多媒体教学过程范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学过程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 多媒体教学 多媒体备课 教学模式

一

随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，音像多媒体等多种媒体进入学校教育，以实践和创新能力为核心的素质教育全面实施，传统意义上的生物学课堂教学越来越凸显出它的不足。一是生物学知识层面的特点。中学生物教材上的很多知识都要从分子的层面去加以阐述，这些微观的东西学生在平时的生活实践中难以直接观察和感受，单单依靠书本的描述和教师的讲解，很难能够理解和掌握。二是生物学学科的特点。生物是一门实验的学科，很多问题都要通过实验加以解决。鉴于不同学校的现实问题，能够把中学课本中所有的实验都让学生去做一遍，恐怕难以实现。譬如说鉴定DNA和RNA的试剂甲基绿和吡咯红的每克单价比黄金还贵，没有几个学校有这样的经济实力。将多媒体应用于课堂教学，就可以很好地解决生物课堂教学中的很多实际问题，结合传统的教学方法，可以显著地提高课堂教学的质量和效率。

“减数分裂”这堂课是高中生物的难点和重点。传统的教学中，不少教师最多只能结合挂图讲解，学生往往一知半解，无法看到减数分裂过程中染色体的动态变化过程，而多媒体却能方便地解决这一问题。运用多媒体教学，教师可视学生的理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握染色体的形态和数目变化。本人通过教学实践发现，运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度及运用的灵活性都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。多媒体教学为教学提供了一种现代化的教学平台，显示了巨大的优势。有效地实现和优化传统课堂教学中各媒体资源的合理调控，是这种教学方式发挥作用的关键所在。

二

多媒体教学的备课是开展多媒体教学的脚本，备课充分与否，关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣。网络条件下的教学，备课时除了传统教学中的钻研教材、了解学生实际、组织教学内容和选择教学方法诸环节外，还必须注意以下几个方面：

1.确定教学内容，明确教学目标。

在多媒体教学网络教室教学，有一个明确的教学目标，显得尤为重要。它对创设教学环境，选择教学网络功能、调控活动有着十分重要的意义，它提供了分配教学时间和确定教学策略的途径。

2.教学资源诸要素的搜集、整合。

课件的制作需要的教学资源往往比较零散，不成系统，这就需要我们对包括文本、视图、音像等教学媒体资源进行合理的组合设计，使其成为一个完整的课堂网络教学系统，储存到资源库中，以备教学时调用。对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法。对网络教学资源（包括网络教学软件，网络功能）的选择，应基于教学实际，该多则多，该少则少，切不可心中无数，更不能本末倒置，忽略学习的主体――学生的理解和接受能力。

3.教学操作的设计。

教学操作的设计，也就是教学流程的规划，应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效益、提高教学质量为原则，对各教学环节进行周密安排，精心设计。

在此阶段，应考虑到在教学中应使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用，以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等等问题。同时，理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。多媒体教学网络功能应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。

三

在做好多媒体备课的同时，因为多媒体教学容易使教学模式雷同，所以我们在教学实践中还应注意几点：

1.教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览，这就偏离了多媒体教学的初衷。多媒体教学手段再怎么先进，也只能是众多教学媒体中的一种，或者说是原有各种媒体的补充、发展和完善，只起辅助教学的作用。在课堂中起主导作用的还是教师，课堂的主体还是学生，因此应始终坚持“以学生发展为本”的教育教学理念，根据教学内容、教学方法、师生情况、设备条件等，有选择地将多媒体整合到课堂教学中。实际上，教师教学观念、教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。

因此，教师切忌整个教学过程都在教师机位置单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子指示棒，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。

2.多媒体能无限地延伸人的各种感官、思维，跨越时间、空间，利用多媒体手段来表现丰富多彩、变化多端的生命世界，其优势是显而易见。如生物的细胞结构极其微小，肉眼无法观察，常规教学中只有通过挂图和语言描述，其真实性、直观性大打折扣，而利用多媒体辅助教学，可以模拟显示放大任何细微结构。又如血液循环的过程、细胞分裂的过程等动态过程，常规教学手段往往无法模拟再现，是历届学生学习的难点，而通过多媒体教学的动感化表现手段和艺术的完美结合，就能使学生看得清楚，理解得透彻。再如热带雨林的丰富多样、海底世界的异彩纷呈、克隆绵羊多莉的神奇诞生等，常规教学都是无法真切再现的，而通过多媒体展示却是易于反掌，我们甚至还可利用多媒体动画直观形象地模拟光合作用和呼吸作用等复杂的生理过程。

