会计电算化实训过程步骤范文

导语：如何才能写好一篇会计电算化实训过程步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：会计电算化 驱动 分层

随着电子计算机在财务会计领域中应用的不断深入，越来越多的财会人员参与电算化知识的培训学习。目前，在各中、高级职业院校会计专业中都增设了会计电算化课程，会计电算化上岗证已成为职业院校会计专业毕业生必备的证书之一。

一、当前职业院校会计电算化实训效果不佳的原因

会计电算化系统是管理信息系统中的一个子系统，是电子计算机技术、信息技术和现代会计技术相结合的产物。会计操作工具和处理技术的变化，极大地提高了会计数据处理的及时性、精确性和正确性。但在实际教学中，笔者发现由于主客观多种原因导致会计电算化实训教学无法达到预期教学目标。

1.教学内容条块分割

由于会计电算化实训教学涉及计算机以及会计基础理论两大专业知识，而计算机教学内容的设置上往往缺乏与会计专业理论课的沟通与协调，导致学生在实训过程中出现掌握了基本会计理论，却不懂计算机操作，或掌握了计算机操作，却还未掌握会计理论。这两种情况都直接影响了会计电算化实训教学的教学效果，也使得这门实践课程成为会计专业课程体系中的“鸡肋”课程，学生也无法在毕业后的最短时间内胜任企业的岗位需要。

2.教学模式单一

当前许多职业院校的会计电算化实训教学仍然沿用传统的会计专业理论的教学模式，以课堂讲授为主，缺乏对学生实际操作能力的培养。不少教师由于自身的计算机能力、水平有限，他们往往将主要精力放在会计理论课堂教学中，而对会计电算化实训教学缺乏足够的认识和重视。

3.课程结构不合理

对于职业院校的会计专业学生来说，会计理论课程是其重点掌握的内容，而计算机课程却作为辅助课程存在，课时数少，往往只安排一或两个学期，以计算机基础知识为主要教学内容，因此学生无法将所学的计算机操作技能应用于会计电算化实训教学中。此外，许多学校由于机房有限，所以通常以满足计算机专业的需要为主，而对于会计电算化实训则尽量压缩。

二、职业院校会计电算化实训的开展

1.选择合适的会计电算化软件

目前，企业较为流行的商业化式的会计电算化软件有：安易财会软件、先锋财会软件、用友财会软件、金蜘蛛财会软件、天财财会软件、金蝶财会软件和中软财会软件等。根据笔者多年的教学经验，各财会软件都是大同小异，只要学会了其中的任意一个就能举一反三，但是作为教与学兼顾的安易财会软件是笔者学院财会专业的首选软件，安易财会软件不仅仅便于教师的教和学生的学，更重要的是该软件建立套账是无限制的。因此笔者学院财会教研室以安易财会软件作为电算化教学的核心软件，围绕该软件所需的知识组织教学，以一个个典型的财会案例作为教学任务，围绕案例剖析安易财会软件的操作过程和使用方法。实践证明该软件有效缩短了毕业生与用人单位的“磨合期”。

2.选择适当的教学模式

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关键词：会计电算化综合实训；微课；教学探析

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02

《会计电算化》是指把电子计算机和现代数据处理技术应到会计工作中，是用电子计算机代替人工记账，算账、报账，以及部分代替人脑完成的对会计信息的分析、预测、决策的过程，有助于提高企业财务管理水平和经济效益，从而推动会计工作的现代化。我们在教学过程中是以岗位结合中小企业电算化会计岗位的特点和职业岗位的任职要求，设计高职院校基于工作岗位的会计电算化教学内容。《会计电算化综合实训》是在学生学完《会计电算化》课程之后开设置的一门实践课程，教学目标主要是培养学生对会计软件应用的综合职业能力，通过有计划地组织学生在观察、操作等教学环节中掌握实际工作的能力。通过对多届学生会计电算化与综合实训课的教学实践的总结，发现会计实践课中存在的一些问题，并对其进行归纳总结，提出针对性的解决办法。

一、《电算化综合实训》过程中学生存在的问题

1.学生基础参差不齐，教师把握课程进度难

《电算化综合实训》课程是高等学校财会专业学生在学习完《会计电算化》这门课程结束学习的一门实际操作课程。对于《会计基础》、《初级会计实务》、《高级会计实务》、《计算机基础》、《税法》等这些基础课程对《电算化综合实训》实验所必不可少的知识积累，学生学习基础的好坏直接影响会计电算化综合实训课的进程。“十个手指头有长有短”从多年教学实践来看，学生基础存在差异。如一个会计专业的班级，有50个学生，刚开始做会计实验时，在教师指导下独立操作完成实验案例并编好报表的学生还不到二分之一。余下的一半多的学生，会学的非常苦恼。当老师对实训过程中讲解操作的具体方法、普遍出现的问题、注意事项或疑难问题时，因为她们的专业基础或者计算机基础的原因而导致无法跟上本班级的进度。她们只能看着会做的同学不停的敲打着键盘，点击鼠标，逐步在完成着实验任务。同时对自己失去了信心，进而放弃后面的实验任务。

2.课程体系的完整性，学生难以掌握

《电算化综合实训》采用项目教学法，基于一个会计主体，两个会计期间内发生的业务。项目教学法中学生处在一个虚拟的企业中，学生边做边学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及合作交流能力。立足于“理实一体化”，课堂教学根据教学目标设计相应的实训任务，每次课有针对性地根据当前教学目标提出实训任务，由于目前会计从业资格考试中电算化考核的内容不涉及采购、销售和库存等管理模块的使用，市面上绝大部分面向高职学生的电算化教材中不包括购销存模块的内容，随着电算化在日常会计工作中的广泛运用，难以满足学生毕业后进入工作需要，我们教研室自编教材的除了总账模块、薪资模块、固定资产模块之外还增加了应收模块、应付模块，购销存模块。而应收模块、应付模块、采购、销售和库存管理模块的知识点连贯性较强，操作步骤复杂，指导老师在指导实训过程中采用讲解方式，指导老师完成任务的方法、操作过程，然后再让学生边学边练，完成相应的学习任务。这就造成不少学生在老师讲解或演示某个任务的操作过程没有认真听或自己在操作过程中出现操作步骤有误的情况下将无法继续完成后面的任务。

二、微课在《电算化综合实训》教学中效果探析

微课是记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，在会计电算化综合实训课堂教学中运用微课，能满足学生对知识点的个性化学习，实现在线学习、远程学习等多元化的学习模式，不仅有助于教学效果的提高，还能推动教研教改。

1.微课可作为学生自主学习有效资源

《电算化综合实训》课堂教学注重实际技能操作训练，主要在会计电算化实训室进行，这是因为实训室拥有电脑、网络等移动终端设备，为微课的传递和展示提供基础支持。当前，对高职院校来说，最大的师生交流网络平台是世界大学城，通过这个平台能实现资源共享、交流互动。教师要分享微课，只需要将制作好的微课资源上传到自己的大学城空间，学生根据个人需求选择合适的微课内容，一边观看视频，一边操作，有助于学生查补漏缺、弥补差异，这能体现学生自主性探究学习和分层式教学法。同时，学生还可以通过微课评论学习效果，在交流互动中解答问题，从而打破时空限制，提高微课教学效果。微课能提高自主学习能力，而自主学习能力是一个人独立学习、获取知识的基本能力，也是终身学习必不可少的重要能力。学生只要她能拥有这种自主学习的能力，就能很好的完成实训任务。

2.微课有利于降低《电算化综合实训》课程内容的教学重复率

与其他会计课程教学不同，会计电算化课堂教学需要较强的动手操作能力，对操作流程有着严格的要求，任何小小的失误都需要教师重复讲解，这会消耗教师的精力，还会影响课堂教学效率。微课能将每个知识点的操作步骤录制下来，学生在观看微课的过程中，分析自己存在的问题，从而提高学习效果。

