教学媒体的选择与运用范文

导语：如何才能写好一篇教学媒体的选择与运用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、前言

教学媒体的选择与运用是一项比较复杂的工作，影响因素很多，比如学习者的特点、教师态度、技能、教学目标、教学内容和教学方法选择等。因此，在参阅上述因素的基础上，我从学习者的学习风格，特别是感知学习风格方面着手，提出一种较为科学、合理的高职英语教学媒体选择与运用模式，并在实际教学中进行了运用，取得了良好效果。

二、理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体。学生获得知识的多少取决于他们自己根据自身经验构建有关知识的能力的强弱，而教师对学生的学习只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习“情景”的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似真实情景相联系的，是对真实情景的一种体验。第三，建构主义学习理论认为“协作”学习对知识建构起着很重要的作用。它强调师生之间、生生之间的协作交流应发生在整个学习过程之中。第四，建构主义强调“会话”在学习过程中的重要性，协作学习过程也是会话的过程。最后，建构主义认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，并最终达到他们自己的学习目标。［1］

（二）学习风格理论

Dunn夫妇认为“学习风格是学生集中注意并试图掌握和记忆新的或困难的知识技能时所表现的方式”。［2］谭顶良先生把学习风格界定为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。［3］我认为学习风格就是学习者自然的和习惯性的学习方式或倾向，它不会因学习内容的变化而变化。

以感知（Sensory）为基础的学习风格可分为视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）和触觉型（Haptic）。［4］

1.视觉型（Visual））的学生在通过观看的渠道感知学习对象或学习内容时感到特别轻松愉快而且效果最佳。他们善于捕捉所见到、看到的事物的细节，比如通过读书、看黑板，以及屏幕上的文字材料就能获得良好的学习效果。

2.听觉型（Auditory）的学生在非视觉的学习信息输入中感到愉快。这种学习类型的人通过“听”就能获得良好的学习效果。他们喜欢听讲座、口头讲解和与人交谈，英语课上教师的讲授、情景交际等学习方式都能让他们取得很好的学习效果。

3.触觉型（Haptic）的学生喜欢通过参与、接触实物学习。通过动手和亲自体验才能获得最好的学习效果。他们通过亲身参与课堂活动，如角色扮演、课外实习活动、做实验等能获得良好的学习效果。

三、教学模式

根据对学习风格等理论的分析研究，我认为基于学习风格的高职英语教学媒体选择与运用教学模式是教学并重的，既注重教师的“主导”作用，又注重学习者的“主体”作用。具体操作程序如下。

（一）目标定向

确定教学目标、教学内容，主要对学习者（学习风格）、教学目的与内容、外部条件等进行分析。

（二）教学媒体选择

根据上述目标定向及媒体选择一般原则，确定运用哪些教学媒体。

（三）教学媒体运用

确定教学媒体后，如何呈现这些媒体是关键。比如：听、听读、阅读、讨论、模仿、讲演、表演等，使其自然融入“情景”、“对话”、“协作”中，并最终达到“建构”的教学目的。

（四）反思总结

在整个教学过程中，教师要积极反思课堂教学效果、学生课堂反应等并及时总结，以便在今后教学中做得更好。

（五）测试评价

教学评价要贯穿在整个教学过程中，包括形成性评价和总结性评价，对学生进行全面评价。

（六）反馈修正

一般来说，课堂教学生成往往与教学预设有一定的出入，这就需要老师拥有一定的教学应激或教学机智，随时根据学生的反馈对教学内容、教学方法等及时调整，以便达到最好的教学效果。

四、课堂实际操作运用

我把课堂教学媒体选择与运用分为六个步骤，下面以高等教育出版社出版的《新编实用英语》综合教程1中一个单元“The Olympic Games”为例具体说明。

（一）学习者学习风格分析

根据事先进行的学习风格问卷调查发现，大部分学生趋向视觉、听觉学习风格，且场依存和冲动型学习风格倾向较多，分析型、场独立和沉思型学习者相对少一些。

（二）教学目标、内容确定

确定教学目标、内容：运用本单元常用词汇和短语及常用句式，掌握各种时态的被动语态用法；能够简述奥运会的基本知识，了解奥运文化，感悟奥运精神；能够列举有关谈论兴趣、爱好；学会有效记忆英语词汇的方法。

（三）外部学习条件分析

山东交通职业学院是国家级示范性高职院校，拥有独立的多媒体教室、语言实验室，班级内配有电视、放音设备、投影等，教学所需教学媒体齐全。

（四）教学媒体选择

教学媒体选择要注意选择能够提供相应学习情景的媒体，注重学生之间的会话与协作。要把上述情况和教学媒体的特性、教学媒体选择原则、本单元教学目标和教学内容结合起来，做到教学媒体选择与运用的最优化。

本单元所选择的媒体有：录像（奥运会片段）；多媒体（呈现语法背景知识，并用Flas提供语言运用情景）；图片（有关奥运话题知识）；投影片（相关词汇、短语和句型）；计算机网络（奥运相关背景知识）；教材（阅读材料及相关问题）；测试卷或其他书面材料（形成性评价和终结性评价）；语言实验室或录音机（熟悉课文及相关背景知识）等。

