对环境设计专业的认识范文

导语：如何才能写好一篇对环境设计专业的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：设计素描；现状；教学模式；改革

一、我国环境设计专业设计素描的教学现状

设计素描教学作为环境设计专业的一门专业必修课，旨在训练学生的空间意识、造型能力以及表现能力，为今后的专业设计打下坚实的基础，在我国大多数院校的设计专业的基础教学都是沿袭传统教学模式，“设计素描”的概念的提出不过二十年左右的时间，所谓的“设计素描”教学一般将其分为几个模块，一是几何石膏体的训练，二是各种静物的训练，三是结合创意的素描训练，在创意素描的模块里面又分为联想、平面意向、解构、重构素描等。拿我们学院为例，这种教学模式无论是在环境设计、服装设计、动画设计、产品设计、视觉传达设计等专业里面，其教学步骤和教学模式几乎都是相同，都是以全因素素描的形式表达形，肌理，再加上一些拼凑的造型，完成“创意”“解构”再“重构”的过程，以此实现设计素描的创新教育的目标。目前国内可以购买到的有关“设计素描”的高校教材，几乎都是以这种模块完成编写。在这些模块的训练中，对学生的造型能力的训练的确起到很重要的作用，但是就其专业性而言，针对性并不强，由于专业的特点和侧重点不同，相同的教学模式反而模糊了专业特点，导致学生对学习失去兴趣，从而导致失去专业方向感。当前，在环境设计专业的基础教学中，教师习惯以传统的美术教学思想进行教学，由于过于注重绘画基础的练习，老师和学生都片面的注重绘画效果和装饰效果，而忽视了学习素描的目的性，造成教学内容的单一，严重影响教学的效果和教学质量。对于环境艺术设计专业的学生而言，对空间意识的培养、质感的表达等显得至关重要。第一，空间在环境设计教学中的重要性。环境设计包括建筑设计、景观设计、室内设计，公共艺术设计，环境设计其实就是对空间及空间形态进行的设计，无论是室外、还是室内，其空间结构和形态结构，都是体现环境设计的主要精髓，如果空间造型能力的培养缺失，往往使得环境设计专业的学生在步入专业课学习时会因为对空间的认识不足而使得设计任务无法按照预想中进行研究与表达；第二，质感在环境设计中的重要性。质感是材料的语言，比如木头、大理石、塑料、玻璃、金属、布艺等，这些都是建材市场常见的各种材料，环境设计师都是通过这些材料进行各种的设计表达，在这些设计表达中，设计师往往通过这些质感各异的材料表现出细微的差异，材质能给人们带来强烈的心理感受，在环境设计中，细微的质感也能体现作品的地域、人文、历史的情怀，或者是设计师个人对设计理念的一种向往，这种质感的表达需要经过长期的细微的观察和训练，才能够表现出生动而细致的触感，甚至是带有设计师个人的专属质感，这样的作品是具有生命力的，往往也能成为经典而不被历史埋没。这种对质感捕捉的能力绝对不是一朝一夕的，除了设计师要充分了解自己的作品的灵魂和内涵，还要有表达设计作品的能力，而这种能力正是需要在最早的基础教育中就需要介入和培养的。

二、对教学内容改革的研究

环境设计专业是一门融合了诸多领域的交叉性学科，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出要“全面提高高等教育质量，加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。强化实践教学环节，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”这就意味着教学改革必须要以市场为导向，以培养实践能力与创新相结合的高素质的应用型人才为目标。1.以应用为目标，明确教学目标在刚刚步入大学的新生，对专业充满了学习的激情和探索的欲望，但是知识结构和学习模式还是停留在过去的认知上，对专业的认识和方向不明确，因此在教学中，应该加强学生对专业知识的认识，明确学生学习的目标，并进行相关的训练。在训练过程中，引入环境设计的相关实例，在讲解造型透视的概念时可以结合室内的床、柜、桌等物体来讲解，改变过去传统教学中的以石膏和静物为对象，而是直接将学生的注意力集中到室内的造型上去，这样使学生能够更快、更直观的了解专业知识结构，直接和应用技能相联系，也符合我校本科院校向应用型转型发展的思想，通过室内图片案例的展示可以激发学生的学习兴趣，更能明确学生的学习目标。2.以创新为目标，根据专业特性设置教学内容在教学过程中，紧密结合环境设计专业的专业性，在有限的教学时限内，规范教学内容，改变过去一刀切的教学模式，结合专业特性，设置教学内容，根据近几年的教学实验，将教学内容进行了调整，教学效果明显有了提升，学生学习的积极性也有了显著提高。以我们学院环境设计专业为例，我们学校素描课是68课时，时间非常有限，在近几年的教学过程中，我尝试改变过去传统的以几何石膏、静物为主的训练模式，而是以室内设计装修案例的图片为例，在大屏幕中，先讲解出一点透视和两点透视的大概规范画法，然后在黑板上以展示的图片为媒介进行示范，然后让学生在规范学时内，按照要求画出室内一角，而室内一角是根据一点透视、两点透视、卧室、客厅、厨房、卫生间来划定模块（图2-1，图2-2）。在68个学时结束时，学生基本上掌握了一点透视、两点透视、室内单体的画法，对物体的大致高度、宽度的确定也有了一定的能力，这为以后的专业学习打下了很好的基础，在这个过程中，学生不仅提高了造型能力、室内物体质感以及空间感的认识和表现能力，还对人体尺度有了一些了解，对相关的专业知识有了一个初步的认识，大大的增强了他们对未来专业学习的信心和兴趣。根据几年的教学实验观察，比起以往的传统的素描教学模式而言，学生更能接受这种新型的教学方法，学习积极性得到了大大的提高，教学效果非常明显，素描作为环境设计专业的一门专业基础课，为今后进一步的专业教学打下了基础。3.根据教学目标合理布置课后作业环境设计学是具有一个创造意识和创造精神的学科，在训练基础造型技巧的同时，还要注意创意思维的训练，由于教学时间有限，我们可以合理的安排学生课后的时间。让学生准备一个随身携带的速写本，除了日常的室内单体写生练习以外，还让学生利用所学的透视知识和造型原理将圆形、方形、不规则的几何形等进行空间的插接和转换，以此训练学生的空间意识和创造意识，这对于环境设计专业的学生来说，这个训练是具有重要意义的。而老师除了引导学生思考以外，还要注意做好检查和评价，有效的教学监督对完成教学目标起到非常重要的作用，这对培养学生的良好的学习习惯也有非常重要的意义。4.注重学科教学发展的时代性要突出课程的时代性，老师也要与时俱进，不仅要时时更新自己的知识和教学内容，还要更新教学方式，除了用传统的教学方法进行示范以外，还要利用多媒体课件进行知识的比对和讲解，在传授基本的绘画技巧之外，还要结合环境设计专业的特点，根据学生需要准备大量的课外资源，将传统的设计和当代的设计做比较分析，探索分析空间的设计、材料的肌理、色彩的搭配等，进行综合分析和研究，并将素描教学应用到设计案例中去。5.制定合理的评价机制评价机制是检验教学效果的方式，通过教学评价可以增加师生时间的互动，加强师生之间的交流，也可以通过教学评价使学生认识到自己的不足，进一步提高自己，来改善自己的不足，也可以通过评价机制促进学生之间的交流和你追我赶的学习氛围，还可以通过评价机制来发现教师自身不足，来提高教学能力和教学教学效果。教学评价机制主要分为以下三个方面：（1）教师评学生教师评学生，指的是教师对学生作出评价，在这个评价机制里，老师是主体，学生是客体，根据学生考勤情况，平时上课情况，作业完成情况三个方面设置分值，这个评价可以作为一个灵活的抗干，控制学生的行为。（2）学生之间互评这个评价机制是学生之间的相互评价，目的在于增进学生之间的交流，培养同学之间的协作精神。（3）学生评老师教师通过例如聚会、课后座谈会，网上交流平台、匿名留言的方式，让学生提出对教学的创想、对老师的要求，通过创设轻松愉快的环境，建立良好沟通交流环境。这个评价机制不仅能使老师及时了解学生的思想，还能根据学生的情况及时调整教学方法，提高教学效果，进一步完成教学目标。