3.微课可实现易到难分层式教学

学生基础存在一定的差异，教师要了解学生的差异，结合学生的学习能力，将知识点分成易、中、难层次，这样学生结合自己情况先选择简单的知识点，再深入学习难的知识点这样循序渐进学习方法。教师按照优良中差层次进行评价考核，这样每个学生都能在会计电算化综合实训课上获得成就感，总而增强咨询。例如A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务，B普通采购货票同到付款业务，C普通采购有预付款业务，D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A、B、C、D四个不同难易程度的微课。A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务属于易，此操作程序没有付款业务所以操作程序相对简单。即采购员在采购管理系统中填写采购订单并审核―在采购管理系统中根据订单生成到货单并审核―库管员在库存管理中根据到货单生成采购入库单并审核―采购员在采购管理系统中根据采购入库单生成采购发票―采购员在采购管理系统中根据采购发票及采购入库单进行采购结算―会计在应付款系统审核采购发票并制单―会计在存货核算中进行正常单据记账并生成凭证。B微课普通采购货票同到付款业务难度在是在A微课的基础上会计在应付模块中填写“付款单”单据审核之后审核，生成凭。C微课普通采购有预付款业务，也属于难，是在B微课的操作环节，处理完“付款单”单据之后，还需填写“预付冲应付”单据，保存，审核，生成凭，同时要进行核销处理（不生成凭）。D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A微课基础上还需在应付模块中进行票据管理，填写“票据结算”单据，保存，生成凭。此四个不同难易程度的微课，就如同四个老师，同时指导四个种不同层次的学生完成相应练习，有效地解决分层教学。从而解决因该门课程因课程体系的完整性，学生难以掌握的难题。

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关键词:会计电算化;教学;探讨

中图分类号:G71文献标识码:A

一、会计电算化课程的重要性

会计电算化是会计学与计算机科学相结合的一门边缘学科,是一门应用型学科,实践性极强。财政部早在1994年5月的《关于大力发展我国会计电算化事业意见》中就提出:到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。随着全球信息化的不断发展,会计电算化也得到迅速发展,会计电算化已在各个单位普及,社会需要大量会计电算化方面的人才。因此,作为高职院校的会计专业学生必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及熟练掌握财务软件操作方法,增加职业判断能力,提升自己专业竞争能力,以满足本专业岗位的人才需求。

二、会计电算化课程的特点

(一)课程内容构成的多元性。会计电算化是一门融通多学科相关理论的课程,包括会计学和计算机科学与技术的相关知识。会计学知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等内容为主;计算机科学与技术包括计算机基础、数据库知识、网络技术等内容。学习会计电算化的学生既要掌握会计知识又要掌握计算机知识。因此,会计电算化课程都应该是在相关课程开设完毕后才开设,或且至少是在学完基础会计和计算机基础后才开设。

(二)课程具有较强的实践性。会计电算化的学习不仅要掌握理论知识,而且要掌握实际的上机操作即掌握财务软件的实际操作。学生只有通过长期的上机练习才能掌握财务软件的实际操作。因此,在教学过程中要理论知识和实际技能两者并重,即理论知识占一半的课时,上机操作占一半的课时,只有这样才能收到良好的效果。

(三)课程内容的连贯性。会计电算化的教学目的是通过教学使学生能熟练掌握会计电算化的基本理论、能够利用财务软件完成整套会计业务的账务处理。而会计业务的账务处理具有全面性、连续性、系统性的特点,从填制记账凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表等会计核算的专门方法是一系列连贯的流程。因此,在教学过程中,不仅要加强学生对财务软件各个功能模块的学习,更要培养学生的整体意识、连贯意识、做好各个功能模块训练的备份工作,将一系列工作流程统一起来,从而更好地掌握会计电算化的操作技能。

三、高职院校会计电算化教学存在的问题

(一)教学场所限制,教学设备不足。大部分学校会计电算化专业课与其他专业的计算机课程一样安排在通用的机房。不能保证一人一机固定使用,尽管每次上课学生都自带软盘备份,但部分学生的文件经常丢失,无法完成会计电算化的正常训练。因为会计电算化教学不像其他专业可以每节课完成一个训练,而是一个连续的过程,在这个过程中如果有一步数据丢失,下一步就无法继续进行。影响了教学进度。

(二)教学版财务软件有待升级。2007年1月1日财务部颁布了38个新的会计准则,会计理论发生了很大的变动,可目前所用的教学版软件大部分是2006年以前制作的,所用的会计科目和会计编码是旧版的,学生从未接触过。软件版本严重滞后,使得实训能力、实训效果差异很大,不能完全满足教学需求,使用这类软件作为教学软件,造成学生毕业后很难适应工作单位的需求,已成为培养学生实践技能的一个严重阻碍。

(三)学生的计算机基础知识及会计基础知识比较薄弱。高职院校的学生大部分学习积极性较差,依赖性较强,社会实践很少,接受会计专业知识和计算机知识的能力还比较弱。一旦发现问题。大多会停止训练,抄袭现象严重,个别会向老师求助,一个班通常只有1/2能独立完成练习,加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改,在某种程度上降低了实训的效果。

(四)会计电算化教师的实践教学能力不够,教学效果欠佳。会计电算化是多学科相互交叉、相互渗透的边缘性学科,它要求教师既掌握会计知识、管理知识,又要精通计算机技术、网络技术。目前,各高职院校会计电算化教师有的原来是学会计专业的,他们会计业务处理较为熟练,但计算机知识水平有限,对数据库的管理、网络管理、电算化系统的维护等方面经常力不从心,有的学计算机专业的教师,对整个电算化系统的管理、维护、数据库管理、网络管理较为得心应手,但会计知识不够全面、系统;刚从学校毕业的老师可能会计理论功底较扎实,计算机知识的运用也熟练,但无会计电算化的实际操作经验及组织教学的能力,以上原因均严重影响会计电算化的教学质量。

四、改进高职院校会计电算化教学的途径

(一)建立专用的会计电算化模拟实验室。根据会计专业学生的人数,设计成标准的网络教室,保证每人一台电脑,把教室内的电脑联网,建立一个模拟企业真实经营环境下的网络财务机房,适应高层次的网络化信息处理要求。在配备硬件和应用软件系统时,要考虑今后的发展趋势,具有一定的超前性。在此过程中,可以与大型的管理软件公司合作,让对方给出专业的设计意见。购买正版财务软件,由其提供先进的实训教学所用的财务软件和技术服务与指导,并随着软件的不断开发和升级及时更新;同时,可与其合作开展会计电算化培训业务。

(二)采用模块教学,使学生对会计电算化有整体的把握。教师以一个会计期间内发生的实际经济业务以及会计凭证在各个岗位传递程序作为讲解对象,把理论内容分类成模块形式。如:初始设置、总账系统、固定资产系统、工资系统、报表系统等模块,分类讲解,把每一模块所对应的实际操作讲解清楚,使学生弄通弄懂。

(三)教学方法灵活多样。会计电算化要做到讲练结合,边讲边练,实现教学内容与实训内容统一,提高学生学习的兴趣与操作水平。如,对工资模块系统的学习,先讲解该模块的操作流程:1、建立工资管理账套,对工资管理系统进行初始设置,包括工资项目设置、人员类别设置等;2、工资管理系统日常业务处理,包括计算公式设置、工资数据的录入等;3、工资管理系统月末处理:包括工资分配等。其次,按这一步骤实际操作给学生看,最后让学生自己动手操作一遍,老师在旁边辅导,把发现的问题及时提出让学生思考,引导学生总结经验和规律,让学生熟练完成每一个模块的实际操作。最后进行综合实训,全方位地模拟日后的工作流程、职能岗位等。在进行实训时,学生可根据手工操作环境下所完成的会计资料,在指定的财务软件(如用友软件或金蝶软件)环境下重新进行计算机模拟操作,完成记账凭证的输入、账簿数据的生成、记账凭证、总账、明细账的查询方法、财务报表的编制和打印账簿、报表等全部会计电算化工作。让学生从计算机环境下的会计模拟实训中体会会计电算化与手工会计的不同,感受会计电算化的快捷优势,同时掌握运用通用财务软件进行会计业务处理方法。

(四)建立一套完善的会计电算化课程成绩考核方案。目前,学校的绝大部分课程的考核成绩是平时成绩占30%,期末理论考试成绩占70%,这对有上机实践操作的会计电算化课程不合适。会计电算化考核的是学生掌握财务软件处理实际经济业务的能力,应建立以能力考核为主的考核方式,不能单纯以期末理论考试结果为主,考核成绩应包括实训操作和理论考试两个方面。具体做法是:期末理论考试成绩占40%,实训操作成绩占60%,实训操作成绩又分为平时实训占30%,期末上机考试占30%。平时实训包括考勤、纪律、上机作业是否按实训要求和进度进行、实训过程操作的正确性等。采取现场打分。期末的理论考试和上机考试要结合社会职业资格认定,即以会计电算化上岗证考试代替本课程的期末考试,实现考试和认证的双重结合。考试时,由财政局负责考务工作,成绩由财政局认可,考试成绩合格的学生可得到会计电算化合格证。这样极大地提高了学生学习的自觉性和主动性,为他们以后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

