体育课程实施的概念范文

导语：如何才能写好一篇体育课程实施的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

新课程改革已有十年，自己自2007年参与体育课程改革5年，在这5 年中自己的课堂教学理念不断转变，其中有很多的困惑，也有不少自己对新课程改革的理解与认识。

1 对体育与健康有了新的认识

学生喜欢上体育课，其中学生最喜欢的是自由活动、喜欢尽情 释放，但是他们却厌烦枯燥的跑跳，厌烦技术动作的约束。

面对出现的“散点”、“自由活动”、“休闲体育”所谓自主学习“放羊式”教学，几个学生围坐在操场上，手里拿着体育教科书讨论便是探究学习等五花八门的体育课形式应运而生。体育教师必须冷静下来，反复告诫自己不能跟风，“心静是一种智慧”，必须静下来进行理性的思考。

因此，体育教学必须要坚持以运动技能的学习为主线，坚持育体与育人相融合的理念。在这样的理念指导下再实现培养学生能力、提高学生体能、增进学生健康、促进学生全面发展的目标。正是在这样的思考中，自己走出了困惑与迷茫，坚守自己对体育教学的理解。思考与探索多样、适切的教学方法，促进学生全面发展。

2 对自己的职业有了深刻的理解

作为一名体育教师，愈来愈感到自己肩负伟大的使命。体育教能够使学生掌握锻炼身体的方法与技能；体育教学能够培养学生参与体育锻炼身体的兴趣；体育教学能够促使学生养成锻炼身体的习惯，形成终身体育；体育教学能够促使学生形成健康的心理；体育教学能够培养学生顽强的意志品质；体育教学能够让学生感受体育精神并影响其一生。这些目标的达成，需要一名能够读懂体育、读懂学生、读懂体育教学的体育教师来实现。真是自己对教师职业使命有了深刻的理解，才使自己更加热爱体育教学。不敢轻视自己的学科教学，不敢怠慢自己的教育事业，在内心感到体育教师职业的伟大。将体育教学作为事业来做，认准自己一生为一件事而来，在体育教学中享受着幸福与快乐。

3 在转变教学行为中提升专业技能

关注每位学生的进步幅度体现了教育的激励与唤醒的作用。如何激励与唤醒学生？需要教师要不断的发现学生的进步幅度。学生在学习的过程中渴望得到教师的肯定与表扬。教师要及时地发现学生的进步幅度并给与适当的评价，确保学生有信心、有决心、有恒心的朝着真确的学习之路走下去。

关注“学困生”的进步幅度，让教师的关爱成为学习的动力

关注“学困生”是大爱教育思想观的体现。教师在教学过程中要更加关注“学困生”的学习状况。通过观察他们的学习状况了解他们的学习境况；通过留意他们完成运动技能的情况，帮助与指导他们更好的学习；通过关注他们的进步幅度，及时的对他们进行表扬与激励，激励他们更积极的参与到练习中，避免他们成为大多数学生的陪练者。要想做到这点，教师的目光应多放到他们身上，即使不能用语言进行表扬，也需要教师用眼神与他们沟通，让他们时刻感受到教师的关爱。

教师关注“优秀生”是为了更好的促进他们实现超越自我，完成发展性的学习目标。同时教师也要注意安排他们帮助和指导其他学生，让他们在帮助其他同学的同时感受自身价值。

教师关注“典型生”的进步幅度是为了促进绝大部分学生更好地发展。“典型生”是大部分学生的代表，教师对“典型生”的关注是给这部分学生找榜样。通过同质榜样的作用，激励大部分学生积极的参与学习。

大部分学生在学习中希望能够得到教师的认可与激励。但是教师的评价与激励不能廉价，不能只是夸奖。这需要教师对学生进行适度评价。适度的评价能够起到激励与唤醒的作用，适度的评价体现为评价适时、评价适当。为了实现适度的评价，教师要具有极强的洞察能力，能够及时捕捉到学生的闪光点、学生的进步度。当学生通过努力完成所学的动做时，教师要及时的进行评价，通过评价给学生力量与自信，是学生挑战更高的学习目标。当学生在挑战更高的学习目标时，教师要进行适当的评价，指出学生在完成动作时存在的问题并提出改进的方法。这样的评价能够让学生更清楚自己存在的问题及将要努力的方向，能够促进学生更好、更快的发展。

教师在面对掌握所学内容较好的学生进行评价时，要根据学生完成动作的情况进行适当的评价，做到肯定的学生的优点的同时指出学生存在的不足，促使学生能够更加清楚的知晓自己的学习情况。此时，教师的评价应该成为学生学习的镜子，学生能够在镜子中看到自己的不足，以便有目的进行改进与提高。

篇2

关键词：课程改革；体育教师；教学观念；转变

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0022-02

新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大中职体育教师提出了更高、更新的要求。教师教学理念的转变是其中重要的环节之一。以新课程改革的新理念为指导，从教师的教学观念、教学方法等方面进行完善应是中职学校体育教学深化改革的重要路径。

一、中职体育新课程改革的背景

在体育新课标中明确指出：职业学校体育教学作为培养学生职业意识、职业素质的良好途径，应把健康教育作为教学的主要内容，树立“健康第一”的思想，以学生为主体，以提高学生的身心健康为目标，以培养学生终身健体意识为目的，引导学生崇尚健康向上的生活方式。新课程的实施需要中职体育教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色。

中等职业教育的目标与普通教育有所差异，主要是以培养中等技术从业人员这一职业教育目标。随着当前我国经济持续快速发展，经济转型对中等职业教育培养技能型人才的要求逐步提高，中职教育培养的人才不仅要有适应经济发展所需要的职业技术技能，还应具备身心全面发展的健康体魄和适应职业发展变化所需要的综合素质，这样才能更好的适应经济转型和社会发展对中等职业人才培养的需要。中职学生从成长阶段看正处于体格、体能快速增长时期，而中职教育中的体育教育对提高学生身体和心理素质有着独特的作用，无论是身体健康素质还是健康心理的培育都有着最直接也是最有效的价值。因此，如何克服传统教学中存在的问题，增强中职体育教学的改革意识，转变教学理念，切实将新课程标准落实在体育教学中就成为了中职体育教育改革的重要内容。

二、传统中职体育教学中教师教学理念存在的主要弊端

传统的教学模式往往是把学生当成被动接受的容器，严重束缚了学生的个性发展和创造能力、忽略了学生学习的积极、主动性的培养。教学行为强迫性特点突出，教师的讲授着重于动作的解决，学生往往迫于外部压力而学习，而忽视了过程中的情感和学习活动内在发展，从而形成师生间演绎出一幕幕“你教、我学”、“你不教、我不学”等强制关系，使得学生内心对学习产生厌倦的现象。一般而言，传统中职体育教学中教师教学理念存在着以下几个方面主要弊端。

1.教学观念滞后。中职学校体育教学还没有完全摆脱应试教育的束缚，在教学理念、教学模式等方面仍旧沿用应试的体育教学模式，体育教学的中心落在注重学生成绩，对考试项目内容以外的体育内容缺乏应有的关注，只重视体育教学的短期效果，忽视了学生的长远全面发展。如过多的注重学生的体育技术技能的传授和应试，忽视了全体学生终身体育意识与能力的培养等。

2.教学方法单一。在教学方法上形成了以教师为中心、以技术技能传授为主的教学模式，教学方法单调，这种教学方法对学生在体育教学中主体作用重视不够，这种教学不利于激发学生参与体育活动的积极性。

3.体育教学与中职教育特点结合不够。中职学校不同于普通学校教育，有着自身的特殊性，其教育目标决定了中职学校体育教学也应体现和结合这种特殊性。而当前的中职学校体育教学中没有结合中职学生专业学习的特点，在教学内容选择、组织形式等方面与中职学生的实际需要脱节，不利于体育教学效果的提高和体育素养的培养。

三、新课程改革背景下中职体育教师教学理念的转变

1.树立以学生为主体的教学指导思想。新课程改革对教师的教学理念提出了更高的要求。因此，教师在教学观念上要转变。由原来的“指挥学生”变成“引导学生”，由“灌输式，被动教学”向“以学生为主体，教师为主导”的方向转变。将终身体育作为教师指导和学生学习的方向。教师主导作用的具体表现，应该是给学生提供和创造条件，促进外因迅速转化为内因，从而调动起学生的自觉积极性。为此，教师要善于疏导。妨碍学生积极性的因素是多种多样的，教师应用疏导的方法使那些妨碍学生积极参加体育的不利因素转变为积极因素。只有通过耐心的疏导，以理服人，才能正确地发挥教师的主导作用。

2.体育教学结合“职业”教育特点。中职学校的“职业性”特点，决定了体育教学要通过体育这一途径实现“以人为本”，促进中职学生全面发展的目标。因此，中职体育教学的内容应结合中职学校的专业特点。在教学内容方面，应结合职业特点选择内容，将教学内容与学生的不同专业类别结合起来。如根据中职不同专业特点将职业工作特点中结合站立为主型、文秘型、制造业职业型、以户外活动为主型等进行。在不同专业的体育教学内容中结合职业特点进行针对性选择，如针对以站立为主要特点的宾馆服务、礼仪等专业特点，在体育教学内容中加强对学生下肢力量与耐力的针对练习，课重点选择各类跑、体操、跳跃等体育教学内容。而针对文秘、财会等伏案型为主的专业特点，可以适宜选择基本体操、球类等项目。对制造业等职业特点的机电、机械、服装等专业学生可强化对手腕、上肢灵活性等，应在内容方面多选择乒乓球、羽毛球、篮排球等内容。有着户外活动职业特点的如导游、营销等专业可在体育教学内容上重点发展学生的体力、耐力，长跑、大球类、越野跑等体育内容更为合适。

