关于保护眼睛的重要性范文

导语：如何才能写好一篇关于保护眼睛的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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从我做起”幼儿园爱眼日活动总结

关爱眼睛

从我做起幼儿园爱眼日活动总结

一、活动背景

眼睛是我们心灵的窗口，是我们的通向美丽新世界的桥梁，是获得光明的器官，所以我们应该珍爱自己的眼睛，在全国第**个全国爱眼日到来之际邢台市十中团委以爱护眼睛，珍爱光明为主题开展有关保护我们眼睛的宣传活动。

二、活动目标及主题

20**年6月6日是第**个全国爱眼日，今年爱眼日活动的目标确定为爱护眼睛从眼保健操开始。

加强同学们对眼睛的了解，加强他们对近视的危害性的认识，增强全校师生爱眼意识。

从而让同学们了解眼睛的重要性，让同学们懂得用眼保健操如何爱护好自己的眼睛，明白怎样去预防近视。教育他们不仅仅要在这一天爱护我们的眼睛，而是要在以后的生活中里随时随地的呵护我们的眼睛，因为我们需要它，因为它可以给我们带来更多的光明和希望。**年爱眼日活动方案

三、活动形式

1、对全体初一学生进行为期一周的用眼情况和眼科知识调查。

2、邀请生物教师到我学生中进行眼部构造和爱眼常识宣传讲座

3、认识到眼保健操的作用，现场学习做眼保健操。

4、印发有关保护眼睛、预防近视的宣传材料对全校学生进行宣传教育。

本次活动的目的是普及科学用眼知识，提高青少年眼健康水平，预防眼疾和近视，让更多的同学认识到用眼的卫生与保健。从而使他们能健康茁壮成长。

关爱眼睛

从我做起幼儿园爱眼日活动总结

全国爱眼日，为了深入宣传眼保健和防盲知识，促进幼儿养成良好的用眼卫生习惯，进一步推动全园师生爱眼的保护知识。

20xx年x月4日戚墅堰区幼儿园以爱眼日为契机，开展了内容丰富的课程活动和家庭教育指导活动。保健医生江云借助眼睛模型、视力灯箱向幼儿讲解了如何爱护眼睛。本次活动中，幼儿园老师们通过游戏、儿歌、故事等，引导孩子们实践练习、亲身体验眼睛的重要作用，懂得要爱护眼睛;江医生通过保健宣传栏中的卫生与健康专栏指导家长在日常生活中重视保护幼儿的视力，还开展爱眼日家长知识问答卷。

眼睛是人类最宝贵的器官，是心灵的窗户。爱眼护眼要从小抓起，幼儿的眼睛还非常娇嫩，稍不注意就容易生病。只有从小养成爱眼护眼的.意识和习惯，才能避免成年后一系列眼病的产生与发展。

通过此项活动的开展，不仅为全体师生爱护眼睛、预防近视做了大量有益的宣传，更重要的是增强了幼儿从小爱眼、护眼的意识。

关爱眼睛

从我做起幼儿园爱眼日活动总结

一、宣传教育，提高认识

近视眼是学生当中的常见病、多发病，同时限制了学生的升学及就业，给学生的身心健康带来了严重危害，因此，我校首先在周一进行有关爱眼知识卫生升旗仪式，然后又利用学校广播室进行宣传，内容包括:《近视眼的发病原因》、《如何采取有效措施保护学生视力》等。学校为了保证学生眼保操质量，每天对眼睛保健操进行检查督促，做到一天两检查，一周一公布。

二、通力合作，齐抓共管

学校领导对本次爱眼非常重视，在爱眼日宣传和教育中，我校团委成立了爱眼日工作领导小组。由校长负总责，学校团委具体负责宣传和教育工作，各班班主任及团支部具体领导班级宣传和教育，体育教师负责做好眼保健操的指导和管理。学校领导还对班主任及任课教师作了布置，时时注意教学卫生，上课按照教学卫生去做，班主任定期给学生调整座位，校医深入课堂进行督促。

三、积极开展爱眼活动

在做好以上工作的同时，学校还邀请了浑南区医院眼科医生童医生，开展了一次关于预防红眼病的宣传活动。课间气氛热烈，学生们求知欲望高涨，在童医生讲解完预防措施，治疗原则和预后处理后，同学们还强烈要求讲解关于眼睛的其他内容。

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什么是低视力?低视力包括了视力、视野和对比明感度都下降等多方面的障碍。根据世界卫生组织制定的标准，当双眼的最佳矫正视力在0.3至0.05之间，通过手术、药物治疗或戴上普通眼镜进行屈光矫正都无法改善时，则为低视力。

不同的年龄段人群中存在不同的低视力病因。一般来讲，老年低视力病因主要是：老年黄斑变性、老年性白内障、青光眼、糖尿病性视网膜病变、高度近视等等，儿童低视力病因主要是：先天性白内障、先天性眼球震颤、先天性小眼球小角膜等等。

低视力者可以通过应用助视器、电子助视器等并通过康复训练来提高视力和生活自理能力，参与正常的社会活动。低视力儿童的康复训练主要是：视觉、听觉、触觉、运动知觉训练，独立生活能力和运动发育等方面的训练。

实践证明，通过康复训练是能够提高低视力者的视觉能力的，无论男女老少，只要他有一点点光感，就一定让他多用眼看，要充分发挥其残余视力的作用，否则，其视觉能力会越来越差。

我原来对有关低视力的知识也是一片空白。去年年底，盲人月刊与北京市朝阳区盲协、北京奥美达科技有限公司一起举办过为低视力者捐赠助视器活动。在这次活动中，听了北京盲校老师的讲课，又学习了有关材料，这才补上了“低视力”这一课。

据世界卫生组织估计，全世界有盲人4000万至4500万人，低视力是盲人的3倍，约1.35亿人。我国目前有视力残疾人1233万人，其中低视力是多数。我国每年新增盲人45万人左右，新增低视力者110多万人。过去，由于知识欠缺或片面认识，一些人只关注全盲人，在一定程度上忽视了低视力问题，忽视了低视力人群。任何片面性的认识和做法都不利于全面的防盲治盲、扶盲助盲，不利于全体人民的视力健康和生活幸福。

通过参与捐赠助视器活动和关于低视力知识的补课，使我对关注低视力问题，救助低视力人群的重要性和迫切性有了新认识，使我对爱眼护眼、防盲助盲的重要性和迫切性有了新认识。为此，我提出如下建议，抛砖引玉，以期与大家共同探讨。

一、在全社会广泛深入普及关于低视力的基本知识，提高对低视力的认识，加强对低视力者的关注与救助。要让人们都知道什么是低视力及其病因、如何预防低视力；要让人们都知道什么是助视器，怎么通过使用助视器和康复训练来提高视觉能力，要让人们都知道低视力者的残余视力是宝贵的希望之光、生命之光、幸福之光，要为其创造条件，充分发挥其残余视力和参与社会的能力。要让人们都知道，关心盲人，包括关心全盲人和低视力者，关注、救助低视力者时间紧迫、刻不容缓，责任重大、意义重大。

二、要对全国的大中小学生进行系统的生命教育，健康教育、爱眼护眼防盲治盲教育，要特别关注并积极救助儿童、青少年中的低视力者。据统计，我国青少年近视发病率近60％，居世界之首。小学生达40％以上，初中生60％以上，高中生达76％，大学生高达83％。严峻的现实告诉我们，爱眼护眼防盲治盲必须从孩子抓起，从家庭和学校抓起。儿童、青少年眼睛的健康与否，关系其一生的生活和事业，关系家庭和国家的综合实力与竞争力。家庭和学校要从环境、饮食、睡眠、学习、锻炼、安全等方面来教育孩子爱眼护眼防盲治盲。对儿童、青少年的低视力者要做到早发现、早救助，要像抢救生命一样抢救孩子的眼睛，抢救得越早、越快、越全面越好。千万不能让孩子们沿着近视高度近视低视力全盲的路子走下去。

三、各级残联、盲协要提高认识，增强紧迫感和危机感，要把防盲治盲与扶盲助盲结合起来，把关注全盲人与关注低视力者结合起来。我们应像大抓“创建白内障无障碍市”一样，积极救助低视力，提高低视力者的视觉能力和生活工作能力。很多地方残联招聘低视力者当残疾人专职委员，充分发挥他们的作用。这是一条很好的路子。我们不但要关心其工作，更要关心其健康，特别要关心其视力健康，使其不能过分劳累，不要使眼睛再受伤害。我们要关注、救助低视力者，既要管儿童、青少年，也要管中老年人，既要管城镇，也要管农村，各行各业都要管。各级残联，盲协虽不能代替各行各业的具体宣传预防保护工作，但要充分发挥自身的优势，做好社会宣传、社会协调、社会救助工作。我们要在全社会树立“人人自觉爱眼护眼、人人自觉扶盲助盲”的良好风气。

四、盲人和低视力者应首先学好爱眼护眼防盲治盲的知识，学好低视力的训练、保护知识以及助视器的使用与保养知识。每个盲人和低视力者都要珍惜生命、珍惜自己宝贵的残余视力，珍惜现有的一切条件，学会自我教育，自我保护。同时也要努力做好爱眼护眼防盲治盲的宣传工作，把自己如何预防、保护、康复的经验体会总结出来，以此教育子女、亲属及身边的同事，教育青少年，使更多的人真正行动起来，自觉爱眼护眼扶盲助盲。

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关键词:摄像头；信息化教学；教学设计

一、实验设计背景与原理

在现代化的教学中，利用数码产品及数字化设备改善教学活动是信息化教学的一个重要手段。在物理“近视眼和远视眼”成像一节的教学中，教师通常只能通过展示眼睛构造模型及挂图讲解成像原理，而学生对于如何利用相应的透镜调节像在患病眼睛中的成像位置这一知识也只能做接受式的机械的学习。如何从生活走向物理，从物理走向社会是新课程标准的基本理念之一，在这个教学设计中，我尝试采用可变焦电脑摄像头模拟人眼的方法，演示人眼在患近视和远视情况下的成像特征，让学生运用所学的有关凹透镜和凸透镜的成像知识，体验为“患病的电子眼”配眼镜的乐趣，从而达到运用知识解决实际问题的学习效果，同时所展示的患病眼睛的模糊成像效果也能使学生体会到爱护眼睛的重要性，进而较好地实现了新课程理念下，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。另外，在这教学设计中，我还注重考虑教育心理学的一般原则，在学生已具备凸透镜和凹透镜成像特点这一学习准备的前提下，提取为学生所熟悉的配镜活动作为问题背景，并为学生设计了具有实质性意义的课余动手作业，对于培养学生的创新技能及提高他们学习物理的兴趣具有重要意义。

器材：多媒体投影仪 电脑 可调焦的摄像头 透镜盒（内装不同焦距的凹透镜和凸透镜）、视力表

二、教学活动设计

1、 复习关于凹透镜和凸透镜成像规律的知识。

为使学生能够较快投入新的学习，教师应该充分考虑学习准备性原则，增强学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。本节教学内容是对透镜成像规律知识的扩展，因此进行相关因此进行相关的知识点回顾是必要的。

2、展示眼睛的构造图示（见图1），并阐明本节课的教学内容---“近视眼和远视眼”，并弄清楚眼球的结构。

展示眼睛的构造图便于学生在接下来的“配镜师”这一角色扮演时，能够主动地利用所学知识参与探究。这实际上为教学提供了先行组织者，是对将要学习的主题的引导性表述，它为信息提供了一个框架，并把新信息与学生已有的信息联系起来

3、 由同学们讨论应该怎样来矫正近视眼，开展名称“小小配镜师”的实验教学活动。

⑴、让摄像头模拟人眼。各种器材对应的模拟替代物是： 镜头――晶状体 银幕――视网膜 凹透镜――近视眼镜片凸透镜――远视眼镜片

先将摄像头与电脑相连，打开【我的电脑】双击摄像头图标启动摄像头，然后将成像窗口调整至合适大小，把摄像头对准我们事先准备的视力表并通过电脑和投影仪使成像显示于幕布。此时摄像头模拟的是正常人眼，在屏幕上显现的视力表是清晰的。（见图2）

为了与患病眼睛的成像效果形成对比，使学生体会到保护眼睛的重要，这里首先展示正常人眼所看到的清晰世界

⑵、 现在让电子眼模拟“患上近视眼”的：旋转摄像头镜头前部的焦距调节钮，调整摄像头的焦距（图3），制造出模糊的成像，告诉学生这是一只患了近视的眼睛所看到的图像（图4），同时让学生体会到保护眼睛的重要性。

⑶、提出问题：如何给这只眼睛佩戴合适的眼镜使它能看得清楚呢?