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一、多媒体课堂教学的优势

1.它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象很形象、直观地呈现出来

如丰富的文字、影像、声音、动画等，通过这些能够充分调动并激发学生学习的积极性，让学生在动静结合的多媒体课堂教学中很轻松地掌握课堂及课外知识。

2.教师利用多媒体教学可以集中教师的教学经验，进一步优化课堂教学设计，可以很轻松自然地给学生进行授课

比如传统的教学板图板画教师只是很死板地用一根粉笔在黑板上简单地完成，而多媒体板图板画教师可以提前在电脑上精心设计好，使教师从黑板教学的板书中解放出来，这样教师在课堂有更多的时间去关注学生，与学生积极互动，不但能更充分地加强课堂练习，提高教学效果，而且学生对所授知识也易于接受，同时也乐于接受。

3.多媒体课堂教学大大减轻了教师的负担，同时也受学生欢迎

因为利用多媒课堂教学，教师可以不花大量的时间去写教案了，电子化的教案教师直接在电脑上修改与重组都很方便，特别是一些很难解决的问题没有必要去花时间查阅大量资料，只需在网上搜索就可以解决，极大地提高了教师的备课效率，也减轻了教师写教案与备教案带来的负担。

二、多媒体课堂教学在教学中的不利因素

多媒体课堂教学的优势是很明显的，但一贯地追求网络知识，依赖于网络而使用多媒体教学，纯粹地放弃传统的黑板教学可能会起到相反的作用。

1.信息量过大，学生很难消化

有些老师为了追求多媒体课堂教学效率，大容量，大信息，不管学生的接受能力而满堂灌，播放多媒体像电影一般一闪而过，这样大多知识点学生来不急记，大多数学生根本没办法在较短的时间掌握如此之多的知识，学生的思维及记笔记的速度根本跟不上播放速度，学生只能在老师的牵动下如走马观花被动地接受知识，由原来的“人灌”变为“机灌”。

2.淡化了教师与学生的情感交流

教学本应以学生为主体，教师为主导，要充分发挥学生的主观能动性，提高学生发现问题到独立解决问题的能力，但当多媒体走进我们的教学后，教师只是照屏宣读，不关心学生动手与动脑能力的提升，自己成了电脑操作员，学生成了观光者，教师只是围着电脑转而学生却袖手旁观，尽管讲得挺有劲而学生只是瞪大眼睛看，从而忽略了教师与学生的积极互动与交流，忘记了学生的主体地位，违背了教育原则，使教与学不能同步进行。

3.不利于学生的身心健康

我们在多媒体课堂教学中，为了使学生能看清楚投影幕布，拉上窗帘，门窗紧闭，导致教室如同黑夜一般光线不足，通风不良，这样学生容易疲倦，甚至有些同学一看到投影屏幕就瞌睡，并且还头晕，不利于学生的视力及身心的健康发展。

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关键词：多媒体教学；优缺点；应用

随着时代的发展，多媒体技术已在教学过程中得到了广泛的应用。特别是在高校教育过程中多媒体技术辅助教学，带来了传统教学无法比拟的优点，给学生更为立体生动的认识，提高了教师的教学质量和教学效率，对培养学生的全面能力起着积极的推动作用。但是随着多媒体在教学中的广泛运用，它的利与弊已经很明显地暴露出来，如何发挥它的优点，弥补它的缺点，是需要探讨的问题。

一、善于利用多媒体教学的优点

多媒体教学集声、色、图像为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，信息的传递更加直接形象，有利于吸引学生的注意力，有利于学生思维的发展。

1.声、色——突出重点

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。运用多媒体进行授课，其声音和色彩完美融入到教学情境和教学氛围中，以其声画并茂、形象直观吸引着学生，比其他方法来得更直接、更有效，能大大提高教学效率。

多媒体教学在给学生一个全新的认知的同时，也不可忽视视听的形象直观会给学生带来消极影响。如，单一录制的解说词没有教师声情并茂的讲解更有说服力，更能引发学生的兴趣；课件中大量使用音乐，实际上对学生聆听讲解是一种干扰；变化多样的多媒体背景和过多的小图示，未必能突出重点，有时恰恰起到反作用，分散学生的注意力。所以在课件的处理上，更要根据课程的内容，对理论性强、内容复杂、公式也比较多的课程，遵循学生的心理特点、感知规律和记忆规律，切合教学内容恰当地运用好多媒体技术的声音和色彩，突出重点，吸引学生的注意力。

多媒体能使枯燥的概念化为具体的形象，在学生头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，很容易就理解重要概念，强化对新知识的印象。这恰到好处地化解了难点、消除了疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式和效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果。

2.图像——直观形象

教育哲学家赫斯特认为，学习是行为的变化，所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。反映到有效教学中就更要考虑怎样合理地运用多媒体教学，激发学生学习的兴趣。尤其对于设备、原理和操作控制过程，往往是“百闻不如一见”。在讲解时，结合工厂中实际拍摄的视频和三维动画，很轻易地将复杂生产操作过程方便、快捷、直观地展示给学生。