3.充分运用现代化的教学手段。电化教学手段具有再现、重复功能，而且速度可以任意调整，可以使学生更加直观的理解某个动作技术的全过程，从而可以完整、准确地建立动作技术概念，同时，电化教学也可以对动作技术的重点，进行多次强化，多次演示，使学生便于把握动作技术的重点和关键。比如在讲解跑步大小腿折叠概念时，理论上学生听的就没有理性的认识，掌握起来就很困难，通过电化教学手段将运动员跑步的动作放慢桢频，让学生能有身临其境的感觉，这样有助于他们掌握动作要领。利用电化教学手段，可以生动地向学生进行体育知识教育，提高学生体育文化修养，避免了老师抽象讲解，枯燥阐述。这样能更好地引起学生的学习兴趣，有利于提高学生的体育兴趣。

4.拓展课外体育活动，培养学生终身体育意识与能力。兴趣是一种心理倾向，可以分为直接兴趣和间接兴趣。终身体育直接兴趣的培养，有赖于对体育活动愉悦身心和取得成功的情感体验，而终身体育间接兴趣的培养，可以和体育意识的培养相结合起来。课余体育活动不拘一格，内容丰富多彩，形式灵活多变，符合学生的心理特点，通过课余体育活动来培养学生的终身体育意识，有独到的作用。学生参加课余体育活动可以根据自己的兴趣选择内容、形式和方法来满足愉悦身心的情感体验。此外，学生体育特长的形成与保持也依赖学生在课余体育活动中不断强化、巩固和提高。此外，课余体育活动还为学生提供了一个自主运用所学体育基本知识施展体育才能的机会。因此，课余体育活动对培养学生的终身体育兴趣有着重要的作用。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001.

[2]郭红.对新课程背景下中学体育教学的思考[J].当代体育科技，2012：43.

[3]李小平.学校社会心理学[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[4]季浏.体育与健康[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

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关键词：课程；体育课程；本质涵义；相关概念

自1904年1月清政府颁布并实施《奏定学堂章程》，要求“各学堂一体练习兵式体操以肄武事”［1］算起，体育课程在我国已经有了一百余年的历史。然而，即使是在基础教育体育课程改革已经进入到全面实施阶段的今天，人们对体育课程涵义的理解仍然歧义频生，似乎众所周知，却又似是而非。有人片面地把体育课程等同于体育课，有人简单地把体育课程归结为体育教材，还有人错误地认为体育课程就是体育教学，不一而足，却又难得要领。那么，体育课程的本质涵义究竟是什么？这是一个富有挑战性的命题，同时也是一个亟需明晰的课题。

1见仁见智的体育课程定义

1.1课程涵义的多重性

之所以说“体育课程的本质涵义是什么”是一个富有挑战性的命题，一个重要的原因是因为课程是一个使用广泛而涵义多重的教育学术语。课程涵义的多重性甚至早在课程（Curriculum）一词出现的同时就埋下了种子。在西方学者中，最早使用课程一词的是英国教育家斯宾塞（H．spencer），他在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中首先使用了课程一词。Curriculum源自于拉丁语“currere”，意为“跑道”（race－course）。根据这一词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。斯宾塞将“课程”术语引入教育领域，并很快被西方教育学者所普遍采用。然而，在当代课程文献中，这种界说受到了越来越多的质疑，甚至对课程一词的拉丁文词源也有不同的看法。因为“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，这样，为不同类型的学生设计不同的轨道就成了顺理成章的事情，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样，着眼点就应该放在个体对自己经验的重新认识上。［2］由此可见，甚至连选择课程的哪一个词根都反映了两种不同的课程思想，从而导致不同的课程实践。

总之，在课程论的研究中，关于课程的定义繁杂纷呈，从广义到狭义，从词语本意到引申义，从要素到功能，从课程设计者到实施者和受施者，从静态到动态，从过程到结果，从设计到评价，应有尽有。

1.2几种比较具有代表性的体育课程定义

课程涵义的多重性及我国体育课程研究的滞后性，导致了人们对体育课程涵义理解的不尽一致。以下是迄今为止国内六种比较具有代表性的观点。

（1）体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教育性课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。［3］

（2）体育课程是指为实现学校体育目标而规定的体育内容及其结构、程度和进程。它包括体育课程目标、体育课程内容、体育课时分配、课外体育锻炼等。体育课程不是一门学科的课程，而是全面发展教育的一个方面的课程。［4］

（3）体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。［5］

（4）体育课程是指在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感与社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。［6］

（5）体育与健康课程是指一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的组成部分，是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。［7］

（6）体育课程是增强学生的体能，传授体育的知识、技能，为学生终身体育奠定基础的课程，它与德育课程、智育课程、和美育课程相配合，共同实现促进学生身心全面发展的目标，是学校全面发展教育必不可少的课程。［8］

上述六种体育课程定义分别有着各自的课程理论基础，有的把体育课程归属于“学科”，有的把体育课程归属于“活动”，有的把体育课程归属于“体育内容”，有的则直接把体育课程归属于“课程”。

2体育课程本质涵义的再认识

2.1课程涵义的新进展

事物总是发展变化的，对课程涵义的理解同样如此。随着社会的发展和人们对课程认识的深入，课程的定义也在不断地得以丰富、完善和发展。20世纪70年代以来，课程的内涵正在发生重大变化，呈现出如下六个趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标、计划到强调过程本身的价值，从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。［9］上述课程内涵发展的六大趋势，对重新认识体育课程的本质涵义以巨大的启示：单一的、片面的体育课程定义不再适应我国体育课程发展的需要。

2.2重新认识体育课程的本质涵义

根据当今课程理论研究的最新进展和体育课程的本质特征，我们认为，体育课程的本质涵义是指在学校教育的环境中，学生主动地提高健康素质和体育文化素养，逐渐养成体育生活方式的一门课程。它是学校课程体系的有机组成部分，是促进学生、社会和体育学科协调发展的重要媒介。

具体来说，体育课程的涵义应从以下几方面来理解：

2.2.1体育课程涵义的整合化

把体育课程的上位概念定位于课程，符合逻辑学的就近原则。不过，这也衍生出一个新问题，那就是，这里的课程究竟是指什么？是指“学科”？还是指“活动”？抑或是指……从课程涵义的最新进展来看，无论是把体育课程归属到“学科”，还是归属到“活动”、“计划”、“内容”、“经验”、“目标”，都难以避免地存在着较强的片面性和局限性。建国以来，体育课程在我国被定位于“学科”，这在体现了当时社会发展的特征和提高了体育课程社会地位的同时，也抹杀了学生的主观能动性。在经历了半个世纪的摸索之后，有学者提出，要改变传统体育课程见“物”不见“人”的现象，要突显学生的主体地位，要把体育课程的出发点放在学生身上，实现体育课程从“物”到“人”的转变。无容置疑，这一观点彰显了课程改革的时代特征。然而，如果据此简单地把体育课程归属于“经验”或“活动”，姑且不说“经验课程论”是否已经过时和是否适合我国国情，只需正视这种课程观在实际活动中所带来的教育过程的随意性、内容的不系统性和评价标准的不确定性，就可认定片面地把体育课程归属于“经验”或“活动”是不可取的。总之，课程涵义的整合化，是重新认识体育课程本质涵义的基础。

2.2.2体育课程本身是静态的，其意义生成的过程是动态的

美国课程论专家古德莱德（J．I．Goodlad）认为，课程可以分为五个层次：观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。处于不同层次的课程，其涵义是不一样的。其中，前两个层次的课程属于课程计划、课程采用阶段，往往表现为教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是一种静态的“文本课程”；后三个层次的课程则进入课程实施阶段，是课程意义生成的动态过程。

体育课程同样具有涵义不同的五个层次。研究机构、学术团体和课程专家倡导体育课程要促进学生的健康成长，这是观念层次的体育课程。在“健康第一”思想指导下研制的体育课程计划、体育课程标准和体育教材，属于社会层次的体育课程。各级各类学校根据课程方案和体育课程标准开设的体育课和大课间体育活动等，属于学校层次的体育课程，而体育教师在体育教学和大课间体育活动等课程实施活动中真正实施和学生真正体验到的体育课程，则是教学层次和体验层次的体育课程。无论是观念层次的体育课程，还是社会层次的体育课程，只有学校真正知觉了，教师真正运作了，学生真正体验了，才能有效地促进学生的身心发展。简而言之，体育课程本身是一门静态的学科，是一种自成一体的目标体系和内容计划；但其意义生成的过程是动态的，着重关注学生的活动与体验及课程目标的达成。静态的体育课程只有通过动态的过程才能实现其价值。

2.2.3从“三位一体”之“和”走向学生主体发展之“谐”