（五）教学媒体运用

1.热身与导入。运用录像，以播放、讲解、讨论、概括等方式呈现，达到展示事实、提供情景、设疑思辨等教学目的。

2.阅读课文。运用教材、投影片，以阅读、思考、讨论、讲解等方式呈现，达到呈现内容、设疑思辨、解决问题等目的。

3.听读课文。运用录音机、教材，以播放、跟读、模仿等方式呈现，达到提供语音情景、语感培养等目的。

4.讲解重点词汇、短语、句式。运用投影片、书面试题，以播放、举例、归纳、补充讲解等方式呈现，达到呈现语言知识、创设使用情境等目的。

5.学习语法知识。运用录像、投影片、书面试卷，以播放、举例、概括、补充讲解、运用等方式呈现，达到创设情境、提供示范、解释原理等目的。

6.了解奥运常识，感悟其文化及精神。运用录像、计算机网络、语言实验室等，以查找、播放、讲解、归纳等方式呈现，达到展示事实、创设情境、设疑思辨等目的。

7.归纳学习方法。运用投影片，以播放、思考、归纳等方式呈现，达到展示事实、设疑思辨等目的。

8.教学评价。运用书面问卷及试题，以呈现、举例、讲解等方式呈现，达到呈现问题、设疑思辨、解决问题等目的。

（六）教学评价

教学评价的目的主要是检查教学效果，学生对英语的学习态度等，特别是在基于学习风格的教学媒体选择与运用的教学模式中上述情况是否得到改善和提高，然后对教学模式进行调整。另外，教学评价还包括学生对自己的评价，主要评价自己是否适合这种教学模式。评价所需资料主要是问卷调查、个人访谈、形成性评价和总结性评价（阶段性测试）等。

五、结语

通过上述理论研究和实践探索，特别是根据后期的调查问卷、访谈、书面考试结果，基于学习风格的高职英语教学媒体选择与运用的教学模式有助于改善英语课堂教学效果和提高学生英语学习效率，有助于改善学生英语学习态度，是优化媒体教学的一种有效尝试。

参考文献：

［1］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］张天宝，姚辉.当代西方学习风格研究概观［J］.江西教育科研，1996，（4）：22-25.

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论文摘要:以教学媒体的基本概念为基础，将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类，并分别讨论了传统教学媒体与现代教学煤体的特点。多媒体具备妙趣横生，激发兴趣，形象生动，帮助理解等优点，但同时也有容量与节奏难于把握;容易分散学生注意力;不利于及时处理学生的反馈信息;时硬件和教师计算机水平要求较高等缺点。所以教师在选用教学媒体的时候应充介考虑课程特点，教学对象等，将传统教学媒体和现代教学媒体二者有效的结合起来，才能达到最好的教学效果。

教学媒体包括在教学过程中为获取、加工、处理和利用事物信息所使用的存储与传递事物信息的所有媒体。财经专业教学中通常使用的教学媒体，按其发展层次可分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体是由教师的语言、神态和动作，以及黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等组成;现代教学媒体是指幻灯、投影、广播、录音、录像、计算机、网络等，以及多种媒体的组合系统—多媒体系统。无论是传统教学媒体还是现代教学媒体，在教学过程都发挥着重要的作用。不同的教学媒体影响着学生在教学中的参与程度，进而影响到学生的学习情绪。

1传统教学媒体的特点

传统教学媒体的优点在于:

1.1方便灵活。学生使用这类媒体学习时，可自定学习步调，自由选择，并可在材料上做出标记、注释以便日后查阅。同时课程材料可按不同的方式进行设计，便于学生自学。现在许多教科书都在每页的边缘留出较大的空白，供学生记录学习要点和心得，就体现了传统教学媒体的这一特点。

1.2符合学生的学习特点。传统教学媒体以语言的形式显示教学信息，有利于提高学生抽象思维能力。

1.3在信息传递的同时，师生间有感情交流，有利于情感因素的运用。在信息传递过程中，老师对学生的反馈信息进行及时处理，对信息传递的容量和强度具有比较强的调控作用，从而使信息传递能够稳定的进行。学生注意力也比较容易集中。

传统教学媒体的缺点在于:

a.信息传递量较小。借助于黑板和教科书给学生提供的信息量非常有限，教师的板书，擦黑板等都会占用课堂时间，造成知识容量缩小。

b.直观性和形象性比较差。

c.新颖性和趣味性比较差。

这些都不利于非智力因素的发挥。特别是对比较抽象的信息，传递效率更低，表现力更差，直接影响课堂教学效率。

2现代教学媒体的特点

使用现代教学媒体可以扩大课堂信息容量，增强知识的直观性和多样性，尤其是目前广泛使用的多媒体技术更加具备以下优点:

