小学教育专业范文

导语：如何才能写好一篇小学教育专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学教育；教育实习；问题；对策

教育实习是老师教育的重要一部分，是必不可少的教学环节，是师范类学生走向工作岗位的必经之路。教育实习主要有教学工作学习、学校管理实习等方面的内容，教育实习能够有效的锻炼小学教育专业学生的实践能力，为学生的就业做充足的准备。随着我国教育体系的不断改革，越来越重视培养学生的实践经验，使学生成为高素质的全面人才。

一小学教育专业学生教育实习中存在的问题

（一）学生缺少专业认同感

有很多大学生是按照父母的意愿选择的小学教育专业，学生自己本身缺少对所学专业的热爱，缺少对专业的认同感。他们认为小学教育专业毕业后只能去城镇当一个小学老师，没有出息，导致学生在教育课堂上不能认真的学习本专业的知识，在实习期间不能认真的对待教育实习的工作。还有一些小学教育专业的学生在实习过程中，没有认识到老师的职责，缺少对小学生的关爱，缺少对实习工作的重视度。

（二）缺少实践经验

很多小学教育专业的学生在教育实习前，都缺少相关的实践经验，学校也没有组织过教学实践活动，造成学生不了解教育实习的具体内容，使得学生在教育实习过程中缺乏教学经验，和小学生不能有效的沟通，没有达到预期的实习目的。此外，由于小学教育专业的学生还是在校学生，在实习前没有接触社会的经历，人生阅历比较浅薄，导致在教育实习过程中不能很好的处理所面对的社会问题[1]，从而打击了学生实习的积极性。

（三）不被实习学校重视

由于小学教育专业的学生在实习之前，学校缺少对学生的实习培训，常常出现学生在实习学校所教的学科与所学专业的课程知识不相符的情况，造成学生无法发挥出自己的专业优势，长此以往，会打击学生对实践教学的积极性。还有一些实习学校不让学生在教育实习期间上课，给学生安排其他的工作，比如批改学生的作业，帮其他老师处理一些琐事。实习学校缺少对小学教育专业学生的重视，学校认为他们没有实践经验，不给学生讲课的机会，造成小学教育专业学生的实践能力无法得到提高。

二影响小学教育专业学生实习质量的原因

（一）高等师范类学校自身的原因

1.小学教育专业的课程设置过于理论化，缺少实践性。小学教育专业的学生不仅要掌握必要的理论知识，还要有一定的实践能力、专业技能，才能在教育实习中顺利完成实习工作。因此，学校要积极的开展实践教学，尤其是在课程内容设计方面、课堂实践教学技能方面，预防学生在实习期间可能遇到的问题，培养学生的实践能力，提高学生活动组织能力。

2.学校缺少对学生教育实习的重视。首先，虽然一些学校在教学计划中包含着教育实习的设置，但仍缺少对学生教育实习的重视，没有认识到教育实习对学生就业的重要性。其次，学校在学生实习前没有向学生讲教育实习的重要性，造成学生在实习期间工作不够认真，没有达到教育实习的目的。最后，由于学校的实习考核制度不严格，造成学生不够重视教育实习，学校对于小学教育专业学生的实习考核主要是通过书面总结或者报告的形式，掌握学生的实习情况，对于学生的具体实习情况不够了解，缺少对学生实习的关注[2]。

3.缺少完善的管理制度。当前，学校在教育实习方面采用集中位置的实践管理模式，虽然对于教育实习的组织管理有一定的帮助，但却无法确保学生的实习质量。带队老师没有充足的时间了解不同学生的实际情况，使得老师对于学生的实习管理无法落到实处，只能与实习学校的负责人进行沟通，了解学生的情况，间接的对学生进行管理[3]。此外，有些带队老师缺乏管理学生的经验，造成实习工作散乱，学生的教育实习达不到实践的目的。

（二）实习学校方面的原因

1.实习学校指导老师缺乏工作热情。师范类学校学生的教育实习是为了让学生把在学校所掌握的理论知识、专业技能转化为实践教学。师范类学生是教育实习的主要力量，是我国未来老师的新生力量。指导老师在学生实习过程中起着重要的引导作用，在学生的教育实习过程中，写教学文案、讲课、听课都离不开指导老师的指导，如果指导老师认真负责的对待学生，会提高学生教育实习的质量，提高学生的实践能力。但目前一些实习学校的指导老师缺乏工作热情，没有强烈的责任感。

2.实习学校在思想上不愿意接受实习生。现在大多数的学校都把升学率作为教学工作的主要目标，有的学校领导认为，让实习生去给学生讲课，是拿学校做实验，会影响学校的教学质量，不利于学校的发展。因此，一些实习学校不愿意让实习生给学校里的学生上课，即使给实习生讲课的机会，也不让实习生讲新的知识，害怕影响课堂教学质量。所以，有些实习学校大多是让实习生去教室里听其他老师讲课，让实习生间接的掌握实践经验。

3.学生在实习学校处于被动接受的状态。在教育实习中，一些实习学校把小学教育专业的学生分配到不同的教研组，由实习老师负责学生的实习情况。有的实习老师会把自己的工作让实习生去做，导致出现工作量分配不合理的情况。此外，有的实习老师对学生的教育实习评价只是依照自己的想法做出决定，没有根据学生的实习情况做出科学的评价，有着很大的随意性，影响学生的实践效果。

（三）实习生自身方面的原因

1.实习生的综合素质不高。老师素质的高低影响着教学质量，从而影响学生接受知识的情况。所以，老师要不断丰富自己的知识储备，提高自己的职业素养，提高课堂教学质量。小学教育专业的学生是未来老师的雏形，所以要提高学生的综合素养，让学生具有扎实的理论知识和实践经验。如果在教育实习过程中，学生的素养不高，会影响教育实习的质量。

2.学生的角色转变不正确。小学教育专业的学生在实习前还是在校学生，对老师持有尊敬的态度。在教育实习期间要由学生转变为老师，教育专业的学生一时无法适应，没有正确的认识到自己的角色转变，无法给小学生树立正确的行为规范。

三小学教育专业学生在实习中存在问题的对策

（一）提高学生对专业的认同感

学校要加强对学生学习情况的管理，不仅要培养学生的理论知识，还要培养学生的职业素养。很多小学教育专业的学生在实习期间对实习工作不够热情，缺少对教育实习的重视。因此，学校要从学生的自身专业出发，让学生认识到自己所学专业的重要作用，还要通过专业课的教学设置提高学生的能动性，让学生喜欢上自己的专业，才能更好的在教育实习中认真工作，提高自己的实践能力，为我国的教育事业做出贡献。

（二）加强学生对教育实习的重要性的了解

教育实习是成为正式老师的准备阶段，是把在学校所掌握的知识运用到实践教学的过程。所以，学生的教育实习要受到学校的重视。在教育实习之前，学校要召开实习动员大会，让学生认识到教育实习的重要性，端正学生的实习态度，从学生自身开始进行教育，才能有效的提高教育实习质量，确保学生在实习期间都能有所收获，提高自己的实践教学能力[4]。

（三）提高实习老师的工作热情

教育实习是师范类学生的重要实践课程，关系着学生以后就业的情况。实习老师要发挥出自己的职责，端正自己的工作态度，提高工作的积极性，对实习生进行认真指导，从而提高学生的实践教学能力，促进学生的全面发展。

（四）提高指导工作效果

首先，学校要明确指导老师的职责。在学生教育实习期间，指导老师要对学生进行言传身教，让学生掌握更多的实践教学知识，从而让学生适应教育实习工作。其次，学校还要改变指导老师的传统观念，让指导老师认真的对待学生。最后，学校还要鼓励老师多参加实习工作，让老师认真的履行好自己的职责，为教育实习工作的开展打下一个坚实的基础。

（五）改革学校的课程设置

随着我国对师范类学校的重视，学校开始注重培养学生的实践能力，突破了传统的以理论知识为主导的教学模式，所以，学校要加强开设实践性课程，培养学生的实践教学能力。

四结语

教育实习是小学教育专业学生的重要课程，它能够锻炼学生的实践教学经验，提高学生的综合素质。伴随我国教育体系的不断改革，更加重视培养学生的实践能力，因此，师范类学校要高度重视学生的教育实习，从而培养出高素质的教育人才。

参考文献

[1]赵文刚.小学教育专业学生教育实习中存在的问题及对策探析[J].科教文汇(中旬刊),2016,(02):47-48+51.