启发思考:展示近视眼成像原理图（见图5），假设这是一只患近视的眼睛，请利用已学知识思考应该佩戴何种透镜才能使成像正好落在患病眼睛的视网膜上。让学生来分析。

（由学生分析也近视眼应在前面加一块凹透镜来矫正它，见图6）

⑷、体验配镜活动：根据学生的分析结果从配镜盒中挑选出镜片，置于摄像头镜头前(见图7)，从投影中观察成像的变化，并请学生思考产生这些变化的原因。

⑸、继续挑选或通过组合不同屈光度的凹透镜片，直至 获得最好的成像效果。（图2）

⑹、提供变式练习：朝相反方向旋转摄像头光圈，制造“模拟远视眼”――老爷爷的眼睛，请学生思考并完成“为老爷爷配眼镜”的任务。看他们是选择何种透镜来矫正老爷爷的眼睛的（即如何矫正远视眼）。

随着知识的渐趋稳定和巩固，教师设计的问题类型要有变化，可以通过设置与原先的学习情景不同甚至相反的问题供学生思考和完成，从而促进学生概念规则的纵向迁移。

4、 最后，总结本次课程的知识要点。

通过活动方式实现教学的最大难点是如何有效地实现预定教学目标和使教学活动趋于有序，此时教师对活动效果的及时总结至关重要。让学生在活动中获得的感性认识上升为理性认识便于知识的巩固和远迁移。

三、总结

这次我们设计的给“摄像头配眼镜”的实验教学活动中，用摄像头来模拟人眼，这与我们常说虚拟实验不同，它是用真实材料做成的模拟装置，比起其它的模拟手段来，仍然具有一定程度的真实性。因为它们显示的现象都是真实的，只不过用所示的现象来说明物理教学内容时需要作形象的类比，因而与单纯模拟具有不同的教育价值。就象这个实验，它能让学生真实的目睹和参与其过程，并获得第一手的感性的认识，从而更能加深对实验现象、结论的理解。

参考文献：

［1］刘儒德主编 信息技术与课程整合[M] 北京:人民教育出版社2004.1P7

［2］钟启泉等主编. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海:华东师范大学出版社，2001.8.P20

［3］周定珍，课程整合的内涵新解，网络科技时代，2003、3

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虾青素（Astaxanthin），又名虾黄素、虾黄质，是虾蟹外壳、牡蛎、鲑鱼及某些藻类中含有的类胡萝卜素含氧衍生物，能有效地淬灭活性氧，具有较高的营养保健价值。早在二十世纪三十年代，研究者从虾蟹的壳中分离出虾青素，但其生理功能直到二十世纪八十年代才引起广泛重视，经动物和临床实验研究表明，虾青素具有较强的抗氧化、抗癌抑癌、增强免疫、预防心血管疾病等保健功能，具有广阔的应用前景[1]。本研究主要从食品专业角度，对虾青素的功能特性及其在功能食品领域的应用现状和发展前景进行综述，以期为开发虾青素类功能食品提供理论基础。

1虾青素结构及理化性质

1.1结构虾青素是酮式类胡萝卜素，属萜烯类不饱和化合物，化学名称为3,3’-二羟基-4,4’-二酮基-β,β’-胡萝卜素，分子式为C40H52O4，相对分子质量为596.86。其化学结构是由4个异戊二烯单位以共轭双键形式连接，两端有2个异戊二烯单位组成的六节环结构[2]。其结构如图1所示。

1.2理化性质晶体状虾青素为粉红色，熔点为215℃~216℃，不溶于水，具脂溶性，易溶于氯仿、丙酮、苯等有机溶剂。虾青素分子结构中的共轭双键链及其末端的不饱和酮基和羟基，具有比较活泼的电子效应，能吸引自由基未配对电子或向自由基提供电子，从而清除自由基，具有强抗氧化作用[3]。该结构也使其易与光、热、氧化物发生作用，结构改变后降解为虾红素。研究发现，可见光对虾青素影响较小，而紫外光对虾青素有很大的破坏作用；70℃以下，温度对虾青素的影响较小，70℃以上，虾青素开始受热破坏；在pH4~11范围内，pH值对虾青素的影响很小，pH＜3或pH＞13虾青素开始降解；Ca2＋、Mg2＋、K＋、Na＋、Zn2＋等金属离子对虾青素基本没有影响，Fe2＋、Fe3＋、Cu2＋对虾青素有明显地破坏作用，其中Fe3＋影响最大[4]。虾青素主要以游离态和酯化态形式存在。游离态虾青素极不稳定，易被氧化，通常化学合成的虾青素为游离态形式。酯化态虾青素是由于虾青素末端环状结构中各有一个羟基易于与脂肪酸形成酯而稳定存在，水生动物皮肤和外壳上的虾青素、雨生红球藻、红酵母中虾青素都主要以酯化态为主，酯化态虾青素根据其结合的脂肪酸不同分为虾青素单酯和虾青素二酯。虾青素酯化后，其疏水性增强，双酯比单酯的亲脂性强；同时酯化态虾青素会与蛋白质形成复合物，产生不同的颜色[5]。

2虾青素的功能特性近年来，随着虾青素的重要生理功能及巨大经济价值逐渐被人们所认知，国内外对虾青素功能性质的研究日益增多，尤其是在抗氧化、抗癌抑癌、增强免疫、抗高血压、预防心血管疾病、防紫外线辐射等方面。

2.1抗氧化虾青素是一种链断裂型抗氧化剂，具有极强的抗氧化作用[6]。机体在正常生命活动如呼吸链电子传递、体内其他物质氧化过程中可产生少量氧自由基，在受到化学试剂、紫外辐射等刺激情况下，会产生大量氧自由基。这些自由基能引起生物膜上的脂质过氧化、氨基酸氧化、蛋白质降解和DNA损伤，还能使细胞膜上的不饱和脂肪酸发生链式反应，从而影响细胞的构成[7]。虾青素不但可以淬灭单线态氧，直接清除氧自由基，还能阻断脂肪酸的链式反应[8]。研究发现，多种类胡萝卜素猝灭分子氧的能力强弱排序为：虾青素＞α-胡萝卜素＞β-胡萝卜素＞红木素＞玉米黄质＞黄体素＞胆红素＞胆绿素[9]。Lee等[10]通过比较共轭双键数不同的叶黄素、玉米黄质、番茄红素、异玉米黄素和虾青素5种类胡萝卜素及其衍生物在豆油光氧化作用中淬灭活性氧的作用，发现淬灭活性氧的能力具有随共轭双键的增加而增加的特性，并且虾青素的淬灭性能最强。也有研究人员应用硫代巴比妥酸法，以含亚铁离子的血红素蛋白作为自由基产生者、亚油酸为接受者，检测各受试类胡萝卜素及其衍生物和α-生育酚（VE）清除自由基的半数效应剂量ED50（见表1），同样发现虾青素具有最强的清除自由基能力[11]。近年来也有不断的研究证明，虾青素的抗氧化作用较α-生育酚强百倍以上，有“超级VE”之称[1]。同时，虾青素能有效地防止磷脂和其它脂类的过氧化[12]。此外，虾青素也可以增加抗氧化酶活性和蛋白质表达，不同剂量虾青素使动物细胞内过氧氢化酶和超氧化歧化酶的蛋白表达均有显著增加，其生物学活性也有明显提高[13]。

2.2抗癌通过对膳食类胡萝卜素摄入量和癌症发病率或死亡率之间关系研究，发现癌症发病率或死亡率与类胡萝卜素的摄入量呈显著负相关[14]。Nishino[15]比较各种类胡萝卜素的抗癌活性,得出虾青素的抗癌作用效果最强的结论。Savoure等[16]的研究证明了虾青素抑制肿瘤发生的效应在于对肿瘤增殖的抑制。目前，研究表明细胞间隙连接通讯（CellGapJunctionCommunication）对细胞的正常增殖分化及组织自身稳定起着重要调节作用，其功能的抑制或破坏是促癌变阶段的重要机制[17]。虾青素的抗癌作用正是与其诱导细胞间隙连接通讯的能力密切相关，它可以通过加强正常细胞间的连接能力，孤立癌细胞，减少癌细胞间的联系，以控制其生长，防止肿瘤转化[18]。国内外大量研究结果也进一步表明虾青素对多种癌症有显著的抑制或预防作用，如Tanaka等[19-20]通过动物实验观察到虾青素对口腔癌和膀胱癌有预防作用；Gradelet等[21]研究结果表明虾青素在抑制肝癌方面有显著效果；也有研究表明虾青素可防止人成纤维细胞（1BR-3）、黑素细胞（HEMAc）和肠CaCo-2细胞中由紫外线辐射导致的DNA损害，从而减少皮肤癌的发生[17]。

2.3增强免疫Jyonouchi等[22]关于虾青素和类胡萝卜素对小鼠淋巴细胞体外组织培养系统的免疫调节效应的研究中，发现虾青素具有很强的免疫调节作用。实验表明虾青素可显著促进小鼠脾细胞对胸腺依赖抗原（TD-Ag）反应中抗体的产生，提高依赖于T专一抗原的体液免疫反应的结论。同时，人体血细胞的体外研究中也发现虾青素和类胡萝卜素均显著促进TD-Ag刺激时的抗体产生，分泌IgG和IgM的细胞数增加，而补充虾青素可以部分恢复老年小鼠对TD-Ag反应时的抗体产生，有助于恢复老龄动物的体液免疫[23]。Chew等[24]关于小鼠摄食β-类胡萝卜素、虾青素和斑蝥黄对脾细胞功能影响的研究结果显示，β-类胡萝卜素和虾青素有明显增强小鼠脾淋巴细胞功能的作用，以增强机体免疫力。另外，虾青素还能提高人体免疫球蛋白的产生，以及增强小鼠释放白细胞介素-1和肿瘤坏死因子的能力，其作用比β-胡萝卜素和角黄素更强[25]。因此，虾青素有很强的诱导细胞分裂的活性，具有重要的免疫调节作用[26]。

2.4抗高血压Hussein等[27]研究虾青素对自发性高血压大鼠（SHR）的抗高血压效应，结果表明，连续喂食虾青素14d，可使SHR动脉血压显著降低；对易卒中SHR连续喂虾青素（50mg•kg-1）5周，其血压显著降低，同时也延迟了SHR卒中的发生。关于虾青素抗高血压效应的作用机制，有研究显示，虾青素可以调节血液流变性，包括交感神经肾上腺素受体通路，保证α-肾上腺素受体敏感的正常化，以及减弱AngⅡ和活性氧引起的血管收缩能力，以此来修复血管紧张状态[28]，达到抗高血压效应。Harry等[29]以朱克脂肪酸大鼠（ZFR）为模型开展实验，证明虾青素具有抗高血压和减少肾素-血管紧张素系统（RAS）活动的能力。

