小学体育的情境教学范文

导语：如何才能写好一篇小学体育的情境教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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小学体育情境教学原则一、前言

小学生参加体育活动尤其是体育课，是以直接兴趣为出发点，为了兴趣和爱好而参加，并带有常识性的特点。因此在体育课教学中实施情境教学，往往能收到好的效果。小学体育课不一定非得按准备、基本和结束几个部分去组织教学，可依据儿童的身心特点，灵活设计课程的结构。上体育课时，经常采用“活跃情绪”为中心的情境教学。这样的组织教学，寓体育于兴趣之中，使孩子们感受到体育活动的快乐，从而积极主动地参加各种练习活动。

二、在体育课中实施情境教学的方式

根据教学内容、学生已有生活经验和学校的实际，通过设置相关的故事情景、语言情景、场地情景、想象情景等，把学生带到特定的入趣、入情、入境的活动环境中，唤起他们的求知欲和学习愿望。

1.童话故事融入情境

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看、爱讲童话故事、喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，将童话故事融入教学，让孩子们在生动活泼的情境之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。如在教学《投掷轻物》中，将小朋友们最喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》的故事融入在课堂中，让学生带上各自喜欢的羊羊面具担当各自的角色，创设故事情节练习投掷的技巧，并调动学生视、听等本体感觉一起参与活动。这样的教学情境学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、在主动地练习中获得了学习成功的体验，促进了身心发展。

2.语言描述进入情境

运用语言描述创设情境是创设情境的重要手段。在体育教学中，恰当、灵活地运用语言，启发学生积极思维，开阔学生视野，沟通师生关系，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握。孩子们善于模仿，而且模仿能力都很强，根据孩子们这一特点，在进行跳跃教学时，针对跳跃的某个动作让学生模仿某种动物的动作。如根据半蹲跳、去模仿青蛙的动作。讲解时要时刻注意运用启发、诱导的方法。例如，讲解“兔跳”时，让学生去联想森林中的草地上有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳的动作模仿出来，这样孩子们都开动自己的大脑去想。在这个时候，孩子们都想显示自己所谓的“才能”，教学任务在孩子们愉快的心境中不知不觉完成了。

3.场地器材创设情境

体育场地，活动器械，都能以具体可感的形象作用于学生的感官，影响学生的生理、心理，进而感染学生的情绪。但客观物质本身是没有生命和情感的，这就需要我们体育教师精心的设计和创造，使体育场地、器材“活”起来，让学生每堂课都有新感受。在教学《障碍跑》时，将需要的运动场设计为一个五彩缤纷的冲关比赛场，将体育器材配上彩色外饰摆放成富有挑战性的障碍，并通过音乐、语言等多种手段的作用，唤醒和激活他们主动学习的动机，使之产生强烈的参与欲望，并积极地投入到教学活动中来。教学中我还让学生自己动手设置障碍，培养动手、动脑的能力，发展想象力和创造力。

4.想象创新情境

想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起源于想象”。所以，在创设想象情境时，要抓住学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特”想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。在教学《模仿操》时，我在练习前让学生想象，并诱导启发，让学生模仿小鸡、山羊、大象、鸭子、企鹅、猩猩等动物的动作，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新精神和能力。

5.游戏创设情境

学生都喜欢玩，创设一个游戏的情境能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练。通过意境情绪的驱动进行积极的学习。例如，在进行准备活动时，将学生喜欢做的《老狼抓小羊》游戏带入课堂，音乐将孩子们带入茂密的原始森林里，老狼（老师）戴着面具，小羊们（学生）戴着头饰在规定的范围游戏，老狼去抓他们——学生蹦着、跳着、笑着努力摆脱着老狼的抓捕，这样一来学生的学习兴趣盎然。又如上《投掷轻物》一课时，我利用轻物当“炮弹”，并设计一个“堡垒”，让学生对准目标投掷“炸弹”，结束时比战绩，让学生在“战斗”情境中始终保持高昂地情绪，在玩耍中掌握了投掷技能。

6.播放音乐渲染情境

音乐能激荡人的心灵，能渲染情境，创造气氛，一段适宜的音乐，可以让学生的音乐语言与肢体语言沟通起来，调动学生的积极性，会收到意想不到的效果。我在教学武术时，配上《中国功夫》这首曲子，不仅渲染了课堂气氛，还激发了学生的爱国主义情怀。在放松身心阶段，播放一段轻柔舒缓的音乐，不但让肢体放松，也陶冶了学生的情操。

三、创设情景应遵循的教学原则

1.全体性原则

教学中创设情景，要面向全体学生，使每个学生都能参与教学活动，使每个学生身心都能得到全面发展。

2.因材施教，循序渐进原则

由于学生身体条件存在差异，对体育基础水平差的学生，在创设情景教学时要充分给予考虑，教学情景内容的难度应一点一点增加，从而逐渐达到教学要求。

3.教师的情感是创设情景教育的基础

教师要有良好的心境，才能使自己精神振奋，有助于思维开阔。课堂气氛活跃，能促进师生关系融洽。教师要做到心中有教案、手上有教法，在教学中，注意观察、调节学生的注意力，激发学生的情趣，创设积极和良好的课堂气氛以启发学生的积极思维。

总之，在教学中，结合教材内容，进行情景教学有利于陶冶学生的情操、陶冶学生情感，加强学生表现力，使体育与美育结合起来，对学生进行全面教育。

参考文献：

[1]徐中华，许秀华.小学体育课情境教学的尝试[J].中国学校体育，1998，（5）.