三、结语

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关键词：环境设计;环境设计理论;环境美学

一、成就与问题

2012年中国教育部公布了新的学科目录，艺术学成为独立学科，下设音乐、美术、设计学等门类。在学科目录中，“环境艺术设计”更名为“环境设计”，与工业设计、工艺美术等专业并列成为设计学门类下的专业之一。之前，环境设计专业已经几经更名：中央工艺美术学院成立时期，为室内装饰（1957年）、之后为建筑装饰（1958年）、建筑美术（1962年）、室内设计（1980年）、环境艺术设计（1988年）、环境设计（2012年）。其中，1988年专业名称从室内设计改为环境艺术设计的初衷是将设计范围由室内扩大至室外，包括建筑内部与外部空间设计、中小尺度的公共环境与景观园林设计等，这一调整，也是当时国内外形势所导向，有其必然性和深远意义。而2012年“环境艺术设计”再次更名为“环境设计”，其初衷应该是希望该专业在教学目标上更强调“环境”而淡化“艺术”。这在艺术学下的设计学科已有先例，“工业设计”也曾将“工业美术设计”中“美术”二字去掉，以强调“工业”的重要性。回顾历史，1957年中央工艺美术学院室内装饰系成立之初，全系中心工作是为国家建设中的重点工程服务，主要从事室内与建筑外立面设计。这一期间著名的成果有人民大会堂、中国历史博物馆、民族饭店等室内设计与建筑装饰设计作品。经历最初成功后，1960年—1975年是该专业的低潮期，全中国每年十名左右的建筑美术专业毕业生竟然难以对口分配，当时能到城市公园绿化部门工作算是较好待遇。上世纪70年代中后期，中国启动改革开放，出现由于对环境设计需求剧增而产生的设计真空，使设计学科的天平向室内设计等专业倾斜，并持续给环境设计专业带来了近四十年的发展机遇。与同时期重要建筑常由国外建筑师领衔设计不同，大量国家级建设项目的室内外空间设计几乎全部由中国自己培养的设计师完成。大量的设计实践，取得了令人惊奇与瞩目的成就，并使一大批室内设计师和景观设计师快速成长为环境设计专业中坚力量。几个约略数字可以概括这一时期的发展：全中国开设环境艺术设计专业的大专院校由1977年之前的一所，增至现在的一千余所；每年培养的该专业毕业生由1977年之前的十几人，增至现在的十余万人；2000年后，全国与环境设计相关的设计或生产从业人员维持在一千万人左右，产值年均二万亿元以上。[1]如果说环境设计的辉煌成果源于其一直倡导的设计实践，那么存在问题也在于由于偏重实践而欠缺对专业理论的梳理与研究。环境设计专业大多设在美术或设计类院校、少部分设在工科院校中，环境设计教学的理论主要是从艺术学、建筑学、风景园林学等学科理论“拿来主义”式的应用，自有的专业理论一直没有形成体系。以作者所在的清华大学美术学院环境艺术设计系为例，本科学生在低年级的理论课程为艺术哲学、艺术史、设计史等，高年级的理论课程为设计程序、建筑史、园林史等。针对环境设计专业自身理论研究的不足，使得学科发展与教学实践出现一些问题，如：环境设计专业的学术地位与其对社会的巨大贡献不相匹配；对专业水平的评价标准在艺术学、建筑学、风景园林学各自评价标准之间游走，缺乏本专业自成体系的评价方法与理论；部分学生或专业人员缺乏恒长的专业自信，难以终身投入环境设计事业等。

二、专业定位与理论依托

环境设计是由“环境”与“设计”二词构成，“环境”是对“设计”的定位与约束，“设计”是对学科与学术方向的表达。环境是个总体概念，从尺度区分，可以被表述为宇宙环境、地球环境、国土环境、生态环境等“大环境”；也可以被表述为城市环境、社区环境、建筑环境、室内环境等“小环境”。在教育部学科目录中对环境设计服务范围的解释是“公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计等”，明确地表述环境设计专业研究所指的环境为“小环境”。无论是“大环境”或是“小环境”，“环境”是环境设计专业的关键词，是专业研究的的核心概念。研究环境，是要研究在环境之中的所有关联者，包括人、其他生命共同体、物与事等各个要素在环境中的关联关系与变化关系。关于理论与实践孰先孰后问题，某些特定学科中，是理论指导实践，如在物理学、化学等理科研究中。在建筑设计学科中，理论与实践是交互跟进的。而在环境设计专业，实践先行、理论跟进是目前设计专业的一般常态。在当代学科互动的大背景下，艺术设计学学科的理论体系也在进行着交叉、重构的重大调整，原有的艺术学、建筑学、园林等经典理论与原则也被不断质疑和重新诠释。基于此，作者认为，在环境设计的专业理论探讨与教学过程中，除了已有的艺术学、建筑学、风景园林学等学科理论外，应加入对当代环境学、生态学、人类学、地理学、社会学等学科的研究，特别是强化对环境学与美学交叉研究的成果——环境美学的研究，应使环境美学成为环境设计专业的重要理论依托。对环境美学的深入研究，特别是弥补当代环境美学对中、小尺度环境与美学关系研究的空白与不足，可能是环境设计专业建构自主专业理论框架的主要基础与路径。