这里的“三位一体”是指体育课程三种价值取向的融合。体育课程的价值取向是人们基于对体育课程总的看法和认识，在制订和选择课程方案及实施课程计划时所表现出的一种倾向性，主要包括学科本位、社会本位和学生本位等三种基本类型。这三种价值取向都有其存在的合理性，同时也各有其局限性。学科本位价值取向的体育课程，强调体育知识与运动技能的系统性和完整性，课程内容主要是人类长期积累下来的体育文化知识和运动项目；但由于过于强调学科本位，可能造成学生简单模仿和机械训练，与学生的现实生活相去甚远。社会本位价值取向的体育课程，认识到了体育课程对国家和社会发展的作用；但过于强调课程的社会服务功能，必然会导致把学生作为工具来训练。学生本位价值取向的体育课程，强调从学生的现实生活和未来发展的需要出发来编制和实施，有助于避免见“物”不见“人”的现象；但过分强调学生的主体地位，过分倡导学生的自我学习和自我实现，容易滑向人本主义的误区。

事实上，学科本位、社会本位和学生本位的价值取向并非一种非此即彼的对立关系。体育课程的价值取向应注重学生的主体价值，关注学生的主体发展，在突出人本化倾向的同时，吸收社会本位和学科本位的优点和长处，弥补自身的不足，实现三种课程价值取向的有机融合，促进学生的和谐发展。

3体育课程相关概念辨析

3.1体育课程与体育教学

体育课程与体育教学究竟是一种怎么样的关系？是体育课程内在地包含着体育教学，还是体育教学包容着体育课程？抑或是体育课程与体育教学既各自独立，又相辅相成？建国以来，课程在我国被理解为教学内容，是指学校教育科目及各科教材。受“大教学小课程”思想的影响，体育课程被归属于体育教学的下位概念，等同于体育教材。显然，体育课程绝不仅仅是指体育教材。与此相反，有学者认为，体育课程是学校体育的下位概念，体育教学的上位概念。学校体育课程在没有实施前，它只是以方案和计划的形式呈现给大家，此时它所涉及的问题实属体育课程范畴的问题。如果把课程计划付诸于实施就变为教学，在这一层次所涉及的问题实属体育教学范畴的问题。［10］这种把体育课程付诸实践的过程等同于体育教学的观点是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人认为，以下三个隐喻可以说明课程与教学的关系：（1）课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；（2）课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；（3）课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。［11］这一观点把课程看作是静态的计划，而把教学看作是动态的实施过程，强调课程与教学联系的互动性。体育课程与体育教学并不是一种单一的线性联系，简单地把一种概念归属于另一种概念的认识是不合理的。一方面，体育教学是体育课程付诸实践的核心途径，但并不是惟一途径；另一方面，体育教学并不仅仅局限于学校体育的范畴，还广泛存在于社会体育甚至竞技体育工作中。

3.2体育课程与体育课

有学者经过计算，认为我国体育课程根本达不到发展学生身体健康的目标，因为按照有关规定，小学1～2年级学生每年在体育课程中的运动时间不到40h，平均每天不到7min；在3～9年级，学生每年在体育课程中的运动时间不到30h，平均每天不到5min。实际上，这里存在着一个似是而非的误区，错误地把体育课程等同于体育课。体育课是体育教师根据国家的有关法规文件，在规定的时间内，对相对固定的学生所实施的体育课堂教学活动。如果说体育教学是实现体育课程目标的核心途径，那么体育课就是这一途径的主要表现形式。

诚然，仅仅通过体育课确实难以实现发展学生身体健康的目标，这就要求切实加强课外体育活动。体育课与课外体育活动就像体育课程实施途径的“鸟之双翼，车之两轮”。体育课程内在地包含着体育课和课外体育活动等形式，涵盖了显性体育课程和隐性体育课程，兼有学科课程和活动课程的双重特性。

4结束语

虽然课程是一个使用广泛而涵义多重的教育学术语，但随着课程改革的不断深入，人们对课程涵义的理解日益呈现出整合化的趋向。根据课程涵义的整合化倾向和体育课程的本质特征，我们认为，体育课程的本质涵义是指在学校教育的环境中，学生主动地提高健康素质和体育文化素养，逐渐养成体育生活方式的一门课程。这一界定可以这样理解，体育课程是一种内在地蕴含着学生主体经验的目标体系和体育内容计划，体育课程本身是静态的，其意义生成的过程是动态的。

从体育课程的本质涵义来看，体育课程改革要避免见“物”不见“人”的现象，从严格遵循体育课程的学科特征转向密切关注学生的主体需要。需要指出的是，强身健体是体育课程的本质功能，体育课程改革要高度关注学生的身体健康；掌握和学会应用运动技能是体育课程的独特目标，淡化运动技能的提法是不正确的。强调尊重学生的主体地位，倡导学生的自我学习和自我实现，不能过分夸大学生的主观能动性，也不能过分夸大建构主义认识论的作用，体育课程的实施过程应是师生积极互动、共同发展的过程。促进学生健康素质的提高、体育生活方式的养成和生动活泼地发展，这才是体育课程的真义。

参考文献：

［1］张百熙，荣庆，张之洞．学务纲要．参见舒新城．中国近代教育史教学参考资料［M］．北京：人民教育出版社，1961：212-213．

［2］施良方．课程理论：课程的基础、原理与问题［M］．北京：教育科学出版社，1996：3．

［3］吴志超，刘绍曾，曲宗湖．现代教学论与体育教学［M］．北京：人民体育出版社，1993：312．

［4］杨文轩，陈琦．体育原理导论［M］．北京：北京体育大学出版社，1996：173．

［5］耿培新．关于体育课程的性质和体育活动课程的研究．参见《深化学校体育教学改革研究》［M］．北京：人民教育出版社，1999：287．

［6］毛振明，赵立，潘少伟．学校体育学［M］．北京：高等教育出版社，2001：36．

［7］教育部．体育（1~6年级）体育与健康（7~12）年级课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：1.

［8］杨贵仁．中国学校体育改革的理论与实践［M］．北京：高等教育出版社，2006：119．

［9］张华．课程与教学论［M］．上海：上海教育出版社，2000：68-72．

篇4

[关键词]羽毛球 课程资源

一、问题的提出

课程资源的开发与利用问题是在我国基础教育课程改革日益深入的时代背景下提出的。随着国家、地方和学校三级课程管理政策的实施，地方和学校也相应得被赋予一定的课程管理及开发职责。可是要规划和设计地方课程、校本课程，首先就必须要对地方、学校所拥有的潜在课程资源进行调查和开发。为此，教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。为了促进学校羽毛球专项课程的发展，对羽毛球课程资源现状调查也就十分重要。

二、研究方法

1. 文献资料法。通过中国期刊网、维普期刊数据库，以“课程资源、羽毛球”等关键词进行检索2003年以来相关文献资料。对文献进行分析整理。

2.访谈法。对羽毛球专项教师，指导教师进行访谈。内容涉及课程资源现状，羽毛球课程资源开发等问题。

三、结果与分析

1. 羽毛球课程资源概念的内涵。国际著名课程理论家泰勒指出课程资源是指“寻求目标，选用教学活动，组织教学及制定评估方案过程中可利用的资源”。我国教育理论界学者在国际课程理论专家研究基础上，结合我国实际情况对课程资源的概念做了研究和探讨。

每位专家对课程资源的描述不尽相同，但总的来说可以描述为以下几个方面：课程资源是课程的来源，是课程实施的必要条件；它体现了为实现课程目标，需经过不断的筛选、评价、加工才能进入课堂。

所以我们羽毛球课程资源是指：可能进入羽毛球课程活动，直接成为羽毛球活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切；是羽毛球课程设计、编排、实事、评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力、自然资源的总和。

2. 羽毛球课程资源的分类。按照体育课程资源功能特点，可以把羽毛球课程资源划分为素材性羽毛球课程资源和条件性羽毛球课程资源。

素材性羽毛球课程资源是指凡是可能成为羽毛球课程来源的知识，比如，羽毛球理论知识、羽毛球技、战术，教学组织方法、练习方法，经验等等。条件性羽毛球课程资源是指为实现课程目标而具备的条件。它的特点是作用于体育却并不是形成体育课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定羽毛球课程实施范围和水平。比如，国家工作行政人员、体育课程研究人员、体育教师、学校体育设施、学校周围的环境等。

按照体育课程资源空间来源可分为校内羽毛球课程资源、校外羽毛球课程资源。校内羽毛球课程资源包括羽毛球教材教具及设备、羽毛球场、俱杯羽毛球专业知识与技能的教师等。校外羽毛球课程资源包括校外羽毛球俱乐部、羽毛球氛围、图书音像店、影视媒体、相关网站等。校内羽毛球课程资源和校外羽毛球课程资源都对课程的实现起了很大的作用，但它们在性质上还是有区别。校内羽毛球课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。所以，校内羽毛球课程资源应放在重要位置，校外资源应更多得起到一种辅助作用。

按照作用形式可以把羽毛球课程资源分为羽毛球思想资源、羽毛球人力资源、羽毛球物力资源。羽毛球思想资源是指指导着羽毛球课程活动各类人员的思想。比如体育课程控制与管理者。体育课程研究者、体育课程实施者。羽毛球人力资源指羽毛球课程活动组织所拥有的劳动的总能量。羽毛球物力资源包括羽毛球教材、羽毛球场地设施等。

3.羽毛球课程资源的特点。（1）多样性。羽毛球课程资源的存在形式是多种多样的，就校内羽毛球课程资源而言，就有羽毛球教材、羽毛球场地、羽毛球比赛等；就校外羽毛球课程资源而言，有网络资源、社区比赛、羽毛球氛围、羽毛球商品店等。