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随着新课标改革的进一步深入，越来越多的教育机构认识到培养德智体美全面发展型人才的重要性，在对学生的教育当中，不仅要重视书面成绩，更应为学生品德素质的养成提供良好的发展空间。由于受到传统的教育观念和教育模式的影响，一直以来，大多数的小学校在体育教学上都是以教师讲解示范，学生观摩练习为主要教学思路。然而这样单调的教学方法，在很大程度上会限制学生们对于体育知识学习的热情。小学体育教学手段的改革是时展的必然趋势，如何真正提高体育课堂效率，让学生们对于体育这门学科有一个崭新的认识，成为了众多体育教职人员共同思考的问题。

一、情境教学法在小学体育教学中的重要性

情境教学法的优势在于能够在为教学的同时，为学生们创设出一种学习情境，让学生们入境动情。运用这种较为新颖的教学方法，充分符合体育新课程标准的基本理念，能够促进教学目标的切实实现，与此同时，还能培养学生们的体育观念和意识，让学生们主动参与到体育学习当中，激发运动的兴趣。情境教学法的宗旨是以学生为本，重点体现出学生的主体地位，关注不同层次学生的不同需求，尊重个体差异。不再是仅仅让擅长体育运动的学生们占据课堂的主流地位，而是能够确保每一位学生都能够根据其自身情况得到收获和快乐。情境教学法有益于学生整体素质的发展，无论是从心理角度还是生理角度，能够培养学生们的想象力，学生在情景教学当中可以培养动手和动脑的能力，从而提高小学体育课堂的质量。

二、情境教学法在小学体育教学中存在的问题

虽然情境教学法能够切实激发学生们的想象力，让学生们积极参与到课堂中。但是由于相关教师在这种方法的把握和运用程度上参差不齐，无法保证情境教学法实施的正确和有效。情景教学中的情境需要与教学内容产生紧密的联系，同时也要来源于学生们的生活实际，在课堂的设计上，应当结合学生的认知水平和年龄特征。然而，很多体育教师无法充分考虑各方面的因素，一些情境的设计显得比较形式化，没有充分配合学生们的实际生活和兴趣源头，让学生们在其自身并不了解亦或是并不感兴趣的情境中展开了学习，脱离生活，长此以往，必然会导致学生的学习兴趣大大降低，课堂的参与程度也会随之下降。

三、情境教学法在小学体育教学中的应用

首先，体育教师应当有意识得设计出趣味性的故事情境。应当从小学生们感兴趣的事情和生活实际出发，抓住小学生的特点，结合故事情节让学生们在故事中开展体育锻炼，积极学习体育动作。比如，在低年级的体育课堂上，带领学生们学习“单、双脚跳”动作的时候，就可以将学生们带入到故事情境当中，根据教材的教学指导，为学生们讲述“小青蛙和小花猫”的故事，让学生们进行角色扮演，甚至是引发故事少许情节的实际演示。通过让学生们扮演他们所喜爱的小动物来开展体育锻炼，这样的情境设计必然能够充分调动学生学习体育的积极性。其次，在体育课堂上，教师可以根据教学内容，为学生们设计一些恰当的问题情境。比如，在学习起跑姿势的时候，可以提出相应的问题，让学生们对于学习内容各自进行思考。用哪一种起跑姿势最能够发挥力量；哪一种起跑姿势效果最好等等。引导学生们带着这样的问题自行选择不同的姿势来进行联系，从而营造出学习兴趣浓厚的学习氛围。问题情境的设计，能够启发学生们积极思考，为学生们开拓视野，促进学生对体育知识和技术的掌握于理解，是一种较为有效的教学方法。此外，问题情境还能够在教学课堂上吸引学生们的注意力，促进学生们积极思考的同时，也加强了师生之间的交流，让课堂从整体上产生向心力，有效提高课堂有效性。再次，体育教师还应当善于利用节奏和旋律，为学生们创设出音乐情境。音乐能够培养学生们良好的思想情操，使学生们在活动和玩耍中学到知识，受到教育。现在的教学市场上有很多通过音乐形式来带领孩子学习的影音产品，也正是因为音乐情境的创设能够为孩子们的学习产生相当程度的积极影响。而根据小学生的生理和心理特点，在体育课中充分运用形象的语言、动听的音乐以及录音旁白等，可以将学生们带入到一个美丽的情境之中。可以在课堂开始的时候，利用《健康歌》欢乐的气氛和愉快的节奏作为铺垫，立即调动起学生们的兴趣，都有一种跃跃欲试的感觉。在音乐情境中，既为学生提供了有力的提议锻炼，又使学生体会到了健康的重要性，从而为培养学生的体育观念打下了坚实的基础，促进学生的全面发展。

四、结语

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关键词：小学体育教学；情境教学法；运用

一、创设故事情境

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看、爱玩的特点，给学生创设有趣的故事情境，让学生在精彩的故事中学习不同的体育动作，较快地掌握动作要领。比如，在引导学生学习单、双脚跳时，可以给学生营造青蛙与花猫的故事情境，让学生在故事情境的角色体验中进行训练，让他们通过模仿动物动作完成单、双脚跳的练习。这个情境的设计可以充分调动学生学习体育的积极性，使学生一上课就感到生动有趣、好玩，从而主动地参与练习，并且从中获得充分的学习体验，促进了学生身心的全面发展。

二、创设想象情境

想象是创新的基础，在创设想象情境时，教师要根据小学生思维活跃、想象力丰富等特点创设适合他们的想象情境。小学生的想象力是极为丰富的，教师要善于在每一节上充分利用学生的想象力。比如在“模仿”内容教学时，在学生练习前，就可以让他们大胆想象怎么样才能完成模仿动作，在学生模仿的过程中教师要给予积极的指引。比如，对在摘苹果、射击动作训练时。教师可以先给学生示范自己的摘苹果动作，然后让学生想一想果农都是怎么摘苹果的、爸爸妈妈是怎么摘苹果的、你自己又是怎么摘苹果的。在“射击动作”教学时，教师可以让学生想一想警察叔叔是怎么射击的。在这些动作完成之后，教师还可以让学生想象一些生活中的情境，并模仿这些动作。比如公鸡打鸣、比如大象走路等等。通过这些动作充分激发学生的想象力，并利用学生的想象力完成教学任务。

三、创设音乐情境

音乐能够培养学生的良好思想情操，使学生在活动和玩中学到知识、受到教育。根据小学生的生理和心理特点，在体育课中充分运用形象的语言、动听的音乐以及录音旁白等，可以把学生带入一个美丽的情境之中，引起学生的参与兴趣，提高体育教学效果。比如，在体育课开始的时候，教师可以用音乐播放《健康歌》，随着那动听的音乐，有韵律的节奏学生运动的细胞就被充分调动起来，都有一种跃跃欲试的感觉，俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在这美好的音乐情境中，既使学生得到了体育锻炼，又使学生体会到了健康的重要性，为培养学生的终身体育意识打下了坚实的基础。

情境教学法在体育教学中合理运用才会起到应有的效果，否则只会适得其反，情境教学在小学体育教学中应注意以下问题：一是要从教学目标出发。情境教学设计的目的是为了顺利完成教学目标，所以，情境教学的设计要符合教学目标，能使大多数学生完成教学目标，掌握体育技能。二是要从学生实际出发。情境教学的设计的要依据学生的年龄特点、已有知识技能基础、生活实际和认识水平使学生易懂、乐学。三是情境设计要自然贴切。情境教学只是一种教学手段，而不是教学目的。因此，情境教学设计要与教学内容要有机结合，使学生感到合情合理，切不可牵强附会、哗众取宠。

