一定程度上确实给广大教师和学生带来了不少实惠，但也不可否认，目前也确实存在着应用多媒体教学太滥的问题。对于这个问题，我们组织了一次问卷调查，从调查的总体情况看，57%的学生表示乐于接受多媒体教学，也有不少学生对此提出异义，他们认为：多媒体教学手段应依据课程特点灵活选择，不能不管文理课程特点和教学对象，一律使用多媒体教学手段。对于调查中反应出的这个问题，应引起我们高校教育工作者的高度重视。因此，认真研究多媒体教学在课堂教学中的运用问题，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。结合自己多年来的工作实际，谈谈我对多媒体教学手段在课堂教学中的运用问题的几点思考。

一、多媒体教学的特点与效能

多媒体教学集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强等特点。一些原本看不见摸不着的内容通过多媒体教学可使同学们能够看得见，摸得着，它能有效地弥补传统教学手段的不足。它可为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。因此，作为一种新型的教学手段，它在各级各类院校教学中得到了广泛地运用。

在课堂教学中，教师可利用多媒体教学创设活跃的课堂教学氛围，为学生创设丰富多彩的教学情境，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。例如在《思想道德修养和法律基础课》教学中，教师在理论讲解的过程中，可适时向学生插播一段颂扬爱国主义精神的多媒体课件，使学生在宽松愉快的气氛中自觉接受思想道德教育，这样就使思想道德教育从原先传统、枯燥的说教，变成了学生的自主、自觉接受，有效地提高了课堂教学效果。

二、运用多媒体教学应重点把握的问题

（一）在教学手段运用上，应充分发挥多种教学手段的综合效能。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。任何一种教学手段，无论是多媒体教学手段，还是传统的教学手段，都是前人在教学实践中总结得来的，各自都有其独特的优长，也各有一定的局限性。多媒体教学手段是一种新型的教学手段，它是对传统教学手段的扬弃和发展，我们应清楚地认识到多媒体教学是实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。因此，在教学中，应根据教学需要和教学内容，选择适应对路的教学手段。例如，在文科类理论教学中，应以多媒体教学为主，其它教学手段为辅；在理科类的理论教学中，则应以传统教学手段为主，多媒体教学手段为辅。如不加思考，无论上什么课都以多媒体教学为主，势必会造成教学效果下降。因此，教师在教学中，要多种教学手段结合并用，教师的一招一拭，一个眼神，一个微笑，一个手势，一句赞扬都能给学生以极大的精神安慰和满足。

（二）多媒体教学中应突出学生的主体地位。课堂教学的目的是为了学生接受新知识、新内容，使用多媒体教学是为了加深学生对新知识、新内容的理解。因此，教师在多媒体教学过程中，要突出学生在课堂教学中的主体地位，并切实把握好以下几点：（1）采取启发式教学，加强与学生的交流与互动。在问卷调查中发现：在多媒体教学中，个别教师把主要精力用在了播放课件上，而忽视了与师生的双向交流，造成教学效果不佳。如果教师在使用多媒体教学的同时，把主要精力用在与学生的双向交流上，这种教学方法不但能吸引学生的注意力，学生还会紧跟教师的思路去进行积极思考。这样教学就能达到事半功倍的效果。（2）巧设悬念，注意提问的艺术性。有意义的课堂提问不仅可以使沉闷的教学气氛变得活跃，更能激发学生的学习兴趣。但要注意，绝对不能为提问而提问，要看所提的问题有没有思考空间，能不能唤起学生的创新思维和共鸣。所以教师在课前准备时都要根据本节课所讲内容，给学生提出一些问题，以培养学生的创新思维能力。