（2）差异性。羽毛球课程资源受不同地区、文化传统、经济条件的影响而出现地域性。经济条件好的地区羽毛球课程资源丰富。经济条件相对较弱的地区羽毛球课程资源就匮乏。

（3）间接性。羽毛球课程资源虽然存在于现实的事物当中，但是它需要通过转化才能成为课程或支持课程实施的条件。

四、结论与建议

1.要有计划、有层次的提高学校羽毛球教师的数量和质量。卓有成效的提高学术、科研综合水平。从而优化体育课程资源的开发能力。

2. 信息资源是不容忽视的羽毛球课程资源，它有助于改善教学条件，提高教学效果。所以要加强体育信息资源的开发，可以利用各种媒体获取羽毛球课程资源，如观赏羽毛球重大比赛，以便不断从充实课程内容。

3.要加强校外羽毛球资源的开发，构建学校利用社会资源的新模式。学校和教师要与这些资源的拥有者进行沟通，为学生提供更多的体育资源信息，指导学生参加校外羽毛球活动。

参考文献：

[1]李巧灵，胡红玲.析高校体育资源的概念及定义[J].南京体育学院学报.2008，22（1）

[2]孟国荣.渝东南地区体育课程资源的开发与利用[J].山西财经大学学报.2008，30（2）

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[4]田菁，王凤玲.体育课程资源开发原则研究[J].山东体育学院学报.2008，24（4）

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[9]李贤彪.我院大学体育羽毛球选项课教学现状调查与分析[J].咸宁学院学报.2008，28（6）

[10]李龙正.体育课程资源的分类研究[J].北京体育大学学报.2006，29（3）

篇5

【论文摘 要】体育课程资源是体育课程开展的基础，其开发和利用的程度决定着体育课程改革的力度和水平。根据新一轮基础教育课程改革的精神和体育与健康课程标准的新理念，探讨了体育课程资源与体育课程资源开发与利用的问题，对于基础体育教学的发展具有地重要的意义。

新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要概念，课程资源。它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。新一轮基础教育改革的核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。

一、课程资源与体育课程现状及分析

1.课程资源与体育课程内涵

课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育课程的要素来源以及实施体育课程的必要而直接的条件。

2.体育课程改革与体育课程资源现状

新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。由于课标没有规定教学内容的时数，根据学生达到学习目标的状况，教师可随时对不同内容的教学时数进行调整

（1）体育课程的内容资源。教学内容是体育课程的重要组成部分，教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要，就难于达到良好的教学和锻炼效果。当前的体育课程资源对教学内容的开发过于集中在竞技体育，而那些非竞技的、新兴的娱乐项目以及与之相配套的健身理念、科学健身方法，由于体育课程资源的匮乏，难以在学生中开展和传播，这极大限制了学生的学习和锻炼的积极性。

（2）体育课程的实施资源。传统的教学模式、教学方法和手段忽视了学生的感受，学生被动地接受，被动地被评价，缺少参与意识，造成学生对体育课失去兴趣和积极性，感到体育学习和锻炼枯燥无味。因此，在培养体育兴趣的体育课程资源上还要进一步深入挖掘。

（3）体育课程的人力资源。体育教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程开发和研究者之一。体育教师的教学理念、教学思想通过教学活动传递到学生中。体育教师师资水平的高低、学校师资力量的强弱决定着体育课程改革的进程，作为课程资源本身的体育教师，如何开发和利用，深度挖掘教师的潜能，已经是教育改革急需解决的问题。

（4）体育课程的物力资源。长期以来，由于受“竞技体育”观念的影响，学校体育设施严格按照竞技体育的规格来配置的问题普遍存在。致使体育设施基本上是为有一定运动基础的学生服务的。而许多身体条件较差的学生、特别是女生难于体验到体育设施为他们服务的感受。这也是学校体育课程在教学内容和方法改革上难于突破，以及许多学生不喜欢上体育课的重要原因之一。

（5）体育课程的时空资源。拓展体育课程空间，将校外体育活动场所、自然环境等等纳入体育课程空间，通过学生参与社会体育活动、体育竞赛培养学生体育参与能力和终身体育锻炼意识。但目前多数学校还未意识到其重要性，忽视对校外体育课程资源的开发。因此，加快课外、校外体育课程资源的拓展，对课程改革的进程将起到极大的促进作用。

二、开发和利用体育课程资源，促进体育课程改革的对策建议

1.提升教育观念

新《纲要》对体育课程的性质、结构及内容取向提出了新的要求，明确指出了体育课程是以身体练习、以健康为主线，寓教于动的综合性课程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。确立以“健康第一”的指导思想，在开发和利用体育课程资源中始终要以此为契机。

2.拓展教学内容

丰富和拓展体育课程教学内容，可以培养学生的学习兴趣，利用多种多样的体育活动使学生充分感受到体育的乐趣。在拓展过程中，应当根据本学校的具体情况，一切从实际出发，选择那些符合学生兴趣、爱好、需要和认知特点的资源进行开发。在开发课程资源时应根据学生的生理心理特征，照顾到不同学生的不同水平，利用多种形式开发课程资源。更应将那些娱乐、休闲、新兴和传统等体育锻炼内容纳入进来。

3.发挥教师的作用

体育教师既是课程的主要实施者，又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此，充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质。体育教师自身也应当加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中提高自己的能力，以适应课程改革形势的发展。

4.挖掘课程资源

潜在课程资源隐含在历史与现实的维度上，以及有形和无形的教育资源、社会资源中，它不具备直接的显性的课程价值，需要主体在开发利用中进行合理有效地赋予，才可能进入显在课程资源领域，再经过开发利用转化为实现课程的组成部分和实施条件。

5.建立开发评价体系

通过建立体育课程资源评价体系，使评价指标具体化，能够给学校在开发过程中提供及时的反馈信息，为学校行政主管部门提供可靠的技术支持，根据评价结果找出存在问题或不足，从而加以改正；同时，利用评价体系增加各学校之间的交流，互相学习和借鉴，取长补短，为更好的开发体育课程资源提供捷径，更好的为体育课程改革服务。

6.共享校内外资源机制

体育课程资源除了应加强校内的开发和利用之外，还应向校外拓展。课程资源开发具有原创性的特点，建立学校体育课程资源交流平台，以拓展校内外课程资源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加强学校与学校、学校与社会之间的交流，互相借鉴，互相学习，建立良好的共享机制，必然促进体育课程改革的快速发展。

在新一轮的基础教育课程改革中，体育课程的地位进一步得到提高。要实施新的体育课程标准与三级课程管理体制，地方、学校和体育教师必须积极开发本课程的资源。在开发和利用过程中，应该本着科学有序、因地制宜、量力而行的原则对体育资源进行科学的筛选，从而促进体育课程改革更加深入健康发展。

参考文献

［1］刘贺 对学校体育课程资源开发利用的探讨 ［J］浙江体育科学，2004 26（3）

篇6

摘要：课程目的不仅在于增进身体健康，而且还有传承体育文化，培养终生体育锻炼意识、能力与习惯；建立“课程目标――领域(或直接称为内容)目标――水平目标(或年级目标)――某水平的内容目标”的目标层次体系；取消“运动参与”的单列目标，将“积极主动参与体育课程学习和体育锻炼”等目标内容纳入其他目标中；将“心理健康”和“社会适应”的目标合并成为“促进心理健康与社会发展”的目标，取消“心理健康”和“社会适应”的目标。设“思想品德”或“品德与行为”目标。

关键词：学校体育；体育(与健康)课程标准；体育课程性质；体育课程目标体系

中图分类号：G807.01　文献标识码：A　文章编号：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年来的体育课程与教学改革，既取得了很大的成绩和进步，也存在一些不足和问题”。2001年7月出版并在当年新学期开始实验的《体育(与健康)课程标准》(以下简称《课标》)在充分发挥了对体育课程与教学改革指导作用后，也到了必须完善和修订的时刻。本文认为：《课标》凝聚了全国众多体育专家的心血，是一个颇有新意和有许多研究作为背景的纲领性的文件，它在体育课程与教学改革中起了重要的指导作用，因此我们应当承认《课标》是一个较好的体育课程文件。但由于《课标》“是一个实验稿，还只是一个假说”，《课标》文本中一些问题也在体育课程与教学改革实践中逐渐显现出来。本文拟对这些问题进行仔细分析，提出来与大家商讨研究，为即将开始的《课标》修改工作提供参考。

1　关于体育课程性质的表述

1．1　《课标》对体育课程性质表述不完整

在5年来的体育课程和教学改革实验过程中，“出现了这样或那样的错误，如‘一味迁就学生兴趣’、‘淡化运动技术’、‘轻视规范教学’、‘无劣评定评价’、‘过于追求优质课效应’、‘课堂失真情景’、‘不考虑运动负荷’等现象，显示出与体育课程改革的初衷不协调”。这些不正确的观点和实践的误差与人们对体育学科性质的认识偏差有关，与指导这些认识的《课标》对体育学科性质的表述不够完整、准确也不无关系。因此，曾有学者疾呼《课标》要“还原体育教学本来面目，使体育课程真的反映体育的本质属性。”

《课标》对体育课程性质是如此描述的：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”我们认为，这段表述不够准确，也欠全面，其中的主要问题有：

(1)“体育与健康是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”的表述是对体育课程地位和意义的表述，但与体育课程性质基本无关。