为了使学生学到更深、更多和更广的知识，也要对课件中的图像材料大下功夫。利用多媒体强大的图片、摄像和动画的处理系统，对教学资源进行整合，融合教学思想、教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，有利于激活学生的思维。

二、妥善处理多媒体的缺点

随着多媒体辅助教学的实践应用，其进步性与优越性勿庸置疑。但是，如果手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。这就要求我们在使用多媒体辅助教学时，尽量发挥好其在教学中的作用，处理好其教学的缺点。

1.处理好内容切换衔接

多媒体辅助教学固然有不可比拟的优势，而传统教学也有计算机无法实现的优点。多媒体辅助教学信息通过屏幕来展现，每张幻灯片的容量有限，学生往往看到图像就看不到文字小结，讲解过程中要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生的记忆，又由于画面停留时间短，不便于学生记笔记，而且图文分离不便于学生形成图文结合的整体思路。

在授课过程中教师不能变成操作员、解说员，还要在教学过程中结合传统教学模式，将两者有机地结合起来，才能取得较好的教学效果。如，将重要的板书仍然写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照等。

2.处理好教学信息过多过滥

多媒体教学相对于传统教学信息量大、节奏快、信息过多过滥，难免重点不突出，使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。因此，对于收集的教学资源简单地整理，不是真正意义上的教学改革，更没有在事实上发挥多媒体教学的作用。

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关键词：小学数学 多媒体 教学

如何在实际教学过程中使用多媒体，让多媒体教学充分发挥出自身的特殊优势。下面就此谈谈我的一些粗浅的体会。 一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。

小学生特别是低年级的学生，对新异事物总是充满兴趣，把教材中一幅幅画面编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。例如，在教学“采松果――两位数加一位数的不进位加法”时，我设置了童话故事情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。”随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样利用多媒体辅助教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。

传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。比如“9加几”这一教学内容，既是本单元的教学重点，又是教学难点，还是新旧知识的连接点，况且教材把它与“8加几”和“7加几”等内容编排在一起，更增加了教学的难度，如果不很好的解决这个问题，学生学习下面的内容，就会遇到障碍。为了攻克这个重难点，我除了让学生自己动手摆小棒，学习小组讨论外，还着重做了以下几点：（1）从其他的软件上下载关于“9加几”这一内容中有价值视频文件（完全的动画），其中有“9只青蛙又跳来6只”的动画，有“9块正方体加4块正方体”的动画，有“9根小棒加5根小棒”的动画等，我把这些视频文件进行适当剪辑，再重编在一起，在课前放给学生看，让学生有一个初步的感知；（2）把课本上的图画扫描后进行加工这里，并制成动画课件，课堂上学生可以通过动手操作计算机而有更切身的感受；（3）在此基础上，屏幕上再把“9加几”的整个思考过程一步一步的呈现在学生面前，使学生对这一知识有一个很清晰的认知。经过上述三个步骤的实施，教师在新旧知识的生长处，在学生思维容易受阻的关键处，巧妙设计，精心运用现代教学技术，突破了重点，化解了难点，这样学生对“凑十法”和“9加几”完全理解掌握了。

三、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

四、利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。

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【关键词】多媒体技术 地理教学 兴趣 抽象问题 运用

随着信息化时代的到来，多媒体技术在社会发展中的各个领域得到了广泛的应用。伴随着我国科技的飞速发展，多媒体技术在当前地理教学过程中也取得不错的成绩，其不仅以自己独特的技术手段融入至教育当中，同时还逐渐深入到地理课堂教学中去，将地理图片、文字、音频以及视频等融合在一起，巧妙地运用简洁明了的方式去表达复杂的地理内容，让学生十分容易理解，有助于提高学生们学习的兴趣，同时也能有效的提高地理教学的质量。在当前地理教学过程中，教师有效地根据地理教学的实际目标和教学特有的对象进行合理分析，基于传统教学模式与多媒体技术相结合，对地理教学的结构和手段进行创新，从而促使教学质量进一步得到提高。更重要的一点是，多媒体技术逐渐开始从多方面进行创新，争取以更加丰富多彩、新颖的方式为地理教学提供服务。