2.1妙趣横生，激发兴趣。利用多媒体能够将抽象的财经概念转化为形象生动的画面，降低了财经知识的认知难度。如在进行会计基本平衡公式的教学中，可用AUTHERWAER软件制作交互按钮，当学生用鼠标点击画面中的天平时，会出现两个金额相同的硅码，让学生动手将两个祛码放在天平上，放人后，天平保持平衡。通过这种简单的操作，使学生形象的理解恒等式的意义，直观明了，学生的学习效果非常好。

2.2形象生动，帮助理解。比如财经专业教学中的操作流程问题，一直是一个枯燥琐碎的知识点。可利用FLASH软件将整个业务流程制作成动画，演示给学生看，使得原本讲述起来显得杂乱无章的知识，生动的展示在学生面前，就如同他们亲身感受一样，大大提高了教学效果。但是多媒体应用于教学也并非是完美无缺，它的缺点在于: a.容量与节奏的问题。运用多媒体教学省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以增加很多。但是容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。同时用多媒体展示板书，切换的时间很短，节奏很快，使学生来不及思考和消化，也使教师难于把握教学进度。用电脑显示屏幕替代黑板，只有屏幕，没有板书，或者是只有几个序号和内容提纲，看似知识量很大，实则学习效果难以保证。学生满足于获得老师的课件，而放弃了做课堂笔记，不利于突出教学重点和复习。

b.多媒体形式生动，使一些自制能力较差的学生难以将注意力集中在教学内容上，尤其使用FLASH加人动画效果的课件更是如此。

c.一多媒体教学不利于及时处理学生的反馈信息，所以对信息传递没有调控作用，信息传递缺乏稳定性，并且由于缺乏与学生的情感交流，使它的优点难以充分发挥出来。

d.使用多媒体教学对硬件设施和教师的专业技术水平有较高的要求。由于计算机辅助教学需要一定的硬件设备，而许多中小学都存在着资金不足，无法满足教学需求的状况，目前很多学校，还不得不大量使用着传统教学媒体中的黑板，教课书，实物模型等。另外运用多媒体教学还要求教师不仅要懂得相关理论知识，还要懂得现代教育技术的基本知识，而且要具备熟练操作、合理使用现代化教学设备的能力。已经具备现代教学媒体有关的理论知识和技能的教师，如掌握教学设计和电脑、网络使用技能等的教师，其课件有一部分能够自己完成，可是还存在相当一部分的人需要别人的指导，或者是直接利用网络上的资源。在制作课件的软件选择上比较单一，大部分是选择用Powespoint演示稿.只有少部分教师能够使用AUTHER-WARE和FLASH制作课件。这就往往使课件不能达到图文并茂的效果。

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关键词：教学媒体；信息技术；学科整合

随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术成了当前各类学校教育的重要内容，也成了教育改革的重要技术手段。信息技术具有高效率和高效能特点，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。信息技术与学科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。其中信息技术在教学方面的应用又以计算机辅助教学为先，而要使信息技术能够和我们的课程更好地整合起来，在老师的教学实践中就必然要借助教学媒体。

作为丘陵、经济欠发达地区农村高中教师的我们，首先应该结合自己学校已有的条件和设备，选择适合自己课堂的教学媒体。

其次，教学媒体是教学过程的重要组成因素，也是进行教学设计时需要仔细斟酌和慎重安排的一个环节。教学媒体选择得恰当与否，直接影响到教学过程的成败和教学系统整体功能的实现。下面就简要说几点教师选择教学媒体的依据：

（1）依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

（3）依据教学条件。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

有了上述的选择意识和依据后，我们就可以为自己的课程正确地选择教学媒体了。

计算机辅助教学是目前学校教学改革的一个重要方面。运用计算机多媒体辅助教学可以使教学内容化静为动，调动学生的学习兴趣；变难为易，提高学生学习兴趣。它作为一种新型的教学手段，越来越受到老师和学生的欢迎。传统的教学方法正在逐步向现代化计算机辅助教学方向发展。80年代以来，计算机开始进入我国中小学教育领域，并得到迅速发展。许多教师都热心于计算机辅助教学，成为激发兴趣的新方法。但总的说来，计算机辅助教学还属于起步阶段，很多工作还需要进一步开展。目前我国经济欠发达地区还没有广泛开展计算机辅助教学，还有一些教育工作者对计算机普及教育以及运用计算机改革传统教学的兴趣不浓，积极性不高，而且很多教师在使用技能方面也有所欠缺。为此，应从提高认识入手，着力增强教师的计算机技能。

现在很多教学软件（这里就要以我们的计算机辅助教学为手段）都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的“几何画板”软件可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。

总之，随着教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，教学媒体越来越受到广大教师的重视。信息化教学资源是教育信息化的基础，是信息技术与课程整合的关键，是需要我们长期建设与维护的系统工程。

参考文献：

［1］国家教委电教司.教学媒体与教学设计.国家教委电教司，译.北京：高等教育出版社，1990.