（三）多媒体课件的运用要突出实用性。教师在多媒体课件制作时要注重课件的实用性，要充分考虑学生现有的认知、理解能力。多媒体课件的内容应是教材内容的浓缩和归纳，它要高于教材，精于教材，新于教材，应便于教师使用。因此，在多媒体课件制作中教师应遵循以下原则：（1）吃透教材，掌握要点。教师在制作课件前，要通读教材，吃透教材内容，并进行必要的浓缩或归纳，课件要反映出教材的基本精神和重点内容。（2）简单直观，生动形象，便于学生理解和掌握。多媒体教学可以更好的将教师所要表达的内容直观形象的显示出来，可以给学生一种生动形象的画面，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣；反之，如果课件内容是教材的原版内容，不仅不能有效吸引学生的注意力，反而会让学生感到疲倦无味、失去学习兴趣。（3）重点突出，条理清晰。在传统教学模式下，课堂教学重点需要教师反复强调和重复，但有时学生也把握不住。而多媒体教学就能有效克服这一不足，它可以将教学重点、难点问题直接展现在学生面前，并结合教学课件进行深入浅出的讲解或论述。比如：讲“电路与电子学”这门课程，如果采用传统的教学手段，一节课可能就需要在黑板上面画十几个电路图，浪费了大量教学时间，而使用多媒体教学，教师就可以将课堂需要手工画的电路图提前绘好而放在课件上，这样教师就可以节省大量时间而用这些时间去分析和讲解重点难点问题。（4）切忌照搬他人课件。由于计算机网络技术的普遍运用，人们可以从网上下载一些课件以便使用，这给不少教师提供了便利，但网上下载的课件质量并不一定都很高，也不一定适合你的教学对象和你自己的教学特点，尚需进行必要的修改和加工，如果不加审查考来就用，肯定达不到预期的教学效果。因此，我们提倡自己用自己做的课件，自己设计自己的课件，也可参考他人的优秀课件。

（四）多媒体课件内容要层次分明、详略得当、重点突出。多媒体课件的内容应来于教材，高于教材，内容的设计要层次分明、详略得当、重点突出，便于学生掌握和记忆。教师不能图省事把教材原原本本地搬到多媒体课件上，而应该在认真把握教材结构、内容、重点的基础上，进行认真的归纳与总结，对教材内容进行有机整合或浓缩，对一些新知识、新观点、新内容可进行必要补充。只有这样才能真正制作出学生所喜闻乐见的教学课件。

三、结束语

随着现代教育技术的发展，多媒体教学手段在高校将得到更加广泛的运用。作为高校教育工作者，我们有责任和义务在多媒体教学方面不断探索新的模式和方法，切实发挥多媒体教学的优长，使多媒体教学真正能够成为广大师生的良师益友。

参考资料：

1.沙莲香主编，《传播学》，人民教育出版社出版

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关键词：多媒体；初中语文教学；应用

中图分类号：G633.3文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）30-0251-02

随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。

一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣

1.多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。

2.多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。

3.采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。

4.多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。

二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革

1.多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。

2.多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。

三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效

1.多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。

2.多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。教师还要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生能够以自己独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略了师生交流以及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。

总之，教师要想让多媒体在初中语文教学中得到高效应用，首先要学会根据教学内容以及本班学生的实际制作适合本班学生的多媒体课件，其次教师要摆正多媒体课件在课堂中的位置，不要让多媒体课件喧宾夺主，要让多媒体课件真正发挥出应有的辅助作用。教师要采用多媒体课件更好地帮助学生突破教学的重点难点，通过多媒体课件对多种感官的综合刺激激发学生的学习兴趣，活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的学习效率，训练学生的语文学习能力以及语文应用能力。

参考文献：

[1]左蓝蔚.初中语文多媒体教学应注重发挥学生的主体作[用J].中国现代教育装备，2010，（24）.

[2]王俊伏.信息技术使语文阅读教学异彩纷呈[J].中国现代教育装备，2011，（14）.

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多媒体具有图、文、声并茂甚至还有很多活动影象的特点，相比其他的一些教学过程有着独特的功能，也正是它的这些独特的功能，使其在高职思政教学中发挥着很重要的作用。多媒体教学改变了过去传统的教学模式，在传统的教学模式当中，教师是教学活动的关键，从教学内容、教学方法到学生的一些练习题都是教师事先安排好的，学生在学习的过程中总是你处于被动的状态，而多媒体课件教学就很好地把学生被动的学习过程变成力积极的主动的学习过程，并且也把老师从复杂的教学准备活动中解脱了出来。多媒体课件能够多角度的调动学生注意力，很好地把学生的兴趣吸引到学习中。多媒体教学能够营造良好的教学情境。人机交互是多媒体教学的最主要特点，多媒体计算机把电视机的视听功能合二为一，它能够有效地激发学生的学习兴趣，形成生动形象的学习氛围，使学生产生强烈的学习欲望，形象生动的画面、言简意赅的课件解说充分调动了学生的学习积极性。多媒体课件还能够创造反思的环境，有利于学生形成性的认知结构。多媒体教学还可以对教学中的情境进行再现和模拟，能够很好地培养学生的想象力和创造力。多媒体能够提供很大的信息量，有利于学生综合素质的全面提高。传统的教学方法为学生提供的信息量窄而小，不能够满足学生对知识的渴求。而多媒体课件技术，能够为学生提供很大的信息量，并且包括的知识面也比较宽，能够满足学生的各项需求。除此之外，多媒体课件提供的信息量多而不乱，广而不杂，多媒体技术能够根据不同的知识面进行详细的分类，使学生在进行资料的查询变得简单方便。