2.5预防心血管疾病临床医学研究表明，低密度脂蛋白（LDL）的氧化是导致动脉硬化的重要原因，人体中LDL浓度越高，加之血小板沉积使血管变细阻碍血流速度，机体患动脉硬化的风险就越大[30]。通常LDL以非氧化状态存在，氧化低密度脂蛋白（ox-LDL）可使细胞转化成泡沫细胞并且出现脂纹，而炎性血管壁泡沫细胞的存在将导致氧化能力增强、周围平滑肌细胞增生以及动脉变窄[31]。流行病学和临床数据表明，膳食中的抗氧化剂能预防心血管疾病[32]。这也是虾青素能有效预防动脉粥样硬化的重要原因。此外，虾青素还可减少巨噬细胞在动脉斑块中的渗入，防止粥样物的形成，起到稳定斑块的效应[33]。Murillo等[34]通过研究发现，虾青素在机体内具有显著升高HDL、降低LDL的功效。因此，虾青素具有预防动脉硬化、冠心病和缺血性脑损伤等心血管疾病的作用。

2.6防紫外线辐射研究表明，皮肤等组织暴露于强光尤其是紫外光下，可导致细胞膜及组织产生单原子氧和自由基，使机体受到氧化损伤[35]。当机体从食物中摄取充足的抗氧化剂如β-胡萝卜素为代表的类胡萝卜素时，则能有效降低这些伤害[36]。自然界中的类胡萝卜素在保护组织、抵御紫外光氧化中起着重要作用[37]。而虾青素则具有比β-胡萝卜素和叶黄素等更有效地防止紫外线辐射伤害的特性[38]；另一方面，虾青素对谷氨酰胺转胺酶（Transglutaminase）具有特殊作用，能够在皮肤受到光照时消耗腐胺，以防止腐胺的积累[16]。在日本，针对虾青素进行了相应的皮肤保护试验，结果显示，虾青素对皮肤张力、润湿度、色调、弹性、光滑度等方面，均有明显改善效果[39]。因此，虾青素可作为潜在的紫外线辐射保护剂，对于保护细胞膜和线粒体膜免受氧化损伤，阻止皮肤光老化，维护皮肤健康起着重要的作用。

3在功能性食品中的应用

国内外大量研究表明，虾青素可有效清除肌细胞中因运动产生的自由基，强化需氧代谢，具有显著的抗疲劳和延缓衰老的作用；能显著提高人体免疫力；是惟一能通过血脑屏障的类胡萝卜素，具有对眼睛抗氧化保护优势，具有多种重要而独特的保健功能特性。还能以新型功能性食品添加剂的身份，作为食品着色剂、抗氧化剂等，提升食品品质，增强食品的感观。

3.1在抗衰老功能食品中的应用机体衰老主要是由线粒体中链式氧化反应中产生的大量自由基引起，若不及时清除将导致线粒体氧化损伤，加速机体细胞的衰老[1]。虾青素具有极强的抗氧化活性，可以高效的清除氧自由基，其效率是VE的100多倍[40]。虾青素不仅保持了强抗氧化能力，还能减缓与年龄有关的功能衰退，帮助抵抗衰老[41]。因此，将虾青素添加入到功能食品中，将有助于预防器官衰老引起的一系列疾病，改善人们的健康状况。目前，国外已开展虾青素抗衰老功能性食品研发，例如美国Cyanotech公司推出的DermaAstin（黛玛）天然虾青素胶囊等。此外虾青素还与美容因子组合搭配，生产抗衰老的美容食品，与化妆品搭配使用，增强其抗衰老效果。据调查，90%国际一线化妆品品牌都推出了含虾青素的美容食品，如资生堂的“活颜G+C”。

3.2在增强免疫功能食品中的应用虾青素能在有抗原存在时显著促进脾细胞产生抗体的能力，增强T细胞刺激人体内血细胞免疫球蛋白的产生[42]。在抗原入侵初期，虾青素还能增强特异性体液免疫反应[43]。虾青素具有最佳诱导细胞分裂的活性，能提高人体免疫球蛋白的产生，具有重要的免疫调节作用[44]。Goswami等[45]发现虾青素可以作为免疫调节剂发挥巨大效用。因此，将虾青素应用于增强机体免疫保健食品中，是开发虾青素重要方向。日本已经推出多种虾青素产品，如Fancl品牌的“虾青素30日”等增强免疫功能营养产品。日本Suntory公司应用虾青素与其他功能提取物组配的方法，生产出多种功能性作用更高的新产品。如虾青素与其它类胡萝卜素组配，以强化其免疫力。

3.3在护眼功能食品中的应用引起视觉伤害甚至失明的主要疾病为与年龄相关的视黄斑退化（AMD）和老年白内障，这两种疾病都与眼睛内部光氧化过程有关，人类视网膜中含有的多不饱和脂肪酸和高浓度氧比其它任何组织都高，当高能量蓝光作用于视网膜时，由光氧化产生的单线态氧和氧自由基就将会对视网膜产生过氧化损伤[46]。对于人和其他动物而言，膳食中的类胡萝卜素是保护眼睛健康所必需的，可将这些损伤性的活性氧淬灭，帮助视网膜抵抗氧化损伤[47]。研究表明，虾青素能通过血脑屏障，有效防止视网膜的氧化和感光器细胞的损伤，说明虾青素在预防和治疗“年龄相关性黄斑变性”、改善视网膜功能方面具有良好效果[48]。因此，虾青素应用于保护视力，维护眼睛健康的功能食品是当前国内外研究的热点课题。如日本将虾青素与蓝莓提取物组配,以强化对视力的保护效果；美国已开发出天然虾青素胶囊等产品面世，致力于保护视力，改善衰老性视网膜黄斑变性。

3.4在功能性食品添加剂中的应用在食品工业中，虾青素不仅可以作为免疫增强剂、抗衰老剂等功能成分添加入食品，还能够有效的起到保鲜、保色、保味、保质等作用，作为食品的着色剂、抗氧化剂等。用以保持食品的原有营养成分不受破坏损失或改善感官性状，增强食品对消费者的吸引力。虾青素系脂溶性色素，呈艳丽的红色，自然逼真，具有极强的色素沉积能力，着色力强，安全无毒，用量少，无异味，口感好[49]。可以用于很多保健品的着色以及药片糖衣、胶囊的着色。也可直接用于食品，如食用油脂、人造奶油、冰淇淋、糖果、糕点、挂面、调料等尤其是含脂类较多的食品，既有良好的着色效果又有显著的保质作用。也可用于饮料着色，特别是对含VC的果汁最适用。在日本，虾青素作为功能性食品添加剂的使用已比较普遍，含虾青素的红色油剂广泛用于蔬菜、海藻和水果的腌渍，在饮料、面条、调料着色等也有报道。

篇5

中国初的金丝眼镜和黑框眼镜，一定是分别戴在商人和文人身上，人们也能够通过眼镜的不同来准确区分他们不同的身份。

在现代人看来，没有什么比眼睛更加宝贵了，但这在古希腊人看来是极为可笑的。柏拉图曾经尖刻地嘲讽感官知识，大哲学家德谟克里特甚至亲手弄瞎自己明亮的双眼，为的是“看”得更清楚。现代化的一个后果就是，我们越来越不相信现象背后还有更根本的真理，为了了解这个世界，眼睛取代了心灵，成为最得心应手的工具。眼镜的发明和普及就是在这个背景下发生的，然而，我们佩戴眼镜不只是为了看得更清楚，千变万化的眼镜设计说明，我们还在用眼镜来伪装自己。如果说眼睛是不会撒谎的，我们早就学会了将这个任务交给眼镜。

视觉上的延伸

关于眼镜的起源，人们有不同的说法。有人认为，伊拉克人的祖先一古代亚述人和巴比伦人早在2700多年前，就使用了水晶制作的眼镜。又有人说。公元1世纪时，一位患近视眼的罗马皇帝曾戴过用绿宝石制作的单眼镜。更有人认为，眼镜最早起源于中国，早在7世纪时中国就有关于人眼屈光不正的记载。由于史书记载语焉不详，而且大多为穿凿附会的传闻或伪托之词，难考真伪，故不赘述。

但有据可考的是，世界上第一副玻璃眼镜诞生于意大利的威尼斯。发明者’是位玻璃工人。他在安装玻璃窗时发现，玻璃凹凸不平的地方可以把人要看的东西放大，可以改善人的视力。受此启发，他制造了世界上第一副眼镜，是为了矫正老花眼而制造的凸透镜。那时还没有眼镜架，有人用手举着，有人把它缝在帽子上，有人把它放在眼窝上……

那时眼镜十分昂贵，只有少数富人、僧侣才配戴得起。英国作家培根在巴黎监狱里写的书说，他曾送给教皇一块凸透镜，帮助老人看清细微的事物，这在当时是十分稀罕的，但还算不上是眼镜，只不过是块放大镜。法国国王查理五世在他的遗嘱中就提到了他的眼镜由谁继承，可见那时眼镜就是多么珍贵了。所以，那时欧洲人便把眼镜看作是区分人们身份高低的装饰品。不少显贵不管平时是否戴眼镜，总是让别人给画一幅戴着眼镜的肖像。同样，中国最初的金丝眼镜和黑框眼镜。一定是分别戴在商人和文人身上，人们也能够通过眼镜的不同来准确区分他们不同的身份。

最初的眼镜主要是老花镜、平光镜。近视镜出现的时间要晚些，大约在17世纪初德国天文学家开普勒揭示视觉之谜前后。开普勒认为，不论是人还是动物，眼睛里面都有一种两面凸起的水晶体，这种水晶体凸起不够，光线便收集不足：反之，则光线会过分集中，两者都会产生视力模糊。为了弥补这种缺陷。前者需用两面凸起的镜片，后者需用凹下去的镜片。最早的眼镜架是谁发明的，已经很难考证了。1784年，美国科学家本杰明・富兰克林发明了双光眼镜，即在片眼镜上，上下两半分别磨制凸透镜和凹透镜(或凸透镜和平光镜，或凹透镜和平光镜)。眼睛平视时通过眼镜的上半部，眼睛向下看时通过眼镜的下半部分。至此，眼镜可算进入了完善的阶段。

早期的眼镜别看价格昂贵，可模样并不雅观，镜片镶在木框里，装着一个把柄，使用起来很麻烦。早期的眼镜架简直就是个夹子，夹在人的脑袋上。为使眼镜戴起来方便舒适，能工巧匠们花费了几百年的时间和心血。有人曾经用绳子把镜片拴在脑袋上，天天解扣，实在太费事，于是才想到了用两根直棍儿夹在头上，后边拴上根松紧带。有的把眼镜固定在帽子上，看东西时必须把帽子戴上：有的把眼镜与皮带连在一起，看东西时要把皮带系在头上。到17世纪初，意大利和德国相继制出与鼻梁宽窄相当、支在鼻梁上并能将两片镜片连接起来的镜桥。后来又出现了夹鼻眼镜和眼镜架。到了17世纪中叶，眼镜已像今天这样挂在耳朵上了。

随着社会历史的发展，眼镜也在悄悄发生着变化，它已不只是作为人们视力的延伸。本世纪以来，形形的眼镜已成为非常普遍的物品，纷纷出现。并且为了适应人们各方面的需要，出现了各式的新款式。

烈日下或皑皑白雪反射的强光因含有六量的紫外线和红外线，可损伤眼睛的角膜、晶状体，甚至眼底。为了保护眼睛，人们发明了一种能够避光的有色眼镜。这种眼镜虽能减少强光的刺激，却不能适应外界光线强度的变化，于是人们又发明了一种能随光线的变化而自动变换颜色深浅的变色眼镜。