三、理论研究的重点

作者认为，当代环境美学与传统美学的思辨与论争对环境设计发展有着重要影响，环境设计理论研究的一部分重点应从此处开始。传统美学是以艺术为主要研究对象，运用哲学观点探讨艺术问题，运用艺术来探讨美的哲学。传统美学源远流长，18世纪，由于康德的思想体系和启蒙主义运动，美学开始摆脱对宗教的附属地位，绘画、音乐、舞蹈、艺术与设计等在此背景下获得长足发展。时至今日，传统美学是中国乃至世界大部分国家艺术与设计教育的主要理论来源，传统美学的审美认知经验和艺术规律，如对称、均衡、节奏、对比、变化、统一等形式美原则一直左右着艺术与设计的审美方法和评价模式。长期以来，传统美学认为：高层次审美是通过对静止的艺术作品“无功利静观”而获得，而欣赏自然环境是无法达到“无功利静观”的。自然环境可以被普通大众欣赏，而艺术美只能被艺术工作者创造，并被艺术“熏陶”，懂得“美学趣味”的鉴赏者所感知，所以，艺术美始终高于自然美。自然美被置于艺术从属地位的另一个观念是作为传统美学分支的“如画性”（Picturesque）美学观，“如画性”环境就是适宜入画的环境，其主旨是像欣赏风景绘画一样地欣赏自然环境。在此理念下，自然环境被贬低为欣赏“如画性”环境的客体与素材，画家从大自然中挑选出诸如高大伟岸的树木、曲折有趣的小路、婉转的河流、巍峨的远山、神秘的建筑等入画，而人们依此“美学趣味”对大自然进行有选择的欣赏。“如画性”环境支配了人们的环境观与欣赏文化，并在十九世纪浪漫主义运动中达到顶峰。应当客观地承认，“如画性”美学观对人们认识自然美、保护自然起到一定的历史作用。直至当代，这一美学观依然在很大程度上左右着人们的环境审美模式，成为整体与深刻地理解生态环境的“障眼油画布”，即使是专业人士，如环境设计专家或设计者在评价设计作品水平高低时经常有意无意地将“如画性”作为评价依据。当代环境美学对传统美学将自然美置于艺术美之下和“如画性”美学观的批判构成了其理论建构的起点。当代环境美学认为：自然环境是一个整体，所存在的一切都有其内在联系与存在意义，都是美丽的，而非只有“如画性”才是景观；自然环境的美不仅在于传统美学所关注的形式、线条、色彩或构图，也在于隐藏在自然表面下的生态关联带来的健康的美。因此，将环境审美定义为风景画一样的主观审美是一种不成熟表现；除了“如画性”景观，包括湿地沼泽、雪山沙漠、海洋深处、平凡的日常景观在内的一切自然环境都应该成为审美对象。应借助生态科学、地理学、自然史等知识帮助人们对自然环境进行正确、深刻的鉴赏。在此基础上，当代环境美学提出“自然全美”的理念，倡导培养人类对于自然环境具备包含伦理关怀和整体意识的新审美观。自然全美理念打破了传统美学对自然环境“有选择审美”的旧有意识，使当代环境美学与环境学、生态学一道，站在了哲学理论研究的最前沿。环境美学是衔接艺术学与环境学的重要桥梁，对环境美学理论体系的深入分析与参与研究是环境设计专业教育与理论工作者不可回避的选择。当代全球学者对环境美学理论的研究尚属开端，其在宏观目标与大尺度自然环境（大环境）领域的研究比较深入，但对城市环境、人工技术环境以及中、小尺度环境（小环境）与美学关系的研究多有欠缺，对这些理论盲区的探讨，应是当代环境设计专业理论建构的主要课题。

四、专业理念的再调整

以人为本，为人类生活而设计，是设计界一直遵循的定理。设计界据此理念，在历史发展的各个阶段，为人类社会的进步与福祉做出了巨大贡献。但在当代，以人为本的信条正在逐渐被动摇。与以往思想观念的变革经常开始于艺术界或设计界不同，这一次变革的声音始于生态学界，尤其是深层生态学。1973年，哲学家阿伦•奈斯发表了《浅层生态运动和深层、长远的生态运动：一个概要》一文，该文对当代人类面临的整体环境问题进行思考，开创了当代环境理论研究的重要领域。深层生态学主要有以下几个观点：首先，反对人类中心主义的价值观与逻辑思维，“深层生态学所持的是一种整体主义的环境思想，是把整个生态圈乃至宇宙看成一个生态系统，人类只是该系统的一部分，是生态圈网上或内在关系场中的一个结。人类的生存与其他部分存在状况紧密相连，因此，人类无权破坏生态系统的完整性。如果自然受到损害，人类也好不了。据此，人类应该对与自然的关系作批判性思考，并对人类生活的各个方面进行根本性变革。”[2]其次，在对待自然资源与自然伦理问题上，深层生态学主张人类不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球资源由生态圈所有生命共同体共享，因此，作为具有强势的人类应该自觉发展一种使用较少资源满足基本需要的生活方式，当对资源的需求与其他生命共同体的基本需要发生冲突时，人类要学会谦让。再之，在环境教育问题上，深层生态学认为要通过教育的方式使大众认识到当代消费经济的不可持续性，人类从自然环境中索取已经非常多、日常消费品已足够充足，应该认识到当前社会发展模式、人类价值观都是生态危机的主要根源之一，并将重点放在对环境的保护而非开发上。改变危机的方法只有对现有社会、经济、文化模式的深刻改造。在对待人类发展与建设问题上，深生态学呼吁应该最小而不是最大地影响环境与生态（最小干预原则）。对必须的建设行为应“手段简朴，目的丰富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范围内的环境恶化已经持续几十年，不仅没有改善，反而愈演愈烈，这种状况加速了深层生态学观念在学术界、理论界和普通大众中的认同感与支持率。深层生态学理念对设计界的影响早已存在，无论是理念探索、艺术创作，还是设计作品都有越来越多的人关注生态与环境问题，并从各种角度回应环境保护、生态圈生命共同体繁荣与共存等时代问题。作者认为，环境设计专业作为以“环境”为本的设计专业，应当率先从宏观整体考量设计的本质与当代目标，适时审视“以人为本”原则是否仍可诠释环境设计的全部责任？是否应该把对生态环境、全生态圈与生命共同体的整体利益作为新的服务目标加入专业理念中？

结语

通过全文分析，作者有以下几个结论：第一，环境设计专业是中国特有的专业，在国外学科目录中没有与之名称相同的专业，而在中国，它是具有本土特色、在特定历史时期创建，并逐渐发展成熟的独特学科专业。第二，环境设计专业有以设计实践为主的专业特征，设计实践的多元与丰富，是该专业对国家、对社会的重要贡献。第三，环境设计专业的进一步发展与提高，需要有其专业自身理论建设及学术支撑。除了已有的艺术学、建筑学、风景园林学理论基础外，也要融入对当代生态学、环境学、地理学、人类学、社会学等学科的深入探讨与研究。第四，建立在对传统美学反思与批评基础上的当代环境美学应成为环境设计的重要理论依托，对其研究与发展，应该是环境设计专业建构自主专业理论框架的主要路径之一，而对“以人为本”理念的质疑与修正，体现出环境设计专业对当代全球关注的生态环境保护目标的同步共行。本文试图通过梳理环境设计发展脉络，尝试对其学科专业理论建设进行深入思考。文章定有偏颇之处，希望得到关注、批评与讨论，以共同促进环境设计专业的健康发展。

参考文献

[1]郑曙旸等课题组，《中国艺术设计教育发展策略研究》，清华大学出版社，2010

[2]杨文臣，《当代西方环境美学研究》，山东大学博士论文，2010

[3]雷毅，《深层生态学：阐释与整合》，上海交通大学出版社，2012

[4]江滨，《环境艺术设计教学新模型及教学控制体系研究》，中央美术学院博士论文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