[2]吴萍,曹红丽.小学教育专业教育实习存在的问题及对策[J].教育与教学研究,2011,25(11):38-40.

[3]韩翠萍,李静,黄淑珍.高等师范本科院校小学教育专业教育实习的问题及对策[J].教育理论与实践,2014,34(09):27-28.

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关键词：小学教育；实践教学；理论

21世纪的社会是新知识经济时代，要想在社会竞争中处于有利的地位，最根本的方法就是自己所拥有的能力是被社会所需的，自己所拥有的才能被社会所认可，而要想使自己的能力和才能符合社会要求，最为有效和简单的途径就是接受教育活动。教育可以使一个人受到文化的熏陶、接受大量知识以及提升自己的素质，由此可见，教育活动对人的发展而言是至关重要的，与此同时，教育活动可以说是贯穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活动就是小学教育，因此，进行良好的小学教育活动对人的发展有重要的打基础作用。在小学教学活动中推行实践教学可以提升小学教学质量，在实践教学的过程中培养学生学会学习，调动学生的积极性，充分发挥学生的创造性和个性潜能。下面笔者就来剖析一下如何加强小学教育专业实践教学，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、小学教育专业实践教学存在的问题

在小学教育中推行实践教学，就要求小学教育专业以学生的发展为主体，将理论知识的讲解与实践教学相结合，形成与之对应的实践教学体系，推进小学教学质量的提高。然而，在实际教学中，小学教育专业实践教学模式还存在很多不足之处，为此，只有将这些不足之处予以明确化，才能更好地开展有效的对策。

（一）实践教学所需的资源与场地不完善

小学教育开展实践教学，是需要借助一定的场地才可以得到实现的，就比如说在进行科学实验时，最好是让学生了解实验中多包涵知识点的方法就是让学生亲手进行实验的操作，再配合上教师的讲解，才能加深对知识点的理解。但是，在目前的小学教育中，实践基地运行机制不够完善，阻碍了小学教育实践教学的开展。

（二）教师对开展实践教学的理念不够理解

由于受我国长期的教育观念与教育体制的影响，作为教学活动最主要的参与者教师，在开展实践教学的过程中已经习惯了将理论化知识的讲解作为课堂讲解的核心，忽视了学生实践能力的发展，也就意味着在小学教育活动中开展实践教学，教师无法真正把握实践教学的精髓，往往都是跟球一样无法正中红心，也就使实践教学无法达到预期的效果。

二、在小学教育中开展好实践教学的策略

为促进小学教育的开展，使得学生可以在小学阶段就培养良好的学习习惯，打下良好的学习基础，在教学过程中开展好实践教学，本文提出以下三个方面的策略，希望可以改善存在的问题与不足之处。

（一）投入资金，为实践教学开展提供资源与场地基础

实践教学的开展，最为直接的意思就是让学生动手实践，而学生动手实践的基础需要场地与资源，而且教师在开展实践教学活动之前，也是需要场地与资源起到保障作用的。首先，学校要加大对这一方面的投入，建立好教学活动所需要的实验室，并且配齐所需要用到教学活动中的资源，为教师开展实践活动教学提供基础性作用。其次，学校可以对外建立合作关系，以互动合作的形式来开展课堂外的实践活动，让学生可以接触到不同的环境，加深对知识点的理解，激发对学习的兴趣，从而促进小学的实践教学顺利的开展，提高小学的教学质量。

（二）教师提高自身能力，掌握实践教学正确观念

在小学教育中开展实践教学，教师在其中发挥着重要的作用，如果教师本身对实践教学不理解的话，那必然会导致实践教学的失败。为此，教师首先要做好自身的功课，掌握好实践教学的精髓，立足于学生的实际情况发展，开展适合学生的教学方法，与此同时，要立足于教学目标，将所要教授的理论知识与实践活动相互结合，使学生不仅可以学到理论知识，而且也可以在实践操作的过程中加深对理论知识的理解，从而进行更好的学习，促进自身的发展与进步。

（三）开展实践教学中，教师把握好其中的度

实践教学在小学教育活动中的开展，有着自身的独特性和重要性，为了能够充分发挥实践教学的优势，在开展小学教育活动中，教师所开展的动手实践内容是非常关键的，由于以往的课堂教学中都是以理论的讲解为主，很多时候一节课45分钟的时间都是在对学生进行理论知识的讲解，而要运用实践教学的话，则需要将理论知识与实践活动相结合，这对教师的专业能力是一个考验，因此，教师要把握好其中的一个度，立足实际进行有效的结合，从而发挥出实践教学的真正作用，提高小学教育的有效性。小学教育对学生的重要性可想而知，因此，开展好实践教学，不仅可以促进学生的学习成绩，而且也有利于学生的全面发展。

参考文献：

［1］许亚琼.论情境学习理论对顶岗实习的指导意义［J］.顺德职业技术学院学报，2009（3）．

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1.小学生的素养能力定位

很多教师感觉小学生比较“难教”的主要原因是小学生的知识储备和认知能力比较低，所以教师很少能够从学生的角度考虑问题，开展教学的时候不能够抓住学生的心理，导致学生感觉所运用的教学方式比较死板，但教师还是花费了很多心思。另外，小学生的感性认识比理性认识能力要强，所以小学生对教学活动的外在表现兴趣很大，但是初中和高中学生更加注重教师教学语言和知识的逻辑性。对于一个小学教师而言，如果说百分之二十是知识储备，那么百分之八十是需要技巧，所以对教师的技能水准以及教学心理有着很高的要求。

2.小学教师的专业技能定位

在教学的时候除了教师的专业因素以及专业技能以外，对专业知识的构成也是很重要的影响因素，因为小学教育对基础教育教学发展有着很大的推动作用，所以小学教师要有更多的专业课添加，现在师范教育没有明确的分类，所有的辅助科目都是一样，因为中小学生在身心特点等方面一定有着很大的不同。如果小学教师知识拓展丰富，给学生打下良好的基础，对学生今后的学习有着很重要的因素，在高中学习中教师会发现有的学生对于地理知识很感兴趣，主要是在小学阶段自然课教师给学生讲解地图和地球仪方面的知识很透彻生动，让学生产生浓厚的兴趣，同时对知识有着无限拓展的愿望，这样学生在高中地理学习中有很大的优势，所以教师的专业化技能也尤为重要。

二、小学教育专业化研究的出路

1.知识构成教学模式的建立

专业视角的学科渗透只是限于学科知识的渗透，小学的知识内容不是很难，很多非专业人士也能够解答清楚，但是要明确一点就是会做是一方面，关键是会讲解，有时候非专业人士在做题的时候能够知道问题的答案，但是因为其局限性所以不能够运用学生理解的方法开展教学。教师在学科知识学习的进程中，还要有实践知识和实践能力的渗透，在实践中总结自己的经验和方法。那么，小学专业建设的定位是实践知识的定位，多让学生参与教学实践，理论性的知识学习在实际运用中会出现各种问题，最好每学期都有走进课堂的教学实践活动，走进当地的小学课堂，听有实践经验的老教师怎么把自己的知识传授给学生，在理论知识中实践应用，提升知识的实践运用能力。可以把每一堂课通过视频方式记录，在课堂中专业教师带领学生讲解相关的理论知识，学生自己上网找一些课堂教学视频，了解里面教学方法的优劣，提升自我实践知识的发展，为今后走向工作岗位奠定基础。

2.教育研究能力的培养

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一、目前小学教育专业教育见习的现状及存在的问题

根据我院小学教育专业人才培养方案，教育见习属于实践环节，分别在第三和第五学期开设。两次见习的任务不同，第一次见习为宏观见习，是从整体上了解小学教育教学各个环节，如校园文化、小学课堂管理、班级设置、课程安排、课外活动等等；第二次见习为课堂观摩，即微观见习，通过对小学课堂教学活动现场的观摩体验，使学生进一步熟悉小学课堂教学活动的类型、目标、组织形式并掌握课堂教学活动设计与实施的方法，为以后进行小学教学设计和组织小学课堂教学活动打下基础。每次见习时间为一周，两次见习都采取全程跟班形式进行，各班同学以小组为单位分别分配到小学各年级各班(每小组4～6人)，全程体验小学教学工作。这种见习方式在长期的办学实践中，已经慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成绩。然而，这种见习模式虽然便于统一管理，安排也相对简单，但存在的问题也逐渐凸显。

