微课的认识和理解范文

导语：如何才能写好一篇微课的认识和理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

华罗庚先生说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微。”这句话精确、形象地说出了数形结合的巧妙之处。我有幸参加了一次教学比赛，赛课内容是“认识小数”，下面说说数形结合在本课教学中的一些运用。

一、设置悬念，数形结合解冲突

本课是学生第一次认识小数。我在课前做过调查，学生在购物时都见过小数，全班55个学生能认识并准确读出一位小数的有47人。教材例题从小朋友测量课桌长度说起，巩固题从商品价格引入，这是生活中要用到小数最常见的情况，但学生对“用小数表示价钱”的生活体验远比“用小数表示长度”的生活体验要深刻。从儿童的角度思考，应将“价钱间的转化”作为例题，将“长度间的转化”作为巩固题，但我发现这样教学学生不清楚小数的作用，不明白什么情况下要用小数，更别说体会运用小数的优越性了。后来有幸得到特级教师许卫兵指点迷津：“孩子以形象思维为主，只有经历‘直观——半抽象——抽象’的过程，认识小数才能水到渠成。”在许老师的指点下，我从射击比赛时选手的成绩入手设置悬念：“当选手射中的不是整环数时，怎么办呢？”学生从未系统学过小数，对整环之间的环数自然不会表示，从而产生认知冲突，激发深入探究的兴趣。

教学片断：飞镖游戏

师：1号选手的成绩是7环和8环，另外两次成绩比7环多比8环少，怎么表示呢？

生：用分数表示。（学生动手操作，发现用分数表示的方法不行）

师：比赛中是怎么办的？（播放录音：射击比赛中选手每次成绩分为10环、9环、8环……以此类推，每环再细分为10个环值，最高成绩为10．9环）

师：我们把7环和8环之间放大看看，再细分为10个环值，现在怎么表示这两次成绩？（课件动态演示把7环和8环之间放大，平均分成10份，学生边分边数）

生：另两次成绩分别是7．2环、7．5环。

师：2号选手的成绩是0环和1环，另外两次成绩请用刚才学到的方法表示出来。（课件动态演示把0环和1环之间放大，平均分成10份，学生边分边数）

生：另两次成绩分别是0．3环、0．9环。

……

二、提炼模型，数形结合化疑难

学生只有以直观形象的感性认知为支撑，才能完善抽象数学知识的学习。为了搭建起小数和分数之间的桥梁，我让学生将长方形等分涂色，这个直观模型为学生后面学习两位、三位小数以及抽象概括小数的意义打下基础。

教学片断：小画家

师：用一个长方形表示1，你能把它分一分、涂一涂，表示出0．1吗？

生1：平均分成10份，其中的一份就是0．1。（电脑动态演示长方形平均分成10格，涂其中的一格是0．1）

师：涂9格，涂了几个0．1？表示多少？

生2：涂了9个0．1，表示0．9。

师：涂10格，涂了几个0．1？表示多少？

生3：涂了10个0．1，表示1。

师（电脑适时出现相应图片）：我们已经学过10个一是10，10个十是100，10个一百是1000，现在又发现10个0．1是1，都是“满十进一”，真巧！

……

三、生长提升，数形结合促发展

课堂教学中，小数与十进制分数的关系、小数部分与整数部分十进制的关系不能停留在教师直接讲解和“告诉”上。由于学生初步认识小数，“数轴上的小数”数学化程度较高，在教学中成为学习的难点。如果从具体的1米尺开始，然后加长变成2米尺，再加长变成3米尺，采用动画效果将米尺渐变成带箭头的轴，学生对数轴的认识一下子就会清晰明了。

教学片断：神奇的尺子

师（课件演示）：1米长的尺子平均分成——（10份）其中1份是——（1分米）写成分数是——（1/10米）用小数表示是——（0．1米）

师（动画演示尺延长到2米、3米……然后出现箭头，米尺渐变成数轴）：这把尺正在慢慢延长，像小路一样。小松鼠沿着这条很长很长的路，去看望它的朋友。它走着走着，停下来看望第一位朋友，从出发到现在它走了多少千米？

生：0．3千米。

师：继续出发后停下来看望第二位朋友，从出发到现在它走了多少千米？

生：1．2千米。

师：然后又去看望第三位朋友，从出发到现在它走了多少千米？

生：1．9千米。

师：如果继续走下去，还会出现哪些小数？（生答略）

师：这些数会越来越大，还会出现零点几和一点几吗？

生：已经超过了2，不可能再出现零点几和一点几。

……

篇2

关键词：微课；初中化学；措施一、微课教学方式在初中化学教学中的适用范围

微课教学方式可以将复杂的文字描述以简短的视频方式进行剪辑制作，生动地展示了初中化学的知识内容，将复杂、抽象的化学知识难点直观地展现在学生的面前。

1.使用微课展现初中化学中讲述性强的知识

在初中化学课本中，化学知识概念以及需要学生理解的文字性内容非常多，对于初学者来说，初中化学教师仅仅采用语言讲述的方式无法使学生理解，为此，借助微课的方式可以将抽象的知识转化为视频，利用化学实验的方式向学生证实化学概念以及原理等等，这样学生的学习注意力在提高的同时对于化学概念的理解更加透彻。

2.利用微课将抽象的知识点具体展示在学生的面前

初中化学课本中描述了许多不好理解的化学反应以及化学现象，对于想象力差的学生来说很难理解其中的含义。为此，利用微课方式将化学知识转化成图片或者是动画的形式，有助于将抽象的化学知识直观地展现在学生的面前。例如，在学习水分子变化这一化学反应的时候，初中化学教师可以利用微课进行化学反应的动画制作，在微课中演示水分子的分裂、原子的重新组合以及新物体的形成，在动画播放的过程中，学生对于水分子的运动以及演变这一抽象的过程有了直观的认识，便于理解，丰富了课堂学习的形式。

3.利用微课演示化学方法以及化学反应的过程

初中化学阶段学习到的化学反应以及相应的化学方法是看不见、摸不着的，为了使初中生对于化学反应的过程有全新的认识，化学教师可以使用微课的方式进行展示和讲解，将化学实验过程制作成简单、方便的微课，并使用文字或者是声音进行辅助讲解，向学生演示化学方法以及化学反应的过程。例如，在学习化学中的粉尘爆炸知识的时候，学生无法参与到这类危害性较大的实验之中，使用微课的方式给学生演示粉尘爆炸的实验，从听觉以及视觉的角度丰富学生对于粉尘爆炸实验的认识，不仅给学生安全的化学学习环境，还使学生的化学学习形式更丰富，提升化学学习的趣味性。