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关键词：环境设计；景观设计初步；教学改革

景观设计初步是环境设计专业本科生入学后接触的第一门主干型专业基础课，主要目的是对初学者进行设计启蒙教育，使其获得环境设计基础能力。该课程是引导学生由基础教育进入专业教育的关键课程，对后续的专业设计至关重要。国内外往往将同类专业课程教学的改革重点放在初步课程上。目前国内各大院校对建筑、城规、园林等相关专业的设计初步课程教学改革研究开展较多，而对于艺术设计、环境设计专业的此类课程教学改革研究较少。以西南科技大学环境设计专业为例，从设计初步课程的教学实践中可以看出，该课程对学生起到了较好的专业入门作用。但是设计初步课程开课历史短，该课程教学还处在摸索阶段，在教学内容上，借鉴了建筑学等相关专业的类似课程。在教学方法上，采取以往的教学方式，以传授式教学、引导设计为特点，即以大量反复的线描制图，表现技法练习，临摹、抄绘为主。线描制图包括墨线制图、字体练习等；表现技法包括钢笔画、水彩渲染等。在教学手段上，单向思维线性深入。在设计实践上，教师作为主体，引导作为客体的学生进行模仿性设计。这种教学模式可以较好地培养学生的动手能力，以熟练掌握设计技巧，但也存在一些缺陷。如，从根本上把丰富性、多样性、综合性的环境设计教育等同于一种单一性的技术训练，忽视对学生设计思维和创新思维的培养。在设计创新能力培养已经成为21世纪国际工程教育的核心、成为中国当代社会对环境设计专业人才根本需求的背景下，西南科技大学的环境设计专业教育应努力培养学生的设计创造能力和创新意识。设计初步作为专业基础课程，在培养学生的设计思维能力和创新能力方面的作用尤其重要。教学模式的转变应以设计为重点，从培养学生的基本素质和综合能力出发，注重过程性教学，突出认知、训练和表现的过程，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的设计能力与创新能力得以提高。

一、目前教学中存在的问题

1.教学重点不突出由于景观设计初步是新课程，还没有较好的针对环境设计专业编写的景观设计初步教材，该课程教学只能借鉴《建筑初步》《园林初步》等相关教材。景观设计初步和建筑初步、园林初步等知识体系大体相同，但建筑初步、园林初步等教材过于强调设计初步的系统性与完整性，导致景观设计初步教学内容太多。此外，景观设计初步部分章节内容又与其他课程重复，理论环节的讲授与实践环节的知识点不同步，导致理论与实训脱节，教学重点不突出。2.作业过重以往的景观设计初步课程教学注重让学生完成繁重的制图和表现作业，反复机械式训练占主体。3.模仿占主体以往的景观设计初步课程教学以临摹、抄绘范图的形式进行，学生的基本功训练通常采取对照范图临摹的方式。作业评价则以作业图面效果接近临摹对象的程度为标准，学生临得越像，作业图面效果越接近临摹对象，得分越高。如此一来，主要培养了学生的临摹技能、技巧，而对学生缺乏设计思维训练。4.教学手段单一，学生缺乏学习积极性教学模式僵化，使学生的创造性思维发展停滞，学生开动脑筋的机会较少。在以往的景观设计初步课程教学中，教材所介绍的范例往往接近于实际工程，这对刚接触设计的学生而言，容易遏制他们的思路。教材实际上只是为授课教师提供教学内容的大致范围和一般教学序列。学生应从大量的专业资料中汲取营养。大量的资料才能为学生提供专业知识，浓厚的专业氛围才能培养学生的专业思维。西南科技大学在景观设计初步课程专业资料方面虽然已有一定的建设，但还是供不应求。

二、具体改进措施的尝试

1.结合实地测绘调研，以认知和分析为教学起点

优秀的风景园林设计实例能较好地引起低年级学生的学习兴趣。所以，在环境设计专业景观设计初步课程教学中，教师可选择西南科技大学校园建设较好的局部地段，如庭院、小型广场等，使学生初步建立对环境空间、比例尺度等的认知。该训练的特点在于：着重强调对环境空间的分析和认知而不局限于对建筑单体的刻画。目前，各大高校在相关课程中已普遍应用这类做法。通过让学生对西南科技大学校园局部景观的环境测绘，培养学生熟悉学校环境，认识场地文脉，对空间、环境要素、材质进行认知和测绘调研。

2.引入作为造型基础的构成知识

艺术学成为一级学科后，西南科技大学环境设计专业的构成课程压缩合并为一门立体构成课。而注重形式造型训练的包豪斯教育模式有着不可磨灭的时代性。因此，尝试在景观设计初步课程内容中引入平面构成知识，并且区别于纯艺术专业的构成训练，将构成训练和专业相结合；尝试将平面构成与景观设计布局结合，把色彩构成的理论知识与景观空间氛围营造结合，并导入立体构成的造型、空间塑造力和想象力，培养学生的抽象提取能力、逻辑思维能力、新形态的创作能力、动手能力。

3.从模仿到创作的尝试

校园环境的认知和场地设计是实现景观设计初步教学从平面—空间—平面的引导式教学法。将前期空间认知与分析的对象加入功能限制和要求，在后续的小场地设计中进行改组与再创作。在这个过程中，着重培养学生发现问题与分析问题的能力，让学生积累相关知识，了解风景园林设计的方法与步骤等。

结语

篇4

关键词：环境设计；文化创意

文化创意产业不断席卷世界经济浪潮，我国文化创意产业也在迅速崛起，很多城市都大力着手发展文化创意产业来提高经济增长点。我国目前文化创意产业处于初级阶段，但前景可观， 文化创意产业建设已经开始全国性的投入，文化创意产业作为“非物质”产业在迅速崛起，可见，艺术设计这一专业必将成为文化创意产业的核心力量。环境设计是将科学、技术与艺术相结合的一门独立的、综合性极强的艺术学科，是感性的非物质的设计创造。其培养艺术设计专业人才可以为文化创意产业提供强大的“能源”。因此，研究环境设计教学如何推动文化创意产业发展意义深远。

一、我国环境设计教育与文化创意产业关系

（1）我国文化创意产业发展状况。世界各个国家、城市的文化创意产业起步时间不同，受国家、地区的文化背景的文化背景及经济发展水平影响，文化创意产业在各个国家的地位也大不相同。我国文化创业产业今年来发展速度较快，但文化创意产业产值仅相当于DGP的2.8%，这样的数值足够证明文化创业产业并没有成为我国的重要产业，与英国、韩国等国家相比相差甚远。

（2）环境艺术教育在文化创意产业中的作用。近年来我国各高校相继开设环境设计专业，高校环境设计教育不但对学生进行文化知识传授，更注重培养学生的艺术素养和创新能力，激发学生的创造性。同时，环境设计教育也促进我国的文化创意产业发展，在扩大产业结构的同时也使其得到进一步的优化。同时，文化创意产业也催生了环境设计专业的发展，在文化创意产业不断发展的过程中，人们意识到了环境设计教育的重要性，更多的学生选择环境设计专业，更多的专业骨干投入到环境设计教学当中，更多的学校开设并不断完善环境设计教育体系。高校作为人才输送的重要教育机构，汇聚了庞大的环境设计人才队伍，每年要向社会输送大量的高素质、高技能、的专业人才。很多院校充分利用文化创意产业园区作为其学生实训教学基地，大大的提高了学生的动手能力，培养大批的应用型人才，更大程度的适应了市场需求。比如坐落在吉林省长春市的长春建筑学院就以国家级创意产业园区―东北亚文化创意科技园作为其学生实训教学基地，在学生接受实践教学的同时也能为实习企业提供创意人才支持。

二、我国环境设计教育在文化创意产业发展中存在的问题

（1）传统的人才培养方案制约着环境设计专业的发展。由于环境设计专业是一个相对年轻的专业，专业开设初期很多院校环境设计教师原本从事建筑学、工艺美术、雕塑等相近专业，最初的培养方案制定与其原有专业相近，甚至一些院校在制定环境设计专业培养方案时，“因人而设”，把学校师资力量较强的专业课设置在环境设计培养方案当中，导致学生接受专业教育不专业、知识量不足、专业引导偏差等问题。