人们在生活和工作中，对远近物体总想获得一个清晰的图象。当眼睛的调节功能异常时，这种图象便难获得。这时科学家便发明了一种可以调节焦距的眼镜。它是由双层玻璃制成，内部装满甘油和溴化钾的混合透明液体，镜框中的管道与能调节液体压力的机械相连，可以根据需要自动调节好焦距。

还有种助听眼镜，镜脚里装有微型电子助听器，能放大声音讯号，以机械震动的形式传送到听觉器官，使听力差的人也能听到声音。而另一种超声眼镜，它的鼻梁架上装有微型超声发射器和接收器。镜架里有传声器。发射器发出超声，反射回来的回声由接收器接收，然后转变成人耳可闻的声信号传人入耳，用以判断前方有无障碍物。有了超声眼镜和手杖，盲人就可以在路上放心地行走了。

当眼镜度数很高时。眼镜片的中央(凸透镜)或边沿(凹透镜)就很厚，使鼻梁感到沉重难忍。这时，科技人员又发明了一种薄膜眼镜(又叫隐形眼镜)，它的厚度只有0.9毫米，甚至更薄。它质地柔软，具有透气性和亲水性。这种眼镜不用镜架，而是直接贴在眼球的角膜上，外表上看不出镜片，这就为高度近视、圆锥角膜和两眼屈光参差较大的患者提供了方便。有很多人在佩戴隐形眼镜的同时戴上墨镜，这样不会被人发现他可怕的眼疾。

被掩映的世界

如今，眼镜这一矫正视力的工具，职能正日益异化，承担起与它“本职”毫不相干的任务，许多人并非因视力不佳而戴眼镜，而是想通过眼镜来改善自己的形象，突出自己所追求的某种视觉效果，或者单纯为了将眼神隐藏起来，就像是对墨镜的佩戴，已不仅仅是遮挡强烈的阳光。这是种巧妙的伪装。其一是让你看不到我的眼睛，其___是你看不到我在看你的眼睛。

在中国古代，早朝时臣子不能抬头看皇帝的眼神，严格的等级制度对此视为是对皇帝的冒犯。随着社会等级的瓦解，人与人之间的地位开始变得平等，价值也没有高下之分，以前那种距离感的制造标准已不再存在了，人们可以自由注视着对方的眼睛说话。后来这慢慢成为种约定俗成的礼貌。但这种毫无顾忌的逼视使人们越发感到没有安全感，于是人们努力寻找其他方式在人群中保护自己一这时墨镜粉墨登场，这背后潜藏着有关眼神的秘密。

希腊神话中也有关于眼神的故事。海神福耳库思有三个女儿，她们的头上和脖子上都布满鳞甲，头发都是一条条蠕动的毒蛇，都长着野猪的獠牙，还有一双铁手和金翅膀，被成为蛇发女妖。但其中的美杜莎是凡身，而她的姐姐丝西娜和尤瑞艾莉都是魔身。她曾是位美丽的少女，为海皇波塞冬所爱。可她自视自己

美丽无比而不自量力地和智慧女神比起美来。结果雅典娜被激怒了，她施展法术，把美杜莎美丽的头发变成了条条毒蛇。还有，她的两眼闪着骇人的光，任何人的眼神碰触到她的目光，就会立刻变成一块石头。可见眼神有多么神奇的威力。

孟子会通过对方的眼神来观察人：“存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正则眸子隙焉：胸中不正则眸子焉。听其言也，观其眸子，人焉瘦哉?”爱默生也曾说过：“人的眼睛和舌头所说的话一样多，不需要字典。却能从眼睛的语言中了解整个世界。”著名导演斯坦尼斯拉夫所基晚年时甚至还要求演员在表演时把自己的动作姿势降低到最低限度，要求“几乎任何动作也没有，只有眼睛在动”。

可以看出，即使是一瞬即逝的眼神，也能发射出千万个信息，表达丰富的情感和意向，泄露内心深处的秘密。人与人之间通过眼神来传情达意，是一种普遍的心理现象，自然而然地运用眼神，来表达对周围一切事物的复杂情感。喜怒哀乐，悲欢离合，都会从微妙变化的眼神里被捕捉到。因此在这样注重私密空间的社会中人们运用墨镜掩藏自己丰富的内心世界，为这扇心灵的窗口拉上窗帘，给外界一种无形神秘感的同时为自己的内心增添安全保护。

明媚还是忧伤

现代化的直接后果是，大量被认为彼此平等的人被抛入了一个没有主人的公共领域，人们再不能像从前那样确切地知道身边每个人的等级、地位与伦理位置，现代社会使人们面临着威胁其生存的由社会所制造的风险，我们身处其中的社会充斥着组织化不负责任的态度，尤其是风险的制造者以风险牺牲品为代价来保护自己的利益。个体化促使新的社会形成不同的结构和变迁，使等级社会的认同区分失去了原有的重要性，而这种个体化影响了个体生活方式，个人阅历、以及原有的性别身份和家庭角色的转变。为了保证在这样充满风险和不确定性的环境里面博弈成功。我们需要细致观察社会，要更好地看清别人、隐蔽自身，不再能忍受眼前模糊一片。“眼睛不会撒谎”，所以，我们需要眼镜。

但值得怀疑的是，自以为聪明的人们戴上这个神奇的小东西之后真的就能将世间万物看得一清二楚吗?只要看清了世界就代表真正的看透吗?

篇6

关键词：小学教学 科学教学 安全意识 培养 策略

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0150-02

当前的教育改革，不仅重视小学生的知识素养的培养，而且逐渐提升对安全意识的关注度。作为培养安全意识的重要途径，小学科学教学工作不可或缺，也是重要的课程之一。对于学校而言，缺乏安全保障的学校，不能称之为优秀的学校，对于教师而言，无安全意识的教师，绝不能称之为优秀教师。面对当前小学校园频频出现安全隐患或者事故等情况，在小学科学教学中充分培养学生的安全意识，减少及避免安全事故，维护学生的安全是关键。

一、在小学科学教学中展开积极安全意识教育的重要性

学校作为实施教育教学的场所，也是保障学生安全的重要场地。科学课程拥有独特的学科特征，并且同日常生活具有紧密的联系，因此，展开丰富多彩的安全教育活动将学生自我安全意识、保护意识进行提升是良好的渠道。同时，也可以将安全教育在日常生活实践中进行渗入。

在学校各项工作中，安全教育内容是首先要进行的任务，是常规性教育内容之一，也是顺利实现其他教育活动的重要保障。为了减少直至避免产生安全问题，最主要的途径就是让学生能够深入了解到安全要素知识，即通过时刻留意到自身生活环境中的不安全因素情况，产生防范认知和意识，最终达到防止事故产生的目的。

小学科学课程是科学启蒙课程，其教学宗旨为培养并提升学生的科学素养和能力，并且在科学课程中也涉及理性以及实证意识。科学作为一种社会文化，一方面具备了人文性特点，另一方面也涵盖人类生活的精神，包括对生命的珍爱、对他人的关怀等内容。因此，把安全教育渗透到科学课程教学工作中，将学生作为教育服务中心，明确其主体地位，并结合于自身的课程特点，充分将安全教育因素进行挖掘，在课堂上为学生传授有价值的安全知识内容，进而可以在学生心中树立起高度的安全意识和培养规避隐患问题的态度。

二、针对安全教育资源实施充分、深入地挖掘

对于安全意识而言，对其培养需要循序渐进地展开，不可一蹴而就。小学生具有较为鲜明的特点，例如接受知识能力较强、可塑性良好等，均是小学阶段的重要优势，因此小学科学教学期间，也是培养良好的安全意识的关键阶段。其中，科学教学过程中，针对包含安全教育的实施充分地挖掘并予以渗透是重要途径。同时，需要取材具备实践性，以现实角度进行考虑，使得安全教育内容同生活实际紧密相连，而且能唤起学生的学习兴趣。例如，可以通过展开丰富多彩的教育活动等形式，让学生在获得理论知识的同时，可于生活实践中进行相应的应用，最终切实解决现实中的具体问题。

此外，在实施安全教育过程中，应该让学生对生命现象的现实感具有良好的认知，重视生命教育的意义。通过安全教育课程，可以获得学生自我教育的效果，帮助学生进一步了解到生命的定义、价值以及意义。例如，在讲授“生命周期”的内容时，应该将实际和教材内容进行充分融合，让学生体会生命的宝贵，自觉珍爱生命。同时生命教育期间，学校在对课程资源进行充分利用的同时，也要应用有效的安全教育途径对学生安全防范意识予以唤醒。整合有价值的同实际生活密切相关的实例等，让学生更加贴近生活，并体验生活，增强自我保护的意识以及安全的意识，最终提升自我保护能力，进而在生活中健康地成长。

三、切实提升学生的安全意识态度

在小学科学教学中，进行培养安全意识的期间要结合教学内容，具体的传授学生相关于科学安全方面的知识。例如，教学热气球的有关知识时，进行课堂实验教学的举措。选取自制热气球，将中间酒精棉进行点燃，则热气球就会飞到空中。在此情景下，不仅会极大地吸引学生的注意力和学习热情，活跃课堂气氛，而且也会增加他们的思考能力，并进行议论。在此期间，教师要抓住提问问题的机会，例如：“在热气球飞起的时候，大家都想到了什么问题？”等。在具有问题的情况下，在学生头脑中也会产生一系列的疑问，例如“热气球是怎样飞起来的”，“热气球飘在空中，是什么力量支持它的”，“它可以飞多高”，“能够飞多久”等。在学生达到一定的热情度时，教师将提前做好的多媒体课件进行展示，包括氢气爆炸的照片、视频等内容，在出其不意的状态中，把学生的思路带入到安全防范的角度上。所以，通过此种形式，用观察以及讨论等方法，将学生的探索欲望唤醒，在学生的头脑中有问题的情况下，可以更好地将安全知识灌输到他们的脑海中，接受能力更强、更彻底。因此，科学教学中，教师应该多给予学生提问，再结合讲授内容贯穿于课堂中，通过长时间坚持此种训练举措，不仅能够培养学生独立思考问题的能力，而且更能够让他们加深安全意识。

四、注重加强学生避灾避险意识

小学生的实践经验相对较少，若想保护自己就必须了解并掌握险境逃生技能，并真正的应用于实践中。同时，这也是生命教育中至关重要的讲授内容。对于避灾避险意识以及安全防范意识的掌握、培养及提升，可以通过利用课程资源联合生活实例进行讲解，可于食品、交通以及防水、防火和防触电等诸多方面，提升学生的防灾本领。例如，针对地震自然灾害的防护，可以通过应用地球表面变化以及地球的运动等学习活动，播放地震实例，例如汶川大地震的录像等。利用这场因为由地球的运动导致的灾难，对学生实施避灾避险教育工作。通过视觉和听觉的冲击，使其心中感受到生命的可贵，以及生与死之间的距离是如此近。并且在灾难面前，通过观察救助的场景，也会让学生领悟到灾难、死亡均为生命中的一部分，良好的掌握灾难避险的本领至关重要。只有将具体的灾难、危险呈现在学生的眼前，生命在避险的教育下才能够进行延续。

五、教学期间利用教学事件使学生懂得珍爱生命

若想获得安全意识的提升，学生自身的w验也是必要的实现途径。在实践教学期间，教师可以通过利用不同的具备安全保障的活动使得学生能够亲历这些体验，并且在此期间实施自我反省，进而得到更多的安全保护意识。例如，教师可以制造一些小突发事件，获得显著的教育效果。采取酒精灯打翻的方式，引发桌面上的纸着火，这时教师应该立即以湿毛巾进行灭火。在看到此种场景的情况下，学生的头脑中会形成深刻的体会，并能产生深远的影响。此外，教师可结合多媒体讲授一些防火自救等内容。