（一）教育见习的目的、任务不明确，见习前的准备不足

目前我系教育见习的动员方式主要是：举行见习动员大会和发放见习手册。见习动员大会在思想上对学生进行鼓励，是一种口号式的动员，缺少专业性指导。教育见习不仅仅是熟悉教学工作情况、积累间接或直接教学经验的过程，更是感受教师生活，提升教育问题能力的重要手段。根据问卷调查，笔者发现：在回答“见习之前学校为您做了哪些前期工作”时，有50%的学生选择了“召开见习动员大会”，20%的师范生选择“课堂教学视频观摩”，只有一小部分学生选择“教育见习专题讲座”。虽然，多数见习之前都召开了动员大会，但大会上并未对见习期间的任务进行明确。学生不了解见习的任务，将见习狭隘地理解为“听几节课、写课后感受”，大大降低了见习的效果。同时，当被问及“每次见习之前，您会主动了解见习学校哪些情况”的时候，多数学生选择的项目是“学校地理位置”，选择比例高达90%。除了地理位置之外,只有18%的学生主动了解学校的发展历史，20%的学生选择了解现任学校领导。仅有2%的学生选择主动去查阅见习学校的办学理念和办学特色。因而从总体上看,学生在见习之前并没有对见习学校有深入的了解,仅仅一周的见习时间无法让他们在见习过程中发现问题,思考理论建构和实践教学之前是否存在差异,见习的效果大大降低。

（二）见习时间较短，建立的实践基地学校过少

见习应该让学生了解体验到小学教育教学的方方面面，如：校园文化、班级设置、课外活动、班主任工作、第二课堂、教学设计与组织等等，而在实际见习活动中，由于时间只有一周，所以通常都只是学生在课堂上听听课，帮小学教师批阅作业，同时，据部分学生反映，由于见习时间过短，有的班主任教师怕影响正常的教学秩序，将一周时间缩短为三天，集中听几次公开课，这样导致学生没有机会了解小学阶段整个学科设置，更不能参与体验班主任工作、第二课堂、集体备课等等活动。

（三）见习过程中，学生表现被动，指导教师也未发挥应有作用

虽然教育见习活动中都安排了教师带队指导，但指导的效果并不佳。一方面，大部分教师一般都是以组织者身份，将学生安全带到所在见习学校，然后在安排的班级里听够所要求的课时数，再将学生安全带回学校，就算完成了见习指导任务。同时，由于见习指导教师本身有教学任务也不能时时跟班检查指导。所以，对于指导见习生如何观课、议课、如何与小学生接触并召集学生及时反思总结见习心得等具体工作做得很少；另一方面，笔者观察发现见习过程中，见习生比较倾向于和同伴交流，不愿意直接主动地与在职小学教师进行交流互动，他们既没有在见习听课中表达自己的想法，也没有积极主动地发起互动。在访谈中，见习生告诉笔者，“老师们的工作任务都繁重,每天的工作一环接一环很紧密，哪有时间和我们交流。”“我怕自己说的内容太幼稚，让人家笑话。”“我们见习生一批一批地来，估计老师们都烦了吧，不搭理我们。”“我们到了见习学校，感觉自己和老师们完全没有共同语言，不好意思向他们提问。”

（四）见习结束后，缺乏总结反思

多数学生认为听课结束也就意味着见习结束。在访谈中，笔者发现，当被问及“听完课后是否会积极反思”时，大部分见习生回答：“听课时，我记录老师课件上的内容，教师提问后我常常在思考该问题的答案，并不会主动思考教师的教学行为背后的用意。一节课结束我记完听课记录应该算完成任务。”可见，学生在见习期间仍然只注重教学内容而非教学过程，不会主动记录课堂上学生的反应、师生互动效果等，无法理论知识与现实的教育现场联系起来，在听课时表现出思维定势。常常是“带个本子去,带个本子回来”，没有对问题的预设和思考，见习过程完全是“随波逐流”。此外，多数学校都是见习生在见习结束后，将自己写的见习心得体会及见习手册填完交给带队教师，然后，带队指导教师根据学生上交的材料以及自己的主观印象打一个分数。见习心得体会应该算是学生的反思性作业,是反映学生见习效果的重要参考,但由于见习前学生没有得到专门的指导,见习心得体会大多是一般性的感受,专题报告和研究很少。由于一般作业是由带队教师负责批阅,教育学、心理学、教材教法老师很难从学生教育见习中存在的问题来改进自己的教学，这使得教育见习的效果大打折扣。

二、改进小学教育专业教育见习的几点建议

（一）确立教育见习课程地位，明确教育见习目标

教育见了作为教育实习和某些课程教学的一个环节之外,还应当作为课程计划中不缺少的、独立的重要教学实践性课程加以实施,应当把它放在与教育实习、毕业论文等实践性课程同等地位予以重视。对于小学教育专业的学生来说，需要在实践中掌握的技能主要有：教学技能(包括备课和教案编写能力、课堂教学能力、评课能力、课后答疑和作业批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、课外活动组织能力和学校工作协调管理能力等)和教育教学调研技能。根据理论教学的进度和学生知识水平，把三大技能的观摩学习进行规划，合理分解到不同批次的见习中去。各批次见习目标规划好后，应写进专业人才培养方案中，这样才能使见习活动目的性更强，更好地达到教育实践效果。具体来说，应当在每次见习之前明确向学生告知见习的性质、任务、要求、纪律和安排，并说明见习之间的递进关系，让其有所准备，有所提升。具体而言，第一阶段的分段目标是初步体验，学生初次走进实践基地学校，探索教学实践过程，以体验、观察为主，要求学生听课10节以上，做好听课笔记和观察记录；第二阶段目标是在第一阶段基础之上，进一步进行观察，要求学生至少自己撰写2份教案，与指导教师进行更为深入的交流，探讨教学实践问题；第三阶段目标是要求学生能够进行一次讲课，或者由小组代表进行讲课，全体组员评课，从而直接获得实践经验。

（二）准备充分，合理安排

见习前，应当对见习生进行培训，使其明白此次见习的目的、任务、要求，使他们提前做好见习的充分准备。带着任务去见习，学生就知道自己在见习中应做好那些事。充分准备还包括提前与见习小学取得联系并告知他们见习目的及应提供何种帮助，对于接纳不了或无法提供帮助的小学应及时更换。合理安排体现在以下方面：合理安排时间，根据小学教育专业学生的专业课程安排调整见习的时间，使其能与相关课程保持一致，同时，考虑实践基地小学承担的大量接待见习生的任务，可适当扩大见习学校而不是缩短见习时间。

（三）优化指导教师队伍，使教育见习的指导专业化

学生见习过程中离不开指导教师的指导，见习指导教师的任务不仅仅是带领学生安全进入见习学校，管理学生见习纪律等，还应该对学生在见习中出现的问题进行指导。这就要求见习指导教师不仅要有大学课堂教学水平，还要具备较强的实践能力、拥有小学一线教学经验并掌握最新小学教育理念。为使教育见习高质量地完成，首先要对指导教师进行培训，比如：派青年教师进小学挂职锻炼；与小学教师结对子，搞研究；聘请业内专家或小学名师进行讲座等。通过这些措施提高指导教师的素质，对于学生在见习中出现的问题能给出专业的解答，并帮助他们发现问题，提高其教育科研能力。

（四）及时总结，做好见习评价

见结是对见习工作的整个过程以及效果进行综合的、客观的评价，也是一个消化、吸收、提高的过程。及时有效的见结是见习工作取得重要成效的保证。见习中所获得的感性经验，只有经过认真深入的总结才能转变为理性认识。在每一次见习结束之时，指导教师都必须及时召集学生进行见结。