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关键词：化学教学；教学媒体；辅助

随着社会的发展，越来越多的现代技术应用于课堂教学，特别是计算机软件进入课堂辅助教学，更是使现代教学手段发生了巨大的变化。那么，如何选择合适的现代教学媒体，如何将其合理运用于课堂教学呢？下面，就高中化学教学中教学媒体的选择和运用作一些探讨。

一、教学媒体的选择，遵循“越简单越好”的原则

在教学中，常见的教学媒体主要分为以下几种：①听觉教学媒体。②视觉类教学媒体。③视听教学媒体。④交互式教学媒体等。对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节45分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，传递的信息量过多，不仅体现不出本节课的教学重点，对教学质量的提高无益，而且还会加重学生的负担，难以较好完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。

例如在选修五《有机化学》教学过程中，模型的展示，挂图及活动挂图的合理运用，均是一些简单，却不失为有效的教学媒体。如运用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型来说明其分子结构及单、双、叁键的特点，分析其化学性质，既直观，又可以提高学生对有机物空间结构的想象能力。

二、实验是化学教学的基础，是最重要的教学媒体

化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学。化学理论的建立大多是经过实验、假设、再实验论证的过程。因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。

三、利用录像实验辅助教学省时、直观、可信

对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如在必修1《富集在海水中的元素 ― 氯》的教学中要求对氯气和氢气的反应进行实验探究，该实验中因为涉及两种气体的制取、验纯、反应，耗时较多。同时氯气是一种有毒气体，有一定危险性。所以在教学过程中利用录像实验辅助教学更为合适。

四、运用计算机软件模拟化学反应原理形象易懂

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。物质的微观结构既看不见，又摸不着，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子甚至电子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解物质结构，化学变化的实质，理解化学原理。如 ：必修2《化学键》中需要解释离子键、共价键等概念。此时若制作三维动画从微观角度模拟氯化钠、氯化氢的形成，化静为动，变抽象为形象，则可增强学生的感性认识，降低难点。

五、科学应用投影机，促进知识的掌握

投影仪具有操作简便，机动性强，易于普及等特点。在化学教学中，充分利用投影仪，能够收到良好的教学效果。在化学课堂教学中投影机的应用主要有两方面 ：即投影影片和投影实验。

首先，在讲授课教学中，使用投影影片能帮助学生对概念进行比较、理解、掌握、使用，达到语言和直观的投影图像有机结合，使视、听信号同时刺激学生的感官。这种方法具有以下优点：①充分利用投影影片中的“翻”“盖”“拉”“转”的特点，加强对一些抽象知识的感性认识；配合色彩的变化，增强动态感和直观性，有助于学生的理性认识的建立。②使板书更系统、更美观、尤其解决了粉笔板书所受到的黑板大小，板书图表的复杂程度以及时间长等条件的限制；③增加了教师讲解推理和学生思考问题的时间；④投影影片其图像比挂图更直观、更逼真。投影讲授常在讲授新知识时运用，能有效地增大课堂的知识容量。但投影的运用也要根据教学需要，注重课堂的程序设计，在备课过程中，不仅要注意考虑投影片的选用和制作，而且要周密地考虑何时使用最恰当

其次，应用投影观察演示实验的现象，提高实验的可视性。在中学化学实验教学中，有些实验操作时间较长，教师既要讲述实验目的的要求，又要讲解实验的步骤与方法，还要通过实验阐述所学的知识要点，在一堂课内要完成这些教学任务，并取得好的实验效果，一般来说是比较困难的。在实验过程中，充分利用投影媒体的优势，达到提高实验效果的目的。1是利用投影仪映出实验目的、原理、步骤及注意事项来辅助实验前后的理论教育，它能缩短教师的讲授时间，增加学生思考或动手操作实验的时间；2利用投影仪来演示实验，既保证实验的真实性，又增加演示的可见度和保持演示的动态感，让细微的变化清楚地展示在学生的面前，如通过实验探究比较钠、镁、铝元素化学性质，把试管放在投影仪上，再进行实验，所有现象都可以投放到屏幕上，图像放大，真实易观察；3是利用投影仪模拟演示，使学生在实验操作时准确到位。

总之，现代的多媒体教学确实有它的诸多优势。它增加了课堂容量。提高了教学效率。激发了学生的学习兴趣。但媒体毕竟是媒体，只是一种教学辅助手段，它既不能取代传统教学，也不能替代老师的感情交流、言传身教、思维方式等。因此在教学过程中一定要科学的选择教学媒体，并加以合理运用。

参考文献：

[1]陆志平 辜伟节 《新课程：我们怎样上课 ― 课堂教学问题与对策》2006年7月第一版

[2]《普通高中课程标准实验教科书 化学 必修1》2007年3月第三版

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一、提高教师教学素质

高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导．引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：

第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。

第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。

第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。

第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言。要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。