（2）专业投入不足大量的传统授课模式造成学生动手能力差。很多设计院所反映录用的大学生都要接受前期培训，经过一段实践的培训才能正式投入到工作当中。造成学校与社会的断档，其实主要是学生在学校接受实践教学环节过少造成的。很多院校由于资金投如少，没有校内实习基地，造成实习靠讲、实训靠看的状况。甚至有些学校在培养方案中设置实训教学环节，直接将学生推入社会，任其自己找公司实习，处于放任状态，根本没有达到实训教学的目的。

（3）注重学生创新能力的培养。环境设计专业教学首要任务是培养学生的创新能力，只有培养出具有创新能力的人才，才能推动文化创意产业的发展。这就要求在教学过程中，对学生进行专业引导，让学生多参加专业领域的学术交流，参加不同规模的专业设计竞赛。

三、发展环境设计教育推动文化创意产业发展

（1）有特色的环境设计教育。地域文化拥有者其浓厚的地方色彩，满足人们不同的视觉要求。环境设计作为社会文化的重要部分，在满足人们物质文化需求的同时也为人们提供精神需求。相比如出一辙的现代设计，具有浓厚的地域文化艺术更能冲击人们的视觉感受。这就要求我们在环境设计教学过程中，让学生认识到地域文化对环境设计专业发展的影响力，对学生进行地域文化的历史教学、艺术教学、地域文化与设计如何融合的专业性教学。

（2）“因校制教”“因材施教”注重实践教学。高等院校因生源录取存在差异，所以培养目标也不同，有研究型的，有应用型的等等。高等院校的最大特点就是专业性强，专业设置是各个高校人才培养规格的重要环节。各高等院校对其开设环境设计专业制定的人才培养方案对课程设置也存在着很大的差异。环境设计教育要求培养学生的创新能力，提高学生的艺术修养。艺术不同与其他专业，每个人对艺术的认识都不同，在教学过程中教师作为引导与开发学生的指导教育者，要做到“因材施教”在教学过程中发现每个学生的艺术特长并给予正确的引导与适宜的教育。

四、结语

环境设计教育作为文化创意产业发展的主要推动力，其发展将直接影响文化创意产业发展的速度。环境设计教育的发展是提高文化创意产业发展的最直接途径，从环境设计教育抓起、提高环境设计教学水平推进文化创意产业发展。

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环境设计专业是一门相对较新的专业，各个方面都还没有完善到位。自1988年国家教委设立环境艺术设计专业(简称环艺专业)以来，各种类型的院校开设了这一专业，他们大都集中在艺术院校、综合类院校及其他专业大学、职业院校、师范院校。各种不同的院校在开设这一专业中，其课程设置也不同。综合类院校中的环境设计专业的课程以建筑类课程为主，结合艺术类课程的基础训练来安排相关的课程，形成了独特的课程体系；艺术类院校中的环境设计课程以室内设计为主，相应增加景观设计和建筑城市规划设计的课程，也形成了独特的课程体系；高职类院校的课程体系更注重社会的实用性，因此，各类学校中的环境设计学科专业的课程是把建筑学、园林设计、室内装饰设计、平面设计、造型基础设计交融在一起，涵盖了自然学科、社会学科、艺术学科、建筑学科等多学科内容。2012年改革之后，各个学校在课程设置、课程内容等方面都存在着这样那样的问题。

1、课程设置

现在很多本科环境设计专业往往还是沿用2012以前的环境设计课程设置，做出的改动也只是简单的拆分课程，增加授课时间。具体体现在追求大而全的课程设置，没有更多的完善课程体系，使学生不能够专心于重点的关键课程，以至于贪多嚼不烂，不利于知识的消化吸收。

2、课程内容

课程内容上依旧是多传授设计理论等基本知识和设计方法，不注重具体实施当中出现问题的解决方法和突况的应对等实际问题，没有把所学知识系统的联系应用于实践中。另外，有些学校还停留在装饰、工艺美术的层面，在大一阶段没有把培养学生的创新和专业设计思路放在首位。有的学校在培养学生的综合素质方面还处于原始的等待自我觉悟状态，也没有认真的下功夫启发。因此授课范围的广度、教学的实践性和学生的自由度等等方面得不到保证，于是学生设计出来作品的创意性也大打折扣。

3、学生和社会的联系

由于各种各样的原因，在市场经济的背景下，很多学校没有及时有效的和社会需求相结合，造成毕业出来的学生动手能力较差，自主学习动机不强等一些问题，在毕业之后给他们自己和所在单位造成麻烦，也影响了学生自己未来在环境设计行业中的发展。

二、本科环境设计专业教学改革的探索

1、精简统一课程

精挑细选出适合市场需要的课程。有目标，有顺序，有重点的培养符合时展和市场需求的专业人才。环境设计专业中就可以删除与小环境设计关联不大的城市景观设计、建筑外观设计等宽泛的环节。同时，还要删掉太多的艺术性、装饰性的课程，合并到基础课程中去，结合设计方法的学，让学生在大一、大二就能自我架构起专业的设计框架。教学中可以在大三阶段分专业方向统一调整课程，使学生根据选择的室内设计和景观设计不同的方向，有针对性的进行学习。

2、基础课程中融入专业性

基础课程的训练中就要突出环境设计专业的特色性，不能所有的基础课程都是统一的教学模式和教学内容，要早早的把专业观念融入其中。例如《立体构成》课程可以当作是模型制作的启蒙篇，突出它的空间性，加强作品中对结点的重视度，充分和专业相结合，培养学生的动手能力。教学中启发学生学会用三维的角度观察、构建。接下来设置的《空间构成》课程可以对《立体构成》起到很好的衔接。培养学生的空间能力。在基础课中融入专业性和联系性。外出写生课程教学中训练的观察角度和注意内容也要往陈设、环境、景观、建筑方向靠，有意识的经常做单线场景练习。使学生脱离考大学时候纯艺术的思路，逐渐往专业素质方面转化，从而能够自觉的提高专业造型意识和能力，为以后的专业表现技法课程及设计专项训练中的草图表现打下很好的基础。

3、注重设计方法学习

因为环境设计的学生多来自艺考生，他们习惯的思维是美术的思维、技术的思维，是老师教，学生临摹、写生、创作的思维，而不是空间的思维和尝试的创造的思维。在教学培养中，不单纯从教授课程出发，而要循序渐进的培养学生学习正确的设计方法。从认识设计主题入手，通过调查论证逐步进行设计。

4、培养具有中国文化传承精神的设计师

在教学培养中，要针对我们国家的传统文化创意资源，努力培养学生的立足本土性。可以通过开设民居测绘、民间美术考察等相关课程，增加学生对于传统文化的认识，提升学生的专业水平，增强其设计修养。立足中国文化能给学生带来更多的创作灵感，争取培养出具有中国文化传承精神的设计师而不是千人一面的设计匠。