（五）建立高校与教育实践基地合作共赢的关系

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（一）认识小学教师、小学生、小学教育

小学教育专业要培养合格的小学教师，就必须循序渐进地开设教育专业课程之学科课程。而这类课程的逻辑起点是认识小学教师、小学生和小学教育。为了实现这一课程目标，小学教育专业可以开设小学教师专业发展、小学生心理发展、小学教育概论等课程。通过开设这三门课程引导师范生掌握小学教师专业成长与发展的基本规律，特别是掌握小学教师专业发展的基本阶段及其特点，学习国内外教育家献身教育事业的敬业精神和先进的教育思想；引导师范生掌握小学生心理发展的基本规律，特别是掌握小学生心理发展的年龄阶段特征，了解小学生成长与发展的基本需要；引导师范生理解小学教育的实质和意义，小学教育的目标与制度，小学教师与小学生的关系，小学教育的政策与法规，掌握小学教育的基本规律和特点，为他们参加小学教育见习、实习，成长为一个合格的小学教师打下理论基础。

（二）理解小学教育教学过程

在引导师范生认识小学教师、小学生和小学教育的基础上，小学教育专业还需要引导他们理解小学教育教学过程。为此，小学教育专业可以开设小学教学论、小学课程论、小学德育与班队工作、小学学科课程与教学论等课程。通过开设小学教学论课程，可以引导师范生了解小学教学的基本环节和阶段，认识小学教学的实质、任务和内容，理解小学教学的规律、原则，掌握小学教学的方法、组织形式、小学教学媒体、小学教学评价、小学教学管理等；通过开设小学课程论课程，可以引导师范生了解小学课程现象、形式，理解小学课程的实质、结构与特点、目的与内容、课程理论流派与学说，掌握课程设计、实施、评价、管理的理论与技术；通过开设小学德育与班队工作课程，可以引导师范生了解小学德育现象，认识小学德育的实质与特点、规律与原则、德育理论流派与学说，理解小学德育的目的、内容、途径与形式，掌握小学德育的方法；通过开设小学学科课程与教学论（如小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论）课程，可以引导师范生了解相应的小学学科课程与教学发展的历史，理解其目的与内容、规律与特点，领会其课程标准与理念，掌握其开发、设计、实施、评价、管理的知识与策略。

（三）学会研究小学教育

在引导师范生认识小学教师、小学生、小学教育，理解小学教育教学过程的基础上，小学教育专业还应该进一步引导他们学会思考和研究小学教育的问题。研究小学教育是小学教师专业化发展的必然要求。为了给师范生终身专业成长与发展打下基础，小学教育专业可以开设小学教育科研方法、中国教育史、外国教育史、比较初等教育、小学教育改革等课程，为他们成长为专家型小学教师奠定基础。通过开设小学教育科研方法课程，可以引导师范生了解小学教育科研的基本方法，理解教育科研的实质与特点，掌握小学教育科研的步骤和基本技能，形成初步的教育科研意识；通过开设中国教育史课程，可以引导师范生了解中国教育发展的基本过程和历史事实，理解本民族教育家的教育思想及其发展脉络，领会我国不同时代教育制度的特点及其历史意义，把握我国教育历史发展的基本趋势，形成热爱祖国教育历史文化的情感；通过开设外国教育史课程，可以引导师范生了解世界教育历史发展的基本过程和历史事实，理解世界著名教育家的教育思想，领会主要发达国家不同时代教育制度的特点及其历史意义，把握世界教育历史发展的基本趋势；通过开设比较初等教育课程，可以引导师范生认识开展初等教育比较研究的意义，理解比较初等教育研究的基本内容，把握世界主要发达国家与发展中国家小学教育的特点，认识我国初等教育的优势与不足，领悟世界初等教育改革与发展的趋势；通过开设小学教育改革课程，可以引导师范生了解小学教育改革的基本内容，理解小学教育改革的实质、意义与任务，领会小学教育改革的模式与未来走向。这一部分课程内容丰富、结构复杂，在开设过程中要根据本校的实际情况灵活地设置课程，有的以必修课程形式开设，有的以选修课程形式开设，否则，可能会因为教育专业课程比例的增加，挤占了学科专业课程或通识课程的课时。笔者建议将小学教育科研方法、小学教育改革设置为必修课程，其他设置为选修课程。

二、教育专业课程之活动课程的逻辑

学科课程系统性强，有助于提高单位时间的教育专业课程的教育质量和效率。但是由于它过分强调系统的学科理论和书本知识的学习，难以满足学生个性化的学习需要以及探究创新和实践活动能力的发展要求。在小学教育专业之教育专业课程体系中，还需要开设一定比例的活动课程，以弥补学科课程的不足，完善教育专业课程系统。因为“实践性课程的拓展与开发，是教育教学能力培养的重要课程支撑”。

（一）感知小学教育

小学教育专业要培养合格的小学教师，就必须循序渐进地开设教育专业课程之活动课程。而这类课程的逻辑起点是感知小学教育，了解小学教师、小学生和小学。为了实现这一课程目标，小学教育专业可以开设小学教育见习课程。通过开设小学教育见习课程，可以引导学生了解小学教师、小学生和小学，感悟小学教师职业特点和工作特点、小学生的身心特点及小学教育机构的特点，培养初步的小学教育工作职业情感。在实施小学教育见习课程的过程中，师范院校教师与小学教师要加强联系，密切配合，给师范生创造良好的感知小学教育的条件，督促师范生写好见习日记，引导他们对自己的所见所闻进行认真分析、思考和研究，鼓励他们就自己感到困惑的问题向指导老师请教，与同学讨论交流，加深自己对小学教育的认识和感悟。

（二）实践小学教育

在引导师范生感知小学教育的基础上，小学教育专业还需要引导他们亲自参与小学教育教学过程的实践。为此，小学教育专业可以开设形式多样的小学教育实习课程（如顶岗实习、毕业实习等）。通过开设小学教育实习课程，可以引导师范生亲身经历小学教育教学的全过程，全面参与教研、备课、授课、辅导答疑、批改作业、考核评价、思想品德教育、课外活动指导、班级管理、少先队工作等教育教学活动，体验小学教育教学工作的特点，感悟小学教育工作的意义和价值。在实施小学教育实习课程的过程中，师范院校教师与小学教师要加强交流，密切合作，相互支持，为师范生创造良好的实践小学教育理论的条件，督促师范生写好实习日记和实结，引导他们对自己的实习见闻、体会进行认真记录、分析思考、总结和研究，为他们毕业论文选题和研究奠定基础，加深他们对已学专业知识和理论的认识和理解，增强从事小学教育工作的职业情感。

（三）研究小学教育

在引导师范生感知小学教育，实践小学教育教学工作的基础上，小学教育专业还应该进一步引导他们去思考和研究小学教育的问题。研究小学教育是小学教师专业化发展的必然要求，也是他们成长为专家型小学教师的必要条件。为了给师范学生终身专业成长与发展打下基础，小学教育专业可以开设小学教育专业学年论文／学年设计、毕业论文／毕业设计等实践课程，引导他们在完成这些学习任务的过程中学习教育研究、实践教育研究、体验教育研究，为他们将来成长为专家型小学教师奠定宝贵的科研基础。当然研究小学教育的课程也可以与实践小学教育的课程适当结合，相互促进，以取得最佳的教育效果。

三、教育专业课程之技能课程的逻辑

小学教育专业是培养小学师资的师范教育专业。按照它的培养目标，小学教育专业之教育专业课程应该培养学生哪些教师职业技能，有各种不同的学术观点。但总体来看，小学教育专业教育专业课程之技能课程主要包括两大部分，即公共职业技能和学科职业技能。

（一）全面掌握小学教师公共职业技能

从小学教育专业的性质和特点来看，师范教育专业是一个服务于小学教育、小学教师、小学生的专业。因此，它有自己的专业个性特点，突出的特点有师范性、基础性、启蒙性、综合性、活动性等特点。这些特点要求小学教师必须时刻注重自身的教师形象，为人师表，具备良好的语言表达技能、书法技能、文艺活动技能、科技活动技能、体育活动技能等。除了日常教学教育工作技能外，还要有班主任工作技能、课外活动指导技能、心理健康教育技能等。1994年国家教育委员会颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定，高等师范学校学生的教师职业基本技能训练内容包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能四大部分技能。这一大纲的规定对师范生的基本教师职业技能提出了一般的要求，具有普适性。但也有不够全面完整之处，主要是没有考虑专业方向性的要求，如它只强调了规范汉字的书写，没有对外文书写提出基本要求。显然对一个外语教师来讲，书写规范的外文是必不可少的一项技能。根据教育部的有关文件、学者们的有关调查与研究的成果以及时代的要求，笔者认为，小学教育专业学生应该掌握如下几大基本技能，即德育技能、教学技能、社会工作技能、教育研究技能。这些技能是所有教师都应该全面掌握的基本技能，即公共职业技能。