二、优化微课在初中化学教学中的应用措施

1.用直观、生动的微课进行初中化学知识难点的讲解

化学知识对于学生来说是抽象且难以理解的，为了帮助学生构建完整的化学知识结构，初中化学教师应当利用微课的教学形式来具体化抽象的化学知识，将许多严谨的化学知识理论与活泼的微课教学形式联系在一起，将化学实验与微课的形式结合在一起，通过微课实验来优化化学知识概念的讲解，帮助学生突破化学中的重点以及难点知识点，拓展学生对于化学知识的认识，更帮助学生避开了危险的化学实验。并且，利用微课帮助化学教师节省了语言讲述，不仅给学生更多的思考空间，对于所学习到的化学知识也有更深刻的认识。

2.在制作微课的时候重点演示化学实验以及正确的化学学习方法

初中化学教师应当注意锻炼学生的实践动手能力，但是在进行一些化学实验的时候会用到一些高危险性以及高腐蚀性的药品，不仅对学生的安全有一定的影响，还会给当地的环境造成影响，同时，化学试验对于完善学生的化学知识结构有十分重要的意义，因此借助微课教学方式是十分必要的。例如，在讲解空气中涉及的化学知识的时候，化学教师可以用微课的形式展示五氧化二磷的燃过程，这样不仅使学生避开了氧化燃烧过程中出现的强腐蚀性酸性气体，还使学生不会受到难闻气体的侵害。用微课视频进行实验过程的演示，学生也可以在网络平台上进行多次观看以及学习，优化化学实验学习的质量，也方便了学生日后化学知识的复习。

3.在网络平台上分享学习，强化师生间的沟通

微课是可以在网络平台上分享学习的，初中化学教师在制作微课视频的时候不仅可以在课堂讲解时使用，还可以为学生分享一些复习资料或者是一些重点的习题练习，在任何的地点以及时间，学生都可以对微课的视频内容进行学习与深度分析，了解到其中构建的化学知识结构。不仅如此，在观看微课视频的时候，学生还可以在互动的网络平台上向化学教师提问，师生互动增强，教师针对学生的学习情况进行后续教学计划的安排，优化日后的课堂教学方法以及教学手段。

总之，化学是一门知识结构复杂的学科，为了夯实学生的化学知识基础，教师应当丰富教学手段，利用微课的教学形式丰富学生的学习体验，使微课向学生展示难以理解以及十分抽象的化学知识，活跃初中化学课堂的氛围，提高课堂教学效果。

参考文献：

篇3

关键词：微课；高中历史；重要性；应用

微课是以短小视频为载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，也是确保高效历史课堂顺利实现的有效手段之一。因此，本文就从以下几个方面对如何有效地将微课应用到历史教学过程中进行论述，以确保学生在精彩的历史课堂中获得良好的发展。

一、应用微课的重要性

随着课程改革的深入实施，微课逐步被应用到历史教学活动中，其价值不仅仅是能够提高学生的学习效率，更重要的是能够将抽象的历史课堂形象化。那么，微课应用的重要性到底体现在哪些方面呢？

首先，微课的应用能够有效地贯彻落实课改基本理念。在课改下，构建“以生为本”的历史课堂是学生健全发展的保障，而微课的应用能够将教材中的重难点内容制作成相应的微课在课下进行自主学习，这样不仅方便学生学习，提高学生的学习效率，而且，对高效历史课堂的顺利实现也有着密切的联系。

其次，微课的应用能够将抽象的知识形象化。众所周知，历史是记录以往事情的一门课程、是枯燥的，对学生来说都比较遥远，所以，学生的学习兴趣就比较低，更不利于历史课程价值的体现。而微课的应用能够将抽象的文字阐述形象化，以图片或者是视频的形式直观地出现在学生面前，以提高学生的历史学习效率。

最后，微课的应用能够帮助学生突破课堂重难点。微课的制作是围绕着某个知识点进行的讲解，也就是说，在应用中，我们可以借助微课将教材中一些难理解的、一些重点问题通过微课来向学生进行阐述，这样既能节省课堂的时间，又能加深印象，提高效率。

综上可以看出，微课的应用不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的认识，而且，对历史课程价值的体现，对学生健全的发展都有着密切的联系。

二、微课的有效性应用

在明确了微课的应用价值后，我们就要对如何应用微课，如何发挥微课的作用进行思考和研究。所以，教师要有效地将微课应用到重难点突破环节、习题讲解环节，等等，以促使学生在图文并茂的学习中养成终身学习的良好习惯。

1.微课在重难点突破中的应用

重难点内容的突破是各任课教师都比较重视的一部分教学内容，也是课堂效率能否真正得到提高的保障。所以，在微课的辅助下，我们将重难点内容的讲解制作成短视频来组织学生进行自主学习，这样不仅能避免出现因为课上没有听懂，课下没有老师辅导的现象出现，同时，学生也可以在课下反复地观看，这对帮助强化学生的认识，对锻炼学生的自主学习能力，对提高学生的学习效率也都有着密切的联系。

例如，在教学《开辟新航路》时，由于本节课的重难点内容包括：新航路开辟的原因和影响，难点就是为什么说新航路开辟是时展的要求，是历史发展的必然？所以，为了帮助学生突破这一问题，也为了强化学生的理解，在本节课的教学时，我借助微课制作了“新航路的开辟图”，并借助图片向学生讲解新航路开辟的原因和影响，这样学生就可以在反复观看、自主理解中掌握基本的历史知识，同时，也能锻炼学生的自主学习能力，提升学生的历史素养。

2.微课在习题讲解环节中的应用

习题讲解是学生巩固所学知识，提高学生知识灵活应用能力的一种有效方式。所以，在历史习题讲解中，我们首先要对试卷进行分析，分出“直接给答案”“必须要讲”“重点讲解”三种类型，之后，在教学时，“必须要讲”的在讲评课上完成；“重点讲解”的可以在讲评课上讲，也可以通过微课来进行讲解；“直接给答案”的这种，我们就可以选择微课来讲。为什么这样分类呢？是因为“直接给答案”的试题往往都是一些基础题，是很少一部分学生没掌握的试题，如果再拿到课堂上进行讲解势必会占用大部分学生的学习时间，对大部分学生的学习并没有太大的帮助，所以，将这部分试题的讲解制作成微课就可以引导这一小部分学生进行自主学习、自主纠正错误，这样既能提高学习效率，又不至于将这部分学生排斥到课堂之外；而“重点讲解”的一般情况下都是难度较大的，将这部分知识制作成微课是为了方便大部分学生进行反复的思考和琢磨，这也是提高讲评课效率的有效方式。