5、注重交流能力的培养

作为一名合格的设计师，和客户的沟通非常重要。在学校学习阶段，教师要注重培养学生语言表达和交流方面的素质。不仅在社会实践中鼓励学生进入社会这个大舞台，而且在课堂教学中也不能满堂灌，要给学生一个舞台，利用小组化团队合作等方法使得他们能够通过集体沟通、调研、解说自己的设计意图展示效果这样一个过程，练就展示、沟通、交流能力。这种能力的培养在学生毕业以后的工作中将会成为提高他们的整体竞争能力。

6、培养正确的价值观

增强人文方面的修养，引导学生在学校就树立起自信心，懂得认识自己的优点、缺点。并在教育教学中积极正面引导，培养学生具有正确的价值观，能够独立创新，积极创新，具有自我学习的能力，从而能够在毕业后更好的适应变化万千的客户群体和市场发展变化。

7、理论联系实际

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1.1专业理论课程的建设

完整的专业基础理论学习为学生的综合性思考能力的提升提供必要的依据，有利于学生更好更快地解决实践中面临的问题，所以环境设计理论课程是环境设计课程体系在教学中应用的基础。专业理论课程的学习既能帮助学生建立专业理论思维意识，明确环境设计专业概念，还可以实现学生的创造性思维转化，培养其表达技能，其价值就在于促进学生专业理论思维的形成，加深其对专业知识的认识和理解。环境设计课程体系在教学中的应用，要求环境设计理论课程形成本专业特有结构体系。但是，从相关调查结果来看，各院校的环境设计基础课程基本上都是不对准也方向进行区分而统一培养的。这种教学模式不适合高校在短时间内培养环境设计人才的要求，也不利于培养学生设计专业意识。因此，笔者认为环境设计课程体系在教学中的有效应用，需要将其课程体系可分为两大主要模块，即以工作室为中心的实践教学课程，以及专业理论教学课程。其中，专业理论教学课程应当包括专业可操作性的理论课程（包括电脑制图、手绘制图、空间设计等课程），以及专业认知性的理论课程（包括建筑史论、设计色彩、设计素描、设计史论等课程）。这样，培养了学生的设计理论素质，更加注重培养学生意向表现和抽象解析能力，改变了传统教学模式下学生单纯描绘自然物象的学习。

1.2专业实践课程的建设

建设以工作室为中心的实践教学课程是环境设计课程体系在教学中应用的又一重要组成部分，它标志着学生进入实践课程教学阶段，本阶段的教学注重培养学生的职业实践能力，致力于解决课程实践过程中的问题，侧重实践目标的执行。从环境设计专业未来就业的调查分析中我们看出，环境设计主要包括室内设计和景观园林设计两大方向，具体涉及居室空间设计、商业空间设计、展示空间设计、园林景观设计等。以工作室为中心的实践项目课程体系正是依据环境设计专业对应的岗位要求，遵循本专业职业发展规律，以及相关岗位需要的核心技能来制定的，它主要围绕典型工程项目展开。首先，典型项目选择是在结合室内设计和景观园林设计两大岗位群的岗位需求，综合考虑学生的知识接受能力和实现教学目标的基本前提下，确定具有明确主题的实际工程项目。其次，结合工程项目具体实施过程中的不同阶段特征将其分为已实施、正在实施、未实施的工程项目三类。

2环境设计课程体系在教学中的应用改革与创新

2.1调整课程结构，实现相关学科知识的融合

调整课程结构，实现相关学科知识的融合，减少重复也是目前环境设计专业课程体系改革与创新的主要出路之一。在环境设计课程体系改革过程中，应当结合教学设计的整体思路及课程特征，实现课程内容、结构、时间安排上的有机结合，逐步形成符合本专业课程的教学特点，积极推进学生学习能力与创新能力的培养。课程结构顺序在某种程度上影响着学生对各种相关知识串联及互融理解的能力，环境设计专业课程与其他相关课程之间存在着很多相关联的地方。因此，课程结构顺序的调整有利于实现相关学科知识的融合，使学生能够相互强化，最终灵活地运用知识，形成创造性思维，也决定了学生能否对各课程知识内容加以有效组织。为此，我们应更加关注设计类课程间的联系，尤其要准确、全面把握基础教育课程与环境设计专业课程之间的联系，注重各学科知识的相互渗透。

2.2改革与创新课程内容

针对传统环境技术专业人才培养方案中存在的课程内容不能适应专业发展和创新人才培养的需求，理论课程与技能课程比重不合理以及课程间内容的分离与重复等情况。因此，笔者认为环境设计课程体系在教学中的应用，首先要实现课程内容的改革与创新，具体来讲应包括以下几方面：一是要充分认识到环境设计专业本身较强的应用性特征，让本专业学生在毕业之后能够尽快适应其工作岗位，实现人才培养目标。所以，环境设计课程内容的改革创新应根据市场需求适当的调整各专业课程比例，注重对学生未来就业能力的培养。例如，随着社会的发展与进步，人们将更多的时间都花在了工作中。因此，他们更希望能够在晚上走出居室去放松心情，这时候就要求环境设计能够关注对夜环境的塑造，做好亮化工程建设，为人们提供一个能够享受夜生活的环境。再如，室内照明设计作为营造氛围的最佳要素，也是环境设计需要重点研究的重要内容，市场上非常需要照明设计方面的人才，照明设计在室内外环境中引起了更多人的注意，而国内很少有院校开设这个专业。二是要结合目前环境设计专业课程设计的不合理之处，适当地减少基础课程课时，增加和细化专业拓展类课程。例如，色彩构成、平面构成和立体构成这三门课程是目前很多院校将作为环境艺术设计专业学生的设计基础必修课程，这部分课程常分在不同学期、不同时段依次完成，在整个基础课程中占了相当大的课程量，不仅会让学生感觉该部分课程累赘重复，还会造成教学过程中学生思维不连贯的现象。所以，将这三门课压缩，整合设计为一门课，并通过一次性完成三大构成内容的教学，重新修改教学大纲，压缩整体课时，使之符合环境艺术设计专业学生的需求，在避免重复教学的同时，更有利于学生综合性、系统性的掌握三大知识构成。三是增加专业选修课程，缩减技能类课程比重，在以往的环境设计专业课程体系中，专业选修课程一般较少，而技能类课程相对较多，从大二之后，基本以技能类课程为主，占大学整个课堂教学的三分之一课时，主要有计算机辅助设计：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，设计表现技法：马克笔、水彩手绘表现。此外，目前的环境设计课程时间安排与课时比重也在一定程度上对学生造成了误导，让学生错误地认为软件学习及效果图的绘制是设计师最主要具备的要素，使得他们由于理论知识不充分，设计思路狭隘，创新性不足等问题而不能在设计道路上走出自己的风采。实际上，对于设计师来说，设计思维及设计创新才是设计的灵魂，软件只是设计表现的一种工具。因此，应增加专业选修课程，减少技能课程的比重，充分发挥学生学习的主动性，改变传统填鸭式的教学方式，专业选修课设计要遵循学生兴趣以及当今设计界的热点和焦点，拓宽学生的专业知识面，让学生能够以一种宏观的视角来对待本专业的未来发展前途。比如在本专业教学中可以适当地增加建筑艺术与世界名园欣赏、诗词鉴赏等人文素质教育类选修课程，以培养学生成为全面发展的设计人才。