（二）熟练掌握小学教师学科职业技能

在小学教育教学实践中，由于小学教师任教课程的不同和工作岗位的差异，小学教师在掌握好教师公共职业技能的同时，还必须熟练掌握学科职业技能。即不同任课教师应该具备熟练的个性化的教师职业技能。这类职业技能由于任课教师工作任务的差异，其学科技能有自己的个性。如实验设计技能、实验操作技能、计算技能、视图技能、朗诵技能、演讲技能、写作技能、音乐示范技能、美术示范技能、体育示范技能等。

四、结语

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关键词：专业特色；小学教育；建设；策略

G652.0

小学教育专业建设，尤其是特色专业建设，作为一项重大课题，在建设和发展过程中，应当突出其特色凝练以及建设，显示其活力，这有利于办学实力的提高。

一、小学教育专业特色

1.理念

理念作为指导思想，不仅关系着特色专业建设进程，而且指导着方向，影响着绩效。小学教育专业特色的建设，涉及到各个方面创新与改革，首先应当从理念上进行变革，以此来适应专业建设需求。虽然国内高等教育系统中的小学教育专业属于一种新兴的专业，但是师范类学校培养的小学教师已经不计其数，这种完善的教育积淀优势是小学教育专业建设的基础。秉承基础教改的优良传统，坚持正确的办学方向，建设特色鲜明的专业，培养高素质的小学教师，同时这也是小学教育专业建设的出发点和基本理念。

2.定位

定位是教育专业特色建设的出发点，在定位小学教育专业时，我们应当以培养小学教师的素质为目标。较之于中学教师专业建设而言，虽然小学教育专业与之同属于基础教育师资培养，但因小学教育更具启蒙性、基础性，要求培养教师的终身学习与教学意识和素质。基于教育对象、任务本身的特殊性来看，其决定了教师具有自身的特质，比如小学教师应当需要具备综合的科技、人文等综合能力，尤其要富于童趣、爱心以及亲和力。

3.培养模式与课程体系

课程体系与人才培养模式的构建，是培养目标得以实现的基础和出发点，同时也是人才培养的落脚点。综合培养以及学有专长，是小学教育专业的学科专业教育取向；人才综合培养主要着眼于培养学生的德智体美劳素质，就其中的文化知识而言，也考虑到了本专业的综合性。人才培养模式的综合性，是该专业区别于其他专业的独特之处，其要求学生必须具备广博的知识面，而且文化底蕴一定要宽厚，艺术修养、科学精神以及人文修养应当深厚。从无论是人才培养模式还是课程体系设置过程中，都要去“学有专长”，这是基于“综合培养”的学生根据其专业以及兴趣等，确定专长学科价值取向。学有专长是小学教师同专科、中师层次教师的主要区别，只有做到学有专长，方可低起点、高站位。

二、加强小学教育专业特色建设的有效措施

基于以上对当前小学教育专业特色分析，笔者认为要想加强其特色建设，提高小学教师培养水平，可从以下几个方面着手：

1.加强专业文化的人文价值取向建设

实践中，通过营造专业特色以及浓郁的文化氛围，积极开展各种类型的专业导向活动，构建学生的文化观，开阔他们的视野，并在此基础上克服传统职前培养过程中的知识与学科本位思想。同时，还要注重培养小学教师的专业精神，并促进专业情意的形成，自觉养成尊重小学生的人格品质，做到师心童话，形成学生观，从而使职前培养能够提高素质教育水平。在此过程中，还要主动适应教改需求，从而使小学“准教师”成为知识文化丰富、专业思想过硬的人才。在对小学教师进行专业培养时，应当在职前培养过程中立足于人，以人文价值观为导向，构建专业特色文化。

2.加大生源质量管理力度

实践中可以看到，生源质量直接关系着人才的培养好坏，具有基础性的地位。从社会认可度方面来讲，小学教育以及教师的地位相对较低，较之于其他专业，小学教育专业报考人数比较少，生源缺乏是影响小学生潜质的主要原因之一，学生对本专业的认知不到位，专业情意建立与培养、对教育的理解以及技能培训难度非常的大。基于此，P者认为应当力争教育行政部门对其进行大力支持，并在此基础上争取政策倾斜以及优惠本专业报考生。比如，适当减免学费、设立奖学金以及优秀毕业生任教后减免贷款，同时还要进行订单培养，以此来吸引生源，尤其是优秀生源，增加面试或者专业加试机会，以保证其具有潜质的学生从教，这是本专业特色建设的基础和保障。

3.强化专业师资队伍建设

特色专业建设过程中，师资队伍是保证，而且需要配备具有学科特色的人才队伍，并在教科研专长上与专业特色相匹配。基于本专业特殊性，需要具备学术背景、实践背景的人才队伍。在建设专业师资队伍时，应当避免闭门造车，合理建设技法型与理论型有机结合的一种教师队伍。在提高学科学术水平过程中，应当创作条件，并且提高专业水平，并在此基础上建立大学、小学有机结合的关系，同时还要构建专业共同体。在培养小学教师时，应当改变传统的固步自封的学术方式，既要引进来，又要大胆走出去，深入教学一线，掌握教育过程中存在的问题与不足，并在此基础上针对性的改进，进一步明确教师培养模式和方向。在带队见习以及实习过程中，可以使教师有更多的机会以研究者、指导者以及沟通者的身份深入一线，致力于基础和教师教育的全面发展。

4.建立健全课程体系

第一，设置和完善教育实践课程。在小学教育专业特色建设过程中，应当注重基于实践课程，整合专业与学科知识。就教育实践课程而言，尤其要研究实践内容的层次性、系统性，并且研究如何使教育学知识转变成教育知识，然后再转变成个体化知识，研究怎样培养学生由外在对象，建构实际教育情境能够解释的、属于自己的、独特的行动知识，使学生在知识总量的不断变化中更多地表现为策略性知识的权重不断提升。同时，还要形成实践性以及发展性很强专业特点的教学模式以及目标管理方式，然后将其纳入到整个课程体系之中。

第二，课堂教学密切结合课外教育。在课程体系构建过程中，应当对显性课程结构进行优化，并且对通识、学科以及教育和技能等课程安排比例进行明确，并在此基础上构建完善、高效的课程体系，从前确保知识的全面性、基础性和专业性。同时，还要注重课外活动的开发，积极开发创建使教师在专业知识、能力以及品质的协调发展以及课程的交融一致。

三、结束语：

总而言之，小学教育专业过程中应当以优质教师的培养作为主线，积极构建教学体系，以便于能够提高教育教学质量。

参考文献：

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关键词：教育实践能力；小学教育专业；培养平台

一、问题的提出

在当前基础教育改革不断深化及教师资格制度改革的新形势下，教师专业素质和能力的提升成为教育关注的热点。2015年国家废除实行了20余年的教师资格“双轨”制度，即对师范生取得教师资格证实行必然资格，对非师范生取得教师资格证实行限定资格。取而代之的是国家教师资格考试制度的全面实行。国家教师资格考试制度取消了师范生的考试豁免权，同时强调对教师专业实践素质和能力的考察，这对师范教育的生存和发展提出严峻挑战。如何提升师范生教育实践能力及如何在国家教师资格考试中占有优势成为师范教育亟须解决的课题。本科小学教育专业作为高等师范教育的新兴专业，在培养目标和模式的构建上本身就比较薄弱，处于摸着石头过河的时期。面对教育大环境的改变，专业的办学所面临的困境尤为突出，但同时蕴含专业发展和革新的新契机。在新形势下，小学教育专业势必要根据新课程改革的需要和国家教师资格考试制度的要求，对师范生教育实践能力的培养重新思考和认识，对教育实践能力的培养目标作出必要调整，改革和重建教育实践能力培养模式。