总之，教师要有效地将微课与历史教学结合在一起，以确保学生在轻松的环境中获得更大的发展空间，同时，对学生良好学习习惯的养成也做出了应有的贡献。

参考文献：

篇4

关键词：微课；教育信息化；传统教学；改革

教育随着时代的变化，历经了各种形态重组，其本质特征都是为了搞好教与学的水平。从传统教学到多媒体教学，新的教育资源融入了课堂，教学形式得到了改变，极大地方便了教师的教学活动，提高了教学效率，打破了学生的传统学习模式，给教育的发展提供了新的思路。随着新媒体、新技术的出现，教育再次面临着改革，为实现信息化教学，教育工作者做了大量的理论研究，教育创新不再是单一的结构形态变化，而是朝着多元化、开放化和资源共享的方向迈进。信息化教学开创了新的教育改革途径，更加方便老师和学生的教与学活动，推动了教育的科学化发展。信息化带动的互联网发展，给各行各业带来了翻天覆地的变化，教育受到了极大的冲击，新的教学形态必将出现。“教学+互联网”的局面为教育信息化的发展提出了新的挑战，信息技术驱动下的教学使得教育信息化有了很大的提升，从教育系统本身出发设计高效的课堂教学，给教育带来了新的变化，大量的网络教学和视频教学出现在各个学校，推动了教育的区域性发展。“十三五”新的命题“互联网+教育”促进了教育的再次变革，给教育赋予了新的内涵，要求教育融合社会资源，推动创新体制，实现开放、自由、多元、协作的新型架构，以互联网思维促进教育信息化朝着服务学生为宗旨的方向前进，构建新型教学形态。

“互联网+”是推动教育变革的强大外力，彻底颠覆传统教学课堂，教师的角色需重新定位，教师和学生的关系趋于平等，逐渐形成以学生为主体的教与学活动。新土壤滋生出的微课、慕课和翻转课堂为学生自由化学习提供了新的环境，移动终端的泛在学习、重复学习和选择式学习成为了学生课下新的学习模式。文章研究微课学习通识下的传统教学改革，顺应了教育创新时代的发展，对于推动教育改革、提高教育质量、构建新型教与学形态具有重大的理论指导意义。

1微课的内涵

1993年，美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”，突出了知识点的核心概念。1998年，新加坡南洋理工大学开展了微型课程（MicroLESSON）项目，以计算机技术实现知识点的小教学材料。2006年，可汗成立了非盈利性的网站

可汗学院网站，录制10分钟之内的不同科目视频内容，放到网上解答学习者问题。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，主要用于在线学习或移动学习，强调简明扼要的主题或关键概念为教学内容，录制60秒课程。2011年，TED（TechnologyEntertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道，其微课视频于YouTube平台，宗旨是提供“值得分享的课程”（Lessons WorthSharing）。

国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，强调微课的内容是某个知识点或教学环节；2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义，强调微课内容是基于学科知识点而构建的扩展性资源；2013年胡铁生老师在前面研究的基础上，再次对微课的定义进行了修改，强调微课是某个学科知识点的新型在线网络视频课程；2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义，强调微课是以学科知能点结合某个教学要素和环节的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在理解偏差的背景下对微课再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课，强调是以某一知识点为目标、短小精悍的在线教学视频；黎加厚教授定义微课，强调微课在10分钟以内、明确教学目标、集中说明一个问题的小课程；张一春教授定义微课，强调微课是某个知识点或教学环节以流媒体形式展示的完整教学效果。

文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式的、选择性的、自助式、自主式、泛在的、重复的学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。微课的实践内涵，一方面就是成功地应用于实践教学并改变实践教学，体现在以学习者为服务对象的教学设计，实现学习的个性化；另一方面就是成功的设计有助于实践教学并改变实践教学。微课是以微视频的形式呈现，设计环节尤为重要，具体有3点注意事项：（1）知识点的设计，教学内容选择尤为重要，应选择有价值的知识点。（2）制作手段，应以电视画面的形式呈现。（3）情景化设计，根据知识点内容巧妙设计情景性的教与学活动，创造良好的学习情境。

2微课的设计理念

微课是一种新型的教育信息化资源，具有粒度小、内容聚焦、终端多样化等特征，有利于投入性学习、移动学习、自助学习、个性学习、重复学习和泛在学习，是传统课堂教学的有益补充。近几年，由于区域性的各种比赛，使得大家忽略了微课学习的实质，对微课的理解和设计的理念越来越陷入误区，造成“重视觉画面轻内容”的局面。为此，文章详细探讨微课的设计理念。

2.1微课设计中存在的问题

（1）内容选择不当。微课教学是为了提高学生的学习效率，应按照不同课程的情况制作微课，内容要针对具体的知识点完整、详细地表达，设计成学生易于学习且生动的视频画面，方便移动终端随时学习。（2）做微课的教师。不是所有的老师都适合做微课，有的老师对课程的研究和理解很深，习惯于教室的讲台讲解，面向镜头录制微课的时候，内容出现断片，语言组织能力差，状态不佳，显然做出来的微课效果不好，不利于在线学习。（3）画面感与内容的结合不当。微课的重点是突出要传递的知识点，只是通过电视的画面表达出呈现的知识内容，当要讲解的内容和画面特效严重不符的话，就不利于深刻理解所要表达的知识点。（4）过多的特效画面。微课是一种新媒体、新技术和新事物，每个人对微课的理解不尽相同，在比赛的驱动下，设计过多的特效画面固然好看，但失去了微课的本质特征，要做到多元素呈现和内容突出相统一。（5）缺乏情感化设计。微课的视频画面要符合学习者的情感特征，设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。（6）缺乏知识点应用层面的设计。微课中应有知识点的应用部分，通过简短的微课学习，能体会到知识点的深层次应用，对于理解和掌握知识点有很大帮助，拓展了学生的思维空间，有利于提高学生的学习兴趣。

2.2微课设计的价值取向

（1）技术与内容相统一的价值取向。随着现代教育技术的发展，新媒体、新技术融入教育领域，使传统教育面临改革的局面，教与学的形态结构面临着重组，给“互联网+”教育时代变革提供了技术支撑。微课的出现实现了移动终端的泛在学习、移动学习和选择学习，为学习者提供了极大的方便，也使得教师的课堂教学变得有效，但设计有效的微课是教师面临的一个挑战课题，各种形式的微课比赛，对微课的认识有点扭曲，忽略了微课的本质内涵，出现“重技术，轻内容”的局面。正确认识微课技术和内容的有效统一，是体现微课价值的具体所在，微课应用于课堂并改变课堂是设计微课的意义所在。（2）以学习内容为中心的价值取向。微课改变了教与学的传统形式，是传统课堂的有效补充，将知识点设计成微视频，方便学生在课前、课后重复学习，便于深刻理解和全面掌握知识点，这就要求教师设计微课应避免“重视频画面，轻内容学习”的偏差。（3）学习评价的价值取向。通过互联网平台，随时跟踪学生的学习情况，分析学生的学习状态，实时调整微课学习策略，作出科学、合理的学习评价机制，为不同层次的学生提供不同的学习建议。（4）服务学生的价值取向。传统教学的被动式学习已不符合当下时展的需求，新时代的教育变革是指教师角色的重新定位，课堂形态的重新组合，这些都是围绕着以学生为主体的意识改变，形成有效的教与学活动变成了教师的历史使命。