2、多媒体课件在实际教学过程中的问题

多媒体课件教学作为现代教学中的重要组成部分，对我国高职思政教育有着很大的促进作用。但是在实际的应用过程中多媒体教学模式还是存在着很多的问题。

2.1课件的制作过程比较复

虽然多媒体课件教学能够很好地活跃课堂的氛围，提高课堂的时间利用率。但是多媒体课件的制作过程比传统的教师备课所用的时间要长，再加上学校在这方面也没有一定的奖励制度，综合这些因素进行考虑导致现在的教师在制作课件的时候经常会出现偷工减料的现象，为了方便制作课件中只是将简单的文字和图画整合在一起，甚至还有些课件直接照搬教科书和参考书上的资料，没有任何的新意。这样制作出来的课件不但不能够充分地显现出多媒体课件教学的优势，还严重地影响了课堂的学习效率和教学质量。

2.2过分地依赖教学课件，忽视了教师的重要性

由于在现代教学活动中的，大部分的教师都采用多媒体课件教学的模式。多媒体教学活动只是现代教学的一种工具，虽然它能够很好地提高教学质量和教学效果，但是它只是一种教学手段，教师在利用多媒体教学的过程中不应该过分地依赖教学课件，也要充分发挥自己在教学活动中的主导作用。在现代的教学过程中，教师一般都是直接向学生展示自己准备好的教学课件，教师则一般只是坐在电脑前通过点击鼠标来控制教学过程，然后照着课件上的内容给学生进行讲读，这种方式虽然减轻了教师教学的压力，是教师的教学过程变得简单轻松，但是在教学的过程中忽视了师生的互动，并且还忽视了教师的重要性。高职院校的思政课本身就比较的枯燥无味，如果师生之间缺乏互动，就会使整个教学过程变得更加的乏味。教师在教学时大部分的时间都用在了课件的控制操作之上，使整个课堂的教学节奏受限于教学课件的约束，教师的思维也受课件的内容所约束，取代了教师和学生的主导地位，使学生由过去的学习主导性变成了“观众”，完全失去了学习的主导地位。除此之外，这样的教学方式不但不能充分地发挥出多媒体教学的重要作用，还不利于教学成果的显著提高。

2.3课件承载的信息量过大，存在填鸭式教学

多媒体教学课件最大的优势就是庞大的信息量，并且展示起来非常方便。也就正是由于这个原因，很多的教师在教学课件的制作过程中总是把大量的学习资料整合进去，他们总是想让学生能够接触到更多的知识。但是课件在课堂上的展示时间非常的短暂，学生很少能够在短短的时间内将教师所整合的庞大信息完全消化，学生也没有足够的时间做笔记，更谈不上对知识的消化和吸收了。再加上教师在课件的制作过程中很少对知识进行筛选，这样就导致学生在对课件内容进行消化吸收的时候没有选择性和重点性，甚者还会使学生产生厌学的情绪，从而阻碍教学的成果和效果。

3、多媒体课件在高职思政课教学中应用策略

3.1教师要精心设计教学课件

多媒体课件的质量是影响多媒体教学成败的关键因素，因此在进行课件的准备时教师应该要特别精心的设计课件的内容，教师在课件制作的时候要充分结合教学内容，选择自己熟悉的操作软件，还要充分的结合学生的学习特点，制作出符合大部分学生特点的教学课件。另外在课件制作的时候还要进行筛选，将一些非重点的内容筛减掉。除此之外，还要注意广泛的采取各方的意见，选择合适的媒体来展示相关的知识点、图片和动画，并使这些充分的结合起来，方便学生的学习。

3.2要有完善的教学设施

完善的教学设施是保证多媒体教学的基础，多媒体教学的实施要有先进的信息处理技术和控制设施。除此之外学校还要加大对教学设施的资金投入，尽最大的可能完善教学设备，在教学设备发生故障的时候要及时地进行维修，保障教学资源的畅通。另外，教师在教学的过程中除了应用教学课件外，还要结合其他的教学模式，例如黑板与多媒体结合使用，对于一些重点的知识点教师可以在黑板上楷书教学，放慢教学速度，方便学生的理解和掌握。而对于一些场景性的画面，教师则可以利用多媒体技术，将画面形象的展现在学生面前，方便学生的理解记忆。