(五)实习和调查相结合的校外实践活动。目前,财务软件在企事业单位和行政管理部门中的使用已经比较普遍,学院可以安排学生进行实习和社会调查。实习是通过校企合作或由学生自己联系会计电算化工作岗位,学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计处理的流程,比较校内实训和校外实践的异同,遇到困难可以向带自己的企业师傅或指导老师请教。巩固在学校所学的知识,熟练职业技能;在实习同时,进行社会调查。调查内容由教师根据课程内容和社会需求安排,学生从具体操作方面展开深入细致的调查,并写出调查报告。调查法有助于学生开阔视野,增长见识,了解财务软件在实际工作中的具体运用,了解各个单位对会计电算化人才的需求状况。

(六)加强会计电算化专业教师实训操作技能。教师要培养学生的实践能力,自身一定要有实训能力。教师要获得扎实熟练的实际操作技能,应从以下几方面进行:第一,教师要认真备好实训课;第二,定期接受软件公司的培训或专业进修。随着计算机技术、会计核算技术的不断发展,会计电算化商品软件的发展日新月异,电算化教师要定期深入软件生产或营销公司,接受前沿专业知识的培训学习,及时掌握专业软件的发展动态与内在体系结构;学校要有针对性地定期送教师到对口高校进修,对专业的缺陷进行弥补;第三,专业教师应深入实际,考察了解会计电算化软件在各个单位的实际应用情况。只有这样,才能有的放失地组织实践教学,更好地指导学生。

综上所述,在会计电算化教学中,只有加大实训室经费投入,设置专业模拟实训室,配备先进通用的财务软件,开展模块教学、改革电算化课程的考核方式、提高教师的教学水平,才能培养出适应社会需求的实用型的会计电算化人才。随着教学的改革和创新,无论对学生还是对教师都提出了更高的要求,实施的具体办法和措施还有待进一步的探索和完善。

(作者单位:广西现代职业技术学院)

主要参考文献:

[1]刘照军.会计电算化实用教程[M].北京:北京交通大学出版社,2009.

[2]赵晓煜.职业技术学校会计电算化实训教学浅析[J].中国新技术新产品,2009.

[3]李玲华.《会计电算化》实践教学模式探讨[J].中国科教创新导刊,2009.

[4]张利芬.独立院校“会计电算化”教学方法探讨[J].中国电力教育,2009.6上.

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会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。

【关键词】

联合实训；财务会计；会计电算化

职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。

一、财务会计与电算化联合实训的必要性

在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。

二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施

为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：

（一）财务会计手工实训

为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。

（二）会计电算化实训

到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：

1.手工业务资料的电算化整理

在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。

2.电算化系统初始设置

经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。

3.日常、期末业务处理和会计报表编制

在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。

（三）实训总结

前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。

三、财务会计与电算化联合实训教学总结

（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障

在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

（二）联合实训对教师提出了更高的要求

财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。

作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院

【参考文献】

[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.

[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.

[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.

篇5

关键词：一体化教学　理论联系实际　理论教学　实践技能

目前，中小型企业对中职会计人才有较广泛的需求，然而中职会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是学生的动手能力不强、实践经验欠缺，无法满足用人单位的用工需求。造成毕业生与社会需求脱节的原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，改革传统教学方式，走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。

一、一体化的教学理念

开展一体化的教学必须得到校领导、职能部门及相关老师的大力支持与配合，要让大家充分认识到一体化教学的优势，才能从真正意义上摒弃传统教学方式，才能从人、财、物等各方面全力支持一体化教学的构建，杜绝出工不出力、走过场的现象，真正把一体化教学落到实处。

二、一体化教材

传统的中职会计课程是按照基础课、专业基础课、专业主干课三大结构模块开设，除《计算机基础》、《会计电算化》这两门课有相对多的实践操作外，其它的专业主干课《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主要以理论教学为主（在理论教学过程中穿插一些实训操作），最后才设置一门综合实训课，各课程相对独立，课程间前后知识点衔接不够紧密，不利于学生对专业知识的整体把握和综合理解。要实行一体化教学，首先就要重新规划教材的编写。一是课程的编写要将理论知识与实训内容结合起来独立成章，构成新的模块。二是打破原来纯模块化分解教材的桎梏，既要从专业知识整体上考虑不同课程知识点前后顺序的有机衔接，也要照顾同一门课和模块间的传承关系。如《计算机基础》课中Excel的内容要为以后《会计电算化》定义制作报表作基础准备，《会计电算化》的“总账”模块与各子模块之间存在的数据传递关系与用户操作的先后步骤所涉及的原理都要在模块间点明。

三、一体化的教学大纲、教学计划和教案

首先要根据会计专业需掌握的知识结构通盘考虑，制定出切合实际、利于培养具有实践技能人才的教学大纲。

其次是根据不同课程知识内容的重要程度和复杂性，统筹安排，整体规划课时，绝不能实行平均分配、主次不分。

三是按照任务驱动教学的原理，以任务完成为出发点来分配同一门课中各模块的课时，把专业理论知识整合到实操课时内。

四是编制统一的教学计划，保证不同教师、不同班级在同一门课的进度一致。

五是教案的编写要在符合教学大纲和培养目标的前提下，各专业教师相互交流配合，注意把握好相关课程因为衔接关系而必须掌握的知识点，将其列为重点。如《财务会计》中手工做账的流程直接影响到学生对后面《会计电算化》中软件操作步骤的理解，那么手工做账的顺序与承接关系就是担任《财务会计》的老师要重点讲授的内容。

四、一体化师资的配备

一体化教学采用理论教学与实训相结合的方法，既可以根据不同模块采取不同老师教授的方式，也可以由一位老师担任整门课程的教学与指导。为保证课程各模块间的有机衔接和全面掌握学生的学习动态，采用后者方式更有优势。由于教授内容同时涉及到理论和实践，必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的双师型教师来担任一体化的课程，原则上以“老师+技师”的双师型（既有讲师职称又有相应专业技术等级职称和能力的老师）作为骨干教学力量。尤其是电算化课程最好由同时具备会计和计算机知识的老师来担任。

五、建设一体化教学实训场地

要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室。其中手工账实验室集模拟实验专用账本、凭证、单据、算盘、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体视听设备，可在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程从单项到整套综合实训的模拟实习及理论教学。电算化实验室包含老师服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项会计业务的处理。

六、一体化的教学模式

1、理论与实践相结合。要以任务驱动为导向，按任务分解模块，充分采用演示法、提问法、归纳总结法、巡回指导法，运用多媒体网络教室指导、监控等手段，来完成整个教学实训过程。

2、单项练习、分岗实训与综合实训相结合。先从开设账簿、科目设置、填写凭证、出纳签字、审核记账、制作报表到账册装订等逐项单独练习，再根据会计制度分岗设置按财务主管、制单、记账会计、出纳、仓管等岗位组成相应的实训小组，定期轮换，分岗实习，到最后完成完整的综合实训，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。

3、手工实训与电算化实训相结合。电算化的操作要以手工模拟实践为基础，它是对手工做账从理论到实践的升华。只有手工做账过关了，电算化才能顺利完成。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、成本核算、采购、销售、存货等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模拟实训与真账实训相结合。企业最看重的也是中职生最欠缺的实践经验，只有在真实的工作环境中才能培养出来。由于各种条件的限制，企业很难接收学生进行会计岗位的顶岗实习，我们可以利用中职学校校企合作的优势，以校办或者合作企业的经济业务为范例，指导学生进行完整的账务处理，强化学生的实践能力。

七、一体化的评价体系

一体化的教学效果需要一体化的评价体系来检验。其评价体系包括以下内容：

1、树立一体化的评价观念和评价目标。要改变以往基本以考试作为评价标准的考核方式，把评价整合到教学过程中，确立教学与评价一体化的原则，以培养能独立上岗操作的应用型人才为目标，按照国家会计从业资格考试的要求，以会计实务、电算化、财经法规和职业道德几个模块为基础，制定训练方式、考试内容，在熟练完成手工账的基础上，利用模拟考试软件和实训资料进行考核，再结合本校情况，确定评价要素，并认真贯彻执行。

2、实行评价方式多样化。在传统以理论测验、考试作为评价手段的基础上，要将实训每一个关键环节也纳入到评价体系中，评价内容不仅要有以分数为标准的定量评价，还要有可以体现学生动手能力、创新能力的质性评价，采取定期考核与随机抽检结合、过程性评价和结果性评价结合、理论评价与实践评价兼顾的方式，让评价贯穿到理论教学和实践操作的每一个过程中。