2.3微课教学设计特征

教育信息化浪潮下的微课教学与传统教学融合，符合“互联网+”新型教学形态变革，其本质是形成有效的教与学课堂活动。设计有效的微课课堂应具有以下特征：（1）开放融合的教学形态，教与学开放化、自由化、多元化已是互联网教育信息化的趋势。（2）移动终端的泛在学习和移动学习，微课已跨越时空，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新型信息化资源。（3）以学生需求为中心的学习模式，教师要转变思想认识，制作适合学生学习的微课。（4）形成微课教学与传统教学混合学习的结构，合理安排课堂和课下相结合的架构机制。（5）融合新媒体、新技术，使课堂教学更趋向智能化。（6）教师角色定位，教师要从学生中来到学生中去，形成学习分析的递进教与学活动。

3微课融合传统教学研究

微课学习体现出学习者的自主性、主动性，改变了传统学习的被动式模式，有利于提高学习效率。微课作为微视频的形式呈现，其技术性和艺术性能够吸引学习者，和传统的学习模式相比，易于接受，学习的过程也是享受学习乐趣的情感历程。结合不同学科内容作为教学辅助手段，应用于传统教学中的思考研究如下：

（1）混合式学习。将微课与传统课堂教学相结合，对课堂学习任务有序分解，以每段微视频有序呈现，教师可以对每一段微课再加以注解，也可以和学生在课堂讨论互动。学习者不知不觉在一段段视频任务之后，自然完成学习任务，快速吸收知识，防止长时间的课堂精力不集中，能将许多静态知识点激活。

（2）设计微课式的板书教学。板书课堂对于学生理解深化知识点非常重要，该教学行为符合学生在短时间内的思维过程，有利于传达课堂内容，是任何教育技术手段都不可取代的。设计板书式的微课，有助于学生构建知识结构，听觉信息和视觉停留达到有效统一，便于快速地理解和掌握知识点。

（3）设计微课式的课堂提问。课堂提问是学生和老师的互动环节，是教与学活动的主要部分，也是教师得到反馈信息的主要途径。将要提问的问题设计成微视频，以多视觉画面和动画设计为主，不仅清晰地表达了问题的多维度，而且也会使学生从不同的视觉思考问题，达到最优的课堂效果。

（4）设计微课式的课下作业。作业是巩固课堂教学知识点的有效途径，根据不同层次的学生设计不同的微课作业。首先，针对理解能力和学习能力较强的学生，设计基于知识点拓展空间大的微课作业。其次，对于基础稍差的学生，设计主要以巩固知识点为主的微课作业。最后，分析评价不同层面的微课作业，根据获得的反馈信息，及时调整课堂教学。

（5）设计作业和试卷解析式的微课。传统的教学都有作业课和试卷解析课，学生仅通过课堂时间还不能很好地掌握知识点，以微课的形式在课外学习代替教师课堂解析作业和试卷，不仅节约课堂时间，而且学生在课外又可反复学习。

（6）设计课前预习式微课。通常预习新的知识点，是有很大的难度。在课前，教师将以微课的形式引导学生预习，这对学习理解知识点起到事半功倍的效果，也为课堂学习起到铺垫的作用。

（7）设计课程总结式微课。在一个学期里学生要学习四五门课，太多的学习任务很难全面掌握，甚至有的学生一门课结束了，不知道学了哪些知识，难点越积越多，最后会影响到学业。教师按照逻辑顺序设计多个知识点的总结式微课，对于学生期末复习有很大的帮助，也会提高学生学习的积极性。

篇5

【关键词】微课；数学课堂应用；提高学生的学习兴趣；学生主体；素质教育深化

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，全国各地中小学进行了轰轰烈烈的微课应用研究。

以下是笔者结合自己的数学课堂教学，论述微课在初中数学课堂中的具体应用。

一、应用微课在数学课堂创设情境，引入探究问题，提高学生学习兴趣

数学是抽象的枯燥的，数学抽象了的概念、符号、算式、推理、几何等学习起来枯燥乏味，数学课堂可以通过精美的微课设计，再结合一些功能强大的软件如Flas、几何画板等可以使数学学习动起来。利用微课的动画性促进课堂的有趣性，进而可以提高初中生学习数学的兴趣。微课的核心组成内容是课堂教学视频，专业的视频制作软件如Adobe Captivatel，此软件除了具有录屏功能之外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，可以有效的检测学习者对知识的掌握程度，同时可以刺激学习者的思维。在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，从认识心理学来看，对事物的认识首先是感知即感性认识，然后才能认识事物的本质，这就要求教师根据学生的已有的知识和生活经验，和学生现有的的认识能力，创设学生可体验可感知的贴近生活问题的情境，好的课堂开始是成功的一半，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力，亩引发学生思考。

例如讲解利用角边角（ASA）证明三角形全等这一课中，在教学设计时，如果直接导入课题，势必引不起学习者的兴趣。在微课中录入一个视频“几个朋友在玩足球，不小心打碎邻居家一块三角形形状的玻璃，碎成3块，提出问题：可以选择其中一块玻璃就可以配成和原来一模一样的玻璃了？学生很惊讶，此时继续发问：到底拿哪一块就可以去配玻璃了”。我们知道只要拿有2个角和夹边的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用这个微视频作为本节课的情境设计效果很好。

首先，它吸引学生注意力，学生关注度很高，一看视频学生学习的积极性马上被调动起来了，平时基础差，上课爱打瞌睡的同学也提起了精神，抬起头欣赏视频，对问题解决跃跃欲试，作为教师这样就很成功了！学生只要肯听就有办法提高学习成绩。然后，引发学生思考，问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧密，学生很感兴趣，所以很自然会想、会问到底拿哪一块玻璃才可以确定三角形呢？利用微课的动画性打造课堂趣味性，从而能够提高学生学习数学的能力。在整个过程中学生作为学习的主体积极参与课堂，探究解决了问题，学到了新知，在这一过程中学生不是被动学到了知识，而是自主探究获得知识，同时还提高了各项能力。

二、利用微课进行数学概念的学习和复习

我们都知道，数学概念是学生学习数学、接受新知识的基础。准确而又彻底地理解和掌握好数学课堂中学习的概念，是学生学好数学的必备条件，其他一切皆是由最基础的概念扩展延伸来的，对学生掌握数学新概念、复习旧概念很有帮助，有利于知识的系统化。

三、利用微课的暂停性帮助学生突破重点难点，完全掌握一类题的解决方法

对于一些难题，其实是有规律可循的，尤其是中招考试的第22题探究题，部分学习者一遇到这类题目就害怕，不知道如何处理，不会思考，无从下手。而毕业班的学习时间很紧张，一张试卷100分钟内完成，如何帮助学生在短时间内分析问题，学会观察―类比―归纳―应用等能力，笔者在教学中有效地利用微课对他们进行分类，让学生学会做一道题就会做一类题。