一、多媒体信息技术在地理教学过程中的主要应用

（一）提高学生们对地理的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：兴趣是学习最好的老师。兴趣是学习任何知识的第一动力，也是促进教学的良性循环的最佳方式。在传统的教学过程中，教师单单凭借的一张嘴、一支粉笔以及地图等物件来完成教学，这种教学方式具有单调、呆板的的感觉，很容易让学生感到厌倦，让他们认为地理知识枯燥无味，从而缺乏学习的动力。在现行的多媒体教学过程中，必须恰当地运用多媒体对地理知识进行再次创作，为学生提供前所未闻的新知识，营造活跃的课堂学习气氛，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性。运用多媒体技术将地理知识内容中的文字、图像、声音、动画以及视频进行必要的融合，以一种崭新的方式展现给学生，激发学生的学习兴趣，从而积极接受知识，真正成为学习的主体，教学也取得满意的结果。举个简单的例子，在学习地理知识“旅游景观欣赏”章节时，学生不可能游览过所有的名胜古迹圣地，在这样的前提下，如果单单依靠语言讲述的话，学生听觉上容易疲倦，可以运用多媒体技术，收集各个名胜古迹的图片，制作成一个幻灯片，让学生一次观赏到不同季节、不同视觉的风景图片，给学生一种“身临其境”之感，使教学取得事半功倍【1】的效果。

（二）将抽象内容逐渐形象化

由于地理科目的内容复杂繁多，一定程度上使我们无法想象和掌握地理事物的运动和变化，不利于地理教学，增加了学生理解的难度等。在地理教学过程中，必须将这些抽象化的地理知识逐渐转化为被动接收，让学生提高学习的兴趣，并鼓励学生们积极运用多媒体CAI课件，有效地把一些地理事物从理论到实践、从静态到动态的，使学生感知很多无法观察的地理事物或现象，将教学的重点凸显出来。比如在地理内容“地球运动地理意义”的章节，其中具有抽象、不容易理解的内容，如果单单依靠语言和图片是不能将其表达出来的，而运用多媒体课件，将这些复杂的内容转化为动画的形式，将太阳回归运动以及其一天的运动长度内容表达出来，让学生明白为什么白天和夜晚的长度不同，这样不仅能够提高学生学习的兴趣，同时调动学生学习的积极性。

（三）进一步提高了地理教学的质量

由于地理教学过程中有许多难点，通过老师的讲解，学生并不能充分理解，通过多媒体的辅助让地理教学那些复杂的内容变得更为形象和直观，给地理教学带来不错的效果。多媒体教学不仅能够使抽象的知识具体化、形象化，同时还提高了学生们学习的兴趣。地理课堂教学的内容就是要将其重点和难点凸显出来，想要让学生们熟练的掌握这些内容，必须让学生集中课堂注意力，逐渐进入一种高度浓缩的最佳学习状态。对于地理教学课程中部分重要的内容，一般情况下，老师是通过自己在黑板上书写或者口头讲述的，但这种教学效果并不明显，学生也不能充分了解这些难点。运用多媒体教学技术可以增加或者是改变字体颜色等的转化，创设突出重点的一些动画等手段，给学生一种新鲜感，从而调动学生的积极性【2】。

（四）多媒体能够及时反馈教学中的部分问题

在地理教学课堂上，有大量的图要求学生记忆，比如，大陆的海洋地图、中国行政区地图、主要干线铁路计划等内容。如果老师想要了解学生的完成这些内容记忆的情况，必须对这一类内容进行检查，根据该内容制定出相应的试题，让学生进行练习，因此，课堂反馈在课堂中成了必不可少的一部分。在地理教学课堂上，运用多媒体可以单独或集体向学生提出一个个问题，运用计算机技术针对学生的回答进行评判，并根据学生的情况给予相应的反馈，从而促进学生掌握一定的知识和技能。

二、多媒体课件使用过程中需要注意的部分难题

（一）制作多媒体教学课件方面

在多媒体课件制作过程中，需要把其难点、重点等内容与地理教学的内容进行相互结合，并根据多媒体课件自身所特有的特点，进行图片与动画的制作，并确保其清晰度，避免出现学生感觉所看到的东西十分模糊的状况，更重要的一点就是要增强学生独立思考和彼此之间讨论的时间，提高学生自主学习的能力等。

（二）促使教师和学生角色进行转换方面

在多媒体与地理教学结合教学过程中，教师需要注意角色的转变这个主要问题。在课堂上，尽量让学生作为主体，自身作为辅助体，积极培养学生的自主学习能力，为学生创造更好的学习机会，根据其爱好进行课题设定，调动学生学习的积极性【3】。

三、结束语

综上所述，多媒体在地理教学过程中具有十分重要的地位和作用，必须加强对多媒体的充分利用，对其提出更高的要求，促使其进一步创新教学方式，为学生提供更加便利的学习方式，成为学生学习的帮手。

参考文献：

[1]谭浩强.多媒体应用基础[M].《北京：清华大学出版社》，2006，（1）：115――117.