二、教育实践能力的内涵及其形成

在学术界，教育实践能力是一个颇具争议的概念。其争议主要集中在两个方面：一方面集中在教育实践能力和教学实践能力的共用和混淆，另一方面集中在教育实践能力的构成上，很多学者对教育实践能力的构成有自己独特的看法［1］。

（一）教育实践能力的涵义

能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，是直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的实践相联系的。离开了具体实践既不能表现人的能力，更不能发展人的能力。所以，实践能力就是保证个体顺利运用已有知识、技能解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。实践能力是一种综合能力，其获取途径是经验。所以实践能力是通过在具体情境中经历和体验而形成的以目标为导向的行动能力。它不能简单地用试卷考试的分数衡量，而只能通过具体实践活动评价。综上所述，教育实践能力的内涵是保证教师个体顺利运用已有教育教学知识和技能解决现实教育情境中的问题所必须具备的生理和心理特征。教育实践能力是一个抽象概念，从这个概念我们无法获知教师在教育教学的实际情境中需要哪些能力应对实际问题。教师实践能力的构成分析可以很好地解决这一问题。

教育实践能力指向的是具有目标导向的行动力。但其作为“行”不能脱离“知”。“知”不仅代表知识，而且代表教育的价值观、态度和教育的心理品质等。所以从总体上说，教育实践能力应该包括教育心理实践能力和教育技术实践能力（技能）两大部分。把教育实践能力仅理解为教学技能，就造成了教育实践能力和教学实践能力的概念混淆。教育心理实践能力是指教师应具有的正确的教育理念和优良的教育品质。新时代的教师应该普遍具有以学生发展为本的教育理念。教育品质包括综合的专业知识品质、反思性的专业思维品质、研究性的专业学习品质及创新性的教育教学行为品质等。除此以外，应该包括具有能够提升自身教育生命与生活质量的专业自觉，具有能够将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力。教育心理实践能力无法表现为具体地解决某类问题的技能，它是弥漫和渗透在整个教育过程中的教师个人的心理特征，对教师的教学实践能力和整个教育质量具有举足轻重的作用。教育技术实践能力是在心理实践能力的基础上，教师能够在应对教育实践中具体问题的时候选择和应用合理有效的方法或策略的能力。教育技术实践能力也不等同于教学实践能力，因为它是指向教育全情境的能力，而不仅仅局限在课堂教学中。

（二）教育实践能力的形成

教师实践知识和能力的发展遵循实践的逻辑而非简单的认识的逻辑。根据唐纳德·A·舍恩的理论，教师能够迅速地解决在教育实际情境中遇到的偶发性问题，原因就在于教师的头脑中有一个丰富的“经验库”。“经验库”里面包含这个教师以前所遇到过的问题、解决方案和结果等。当教师遇到一个新问题时，他们通常会把新问题与“经验库”中的问题情境进行匹配和比较。如果问题情境相似，教师就会把新问题当做自己熟悉的问题处理，这时候教师就会依据已有经验处理当下问题。而如果“经验库”中没有与当下的问题情境相匹配的经验，或者说过去的经验不能解决当下的问题，教师就会根据当下的问题情境，重新思考解决问题的新方案，而每一次获得的新经验又会储存到“经验库”中。这样，教师就在不断地“处理问题”和“形成新的经验”的动态过程中不断积累经验。“经验库”里装的问题越多，问题类型越丰富，教师在面对新的问题时可供选择的对策就越多，也就越有可能找到适合的解决方案。按照这一理论，提升准教师或教师的教育实践能力就是要帮助他们建设正确、合理和有效的教育“经验库”。如果“经验库”中所累积的经验不是基于正确的教育理念和优良的教育品质，那么教师从“经验库”中选择用以解决问题的方法和策略可能带来负效的教育结果。也就是说，在这个“经验库”中既体现有教育心理实践能力，更能体现出教育技术的实践能力。

三、危机———教育实践能力培养现状

本科小学教育专业体现了与教师教育其他专业所不同的专业特点：一是综合性，基础教育改革在小学阶段的要求朝综合化发展。要求教育教学符合儿童活动的未分化的特性，是低幼儿童课程设置的世界趋势。小学教育专业当然应该把握小学教育的综合特性，强调小学专业师范生对知识的整体把握和综合运用，形成复合型人才，以适应小学教育的需要；二是教育性，因为小学生具有较强向师性，所以小学教师的品德、个性和知识水平等都会对学生产生极大影响，小学老师更应做到为人师表。小学教育专业学生的德行修养尤为重要；三是实践性，由于小学生具有较强的依赖性，小学教师的教育实践更加频繁和深入，因此小学教育专业的师范生更应将理论学习与教育教学实践结合起来。

然而，在现实中，小学教育专业由于受到传统师范教育的影响，因此在教育实践中存在一些问题：一是重理论轻实践，教育实践从质和量上都不能得到落实和保证，影响了小学教育专业学生职业情感的培养和教育教学技能的训练提高；二是重考试轻训练，学生理论学习为了应付僵化的考试，死记硬背，大多形成不能转知成智的惰性知识。由于缺乏教育实践能力的有效评价机制，因此学生从事教育实践能力训练的动力不足。三是重课堂轻活动，教育实践能力的培养观念落后。其培训主要在课堂教学中完成，局限性很大。学生社团活动的开展没有很好地和教育实践能力的培养相结合。这些问题的存在使小学教育专业学生的教育实践能力培养实效不高，专业的培养目标达成度偏低，学生就业无法保证。在基础教育改革深入和国家教师资格考试制度逐步成熟的新时期，小学教育专业的办学必须紧扣《中小学教师资格考试暂行办法》和《教师教育课程标准（试行）》中“育人为本，实践取向和终身学习”的理念，积极改革师范生的教育实践能力培养体制，建设真实、可行和有效的教育实践能力培养平台。

四、出路———教育实践能力培养平台的构建

在新形势下，小学教育专业教育能力实践训练需要以新的实践价值和实践形态适应并引领基础教育课程改革，顺应教师专业发展的实践转向，回应教师教育变革的要求，并能够满足小学教师教育发展的现实诉求，使小学教育专业的人才培养具有实效。鉴于此，我们需要从教师职前培养旧有的“学科理论模式”和“实习见习模式”中跳出来，以基于教师专业发展的“实践模式”和“行动模式”规范小学教师的职前培养。反省和思考在实践取向理念的关照下，如何提供给师范生更多情境化的教育实践机会，帮助他们形成情境性、综合性的实践性知识和实践智慧。这对于保证提升准教师的专业水准具有重要意义。构建教育实践能力培养平台是符合实践取向理念的具有弹性和张力的教师教育实践训练的新模式。教育实践能力培养平台就是要建立一个全方位、立体化的培训机制。就小学教育专业来说，这个机制中需要构建三个系统：一是课堂教学实践系统。二是小学实体实训系统。三是课外社团活动系统。

（一）课堂教学实践系统

传统的师范专业课堂教学的任务是以传授理论知识为主的。这样的课堂教学往往是理论深度不足，实践性却很差。学生学习的动力来源于考试，所学知识往往成为无法应用于实践的惰性知识。建设课堂教学实践系统就是要在课堂中把理论学习和实践学习结合起来，实现转知成智的课堂功能。构建课堂教学实践系统需要从以下几个方面着手。

1.精简课程设置，促进显性课堂教学向隐形课程学习转变。目前，小学教育专业的课程设置过于密集，理论学习的时间过多，学习过分局限于课堂，情境性缺失，导致学生缺乏学习主动性。学生的业余时间较少，限制了学生活动和实践的时间，不利于开展教育实践能力的培养。精简和合并课程就是在现有课程设置的基础上，在主要的理论课程增加课堂教学学时和次要课程削减课堂教学学时的同时，给学生布置相关书目的阅读任务，把显性课堂教学转变为隐形课程学习，以个性化和实践性的方式作为考核手段，提高学生主动学习的积极性，培养学生转知成智的能力。