四、用微课的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题

微课最大的优势在于内容可以重复播放，例如，初中学生刚接触几何证明题时，由于学生存在差异性，课堂上不能保证每位学生都能完全理解掌握，一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明步骤书写不规范，我们就可以使用微课讲解一些重点题型，反复播放给他们看，在传统的教学模式下，教师对学生的帮助和教导仅仅局限于学生在校时间，放学回家之后，学生如果在学习过程中遇到了问题，教师就无法进行指导和帮助。而在微课教学模式下，可以不受时间限制，学生结合自己的时间，合理安排，学习知识点，部分难度较大，可以反复学习，如果对微课程多次观看，本知识点依然无法被掌握，就可以记录这些问题，回到学校之后，教师再及时给予指导。并且通过微课教学模式，在复习阶段内，学生还可以再次复习那些遗忘掉的知识点，这样学习效率和学习质量就得到了显著提高。

总之，通过把微课应用到初中数学课堂教学中，能够提高学生学习兴趣，有利于学生对基础概念的理解、掌握和应用，有利于学习重点难点的突破，有利于学习和复习，同时在整个学习过程中学生都处于主体地位，提升学生的自主学习能力，有利于实现差异化的教学，使得因材施教成为现实，有利于学生各项素质的提高，顺利落实三维课程目标，为数学教学改革开辟新的途径。

【参考文献】

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势：化教育研究，2011.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013

篇6

1 微课在电子技术教学中应用存在的问题

1.1 微课在电子技术教学中的应用范围不合理

由于微课是近年来的新生事物，所以在微课的应用方面仍然有许多问题需要注意，尤其是在应用范围的问题上，我国当今的电子技术教学中微课的应用范围就不是很合理，这一问题严重制约着我国电子技术教学的发展。微课在教学中是不可以独立存在的，需要与传统教学进行有机的结合，可是在当今的教育事业中，年轻的教师会过多的依赖多媒体教学，使微课在教学中所占的比例过大，而上了年纪的教师由于对相关技术掌握不熟练等多方面原因，不愿意将微课引入电子技术教学中。

1.2 部分教师对于微课的认识不够充分

在微课的应用过程中，需要深刻理解微课的高效性，对微课进行合理的安排。教??在应用微课的过程中，常常会出现自我意识过强，对微课的安排以教师自我意志为转移的情况。微课作为打破传统教学模式的新生事物，在应用上需要仔细耐心的研究，根据电子技术教学的特点，合理的安排。因为电子技术需要极强的操作能力，所以电子技术教学一般都采用理论和实践相结合的方式，而微课就是在理论和实践结合的过程中起到关键作用的部分，但是许多教师仍然不能对微课有清晰的认识。

1.3 微课内容的针对性不强

微课作为电子技术教学中的辅助部分，在内容安排上需要有极强的针对性，只有提高了内容上的针对性，才能将微课高效性最大限度的发挥出来。而许多教师却步入了一个误区，将微课作为教学的主要手段，尤其是是在微课内容的安排上，在一个微课片段中，有很大一部分内容是起铺垫和引导作用的，对电子技术教学并没有实质性的帮助。电子技术教学重在对学生能力的培养，所以要想提高教学效率就要认真安排微课内容，避免微课“反客为主”情况发生。

2 微课在电子技术教学中应用的改进建议

2.1 调整微课在课堂中所占比重

在电子技术的教学中，教师需要调整微课在课堂中的所占比重，要明确认识到”微课只是教学中的一种辅助手段”这一点。不论是年轻教师还是上了年纪的教师，都应该与时代衔接，合理利用微课，而不是使微课的应用出现两个极端。电子技术教学过程中，理论部分可以通过微课进行，在教师进行适当引导过后，引入微课对理论知识进行整理，并加入论与实验将相结合的片段，将微课合理的运用到电子技术教学中。

2.2 充分提高教师对微课的认识

要想使教师在教学中合理的运用微课，就要要提高教师对微课的认知。微课是教学中的新生事物，所以在上了年纪的教师中，会出现两种情况：一种是认识到了微课教学在电子技术中的教学起到的关键作用，但是由于教师自身没有掌握相关技术，并不能很好的将微课引入教学课堂；另一种则是教师认为传统教学是不应该被改动的，过度的崇拜传统教学，使教师主观上对微课出现排斥，不愿学习相关技术。这就需要校方加大对教师的培养力度，提高教师对微课的认识。

2.3 提高微课内容的针对性

微课内容的安排上需要有一定的针对性，针对某一个理论知识、某一个习题或者电子技术的操作要点进行教学。这样不仅仅使教师在课堂上能够利用微课提高教学质量，同时也可以使学生在课后根据微课的内容进行对知识的整理并对相关操作技术进行熟悉。这样使微课既应用在电子技术教学的课堂，又应用到了学生课后的复习中，最大限度的发挥了微课的优势。

3 微课对于电子技术教学的意义

3.1 提高电子技术教学的教学效率

如果能将微课应用到电子技术教学中，将会在很大程度上提高电子技术课堂的教学效率。微课能将实践操作引入到传统教学的课堂，达到实践与理论完美结合的状态，使学生在接受理论的同时深刻理解如何将理论应用到实际操作的过程中。

3.2 增加课堂的趣味性，提高学生自主学习的积极性

由于微课是多媒体教学，很大程度上改善了传统电子技术教学课堂的枯燥乏味，为课堂教学增添色彩。传统的电子技术教学，由于在理论知识教学的同时并不能很好的与设备相连系，会出现理论与实际难以衔接的弊端，即学生的确掌握了理论知识，但是电子技术的实际操作能力并没有得到真正的提高。然而微课的应用能够使实践和理论有机的结合，有助于课后的复习，很大程度提高学生的学习兴趣，提高学生的创造性和主观能动性，使电子技术教学的课堂真正的成为了应用到学生们的课堂。

篇7

导课在教学中起着提纲挈领、画龙点睛之功效，常言道：良好的开端是成功的一半。常见导课，多以图片、音乐、视频导入，或加以教师慷慨激昂的导语，效果可不谓不好，但有时或耗时或让学生感觉意犹未尽，甚至还会出现喧宾夺主之嫌，能恰到好处的时候并不多见。实践在发展，科技在进步，人们的认识绝不会停留在一个水平上，微课稍稍进入课堂，从一定意义上讲，它颠覆了课堂、颠覆了教学，理所当然地颠覆了导课。微课的特点之一就是可以直接导入正题。如：在讲述七年级历史第九课《民族政权并立的时代》一课时，在教材未交待时代背景的前提下，学生对唐亡以后五代十国错综复杂的民族形势本就模糊不清，再要加以该时代统一分裂大命题，学生更是一头雾水，而教师若要展开时代背景以此来交待明白，则耗时；有了微课，复杂的问题变简单了。拿上边的问题为例来分析，教师只需借助微课，在课前做好政权更替图，以简单形象的动画展示出来，再佐以学生熟悉的天龙八部的几位主角人物关系来梳理年代与人物的关系，问题便会一目了然了。风借火势，火助风威，顺势抛出本节课课题及自学问题，学生在教材中按照问题线索查找一下此时期仍有哪些政权出现，就可以进入正课了。若有的学生不明朗，不清晰，可以再看，微课的妙处可见一斑。