总之，利用创设情境来激发学生的参与意识，引导学生理解和掌握体育基础知识和技能，进而提高体育教学效果，是所有体育教师不断研究和努力发展的方向，因此，作为体育教师，必须根据教学目标和学生实际，通过各种情景教学的创设，培养学生终身体育的思想意识，不断丰富小学的体育教学课堂。

参考文献：

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一、情景教学的含义和方法

情景教学指的是在课堂教学的过程中，教师将教学内容利用想象、联想等方式进行加工，使之变成形象的、生动的、有情境的活动场景，并利用一定的技巧引导学生进入情景当中，使学生获得一定的情感体验，从而能够深入理解所学的知识，提高技能，并促进学生身心共同发展的教学方法[2]。

情景教学中情景的创设并不是凭空而来的，而是源自社会生活和实践，强调的是生活情境与教学过程一体化。因此，情景的创设应选择贴近学生实际生活的素材，并综合考虑学生的知识积累、生活经验、兴趣爱好及情感需求等，在遵循学生的认识规律基础之上，创设出能够激发学生兴趣的情景，使学生在生动形象、活泼有趣的教学情境中获得愉悦的情感体验，以充分地理解并熟练地掌握基本知识和运动技能。

二、问题能培养学生勤学善思的品质

由于小学生的年龄较小，他们的生活经历和知识的积累也较少，他们的思维容易受到外在因素的影响，因此，小学体育教师应努力为学生创设贴近他们生活实际的情景，使小学生在熟悉的环境下放松身心，并以问题的形式来激发小学生的探究欲望，培养他们勤学善思的优秀品质。同时，由于小学生有着渴望教师关注的心理，小学体育教师应给予学生一定的期待，以调动学生的学习热情，提高小学体育的教学质量。

例如，在立定跳远的教学过程中，教师可先创设一个问题情境，向小学生们提出问题：蚂蚱、青蛙这样的小动物是怎样跳的呢？引导小学生进行思考，并使其能够描述出蚂蚱、青蛙等动物的跳跃动作。通过创设这样一个问题情景，不仅能更引入教学内容，而且能调动学生思考的积极性。小学生在教师创设的这样一个问题情景中不知不觉就发挥自己的想象力和发散思维，积极地进行思考，如人是怎样跳跃的，立定跳远到底是怎么样的呢？从而加深了对立定跳远的印象，更好地达到了立定跳远的教学目标。

三、游戏激发学生参与体育的兴趣

如果学生能对体育运动抱有极大地兴趣，那么这堂体育课通常都能取得极大地成功。这是由于兴趣是激发学生学习热情的最好的催化剂，它能使学生深入到教学内容的学习当中，化被动学习为主动学习，从而提高小学体育课堂教学的质量[3]。基于此，小学体育教师在应用情景教学时应充分结合小学生的兴趣特点，尽力激发学生参与体育运动的兴趣。小学生天然便对游戏有着极大地兴趣，因此体育教师在进行教学设计师应综合考虑小学生的兴趣特点，设计内容丰富，形式多样的游戏情景，使学生能够在轻松愉悦的游戏氛围中掌握体育运动的知识和技能，达到小学体育课堂教学的目的和要求。

例如，在上述立定跳远的教学过程中，教师以问题引导学生理解立定跳远，同时，教师还可以设计一个与立定跳远相关的游戏，比如“青蛙过河”，激发学生的兴趣，使小学生在游戏的情景中熟练掌握立定跳远的技巧。此外，由于小学生对游戏有着天然的热爱，在体育课堂教学结束之后他们通常也会自动自觉地进行这个游戏，这在不知不觉中巩固了立定跳远的技术要领，达到了小学体育课堂教学的要求。

四、竞赛能培养学生的竞争意识和团队精神

竞赛能够促使学生发现自身的优势和不足，激发学生的竞争意识，而良性的竞争环境更能有效地促进学生身心的发展，为他们以后的发展打好基础。因此，在小学体育教学中教师应注重引进竞赛机制，设计内容丰富，充满趣味的竞赛情景，以激发学生的竞争意识，并锻炼学生团队合作的能力。

例如在上述立定跳远的教学过程中，小学体育教师设计了“青蛙过河”这一游戏激发学生的兴趣。此外，教师还可以引进竞赛机制，将学生分成两组，进行组与组之间的竞赛。而在学生熟练掌握了立定跳远的技能之后，体育教师可以组织学生进行立定跳远比赛。教师可预先设置一定的距离，如1.2m，1.3m等，让学生进行比赛，比谁跳的更远。同时还可以进行团队赛，将学生分为两组，比较两组学生的成绩。在这样的竞争机制下，小学生不服输的竞争意识能够得到有效激发，同时也培养了学生兼顾大局，团队合作的精神。

总之，小学体育教师在课堂教学中充分应用情景教学法能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生参与体育运动的热情，进而提高小学体育教学的质量。因此，小学体育教师应结合教学内容和要求，善用情景教学，激发小学生体育学习的热情，提高其学习质量，达到体育教学的目的。

参考文献：

[1]武荣华.情景教学在小学体育课堂教学中的应用[J].山西电教，2012，11（15）：31.

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关键词：体育课堂 煽情教学 途径

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0244-01

“情”就是感情，就是人受到外界刺激肯定或否定的一种心理反应；“煽情”，就是煽动人的感情或情绪，多为褒义。近几年来，不少众家教学好手，从一味强调“兴趣”之说中走出来，转而注重“情”的熏陶，“情”的煽动，于是，“煽情教学法”便应运而生。这是课标的作用，是理性的升华，是改革的成果，是教育的进步。

“煽情教学法”的核心，就是通过主导者教师的巧妙运作，来调动主体者学生的乐学情感，让一潭死水泛起美妙的浪花，让满天阴云荡出湛蓝的天空，激活感情因子，燃点求知火花，从而在轻松愉快中，获得教与学的超值双赢。小学体育课堂“煽情教学法”的具体实施，从主导者教师角度来看，主要有如下四种途径。

1 以“声”煽情：“声声朗朗情飞扬”