二、增强效率意识

由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事，学校教学管理职能部门也应承担相应的责任。对数学教师(学生)而言，要能立足于数学课堂教(学)效率的提高，经常反思自己数学教(学)的活动，以寻找数学课堂教(学)活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教(学)方法，以真正做到既教(学)会又要会教(学)。对学校教学管理职能部门而言，要引导数学教师不断提高运用数学教育理论的意识和水平，引导数学教师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，要考察数学教师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，引导数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。

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在多年的高中数学教学工作中，我不断总结教学经验，强化效率观念指导，并在实践中发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及提高策略作出初步的探讨。

一、增强效率意识

高中数学教师要能立足于数学课堂教学效率的提高，经常反思自己教学活动，以寻找数学课堂教学活动的最佳途径和方法。由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法，以真正做到既教会又要会教。数学教师要在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高教学质量上狠下工夫。

二、关注学生数学思维，提高数学课堂教学效率

根据前面的分析，高中数学课程的课堂教学效率提高策略应当是1个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动.忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此.通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。

三、提高教师教学素质

高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导.引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养。

第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。

第二，高中数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有1个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。

第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。

第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每1个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观4方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言.要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。

四、最优化运用现代教学媒体

教学媒体是传输信息的重要手段.它沟通了教和学两个方面，最优化运用现代教学媒体对提高数学课堂教学效率起着非常重要的作用。笔者认为，为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率提高中的作用，基于数学课程的课堂教学应当注意如下几点：

第一，要根据数学课堂教学的具体内容、教学目的、教学思路和教学方法等因素科学地选择现代教学媒体与技术。1般地讲，数学课堂教学中可以采用现代教学媒体与技术.特别是计算机辅助教学技术的，大致有以下1些方面：复杂3维几何体的多角度展示，动态过程的演示，影像资料的放映，书写量过大和难于板书的内容，大量表格、资料、数据、图形的展示，数学人物、数学史简介，集体答疑，导学课，复习课等。

第二，要立足于学生有效数学思维发展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术。特别地，要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维氛围，降低学生数学思维上行的梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的能力。

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关键词：课堂教学；教学模式；教学媒体；互动式教学媒体

20世纪初，在中国大地上，科举制度被废，学校兴起，课堂教学逐步开展起来。时至今日，在一个多世纪的发展历程中，课堂教学根据社会发展需要，经历了多次技术革命，教学方式发生了翻天覆地的变化。从传统的课堂教学模式到多媒体教学模式，再到互动式媒体教学模式，日新月异的教学媒体变化使得课堂教学从二维授课推进为立体授课，使得课堂教学更高效，学生的学习更自由。

一、教学媒体构成及其对课堂教学的利弊

1.传统的媒体教学。传统的教学媒体使用历史悠久，多采用口手相传的方式，教学媒体主要由教材、黑板、粉笔、教具等构成。优点：（1）教学内容传递简单、方便。（2）教学内容的组织和展示更灵活，可随时调整。（3）板书随着教师的讲授进行，学生的学习思路和教师的课堂讲授同步。（4）言传身教，示范作用较强。（5）黑板、粉笔、手工教具价格便宜，经济实惠。缺点：（1）如果授课内容多，板书会占用课内大量的时间，影响教学进度，还可能使学生失去耐心。（2）受黑板的大小限制，讲解的内容受到限制。（3）粉笔灰对师生的健康和教室的卫生都有影响。

2.多媒体教学。随着现代科学技术的发展，教学手段脱离了传统的简单板书，出现了多媒体技术，它主要由计算机、教学课件、投影、扩音系统等构成。优点：（1）原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、图像、视频、动画等形式表现，使教学内容变得直观、易懂，增强了学生的学习兴趣。（2）使新课程理念以教师为主导、学生为主体的教学模式能够更有效地开展实施。（3）多媒体教学可以帮助提高教学效率。缺点：（1）设备装配、维护成本高。（2）教师与学生通过课件联系，直接交流的机会减少，心理沟通随之减少。（3）课件一般都是一张张播放，连续性欠佳。（4）课件的制作花费时间较多，占用了教师大量精力。（5）对教学环境、教学设施过于依赖。

3.互动式媒体教学。在多媒体教学的基础上加入互动功能，学生和教师借助电脑、麦克风、摄像头、显示器、键盘、鼠标、数据手套等输入设备与相应的软件配合实现人机交互，实现双向性的沟通和交流。互动式教学媒体主要由计算机、互动式显示设备、电子白板、扩音系统等构成。优点：（1）增强教学的立体效果。（2）授课过程方便、灵活，保存了讲解、批注过程，形成可共享的优质教育资源。（3）改变了教学模式，实现了无尘化办公，使师生不再受粉尘侵害。缺点：（1）造价高，投资大。（2）多媒体教学的诸多缺点。

二、课堂教学对教学媒体的选择和应用

在课堂教学中如何选择和运用媒体呢？

1.从教学目标入手，选择合适的教学媒体。备课时首先依据本节课教学目标，选用教学媒体。另外，教学媒体的选择要实用，不一定选择最科技前沿的，只要能够最优化完成教学目标，提高课堂效果，就是一节优质课。