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文章首先针对当前多媒体技术在计算机教学过程中的应用特征展开深入的分析，指出僵化是当前存在于该领域中的突出不足，而后在此基础之上进一步给出若干有针对性的建议和措施，对于推动多媒体技术在计算机教育领域的成熟，以及教学活动的发展均有一定的积极价值。

关键词：多媒体；计算机；教学；应用

所谓多媒体技术（Multimedia），即指多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式，其应用领域繁杂，相关信息传播的环境中都会有多媒体技术的存在，可以说多媒体技术在加强信息传播效果的过程中发挥了毋庸置疑的积极价值。这种应用层面的特征，直接决定了多媒体技术必然成为教学环境中的重要手段，但是在实际教学应用过程中，同样存在几个方面的突出问题有待重视和改善。

一、多媒体技术在计算机教学过程中的应用特征

对于计算机教学活动而言，其本身的特征成为影响多媒体技术在整个教学过程中应用的重要因素。计算机科学本身的实践特征较强，纯理论教学所占份额较少，而多媒体作为知识和信息的重要传播手段存在，更多应用于理论教学环境中，因此从客观上看，计算机学科本身特征阻碍了多媒体技术的广泛应用。虽然如此，如果单纯将计算机学科教学活动，视为和等同学生在计算机课程中的实践，同样也是对于计算机教学的误解。计算机学科本身的理论特征仍然不容忽视，而在理论教学过程中，为了保持学生良好的注意力，舍弃机房环境而选用常规的课堂教学，无疑是正确选择。而在这样的环境中，为了确保学生对于相关知识和信息的有效接收，多媒体技术不容忽视。由此可见，在计算机教学过程中，多媒体技术的应用不应当过于关注广度，而应当对其应用范围进行有效规划，并且深化应用，以达到多媒体技术与教学工作有效融合的目的，服务和推动教育工作本身的发展。对于当前我国高等教育环境中计算机教学活动体系下，多媒体技术的应用特征，可以发现存在如下两个方面的突出不足：首先，多媒体技术仍然无法与计算机学科教学活动本身形成融合与对接。其突出表现为计算机学科理论与实践之间的紧密结合，决定了即便是理论部分的教学活动，也必然包含有大量的演示环节。当前的突出问题在于多媒体使用过程中，对于演示环节的展现不足。进一步具体分析，就是演示无法与多媒体技术的应用实现有效融合，多媒体技术无法支持起计算机教学过程中的演示活动，并且对于理论层面的展示，也存在一定的深度缺乏。这些特征直接造成了计算机教学领域环境中多媒体应用的两个极端表现，即以多媒体作为核心展开的教学活动，在一定程度上无视了演示本身的价值；或者以演示作为核心，造成对于多媒体技术使用的不深入，从而进一步导致相关理论说明的不完善。其次，教师本身使用多媒体技术所产生的重要弊端之一，即过于依赖于多媒体课件而导致教学内容和形式陷于僵化，阻碍了教育活动本身的发展与进步。在实际教学工作中，时常发生教师过度依赖教学多媒体课件，以及课件多年不变更的状况。这两种僵化表现，直接影响了教学质量，并且也是无视学生发展特征和实际学习需求的突出体现。

二、切实完善多媒体技术在计算机教学过程中的应用

考虑到计算机教学本身的特征，以及多媒体技术在该教学环境中的应用，有必要展开深入的分析，找到症结所在，并且积极采取改善措施，推动计算机教学向前发展与成熟。综合当前多媒体技术在教育领域的应用状况，有如下几个主要方面需要考虑着手改善：

1.塑造嵌入式演示

对于计算机学科而言，其强实践特征决定了在其理论教学环境中，演示必然成为重点之一。而一直以来演示和相关多媒体技术应用都保持了相对分离的状态，因此就当前而言，打造嵌入式的多媒体演示是当前计算机教学环境中的一个工作重点。在这一方面，需要教师能够将演示内容以及多种演示路径制作成可供选择的素材，而后融入到多媒体技术产品中去，实现对相关知识的有效阐述。

2.合理使用多媒体技术

对于多媒体技术的滥用问题，普遍存在于我国教育过程中，不仅仅是高等教育环境，其他领域的教育环境中同样存在，并且无学科差异限制。这种技术滥用造成了教师本身能动性的下降，进一步危害到教育本身的发展。针对此种状况，首先从教师角度应当明确多媒体技术的应用价值，该种技术在教育环境中只是一种手段，能够帮助实现信息表达的和信息接收的效果，而不能作为教学形式唯一的表达手段。对于多媒体技术是否在教育环境中得到了合理的安排，需要教师从教育发展和学生学习的高度，考察现存的教育过程是否符合学生对于信息的接收需要，是否还存在进一步的提升空间。多媒体技术的使用，是否有利于学生获取信息和知识，并且客观判断是否存在进一步提升的空间。