以“声”煽情，就是通过某种特殊或特别的起声手段，让学生听课情感由平缓一下子升向，如交响音符中的低八度突然跳至高八度，如体育赛场霎时兴发的人浪声潮，让人振奋不已，浑身的细胞都活跃起来。这种煽情是从听觉上提出来的。以“声”煽情的途径，主要有如下三种状况。

1.1 让掌声响起，“一鸣惊人”

掌声，是对人们视觉所得的某种现象的赞许，是人们抑制不住内心激动的一种外在举动。课堂上的掌声，是对课堂某个教学环节、某种发展结果、某次出色表现的一种称道。一堂体育课，四十分钟，如果从成功和效果的角度来说，应该有几次掌声，尤其是群体性的掌声。如果在课堂气氛渐趋沉闷之时，突然响起了一阵掌声，会重新将课堂氛围推向，而对那些听课情绪不高的同学，这无疑是一支清醒剂，可谓一声响起，一鸣惊人。

1.2 让歌声响起，“一唱百和”

这里所说的歌声荡漾，不是把课堂化为剧场，而是在教学推进的重要时刻，在程序的关键环节，让歌声突然响起，或教师独唱领起，或播放录音片段。这歌声，要与体育课堂内容密切相关，应为学生传唱熟知的，这样才能有针对性，才能激起学生的情感，产生一唱百和的共鸣效果，才能煽动学生听课激情和求知热情。

1.3 让笑声响起，“一石千浪”

如果我们的体育课堂，教师在笑声中乐教，学生在笑声中乐学，形成一种其乐融融的可喜氛围，这节课的教学效果，必然会堪为珍品。更主要的是，通过笑声的起伏，笑话的传播，一石激起千层浪，不断煽动学生的乐学情感。这种笑声，可以是全班整体性的哄堂大笑，也可以是分组活动时的哑然失笑，可以是获得成功时的爽朗笑声，也可以是运动后的喜剧笑声。教师要善于发现笑的情缘，随时捕捉笑的因子，让笑声不时回荡在体育课堂瞬间。

2 以“象”煽情：“万象更新百花红”

以“象”煽情，就是通过某种特定或特有的物象或景象，让学生学习情绪，由平板无趣的低沉阶段，陡然胀至饱和状态，刚才还是低迷之声，忽而转为高亢强音。这种煽情是从视觉上提出来的。体育课堂一旦呈现出这种激情物象，学生的眼球一下子被吸引过来，“万象更新”百花红艳，更新了课堂，催生了学情，产生出了很好的煽情效果。以“象”煽情的实施途径大致有如下四种类型。

2.1 物“象”介入，“此时无声胜有声”

就是通过具体的实物进入体育课堂，刺激学生的求知欲望和学习热情，让实实在在的物品临场展示，现身说法，撩拨学生的好奇心、好胜心。尤其是当他们的听课情绪处于低潮之时，活生生、鲜亮亮的物象一旦介入，他们就会顿然放出眼光，有的甚至要摸一摸、敲一敲、运一运，就在这眼球凝聚物象的刹那间，就在这望闻问切的细节中，同学们的学习激情，会突然高涨起来。

2.2 图“象”陈列，“似曾相识燕归来”

就是在课程推进过程的适当时机，将体育教学挂图挂列出来，让学生观察欣赏，从而增加运动情趣，增强运动技巧，激发求知热情，产生煽情效果。

2.3 影“象”呈现，“万紫千红结对来”

这里所说的影“象”，主要是指多媒体进入课堂，让体育动作声像化、静止动作形象化，让体育比赛的场面真切化。在这样的氛围中，学生的真情实感定然被充分调动起来，他们的求知欲，他们的学习热情，他们的参与意识，都会在这一系列影象面前，得到超强的释放。

3 以“境”煽情：“为有源头活水来”

“境”就是情境，就是情形。我们每时每刻都生活在一定的情境之中，体育课堂，更是情境迭出，甚至险象环生。教师要善于利用这些情境，更要创造新情境，置设美情境，激发同学们的求知热情，煽动他们的上课情感，让他们入情入境，在激情饱满的状态中，快乐愉悦地度过学习的美好时光。

3.1 故事情境点染，如风行水上

我们每个人都喜欢听故事，不少同学是在听故事的环境中长大的，因为故事有引人入胜的悬念，有扣人心弦的情节。特别在小学校，如果在课堂上讲述一两个精彩的体育故事，同学们会乐此不疲。这里所说的故事，要从体育教材出发，与课堂内容密切相关，或奥运的传奇佳话，或运动员的奇闻轶事，或运动场的源头线尾，目的是为教学服务，为受知服务，为煽情服务。

3.2 语言情景渲染，如醍醐灌顶

教师在组织体育教学的每一个环节里，都要精心选择词语，精心组编句式，精心用好修辞，勤于锤炼，善于感染，不枯燥，不干瘪，摒弃口头禅，丢掉嗦话，渗透文学性，饱蘸情潮水。这样的语言，情真真，意切切，不断叩击了学生的心弦，他们如醍醐灌顶，如醉如痴，上课情趣始终处于高涨状态。

4 以“巧”煽情：“妙不可尽之于言”

“巧”就是技巧，就是所谓的“雕虫小技”，这里是专指教师在体育课堂上运用的细小煽情环节，它是教师聪明才智的能动反映。以“巧”煽情，就是通过一系列机智、敏锐、生动的细节，将学生的听课情绪，激发至理想的程度。

4.1 “激将”煽情

就是通过“激将法”，在体育课上把同学们的情感煽动起来，激发出来。俗话说得好，“请将不如激将”。“请将”是从正面邀请，而“激将”则是从反面激励，在特定环境下，后者更有煽情效果。它可以让被激对象的情感，在极短的时间里陡然升腾，让极小的细节突然膨胀，同时，也吸引了其他同学的眼球，使他们着急生情，产生强烈的期待欲和好奇心，可谓一石二鸟，一箭多雕。

4.2 “置错”煽情

就是通过教师有意设置运动“错”点，让学生发现错例，评说错因，改正错处，进而生情动情。这种“置错”，可以是教师自己故意的露馅，让学生纠正老师的错误；也可以是学生运动中的错误，让学生指出学生中的错误。