2.从学科及内容要求着手，选择合适的教学媒体。因为各门学科的知识差异，适用的教学媒体也会有所不同，有些学科适合于一步步去演示，有些学科适合于一张张展示。

3.从学生的接受能力着手，选择合适的教学媒体。不同年龄阶段、学习能力有差异的学生，对学习内容的接受程度不一样，选用教学媒体时必须考虑学生的差异化。

4.从学校实际情况出发，选择合适的教学媒体。由于各地区经济发展不均衡，造成每个学校办学条件不同，所以要根据本校的教学资源状况、师生技能、教学环境、管理水平等因素选择合适的媒体。

三、现代教学媒体发展趋势

经过对各种教学媒体的对比分析，虽然它们各有利弊，但是在科学技术高速发展的今天，互动式多媒体技术无可厚非地成了教育教学的硬条件和排头兵，它凭借自己得天独厚的技术优势，成为各学校教师和学生青睐的“镇校之宝”，那目前都有哪些主要设备，在诸多的设备中应该怎样选择呢？

1.显示设备。目前显示设备主要有互动式短焦投影、互动式短焦激光投影、互动式背投等。三种产品中建议学校选择互动式短焦激光投影。

2.书写设备。相对传统的教学媒体，建议使用搪瓷黑板，它采用专用笔书写，彻底无尘化，而且书写简单，容易擦除，坚固耐用。

3.扩音系统。建议使用数字无线扩音系统，本套系统可自动扫描、配对、锁定近距离音响，配用的话筒即可手持也可作为胸麦使用，同时具有远距离电子激光教鞭、翻页笔、公共广播扩展等功能，极大地满足了教师上课和校园广播需求。

综上所述，虽然教学媒体不能完全代替教师的课堂教学，但是选用合适的教学媒体，可以辅助提高课堂教学效率，营造良好的学习环境，实现高效课堂教学模式。

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关键词：教学媒体 教学目的 媒体选择

教学媒体是指直接介入教学过程，用来记录和储存、传递和再现教学信息的载体，是传播者(教师)和接受者(学生)之间信息传播的中介物。教师与学生、师生与教学内容之间的互相联系和作用是通过教学媒体来实现的。随着科学技术的发展，各种各样的教学设备不断更新换代，涌现了更多的教学媒体。教学媒体有利于教师进行课堂教学，促进了教学效果。但是，过多的教学媒体也为教师在媒体选择上造成一定的难题。为了达到预期的教学效果，确保学生达到学习目标，在丰富多彩，功能各异的教学媒体中选择哪一类或哪几种媒体组合最有效，最合适呢？至今没有一个简单明了的公式或表格能用来将任何特定的媒体和某一具体的课程目标相配合。如何在化学教学过程中合理地选择多媒体教学手段和教学设备，一直是广大教师不断探索的新课题，笔者以自身的工作经验，谈谈教学媒体的选择和使用。

一、确定媒体使用的目的

在教学实践中无论是使用单一的媒体，还是组合的媒体，都是为达到最优化的教学效果服务。具体地说，媒体的使用目的主要有以下几点：

1.突出教学重点

根据课程标准，我们的每一章每一节教学内容中，都有一个或几个重点内容，其他内容都是围绕重点内容展开的，这些重点内容正是教师必须传授给学生，而且也是学生必须理解、掌握和运用的知识点，这里我们可以考虑应用教学媒体来突出教学重点。比如，初中化学《碱金属》一章根据教学目标有20多个知识点，有的知识点需达到理论知识的层次，有的知识点需达到理解应用的层次，而这些需要理解、应用的知识点正是本章的重点，我们可以制作一张投影片列举出这些重点内容，着重讲解或小结复习，加深记忆，加强理解，融会贯通。

2.解决教学难点

使用教学媒体，可以有效地解决教学中的难点，现代教学媒体丰富的再现力和表现力，打破了时空的限制，给我们解决教学难点提供了有力的帮助。比如，在教《原子，分子》时，学生对这些看不见，摸不到的物质无法想象，使教学活动不能顺利进行，如何使学生理解原子是教学难点，如果利用计算机辅助教学手段，通过制作的教学软件可以轻而易举地展示其原子形态。

3.提供教学资料

现代教学媒体不受时空的限制，可以把储存的信息内容重新再现。根据教学需要，可以提供背景资料，如图片，实物等。

4.创设教学情境

现代教学媒体声画并茂的特点，可以给学生创设一个良好的教学情境。比如，影视是动态的视觉与听觉的结合，这种耳闻目睹，多种感觉器官的综合作用为学生提供了近似身临其境的感性的替代经验，有助于在教学中弥补学生的经验或不足，语言实验室也为学生创设了一个语言交际和学习的环境。

5.提供教学示范

利用现代教学媒体的再现性，可以给学生提供优秀教师的教学录像，多媒体教学课件，语言教学中的标准读音以及规范性的实验操作等。

6.启发学生思考

教学中应用媒体时应与各种启发方式相结合，如采用联想启发，激疑启发，类比启发等。例如，质量守恒定律的教学可以先向学生提出问题，观看有关类似的生活实例，然后提出问题让学生思考。实验前与实验后的物质不同了，其质量还相同吗，让学生进行分组讨论，激发学生认真思考。然后，再通过进行实际的实验进行验证，得出化学中的质量守恒定律。