2.革新授课方式，改革评价机制。课堂教学应该针对小学阶段的教育特点和实践，紧密结合实际教学案例和教育情境讲授理论知识。在教学情境下的真实学习活动中，把教学内容情境化，创建以学习者为中心的实习场，在这个实习场中学生遇到的问题与进行的实践及今后校外可能遇到的问题是一致的。同时，改变课堂教学的评价方式。以实践为取向，采取多样的评价手段评价学生的学业发展。期末考试的笔试部分应该以国家教师资格考试真题为范例出题，在题目中体现转知成智的特点，提倡知识的应用性。

（二）小学实体实训系统

高师院校都与基础教育阶段的学校建有实习实训基地，但这些实习实训基地往往和高师院校联系松散，不能发挥实习实训基地教学实训的基本作用。在新形势下，就高师小学教育专业来说，重建与实习实训基地的关系，优化实习实训基地的教学实训作用是当务之急。

1.规范实习实训基地的制度和功能。政府应该从制度上规范高师院校实习实训基地的职能。就小学教育专业来说，应在合适的区域内，遴选合适的小学作为专业的实习实训基地，构建基地与高师小学教育专业双向服务的利益共同体：实习实训基地必须履行对小学教育专业学生实践教学的责任和扮演教育科研前沿基地的角色，同时高校小学教育专业提供基地理论指导和教师职后教育等相关服务，提升各自区位教育的影响力和实效。

2.双师型导师制度的建立。从大一开始，为每一位新生配备两位导师：一位来自高师小学教育专业的专业教师，一位来自实习实训基地的小学教师。两位导师从理论和实践的角度对学生进行指导。

3.构建360度立体实习实训制度。随着国家教师资格制度的完善，未来其资格的考核必然要考虑学生实践学习的分量。传统的实习见习制度在时间和空间上约束了学生的实践学习。在传统实习制度的基础上，应该进一步从空间和时间上构建全方位立体的实习实训制度。

第一，增加传统教育实习的课时数。由目前占课时总数的5%-10%提高到15%-20%［2］。

第二，大一学生可以利用业余时间见习。大一学生刚接触小学教育专业，对专业的学习和职业的未来充满彷徨和迷茫，利用业余时间跟着小学导师在小学服务，有利于学生及早树立专业理想和职业价值信念。

第三，鼓励学生为小学服务，以学生在小学服务的时间作为考试标准的一部分，达不到时数的不予毕业。

第四，根据实习实训基地的活动需求，高校可以组织学生为的活动提供人员帮助。总之，高校可以通过互惠互利的方式和实习基地建立常态化的实习实训制度。

第五，建立教育实践能力评估机制。仿效美国小学教育专业的做法，在大二和大三的四个学期内，依据小学教师的标准，对学生的实践能力分阶段评估。期末学生通过答辩和试讲等方式向自己的两位导师报告自己的达标情况，并呈现实践活动中的多种资料，包括教案、教学活动的照片及批改的小学生作业的复印件等［3］。

（三）课外社团活动系统

除了课堂教学和实习实训基地两个场域外，能够激发学生积极性和热情，使学生投入到实践学习中的另外一个场域是课外社团活动。课外社团活动是学生具有一定自主性的活动系统。引导学生的课外社团活动与专业的实践学习相结合，是构建教育实践能力培养平台的重要环节。

1.设计与教育教学实践学习相关的社团类型。构建课外社团活动系统的先导就是要先设计能够吸引学生的与实践学习高度相关的社团类型。社团类型的设计一方面要考虑学生的兴趣和爱好，另一方面要考虑其与实践学习的相关性。

2.引导骨干学生和学生干部发起并组织社团和社团活动。利用骨干学生和学生干部的优势展开活动并组建社团，为社团未来常态化的活动奠基。每个社团应配备指导教师，指导社团展开的实践学习活动。3.学院系部应该全方位支持和配合社团活动的开展。系部应从人力、物力等各个方面展开对社团活动的支持。肯定社团竞赛类活动的最终结果，并在荣誉上给予认可。

参考文献：

［1］宋楠楠.高师学生教育实践能力的养成探究［D］.西南大学，2010.

［2］陈承声，陈彩燕.“国考制度”下的高师院校课程与教学改革［J］.教师教育论坛，2015（3）.

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一、小学教育的教育体系发展前景

以往，我国师范教育体制分为三级：小学教师由中等师范学校培养，初中教师由师范专科学校培养，高中教师由高等师范院校培养。到20世纪80年代中期，开始了由三级师范向二级师范的过渡。90年代后期，又开始了由二级师范向一级师范过渡的研究与实践。1997年，教育部师范教育司成立了面向21世纪本、专科学历小学教师专业建设研究课题组，取得了一批对高学历小学教师培养具有指导意义的研究成果。1998年以来，培养本科学历小学教师进入了实施阶段，南京、北京、上海、天津、杭州、吉林等地陆续成立了培养本科学历小学教师的学院――初等教育学院（系）或在教科院设置小学教育专业，小学教师教育开始实质性纳入了高等教育的体系。

二、教育前景与教学背景

从国际师范教育发展的趋势来看，基础教育师资的学历程度逐步提升，小学教师的培养迟早要纳入高等教育的体系，是当今世界教师教育发展的现实。

在美国，20世纪30、40年代，在经济发展的推动下，提出小学教师亦应具备大学的学历水平，教师的工资不以其所任教的学校加以评定，而一律按教育程度（学位）评定。此后，中等师范学校逐渐减少直至消失，被有资格授予各级学位的师范学院和高等院校所取代。

在日本，自1872年日本师范教育发端至“二战”结束前的70多年里，小学师资都由各种师范类学校培养。1943年，《师范教育令》修改颁布后，师范学校陆续提升到五年制专科层次。到20世纪日本的小学教师教育已达到了高等教育的水平。1949年，日本制定《教育职员许可证》，规定大学毕业生修完规定的教育课程的学历，才可取得小学和中学教师许可证。到20世纪60年代，培养小学教师的学校全部改为四年制的教育大学、教育学部。

在英国，从1975年继续教育法规出台后，小学师资的培养主要在大学进行，分为两类：一类是四年制师资培养课程，有教职教育、教育实习和学科的专业教育；另一类是一年制的教职专业课程，接受各种专业的第一学位（三年制相当于学士）取得者，进行教职教育和教育实习。

在法国，设立了教师教育大学中心（IUFM）实施一元化的师资培养，开设以大学毕业生为对象的二年制师资培养课程。

在德国，各州在20世纪70年代基本上实现了小学师资由高等教育机构培养，各级学校的教师都要接受高等教育，小学教师最少需在大学里完成六个学期的规定课程，在校生必须学习两门以上的执教学科。

强调教育教学的技能性和艺术化教育教学的技能性和艺术化主要指“教”的方式方法问题。理论研究和实践经验都表明，教育对象越是低龄，对教师的教育教学技能性和艺术性要求越高。小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。

三、小学教育手段与主要措施

教育技能说到底是教师如何将知识的“学术形态”转化成能使教育对象易于理解和接受的知识的“教育形态”的能力。这里，除了学科知识教学外，还包括了对学生群体与个体的全面细致的指导和管理，日本著名教育学者细谷俊夫认为，小学教师的教育技能体现于诸多方面，如学习指导过程、教学方式、教学媒体及班级管理等。在当今的信息化社会，计算机及多媒体手段进入小学被广泛运用于课堂教学，这就要求小学教师除传统的教学基本功外，还必须掌握运用和开发现代信息技术于课堂教学情境的技能。

四、结语

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关键词：高师院校；小学教育专业；职业兴趣；培养策略

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：2095-9052(2016)0001-000222-02

作者简介：赵阳(1991-)，女，吉林省松原市人。吉林师范大学教育科学学院教育学原理专业14级在读硕士研究生

同样经历高考严格选的高师院校小学教育专业的学生在进入大学后却出现了分化，并且经过调查，这种分化与学生的职业兴趣有关。早在1959年，美国心理学教授霍兰德便提出了职业兴趣理论，认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关。所谓职业兴趣是指人们对某类专业或工作所持的积极态度，不同的人对不同职业或同一个人对不同职业都可能抱有不同的态度。