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一、小学体育教学中情景教学法的重要性

情境教学法可以保证学生们在特定的情境中完成学习活动。这种教学方法非常新颖，与新课标理念相符，利于实现教学目标，而且可以较好地培养学生的体育理念，让学生对运动有充足的兴趣。情景教学法将学生视为课堂主体，对不同学生在体育教学方面的不同需求予以关注，对个体差异进行尊重，而非让对体育较为擅长的学生在课堂占据主导地位。情境教学法的应用可以让学生的整体素质得到显著提高，让学生想象力丰富、身心得到健康发展，学生在参与情景教学时也能够使动脑、动手能力得到培养，进而让课堂的教学效果得到有效提升。

二、体育教学方面存在的问题

即使情境教学法对学生的想象力有较为明显的激发作用，让同学们在课堂上积极参与。然而因为教师没有将此种教学方法的运用程度把握好，很难确保该教学方法得以有效实施。部分学校依然受传统观念影响，不重视体育课的教学过程，只在课堂上教学生学习较为简单的动作，再安排学生自由活动，在学生们眼中体育课等同于自由活动课，还有部分教师害怕学生参加户外运动是受到伤害，把体育课程的教学地点定在室内，这导致了学生很难得到充足的锻炼，很难发挥体育教学的真正作用。也有一部分学校，在进行体育课程教学时教师往往关注同学的技术动作规范性，却没有重视学生在体育课上的身心体验、情绪感受等，导致了体育课较为沉闷，使学生失去学习体育的兴趣。

三、小学体育教学中怎样运用情境教学法

（一）通过音乐完成情境的创设

在小学体育课程的教学中，很多动作的掌握需要经历反复练习的过程，然而练习过程本身非常枯燥，为使得学生内心的烦躁、身体的疲倦得到缓解，通过音乐创设教学情境是非常好的教学方式。音乐可以放松人的身心，而且如音乐有较为鲜明的节奏感，还能起到振奋学生精神的作用。例如，在学生热身时，教师可以播放节奏较为明快的曲子，典型如健康歌等，让学生更快适应运动节奏，使学生的技能训练取得更好的效果。当学生训练疲惫时，教师可适时播放节奏舒缓的音乐，典型如部分名家的钢琴曲等，使学生的身心得到放松。通过音乐完成情境的创设能让学生身处愉悦、轻松的氛围中，在增强学生体质的同时提高学生的审美情趣。

（二）利用游戏完成情境的创设

爱玩是孩子们共同的天性。在完成体育课程的教学时切不可忽略孩子的天性，而要将此天性充分利用，使其对教学有所帮助。游戏是学生们非常喜爱的活动项目，因此我们可以结合游戏与体育教学，采用游戏的方式完成教学情境的创设，保证学生在游戏的快乐中掌握动作的基本步骤，也让学生对体育有更为强烈的热情。例如，在学生完成障碍跑步的练习时，很多学生会害怕越过障碍物，进而导致练习效果不明显。此时体育教师可以把练习变成战斗游戏，将课堂当作规模较小的战场，障碍物便是敌人布设的防线，成功越过障碍物并将防线突破方能够获得胜利。此种游戏成功地调动了学生的运动积极性，很多同学在障碍跑运动中踊跃参与，学生们既掌握了技能又收获了快乐，教师也成功完成了教学目标。

（三）创设故事情境完成体育教学

体验是学生从活动经验中获得感性认识的过程，其主体为学生本身。完成体育教学时，教师可以创设某些故事情境，让学生在情境中完成体育技能的学习。还可以在渲染故事情境时，将儿歌加入以辅助教学，让教学内容丰富、形式活泼多样，学生有更高的热情参与体育活动。

四、体育课教学中情境的展开

展开教学情境在课堂上是非常重要的内容，因此需要精心组织、合理运用教学情境，既要保证每位学生积极参与到教学情境中，又要教学有条不紊地?M行，这也需要教师在课前用心设计、在课堂上科学安排。

一般情况下，在情境展开部分如果要进行分组练习，有如下几种组织形式：其一，随机进行分组，即依照某类特定方法把学生分成几组；其二，同质分组，即进行分组后同一组的学生在运动技能与身体机能方面大体相同；其三，异质分组，即完成分组后同一组的学生在运动技能、身体机能方面均有显著差异，然而各组之间整体实力接近；其四，合作性分组，这也是新课标一直强调的教学手段，如今正在探索，然而可以肯定的是通过这样的分组练习能让同学之间的增强合作；其五，帮教型分组，即学生之间并不处于平等地位，指定技能强的学生对技能差的学生进行帮助；其六，友伴型分组，即学生进行自由分组，挑选和自己关系好的同学一组练习。

此外，展开情境需要调动学生充分参与，因此要确保情境的趣味性。可以结合各类体育比赛展开情境，如世界杯、奥运会等，在调动学生积极性的同时扩大学生的知识面。

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关键词：情境教学法；体育课堂；应用

如何上好小学体育课，是每一位小学体育教育研究与工作人员的常新话题。教育学理论告诉我们，在教学内容和教学组织形式业已确定的情况下，课堂教学的模式和方法就是整个教学过程的“核心”，是完成教学目标的直接技术保证。在整个教学过程中，教学模式和方法是最富有活力的环节，是教学改革中最有潜力发挥的领域。本文将结合笔者在教学一线的工作经验，阐述情境教学法在小学体育课堂中的应用。

一、情境教学法的内涵和特点

情境教学法是一种教师在教学中创设一定的情境，通过生动直观的体育活动，提高学生的学习积极性，促进学生运动技能的掌握以及运动能力的提高的教学方法。它具有很强的针对性、启发性、虚构性和趣味性。

1.针对性。主题性情境教学以确定主题为先决条件，以往的体育情境教学，虽然也有标题设计，但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开的，因此它具有很强的针对性。

2.虚构性。体育情境教学最主要的特色之一就是设置情境。它要求教师在教学设计中，充分发挥想象力，把情境和体育教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。

3.启发性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正好触及了长期以来被传统教学所忽视的情绪领域。

4.趣味性。情境教学的设计，是以学生为中心，从学生身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能个性教学特点相结合进行综合设计，因此，它与传统的教学方法相比，具有较强的趣味性。

二、情境教学法能满足小学生体育教学的需要

根据我的观察，相对于大中学体育教学而言，情境教学法更适合小学生体育教学。因为，从适应对象和教学内容侧重点两方面来看，情境教学法的确是一种切实有效且能较好地调动小学生积极性的教学方法：