二、教学媒体选择的基本依据

1.依据教学内容使用多媒体

化学不同于其它学科，适用的教学媒体也有所区别，就是化学课本中的各章节，因其内容的不同，对教学媒体也有不同要求。教师上课时采用多媒体技术，目的是要提高教学效果，不是为了“为用而用”。采用多媒体讲课，一定要用得恰当，绝不是做秀，逢课必用。比如，讲授以计算内容为主的课程时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写、边讲、边分析，学生能较好地跟着教师思路走，放开自己的思路，举一反三地对知识进行理解。然而若使用多媒体，即把设计好的内容显示在屏幕上，借助题目讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路，学生不但没有思考过程，即使遇到听不懂的地方，教师想补充也只是说说，无法落实到板书上，这样就使教学和实际相脱节。再如，在讲“氧化还原反应”一节时，教师利用举例子、打比方的方式，就能顺利地把这一概念讲清，若这时利用多媒体就显得多余了，效果不会很好。这样的例子还有很多，类似于以上这种多媒体课堂教学，除了应用现代化教学设备外，毫无其他优越性，用了反而多余，使学生感觉教师是在逢场作戏，给人以拼凑的感觉，只能起到事倍功半的效果。

2.依据教学对象使用多媒体

不同的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的认识能力和接受能力。比如，有的中学生具有一定的思维能力，但也有的学生注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用幻灯片、电影和录像，幻灯片要生活形象，重点突出，色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜太多，解释要细致些，使用录像，电影也宜选用短片，动画境头可以多一些，

3.依据教学条件使用多媒体

教学中能否选用某种或某几媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力，师生技能，使用环境，管理水平等因素。录像教学具有视听结合，文理皆宜的优点，使用计算机辅助教学效果显著，但除了需要资金购买计算机，还得培养人员，若教室不具备电教设备，连“价廉物美”的投影，幻灯都用不上。因此，选择媒体时一定要考虑各种有利和不利因素，选择出既符合教学需要，又不受当时当地条件限制的媒体。

媒体选择要尽可能降低成本代价，提高媒体产生的功效，简单地说，就是要选择适用，效果好的媒体。应立足于尽可能打开学生接受信息的渠道，充分利用各种媒体，使学生通过媒体教学，更有效地学习。

参考文献：

[1]王西靖.现代教育技术.北京：高等教育出版社，2000.

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    一、教学媒体的特点

    第一，教学媒体作为传递经验的物质手段，必须具有一定的物质形式。它可以是一种极其简单的声波或光波，也可以是一种复杂的器具或设施；可以是极为细微的传情动作，也可以是极为粗犷的行动。教学媒体必须是能作用于人，使主体能对其产生能动反映的事物。

    第二，教学媒体虽作为运载经验或信息的工具或信号，但教学媒体本身不是经验或信息。因为教学媒体本身仅为经验、信息的传递提供一种能作用于学习主体的经验的物质或能量模式。

    二、教学媒体的选择

    1.选择教学媒体的原则

    首先要考虑教学目标。因为有些媒体可能更容易激发学生对所学知识的回忆，有些媒体可能更适合用来演示需要学生掌握的技能，也就是说有些媒体比其他媒体更适合于某种学习类型。

    其次，要考虑教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。如果所要传递的是一种感性的具体经验，则必须在非言语系统中选择适用的媒体。如果所要传递的是一种理性的抽象经验，则除了要有必要的非言语系统的媒体相配合外，必须选择用其他的媒体，否则就难以完成传递任务。教学方式不同，可供选用的媒体也往往不同。

    2.多媒体的优势

    在职高英语教学中，应用多媒体技术制作的课件最能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，有着传统的“黑板+粉笔”的教学方式所不具备的许多优点，而这些优点，使得它更适合于培养学生的创造性思维，能“多、快、好、省”地实现教学目标，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。因此，教师合理运多媒体教学手段能在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。

    多媒体在教学中不仅可以记录和储存信息，以供需要时再现。这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示的信息的质和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。在职高英语课堂中多媒体技术创色的英语交流环境更能让学生产生身临其境的感觉，学生能更好的直接用英语思维组织语言，提高英语的交际能力，实现教学目标。

    在英语教学实践中，多媒体的使用可以使教师提高讲课的节奏，减少板书的时间，快速而又清晰的显示预先设计的问题和参考答案。对于听说中难以表述的概念，行为或与听说有关的背景知识，教师也可以通过多媒体演示呈现，使教学内容形象具体，更容易被学生接受。