对于小学生而言，生活周围存在诸多的不安全因素，有些事情不可预料，所以让学生在心中树立起高度的安全意识至关重要。例如，在教学期间，教师还可以展示发霉的面包，告知学生增强食品安全意识，远离食物中毒，教师也可以通过表演将食物中毒的症状等方式呈现给学生眼前。并且告知学生食品包装袋上显示出的安全信息，正确的辨别保质期，认知三无产品及其危害，不购买危害食品，进而避免安全事故产生。

六、积极增加科学实验课程教学

对于科学教学而言，教师应该积极的培养学生动手操作能力，通过进行实验探究，让学生在丰富多彩形式的科学探究中获得知识水平的提升。同样的，在进行安全意识培养期间，也可以通过多开展科学实验的方式，例如科学考察活动、科学实验活动以及科学测量、制作或者科学创新等活动，在具体的活动中，增强学生对安全意识的认知和理解。通过让学生积极地参与，并且亲身经历不同形式的科学活动或者实验，让其各感官包括眼睛、耳朵、鼻子和舌、触觉等进行协调活动。在教学期间，不仅需要讲解必要的科学知识，同时更应该渗入进一些安全隐患问题。例如，让学生一定要按照标准操作方法进行操作，如果违规操作，会引起怎样的后果；或者于实验期间，接触到了药品后，怎样进行冲洗，及正确的保护眼睛等内容。在实践期间，通过调动全身的感官，可以更理想的获得安全意识的掌握，有助于推动安全意识的提升。

六、结语

对于小学生而言，学校教育不仅需要灌输足够的知识，更应该充分保障学生的安全，避免安全隐患事故发生。在科学课程教学中，教师有责任和义务将教材中有价值的因素结合实际对学生展开安全教育，在课堂教学、课外活动期间加入安全教育内容，培养并提升学生的安全意识，让学生可以远离伤害，茁壮成长。

参考文献：

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[4]胡士超.浅谈小学科学教学中学生安全意识的培养[J].新课程学习（上），2015（2）：21.

[5]任会乐.学生创新意识在小学科学教学中培养途径分析[J].文理导航（上旬），2015（8）：96.

[6]陈霞.小学科学教学中问题意识的培养探微[J].课程教育研究，2014（29）：180.

[7]张百贺.试论小学科学课教学中学生问题意识培养[J].河南科技，2015（21）：263.

篇7

新浪体育讯（2011.11） 过去20年，中国的GDP增长十几倍，但是中国青少年的身体综合素质却明显下降。

根据国民体质监测结果，2009年与1999年相比，学生的柔韧性、爆发力、肌力、耐力、肺活量均呈下降趋势。其中，体能素质中的速度素质、力量素质已连续10年下降，耐力素质已连续20年下降。

青少年近视率居高不下。根据数据显示，现在在中国大中型城市，每100个小学生中就有30多人近视，初中生近视超过一半，高中生高达74.91%。 10年前，中国青少年平均近视比率为42.45%，2009年这个数据达到了61.42%，即每10名在校学生中平均超过6人必须佩戴眼镜，而10年前，则为4个人。这种情况恶化下去，毫不夸张地说，20年后，课堂上所有的学生都不能正常地看到黑板。

同时，肥胖已成为影响城市青少年身体健康的一个重要问题。与1999年相比，城市男生由6.21%的肥胖率上升到11.45%。由肥胖引起的心脏、肾脏的病变已经出现。

肥胖、近视、体弱――这身体素质的三大杀手，正气势汹汹地向我国青少年杀来！达摩克利斯之剑正在我们的头上悬着。

【追问】

A

国家不是不重视，学校不是不作为，家长不是不关心。纵然如此――

“小胖墩”为何这么多

厉衍飞

“中学男生做不了一个引体向上”“大学生军训频频晕倒”之类的新闻动辄见诸报端。很多人不禁追问：在“家家一个宝，吃穿给最好”的当下，孩子咋就变成“小胖墩”了呢？

“小胖墩”越来越多：由社会环境造就，受生活方式影响

谈到“小胖墩”，天津爱民减肥医院副院长何振柏表示，从医学角度讲，“主要原因是营养摄入过多，而运动量相对不足，导致脂肪在身体内积聚。真正由于疾病导致身体肥胖的人数只占1％―2％。”

“小胖墩”营养过剩很大程度上源于家长的溺爱，现在的青少年多是独生子女，家长通常都希望孩子吃得饱、吃得好，对孩子的零食也不加控制。而且，“很多家长缺少营养和医疗常识”。

除了摄入热量过多，运动量不足也是导致青少年发福的“罪魁祸首”之一。

“小胖墩”如何“减负”： 学校工作应跟上，家长觉悟需提高

“只要能够控制好饮食摄入的热量，并积极参加运动，‘小胖墩’就能瘦下来。”何振柏表示。但是，说起来容易做起来难。

“要为‘小胖墩’的身体‘减负’，需要家长、校长、市长等社会各界形成合力。”刁铁民表示，保证学生在校的运动时间，学校的作用至关重要。2007年和2010年国务院先后出台文件明确提出“保证学生每天锻炼一小时”，经过几年的推广，目前已取得一定成效。

同时，家长也应该肩负起属于自己的责任。何振柏表示：“家长要了解青少年成长的不同阶段每天需要摄入的热量、日常各种饮食所含的热量等，为孩子合理搭配一日三餐，让孩子养成良好的饮食习惯。”

除了饮食习惯，家长也要注意培养孩子参加体育锻炼的习惯。

（选自2011年11月21日《人民日报》 有删节）

B

如何将孩子从书本的海洋、虚拟的网络拉回到蓝天下，还给他们真实的世界，也还给他们明亮的眼睛――

“小眼镜”扎堆让人忧

刘硕阳

现在戴眼镜的孩子越来越多，有的甚至四五岁就架上了眼镜片。科技先进了，兜里有钱了，用的东西高级了，可许多孩子怎么都近视了？

谁是伤害孩子视力的罪魁祸首？

视力不良低龄化，除了遗传等先天因素外，长时间过度用眼是最主要原因。 长时间盯着书本原本就不利于保护眼睛，如果在写作业时不能保持正确的坐姿，眼睛与书本之间不能保持合适的距离，会使视力状况进一步恶化。

除了放学后在家中学习，孩子们白天在学校上课时也很难“保证眼睛的安全”。《北京市2010年度居民健康状况及卫生事业发展报告》显示，北京市中小学的课桌面平均照度合格率仅为60.3%，而黑板的平均照度合格率只有22.9%。而这些照度不合格的黑板与课桌也会对视力造成不良影响。

另外，电子产品对青少年的伤害也不容小觑。当平板电脑、智能手机、电子书成为孩子们的“囊中之物”，当读网络小说、玩网络游戏等成为学生们的流行行为时，他们的好视力也就一去不返了。

能否还给孩子明亮的眼睛？

如何才能避免更多的孩子加入“小眼镜”的行列？黄秋艳医生给出的答案很简单：让孩子出去玩。

黄秋艳解释道，“让孩子到户外去玩可以避免他们的眼睛长时间盯着一个地方，从而取得放松的效果”。

此外，黄秋艳补充道，保持正确的坐姿、眼睛同书本保持适当距离等方法确实能起到一定的保护作用，但若无眼睛得到充分放松作为前提，这些做法也都收效甚微。

听起来，黄医生给出的建议很容易操作，但需要学校、家长和孩子三方通力合作才行。

把孩子从书本的海洋中、从网络的虚拟世界里拉回到真真切切的蓝天下，还给他们一双明亮的眼睛吧。

（选自2011年11月22日《人民日报》 有删节 ）

C

老年人在奋起，中年人在觉醒，青少年在沉睡！

好日子咋养出弱孩子

季芳

近20年，中国的经济发展如同乘上火箭，老百姓的生活越来越富裕。但与此同时，中国青少年的体质却在这20年间呈现不断下滑趋势，耐力、爆发力、肺活量等指标持续下降。如今家家一个宝，为啥好日子却养出了弱孩子？

宁可不锻炼，不可不学习

“不愿孩子被落下”成家长普遍心理

《中国青少年体质健康行为调查》显示，在升学和考试压力下，近70％的学生在上课日每天的家庭作业时间超过两小时。学业的压力对毕业班的学生来说，表现得尤为明显。“近70％的毕业班学生在休息日和节假日参加课外辅导，平均每人要参加3个辅导班，最多的要参加6个”。

过重的学业负担、过长的学习时间，让青少年远离了阳光和操场。很多人因 “学习压力大，没有足够的时间”，放弃了参加体育锻炼的机会。而在把成绩作为唯一标准的评价机制下，这样的做法往往被很多学生和家长视为“最佳选择”。

中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳表示，“不情愿自己孩子被落下”是家长们的一种普遍心理。“现在越来越多的家长意识到了孩子进行体育运动的重要性，但在现实面前，家长有时也很无奈”。

“现在的升学机制决定了成绩一定是第一位的，相对不那么重要的运动自然就被放到了第二位。”北京师范大学体育与运动学院院长毛振明说，“应试教育只是原因之一，而家长、学校包括社会舆论的大环境对青少年的成长才至关重要。”

不怕不运动，就怕出事故

安全因素导致校园体育“因噎废食”

在升学率的“硬性”考核面前，体育课难逃“鸡肋”的命运。对于传统的跑、跳、投训练，很多学生表示“兴趣一般”，“每当快考试的时候，体育课就被挤占了”，是绝大多数学生都遇到过的情况。

安全问题也是学校开展体育运动“慎之又慎”的原因之一。中央民族大学附属中学的一位体育老师表示，近些年，由于学生身体协调性、体育技能下降，跳箱、单杠这类器械项目一直使用得比较少，“许多老师在教授课程的时候不仅难度会降低，也逐渐淡化这些项目，其实这是无奈之举”。

要发挥学校体育的真正功效，关键在于监督与考核机制的完善。

父母爱户外，孩子才不“宅”

家庭氛围直接决定青少年生活习惯

“老年人在奋起，中年人在觉醒，青少年在沉睡”，青少年体育运动的尴尬现状被一语道破。《中国青少年体质健康行为调查》的数据表明，在休息和节假日的空闲时间，学生最喜欢做的3件事是：上网聊天玩游戏、听音乐学唱歌和看电视，出去运动的不足30%；当学生感到学习压力大的时候，他们选择的减压方式是上网、听音乐、看电视、和同学聊天，选择打球跑步等体育运动的只有约32％。

“很多孩子在体育方面没什么特长，参与兴趣低，特别是现在有了很多可以代替体育运动的活动，”毛振明说，“‘宅’的休闲方式越来越受欢迎。”

由于青少年运动氛围的缺失，体育运动越来越淡出学生们的视线。除了学习压力和对体育“兴趣不高”外，缺少运动伙伴、运动场所，公共体育设施不完善等客观因素也使学生校外体育活动的开展成了“无米之炊”。

“家长可以培养孩子一两项运动爱好，与孩子共同运动。”孙宏艳说，“也可以帮助孩子结交运动伙伴，增加家庭小环境的运动氛围”。她认为，“关键还在于家长观念上的转变”。

（选自2011年11月23日《人民日报》 有删节）

【思考】

增强青少年体质，不在于出台多少政策，而在于能否落实到位

【一针见血】

锻炼不锻炼，谁能说了算

郑轶季芳厉衍飞杨柳

身边不断冒出的“小胖墩”“小眼镜”“豆芽菜”们在警示我们，拯救孩子体质的战斗才刚刚打响。

“每天锻炼一小时”怎样落实？

有保障，有监督，有问责，才能防止政策踏空

日前，新时代青少年体质健康促进中心副主任邢守见带领6家媒体来到北京市朝阳区三所小学督导检查教育部关于《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》的落实情况。这几所学校都能因地制宜组织学生锻炼，孩子们在操场上奔跑跳跃的场景让人欣喜。