3.加强学生核心地位打造

对于教育工作而言，其核心必然是要围绕学生而展开，一切以学生的学习效果和能力的塑造作为衡量准绳而展开。任何偏离了这一方向的教育活动，都不能代表前进方向，都是可能存在偏差的教育。在高等教育体系中，只有强调学生在教育活动中的核心地位，不断反思教育活动的各个细节是否切实实现了对于学生学习和能力塑造的服务价值，才是符合教育活动本身客观发展规律的行为，才是具有生命力的做法。对于教育活动中多媒体技术的应用，同样应当严谨地遵守这样的思维方式，考察其应用是否有利于学生的学习。

三、结论

多媒体技术在计算机教学中的应用具能使课堂生动形象、具体直观，有效激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。多媒体教学应该既做到发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，引导学生，有效地促进学生自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]王志强,蔡平.计算机网路与多媒体教学[M].北京:电子工业出版社,2002

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实践证明，正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。怎样才能使多媒体与教学过程有机整合，以优化教学过程呢？笔者认为应着重处理好以下几个方面：

一、创设情景

利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识和理解专业知识的表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。

二、突破难点

教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清楚，若用电脑模拟，就能取得良好效果。例如，汽修专业课汽车构造的讲解，由于学校实训条件的限制，学生只能从理论上、书本上了解，理解不深刻，记不了多少时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示，在一定的理论指导下，教师可以根据自己的需要制作视频或FLASH动画来描述结构或者运行过程，会得到非常好的教学效果。如在发动机构造的教学中可充分利用动画效果，把静止的图片变成了能够运动的二维或三维动画，使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。

三、模拟实验

电工基础中的有些实验对其过程很难分步观察与判断，可通过多媒体技术将实验过程生动地展现在学生面前，利用多媒体技术，可以模拟控制实验的过程、速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。同时，模拟实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力，可使学生的思维具体化。同时能自主控制运动过程的展示节奏，必然有助于学生掌握运动规律。

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进入21世纪，多媒体的应用与普及，丰富了人们的日常生活，而作为视听媒体与电脑组合的多媒体，更是成为现代化教学的一种重要方法。多媒体教学相对于传统教学而言，具有图文并茂、有声有色的特色。生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，教师教得轻松，学生学得也轻松。不仅能提高学生学习的兴趣， 而且降低学习的难度，从而达到理想的教学效果; 教学中通过教育技术的直观模拟，更能激起丰富的想象。教师可以有效地利用信息技术来获取网络资源，丰富教学内容。计算机多媒体便于学生开阔视野、拓展思路、启发想象创造，具有无限的潜力。 例如，宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察，常规教学一般通过挂图、模型等媒体展示，其僵化、固定缺乏直观的效果。但教学过程中借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子放大为宏观的图像，用动画的形式给学生以生动的启示，效果良好。还有，分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等。

化学教学是以实验为基础的，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性的理解和掌握。但传统的课堂演示实验存在一些不易克服的困难：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊，许多化学变化瞬间完成，学生注意力难以集中在应当观察的重点上，因而感官刺激强度不足。一些化学实验需要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论。所以，边实验边探索的气氛不浓，一些实验危险性较强，不宜在课堂上演示，那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验。用电教手段模拟实验，如工业生产流程图、爆炸实验、反应时间快的实验慢镜头、反应时间快的实验压缩过程等等。如铁生锈反应速度非常慢，课堂上难以演示，再如浓硫酸的稀释时误将水倒入浓硫酸，会带来什么后果呢？这是不能在课堂上用实验来演示的，但都可通过动画模拟及伴音得到解决。化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解和巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图像和动画、文字、声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，提供直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。

如在“二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定（选择）制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计下列四组动画装置供学生选择：①与制取氧气的装置相同。②仅用试管而无导管的装置。③用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。④用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。学生选择了装置①时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置②时，稀盐酸和石灰石均能相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置③时和装置④时，稀盐酸和石灰石都能相互反应，产生的气体都能从导管口排出，此时学生必定会对装置③和装置④进行比较，由于石灰石和稀盐酸的反应是不需要加热的，从而得出装置④是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，石灰石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有石灰石）。此时画面又给出“如何将试管中的石灰石充分反应，重新产生二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：①打开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。②重新换一个新装置。③在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择答案③，画面发生了如下变化：学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其他手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段和传统教学相结合，互相补充完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。

（作者单位：吉林省桦甸市红石镇中学）

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【关键词】制冷；电子信息工程；计算机多媒体；影响

近年来，职业技术教育得到了飞速的发展，已成为国家教育事业的一个重要组成部分，今年总理更是提出了大力发展职业教育的口号。这就要求我们教师能紧跟时代潮流，促进课堂效率，真正意义上的让学生学懂，学会，努力做到教学内容时代化、教学手段先进化、教学形式多样化，恰好计算机就给我们教师提供了这种与时俱进的先进手段。