1.从教学对象特征上看，情境教学法主要适合小学低、中年级学生，利用小学低、中年级学生热衷模仿，想象力丰富，形象思维占主导的年龄特点，进行充满趣味、生动活泼的教学。通过教学实践的体验，我认为不是因为体育必须模拟一定的情景才能教学，而主要是为了让学生在一些枯燥的身体练习时，能提高他们对练习的兴趣。情境教学法主要遵循儿童认知、情感变化的规律，在教学过程中假设一个情境，如“抗洪抢险”“夏令营”“过独木桥”等，让学生在教师预设的情境中进行积极的学和练。

2.从教学内容侧重点上看，情境教学法侧重于学生基础动作，基本技能的学习，通过创造快乐、活跃的氛围，激发学生的兴趣，促进学生的学习。而小学生的教学目标则是侧重于学习基本技能、培养其对体育活动的兴趣，以及塑造其健全的人格，从这个角度来看，情境教学法在小学生体育课堂中拥有广泛的应用空间。

三、情境教学的程序及应用技巧

过去的教学过程是：教技术动作―学技术动作―完成技术动作，但很少考虑技术动作是在什么样的心情下、什么样的环境下学会的，有时还要带些惩罚因素。现在看来，学生多是在比较沉闷、压抑的环境气氛中学习的，这种学习不利于他们的身心发展。

而情境体育教学的程序是：创设情境―引发运动兴趣―体验情境―运动乐趣―还原。其采用诗情画意进行诱导，在游戏玩耍中学习，比如：队列训练―学；快速跑―学鸵鸟；练跳远―学小兔。因此，学生的学习态度更加积极，并能体会到自豪、快乐、惊奇、赞叹等情感。

1.创设情境：体育情境教学模式的关键是根据学生的年龄特征，依据教材的特点，设计切实可行的情境。情境的好坏将直接影响到后续教学活动的进行和教学目标的达成，然而情境教学如何设计，如何将学生引入“诗情画意”的美景之中呢？通常情境的创设有以下方式：

（1）运用动作模仿创设情境：即通过形象的动作表现体育教学中最基本的走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如学习立定跳远，采用“袋鼠跳”的形式，突出双脚起跳、双脚落地，协调用力的动作特点，从而便于学生尽快掌握立定跳远的动作要领。

（2）通过语言描述创设情境：教师条理清晰的讲解，声情并茂、妙趣横生的教学语言，准确形象地描述体育活动情节、过程，充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。

（3）通过自编口诀创设情境：遵循从实际出发的原则，根据学生的学习特点和不同的认知水平，把技术动作要领编写成通俗易懂的口诀。朗朗上口，使朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，尽快领会动作要领，便于掌握动作技术。

（4）通过音乐渲染情境：在体育课堂教学过程中，合理运用音乐创设情境。如在做准备活动时，放段音乐，音伴操的效果非常好，学生不会感到枯燥乏味，随着音乐节拍，动作就会有力到位。在课的基本部分，学生练习跑步或组织学生竞赛活动时，放首《亚洲雄风》，无形中会激励学生斗志，会收到一定效果。到课的结束，做放松活动时，来上一段柔和舒缓的音乐，能帮助学生放松身心，及时消除疲劳。

2.引发运动兴趣：在课的准备部分，通过模仿各种劳动、生物活动等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。小学生活泼好动，思维敏捷，教师可抓住这一特点，把思维―动作融为一体，在预设的情境中锻炼身体。准备活动一般是在教师主导作用下完成的，也可由小干部带头进行。如在做音伴操时，学生可随着不同的音乐节拍创编各种动作组合，在欢乐轻松的气氛中达到热身的目的。又如教师说：“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵运动等等。在这样的活动中，使学生的智能和体能结合起来，在教师预设的情境教学中，吸引学生去主动参与，为基本部分的教学打下良好的基础。

3.在情境中完成教学任务：基本部分的教学是完成教学任务的关键，让学生必须掌握一定的技术技能。教师要把主要精力投入到教学方法的运用上，根据不同的教材内容，预设有一定情趣的教学方法。

4.还原：在课堂的结束部分，为了使运动中产生的疲劳尽快消除，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，这部分教学也是不可忽视的一个重要环节。这时教师可通过多种方法使学生的身心得到放松，创设适宜的情境不失为一种有效的方法。

四、一个情境教学法的应用案例

根据我的观察了解，小学生十分乐意和小动物交朋友，十分乐于模仿动物的动作。为此，提出了运用仿生心理进行情境教学：

教学主题：立定跳远

创设情境：依据教材的特点，编写了“大袋鼠”的动作特征和歌谣，帮助学生学习立定跳远。“大袋鼠”采用学袋鼠跳的形式，突出双脚跳，双脚落地，协调用力的动作特点。并设计了“大袋鼠”歌谣：“大袋鼠，长得怪，肚上长个大口袋，双脚起跳双脚落，连蹦带跳真是快。”

引发运动兴趣：上课前，选3~4人当“袋鼠”，每人胸前挂一个空书包。内装一个小排球，当小袋鼠。动作口令：“屈膝，两臂前伸弯曲，前脚掌着地向前跳20 m，转向再跳20 m”。通过这几组有趣的动物模仿动作的演示，已经大大激起了学生立定跳远的欲望，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

在情境中完成教学任务：这时我把事先根据立定跳远的动作要领、根据学生的学习特点和认知水平编写的通俗易懂的歌谣口诀介绍给大家，使背诵和意念相结合，学习和锻炼相结合，帮助学生尽快领会动作要领。

还原：到课堂结束，做放松活动时，播放一段柔和舒缓的音乐，帮助学生平复心情，放松身体，及时消除疲劳。

五、应用情境教学法的几个注意事项

1.加强“教”与“玩”的结合。在小学生体育课堂中采用情境教学法来调动学生参与的积极性，现在已经成为一种比较常规的教学手段。但目前的情境教学中存在过分注重情境的设计，而忽视了教学目标的达成的误区。因此，在情境教学法的运用上，应加强“教”与“玩”的结合，使情境最终服务于教学目标。

2.促进对学生的思想品德教育，符合学生身心发展需要。在情境教学中，怎样充分利用时机有针对性地对学生进行爱国主义和思想品德教育，这就需要我们体育教师善于发现学生的活动行为，并利用时机及时进行教育。例如，以奥运会作为主题创设情境，既达到了预期的教学效果，又培育了学生的爱国主义思想；既锻炼了身体，又利于学生的心理健康教育。