3、评价主体多元化。评价的主体可由学生扩充到学校、专业教研组、老师甚至于社会，评价手段相应包括老师考评学生、学生自评互评、学生评价老师等。评价主体的多元化和评价方式的多样性，既解决了教与学的矛盾，也有利于我们在整个教学实践过程中及时发现问题、及时纠正错误，对教学目标的实现有着重要意义。

综上所述，一体化教学有利于强化中职生的动手操作能力，能培养出适合社会需求的实用型人才，是中职技校改革传统教学方式的一种有益尝试。

参考文献

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摘要：在会计学专业人才培养方案的设计过程中，应本着以市场需求为导向、以培养会计职业技能为核心构建会计学专业实践教学体系，并不断根据社会的发展情况进行优化，培养具有创新意识的高素质会计人才。

关键词：独立学院；会计学专业；实践教学体系；构建；优化                 

独立学院会计学专业的办学目标是培养适应社会发展需要的应用型高级会计人才，而应用型会计人才的培养必须提高学生的职业化素养，实现知识、能力的协调统一发展。实践教学是培养具有创新意识的高素质会计人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，并且有助于学生职业化素养的提高和正确价值观的形成。因此，实践教学体系的构建就成为了独立学院会计学专业教育的核心问题，在会计学专业人才培养方案的设计过程中，应本着以市场需求为导向、以培养会计职业技能为核心构建会计学专业实践教学体系，并不断根据社会的发展情况进行优化。

 

一、实践教学体系的设计原则与基本思路             

1.设计原则          

根据独立学院会计学专业的实际发展情况，以应用型会计人才培养为目标的实践教学体系的设计应遵循以下原则：（1）以专业技能培养为目标，强化实践教学内容，并增加综合性实践，博士论文提高学生的创新能力，培养多元化人才；（2）加强任务驱动式教学内容的设计，把企业会计工作各个岗位所需的知识、能力与经验进行整合，强化学生的会计实战能力；⑶实践教学体系是由多门实践课程构成的一个整体，各门课程之间存在着由单项到综合、由简单到复杂、由校内到校外、由学生到员工的渐进过程，课程设置必须以学生能力的递进为依据。

 

2.基本思路                

构建会计学专业人才培养实践教学体系，必须紧紧围绕培养目标，以实践环节和教学内容为重点。首先要加强实践教学环节，构建由课程实训、手工会计模拟实训、会计电算化模拟实训与社会实践锻炼相结合的多层次、递进式的实践教学体系；其次，实践教学内容必须满足社会经济发展对会计人才的需求。

 

三、应用型会计人才培养实践教学体系的构建                

会计学专业实践教学体系的设计应体现环环相扣、循序渐进、由浅入深的特点。根据独立学院会计学专业的人才培养目标，实践教学应以实现熟练掌握操作技能和形成较强实践能力为目的，因此，应从培养学生能力的角度入手。一方面将实践教学与理论教学有机结合，相互渗透；另一方面要形成校内实践教学与社会实践锻炼相辅助的格局，校内、校外实践层层递进。

 

基于此，我校设计并实施了如下的会计学专业实践教学体系。

1.课程实训                 

传统的专业课程教学方式主要是以教师讲授为主，学生接受知识是被动的，老师课堂上讲的是要怎么做，是纸上谈兵，学生缺乏实际动手练习的机会，这样的教学方式导致课程结束即使学生考试取得了很好的成绩但动手能力却几乎为零。为解决这一问题，在专业课教学中加入模拟实训环节，可使学生在边学边练中主动地掌握知识，提高学生对专业基础知识的应用能力。例如在《会计电算化》课程教学中，有很多同学对知识的理解和运用还停留在手工做账方面，对数据前后之间的关联不理解，操作程序不清楚，如是先计提固定资产折旧还是先计提所得税等，不能很好的利用会计软件的强大功能，通过实训，尽管过程不是很顺利，有的同学甚至要重做很多次，但通过发现问题、解决问题，一方面他们的会计软件操作技能得到了很大的提高，另一方面会计工作的操作流程也得到了进一步的理解。

 

2.综合实训                  

综合实训是学生在校期间最系统、最关键的实践教学环节，综合实训一般分三个步骤进行：首先在手工会计模拟实训室根据某单位一个月的经济业务资料按会计业务分工的不同，确定不同的会计工作岗位如出纳、主管会计、销售核算、往来核算等进行会计业务处理，从企业建账到最终编制出会计报表，使学生掌握一个完整的会计循环业务处理，并可根据实际需要轮换工作岗位；在手工会计模拟实训完成之后，安排会计毕业论文范文学生采用同一套案例资料在会计电算化模拟实训室再次进行练习，使学生系统掌握会计电算化系统的人员配置和岗位分工、建账、凭证的处理及会计报表的编制等操作，提高学生对会计软件的实际应用能力，并把手工会计模拟实训的结果与利用会计软件操作的结果相印证，使学生从感性上再次领悟到会计电算化的优越性及其与手工会计处理的区别；另一方面，手工会计模拟实训和会计电算化模拟实训都是根据会计学专业学生必须掌握的专业知识和操作技能并结合实际工作中各个会计工作岗位所涉及的工作内容来设计的，但对于培养具有综合思维能力和社会竞争力的应用型会计人才来说还远远不够，因为在前面两个实训阶段根本没有利用会计信息对企业未来的经营活动进行预测、决策和控制的能力培养，并且处理数据的方法是确定的，博士论文会计人员职业判断能力的培养欠缺，至于如何与人进行沟通协调、如何进行团队合作则基本上得不到锻炼，在这种情况之下，开展erp沙盘模拟实训可谓是行之有效。

erp沙盘模拟实训融案例教学、角色扮演和教师评议于一体，学生的实训过程与企业实战相接近，在实训过程中，学生必须利用自己所掌握的知识进行全面的综合分析与判断，充分体现了企业所有人员和部门为实现企业整体目标所作的努力和配合，

--> 在调动学生专业学习积极性的同时，有利于激活学生的创新思维，培养他们的团队合作精神，促进他们职业综合素质的提高。

 

3.技能比赛                 

为丰富学生的专业知识，强化专业操作技能，提高学生的综合素质，在课后通过各种技能竞赛对促进学生的专业技能训练、提高会计学专业人才质量将发挥着显著的作用。一方面可以提升各参赛队伍的团队竞争理念，培养集体凝聚力；另一方面能够辅助优秀会计人才脱颖而出和快速成长，造就熟悉会计技能、精通会计业务、适应时展需要的德才兼备的会计人才。

 

4.社会实践                    

为了更好地促进校内实践教学，增加学生参与社会实践的机会，提高学生的调查研究能力，我校开展了暑期社会调查、专题研究、企业顶岗实习等分层递进式的社会实践活动。暑期社会调查和专题研究一般安排在大三和大四进行，根据专业实践教学要求，采用导师制管理模式结合学生科研课题的立项内容进行社会会计专业毕业论文调查，并在此基础上进行专题研究，社会调查可以采取网上调查、实地调查等形式，通过调查，一方面收集资料，另一方面了解企业的生产经管管理、会计工作的组织、会计工作中存在的问题等情况，运用所学专业理论知识进行分析，提出相关合理化建议，或对实际工作中的先进经验加以总结，然后根据调查研究结果写出专题调查报告。企业顶岗实习主要是采取学校利用实践教学基地的资源组织联系，以及学生自己联系的方式，让学生按手工账操作、电脑账操作等对会计工作进行一系列的岗位技能训练，使学生在顶岗实习阶段能够真正参与实际账务处理，独立完成企业的一般会计工作，达到教学目标和就业要求的无缝对接。

总之，独立学院会计学专业实践教学体系的构建是一个复杂的系统工作，必须遵循“以满足市场需求为目标，培养职业综合技能为核心，系统化实训项目为载体”的原则来构建适应市场需求的实践教学体系，并且要把创新的理念贯穿于整个过程中，同时要在实践中进一步完善和优化。

 

参考文献：                         

[1]刘青等.会计创新性实践教学体系的构建[j].财会月刊，2011（2下旬）：100- 102.