(2)“以身体练习为主要手段”的表述不够全面，缺乏对主要学习内容的描述，这容易导致产生轻视运动技术和运动文化的理论与实践。

(3)体育课程是“以增进中小学生健康为主要目的”不够全面，也比较笼统，难以准确地说明体育“作为课程”的主要目的，没有反映学校体育教育要为学生终身体育服务的终极目的性。

1．2　修改和完善体育课程性质表述的建议

建议将体育课程性质的表述修改为：“体育是一门以学习体育知识和运动技术为主要内容，以身体练习为主要途径，以增强学生身体素质与健康，传承体育文化，培养终生体育锻炼意识、能力与习惯为主要目标的必修课程”。

2　关于“课程目标”、“学习领域目标”、“内容标准”和“学习领域一至五”等的问题

2．1　概念含义和关系表述不清晰

以目标的层次体系作为《课标》文本的基本主线，是本次设计《课标》时的有益尝试，提出“课程目标”、“学习领域目标”、“内容标准”和“学习领域一至五”等新概念也是本次《课标》的首创。但是，上述概念在含义和相互关系上还有许多不清晰之处，这是造成体育教师对《课标》体系理解困难，并在课堂教学目标上照搬《课标》目标的原因所在。上述诸概念和相互关系的不清晰主要表现有以下几点：

(1)按字面理解，“学习领域目标”中的“领域”含义应该是“内容”，因为如果把“领域”理解为“目标”，那么“学习领域目标”就变成“学习目标的目标”而导致更为严重的错误，因此，“学习领域目标”的含义应该是“学习内容的目标”。但是，《课标》却在“学习领域目标”下面设有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等目标，这就使得“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”在逻辑上都成为了“内容”。但实际上，“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”都不是内容，而把它们当成内容就会造成类似“学习身体健康的目标”一样在文法与词义上的错误。

(2)《课标》在“内容标准”中设置了“学习领域一至五”，这使得“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等在“内容”、“目标”和“标准”的性质之间游离，让人难以理解和把握，而且，“内容标准”一词既不准确，也不符合语言习惯。

(3)当我们把相关《课标》中的概念按内涵大小排列后就出现了：“课程目标――学习领域目标――内容标准――5个学习领域――(一)、(二)、(三)等的表述――水平目标”这样一个非常令人费解的层次体系，这样一个把目标、内容和标准相互交叉和混用的体系恐怕难以为第一线的体育教师所理解。

2．2　完善和改进的建议

(1)建立一个“课程目标――领域(或直接称为内容)目标――水平目标(或年级目标)――某水平的内容目标”符合体育教师理解习惯的较为清晰的目标层次体系。

(2)将“领域”的概念改为(或正确地理解为)“内容”；将含有很强的目标含义“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等分别在课程目标体系中表述，而将“领域”(或内容)划分为“体育知识”、“运动技术”、“身体素质”、“锻炼方法”和“情感体验”5个部分。

3　关于“运动参与”目标的问题

3．1　“运动参与”作为目标单列不合理

《课标》在提出“运动技能”和“身体健康”等与传统目标相近的目标外，还提出了“运动参与”的新目标。这个目标的现实意义提醒体育教师：在当前学生参加体育积极性不太高，在建设和谐社会和提倡终生体育的社会历史条件下，要更加关注学生的体育学习积极性，以更好的教学使更多的学生能够积极主动地参与到体育运动实践中来。但是，“运动参与”作为一个目标单列出来，还是存在一定的问题，表现在：

(1)“运动参与”是一个中性的行为概念，含义中自然包括了“积极、主动的运动参与”和“消极、被动的运动参与”两个方面，把这样一个中性的词作为目标，不但意思不清晰，

也不恰当。

(2)“运动技能”、“身体健康”等目标都有实体性的理论和实践教学内容作为支撑，甚至比较抽象的“心理健康”、“社会适应”都或多或少有一些理论的教学内容支撑，而“运动参与”却明显缺乏这种支撑。

(3)在“运动参与”的水平目标中，有很多并不代表“愿意并能够积极地参与体育运动”的含义，说明体育课程理论在建构“运动参与”的目标方面还没有做好准备，设立能够指导体育教学的“运动参与”目标存在较大的难度。

3．2　完善和改进的建议

取消“运动参与”的单列目标，将“积极主动参与体育课程学习和体育锻炼”等目标内容纳入其他目标中。

4　关于“心理健康”和“社会适应”的目标

4．1　“心理健康”和“社会适应”目标难以理解和操作

《课标》在“运动技能”和“身体健康”的传统目标外，还提出了“心理健康”和“社会适应”两个有所拓展的新目标。在当前的社会背景下和素质教育的推进过程中，这两个目标提醒我们要注重体育对心理健康和社会化的促进，而且这两个目标的提出为一些新教材(如“心理拓展训练”)的开发提出了要求。但是自2001年《课标》实施以来，“关于课程目标的争议就一直没有停止过”，“随着新课程标准实验工作的展开，‘心理健康’和‘社会适应’等目标在实践中不可操作情况加剧了争论”。而在实践层面，许多体育教师因为这两个目标难以理解和操作，于是“以领域目标直接作为课程内容的分类标准，完全混淆了目标体系和内容分类的差别”，而且从实践中看，“‘心理健康’和‘社会适应’教学目标的达成度不高”。本文认为“心理健康”和“社会适应”目标存在以下主要问题：

(1)“心理的健康”和“对社会的适应”在现实中，‘是一个你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行为和概念，《课标》把两个互为依托的目标分别予以单列自然会引起交叉和混乱。

(2)在《课标》中，有许多“心理健康”和“社会适应”的目标与“已经促进了学生的心理健康”和“已经使学生能更好地适应了社会”的“目标到达”状态没有直接关系，甚至没有任何关系，说明我们现在还很难建构出科学的“心理健康”和“社会适应”的目标体系。

(3)很多“心理健康”和“社会适应”的目标是不容易在教学情景下达成的，因此这些目标既难以和体育教学内容相结合，也与教学情景不吻合，因此这些目标自实验以来，就游离在体育教科书和教学改革实践之外。这类目标的典型范例有：1)体验身体健康变化时注意力、记忆力的不同表现(心理健康的目标)；2)体验身体健康变化时情绪的不同表现(心理健康的目标)；3)体验身体健康变化时意志的不同表现(心理健康的目标)；4)对生长发育的变化(如月经等)采取坦然的态度(心理健康的目标)；5)在日常生活和学习中运用情绪调控方法(心理健康的目标)；6)参加社区体育活动，如校外体育俱乐部、培训班等(社会适应的目标)；7)从电视节目中获取体育与健康知识(社会适应的目标)；8)通过互联网获取体育与健康方面的知识(社会适应的目标)；9)知道附近的体育场所及其用途(社会适应的目标)；10)运用互联网制订和改进体育锻炼、健康、娱乐或旅游等计划(社会适应的目标)。

(4)“心理健康”和“社会适应”都不能直接包含“思想品德教育”的内容，使得体育课程中传统的思想品德教育缺失。这与当前党和国家强调加强学生思想品德教育的精神不符合，也难以充分发挥体育课程对学生进行思想品德教育的作用。

4．2　完善和改进的建议

篇7

Abstract： Physical education must meet the needs of the times, update the traditional concepts of education and reform teaching methods. Based on the research on literature and theory about whole reform and construction of physical course in college, this paper points out whole reform and construction of physical course in college should contain class teaching and extracurricular activities and puts forward the implementing program.

关键词： 体育课程；整体改革和建设；基本方案

Key words： physical education program; whole reform and construction; basic case

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0290-02

0引言

随着现代体育教学理论的不断发展和体育教学改革的不断深化，一些传统的体育教学理论、教学思想、教学模式、教学方法面临着冲击。在应试教育向素质教育转变的过程中，提高体育教学质量，迫切需要解决的一个现实问题，就是要研究和改进体育教学方法。

1当前高校体育改革现状

高校的体育课程改革和建设正在不断深入发展，但在相当一部分体育教师中缺乏对相关理论的学习和探讨，致使体育课程的改革出现了方向模糊（甚至错误）、概念混乱、牵强附会的做法：部分人认为，将体育课教学改为体育俱乐部式教学就是实现或完成了体育课程的改革和建设，课外体育活动仍然没有纳入到完整的体育课程中；部分教师仍然强调单纯的技术技能教学而忽视增强体质和促进健康的教学内容……，这些问题对高校的体育课程改革和建设造成了极大地危害，影响了体育课程正常健康的发展。因此，认真学习和正确认识体育课程改革和建设的相关理论，不仅有助于消除对诸多问题的争议，而且对把高校体育工作的重点真正转移落实到增强体质，促进身体健康，实施全民健身计划的轨道上来，明确高校体育课程改革和建设的方向，具有极为重要的现实意义。

2高校体育课程的性质

体育课程是高校体育工作的中心环节，是高校课程体系的重要组成部分，不仅在实施素质教育和培养全面发展人才方面具有重要地位，而且具有不可替代的重要作用。这是国家和人民赋予高校体育工作者的光荣而又艰巨的历史使命。

体育课程在学校教育中的重要地位和不可替代的重要作用是由课程本身的性质和功能所决定的。体育课程是大学生以身体练习为主要手段、寓促进身心健康与和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，既是面向全体大学生的公共必修课程，又是寓多种教育于身体活动中的教育实践课程，这种面向全体大学生的基本要求和实践体验决定了体育课程所具有的不可替代的独特的教育功能。