二、正课，学的轻松

高效课堂常见模式为自学、对学、群学、展示等几大环节，但一些课堂过分拘泥于几大环节，有些生硬和机械，时间一长，难以避免重复学习、机械学习的弊端，学习厌倦学习的情绪就会油然而生。有些学案教学，多以填空方式，更似一张测试卷，让学生在半生不懂的情况下答出；在这种情形下，学生或是简单的抄袭课本，或给学习能力不强的学生造成一种错误的阴影：学习就是抄袭。画龙点睛，或说醍醐灌顶用在微课教学上可以说是恰如其分。如：针对“科举制在唐朝和明清时期的不同影响”这一命题，其重点考查的是学生归纳整合能力的，而学生对明清八股的危害只是停留在书本理解上，并不能真正理解它对时代的阻碍影响；若单独拿出来时间来讲解，在脱离时代背景理解的前提下学生又未必理解的好。如何有效地解决此问题，有了微课，教师在网上收集资料，将隋唐与明清科举的内容及形式、以及相关的图片视频等介绍科举代表人物的材料，整合在一起做成微课供学生观看。这样，学生就会很直观地了解错综复杂的知识点，微课的出现让学生很轻松地理解这些非常棘手的问题。很关键的一点是，把这一微课放在QQ群、微信群中供学生共享，学生课余时间就可以实现资源共享了。有的学生还和家长们一起观看，家长们也会利用已有的知识储备、认识水平与学生共同探讨，感同身受；难点，在家长的点拨之下会较好地得以解决。

三、复习，自成系统

篇8

（一）可以有效化解知识难点，提高高中化学学习效率。在高中化学教学中，微课教学属于一种辅助教学方法。巧妙使用微课资源，不仅有利于利用网络资源解决教学难点，还有利于转化知识形式，拓展学生记忆深度，增强学生学习化学的兴趣。在高中化学教学中，微课资源的应用有很多优势。例如，在高中化学教学中，对于教学重点难点每个教师的认识和理解都有所不同。因此，不同的化学教师，就会根据自己的不同理解，为学生讲解教学重点和难点。相同教学难点，不同的化学教师也会给出不同的解决方式。在高中化学备课资源制作过程中，每个教师也会根据自己的不同理解制作微课资源。所以学习过程中，学生可以有效利用微课资源，找到适合自己的学习方法，通过在互联网上获取多种解决方案，提高自己对于重点难点的认识。以便于在课堂教学中能够节省出更多的时间去讨论分析探究其他知识点，在教师的指引和帮助下，提高教学难点的学习效率。目前，在互联网上微课资源比较多，全国各地的许多名家名师，都将教学中的知识难点制作成微课资源，并引导学生反复观看，以便于加深学生的理解和记忆。通过这些资源，可以有效化解学生在高中化学学习过程中遇到的一些知识难点，进而提高高中化学学习效率。（二）展示微观世界降低理解难度，加深对抽象知识的理解和记忆。高中化学许多教学内容比较抽象，有些教学内容，仅凭教师简单讲解，学生很难对知识点有一个深刻认识。如果能借助微课视频，就可以利用影音、声音、图片等技术展示微观世界，让知识变得生动、有趣，顺利排除教学障碍，降低学生理解微观物质和微观世界的难度，大幅度提升课堂教学质量，获得事半功倍的效果。在高中化学教学中，实验课程越来越受到教师的重视。然而，受教学条件，教学内容等因素的影响，在高中化学教学中，实验课程教学并不理想。一是由于实验课准备耗时耗力，受到教学时间限制，实验课程教学时间比较紧张。但是，一些化学实验需要较长时间才能够验证实验结果。受教学时间限制，在化学实验课程中，许多实验是没有实际体验的实验，或者实验现象不够明显，教师只能利用讲述或者动画演示提高学生的理解和认识，这样，不仅不利于激发学生学习兴趣，还很难有效完成实验教学的目标。将微课应用到高中化学实验教学中，就可以有效解决许多教学难题。实验型微课，学生可以提前预习实验课程内容，有效利用微课资源，建立实验探究思路，这样，就可以有效解决化学实验过长，学生对于化学实验难以探究的难题，利用实验型微课，加深对知识的理解和记忆，提高实验教学效果。

二、高中化学微课应用实效

（一）激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。“兴趣是最好的老师”。在高中化学教学过程中，微课的应用有利于激发学生学习兴趣。一般情况下，微课资源时间较短，因此，我们可以灵活的运用“教学短视频”，将“死板”的课本抽象知识形象化，具体化。灵活生动的微课短视频，有利于调动学生各方面的感官，在短时间内，不仅学生的注意力容易集中，还可以激发学生主动记忆，促进学生对教学难点的理解和认识。我们以高中化学“元素周期表”为例，在微课教学资源中，不同的教师采用不同的教学方法。有的教师传授给学生谐音记忆法，有的教师传授给学生联想记忆法，还有的教师采用比较记忆法，目的都是为了学生提高对“元素周期表”的理解和记忆。所以，高中化学微课的应用，可以有效地克服由于强制性记忆给学生带来的学习负担。激发学生主动记忆，提高学生学习效率。微课最大特点就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化学学习中，不要因为微课时间较短而忽略。“麻雀虽小，五脏俱全”，“短小精悍”的微课不是泛泛铺陈出来的，其内容是浓缩起来的精华。微课动态性、影音性的特征，决定了短视频的“有声有色”，所以，它可以全方面调动学生注意力，激发学生兴趣，使学生能够“全神贯注”的学习，提高整个课堂学习效率。（二）拓展学生记忆深度，巧妙化解教学重难点。微课的客观载体是“短视频”，所以，微课既可以应用在课堂教学中，也可以成为学生课下的有效学习资源。在高中化学教学中，由于教学内容比较多，教学时间比较短，一些教学内容，在课堂教学中，学生难以有效地消化和理解。如：“钠的重要化合物”（高中必修一第三章）包含许多知识要点，仅仅依靠课堂教学，学生很容易混淆一些知识点。但是，如果我们应用短视频微课反复播放，有利于巩固知识点，增强学生记忆的深度和广度，达到良好的学习效果。因微课“短小精悍”，利用微课回顾复习知识点，也有利于节省学生复习时间，提高学习效率。在高中化学教学中，教师耗时最多，教学效率比较低的教学内容就是教学重难点。在课堂教学之前，许多教师都投入了大量的精力，积极探索有效的教学方式，不仅要考虑到学生的知识体系不同，还要考虑到不同学生的接受能力。虽然在一些时候教师“用尽心思”，想尽一切办法突破教学难点，但是依旧难以获得良好的教育效果。在教学过程中，很难保证不同层面的学生，对于这些重难点，都能够理解和重视。如果我们借助教学微课资源平台，就可能会产生不同的教学效果。不同类型的微课对重难点的解读方式也有所不同，同一个教学重点，解决方法与方案有许多途径，在“多位老师的点拨”下，更有利于巧妙化解教学重难点，大大提高学习的效率。