一、高师院校小学教育专业学生职业兴趣缺乏的原因

(一)专业选择存在盲目性

高考生在填报志愿时，由于种种原因没有进入到自己所向往的学校，无法就读自己有兴趣的专业。因此盲目的填报了志愿，在进入大学后，难免存在消极抵触的心理，对所学专业没有兴趣，不仅耽误了自己，还浪费了美好的大学生活。尤其是小学教育专业的学生，今后大部分会从事小学教师这一职业，如果对本专业没有兴趣，没有学到作为一名小学教师应该具备的基础知识和基本技能，那么在今后的工作中，可能会遇到困难甚至出现错误。

(二)对教师职业的态度不积极

现有就业政策对师范生的就业方向有较为严格的限制，即绝大部分师范生毕业后都要从事教师这一职业。对教师职业的态度必然影响学生学习的积极性。而在校小学教育专业的学生就业意向并不都局限于小学教师，其中不乏一些不喜欢教师这一职业的学生，以至于他们对教师职业的态度并不积极。对未来职业的这种态度必然会影响学生学习的积极性，特别是在一些专业类课程上。这是导致学生职业兴趣缺乏的重要原因之一。

(三)对教学、考试模式不适应

大学生的时间基本上是靠自己来支配，因此学生要有一定的合理支配学习与娱乐时间的能力。然而，有的同学却无法合理安排时间，考试前“临阵磨枪”，使得成绩不理想，而成绩不理想又导致了学生对所学知识失去兴趣，并最终导致学生职业兴趣的缺乏，这是一种恶性循环。另外，现在的考试主要采取闭卷、书面的形式，考查的内容中书本知识占了大部分，而实用性、操作性的内容较少，由于学生智力倾向的不同及学习侧重点的不同，并不是所有的同学都擅长死记硬背的考试模式。必然存在一些实践能力和操作能力较强的同学，因不擅长书面考试的形式，而得不到理想的成绩，导致他们对于教师这一职业的职业兴趣逐渐降低。(四)职业态度存在性别差异高师院校小学教育专业的学生对于小学教育专业的专业认同感存在明显的性别差异。一般来说，女生对于小学教师职业的认同感高于男生，他们相对于男同学更愿意主动接受小学教育专业类课程的学习，以及更积极的深入到小学教学实践活动中去。因此，对于小学教育专业学生职业兴趣的培养要关注性别差异。

二、培养高师院校小学教育专业学生职业兴趣的策略

(一)入学前在专业选择上提供有效的指导

学生在报考大学时对大学各个专业的特色、对学习者的要求、课程设置等情况都缺乏了解，他们所能得到的指导和有效的信息是极少的，这就使得他们在专业的选择上有很大的盲目性。进入大学后如果发现所学的专业与自己原先的设想有较大的差距，往往会影响学习的积极性。入学前在专业的选择上为学生提供有效的指导，能使学生寻找到真正的志趣所在，又适合他们的发展方向。这既有利于学生个人的发展又有利于学校教学质量的提高，可谓一举两得。

(二)身临其境，体会教师的职业魅力

实践是理论的来源，是处于“象牙塔”中的大学生们一条难得的认识社会的途径。高师院校可以多多安排小学教育专业的学生进入到各小学校进行实践学习，使学生身临教育情境之中，去感受真正的小学课堂，与学生一起上课、玩耍，体会教师职业的魅力。其次，实习的所见所闻就像一本活生生的教材展现在学生的眼前。其中必定有他们在书本上所学不到的宝贵经验。学生亲自参与到小学生的学习生活当中，而不再是“纸上谈兵”。见习使学生们了解到教师工作的方方面面，认识到专业知识的学习对于小学教师开展工作的重要性，使得学生提高了对专业知识学习的重视，激发学生的学习动机，从而主动、自觉地接受专业知识的教育。

(三)注重培养高师院校小学教育专业学生的职业品格

师范生职业品格的培养是指通过各种途径，采取各种方式，对学生职业品格加以影响的过程。在师范生教育中，职业品格教育起着举足轻重的作用。课堂教学是教育的基础，要在学生接受知识的基础上向学生灌输正确的理念，通过理念的确立激励学生立志成为优秀的小学教师，两者结合，更好地帮助学生树立新时代教师职业品格，进而培养高师院校小学教育专业学生的职业兴趣。作为要在人心上刻画的未来教师，将是一个神圣又慎重的职业。小学教师尤为如此，小学生无论身体还是生理上的发展水平都尚不健全，就需要教师的教导和约束，这不但需要耐心，更需要方法和知识。然而，对于知识的学习，正如俗话所说：兴趣是最好的老师。职业兴趣是激励学生不断学习探索的积极动力，因此，培养高师院校小学教育专业学生的职业兴趣就显得迫在眉睫。

参考文献：

[1]范士龙.教师关怀的生活样态研究[M].北京:经济科学出版社,2014.

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[3]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2009(12).

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[5]郭翠菊.小学教育本科专业特色所在[J].教师教育论坛,2014(12).

[6]张爱卿.组织行为学[J].机械工业出版社,2013(7).

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关键词：小学教育专业 实践教学 体系

一、问题的提出面对

21世纪的教育改革与发展，特别是基础教育领域的课程改革和发展，提高教师的专业化水平已是直接影响教育教学改革与深化的一个关键问题。教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教师职业技能和教师专业情意的重要环节，是促进教师专业发展、实现专业化的必要阶段，对于合格教师的成长有十分重要的意义。2011 年，教师教育专业课程改革的纲领性文件《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》出台，《意见》明确要求：“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量，大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”

二、文献综述

国外研究现状概述在国外，实践教学一直是备受学者们关注的重要课题。一方面，在实践教学的理论研究方面，20世纪80年代，加拿大学者康奈利和柯兰蒂宁致力于探究教师个人实践知识、专业知识场景和教师专业身份之间的关系，主要成果《教师专业知识场景》一书从多个层次探讨教师专业生活，探究了教师知识的领域以及如何应用到教师的生活之中。

1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教师》的报告中提出，为教师职业做准备的最好环境，是一所联系大学和中小学的临床实践学校。同年霍姆斯小组发表了题为《明日之教师》的报告，报告指出在专业发展学校中实习教师、大学教研人员和中小学教师应当建立伙伴关系共同致力于提高教与学的质量和水平。在霍姆斯小组看来专业发展学校是“为初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式。20世纪90年代中后期至今，荷兰莱顿大学教育研究院的贝加德、威鲁普和梅叶等学者，开始把研究视野扩展到具体的学科教学（阅读理解教学和科学教育等）、教师评价、新手教师和富有经验的教师的比较以及专业身份等方面的研究。在《师范生吸收指导教师的实践性知识及其与自我信念的比较》一文中指出，师范生获取各种教学信息的来源包括：自我信念、指导教师的实践性知识和理论，作者调查了荷兰教师培训机构的 35 位师范生及其他们的指导教师，报告显示，总体而言，师范生能够部分吸收指导教师的实践性知识。结论是：技术的应用对于师范生的学习过程具有重要价值。

三、访谈法

在问卷调查的基础上，本文围绕研究的问题，与多名在职小学教师进行了深入访谈，了解他们对小教专业实践教学的看法，了解淄博师专小教专业毕业生成为小学教师后在教育教学工作中的优势和不足。进行访谈主要是与问卷调查相结合，进一步深入了解小学教育专业实践教学的现状，便于发现问题，分析问题存在的原因并提出合理对策。

四、基本概念界定

小学教育专业小学教育专业是培养小学教育工作专业人才，服务于小学教育事业发展的一个独立的教师教育专业。通过本专业的培养，让学生树立小学教育工作情感，系统掌握小学教育理论知识、小学教育工作技能和小学教育研究能力，能够胜任小学教育教学、管理和教科研工作，成为适应我国基础教育课程改革和发展的小学师资人才。对于“小学教育专业”的内涵，首先，小教专业是一个独立的专业，与其他任何专业一样有学术性、科学性和实践性；其次，是一个教育类专业，服务于教育工作领域，培养师资人才，即教师教育专业；其三，小教专业最基本的要素是“小学”，是服务小学教育和小学生，以培养小学教育工作专业人才为特色。“大学层次的专业学历水平”、“教师教育”和“服务于小学教育和小学生”构成了小教专业的基本内涵。实践教学实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，学生在教师的指导下通过实际操作，有计划地培养学生获得感性知识，掌握基本技能，提高实践能力和综合素质，养成反思精神和创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种职业技能训练课、教育实习见习、微格教学、社会调查等各种形式。