我们认为体育课程是将学校体育与体育教学、课外体育活动组合在一起的一个综合系统。体育课程不是一门单独的学科课程，而是全面发展素质教育的一个大方面的课程。因此，为促进高校体育工作有一个大的改革与发展，就必须以体育课程整体改革与建设为核心。

3体育课程整体改革与建设的基本思路

根据上述对体育课程内涵及其在学校体育中地位的理解，为全面贯彻落实《决定》中提出的学校教育应树立“健康第一”的教育指导思想，高校体育课程整体改革与建设的基本思路如下:

3.1 体育学科类课程体育学科类课程：通过对体育文化和知识的传授，使学生在《纲要》提出的五个方面，力争达到基本目标，形成相应的体育与健康课程体系。这是我们必须要下大力气进行研究和实践的一个重要方面。

教学内容、组织形式和实施设想：体育学科类课程，要培养大学生积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识和能力，掌握科学锻炼身体的知识、技能，提高增强身体素质、全面发展体能的方法，形成健康的生活方式，具有健康的体魄和健康的心理素质，养成积极乐观的生活态度，表现出良好的体育道德和合作精神。

3.2 体育活动类课程体育活动类课程：在一、二年级中，通过对体育文化和知识的传授，保证学生在五个方面，圆满完成《纲要》提出的基本任务（目标）。在三、四年级中，对部分学生通过对体育文化和知识的传授，使学生在五个方面，达到《纲要》提出的发展目标，让学生在大量的体育活动中，加深学生对体育原理的理解和运动体验，以提高体能、活跃身心、培养学生体育实践能力为主要目的的课程。

教学内容、组织形式和实施设想：体育活动类课程，应与学科类课程密切衔接，使学生形成良好的体育锻炼习惯，能独立制订适用于自身的健身运动处方，具有较高的体育文化素养和观赏水平；积极提高运动技术水平，能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛；能选择良好的运动环境，全面发展体能，提高自身科学锻炼的能力，练就强健的体魄；在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质；形成良好的行为习惯。概括起来说就是，运用所学体育知识、技术于实践，发展学生能力，娱乐身心，培养学生参加体育活动的意识和习惯，对学生进行竞争、协同精神、意志品质和创造能力的培养。

4运用体育教学中的讲解与示范做好体育教学工作

4.1 讲解讲解法属于语言法的一种，是教师给学生说明教学目标，动作名称，动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能学习，掌握运动技能的方法。讲解可分为直陈式，分段式、概要式、侧重式、对比式、比喻式等方法。在体育教学过程中，教师一定要依据教学目标、内容以及学生的特点进行讲解，确保讲解内容具有准确的思想和科学性。合理选择讲解的内容和方法，控制好讲解的速度，对于教学中的重难点要进行针对性的讲解。第一，讲解的内容不仅要同科学性相一致，而且还应有正确的思想指导。第二，使用的证据要具有生动性和典型性，论点和论据要想符合，同时可以证明论点是准确的。最后，在论证的过程中要具有逻辑性，明确基本概念，讲解的内容应前后相符。并且在讲解的过程中应生动活泼，运动技术应有凸显出动作性。教师应利用学生在生活之中已学到的技术动作或者所接触的事物，同学习的动作技术形成有机的联系，帮助他们更好的理解动作。

4.2 示范示范是体育教学中常用的一种直观法，正确的示范可以使学生建立正确的动作表象，有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念。在体育教学过程中，示范是教师把整个技术动作完整地向学生示范一遍，让学生感性认识上升为理性认识，了解动作的结构、顺序、形象以及要领和方法，从而更好地进行模仿，形成正确的动作表象。教师的示范是最形象生动的，它是体育教学中最常用的一种直观教学手段。动作示范是为实现教学目标服务的，因此在运用示范时，教师一定要有明确的目的，并注意结合教学内容，学生特点、客观条件等，选择动作示范次数、示范速度、示范的位置、示范的方向、示范与讲解结合的方式。有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念。动作示范是学生建立正确动作表象的重要信息源，对学生的运动技能学习有有重要的影响。因此动作要力求做到准确、熟练、轻快、优美，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，使学生油然产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。

4.3 示范与讲解应相结在体育教学中，示范与讲解有机结合，有利于发挥学生的视听的功能，更好的感知动作，建立正确的动作表象，提高示范与讲解的效果。根据教学目标、内容、学生特点等选择示范与讲解结合的方式，一般分为先讲解后示范、先示范后讲解、边示范边讲解等。示范是让学生感知动作的外部形象，而讲解是让学生了解动作内在的联系，二者结合运用可以让学生在最短的时间里认识技术动作。实践证明，把二者有机的结合所取的感知效果要比单独运用的效果要好。

参考文献：

篇8

关键词：体育；课程思政；价值观；内在逻辑

2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出，要改进和加强思想政治理论课，在提升其亲和力及针对性的同时用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2018年9月，在全国教育大会上再次强调，思想政治工作是学校各项工作的生命线，要将立德树人这一根本任务融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。的系列讲话和重要指示为高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要将普通高校的课程思政建设作为全面提高人才质量的重要任务、落实立德树人根本任务的战略举措在所有学科专业中加以推进。由此，“挖掘思政元素、实现价值引领”成为高校不同学科、不同专业人才培养的广泛共识。新时代高校体育课程改革如何在这一宏大叙事背景下，结合学生特征进行内容构建，将课程思政落细落实到体育教学实践中去，成为亟待解决的核心问题之一。本文试图通过对体育课程思政中教学内容构建与实施的逻辑关系及其解析来回答这一问题。

一、体育课程思政实践中存在的问题及其全面重塑体育价值观的内在逻辑

1.体育课程实践中的堕距现象导致当前体育价值观旁落。文化堕距理论认为，整体文化由相互依赖的各部分构建而成，随着社会的发展而不断变迁，不同部分文化不一致的变迁速度是造成社会整体文化错位、差距、不平衡的根本原因，并将由此而产生一系列的社会问题。[1]（P1635）体育课程实践领域的文化堕距体现在两个方面：一是由于社会发展过程中考试制度和考试文化的变迁，以及升学考试中体育学科权重、分数占比的失衡所导致的体育课程边缘化，导致体育课程“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象在学校教育体系中至今仍大行其道。二是体育课程本身在设计和实践过程中未能深刻认识到体育在社会生活中的功能和意义，以及体育与社会主义核心价值观及中华民族伟大复兴之间的深层联系；体育课程设计未能适应社会整体文化和人类生活方式快速变迁，导致体育在应然、当然和实然状况之间的差距越来越大。青少年体育整体目标的达成必然需要相应的体育价值观和具体机制与之匹配，即在对体育宏观目标进行规划时，各种制度安排和青少年价值观培育二者缺一不可。就国家对青少年体育整体目标规划而言，2017年教育部、国家体育总局等7部门根据国家《十三五规划纲要》、旨在推进健康中国建设的《“健康中国2030”规划纲要》以及实施全民健身国家战略的《全民健身计划（2016—2020年）》等文件对青少年体育发展的要求，共同制定和了《青少年体育活动促进计划》，将学校体育目标锚定为青少年体育综合素养和体质健康水平提升两个方面；从青少年体育锻炼习惯养成和体育意识培养、活动参与形式、体质健康状况、多方联动效应和体育活动保障等几个方面构建了青少年体育发展目标体系，试图通过学校与家庭、学校与社区、家庭与社区的多方联动，实现青少年每天体育活动时间不少于1小时、课程教学每周参与3次以上中等强度体育活动、至少熟练掌握1项运动技能、国家学生体质健康达标优秀率25%以上等五项目标。目标规划详尽、制度设计亦相对完善，然而数据统计显示，当前能够熟练掌握1项以上体育运动技能的青少年学生占比不到20%，能够达到每天体育活动时间不少于1小时、每周参与中等强度体育活动3次以上的普通学生凤毛麟角，可见运动参与、运动技能等目标均未能完成，身心健康及社会适应等目标缺位现象长期存在。究其原因，青少年群体体育价值观的缺失是目标难以达成的重要因素之一。青少年群体未能准确认识到体育的功能效用与人类需求之间的关系，未能养成坚持、协作、自律、拼搏的体育价值观念，这是体育课程在落实“立德树人”根本任务中难以发挥效用的深层原因。2.体育课程思政全面重塑体育价值观的内在逻辑。如前所述，体育价值观缺失已成为困扰高校体育课程进一步深化改革的桎梏，如何突破当前体育课程中的文化堕距现象，构建与社会经济发展和社会文化发展相匹配的体育价值观，成为体育课程构建与实施设计中必须面对的核心问题之一，体育课程思政为从根本上解决这一问题提供了指导方向。在全国高校思想政治工作会议中指出，课程思政就是要把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任等元素有机融入各类专业课程中去，实现全员、全程、全方位的育人机制。这一要求在体育学科课程设计和教学实践中体现为利用体育课程“身体在场、知行合一”的独特实践性和体验性引导学生理解不同领域做人做事的基本道理，引导各科教师充分认识到体育课程在学生“重拾阳刚之气、身心健康、体魄强健”中的重要作用，将体育素养提升与实现民族复兴的理想和责任联系起来，牢固树立“为祖国健康工作五十年”的终身体育思想。