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关键词： 会计； 实训教学； 问题及对策

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0148-02

从本学期开学伊始，一直到今年四月初，我系对毕业在即的08高职会计电算化专业的学生，开展了一次为期六周的会计综合实训。此次实训采用的教材是立信会计出版社出版的会计综合模拟实训教材，这套教材取材于一个制造业企业的具体业务，共128笔业务，业务量适中，涉及到企业的方方面面，错误少，是一套质量比较高的实训教材。实训中，我们将实训学生编排成组，每四人为一组，这四人分设总账会计、出纳员、成本核算员、记账员四个岗位,分角色演练。现在，实训已经结束了，学生的反映很好，取得了预期的效果，但在这六周的实训指导过程中，我也发现了一些问题，谈点自己的看法。

一、会计实训易采用分项实训和综合实训相结合的方式

本次综合实训能取得不错的效果，能让学生感到收获良多，我想跟学生平时扎实的单项实训是分不开的。平时学生在学习《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《审计》等课程时，都安排有实训，这使得学生对填制凭证、登记账簿等工作并不陌生，但学生毕竟是初学者，对会计工作的综合把握还不够，能在他们即将毕业的时候安排一场综合实训，是非常必要的。

二、重核算、轻审核、轻监督

目前会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题。通常实训中都是直接把原始单据从书本上裁剪下来附在记账凭证后面即可，对会计审核程序有明显的淡化。并且很多情况下，记账凭证的审核以及账簿的核对也只是流于形式，审核员的工作显得可有可无。而在实际工作中，审核是非常重要的，会计审核伴随会计工作的始终。会计初学者更应该加强对这一程序的体会。对此，我认为实训教材的编写者或实训教师在准备实训资料时，可以有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提现、超额报销差旅费等。也可以设置一些要素不全、手续不合要求的资料，如大小写金额不符、未签字盖章等，以强化学生审核和监督的意识。另外在会计教学单项实训中，也可以每完成一个阶段的实训，让学生充当“复核人”的角色，对实训资料相互之间进行审核，并要求在实训资料上签字盖章负起责任，并作为最终成绩的考核内容之一，以引起学生的注意。

三、实训方式单一

目前高职实训课教学基本都是采用让学生在模拟实训室内完成作业，指导教师适时指导的方式。教学方式显得过于单调，时间久了学生难免出现厌烦情绪，难以收到良好的实训效果。为此，实训教学工作者应积极探索一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学课堂。比如可以采用录像教学，通过播放录像资料真实再现企业会计部门的情况，让学生感受真实会计环境是怎样的，进而加深对会计工作的理解；还可以采用多媒体教学，制作电子课件，将会计资料的填列更加直观地演示给学生看。

四、考核形式单一

会计实训考核办法为使实训教学收到良好效果，达到预期目的，应建立一套科学的成绩考核办法。实训课不同于理论课，当然不能单纯通过笔试来考核学生成绩。加上会计工作本身具有书面资料多，数据多，应注意的细节多，工作量大等特点，这些都给实训成绩的考核带来一定难度。对于成绩的考核，大多数实训指导教师的做法是：兼顾平时成绩的基础上，通过审查批阅学生的最终成果，即要求完成的所有“账、证、表”，再结合学生写的实训报告，评定出最后成绩，考核形式有些单一，我认为可以在此基础上加以改进。会计的核算工作涉及面广，对于它的考核不能只注重最后的结果，而更应注重过程考核。因此在平时实训过程中，实训教师除了可以通过定期或不定期的抽查实训作业，对规范性和正确性做出评价外，还可以通过谈话、提问等其他方式，对学生理解问题、解决问题的能力以及工作效率的高低做出评价。另外，也可以采用“笔试”的形式来检查学生技能掌握的情况。具体做法是：实训教师针对各个会计工作步骤编制实际操作考题，学生以抽题的方式参加考核，随机抽取到哪一步骤的考题就进行哪一步骤的实际操作，然后给出相应的成绩。这种考核办法虽然不能检查学生综合技能的掌握情况，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以考试结果仍然能够反映出学生的真实水平。

五、实训教材形式单一

目前，高职学校的实训教材大都是文字教材，应补充配套的电子教材和音像教材。一方面，考虑到会计职业本身的商业机密性，学生到实训基地参观、实习受到诸多限制的因素，可以将制造业企业、商品流通企业、运输企业等企业的业务流程和财务操作过程拍摄成录像，制成音像教材。通过音像教材的使用，学生可以很直观的了解到企业的生产工艺流程、物流运行过程、资金筹集过程以及财务处理过程。另一方面，开发电子和网络教材，让学生通过网络就可以实训，增强他们电子信息的处理能力。

六、应加大电算化实训的力度

在信息技术飞速发展的今天，会计核算、治理的理念有了很大改变，会计电算化已经成为势不可挡的趋势，很多单位都已经甩掉了手工账，取而代之的是用各类财务软件做账。但我们目前的实训现状还是将主要精力集中在纯手工操作上，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少，怎么能适应时代的需求，我们应在不削减手工账实训力度的基础上，加大电算化实训的力度。这是提高相关专业学生职业技能的一个重要前提。

七、实训中学生表现出来的一些问题

（一）会计理论功底不够扎实

扎实的理论功底是实训的基础，没有过硬的理论功底做支撑，在实训中往往表现为无从下手。不要说填制凭证，登记账簿这些工作，即便是会计分录都做不出，后续的工作便无从展开。

实训中，我观察到学生的积极性还是很高的，都想按照我们提前预定的实训计划，在规定的时间内，完成任务，但就是由于平时学习不够扎实，对业务的判断不准确，导致凭证中的会计分录都是错的，按照错误的会计分录进行登账，自然记的账也是错的，最后还要错账更正，费时费力。因此，我认为在今后的会计教学中不仅要把理论知识讲透，还要讲清楚这个知识点跟会计实践工作的联系，让学生明白其内在关系，有的放矢，学会用学到的知识去解决实践工作中遇到的问题。

（二）培养学生分析问题、解决问题的会计能力

实训中，我发现学生在整个会计工作链条上处理单项工作的能力还可以，例如制作单个凭证，登记总账、明细账、日记账等，但要运用账簿中的数据编制报表，就不知道从哪下手了。究其原因，我认为是有些学生缺乏对记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间关系的理解，把会计工作当成了单个的“机械运动”，并没有作为一个整体去把握。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化，缺乏处理复杂会计事务的能力，不能充分发挥会计的工作职能，这显然与高职教育的目标是相背离的。因此，我认为不仅要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”且会“用账”，提高他们分析问题、解决问题的能力。

（三）培养学生吃苦耐劳、勇于克服困难的品质

实训刚开始，学生的积极性都很高，一个小组的成员也都能相互协调着完成工作，但由于业务量大，实训到100笔业务后，每笔业务都是综合业务，例如，编制科目汇总表，编制成本结算单，编制收入费用的内部结算单等，每笔业务都不简单，都要用到前面的业务数据，这需要学生分析、思考，还有计算，这时候，就有部分学生打起退堂鼓，积极性显然不如从前。这与学生本身的素质有关，也与指导老师的教导鼓励有关。我们必须认清高职学生的现实情况，在我国目前的招生录取过程中，高职是第五批。虽然在一些学校当中，财会类学生录取分数相对与其他专业要高一些，但总的看来他们普遍素质不高，尤其是性格方面的一些素质不高。在这时，就需要我们的指导老师加强对学生心理方面的辅导，要告诉他们，要想成为一个优秀的会计人是很不容易的，不仅要具备扎实的专业功底，还要有坚忍不拔、克服困难的品质，如果现在遇到一点困难就退缩，那在实际工作中我们该怎么办呢？经过上述的心理辅导，我也看到大多数学生都能做到坚持到底。

对于高职院校而言，目前的实训环境还存在诸多不完善的地方，但我相信随着国家对高职教育的重视与培育以及职业教育本身的定位需求，会计实训也将日臻完善，逐步实现教与学、学与练、课上与课下、校内与校外的完美结合，真正让学生做到学以致用。

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关键词：成人高校;会计专科;职业教育;教学模式

中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0191-04

目前成人教育已经从传统意义上的高等学历教育向高等职业教育转变。着力培养学生的创业能力、职业技能，提高学生的职业竞争力，扩大学生的职业发展和选择空间，已经成为当前成人高校学历教育的根本培养目标。如何根据成人学生的需求，从成人学生的学习特点、学习方式出发，设计出针对成人学生的高等职业教学模式，是提高当前成人高校职业教育水平亟待解决的问题。本文以北京市石景山区业余大学会计专科的职业教学模式的建设与实施为例，对成人高校如何构建高等职业教学模式进行深入的探讨，希望通过这一探讨，为成人高校的职业教育探索出一条可行、高质、高效之路。