3.培养学生的自主思考能力和团队合作精神。在教学中有人说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在提倡以素质教育推动新课程改革教学为主题的今天，开发学生的智力，以学生为主体，教师为主导是当今教师的首要任务。例如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛。

4.做好师生互动，拉近与学生距离，提高其学习积极性。在情境教学中，为了取得更好的教学效果，应注重师生之间的互动。教师要充分尊重学生，关心学生，特别要关心那些智力和体力较差的同学，及时帮助他们。在活动中教师也要参与进去，自己要以身作才能成为学生的表率，多和学生广交朋友，使师生在活动中关系融洽，以此提高其体育课程学习的积极性，从而利于其运动习惯的养成。这正是小学体育课堂所要达到的核心目的之一。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。总之，在运用情境教学模式的教学过程中，一定要从教学目标出发，根据教材本身的特点，以学生为主体，教师为主导，结合社会和生活环境，创设既有利于学生身心发展，又能充分调动学生积极性、提高课堂教学效果的好情境，融“激趣、练身、益智”于一体，不断使学生产生“欣赏―向往―思维―操作”的心理与行为的连锁反应，从而让学生在学中乐、乐中学，实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达到体育教学的目标。

参考文献：

［1］李建刚.现代教学理论与实践.山东教育出版社，1993-12.

［2］马启伟，张力为.体育运动心理学.浙江教育出版社，1998-05.

［3］郑昌晶.中小学心理健康教育.人民教育出版社，1999.

［4］吴纪安.新体育・新课标・新设计.新世纪出版社，2003-10.

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【关键词】初中英语 情境教学

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0009-01

一、坚持用英语教学，创设语言环境

英语学习需要一定的语言环境，只有这样才能够使学生迅速由中文进入英语学习的环境中来。在汉语氛围下学习英语，学生的学习效率不高，教师应该创设一定的英语环境使学生能够大量的接受英语，在英语交流中获得喜悦，提高学生使用英语进行交际的能力。学生具有一定的模仿能力，虽然有时候教师用英语教学，大多学生听不懂，但是学生对教师用英语教学十分感兴趣，然后会学着教师英语教学的方式，主动将英语用到实际生活中，学生的英语听说能力就会相应增长。

二、深化“互动性”，构建探究学习情境

在强调互动性教学的时候，必须首先采用任务型教学的方法，通过任务的布置，帮助学生形成明确的学习目标，通过目标意识的综合作用来提升学生学习的自主性。在任务型教学的引导下，通过师生互动来探究并深化知识的学习。

探究学习情境的设定，要在优化学习资源的条件下，教师应当帮助学生进行视野思维的有效探索，帮助其对语言知识产生更深层次的理解，通过合作或探究的形式完成学习任务，取得好的学习效果。这一过程可以分为三步：首先，合理的帮助学生设置学习目标和分配学习任务，让学生在任务的指导下围绕需要进行的学习项目进行合理探索，增强其学习动力并激发其学习潜能；然后，通过带动学生合作探究来增强学生的学习人之体验，使学生得到切身的学习感悟；最后通过提建议的方式，带动学生进行语言的多元化运用。

教师在和学生互动的过程中，要多走进学生，切实的了解学生在学习过程中遇到的问题，给学生提供足够的探索空间和学习平台，根据学生的学习需要名学角色责任，让学生的主动意识切实发挥，和学习目标进行有机的结合，最终实现教学效果。

三、重视学生的口语表达能力，使用情境教学法

情境教学法的另一个目的就是提高学生应用英语的能力，提高他们的英语口语水平。因此在设计情境时，除了要使对话背景丰满之外，还要丰富对话的内容，充分利用多个句型，在一个情境之中锻炼学生多个英语对话技能。真正的英语对话练习应该是“真刀真枪”地进行，在毫无预知的情况下使用英语对话，才算是真正的会英语。因此，老师除了安排学生对完整的情境对话进行练习之外，还可以仅仅给学生一个英语场景，让学生对这个场景进行突发性的练习。这样既能够锻炼英语口语，又能够提高英语反应能力，真正提高英语交际水平。

四、运用媒体教学手段，创设情境

在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“Whatdayisittoday？”“Whatdaywasityesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读―学生跟读―提问造句―强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教学内容―学生听曲―学生跟唱―渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am-was，like-liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。

五、用实物巧设情境

初中生不像小学生那样什么都听老师的，也不像高中生迫于高考的压力而自觉遵守课堂纪律认真听课，所以在上课时，有很多学生走神、睡觉、看小说等，加上对英语学习不感兴趣，会使课堂教学效率更加低下。而实物教学因为其实物比较直观，也比较常用，所以可以吸引学生的注意力，使学生对单词的记忆更加深刻，对句型的运用更加熟练。如在教学What’s this in English？的时候，我就准备了许多实物，如钢笔、尺子、地图、闹钟、光盘、篮球等，在课堂上用实物来展示单词，并反复用实物来考查学生其用英文怎样说，学生都瞪大了眼睛看我手里的东西。每拿出一样东西，学生都争先恐后地喊出它的英文。而且我还教给学生一个学习英语的小窍门――贴标签。在自己的文具、书桌上、家里的家具、玩具、家电上都贴上英文标签，每次去触碰一样东西的时候，都能看到标签上的英文，一来二去，这些实物和英文单词就在我们的脑海中合二为一，效果十分好。

六、创设良好情境，开展形式多样的活动

除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的训练外，教师还可把日常有趣的活动引入课堂。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等题材，笔者都是通过实物及教具演示、看图及投影会话、让学生扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分学困生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为学困生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化学困生的工作再上一个新台阶。将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，帮助他们建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。

参考文献：

[1]王利亚.浅谈初中英语情境课堂教学的策略[J].科教文汇，2011（35）.