3.3多媒体的教学要注意讲究度的原则

所谓度的原则，也就是指教师在课件的制作过程中课件中的内容不能过多，要控制在学生能够接受的范围内，不能因为多媒体有着强大的信息储存功能，就毫无限度的制作课件内容。另外就是在教学过程中教师不能完全依靠多媒体教学，要适当的采用。掌握好多媒体教学运用的度是提高教学质量和教学效果的关键。

4、结语

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[关键词]小学语文 多媒体

1注重语文学科特点。讲求课件的实用性

语文是有关语言与文字的基础学科。具有工具性和人文性的特点。语文课件可以调用多种媒体，使其声情并茂、形象可感，但同时也将其直观化、固定化。这必将遏制学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力。作为培养学生“读书”的主阵地――语文课堂，如果也被“多媒体”垄断，要提高学生的阅读能力就会很难。因此，老师在运用多媒体进行语文教学时，过于倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的工具性和人文性，是不正确的。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，抓住语文学科特点，按需制作课件，生成教学。我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学，以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾，但制作的课件不能过于娱乐性，更不能盲目从众，脱离学生实际，将别人的课件挪为己用，应该注重课件的实用价值，保证使用的科学性。

2要根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体

在解决教学的重点问题时使用。在教学重点句段时，可以考虑使用多媒体。如：《舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段，要求学生能抓住文中所描写的的动作、神态、语言来体会在万分危急的关头，为了祖国的解放事业勇于献身的精神和大无畏的英雄气概。由于这个特定的环境离学生的生活实际太远，为拉近语言描述的情景与学生的距离，就可以让学生看一看“舍身炸堡”的电影剪辑，让他们的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激。这样，学生就能体会到文章中所蕴含的感情，同时也可以让学生领悟这篇文章用词造句的准确。在课文语言表达抽象，用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高时使用。

3多媒体的使用要因文体而异

不是任何体裁的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。一般说来，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如：《恐龙》、《秦兵马俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。以《富饶的西沙群岛》为例，由于文本的主要内容是在讲西沙群岛的美丽富饶，而学生显然对西沙群岛的了解十分有限，这时候对多媒体的使用便十分重要，通过多媒体，学生可以对西沙群岛的风土人情、自然风光有一个大概的了解，这样不仅有利于学生对文章的理解与掌握，而且也容易激发学生学习的兴趣，培养学生的美学意识。

对于文学作品而言，就应慎用多媒体。现实的文学作品教学常常是不加思考地乱用多媒体，似乎不用多媒体，就不能体现现代化，以至于每篇课文都有一个相应的多媒体课件，并美其名曰：为了节省教学时间，给学生留出创造性思维的空间。殊不知，从审美的角度来看，这种做法恰恰堵塞了学生自由创造性思维的空间，因为阅读教学是师生在特定情景中的对话。

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[论文摘要〕新时期，多谋体在高校思想政治理论课教学得到了广泛应用，有效地提高了教学效率和质量。但当前思想政治理论课多媒体教学中仍然存在的诸多问题，影响了教学效果。文章根据教学实践和经验，就多媒体教学定位、多媒体课件制作、网络使用、发挥师生能动性等多媒体教学应该注意的问题展开论述，以期对思想政治理论课多媒体教学进行一点分析和思考。

现在，人们往往借助预先制作好的多媒体教学课件来开展教学活动，这就是我们通常所说的计算机辅助教学，即CAI( Computer Assisted Instruction )。多媒体教学又称多媒体组合教学或电化教学，是把投影、录音、录像、网络等多种电子媒体综合运用于课堂教学的教学技术。20世纪90年代以来，随着计算机技术的迅速发展，以多媒体计算机为基础的电化教学技术逐步取代了录音机、幻灯机、电视机、投影幕等“三机一幕”为代表的以往的多媒体教学。今天，多媒体教学作为现代教育的制高点，在各种教学中得到了广泛应用，成为教学信息化的一个重要标志。