一、问题的提出

目前，我国成人高校的学生主要由刚毕业的职业高中、中专、中技学生和已经走向工作岗位的在职人员组成。他们中的大部分底子薄、基础差、时间少，但是他们又都迫切希望能够通过成人高校在提高学历层次的同时掌握或扩展其职业技能，从而增强其岗位应聘能力，提高其就业层次。他们与目前的高职在校生相比有着本质的不同，他们没有高职生所拥有的充裕的学习时间和轻松的生活方式、学习方式，但他们又必须掌握与高职生一样的职业技能。可见在成人高校的教育者面前横亘着一道难题：怎样才能在成人学生有限的学习时间内，满足他们的需求，帮助他们完成职业学习的目标？显然用高职院校的教学模式进行成人职业教育肯定是行不通的，我们必须创造属于成人高校的、符合成人学生特质的高等职业教学模式。

二、成人高校会计专科职业教学模式的建设

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。北京市石景山区业余大学，遵循“以学生为主体、以能力为本位”的职业教育思想，紧紧围绕着成人教育的培养目标，从会计岗位职业技能出发，构建并实施了“会计专业理论教学与会计岗位职业技能实训教学平行互动”的职业教学模式。本文在此以该教学模式的设计为例，对如何进行成人高校会计专科职业教学模式的建设进行探讨。

（一）专业理论教学与岗位技能实训教学平行互动

专业理论教学与岗位技能实训教学平行互动，可以克服理论教学的抽象化，符合成人学生的学习能力，有利于成人学生对专业知识和岗位技能的理解和掌握。

北京市石景山区业余大学（以下简称：石业大）以会计专业理论课为基础，以会计岗位职业技术为专业课程建设的主线，精选专业基础理论教学的内容，同时设置了与专业理论课程相配套的系列实训课程。例如：分别设置了与《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《纳税会计》、《审计学》、《财务管理》、《会计电算化》等理论课程相配套的《会计基础实训》、《财务会计实训》、《成本会计实训》、《纳税会计实训》、《审计实训》、《财务管理实训》、《ERP沙盘模拟企业财务经营》、《会计软件应用――用友ERP-U8操作》等实训教学课程模块，纳入教学计划，编写教学大纲。由此形成了基础理论教学与会计职业技能教学内容相互渗透、相互融合、相互衔接配套、平行互动的教学模式。整个专业教学过程实现了会计基础理论教学，引领会计实训教学，促进会计基础理论教学，学生在学会专业理论知识的同时，也能系统、熟练地掌握会计职业技能，并逐步提高其理论联系实际的能力、职业竞争的能力和创业能力的职业教育目标。

（二）构建适合成人学生业余学习的“横向多模块、纵向多层次”的实训教学过程

按照成人学生的特点我们业大设计了“横向多模块、纵向多层次”适合成人学生学习、循序渐进地掌握会计岗位技能的实训教学过程，使学生的岗位技能在单项学习、综合复习、毕业全面内容演练的过程中，实现了学习、复习、巩固和提高的螺旋式上升，使成人学生有限的学习时间得到了高效率的利用。

1.单项实训。按照会计岗位技能的要求，设置了《会计基础实训》、《财务会计实训》、《成本会计实训》、《纳税会计实训》、《审计实训》、《财务管理实训》六个单项实训课程模块。在第一至第三个学期与专业理论课同步进行上述单项会计岗位技能的实训。使学生有针对性地掌握单项会计岗位技能，并通过单项实训，对抽象的会计理论具有感性认识。单项实训避免了部分学生因为初期会计基础理论学习的困难，而失去继续学习的自信心，也为后续的学习奠定了基础。

2.汇总实训。在第四个学期设置了《会计实务操作》、《会计软件应用――用友ERP-U8操作》、《ERP沙盘模拟企业财务经营》三个汇总实训课程模块。其中《会计实务操作》、《会计软件应用――用友ERP-U8管理软件操作》两门课程模块是对企业经营过程中发生的日常经济业务进行汇总的手工操作、会计电算化操作，以提高学生综合的会计核算能力;《ERP沙盘模拟企业财务经营》实训课程模块则要求学生模拟企业的实际运营，体验财务预算、融资、投资、销售、物流安排以及如何根据具体的营运结果编制财务报表，训练学生综合运用财务理论进行财务活动的基本能力、自主创业的能力、沟通和协作的能力。汇总实训是单项会计岗位技能的集成化。整个实训过程既是汇总复习的过程，也是再学习的过程，是学生理论联系实际，分析问题和解决问题能力的训练过程。

3.毕业实训。在最后一个学期，设置了由三个模块组成的毕业实训。

（1）会计手工记账操作模块：学生从建立的测试题库中随机抽取一套并独立完成。每套测试题包括建账、填制凭证、账簿、编制财务报表等日常经济业务核算的全过程，进行手工账务处理。

（2）会计电算化操作模块：学生运用用友ERP-U8管理软件或信息产业部全国信息化工程师ERP认证考试平台、用友ERP认证考试平台，独立进行电算化账务处理。

（3）ERP沙盘模拟企业财务经营模块：学生运用ERP沙盘，组成微型企业，在模拟的市场环境中开展竞争。

毕业实训内容的设计，一方面有效克服了成人学生白天工作，难以进行高职生通常进行的企业实习的困难;另一方面又使学生将所学的专业知识和会计岗位技能得到了再次的复习、巩固和更加全面、深入的训练，其“职业基础能力”和“职业发展潜能”再一次得到了训练和提升，为毕业后的上岗、岗位提升奠定了坚实的基础。

（三）构建符合会计专业应用型人才培养目标的学习评价方式

1.形成多样化的日常学习评价方式。在日常教学中，石业大建立了多样化的评价方式。对于理论课程，成绩一般由以下几个部分组成：课堂练习、形成性作业、期末考试。其中每部分按照课程的特点在总分中的权重不同。对于实训课程模块，主要是教师依据学生完成实训大纲要求的程度进行形成性评价。

2.形成有效评价会计岗位能力掌握程度的毕业评价方式。成人高校会计专业培养目标要求，学生习得的“关键能力”应是专业职业技能和职业发展潜能，因此石业大以专业技能演练来代替毕业论文的写作，并根据演练的内容，设计了相应的毕业评价方法。[1]见表1。

（四）建设职业教学模式实施的保障环境

1.师资环境。教师作为教学内容的具体实施者，其自身的研究能力和实践能力直接影响课程的实施效果。为此，第一，要做到专职教师队伍“双统一”。即：专业教学与教学研究相统一;主干专业课理论教师与专业实训课教师相统一。双统一保证了会计专业教学内容、教学过程、教学方式、教材建设能够按照教学改革的目标紧密衔接、有机整合，有利于教学改革思想的贯彻和执行，有利于教学改革效率与质量的提高。第二，要做到从制度上保障并鼓励专职教师与企业保持长期合作关系，从而有效提高教师的实践能力。第三，应聘请一定数量的会计师以及已经毕业在会计岗位上卓有工作成绩的学生回校成为岗位技能实训教学的指导教师。以上三个方面保证了教师队伍专兼结合、结构优化，进而形成职业教学模式高质量实施的良好师资环境。

2.教学环境。石业大投资建设了会计手工记账模拟实验室、会计电算化实验室、模拟企业财务经营的ERP沙盘实验室。引入用友ERP-U8管理软件、信息产业部全国信息化工程师认证考试平台、用友ERP认证考试平台，这些建设为学生提供了专业工作的基本环境，有效解决了成人高校学生难以进入企业进行专业实习的现实问题。

3.教材建设。专业理论课程与岗位技能实训课程都应配有适合成人学生学习的系统、规范的指导教材。特别是适合成人学生学习特点的岗位技能实训课程的教材建设尤为重要。石业大按照会计岗位技能的要求，编著了《会计基础实训》、《财务会计实训》、《成本会计实训》、《纳税会计实训》、《审计实训》、《财务管理实训》、《ERP沙盘模拟企业财务经营》、《会计软件应用――用友ERP-U8操作》等系列实训教材。他们从成人学生业余学习时间有限的特点出发，编写的实训教材体系完整、内容实用、精炼、循序渐进，保证了学生能够在业余时间内完成对教材内容的学习，使岗位技能实训教学能够在教材的规范下开展，保证了实训教学计划、教学大纲的贯彻执行，保证了实训教学的质量。

教学模式是为了完成某种教学任务建立起来的相对稳定而具体的教学活动结构。[2]它包括：教学理论或教学思想，即教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的;功能目标，即教学模式必须要与教学目标相契合，为完成特定的教学目标而设计;教学程序，即完成模式功能的步骤和过程;实现条件，包括教师和学生的关系，教学材料、教学媒体和教学时空的要求等;教学评价，即教师如何评价学生的学习效果，如何对学生的外显行为做出反应等。“会计专业理论教学与会计岗位职业技能实训教学平行互动”的职业教学模式，具备了一个完整的教学模式的五个要素，且这五个要素以一个明确的“主题”为中心，相互协调，相互作用，显示出其独特的教学特点：