    三、多媒体在初中英语课堂的使用

    随着信息技术的普及，教师现代教育技术水平有了很大的提高。这为教学媒体设计，应用提供了便捷的条件。 

但在职高英语课堂中,多媒体的使用普遍存在着如下几个问题，使学生的发散性，创造性思维受到抑制，使得多媒体教学有悖与它的辅助的宗旨。

    1.主次颠倒，课件为主

    很多老师在使用多媒体的过程中忽视了教师的主体性发展原则和学生的学习过程。把每节教学内容都详细的制作成教学课件，信息量大刺激多，然后一堂课基本上是按部就班的播放课件。课堂成了流水线式的固定程序。媒体完全取代了教师的主导作用和学生的主体作用，取代了学生的思维过程，取代学生各种能力的培养过程，取代了学生的态度，情感及价值观的形成过程。而学生长时间的盯着屏幕，视觉疲劳，心理疲劳，大大的降低了听课的效率。其实，英语是一门实践性很强的语言学科，它要求老师和学生之间在特定的语境下充满感情的相互交流，而不是学生与多媒体之间的机械的交流。利用课件只是教学中的辅助行为，教师要研究的是怎么样利用课件更好的为学生服务，利用课件来激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性。

   2.课件没有教学反馈系统

    多媒体是为教学服务的，多媒体应用是否科学合理，是否有效，直接影响学生的学习效果。目前的多媒体使用过程中有个普遍的问题就是课件大多没有教学反馈系统。教学应该是一个动态的过程，随着学生学习的反馈，及时调整教学进度和教学内容，可是目前教师做的课件大多没有教学反馈系统。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。

    3.多媒体设计过于细化

    在英语课堂中，不是每个细节都要通过幻灯片展示出来的。很多英语老师喜欢把所有的重点，次重点，难点，在以后的教学中复现率较高的都把它打在幻灯片上。把这个课时的单词、词组、句型也打在幻灯片上，甚至连课文中的听力材料都详细的呈现了。幻灯片过于细化意味着课堂中预设过多，不利于生成，不利于随机生成智慧，束缚了创造思维的发展。

    四、解决方案

    1.多媒体设计要注意主体性

    多媒体教学使教师由单一的向学生传授知识技能的方式向教师与媒体组合向学生传授知识技能的方式演变，要突出教师的主导地位和学生的主体地位。

    2.多媒体设计要注意教学反馈

    完善的多媒体教学设计，能指导教学活动的有效开展。要查明教学活动的有效性，有教学评价、信息反馈。分析设计方案是否优化，并进行必要地调整和修改，对教学过程进行针对性地调控。

    3.在教学重点处切入幻灯片

    在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。如教学定语从句这些语法课时，利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。

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【关键词】化学课堂 提高效率 策略 素质

现在的课堂提倡以学生为主体，教师为主导的学习模式，课堂教学是学习过程中的重要环节，如何在化学课堂上激发学生的学习积极性，最大程度的发挥学生的学习潜能和创造性，形成和谐，进取，活跃有序的课堂气氛，提高课堂效率，是每一个教师追求的目标。这就需要化学教师发挥好自己的主导作用，做化学课堂中的催化剂，点燃化学课堂的学习气氛和热情。

一、化学课堂教学效率的内涵

化学课程的课堂教学效率是对化学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为化学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在化学知识与技能掌握、化学思维训练、化学策略优化、化学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂上除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习化学知识、形成化学能力、发展个性品质、内化数化学精神等方面，并表现不同程度的有效性。

二、化学课堂教学效率的提高策略

化学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。

1.增强效率意识。

由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少化学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少化学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离化学的本质，化学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从化学教学的内容设计、化学教学的语言表述、化学教学的进度安排、化学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。对化学教师而言，要能立足于化学课堂教（学）效率的提高，经常反思自己教的活动，以寻找化学课堂教（学）活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的化学教（学）方法，以真正做到既教会又要会教。

2.关注学生化学思维。

不少学生化学学习效率不高通常与他们化学思维习惯不好有关。因此.通过数学化学课堂教学发展学生的化学思维能力、优化他们的化学思维品质对化学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。第一，教学中应尽可能拉长学生有效化学思维的长度，并通过教师自身化学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的化学思维，通过有效的思维活动过程优化化学思维品质，提高化学思维能力。第二，教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的学习过程，注意对学生化学活动经验、化学思考方法的有效分析，注意在学生化学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”。第三，教学中应关注化学学困生群体。高效率的化学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率化学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的化学思考及影响化学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的化学思维方法，切实发展他们的化学思维能力。

3.提高教师教学素质。

高效率的化学课堂呼唤高素质的化学教师。为了提高化学课堂教学的效率，有必要努力提高广大化学教师的教学素质，引导他们积极开展化学教学研究，不断改进化学教学方法，合理运用化学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：第一，化学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对化学语言和化学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对化学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。第二，化学教学思维能力的培养。特别地，应当防止化学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在化学课堂教学中的泛滥。第三，指导学生化学学习策略运用能力的培养，使学生通过化学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高化学素质。第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使化学课堂教学在尊重化学教学文本的基础上超越和创新化学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。

4.最优化运用现代教学媒体。