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【关键词】小学英语;情境体验式;应用

情境体验的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往、沟通活动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能，促进学习成果内化的目的。小学英语学科依据多维互动课堂教学理论，遵循主体性、开放性、过程性、挑战性、差异性的基本原则，探索出适合本学科的情境体验教学模式。

1情景体验式教学法概述

情景体验式教学方法，通过丰富多彩的教学手段不仅能将传统教学需要教授的知识教授给学生，还能通过其特有的方式，使课本知识不再只停留在理论层面，而是运用于生活实际，相较而言更有效率，也更能让学生接受，从学生的心理层面出发，也更能适应学生的需求，提高教学和学习效率。通过生动的教学方式，开发学生的想象力，提高学生的自主学习能力，使学习不仅仅只是讲授课本知识，通过对课本知识的环境创设，情景体验，让学生在生活中、娱乐中学习，提高学生的积极性，考虑到小学生自身注意力难集中，学习意识不强的特点，这种通过多媒体和实践的方式，能让学生的心理得到满足的同时又达到教学目的。教师在实施体验式教学法时，必须要充分尊重学生，与学生保持良好的关系，多与学生沟通交流，当学生遇到学习困难时应该适当给予鼓励帮助，建立平等交流的和谐关系，将英语教学建立在良好的课堂氛围中。

2情景体验模式在小学英语教学中的应用

2.1让学生学习西方的文化知识

想要学好英语，首先就要学生接受西方的文化。随着经济的发展，各国之间的经济文化交流也日益增多，每个国家都有自己的特色，例如德国人比较谦虚恭敬，法国人浪漫优雅，美国人自由开放等，而且学习西方先进的文化是为了更好地发展我们的文化。比如我们在学习“poor”一词的时候，如果说“我英语很差”时会说“My English is poor”，这表现出非常不自信的态度。但是在国外人们一般不会这么说，他们会说“My English is not so good”。为什么会有这样的差别呢？这与我们的文化有着直接的联系。我们的传统文化教导我们做人要谦虚谨慎，说话要留有余地。但是在西方文化中，做人要自信大方，因此我们说话的方式就不一样了。只有把学生放在这样的特殊情景中，学生才能明白英语的一些语法语句。

2.2加入游戏学习的方法

游戏教学是近几年比较流行的教学方法，让学生在游戏中学习知识，这样学生的印象也会非常深刻。比如教师在教学颜色时，可以让每个学生扮演一种颜色，然后玩“兔子墩”的游戏。教师可以将学生分成小组做游戏，在组员的身上带着各自的颜色标签，然后做游戏。在做游戏的过程中，学生更容易记住这些单词，也会在愉快的氛围中更加喜欢学习。在记忆的过程中，教师可以给学生介绍一套有效的记忆方法。德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后如果不抓紧复习，就只记得原来 25%的内容。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就p少。因此学生在记忆的时候，教师要及时进行复习巩固知识，这样记忆才会深刻。

2.3有效进行视听结合

使用录音机，可以训练学生的听力，可以模仿到正确读音、语调、语速。听到纯正地道的英语口语，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。如，在学完有关交通工具的单词后，播放这些车辆的声音，让学生用Is this a？猜，直到猜对为止。这样，既训练了听力，又巩固了知识。用录像、投影仪创造与课文相关的情境，使言语与情境相结合能使教学更接近交际的自然状态。从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。如：现在使用的与教材配套的VCD，市场上流通的教学软件等，都能很好地起到将语言知识与生活情境相结合的作用。另外，还可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，如，把对话制成幻灯片，上课时一边放幻灯一边听录音，学生边看、边听、边跟读，声画同步，达到良好的教学效果。在课堂中我们还经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，完成对知识的掌握。把文字、声音、图像等融为一体让学生主动参与语言交际活动的情景，让学生走入情境、理解情境，以此突破语言关。

3结语

总之，情境体验教学模式，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情境中，可有效地提高学生学习的积极性，化抽象为具体，化乏味为兴趣，使学生乐学、会学、主动、轻松的获取知识。教师应巧妙创设情境，合理运用情境，使之更好的服务于教学，更有利于学生的发展。

参考文献：

[1]高国伟. 情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.

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关键词：小学数学 创设情境 提出问题 策略

新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力、探究能力与自主学习能力的培养，“情境――问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，要根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题、提出问题、解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题。这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生的自主探究能力和创新能力。

一、怎样创设数学情境

1.创设生活情境

众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识，创设生活情境，诱发学生提出问题、独立思考，再去解决问题。例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中的例子提出问题：为什么照相机的支架是三角状的？为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了？为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了？测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中仔细观察，经过深入思考与理解，最后总结出，原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，它们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而理解了三角形具有稳定性的原理。

2.强调过程式情境

要想彻底理解数学原理，就应该知道它的来龙去脉，也就是它的推导过程。所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样、这样的结论是怎样得出的，教师一定要向学生展示说明这个过程，讲解要简单通俗、饶有趣味。例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把它的三个角剪下来，再拼到一起，最后向学生展示证明过程，这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。

二、怎样有效地提出问题

问题的提出是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准，有效地提出问题不仅是一种有效的教学方法，也是改进学生解决数学问题能力的手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力、实践能力。那么，应该运用怎样的策略提出高明的问题呢？

第一，通过比较数学原理在不同情境内的应用，比较不同定义、不同规律之间的差异，比较相互矛盾的证明和理论，从而发现并提出问题。

第二，观察特殊数学题目，从中总结出一般规律，设想这个规律能否扩大到一般领域，还是只适用于特殊情况。怎样才能扩展到一般领域呢？

例如：已知平行四边形的面积公式，可以推导出三角形面积公式，那么可以推导出矩形的面积公式吗？正方形呢？

第三，在一般条件下能够运用的原理和知识，在极端条件下还会成立吗？如果出现新的问题该怎样处理？

例如：两点之间，线段最短。那么如果这两点之间山水阻隔呢？该怎么取最短距离呢？

第四，从正面能理解的问题，放到反面还会成立吗？

例如：“三角形具有稳定性”是正确的命题，那么它的逆命题“具有稳定性的图形一定是三角形”是正确的命题吗？

第五，同样的一个结论，如果条件改变，还会是同样的结论吗？

例如：加法中可以用交换律解决问题，那么乘法中也会有交换律吗？乘法中有分配率，那么加法中会有分配率吗？

文中提供的这些策略只供参考，更多的方法和策略还需要在实践中不断地探索和总结，希望这些策略能拓展一下思路。

三、总结

数学作为一门科学，它的研究来源于生活，最终的用途也是服务生活，所以，要通过一定的生活情境来展开对数学知识的学习和探索。同时，要想深刻扎实地理解一个数学原理，必须知道它的推导过程和思路，所以，要强调过程式情境教学，通过有效地提出问题，来深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三、融会贯通。教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而促进教学活动的有效进行。

参考文献

[1]刘会东 创设问题情境激发学生的参与意识[J].科技创新导报，2010，（12）。

[2]唐绍纶 创设教学情境，提高教学效率[J].高等函授学报，（自然科学版），2008，（3）。

[3]吕传汉 汪秉彝 中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2007，（1）。