2.3强化实践教学体系，提高学生综合应用能力

目前，环境设计专业课程体系中实践类课程比重小是一个普遍而突出的问题，这十分不利于学生综合分析能力及动手操作能力的培养，也不利于学生创新能力与创造力的发挥。环境设计专业实践教学内容包括建筑速写实习、植物认知实习、外部环境测绘、工程与技术建造实践、专业基础实践、设计师业务实践等实践环节。在具体的教学中应以实践引导学生通过亲身感受来理解创作过程，让学生认识到环境设计专业的创造力与创新能力在未来就业中的重要性，从而不断提升教学效果，激发学生的学习热情。具体来讲，可以从两方面来着手：首先，将理论教学与学生的实地调研融于一体，加强实践教学体系与课堂教学体系的融合，让学生通过对现场调研发现问题，并能够结合自身所学知识分析问题产生的原因，最终找出相应的合理的解决措施，这种理论讲解、方案设计与实地调研互动的教学过程有利于实现学生综合应用能力的提高，更注重对学生设计方法、设计能力的培养，改变了传统教学单纯侧重不同空间类型设计规范和经验的传授的现象。其次，增加实践教学课程和实习学时，实现实践技能教育贯穿于整个课程体系，教师应遵循由浅至深、循序渐进的规律，根据高校环境设计专业培养的要求，构建科学合理的环境设计课程体系，构成与理论教学与实践教学相结合的课程体系，为其在教学中的有效应用提供依据。

3结论

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我国设计产业发展迅速，社会对于应用型设计人才的需求与日俱增，每年从国内各高等院校毕业的环境设计专业的毕业生数以万计。但从社会的用人单位、公司、企业反馈的信息却是毕业生的动手能力和实践能力没有达到他们的要求，设计教育没有满足社会对设计人才的要求，通过考察各地方高校的环境设计专业教育，在专业教学中存在以下几个方面的问题：

（1）教学重理论、轻实践。

专业教学以理论知识为主，设计课题陈旧，学术型的比重很大。设计结合市场的实践环节偏少，偏离了对学生设计应用能力的培养；出现了“学术化”的倾向。同时实践教学的硬件基础相对较差，一定程度上影响了实践课程的开展，不符合理论与实践的辩证关系，也误导了专业教育的总体思路。

（2）师资队伍专业化程度较低。

一方面，目前国内的地方高校环境设计专业教学中有大量的美术专业出身的设计专业教师在任教，以非设计思维方式的教学手段来培养现代设计师；另一方面，专业教师重理论而轻实践，这样的状况下培养的学生势必专业思路含糊，专业技术能力不强，进入社会难以胜任设计师的工作。

（3）教学内容、教学方式缺乏创造性。

一方面是教师在课程教学时没有结合市场的需求与变化，而是直接讲授教材上的理论，教学内容空泛。这样“理论至上”的教学方式对于学生专业应用能力的培养很不利；另一方面没有利用好社会优秀资源，引进社会相关高级技工、民间艺人进行讲学。造成学生在职业技能和实践经验方面的缺乏，不能深入的体会工程技术与设计艺术怎样相结合。实践教学方面，一直沿袭老的教学模式，实践内容与当前专业需求相结合的程度不够。以写生考察为例，过分注重写生的绘画表现而忽略对建筑装饰、民族文化，建筑结构和空间布局等方面的考察内容，过分注重展览效应而忽略调查报告的总结。

（4）实践教学环境支持不够。

首先，在专业实习基地的建设上反映出对实践教学的认识不足。没有从学生的应用需求出发落实到实处，很多实习基地是应付检查的形式。导致学生在实习中的目的性不明确，缺乏积极地参与社会实践的兴趣，专业设计应用能力与社会需求严重脱节。其次，缺乏专业的实践基地。学生缺少走出去的场所，不能把专业理论知识应用到设计实践中，对企业的设计流程与施工管理过程缺乏了解。这样的培养环境不利于教学和实践的紧密结合，极大地影响了学生专业实践应用能力的提高。

2以应用为主旨，进行教学内容与教学方式的改革

紧紧围绕“应用型”人才的培养目标，从课程体系入手，通过教学内容与教学方式的改革提高教学质量，实现人才培养目标。

（1）课程教学和实践教学的改进。

从培养目标出发，把应用型作为环境设计专业人才培养的重点，构建符合学生专业特点的基础课程和专业主干课程，培养学生将所学理论知识应用于实际设计项目解决问题的能力。基础理论教学以应用为目的加强与专业需求的结合，专业课加强针对性和实用性，把专业理论与实践紧密的结合。整合改善现有课程体系的实践教学环节，（以湖南城市学院为例，经过考察其他学校大概一致）实践教学包括写生考察、专业考察、生产实习、毕业实习和毕业设计等，约占总学时的16%左右，比例有些偏低，可以考虑适当加大学时和学分的比例。实践内容按专业综合程度层次递进，要充分和专业特点、专业需求结合起来。开设以行业应用技术为背景的职业技能选修课程，考虑跨专业的其他专业课作为公共选修课供学生选择，以此来提高学生的综合素质和专业技能。

（2）加强教学方式的创新。

创新课堂教学形式，模拟实体工程项目设计竞标，甲乙两方就设计方案组织讨论，引导学生从应用的角度进行方案评价和设计创新。有重点地组织学生参加专业设计竞赛，把参赛设计项目作为设计课题进行教学，让学生从实践的角度确立设计的要求与方向，有效地提升学生的动手能力和实践经验，也能获得不少设计奖项，有助于提高学生的自信心。课堂教学以外，组织学生参与大学生创新实践科研项目，提高学生的设计理论科研能力。加强“双证书”的培养，可以鼓励引导学生参加与专业相关的执业资格认证考试，以求在毕业时既有毕业证又有职业资格证。提高学生今后在社会的适应能力和生存能力。

（3）建立有效机制，利用社会资源。

要充分利用社会资源，学校提供有效的机制，聘请社会的设计名家、项目施工管理、民间艺人等来校进行实践方面的讲学、讲座，同时安排专业教师辅助教学，做到教学相长，把理论与实践紧密的结合。

3从目标责任出发，任优化教学团队的建设

加快建设“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师，就是既具备专业教学的教师资格又具备相关专业从业资格的教师，对于环境设计专业的“双师型”教师来说，不仅是教师，还有可能是建筑师、景观设计师、室内设计师、工程设计师、建造师等。目前，地方高校的教师大多忙于教学，较少在社会企业的设计一线、生产管理一线等从事过相关工作，因而缺乏实践经验，这势必产生教师知识结构不合理，教学内容与社会需求脱钩等问题。为此，地方高校要制定灵活的制度，积极为在校教师提供进修学习的机会，为教师在社会的实践工作开绿灯。组建科研团队，积极地利用集体的力量扭转在教学和科研上“单兵作战”的情况，把教学改革和科研探讨常态化。同时要聘请在环境艺术设计、工程施工、企业管理等行业工作中有丰富经验、良好业绩的专业人士担任兼职教师。通过以上措施有力地提升地方高校环境设计专业教师的专业知识技能，适应社会的需求。

4开展“产学研”相结合的教学活动

环境设计要求具有较强的应用性，在设计中要考虑社会市场的变化与要求，掌握正确的设计程序、认识设计与施工的关系，学习材料与结构等。因此，面向市场经济与社会需求的“产学研”相结合的专业教学是环境设计专业应用型人才培养的一种有效形式。