不过，仅仅几所学校的情况并不能说这项政策已经落实到位。21世纪教育研究院副院长、上海交通大学教授熊丙奇表示：“‘每天锻炼一小时’在推进过程中存在许多问题，有些学校体育设施不足、场地有限，缺乏开展体育活动的物质基础；有些学校每天一小时体育活动内容单调，学生没有太多选择，往往一小时的锻炼几分钟就结束了，流于形式。”

更让人担心的是，《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》这项政策在实际执行中到底能坚持多长时间，会不会“风头一过”又被打回“原形”？

学生跑步何时不用动员？

顺应天性，激发兴趣，由被动锻炼转为主动锻炼

进入11月，各地学生冬季长跑活动相继启动。作为全国亿万学生阳光体育的标志性活动，冬季长跑已经步入第五个年头。很多学生从中获益，但也有孩子满腹牢骚。家住北京市朝阳区太阳宫的五年级学生小石说自己最讨厌跑步，“长跑太枯燥了，为什么要强迫我做不喜欢的事情呢？”

孩子的抗拒，很大程度上缘于校园体育项目的简单化、应试化和功利性。据了解，很多中学的初三体育课只练习中考必考项目，“为考试而运动”让很多孩子对体育锻炼产生了逆反心理。

而在学校之外，要想让孩子迈出家门、走向操场，除了培养他们对体育的兴趣外，还需要社会大环境的改善。

“重智轻体”观念能否转变？

倘若现行教育模式不改变，体育恐将持续遇冷

“我们有什么办法，孩子不去上培训班，拿不到各种证书，‘小升初’时怎么跟人家竞争？这时候哪还想体育锻炼啊！”一位家长说。在全国亿万学生阳光体育运动领导小组办公室近期完成的一项“阳光体育公众调查”显示，当锻炼时间和学习时间发生冲突时，65.5%的家长选择学习优先。

“‘重智轻体’的根源在于目前的教育体制，在于我们对学生的评价体系。”熊丙奇说，“要扭转这种观念，一是要推进义务教育资源均衡，二是要推进中高考制度改革，使之能够符合孩子的本性，培养孩子的综合素质，为他们健康成长提供空间。”

体育被放弃，牺牲的不仅是孩子的体质，也是国家未来的竞争力。

（选自2011.11.24《人民日报》有删节）

【佳作示例】

让我们玩得伤痕累累

庄河市第二高级中学高一 吴文

夏日，在街上看到同龄的或比我小的男孩子，我常注意观察他们的膝盖、小腿有无伤痕。若见到一个伤痕累累的，就生出敬佩、羡慕之情，因为这样的孩子往往英武强健，与有识之士对“合格人”的设想相同 。

一位叔叔对我说，在他的童年，大院的孩子如果齐刷刷地坐在台阶上歇息，膝盖上一律露出伤疤，伤疤最多的，体力总是最好的，往往也是头领。这种经验，和他们那一代人后来的遭遇暗合，如上山下乡。农村是个广阔的天地，那里条件艰苦，如果没有强壮的体力和顽强的意志力，很难熬过来。

叔叔的话让我想到某些生命科学家的告诫：适当的劣性刺激对人尤其是孩子的成长大有好处，这也是防止 “物种”退化的途径。身体上的劣性刺激包括适当的疼痛、饥饿、寒冷等,它们能够激发肌体的活力,养成坚强的意志力。作为孩子,我们其实很希望在这种劣性刺激中“过把瘾”的。可父母总是对我们的身体采取保护主义，千方百计地把我们安置在“大棚菜”的环境中。不许玩土，不许碰栏杆，不许跳沟，不许爬树，不许下河……在这些“不许”声中，膝盖和小腿上怎么能碰出伤疤呢？其后果当然只能培养出温室中的花朵。曾看过这样一则新闻：一所大学进行军训时，许多学生站立超过20分钟，竟纷纷晕倒。仅仅站立就晕倒，这种体能和青春年少的年龄是多么不相称啊！“学习不好是次品，身体不好是废品”，说是“废品”未免过分了，但至少是“非耐用品”。据报道，中科院的学者们平均寿命只有50多岁，要知道日本人的平均寿命可是70多岁啊！那些立正时晕倒的孩子如果继续读死书，死读书，今后会不会“读书死”呢？真不敢想象，饱学之士“英年早逝”的民族能有多少前途？据说日本的幼儿园冬天让孩子穿着极单薄的衣服适应寒冷，这些是否能够引起我们的思考呢？

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关键词：幼儿教育；存在问题；能力培养；管理对策

Abstract: Early childhood education is an important part of basic education, is the most important part of modern national education system. This paper first introduces the main problems in our preschool education, focuses on the analysis of the specific measures to improve children's ability and the countermeasures and suggestions of strengthening the preschool education management.

Key words: early childhood education; problems; ability training; Management countermeasures

中图分类号：G61 文献标识码：文章编号

1、我国幼儿教育存在的主要问题

1.1 幼儿教育缺乏发展规划。制定科学的中长期幼儿教育发展规划是发展幼儿教育的关键。可是，在各地基础教育发展的规划中，却很少有关于幼儿教育的发展规划。

1.2 对幼儿教育的重视程度不够。各级政府和社会对发展幼儿教育事业不够重视，导致幼教工作组织机构也不够健全，缺乏专门管理。而且经济发展程度不同的地区采取不同的幼儿教育投资策略，从而影响幼儿教育的均衡发展，造成幼儿教育管理体制不顺的现象发生。

1.3 幼儿教师队伍不完善。目前很多地区幼儿师资水平不能满足授课要求，部分教师理论与实践脱节，有不少幼儿教师在教育理论素养和职业道德方面也存在严重不足，这些都是造成师资水平停滞不前的关键原因。

2、提高幼儿能力培养的具体措施

2.1 注重培养幼儿的观察力。观察是幼儿认识事物、增长知识的重要途径。但是，由于幼儿期是观察力初步形成的时期，此时，幼儿观察的有意性较差，缺乏一定的顺序性和系统性， 往往只停留在事物的表面，不易触及事物的本质。因此，教师有必要确定观察的目的任务，并教给幼儿观察的方法和技巧，引导他们从不同侧面和不同层次去观察。

2.2 注重保护幼儿的好奇心。好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生社会和人类具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评，对他的许多好奇心给予否定，爱迪生就不会产生众多的发明创造，更不会成为发明大王。

幼儿由于知识有限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去进行探索和发现。作为教育者，应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神，正确对待幼儿的提问和因好奇而导致的破坏行为等，激发幼儿的求知欲。

2.3 注重发展幼儿的想象力。传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发而想象出来的。许多发明创造，起初都源于人们的想象和幻想。幼儿时期是想象力表现最活跃的时候， 想象力是他们进行探索活动和创新活动的基础。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切， 推动着进步。”教师要通过多种活动，扩大幼儿眼见，丰富幼儿的感性经验，鼓励和启发幼儿大胆进行想象，为他们提供自由想象、独立思考的空间，并加以正确引导。面对幼儿神奇丰富的想象、充满灵气的妙答，应该放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护幼儿可贵的想象力，不能将幼儿的一些美好设想扼杀在萌芽状态，给幼儿插上想象的翅膀，还幼儿以自由的广阔空间。

2.4 注意发展幼儿的自主能力。自主是健全人格的体现。自主活动对幼儿的生活、学习质量以及幼儿成长具有非常重要的影响，是幼儿发展的需要，是幼儿心理调节和精神鼓励的强大动力，也是幼儿的一种权利。在自主活动中幼儿有着最真实的表现。幼儿教育新理念告诉我们，在自主活动中，应让幼儿自由参加与活动，而不是教师在操纵幼儿。要为幼儿创设宽松的、自由发展的心理环境，让他们能自然发展、创造自我、展示自我。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入这样的环境，大胆自主地开展活动。教师不仅要重视为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿将自主活动拓展、延伸，而且要提供适时、适度的指导。

2.5 注意合理培养幼儿的自我评价能力由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从成人的评价作为自我评价的主要依据。而在幼儿心目中，教师是至高无上的权威。教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要让幼儿对自己做事情充满自信，鼓励幼儿坚持不懈地把事情做完，教师一定要通过暗示性语言“试试看”“你肯定行”等帮助幼儿，使幼儿感受成功，对学习充满信心。由于幼儿自我评价常常带有主观情绪，所以要有意识地引导幼儿积极地、客观地认识和评价自己。在日常教育中多肯定幼儿的积极行为，让幼儿接受积极地评价标准，从而逐步学会客观、如实地评价自己。

3、加强幼儿教育管理的对策与建议

3.1 完善教育立法与执法力度。幼儿教育法治化是现代幼儿教育的发展的必然要求，也是现代幼儿教育发展的必要前提。因此，国家应加强对幼儿教育的责任意识，把幼儿教育发展法制化列入议事日程和办事日程，切实抓紧抓好这项工作。以此为基础，要针对幼儿教育的特殊性来不断地建立和完善幼儿教育的各种规章，这样有利于促进幼儿教育事业的发展。同时，政府相关执法部门要和教育主管部门积极合作，进一步完善幼儿教育的管理工作，对不合格幼儿园要加大执法力度。而且随着我国经济的不断发展，应逐步将幼儿教育纳入义务教育的范畴，这是促进幼儿教育均衡发展的前提，也是世界许多国家的普遍做法。

3.2 加强政府对幼儿教育管理的力度。政府作为幼儿教育的主管部门，要充分发挥宏观调控的职能。首先，加大资金投入。各级政府和教育主管部门必须严格执行国家的相关规定，对幼儿教育的经费在财政上统筹落实，一方面加大对幼儿教育设施的投入，另一方面加大对幼儿教师的收入投入，这是保证幼儿教育各项活动顺利开展的坚实的物质基础，也是促进幼儿教育事业发展的根本保证。其次，政府有必要给予民办幼儿教育更优惠的政策，如比其它阶段的民办教育更高的税收减免率，以刺激社会办学的热情。第三，对幼儿园收费应规定最低与最高标准，以避免个别小规模的幼儿园压低收费标准，同时避免个别幼儿园利用其优势地位扰乱幼教市场秩序。

3.3 树立正确的幼儿教育观。要转变教育思想，从落实科学发展观的高度，充分认识发展幼儿教育事业的重要性，全面落实幼儿教育在国民教育体系中的基础性地位。首先，教育部门应充分认识到幼儿教育是基础教育的重要组成部分，将其纳入国家的长远规划之中。其次，幼儿的发展应该是全方位的，不能偏离幼儿成长实际，因此必须遵循儿童发展性原则，根据幼儿身心发展规律强调课程的综合性，并在实施中不断完善、创新。第三，要让幼儿园全体教职工参与幼儿园决策，让教职工充分表达意见和建议，关注幼儿园的改革与发展。同时要进一步完善家长、社区和地方政府部门共同参与幼儿教育工作的体制。

3.4 促进幼儿教育的均衡发展。由于经济条件、家庭状况的不同，幼儿教育出现了阶层化的倾向。幼儿教育体制和政策的某些偏向也使幼儿教育资源配置失衡，造成了幼儿教育内部结构性短缺，加剧了幼儿教育的不公平。因此，相关管理部门要制定幼儿教育工作督导评估办法，要制定地方幼儿教育工作督导评估标准，督促幼儿教育质量均衡发展。教育行政部门也要协同其他相关部门，尽量拓展在经济欠发达地区的教育职能，充分利用各种外部资源，使这些地区的幼儿教育上一个台阶。同时，对于确实存在经济困难的地区或家庭，应适当免除部分或全部费用，保证幼儿教育资源的公平分配。