三、微课应用需注意的事项

在高中化学教学中，微课发展尚不成熟。微课使用还存在一些问题，所以高中化学微课应用实践中，我们一定要重视“微视频”质量，“微视频”质量直接影响着微课的应用效果。可以说，微课教学设计十分困难，在微课资源制作过程中，教师一定要注重以下几个问题：一是微课资源利用不当，在化学微课实践中，许多教师微课选题难以聚焦教学重点难点，存在选题过大、过偏的倾向。如果微课资源利用不当，学生难以学到实质性内容。二是知识点选择缺乏衔接性。有些化学微课看似比较热闹，知识点讲解也比较细致，但是，由于其内容无法承接已学知识，同时，又忽略了牵引后续知识点，导致知识点的选择显得比较孤立，不仅不利于唤醒学习者先前记忆，也不利于后期的学习和拓展。这样的微课内容在实践应用中收效甚微。三是微课内容过于追求可视化、趣味性。这种微课视频，无异于舍本逐末，仅仅追求微视频的视频质量，偏离了学习目标，很难实现微课应用效果。

四、结语

作为一种新型学习模式，在高中化学教学中，微课逐步流行开来。高中化学微课视频的运用，化繁为简、化难为易，使抽象的、难于理解的化学难点，变成具体的、生动的、形象的知识，将微观世界学科知识与具体的物质联系起来，使高中化学课堂变得活跃，为提高学生学习化学的能力开辟了一片新天地。

作者:聂玉霞 单位:甘肃省会宁县第一中学

参考文献：

［1］钱华．微课在高中化学教学中的实践应用和思考［J］．化学教与学，2014（11）．

［2］秦爱东．对微课在高中化学课堂中应用的认识与实践［J］．中学生数理化（学研版），2014（07）．

篇9

关键词：微信公众平台；小学数学；微课；设计；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-259-01

我国新课纲要求，要在教学中推行信息技术的应用，使信息技术和课程进行融合，发挥科技手段的优势，创造丰富多彩、形式多样的教学环境与学习工具。按照这一要求，利用新技术手段提高学生主动学习的积极性，是当前形势下需要深入研究的重要课题。相对于其他学科来讲，数学具有抽象性、逻辑性强的特点，而小学阶段的学生思维特点还处于“具体运算”阶段，感性认识、直观思维占主要地位，所以导致注意力不集中、学习兴趣不高等问题。而微课的特点主要是生动、直观、趣味性强、短小精悍等，这使得利用微课教学更符合学生的认识特点。在微课的传播方式上，基于当前微信的普及性与便捷性，更适合进行微课的传播。利用微信公众平台的方式，学生可以利用便于携带的终端工具，随时随地进行学习，最开展微课教学最为理想的载体。

一、基于微信公众平台的小学数学微课的设计

微信用户量大而活跃，是当前社会人们使用的最重要的时实通讯工具之一。微信公众号是微信服务的主要形式之一。用户可利用微信公众号编辑、管理和传播信息，信息的形式可以是视频、文字、图片、动画等。基于微信公众号的这一特点，小学数学微课教学可通过微信公众号来实现。这有利于创造一个更加快捷方便的新的学习载体与渠道，拓展教学的空间。

在设计微课时，教师要紧密结合课程教学目标、学生特点和教学内容，对于微课所要传达的教学信息按照微课特点以及微信公众平台的传播特点进行重组、整合，做到系统化。与传统的课程相比，微课最突出的特点就是“微”，如其时长一般掌握在五至十分钟，每一个微课的知识点比较单一，通常一个微课只重点讲述单个的知识点。尽管微课的时长较短，一个完整的微课也要具备一定的系统性，如一个微课要把教学的目标、重点、知识点分析和设计理念贯穿其中[1]。基于微课的特点，在设计中要加强策略性，使内容详略得当，以便于迅速将学生引入知识点的学习。在教学的流程设计上，应制作一个简洁的流程图，使学习者可以一目了然地了解知识结构与学习过程。

在微课设计中，脚本是核心内容，是一个微课质量的关键。微课的制作，要借助许多多媒体手段，如拍摄视频、剪辑、合成、配音、录音等，所以会用到多种素材和场景，并实现之间的转换。在脚本中，一般要有对内容展示、录制者的语气、场景的转换、教学的内容与环节等方面的提示与备注，使在制作时保持思路的清晰，并能时时关注到细节问题，实现制作的高效性。由于微课的与使用是基于微信公众平台的，学生要长期使用，所以微课设计还应注重系统性，使不同的微课“点”，连成“线”，最终构成一个完整的知识体系[2]。微课设计制作的流程一般为：先确定选题，再制定课题计划（包括教学内容、课件形式、素材收集），然后开展脚本创作（包括设计片头与片尾、程序创作、画面绘制、标注说明）。

二、基于微信公众平台的小学数学微课的应用

1、课前的应用。微课的课前应用主要是让学生进行预习。教师提前在微信公众平台上微课，让学生在课前进行观看学习，并找出其中的重点与难点。对于在预习中遇到的问题，可以进行在线交流，教师进行在线指导，使学生在课前就基本上掌握课程的大体框架，初步建立知识结构体系。在此过程中，教师也提前了解了反馈和交流信息，对于学生在学习中遇到的问题做到了心中有数，便于在课堂教学中重点突出地、高效率地进行授课。同时也能够关照到不同层次、不同水平学生的个性化学习需求。

2、课中的运用。在课堂教学中，教师在完成系统授课的过程中，每一堂课都会有重点知识和难点知识，而对这些知识点，正是利用微课让学生深化理解的时机。因此，教师在对知识点进行讲解的基础上，再让学生通过微课学习进一步深化认识、拓展思维。由于微课比教师的讲解更为生动、直观，容易{动学生学习的兴趣。如，学生在学习规则几何图形面积的计算方式后，有的学生就会对不规则图形面积的计算方法产生疑问，对此，教师在发动学生进行讨论的基础上，再通过微课教学，直观地展示课堂之外的内容，既满足了学生的好奇心，又激发了学生探究学习的兴趣。