一、计算机多媒体技术在中职教育的发展

随着计算机技术的迅速发展和广泛应用，多媒体技术和多媒体计算机技术成为人们关注的热点之一。计算机在带给人们的这些转变的同时也带动了电子信息工程专业的发展，像电子线路portel、单片机、制冷系统的模拟运行等。例如制冷课程，在以往的常规教学中，讲授到制冷循环系统的工作工程时，只能借助小黑板将蒸发器、压缩机、冷凝器、毛细管等提前给画出来，但是缺少动态的制冷剂流动性，学生在听课的过程中，对四个过程中所发生的一系列制冷剂的变化理解的不够彻底。但是用了多媒体技术后，情况就发生了变化，通过多媒体提供的动画技术，完美演绎了制冷循环系统工作的四个流程相互之间的联系、作用和制冷剂在工作时发生的形态、温度、压力方面的变化。所以说，计算机多媒体技术促进了制冷学科课程的优化，也促进了职业教育的良性发展。

二、计算机多媒体技术对制冷教学中的促进

1.提供因材施教的现代化交流手段。近几年来，中等职业学校面对招生困难的现实，招生对象由原来的考试择优录取初中毕业生，扩大为面向全部初中毕业生、初中辍学生及那些只读完小学在家呆的闲散青年，有许多学生到学校只想“混”、“养身板”，对学习根本就没有一点兴趣，学生的团队意识、文化基础、认知能力、接受新知识的能力千差万别。

2.提供生动鲜明的场景画面。计算机多媒体技术给我们提供了这样一个平台，很多以前生涩的定义现在转化成了生动有趣的视频；很多在课堂上需要费时费力去画的电路图、流程图也可以通过幻灯片进行观察；多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以生动直观、视听逼真的表现效果，极大地增强了学生对抽象制冷事物与制冷过程的理解与感受。

3.计算机多媒体促进制冷技术与电工电子等课程的关联。在教学中利用多媒体课件将“制冷与空调”学科与电工、电子、机械等课程有机地结合，根据学生所掌握的电工、电子、机械常识等学科的知识水平对制冷设备的电气电路、金属管道连接等相关知识开展同步教学。如在“电工”课讲拖动电路时，就传授中央空调的“水塔电路”、“风机电路与压缩机电路间的关联电路”……使其感受到知识的融会贯通，从而消除偏课心理，在不知不觉中将“要我学”转变为“我要学”的强烈求学动机。

三、计算机多媒体给制冷课堂带来的不良影响

1.容易造成“满堂灌”。在多媒体课堂教学中，老师们最多使用就是PPT演示课件，它起到的作用成了替代黑板，成为了一种无章法机械式教学模式。对技术问题定义，制冷过程的流程，电路图讨论的多了，好了，但是对教育本身却淡化了。

2.有了多媒体教学，就抛弃了传统的教学模式。计算机多媒体技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优势，但是它破坏了传统教学模式中的师生交流性强、学习氛围佳的特性。并且研究表明，在所有形式的沟通中，面对面沟通教学的影响最大，也最有利于促进学习者之间的知识建构、社会建构。

3.助长了部分学生不好的学习习惯。作者在这几年的教学过程中发现，现在的很多学生都有了手机，就出现了上课学生听课不认真，玩手机。在传统的教学模式中，教师可以及时的发现之一现象，做出反应。但在计算机多媒体课堂上，教师的视线被计算机的屏幕所阻挡，所以在授课的过程中，出现学生走神、玩手机的现象时，就难以及时发现问题并制止这一现象。

四、计算机多媒体课堂的改进

笔者在近两年的计算机多媒体课堂上进行了不断的尝试、不断的改进，取得了一些效果：

1.课堂讲授与小组讨论相结合。教师在运用多媒体技术讲授要点、知识点后，提出问题，并留出一半的课堂时间让同学们进行分组讨论，最后，对各组讨论所得到的答案进行总结、归纳。促进了学生的参与力度，促进了相互之间的交流合作度，同时也增强了学生的学习兴趣。

2.让学生参与到多媒体课堂当中来。把课件交给学生，让学生去熟悉、讲授课堂知识，讲解他们对本课时的理解。这样既增强了学生的逻辑思维能力，也加强了学生对课本的理解程度。

总之，计算机多媒体课堂的出现，对制冷学科来说起到了很大的推动作用，既让我们的学生理解起来增加了动态性、加深了印象，同时也增强了学生学习该课程的兴趣，使教师开拓了眼界，紧跟时代的步伐。

参考文献：

[1]黄春麟.高等职业教育专业设置的理论与实践.西安电子科技大学出版社，2003.