3.5 加强幼儿教育师资队伍建设。专业的管理人员以及高素质的教师是保证幼儿教育质量的关键。教师是教学目标和教学计划的直接实施者，要提高幼儿教育质量，良好的师资队伍是必不可少的。因此，政府应鼓励优秀学生报考学前教育专业，并给予一定的优惠政策。同时，幼儿教师本身也要树立“终身学习”的观念，加强自身的修养，不断地学习来完善和提高自己。而且学校要积极实行“优胜劣汰”的竞争机制，吸引高素质人才进入幼教队伍，也要制定针对现有幼儿老师的培训和培养规划，不断提升他们的理论水平和职业素养，帮助他们在专业素质和专业能力等方面获得提高。

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毫无疑问，就形式教育与实质教育理论本身而言，早已成为历史。现在很难找到一位自称是形式教育论者或实质教育论者的教育学家或教育家。但就实质教育与形式教育理论的体质----知识与能力的关系----而言，它们始终以各种各样的形式，若隐若现地表现在教育理论和实践中。从这个意义上说，这是一个具有普遍意义的问题，也许甚至是一个永恒的课题。美国的怀恩曾说过：“尽管从理论上来说，形式教育论已经死亡，但在实践中，它却还实实在在地活着。不论人们是否把自己的言行归结于这种学说，它始终在左右着我们学校的实际工作。……毫无疑问，形式教育论不仅是历史的事实，而且是当前教育中的一股势力。”

英国的亚当斯在《教育理论的演进》一书中，也曾作过颇有见地的陈述：“虽然一般人确信，教育的实质就在于以这样或那样的方式来传递知识，但是，关于在教育过程中知识到底起何种功用的问题，还有许多不确定的地方。在这个问题上，人们所持的观点通常徘徊于这样两极之中：一端是滋养理论，认为知识的价值在于知识本身，为知识而掌握知识是值得的，知识是心灵的食粮；另一端是训练理论，认为知识的价值在于成为达到目的的手段，知识实际上是一种工具，我们可以通过以某种方式利用知识，改变受教育者的本性，知识是教育者手中的工具。……当今，几乎没有人再会愿意取这两种极端的理论。我们大家尽管对这两种理论或多或少地抱有偏向，但都会乐意承认，趔必须在这两种理论的相互协调中寻找。”简而言之，这两端实际上也就是知什么与知如何哪个重要之争。

探讨形式教育与实质教育的兴衰和变迁，也许会给目前我国面临的深化教育、教学改革的一些方面以一定的借鉴。本文试就形式教育与实质教育的历史渊源、哲学与心理学基础、主要代表人物的论点、它们曾面临的挑战，以及它们对当代教育理论和实践的影响等，力图存真求实，作一点粗略的初步分析

形式教育批判

一、形式教育概述

形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。严格说来，它既难说有一个首创者，也难说有一个集大成者，而是后人对种教育思想及其倾向作出的概括。所以，很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义。这里，我们试例举几种国内外较有影响的教育辞典和百科全中关于形式教育的界说。

（1）美国孟禄主编的《教育百科全书》中说：“形式训练主张通过学生学习的方法，而不是通过学习的内容，来培养学生的能力。”

（2）美国古德编纂的《教育辞典》中说：“形式训练即：1、建立在训练迁移和心智训练基础上、依赖于学习精选出来的材料的教育理论；2、教育的主要目的是发展心智能力而不是获得知识的理论或学说。”

（3）苏联凯洛夫等主编的《教育百科全书》中说：“形式教育论的拥护者们断言，学校的主要注意力应当用于发展学生的能力，发展学生的思维、想象和记忆能力，而不是用于获得大量的知识。他们认为最宝贵的并不是科学的基础知识，而是学习科学对于改善学生理智能力所发生的那种发展性影响。他们认为发展儿童理智的最重要的材料是语言（尤其是拉丁语及希腊语）和教学；他们捍卫教育上的所谓古典主义倾向。他们认为教师的主要作用，是借助以发展学生思维能力为目的的专门练习来训练学生。至于这些练习的内容则似乎是完全‘无所谓’的。”

（4）西德《教育学辞典》中说：“形式教育是一种教育观念，认为发展和发挥人的主观所具有的力量和能力对教育是决定性的。”

（5）日本《新教育用语事典》中说：“形式训练认为学习教材需注重心要的心智作用和提高心智的训练观。”

（6）日本《新教育、心理学事典》中说：“形式训练认为人的心灵中与生俱来的各种能力（观察、注意、识别、比较、综合、抽象、推论、记忆等）虽不完善，但是天赋的，它以能力心理学为基础，主张强化各种它官能。”

（7）我国朱经农、唐钺和高觉敷主编的《教育大辞书》中说：形式训练，“简言之，此种理论乃谓无论如何获来之智力，皆可施用于人类生活之任一部分。所谓形式陶冶者，此之谓也。”

（8）我国《辞海》中说：形式训练说为“18世纪资产阶级教育学的一种主张。认为人们的心灵具有种不同的官能，而每种官能都可以选择一种难度较高的教材通过教学加以训练，使之充分发展，然后用它来学习其他不同的教材。如使用拉丁文法的教材训练学生的记忆力、使用数学教材训练学生的想象力，以后，则受教育者记忆功思考其他事物，也很便利。形式训练说是以官能心理学为依据的。”

除此之外，一些在教育理论界影响的专著，也对形式教育有各种界说。就以大家较熟识的为例：美国杜威的《民主主义与教育》，美国波特的《教育哲学大意》，美国查特斯的《课程编制》，我国吴俊升的《教育哲学大纲》，苏联凯洛夫主编的《教育学》，苏联达尼洛夫和叶希波夫的《教学论》，苏联斯卡特金的《中学教学论》，我国华中师范学院等五院校合编的《教育学》，南京师范大学教育系编的《教育学》，董远骞、张定璋、裴文敏的《教学论，王策三的《教学论稿》，吴杰的《教学论》，等等。如果加上有关这方面的文章，则为数更大了。

我们在为《中国大百科全书.教育》卷撰写“形式教育”这一条目时，参照当时寻揽到的材料，把形式教育归纳为三点，也未必得当：

（1）教育的任务在于训练心灵的官能。身体上的各种器官，只有用操练使它们发展起来；心智的能力，也只有用练习使它们发燕尾服起来。教育的主要任务，就是要发现那些能够最有效地训练学生各官能的心智能力。

（2）教育应该以形式为目的。认为在教育中灌输知识远不如训练官能来得重要。如果人们的官能由于训练而发展了，任何知识随时都可以吸收。知识的价值在于作为训练的材料，即便学习的内容被遗忘了，却仍然留下了一种永久的、更有价值的效果。因此，不必重视课程和教材的实用性，而要重视它们的训练作用。

（3）学习的迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果。认为通过一定的训练，使心灵的官能或某种官能得到发展，就能迁移到其它学习上去。学生学习拉丁文、希腊文和数学，会对学习其它课程和教材有很大的好处。

二、形式教育论的渊源----古希腊、罗马的哲学--教育学家

在西方，形式教育论作为一种学说来说，是在教育理论演进到17世纪后才出现的；但就其萌芽来说，可以追溯到古希腊、罗马的一些著名哲学-教育学家。结此，美国的奥苏贝尔和鲁宾逊在《学校学习》一书中有其独具的见解。他们认为：“事实上，存在着两种形式训练论。第一种称之谓古典主义的，可以追溯到柏拉图和亚里士多德，它的形成和发展已有好几个世纪。它认为：心灵最好是通过学习古典语言、哲学和其它我们现在不那么确切地称之为文理科的学科来训练。第二种形式训练论称之为官能心理学的，它是由哲学家沃尔夫创立的。他在1734年发表了一种理论，认为心灵是由各种官能构成的，计划的基本要求是提供硬性的理智作业……这两种理论在世纪关于古典语言9拉丁语和希腊语）和数学是训练心灵的最好学科这一论战中，走到一起来了。”

西德的克拉夫基则把形式教育论分为两个时期：官能教育论和方法教育论。官能教育论认为本质不是在于接受和掌握内容，而是在于把内容作为一种手段，借以促使其能力、心灵和智力的形成、发展与成熟。年轻一代通过这种训练获得能力可以迁移到其它方面。按照种理论，教学中必须选择那些具有最大可能性发展学生能力的内容作为训练手段。方法教育论认为，影响学生今后生活的教学内容无以数计，所以，从内容上来确定教育的本质是不可能的。方法教育论着眼于学生的教育过程，掌握思维的方法、感情、价值标准。简言之，就是着眼于学生通过教育掌握各种方法。这种理论认为，学生掌握了这些方法，就能接受一系列的内容。

这里暂且不论把形式教育论等同于官能心理学是否恰当，把形式教育论分为早、晚期是否合理，但有一点是明确的，即：要探讨形式教育论的来龙去脉，就不得不追溯到古希腊。

在西方教育育史上，苏格拉底方法，即谈话问答，有着重大影响。黑格尔为“苏格拉底方法主要包括两个方面：（1）从具体的事例发展到普通的原则，并使潜在于人们意识中的概念明确呈现出来；（2）使一般的东西，通常被认定的、已固定的、在意识中直接接受了的观念或思想的规定瓦解，并通过其自身与具体的事例使之发生混乱。”

在苏格拉底看来，知识不可能由教师传授给学生，真正的知识存在于人的内部，需要的仅仅是唤起知识，使之达到意识的境界。他认为：“如果我以眼睛看着事物，或试想靠感官的帮助来了解它们，我的灵魂会完全变瞎了。我想我还是求援于心灵的世界，并且到那里去寻求存在的真理好些。”因此，苏格拉底把知识建立在“回忆说”上，即：“所有探究、所有学习，都只不过是回忆罢了。”提问法的目的在于对永恒的形式和不断变化的外表作出辩证的区分，而教育目的则在于促使学生唤起意识，发现以潜在形式存在于人心内的真理。

同当时的智者不一样，智者强调知识的实践性，而苏格拉底则强调知识的普遍有效性和道德价值。他注重的是形式和方法，而不是内容，从而为教育即训练这一观点植下了种子。

苏格拉底的弟子柏拉图继承和发展了苏格拉底的基本思想。可以说苏格拉底所开始的工作，是由柏拉图完成了。

柏拉图把世界划分为两种。一种是暂时的现象世界，一种是真实、永恒的理念世界（又译观念世界），我们生活的世界只是理念世界的反映。在柏拉图看来，理念是与生俱来的。不过，尽管理念是天生的，但当婴儿来到这个世界时，他的理念还没有得到充分发展，而只是永恒理念的一种模糊不清的摹本。原先完美的理念在进入肉体时，变得朦胧了。事实上，这是西方认识史上最早的天赋观念论。这种观点为近代唯心主义唯理论所继承。

柏拉图根据这一基本论点，认为学习即某些理念（能力、观念）由里向外的发燕尾服。“学习即回忆。”知识是由那些在地球存在以前就普遍存在的绝对理念所构成的。学习过程即回忆或再现昏睡过去的理念的过程。教育目的在于使心灵尽量摆脱肉体的束缚。他认为：“我们每个人心灵里都有一种官能，当这种官能被其它日常事务蒙蔽了或毁坏了以后，可以用这些学习（即算学、几何学和天文学等----作者）来澄清或重新点燃它。保护官能比保护眼睛更重要，因为只有官能才能洞见真理。”

那么，如何才能达到这一教育目的，使人达到理念世界呢？在柏拉图看来，主要通过两种教育：第一，音乐----为了陶冶心灵，因为音乐最能深入人心，留下深刻影响，带来优美的一切；第二，体育----为了锻炼身体，因为当心中蕴藏着优美的意向，而身体和谐的美又与它相匹配，这是一种最美的景象。这里我们可以看到，柏拉图对身心作了清楚的区别。他认为，心灵对学习的贡献在于提供观念，身体对学习的贡献在于提供感觉。这种身心二元论的思想对以后的教育学家有很大影响。当然，柏拉图对身心这两部分并不一视同仁。他认为：“身体强健本身并不会产生一种美好的心灵和性格，相反，心灵和性格的优异会使体格达到尽善尽美的程度。”