二、基于价值观解构的体育课程思政内容构建及其逻辑解析

1.体育课程思政的核心思想及其价值观解构。教育部2020年5月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政内容的整体构建给出了明确的范畴：一是帮助学生树立牢固的理想信念，充分结合世情、国情、党情、民情对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育，通过对不同政治体制的比较，使学生认识到社会主义制度的优越性，主动践行“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心和使命，从本质上来说这属于世界观教育。二是以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，对学生进行以政治认同、家国情怀、宪法法治意识教育为核心的人生观教育。三是以文化素养、道德修养、社会主义核心价值观为基础，对学生进行职业理想和职业道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，即价值观教育。这些内容在体育课程中的体现，需要进行详略取舍、分类细化，既能够引导学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质，又能够通过体育课程健全人格、锤炼意志；既能够树立“健康第一、奋斗有我”的理念，又能够厚植顽强拼搏、“为祖国健康工作五十年”的情怀；既能够理性看待和理解中西方体育文化的差异，又能够认真学习和传承中华民族传统体育中所蕴含的“内外兼修、形神兼备、文武双全”等深厚哲理。2.体育课程思政的内容选择与构建。体育课程思政不是在体育教学实践中简单地照搬思想政治教育的内容，而是对体育课程中的育人元素进行发掘、梳理和重新认识，拓宽体育学科课程育人、育体、育心渠道的过程。体育学科知识和运动实践活动是体育学科核心素养形成的双翼，同时也是体育价值观形成的重要渠道。对体育学科知识和运动实践活动中的育人要素进行发掘，将思政元素有机融入其中，构建体育课程思政教学实践内容框架，成为当前落细落小落实高校体育课程思政的必由之路。从宏观上来说，体育学科知识的范围极其广泛，从文科领域的体育哲学、体育史、体育法学、各种运动项目的教材文本，到理工科领域的运动生理、运动解剖、运动营养、运动心理等学科，我们既可以从不同运动项目的源起及发展历程中领略到民族文化差异和与种族歧视斗争的历史，深刻认识到体育文化交流与融合所带来的民族认同感，认识到体育强国之于民族复兴的伟大意义；也可以从体育史中看到中华民族体育振兴与崛起中许海峰、聂卫平等榜样的作用，从乒乓外交中领略体育之于国家的意义，从中国女排永不言败的精神中汲取为国争光的勇气和力量；还可以从民族传统体育与外来体育项目的比较中领略民族文化之美、感受不同文化背景下的体育精神风貌。从运动实践活动的视角来看，学生参与实践是体育最为直观的体现方式。运动对身心所带来的强烈冲击，使得兴奋和抑制等各种复杂情绪反复交织，不同情境下的选择和各种问题的答案是学生形成体育价值观的重要线索。首先，教师在教学实践中需要引导学生熟练掌握不同运动技能的动作方法、练习手段以及在练习过程中的本体感觉，使学生在技能学习过程中能够切实体验到运动的快乐和“坚持”的意义。其次，引导学生对体育运动技能和运动战术进行深入思考，即在运动实践中结合自身特征对如何运用基础运动技能形成个性化的技术风格，如何与队友协作形成多元化的战术解决方案，在这一过程中形成自信、合作及“发现问题—分析问题—解决问题”的结构化思维模式，领悟做人做事的基本道理。再次，通过长期的运动实践，使学生在体育锻炼中建立起符合自身发展特点的体育价值观，即知道在不同运动情境下如何练习、运用和掌握动作技术，在形成个人独特风格的动作技术和解决问题能力的同时，形成自己的体育价值观念和体育锻炼习惯，并能在体育生活化的过程中持之以恒地加以运用，真正从行为上认同体育的价值。

三、基于价值观生成的体育课程思政组织实施及其逻辑解析

1.体育课程思政中核心价值观的生成路径分析。体育价值观是学生个体在体育知识传授和运动实践参与过程中充分发挥其主观能动性，按照“接受—反思—价值概念化”的逻辑程序形成的具有内部一致性的态度和信仰，既涉及价值观与体育知识体系及其传授方法之间的联系，亦关涉到价值观如何在运动实践的组织及参与中生成。根据布鲁姆的课程目标分类理论，体育学科课程目标可以据此划分为知识传承、技能实践和情意发展三类，前二者为显性目标，后者为隐性目标，隐性目标的达成取决于显性目标本身的科学合理性及其表达方式，三者相互联系、缺一不可。具体而言，知识传承是教师选用合适的媒介对体育学科领域内的知识体系进行传递的过程，这其中包含家国情怀、文化素养、思想水平等隐性目标的传承；技能实践是对体育学科领域各种知识和运动技能进行包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造等在内的实践认知，总结其中的基本规律，通过科学的方法进行反复练习和揣摩思考达到体育习得的过程，这其中亦包含了坚持、拼搏、协作、自信等优秀品格的培育；情意发展则是指在体育知识传承和技能实践过程中所形成的从事体育活动的动机、情感、品格和价值观，包括对体育运动基本知识及专项知识的接受、反应、重视、组织并形成最终体育品格及价值观的过程。从整体上来说，体育价值观的生成路径不仅取决于教师对于体育课程内容的构建及表达方式，也取决于学生的参与态度、接受程度、实践方式和思维水平，亦即体育价值观生成要求学生不仅对于教师所构建的课程内容具有浓厚的兴趣，而且能够在主动参与中体验和反思其中的规律、解决和克服遇到的困难，并将其内化为本体知识结构的组成部分，唯有如此，才能够领会知识体系中所蕴含的价值观等隐性目标。2.体育课程思政组织及实施方略。课程的组织及实施是将课程中的概念、通则、技能、价值等各种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此谐和，并将其付诸行动，对学生的学习效果产生最大累积作用的过程。就课程思政视域下的体育课程而言，是将体育知识、运动实践、情意发展、健康行为、体育品德等要素的中的事实、概念、原理、技能和价值进行深入发掘和合理安排，并付诸实践，从而促进学习者理解体育内涵、内化体育价值、促成行为改变的过程。教师组织时不仅需要根据授课对象的体育知识水平和起点运动技能构建内容严谨、科学合理的层次，还需要从表达方式和表达细节上贴合当代学生的审美习性，在注重课程内容知识体系的统整性和运动技能的迁移性的同时，还应注意关联学生的思维过程和认知发展，在继承和发扬以往体育课程改革中所积淀下来的艰苦奋斗、奋发有为等优良传统的同时，结合我国具体国情及世界体育课程发展的最新趋势，从顶层设计上加强民族传统体育文化的涵养，以久久为功、润物无声的方式发挥体育课程的育人功能。

综上所述，体育学科领域的课程思政从本质上来说是对体育价值体系的解构与重塑。这对于解决当前体育课程文化堕距所造成的体育价值观缺失具有重要的现实意义：一方面，高校体育课程需要从内容架构中重新发掘其中的思政元素，与体育知识和运动实践紧密结合，并以恰切的表达方式传授给学生。另一方面，高校体育教师需要加强自身修养，明晰体育价值观的生成路径和形成机制，在课程教学实践的组织实施中以身为范，引导学生将体育锻炼与做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任联系起来，构建科学的体育价值观。

参考文献：

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关键词：体育课程；精神；价值审视

中图分类号：G807。03文献标识码：A文章编号：1006—2076（2012）01—0103—04

Abstract：Physical education curriculum is not only to promote health， but also strongen body and carry forward the spirit of the body。 Facing the current students’ mental state， there are many problems of which present course from sports to the health is “savage” body of course logic， lost the spirit of sports education effect。 Lacking physical strength training and paying more attention to safety greatly bound course content and the abundance of the physical education teachers’ subjective initiative。 Spirit is to realize the value of dimensions at the current value of the important dimensions beyond course。

Key words：physical education curriculum； spirit；value thoughts；transcendence

体育课程的本质特征是育人。近些年以健康第一为指导思想所呈现的有关体育课程生活化、个性化、俱乐部化等做法，在本质上降低了体育课程对学生精神教育的功效。健康问题不仅是体育课程的自然学科研究范畴，更是人文社会学科的研究范畴，学者毛振明对学生体质状况的“软、笨、硬”描述不仅意味着体育课程对身体的真实写照，同时也意味着体育课程对精神教育的伦理与社会诉求。

1体育课程精神价值的缺失

1。1课程逻辑中精神的缺失

近年来人文社会学科的发展，快乐化、个性化、生活化一时成为体育课程领域的热词，尊重学生的兴趣、研究学生的体育动机成为体育课程标准中运动参与目标领域推出的重要依据，符合社会伦理对人权、人性和人文性的诉求。但是现行体育课程所呈现出“太极式”的养护身体、维护身体的课程图式，却遗忘了只有适当的“痛”才能快乐的前提性认识，把健康作为课程“第一理念”，或把“快乐”作为体育课程理念都无疑忽视了体育课程的精神教育功效，是对“健康第一”指导思想的误读。提高身体健康水平固然重要，但作为教育体系一员，体育也要为教育整体功能服务。“体育运动不仅充分表达了人的肉体的直观感觉，体现了人对宇宙力的向往，而且把肉体的感性充分融于灵感、生命意志、欲望和情感之中，强调强健的肉体是坚强精神的载体，体育是精神的化身和载体，在运动中毫不隐讳，甚至是野蛮地表达肉体所寄寓的速度和力量”[1]。对“健康第一”的误读势必将误导体育课程研究问题视域，影响体育课程在学校体育工作的思想根源、话语权和资源配置。