第一，该模式的教学过程以“完成一系列与作业相关的活动的能力，以及在职业中支持这种行为所需要的技能、知识与理解力”[3]为核心进行设计。是一个由定向单元―单元集成―综合测试组成的螺旋式递进的过程，形成了学习―复习―在复习中学习―在学习中复习的教学程序，使成人学生在有限的时间内，在反复学习和训练中，掌握所学的知识和岗位技能，非常适合成人学生的学习能力。

第二，该模式将教师所讲的专业理论与学生亲自动手实践的内容紧密结合起来，将学生活动融入教师的讲授过程，形成了既强调教师的启发和引导，更强调学生的自主学习，人人动手、互帮互助的师生组合关系。

第三，该模式将学生日常学习内容和能力训练与毕业评价方式协调一致，既可以使教师全面、正确地从中判断出学生在日常学习中对专业技能的掌握程度，并在最后阶段帮助学生弥补存在的漏洞并进一步提升其专业技能的水平，也可以通过这个评价方式对整个教育过程进行反思，并迫使教师主动改变已经习惯了的传统教学方法，不断关注企业的实践活动，提升教学内容的实践性，提升自身理论联系实际的能力，从而不断发展自己，提高教学质量。

第四，该模式的实施得到了学校从资金到制度上的强有力的支持，形成了良好的教学目标、教学内容、教学手段实施的环境，有效地解决了成人学生无法进行现场专业实习的困难。

综上所述，“会计专业理论教学与会计岗位职业技能实训教学平行互动”的职业教学模式，有效地解决了成人学生职业教育中的诸多问题和困难，为成人高等职业教学模式的建设找到了一条可行之路。

参考文献

[1]朱学军.成人高校财会专科毕业环节教学设计研究[J].天津职业院校联合学报，2009，（11）.

[2]张忠华.教育学原理[M].上海世界图书出版公司.2012.

[3]邓志伟.21世纪世界职业教育的方向―兼对能力本位的职业教育体系的质疑[J].外国教育资料，1998，（1）.

篇9

关键词：职业能力 会计信息化 社团

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指导下，高职院校要实施教育改革，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革；提升学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。通过对会计信息化课堂外以竞赛社团的形式组织训练，可以深化教学改革，提升学生的会计职业能力，有效培养一批理论联系实际、综合分析能力强、具备职业判断能力、分工协作能力强、实践经验丰富、胜任工作岗位需求的高素质会计信息化人才。

一、高职会计信息化教学现状分析

（一）教学内容标准化，学生缺乏会计职业判断与应变能力

会计信息化教学相关课程有《财务会计》等先修课程、《会计电算化实务》与《ERP软件应用》等专业核心课程，教学内容以基于财务业务一体化的会计信息系统的数据处理流程为线索进行组织，采取项目设计、模拟案例操作等形式，突出学生对会计电算化账务处理实践能力的训练。课程实践大多按照实践教材模拟训练，实训内容是事先设定的，操作步骤也相对固定，学生按图索骥地完成操作没有问题，但一旦之前的条件数据没有按既定的情况操作，初始设置的选项参数的选择有遗漏，则对以后的数据产生怎样的影响无从判断。譬如在应收系统中参数坏账处理方式没有设置为“应收余额百分比法”，那么在后面的选项中就不能进行坏账准备的设置；总账系统中的期初数据应该与各子系统的期初数据对账平衡，如总账中的应收账款、应收票据、预收账款应与应收系统中相应的期初业务数据对账平衡，如果不平衡，学生往往缺乏思考与分析，不知如何查找问题的原因，缺乏信息化环境下的应变能力和会计职业能力。

（二）模拟的会计岗位角色分配需要完善

目前高职会计信息化教学设有模拟的主管、会计、出纳等岗位角色，但这些岗位相对于现行企业中的岗位角色过于简易，缺乏针对现实企业岗位进行系统化训练的教学方法，因此学生普遍缺乏与他人进行协同分工、共同完成某项工作任务的意识。

（三）课堂教学缺乏财务业务的一体化教学训练

由于课程设置等条件的限制，现有的课堂教学缺乏财务业务的一体化教学。而当今ERP环境下企业的财务和业务是一体化的，这就要求会计专业人才不但要熟练掌握总账、报表、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理等财务模块的内容，而且要具备财务业务一体化的思维模式，熟悉采购管理、销售管理、库存管理、存货核算及财务分析等方面的技能内容。由于目前高职会计信息化实训的内容以总账、报表、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理等财务内容为主，学生实践能力的训练偏重于账务处理能力的培养，缺乏财务供应链业务一体化的训练，因此需要会计信息化课堂外以竞赛社团的形式组织训练，深化教学改革。

二、协同创建会计信息化竞赛社团的必要性

会计信息化竞赛社团，是会计教学课堂外的学习探讨的专业技能型社团组织形式。深化教学改革，以竞赛为导向的会计信息化社团组织可以提升学生财务业务一体化的思维模式，加强ERP环境下系统训练的熟练程度和自主性，将竞赛指导纳入常态化，避免赛前的突击集训，提升学生的创新应变能力和会计职业能力。会计信息化竞赛社团要以竞赛为导向，以提升学生的创新实践能力为宗旨，因此作为专业技能型社团，其建设的关键问题是有效地确立竞赛指导内容与逐步扩展学生的受益面。

三、会计信息化竞赛社团建设的内容

（一）确立会计信息化社团建设的管理制度

制定会计信息化社团建设的管理制度，能促进社团活动更好的开展，也有利于社团更好的进行管理，确保社团在管理过程中规范，能够科学执行。第一，建立社团的招新制度，建立社团成员的录用与辞退制度，以规范社团管理。第二，建立社团的日常管理制度，制定每月工作计划；采取导师项目制与社团成员自主管理相结合、教师指导、学生主导的管理模式，培养社团成员的学习兴趣，使他们更主动地参与到社团活动中来。

（二）会计信息化竞赛社团的活动项目

会计信息化竞赛社团活动项目主要有以下几方面：一是依据会计信息化竞赛内容的要求，将赛前训练纳入常态化社团工作。目前会计信息化技能竞赛有5月份的浙江省会计技能竞赛与11月的全国“用友杯”会计信息化大赛，应将组织备赛纳入社团的常态化活动，避免赛前的紧张突击集训。二是承办专业讲座，聘请行业的管理信息化实施专家进行信息化案例讲座，激发学生的学习兴趣，了解信息化管理在企业的发展前沿，加深学生对职业岗位的理解。三是创建网上论坛，以论坛为平台，历年竞赛资料、企业信息化案例、网上答疑互动等。

（三）社团指导教师按照项目负责制聘任

社团指导教师包括社团负责人、竞赛项目的指导教师、论坛管理员等，社团指导教师应按照项目负责制聘任。

（四）会计信息化竞赛项目的运作

会计信息化竞赛项目的运作包括项目指导教师的聘任，竞赛指导内容的确立与社团成员工作岗位体系的组建。这是会计信息化竞赛社团建设的关键内容。

1.按要求确立竞赛项目指导内容。会计信息化竞赛社团的ERP系统训练的指导内容，应在财务模块基础上拓展到供应链模块，包括系统管理、总账、薪资管理、固定资产管理、报表管理以及采购管理、库存管理、销售管理等供应链模块和财务分析等模块，岗位上从财务岗位拓展到采购、销售、仓管部门等岗位，加强企业财务和业务一体化的训练，从而增强学生的职业能力。近几年全国职业院校会计信息化技能大赛的竞赛内容分成三大项目：项目一是信息系统初始化，包括操作员分工与权限、部门档案与职员档案、供应商分类及档案、客户分类及档案、仓库档案、收发类别、存货分类与档案、结算方式等；要求严格按照团队分工，在财务模块与供应链各模块下同步进行系统初始化。项目二是信息系统业务处理与会计核算，按照经济业务，遵循岗位职责，完成财务模块与供应链模块下经济业务处理。首先完成采购、生产、销售、库存等供应链业务，系统将生成的凭证传递到总账系统，同时完成应收应付业务、薪资管理与固定资产管理业务，最终进行总账业务处理。项目三是会计报表编制与主要财务指标分析。根据总账业务处理编制会计报表，并进行财务指标分析。每个工作任务严格按照岗位分工进行操作。