从柏拉图对算学和几何学教学的阐述中，可以直接看到形式教育的早期萌芽状态。由此，美国格雷夫斯曾在他的《教育史》一书中认为，形式训练说起源于《理想国》。柏拉图认为学习算学是为了“通过纯粹思维，理解数目的本质。他们不用考虑其有用性，象商人或店主那样为了买卖，而是为了保卫国家，为了使心灵容易从变幻的世界皈依到实在和真实的世界中去。”“算学对我们来说实在是必需的，因为它显然会迫使我们心灵使用纯粹思维，以达到真理。……凡是天生善于计算的人，几乎始终很快就会学会其它事物；对于理智迟钝的人来说，通过计算的训练和练习，即使没有其它益处，也总是能使其敏捷。”总之，学习某些学科即便没有直接用处，但它可能对心智训练很有价值。例如，“学过几何的人再学习其它学科比较敏捷。所以，学习几何对于学习所有其它学科都有某种促进作用。”

正如亚当斯说的，就柏拉图对形式训练所持的观点而言，形式训练论同公元前5世纪所达到的教育理论演进阶段正相吻合。尽管形式训练作为一种理信纸，无疑是在晚近出现的，但要记住的是，在柏拉图时期达到的阶段完全是一个特例，远远超出了人们在一般进程中所能作出的预料。

亚里士多德是一位博学多才的人。作为柏拉图的学生，他继承了他老师的思想，但走得比他老师更深远了。

从哲学上来看，亚里士多德与柏拉图不同，他认为认识的对象不是理念，而是真实存在。认识只能从感觉中产生。这就是他著名的灵魂蜡块说。他把感觉和经验作为人类认识的基础，“谁不感觉，谁就什么也不认识，什么也不理解。”但他同时又认为，感觉就是感觉被感觉的形式，而不是感受质料。正如蜡块只是印上了金戒指的图纹，而不是金本身一样。所以，认识的对象只能是形式。这里值得注意的是，亚里士多德在《形而上学》一书中对形式与质料作的区别。用他自己举的例子来说，如果一个人制造一个铜球，那么铜便是质料，球状便是形式。正是凭借着形式，质料才成为某种确定的东西，而这便是事物的实质。在他看来，形式比质料更实在。

从心理学上来看，亚里士多德认为灵魂是生命之本源。灵魂不仅赋予有机体以生命，而且使有机体潜在的特征得以展现。灵魂作为一种能动的本原，有着潜能或官能，它们以各种方式活动。亚里士多德描述了灵魂的五种官能：（1）生长的官能，即有机体保存和发展自己的能力；（2）欲望的官能，即追求使自己满意的、良好的东西的倾向；（3）感觉的官能，包括审美官能；（4）运动的官能，即活动能力；（5）理性的官能，即推理能力。在这五种官能中，对教育来说，最重要的是最后一种官能。因为在亚里士多德看来，教育目的在于发展心灵的最高的方面----理智。理智教育是教育的最高任务。对于具有高尚灵魂的人来说，只知寻求效用和功利是极不合宜的。“应教授儿童那些真正必需的有用的东西，但并不是教以一切有用的东西。……儿童应教给对他们站将来有用的知识，而不致使他们鄙俗化。”亚里士多德与柏拉图一样，认为音乐应该是为了发展优美感，它象绘画一样，不应当变为手艺。

在亚里士多德以后的许多世纪里，从功能功官能的角度，也就是从心灵能够做些什么的角度，描述心灵或灵魂非常流行。包括圣托马斯.阿奎那在内的中世纪经院哲学家是这样，天主教育心理学也基本如此，甚至在文艺复兴及其后的年代里，官能心理学还是一种最为人们所接受的学说。在这么长的一段历史时期中，主要的争论并不在于官能心理学的原理，而在于官能的数目及如何确切地描述这些官能。有些人坚持只有一种官能，而另一些人（如18、19世纪的颅相学者）则认为有24种以上或37种官能等等。

认为灵魂的主要特征的是主动性，用灵魂的各种能力或官能来描述人的本性，就导致了这样的认识：学习寓于这些能力或官能的操练之中，尤其是寓于推理官能或认识官能的操练之中。这也就是说，为了获得知识，官能的练习是头等重要的，智慧出自官能的操练。教育存在于官能而进行的官能操练之中。学习的内容并不重要，官能的发展高于一切。

生卒先后于亚里士多德的爱苏格拉底在《论财产的交换》一书中，也谈到类似的观点。他说：“体操在助于身体，哲学有助于心灵。身体训练和心智训练同样能增进各种天赋能力。”但爱苏格拉底对训练的作用估价并不很高。因而影响也不大。德谟克利特也很强调理解在教育过程中的重要性。他认为：“人应该多发展理解，而不是多累积知识”，“很多博学的人是并不智慧的。”由于德谟克利特的很大一部分著作已失传，所以，要系统了解他的观点很困难。

也有人认为昆体良的《演说术原理》是形式训练论“最早的明确表述者之一。”它是西方古代一部系统的教学方法论著。

从昆体良对音乐和几何学的论述可以看到他形式训练的倾向。他坚持要实施音乐教育，因为音乐对人心有陶冶作用。他认为几何学“对儿童是有教学价值的，因为大家公认几何学能锻炼儿童的心智，提高他们的才智，使他们的理解力灵敏起来。几何学的这种价值是在学习过程中实现的，而不是在所学得的知识中实现的。”昆体良还进一步论证道：“抱怨‘只有极少数人赋有天禀的理解官能，极大多数人由于理解迟钝而空耗时间与精力’是没有根据的。恰恰相反，我们认为大多数人都既已作好理解的准备，又能很快学会的。因为迅速习得是人类的天性，就象鸟生来会飞、马生来会走、野兽生性暴躁一样，人类特别适合于理解活动，并在理解方面特别敏锐。”

昆体良把相当大的精力放在如何培养演说家上。他认为教学的目的，不在于使学生获得一些学者所限定的知识，也不在于了解修辞的规则，而是要增进其演说的能力，具有雄辩的口才。“因为一般说来，在论修辞艺术上，枯燥的教科书的结果是竭力追求过多的技术，因而损害和削弱了可贵的风格的因素，耗尽了想象的活力，只剩下光秃秃的骨骼。”可见教学的主要任务不在于让学生掌握知识和技巧，而在于能力和形式。

综上所述。形式教育论的思想在古希腊、罗马时期就已露萌芽，随着教育理论与实践的发展，这股思潮愈益占上风。

三、形式教育的理论基础----官能心理学

在古代，形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据，辅之以亚里士多德的心理学思想。到了近代，随着心理学的兴起，以心理学为基础成了一种时尚。相对于教育理论与哲学的关系来说，教育理论与心理学的关系更为密切、更为直接。近代的形式教育论是以官能心理学为理论基础的，而官能心理学则来源于心灵实体说，简称心体说。

人类对于心灵的初始的看法，也许是把心看作是灵魂，把官能看作灵魂发生作用的形式。在原始社会，人们对一切东西都赋予灵魂。随着人类知识的发展，才离开了这种泛灵论，而把灵魂看作是万物之灵的人类所特有的。在亚里士多德的心理学思想中，还可以看到这种现象。但自从哈维在17世纪发现血液循环原理之后，人们开始用机械作用来解释生命现象，而无须用灵魂来作主宰。心灵实体说就是在这样的背景下产生的。

心灵实体说起源于法国的笛卡尔。他认为有两种独立的实体：具有广延属性的物质实体和具有思维属性的心灵实体。心灵这种实体是不依赖于物质而存在的，就象物质作为实体而存在不依赖精神一样，两者代表截然不同的世界。这种把心灵看作异于物质的实体，便是所谓的心灵实体说。

把心灵看作是异于物质的实体，结果便直接为官能心理学提供了基础。根据心灵实体说，心灵这个实体生来就有各种官能，可以通过训练而得到发展。它认为心灵这个实体存在着各种官能，官能是心灵进行一定活动的能力，对心灵作出这样描述和解释的心理学，便是官能心理学。

如果相信心灵实体说和官能心理学，那么，学习的知识遗忘了，或大部分遗忘了，而教育的价值却依然存在。因为知识的主要价值，在于作为训练的材料。属于事实的知识虽然遗忘了，却留下了比只是事实的知识更有价值的学习效果。于是，教育就成为忘掉了一切学习过的知识以后所遗留下来的东西。

莱布尼兹在认识论上同笛卡尔一样，是唯理论者。他认为人有固有观念。一切可靠的、普遍的、必然的知识，只能来自理性。感觉不能提供这类知识，感觉只能提供一些特殊的、个别的事例。所以，莱布尼兹认为人心最初不是空白的。他用大理石的比喻，心不是单一色的大理石，而是有纹路的。正因为这些纹路，它只能被雕成某种塑像，而不能被雕成任何别的塑像。因此，从一定意义上可以说，这个塑像可以被认为是这块大理石所固有的，当然要经过加工才能得以实现。

“单子论”是莱布尼兹关于心理本质的理论基础。他以为单子是能动的客观精神实体，是一切事物的基础。由于单子是一个封闭的自为世界，按其自身的内部规律活动着，它没有供世界出入的窗户，不能接受外界的作用和影响。所以，心理不是通过感官而发生的，也不是外界对象作用的结果，而是心灵自身所固有的潜在观念的显现。因为“心灵原来就包含着一些概念和学说的原则”，……它们“是作为倾向、禀赋、心性或自然的潜在能力而天赋在我们心中，并不是作为现实作用而天赋在我们中的。”从潜在状态变成明晰观念，从而产生了心理。可见，莱布尼兹以单子论的形式恢复了笛卡尔的天赋观念论。

沃尔夫是莱布尼兹学说的继承者，是官能心理学的集大成者。他自称是莱布尼兹的学生，但他以对现实抱新时代所特有的更为冷静、更坚持经验论的态度，力图从莱布尼兹的单子论中去掉神秘主义的因素。

沃尔夫主张单子有两种：一种是心灵的单子，即灵魂；一种是物质的单子，即物质的原子。莱布尼兹认为一切单子之间有一种预定的和谐，所以任何单子都反映了整个世界；沃尔夫则只认为身体的物质单子与心灵有预定的和谐。他认为，每一心理状态为其前一心理状态所决定，而不为身体状态所决定，因为心与物根本不同。可见，沃尔夫在认识论上也是唯理论者、他不赞成洛克的经验论，不认为人心最初是空白的。同时，他也不赞成联想主义“人心被动”的看法。他主张人心是主动的。

近代官能心理学是由沃尔夫以系统化的。但是沃尔夫的官能心理学只是给一种心理过程以一种名称。如回忆过程被称为回忆能力，推理过程被为推理能力，如此等等。他并没有对这些过程加以科学的分析。他把心灵官能分为认识官能和欲求官能。

德国启蒙学者之一的提顿斯，属于莱布尼兹-沃尔夫学派。他在沃尔夫官能心理学的基础上创立心灵官能的三分法：理解、感情和意志，即后来人们常讲的知、情、意。

虽说在提顿斯之前，孟特尔逊已认为人的心理作用除了认识、意志外还有感情，但提顿斯的贡献在于对感情与感觉作了明确的区分。他认为，感觉只是对外物的一种表象，而感情则是感觉者自身的变化。感情不能独立发生，而是附在感觉或其它心理过程上的。提顿斯把人类心灵的官能分为三种：理解、意志和感情。从而开了心理官能三分法之先河。

孟德尔逊和提顿斯提出的心理官能三分法并未受到人们的注意，真正使心理官能三分法流行于世的是康德。