1。2身体力量所蕴含的精神缺失

力量含在具有生命活力、积极的生活态度和乐观自信的性格的健康概念之中。“人类的根本性特征是铭刻于身体之上的”[2]，其中凝结肌肉和骨骼的最突出特征就是身体的力量性，而力量性往往集中表现在跳、投、攀登、爬跃等身体活动之中。然而现实的体育课程实施却把“健康”概念等同于增强心肺功能，把体育课程价值做以狭义化的生物学理解。体育课演变成为有氧课、跑步课、健身课，学生的运动能力也无疑只剩下了走和跑，具有“野蛮”特征的“跳、投、攀登、爬跃”运动项目消失殆尽，课程逻辑缺少必要的精神超越，造成体育课程缺乏必要的精神内涵。从学科逻辑角度，体育课程与其他课程的本质区别在于发展学生体能，即发展学生走、跑、跳、投、攀登、爬跃、支撑、平衡、悬垂等基本人体运动能力。当代体育课程设计不但要关注学生的心肺功能，而且更要关注以体现身体力量性的“跳、投、攀登、爬跃”等运动能力的提高，亟待解决学生体质“软”和“弱”现象。因此体育课程应该把力量型项目作为当前首选内容加以对待，来铸造学生的精神世界。

1。3课程实施缺乏精神教育成分

《中国青年报》刊登的孙云晓的文章《夏令营中的较量》和光明日报刊登的李振忠的文章《大学生“三哭”折射心理缺钙》[3]成为新一代青少年精神状态和社会品质的真实写照，也表达了当代中国教育对精神教育的一种社会愿望。在学生的精神世界里，正义感、荣誉感和责任感也在不断滑坡，学生的正义之心、勇敢之心和拼搏之心日渐衰弱，学生不同程度地缺乏坚定意志和信念。体育是赋予极强精神价值的文化体系，然而当前体育课程设计不仅忽视了对学生的攀登、爬越、跳跃、投掷、平衡和支撑等力量性、技巧性、灵敏性的体能类身体练习，而且广大教师对运动规格、运动负荷、运动规范也缺少必要的严格要求，教师的语言“柔”了、要求“柔”了，学生身体与精神又怎能不“弱”？

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关键词:体育舞蹈;特色课程;中小学

2014年l月10日,教育部以教体艺〔2014〕l号印发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,根据意见,教育部将对中小学校学生进行艺术素质测评,作为综合评价学生发展状况的内容之一以及学生中考和高考录取的参考依据,明确义务教育阶段学校开设艺术课程,应确保艺术课程课时总量不低于国家方案规定占总课时9%的下限,鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程[1]。由此可见,体育舞蹈项目的健身价值达到前所未有的高度,相关的政策为体育舞蹈运动的发展提供了一定的法律依据,同时也为体育舞蹈作为特色课程在中小学的开设奠定了良好的基础。“中国教育学会会长顾明远先生曾说过,要使学校办出特色,就要改变过去笼统的管理体制,让学校有点办学的自”[2]。长期以来,中小学体育课教学内容与教学方法单一,教学模式固定,课程缺乏创新性。因此,学校要顺应教育改革的发展趋势,就应加强特色化课程建设。中小学体育舞蹈特色课程的开展,不仅促进学生全面身心健康,还能推动中小学特色教育的发展,符合当今素质教育的需求。

1相关概念的界定

1.1特色课程

“特色课程是指由地方或学校参照自己的教育思想和教育目标,根据自己的教育经验和课程能力等,在实践中逐渐形成发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程和校本课程[3]。其核心价值主要体现在学校和学生的统一,特色课程在开发和实施的过程中,要以学校的办学传统、校园文化、资源优势以及学生的需求为基本立足点。同时,特色课程的开发与设计是需要通过不断实践、改进、完善与提高,最终形成符合新课程标准要求并能够培养学生综合素质能力的学校课程。

1.2体育舞蹈特色课程

根据对特色课程基本概念的理解,该研究认为,体育舞蹈特色课程就是在学校办学思想和新课程理念指导下,在资源优势和文化背景的基础上,结合学校教师专业素质能力以及学生的兴趣爱好,并经过长期的探索实践和研究而建立起来的,具有独特教育价值和一定社会影响力的一门艺术与体育相结合的特色课程。

2中小学体育舞蹈特色课程开展的重要性与必要性分析

2.1遵循中小学生身心发展的规律

(1)满足中小学生的生理需求:由于体育舞蹈运动形式多样,以有氧运动为主,因此经常进行体育舞蹈锻炼,有利于身体各部位肌肉、骨骼、关节健康均衡地发展,同时有助于形成正确的身体姿态,塑造健美的身体形态。在很大程度上,体育舞蹈运动对正处于生长发育阶段的少年儿童的正常生长发育有促进作用。(2)满足中小学生的心理需求:由于中小学生的心理特点,他们自主学习主要是从兴趣出发。兴趣是行动最好的老师,是学生积极主动参与体育活动的动力所在,兴趣能使学生在体育学习中由被动向主动转变,有利于明确学习目标。目前我国中小学体育课长期侧重体能训练,形式较为单一,忽视了体育项目多样性。这种传统的体育锻炼方式不仅不能调动学生的锻炼积极性,而且满足不了学生多层次的运动需求[4]。然而,体育舞蹈作为一种新兴的体育学习内容,能够很好地激发和培养中小学生体育学习的兴趣,并为学生带来愉快的情感体验。这不仅能消除学生对传统体育课厌恶的情绪,同时在体育活动中,还能充分地展现学生的观察力、思维力、创造力、组织能力以及自主能力,极大地满足了中小学生的心理需求。

2.2符合素质教育的需求

素质教育是当今教育改革与发展的主流,以人为本、全面实施素质教育是《国家中长期教育改革和发展刚要》的战略主题。其核心注重人的全面发展,即思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质4个方面的辩证统一协调发展。随着素质教育的不断深入,体育在素质教育实施中所起的作用日趋明显。科学合理的体育活动不仅能增强学生体质健康,而且还可以调节学生心理状态,促进学生身心和谐发展和形成优良学生个性品质,促进学生心智的全面发展和审美能力的提高,从而达到提高学生综合素质的目标。体育舞蹈既具有一定的时代性,又有传统体育的健身性和趣味性,恰好能够符合素质教育的要求。

3中小学体育舞蹈特色课程开展的可行性分析

3.1顺应体育课程改革的发展趋势

在课程标准指导下,学校的体育课程在课程目标、教学内容、学生的学习方式、课程资源的开发等各个方面,都进行了大规模的改革。较之前相比,其教学内容以及形式更加丰富,主要表现为课程开发的多元化。新的课程理念为我国传统的课程教育模式打开了一种新的局面,为体育课程内容的多样化创造了便利的条件。因此,在课程改革的背景下,学校应该大胆创新,可以根据学生、学校以及其自身的实际情况开设更加丰富、更具特色和创新性的体育课程。体育舞蹈是一项与艺术相结合的新兴体育项目,其项目自身的特点与新课程理念相符合。

3.2满足新课程标准的要求

新课程理念下的体育教学内容及形式不再单一化,而是向多元化方向发展。新课程标准明确规定教学内容不仅仅只强调动作技术,而应该更注重社会适应、运动参与、身心健康的各个方面,因此,教师所要教授的具体内容不再受限制,在选择教学内容时可以根据学生的个体差异性,因材施教,确保每一个学生都能从中受益。此外,特色课程的建设还应注意培养学生的学习热情,提高学生体育学习的自主能动性,而达到终身体育的目标。体育舞蹈运动作为体育课程内容可行性的原因在于,其功能特点符合中小学生身心发展规律;其运动形式多样化,因此既能激发学生的运动兴趣,又能满足学生健身要求。

3.3满足教学基础设施的要求

(1)场地器材要求不高。体育舞蹈项目类似于健美操等项目,其教学对运动场地、器材的要求不高,不受特殊硬件设备条件的限制,在具有光滑地板、音响设备和墙面镜等这些简单的条件下即可进行教学,即使在普通室内运动场馆也能进行,因此,一般学校都具备开设的条件。其课程时间不受限制,时间的安排早晚均可,所以实施起来难度不算大,可灵活多变。(2)已具备师资力量。随着高校的体育舞蹈的推广和发展,各大高校培养出了一大批优秀的体育舞蹈专业人才,这为中小学体育舞蹈课程开展创造了必要的师资条件。此外,实践证明,体育舞蹈教学难度不大,易实施,体育教师经过简单的教学培训,都能基本完成体育舞蹈教学任务。因此,普通中小学的体育舞蹈师资完全没有问题,都能达到体育舞蹈教学的目标。

4结语

中小学开展体育舞蹈特色课程既遵循中小学生身心发展的规律,同时也满足素质教育的需求,说明在中小学开展体育舞蹈特色课程是很有必要的。此外,体育舞蹈项目走进中小学体育课堂顺应了中小学体育课程改革的发展趋势,同时也能够满足新课标理念以及教学基础设施的要求。说明在中小学开展体育舞蹈特色课程是可实施的。此外体育舞蹈作为体育课程内容能对中小学生的学习方式和培养体育兴趣有一定的促进作用,这也验证了中小学体育舞蹈特色课程开展的可行性。

作者:邹密 朱晓霜 单位:华中师范大学体育学院 广州体育学院

参考文献

[l]教育部以教体艺.关于推进学校艺术教育发展的若干意见[R].2014.

[2]顾明远.什么叫学校办出特色?[N].中国教师报,2003-03-19.