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一般来说多媒体教学平台建设过程包括六个步骤：

一、对于学校本身的需求分析

每个学校教学环境和教学要求都有所不同，如果不对学校需求分析就会导致学校建立完多媒体平台使用时出现问题，或导致不能满足教学需求，或导致资源浪费。

我校需要建立多媒体平台的教室是十九个，分别是一楼六个教室，二楼七个教室，三楼五个教室，四楼一个教室和中控台。每个教室的面积为50平方米，最大班额为27人，每班分5纵排，最后一横排学生离电子白板大约7米，多媒体平台在教学中要满足所有学科课程的内容讲解和所播放各种计算机音视频多媒体课件，需要保证能上互联网查找需要资料，随时使用多媒体投影仪投放各种教材图片和习题。所以，根据分析我校每个多媒体教室应配备台式计算机一台，短焦式投影仪一台，交互式电子白板一个，实物投影仪一个，有源音箱一套，电源线，VGA线，多媒体讲台一套。

二、对所需多媒体平台的逻辑设计

根据我校情况选择带有光盘和USB接口的计算机来播放多媒体课件，对于网络方面总控机房和行为管理器也设在四楼，上互联网时1-3楼每个楼层都设有一台交换机，用于和每个多媒体教学平台连接网线，每台交换机分别和总控机房的交换机进行连接。

三、多媒体平台的物理设计

根据我校多媒体平台需求分析我校反复论证后多媒体教室的物理设计应遵循以下原则：

1.多媒体教室的建设、多媒体设备的配置。要符合教育教学要求、满足教师课堂教学需要。要坚持先进、科学和实用的原则。

2.根据我校具体情况、要求、用途，投入资金多少确定多媒体教室建设标准和多媒体设备配置的档次。

3.多媒体设备的配置要选择名牌产品，并且该公司产品在国内占有量大；配置最新的，不要只图价格便宜，配置技术落后、过时的产品。

根据以上原则我校确定采购为：

（1）台式计算机选择清华同方：

主体Intel（r）core（TM）i3-3240cpu3.4GHZC4cpu 2G内存，500G硬盘，DVD刻录机。

（2）投影选择鸿合HT-D382短焦投影机：

标准分辨率（dpi）是1024×768，对比度达到3000∶1，灯泡寿命能达到4000/5000小时。一体机支架送线。

（3）交互式电子白板选择鸿合i382白板，安装时可安装在现有黑板的一半，有利于教师使用。

（4）有源音箱。

（5）多媒体讲台选择广东产的精达JTZY120709，尺寸为1200×

700×950。

（6）实物展台选择鸿合hz-V190，整机可220倍放大，达到320万像素。

四、根据多媒体平台的物理设计进行布线施工

充分了解学校建筑的结构，查阅建筑图纸，做好布线施工。

我校19个教室，分布在四层楼上，其中四楼只有一个舞蹈教室安装多媒体；三楼七个教室，但第一个和第二个教室为微机室和语音室，不用安装多媒体，还有五个教室为多媒体教室；二楼七个教室为多媒体教室；一楼七个教室，但第七个教室为图书室不安装多媒体。

静电处理、布线、遮光、隔音、空气流通等几个方面都要特别考虑相关因素限制，比如，静电地板、强弱电分离、强电考虑负载、弱电考虑线柜交换机的位置摆放、投影仪吊装的位置、音响布置、遮光窗帘选择，等等。各班级根据具体楼层举架高度安装多媒体投影机，多媒体讲台安装在讲台正中，交互式白板安装时留出一半黑板，视频线、电源线、VGA线等安装根据教室设备安装具体情况设置长度和走向，采用扣线槽等方式布线。确定有源音箱的位置和线槽布线。

而网络部分为一楼二楼三楼都要安装分交换机，最终汇聚到四楼总交换机上。

我校施工采用专业人员施工，遵循《电气装置安装工程电缆线路施工及验收规范》GB50168-2006

施工完成后，我为了维护和维修方便，为这些线缆做了相应的标识。多媒体平台运行一段时间后，个别运行不顺畅的地方进行局部微调，以便更好地应对教学工作。

五、对教师进行多媒体平台的培训

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”很多教师由于是刚接触多媒体平台的使用，在硬件操作上遇到很多困难，如果让教师自行摸索也会对多媒体平台造成一定的损坏，所以我组织了几次有针对性的培训：

1.认识和了解多媒体平台的组成，熟悉多媒体平台各器材的使用方法。

2.严格规范使用程序，出现问题有计算机老师及专业人士维护。

3.台式计算机中相关软件的使用，特别音视频的采集和使用。

六、正式运行后维护维修

在正式运行后维护维修保证多媒体平台的安全与完整是后期的主要任务：

1.建立使用及管理制度。

2.定期检查硬件和软件设施，及时杀毒和更新系统。

3.根据制度进行管理和维护，定期更新杀毒软件。主要设备的维护和保养，必须按照制度执行。