3、课后的应用。对于学生在课堂上难以完全消化的内容，可以让学生在课后对通过微课进行复习。学生在复习的过程中，可以与其他学生进行在线交流，也可以通过微信公众平台搜索相关内容，从而扩大视野，增进对知识的理解与应用水平。针对课堂教学中学生学习的情况，教师也可以设计一些“微练习”，让学生在完成练习的过程中巩固知识，增强解决实际问题的能力。如公倍数教学中，学生在课堂教学中掌握了两个数最小公倍数。可以让学生根据微课创设出知识实际应用的情境，如两车相遇的问题、汽车发展的问题、铺地板砖的问题等，引导学生通过自主性的探究利用知识、探索知识、把握实践应用方法，并使思维得到锻炼。

结语：当前，微信公众号的应用较为广泛，也非常便捷。将此作为微课教学的技术环境，非常适应学生的学习、互动与探究。基于微信公众号的小学数学微课设计，要综合考虑微信传播的特点，以及学生特点、知识内容特点等。在微课应用中，要注重使微课资源在课前预习、课堂教学、课后复习巩固中都发挥作用，使学生的思维能力和实践应用能力得到锻炼与培养。

参考文献：

篇10

关键词：微课；微课的特点；中学物理教学

一、微课的概念

从微课兴起至今，人们对于微课概念的界定各不相同。主要有以下几种:在我们国家，最先提出微课的概念的是胡铁生，经过不断的研究，他对“微课”作出了界定：微课又叫做“微课程”，简称“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为主要的载体，针对某个学科的知识点（比如重点、难点、考点、疑点等）或者教学环节来设计开发的一种情景化的、支持多样化学习方式的新型网络课程资源[1]。桂耀荣老师则认为:“微课”称为“微型视频课例”，以教学视频来作为主要呈现方式，围绕学科的知识点、习题例题、疑难的问题、实验操作等进行的教学过程以及相关资源的有机结合体。其核心是“微视频”，同时可包含和该教学视频内容有关的“微教案、微习题、微课件、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般情况为5～8分钟，最长不要超过10分钟[2]。此外，黎加厚教授认为:“微课”是时间在10分钟以内，有着明确的教学目标，内容短小，可以集中说明一个问题的小课程[3]。以上是目前国内的学者对微课的定义，结合自身的一些思考，笔者认为微课是以小视频为核心，围绕着某一个独立小的学科的知识点、疑难问题、教学环节等进行分析和讲解的一种教学资源。

二、微课的特点

1.微课的一般特点。微课一般持续时间为5～10分钟，时间短，内容少，但针对性较强。在内容的选取上，微课聚焦某一学科知识点，主题突出，有明确的指向性。并且微课具有完整的结构，包含了完整的教学设计，而并非是一个教学片断。微课的主要呈现形式是微视频，短小精悍的微视频可通过移动设备观看，使用便捷并利于交流扩散。通过智能手机、平板电脑等移动终端，学习者可以享受到灵活自主的移动化网络学习体验。总之，微课的主要特点可以概括为短小精悍，而且具有一定的趣味性，教师可以通过精心设计有效地去达到教学目标。2.物理微课的特点。物理微课作为对传统课堂的补充，除了具有微课大多数的一般特点，还具有物理学科独有的特点。物理微课的基础是实验。物理学是以实验为基础的一门学科，物理微课中的实验不仅给学生提供学习物理概念和物理规律的表象认识，而且实验的趣味性可以增加物理微课的吸引力，使学生能集中注意力观看微视频。尽管这样，物理微课中也不是说必须有演示实验。还是要具体问题具体分析。物理微课中涉及到的数学方法是知识讲解必要的手段之一。只有掌握了一般的数学方法，具备一定的数学思维，学生对物理概念和规律的掌握才能够水到渠成。与此同时，如果缺少必要的数学知识，那么学生在分析问题、解决问题的时候将会寸步难行。举个例子，在匀变速直线运动这一章的研究公式较多，学生简单地去记忆公式对于理解知识点收效甚微，如果通过数学推导帮助学生理解性的记忆，那么学生在解题时会更加得心应手。3.物理微课的作用。（1）微课实现学生自主学习，帮助教师高效教学。相较于其他学科，物理课程的难度较大，教师的直接灌输很难让学生真正地掌握物理知识。在传统的45分钟的课堂里，学生想要深入把握教学的重点、难点，显得力不从心。即使在小班化的教学里，学生知识储备不同，接受能力不一，想要得到良好的教学效果也是难上加难。如今物理微课能够改变这一现状，学生利用微课进行课前自学，并将自己的掌握情况及时反馈给教师。（2）微课增加学生的直观认识，改善物理实验教学的效果。物理区别与其他学科的一个重要特征在于物理是以观察和实验为基础。为了让学生观察到物理现象，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，将实验带到课堂是必不可少的。让学生参与到实验中，这样既可以帮助学生对实验留下深刻的印象，又可以培养学生求真务实的科学态度。但是在实际的教学中，往往因为时间、设备等原因，实验的开展并不如人意。为了解决这一问题，将拍摄的实验纳入微课中，学生便可以观察到实验操作的具体细节以及清晰的实验现象，这对于提高实验课的效果大有裨益。

三、当下物理微课存在的问题及改进策略

1.微课定位不准确。微课作为一种课程资源为学生提供学习帮助，适用于课前、课中、课后。教师根据教学需要决定是否在课堂上播放微视频，而更多情况微视频运用于学生课外自主学习。目前的微视频大多数存在定位不准确的问题。首先，微课的切入点要小，着力解决教学中的重点、难点，若泛泛而谈，则浪费师生的时间，效果也不明显。其次，物理教材中内容繁多，没必要将所有知识点都制成微视频，有的内容适合于课内学习，有的适合于课外学习，为了避免此类问题，教师要根据新课标要求科学考虑选题。2.微课结构不完整。微课作为课程资源，宗旨是易于学生掌握知识，因此符合学生的认知规律成为其内在要求。为了保持认知过程的完整性，微课必须具备完整的结构，包括创设情景、提出问题、点明主题、探究过程、练习巩固等。但是从目前的微视频看来，缺少情景创设、未点明主题或缺少总结巩固等现象频有发生。为了避免此类问题继续发生，在制作微课时需要注意创设情景、提出问题、明确主题、探究过程、归纳总结并配套巩固练习，从而确保微课的完整性，使微课能符合学生的认知规律。

四、结束语

微课作为新兴的事物，在国内的研究目前还处于初级阶段，相关理论和应用的模式还需进一步地去探索。虽然目前的微课存在一些问题，但既然存在必然具有其价值，希望学者们不断深入地研究微课，让微课在微时代下发挥不微的作用。

参考文献:

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(02):5-13.

[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013(05):41-42.