近年来，随着信息技术的不断发展及教学改革的不断深人，多媒体在高校思想政治理论课教学中的应用也越来越广泛。多媒体教学直观、形象、生动，弥补了传统教学媒介的审美缺失，受到了广大师生的欢迎。它改进了教与学的方式，改进了师生互动的模式，让学生多感官参与学习，提高了教学效率。然而，多媒体要在教学中发挥应有的作用，思想政治课教师就应提高对多媒体的认识，科学制作和使用多媒体，切实发挥多媒体在教学中的辅助作用，才能使多媒体教学名至实归。

一、科学定位，发挥多媒体的辅助作用

多媒体教学将图片、文字、声音相结合，形象可感，能调动学生学习兴趣，有利于提高学生的记忆效率和理解程度;多媒体教学对教学内容进行优选、提炼和加工，能促进信息条理化、系统化，优化教学内容;多媒体教学能够在同一时间内多形式、多层次地表达信息，增加教学信息的容量和密度，提高信息传递效率;多媒体教学可以实现超时空的信息再现，横向探寻人们对教学内容的反映、认识与评价，纵向追溯教学内容的历史背景，延伸和拓宽了教学的时空维度，大大提高了教学的深度和广度。多媒体的生动性、条理性、高效性和深度性，为高校思想政治理论课教学提供了广阔的空间，极大地丰富了思想政治课教学内容，增强了教学效果。

多媒体教学虽然有着传统教学无法企及的优点，但并非所有的思想政治理论课教学内容都适合用多媒体来表现，也并非每一节思想政治理论课都必须用上多媒体。多媒体教学有自身的局限性，也有特定的使用环境和使用范围。我们只有充分认识到这些，对多媒体教学有一个准确的定位，才能正确使用它，准确用好它。其实对于那些概念、演绎推理等抽象性的东西，心理活动、故事情节等复杂性的东西，用多媒体来表达就相当困难在传统教学中，教师不断地通过体态语言与学生沟通，接受和分析学生反馈的信息，适时调整教学难度和进度，教学气氛往往较为融洽，学生的接受度也比较高，而多媒体本身却无法实现这些。高校思想政治理论课教学在使用多媒体时，需要根据教学目标和教学内容，确定多媒体使用的内容、形式和时间;也需要教师充分利用言语、眼神、表情、肢体动作等体态语言，与学生展开充分交流，才能达到良好的育人效果。因此，在思想政治理论课教学中，我们必须明确多媒体教学是传统教学方法的现代化，我们在使用多媒体的同时，应该将传统教学方法融合其中，扬长避短，切实提高教学效果。

多媒体教学的程序化、模式化，迎合了信息时代知识产品的规模生产，解决了学生多教师少、课程多课时少等两对“多”与“少”的矛盾。但也容易使教师的教学思路被预制的程序和模式所牵引、制约，教学的灵感和学习的智慧容易被淹没，学生容易沉浸于五彩缤纷的画面和悦耳动听的音乐之中，而忘了学习教材内容才是根本二有的多媒体课件直接把学生看书就可以解决的教材内容大量复制过来，硬搬到课件上来。有的教师在制作课件时，只注重花哨的表现形式，在展示图画、声音上花费大量时间和精力，而这些图像和音乐与教材内容的关系却并不密切甚至毫不相干。还有的教师把教学的主动权完全交给课件，而忽略了利用课件对教材内容进行挖掘、补充和提升。有的教师被预制的条条框框所限制，无法根据课堂与学生的需要授课，师生课堂上沟通交流不足，难以实现因材施教。这些都是多媒体教学认识上的误区，定位上的偏差，有待我们提高对多媒体教学的正确认识，在高校思想政治理论课教学中，我们只有恰到好处地思考、开发和使用多媒体课件，才能发挥其对教学的提升作用。 二、因“材”定教，科学制作多媒体课件

教学是一个系统，教学过程的设计、教学媒体的应用，都必须适应教材的需要，我们应根据教材确定教学形式和方法，也即必须因“材”定教。高校思想政治理论课要根据教学内容特点，用系统学的观点和方法选择适合的多媒体。这也就要求思想政治理论课教师要认真研究本课程的教学规律、教学特点和学生的知识结构、能力特点，研究多媒体的性能特点及其优化使用方法，研究多媒体环境下教学方法的应变与统筹，努力探索新的教学模式。多媒体教学不是“教案搬家”和“黑板搬家”，思想政治理论课教师要根据教学需要，综合构思设计文字、图像、动画、声音、视频等多媒体工具，创新地展示思想政治理论课知识。思想政治理论课要根据教材特点，科学合理、适度适时地使用多媒体教学，丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣，提高教学内容的可信度。