2.按团队组建分岗工作体系，轮岗实践扩展学生受益面。社团成员从三、二、一年级中按照1：2：1左右比例录取，使社团形成老中青的梯队结构，有利于传帮带的格局形成，使竞赛社团形成良性循环。再将社团成员按会计职能岗位进行组团，每个团队由5位学生组成，分别担任不同的岗位角色，在遵循企业内部控制前提下，一个学生可兼多个岗位并按期进行轮岗，仿真模拟企业真实的工作环境和氛围，使学生在实训中能感受到企业的真实情况。

在熟悉岗位工作并掌握了相应技能之后进行轮岗，使得每位学生都有机会从事各个岗位，从而掌握并具备从事全面岗位工作的能力，具体组织方式如表1所示。在整个实训过程中，学生既能对每个信息化岗位的专业技能得到系统的、全面的掌握，还能感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度以及会计凭证在各岗位之间的传递过程，并对整个会计信息化工作流程有完整的认识与实践。

（五）调查竞赛社团学生的就业去向

连续几年跟踪调查竞赛社团学生的就业去向，考察竞赛社团的活动对于职业能力的提升是否起到作用，有助于下一届社团活动的开展与推进。

四、会计信息化竞赛社团建设的保障条件

（一）社团实践场所所具备的硬件与软件设施

会计信息化竞赛社团的实践场所所需的硬件有：会计电算化实训室或 ERP实训室，提供会计软件操作实训的功能设施、提供基于ERP平台软硬件平台与技术支撑功能。软件设施：北京中教畅想ITMC会计技能综合实训和用友ERP-u8系统平台，中教畅想ITMC系统按照企业会计实际工作岗位分工及内控的要求，分成出纳、总账会计、成本会计、主管会计四个主要角色，组成一个团队，共同配合完成原始凭证的取得、识别和记账凭证的编制与审核，库存现金、银行存款日记账的登记，成本计算、科目汇总表编制、资产负债表和利润表编制、报税、财务分析等内容。用友ERP-u8系统平台包括财务与供应链等系统模块，社团成员按照分角色轮岗模式协作完成业务训练。

（二）具备双师素质的社团导师

指导会计信息化竞赛社团，需要教师有丰富的带队参赛经验与企业ERP实施的工作经验。企业挂职锻炼，访问工程师，参加省内的“高职高专骨干教师”培训等多种方式从不同程度上提升了专业教师的双师素质，提高了教师的职教理论水平和专业技术水平，从根本上提升教师的教学能力、职业能力。

（三）需要一定的经费支持社团的各项活动

竞赛社团各项活动的组织需要一定的经费支持，根据院校的实际情况，目前社团经费有两种来源：一是从院系的专业建设经费里支出，如聘请行业专家的讲课费支出；二是院学生处有一定的经费支持，学院支持竞赛获奖的学生与指导教师获得一定的奖励，激励学生与教师参加比赛。社团发展得到学院与学生的认可，可申请院级或更高级别的重点社团，得到更多资助，形成良性发展的运作模式。

五、结束语

创建会计信息化竞赛社团，是一种有益于学生职业能力发展的尝试。深化教学改革，以竞赛为导向的会计信息化社团组织可以提升学生财务业务一体化的思维模式，加强ERP环境下系统的熟练程度和实战性，能够提升学生的应变能力、综合分析能力、职业判断能力、分工协作能力与解决问题的能力，从而提升学生的会计职业能力。X

参考文献：

1.余平.高职院校专业化技能型学生社团建设探析[J].教育与职业，2011，（32）.

2.王新玲.新编用友ERP财务管理系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2009.

3.赵建新，宋郁，周宏.新编用友ERP供应链管理系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2009.

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关键词：财务会计 实践教学 研究

国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中，明确提出了职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向”，实践能力作为就业的核心竞争力在高职院校的教育教学中彰显着极其重要的地位。财务会计作为会计类专业的主干课程，其本身具有着很强的实务性和操作性。在整个课程体系中，财务会计是基础会计的具体应用和提升，也是成本会计、财务管理、审计等其他课程的前提和基础。基于财务会计课程本身的特点和地位，如何更好的开展教学工作、如何更大程度上发挥实践教学的作用就显得尤为突出。

一、当前高职院校财务会计实践教学现状

目前，各高职院校对财务会计的实践教学都是比较重视的。在实验室建设、师资队伍配备、校外实训基地的构建等方面都有一定程度的投入。但是，从更深层次去分析，当下的财务会计实践教学依然存在很多突显的问题。

1.课程规划不够完善。在整体的课程规划上，理论课占据了课时总量的绝大部分。实践教学缺乏整体规划。大部分院校都是集中在某一个学期综合性的开展实训，缺乏科学的规划和合理的安排。而财务会计课程本身要求学生对每一个会计核算环节有着清晰的认识和把握。对于当前“一锅端”的实训模式显然是不适合的。

2.实践性教学目标不够明确。目前，大多数高职院校依然处于完成理论教学的初级目标阶段，在与职业教育、工作岗位的衔接上还不够紧密。在教学目标的设定上，没有将会计电算化证、会计证、助理会计师等此类的职业资格证书作为教学目标的一部分。这就导致学生在毕业以后，其职业能力与企业的基本需求出现了脱节。

3.师资队伍力量薄弱。大部分高职院校的任课教师普遍存在实践能力略显薄弱这一特征。总体来看，任课教师大部分来自于高等院校，毕业后直接进入工作岗位，实践能力缺失；部分任课教师利用假期或课余时间进入企业参与实际工作，但基于会计岗位本身的特殊性，真正获取实践经验的机会又是少之又少；基于渠道受限，导致极少部分老师能够取得“双师型”教师资格。

4.校内外实训环节力量薄弱。在校内实训过程中，为学生搭建了理论联系实践的平台。学生在实训室通过实际动手操作，可以将整个课程体系当中涉及到的大部分知识运用到模拟仿真业务中。从建账、审核填制凭证、登记账簿、成本计算、财产清查到最终出具财务会计报告，整个会计核算的环节在校内实训中学生基本上都能够接触得到。但是，目前校内实训面临着实训资料单一、会计核算脱离现实、核算内容不够全面、相关业务无法涵盖等现实问题。

在校外实训过程中，学生深入一线岗位，切实了解企业业务核算的流程、方法和操作步骤。这对于学生而言是难得的提升实践能力的机会。但受其岗位特性的限制，很多企业不愿意接收学生参与工作，而企业作为实现利益最大化的市场主体，在人才培养过程中应该承担的社会责任认识还不够深刻的。

二、推进财务会计实践教学的举措

财务会计作为会计专业的主干专业课程，在课程体系中发挥着完善、巩固基础会计，为成本会计、税收、审计等课程打下坚实基础的重要作用。而在实际岗位需求中，财务会计又充分体现专业技能和职业素养。对于高职院校而言，如何有针对性的开展财务会计的实践教学更显得尤为重要。

其一，在教学计划的设计、规划上，要充分考虑实践性教学在整个教学工作中的体现。在理论课程教学计划的制定上，将专业素质与素质拓展紧密结合，增加对职业模块的课时分配；在实践教学的统筹安排上，要扩充、延伸实验项目的内容和范围，突出财务会计的核心、主导作用，突显财务会计在岗位技能上的重要地位。

其二，在教学目标的制定上，将毕业证与职业资格证书紧密结合，即逐步执行“双证书”制度。结合职业教育的同时，既能够满足校内会计教学需要、又能突出会计职业岗位需求，同时实施教材与岗位结合、教材与职称考试结合的教学改革途径。与“会计资格考试”协调配合，确保“双证书”制度在教学过程中的充分体现，保证会计专业人才培养目标实现，提高学生的就业数量和质量。

其三，以工学结合、校企合作为抓手，加大校内外实习、实训基地的建设。加强制度建设，加大实践教学管理力度，对财务会计实践教学而言尤为重要。与企业建立深层次的合作关系，建立学校与企业的产、学、研联合体，实现工学结合，与企业在人才培养、科学研究、技术革新、技术开发等各个领域开展合作。

其四，建设一支高水平的双师型师资队伍是提升财务会计实践教学水平的主要手段。不断拓展双师型教师的培训途径和渠道是主要的措施和手段。除了政府教育部门专门培训外，企业要为双师型教师提供更为广阔的提升空间，履行企业的社会责任。必要的情况下，可以由政府出面进行宏观的调控和协调。作为教师本身，要通过自身的不断学习和钻研，在更好的为企业服务同时，在实践中提升自己的业务水平。