（1）建立设计工作室教学机制。

在校内建立以教学为目的的设计工作室，要求注重教学课题的实践性环节，实行“以学生为中心，以教师为主体”的教学机制。学生可以在设计工作室参与实际项目的设计，将课堂教学与实践教学融为一体。在设计工作室教学中，教师把实践设计项目纳入正式的教学作为课程的课题之一，让学生面对真实的商业环境要求，指导学生更多地从经济性和实用性等相关问题去思考和解决设计的问题，让学生看到设计完成并投入实际项目施工的过程。这种真实参与实际工程设计项目、积累经验的做法普遍得到学生的认可。通过设计工作室的实战锻炼，能有效地了解实际项目的设计流程以及实施细节，有效地提高学生在实践中的设计操作能力。

（2）加强完善实习基地建设。

建立专业的实习基地是实践教学的重要环节，在“产学研”教学形式中，建立校外有不同功能的实习基地。实习要求学生从以下几个方面进行学习：1）了解当前市场的发展变化，认识设计专业理论知识与社会生产过程的相互关系。2）学习新的材料、工艺技术，学习施工工程技术。3）了解市场的设计管理、营销。通过实践过程积累社会专业实践经验，增强专业知识厚度，优化知识结构，提高运用专业知识、技能解决实际问题的能力。鼓励学生应用专业知识技能服务社会，在社会实践工作中体现自我价值，从而提高自信心和创造能力。

（3）建立校企合作平台。

积极搭建校企合作平台，从以下两个方面来进行：首先，设计施工企业与学校专业教师交流，根据实际情况，把现有的工程设计项目拿到学校作为设计课题进行设计。教师通过实际项目进行相关教学，并按工程项目要求完成设计项目。其次，学生进入设计施工企业和企业专业技术人员合作完成设计项目。通过这个环节有效地加强了社会与学校的互动性，学生能充分的提升设计实践能力，专业应用能力得到提高。

5结束语

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关键词：独立学院；应用型人才培养；教学改革；课程体系

中图分类号：G647 文献标识码：B 收稿日期：2016-07-02

在目前独立学院教学改革普遍突出实践育人的大方向、大背景下，环境设计专业教学课程设置的基本原则可以总结为“宽口径、淡方向，重基础、强课程”。

环境设计专业人才培养模式中教学改革的核心目标是“拓宽口径、夯实基础、精练专业、注重实践”，这就要求我们的人才培养和教育教学理念应当因势而动、顺势而为，根据人才培养目标的转化及时调整方案设置、教学组织、授课实施、社会实践、课程反馈、目标考核等方面，构建“宽、实、精、重”的多维课程体系。

要以新的人才培养目标为出发点，以理论向实践的有效转化为前提，以学生专业素质提升和应用实践能力培养为主抓手，将课程体系中的基础教学、专业科学、实践教学三大类课程资源进行系统整合，优化各系列课程布局，以课程建设为内生动力，形成统一开放式课程教学管理的新格局，提高人才培养模式总体水平和整体竞争能力。

在确定基本课程框架之后，要对教学内容、手段方式和考核评价机制进行科学论证和合理分析。

对于专业性与实践性突出并举的艺术设计类专业完全可以赋予学生一定的空间和足够的条件，使其通过对不同课程的自主选择来建构符合自身发展规划需求的知识和专业技能结构。这就要求我们的课程体系设计应当灵活开放并充满活力，课程间的逻辑关系较为清晰、衔接紧密，学生对课程的选择也应处于自主自觉的动态变化过程中。

课程教学要求应当简洁明了、有针对性，尽量避免以往设计类课程教学中经常出现的模糊随意、繁冗低效、重叠无序等问题，要努力做到课程方向、教学内容、授课导向三个明确，合理设计课程名称、学时学分配置、教学大纲与教案、教材教参以及课后要求。

能否做到这一点，也是进行人才培养模式评估和课程设置评价的参考标准和有效依据。

所谓“拓宽口径”，就是要在课程模块设置中放宽教学口径，将专业细化后置，基于艺术学一级学科大类强化基础知识积累，拓宽艺术类专业素养学习，做到“先面后点，点面结合”。要使学生广泛掌握艺术设计专业基础领域的各课程知识，为环境设计专业学生在今后细化方向、进行专业核心课程的学习中提高艺术修养、拓宽创意思维打下坚实基础。

“夯实基础”是强调艺术学一级学科和设计学二级学科下不同专业和方向下的艺术类基础课程，应当作为教学模块中的重点统筹安排、合理布局。

比如在环境设计专业本科阶段的基础学习部分，可以和其他艺术设计类专业统一进行基础课程学习，提高对基础理论课程的重视程度和学习的自主性，营造“以基础促专业、以专业强基础”的良好氛围。

所谓“精练专业”，是鉴于环境设计专业类课程需要在具备艺术学、设计学基础理论知识的扎实基础上进行讲授，专业课程的设置应与应用实践能力培养和经济社会发展需求紧密相连，课程设置中的每一门专业核心课程都是要介绍环境设计专业领域中的一个专门问题，都是能够独当一面的专业技能，各个专业核心课程之间又应有紧密联系，且由简到繁，由易到难，最终与毕业设计合理衔接。

“注重实践”意味着科学的培养模式更重要的是要通过订单式的培养方法拓展专业素养，让学生很好地完成设计采风、专业实习等实践任务，有能力主动参与专业社会实践，有能力承担设计类作品创意竞赛活动，真正培养符合社会需求、促进社会发展的复合型实用性专业设计人才。

因此专业核心类课程设置上应突出一个“特”字理念。

专业核心类课程在整个课程体系中占有极为重要的专业导向性地位。一方面，在课程体系设置中，要充分尊重社会对环境设计专业和学生个性发展的需求。另一方面，独立学院在人才培养模式研究上也应该更加突出服务于区域经济社会全面协调可持续发展的目标方向。

在独立学院这类院校中，环境设计专业当然也包括其他专业的人才培养，其课程体系应当突出强调素质教育或通识教育的重要意义，即对学生所进行的关于语言文化、社会历史、科学艺术等方面基础性知识的传授。学生可以借此实现个性品质的培养和公民意识的陶冶，用适应时代的文化内涵来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感。

作为当代青年大学生，应丰富自己的生活意义及人生价值，从而使自己在专业教育中保持自由自主并范围开阔的内涵塑造，在个体成长和社会发展上不致过分受制于专业思维的束缚，成为一专多能、全面发展、心理健康、视野开阔的高质量复合型人才。

独立学院完全可以通过提升人才培养模式中素质教育及其相关教育教学活动的实效性，来实现优化三本院校学生知识结构的目标，丰富不同学科专业学生共同的知识背景和文化底蕴，减少应试教育和功利性学习对学生心智发展的损害，培养学生平衡的心智、开阔的视野、开朗的个性和完善的人格，使学生不仅获得科学知识和科学方法，更重要的是促使他们接受人文精神的熏陶，形成正确的人生价值观念，更好地适应社会发展的需要，迎接新的人生挑战。

环境设计是一门实践性很强的学科，实践性是环境设计专业中的生命力和效用性的基础。独立学院环境设计专业人才培养体系要实现做大做强，独树一帜，就更应当注重对专业实践教学模式的创新探索。

教学与实践的结合是知识与能力的积累过程，学生知识和能力的积累是在认识―实践―再认识―再实践中不断循环和螺旋上升的。要通过认知实践提高学生对专业的理性认识，让学生通过参观考察和岗位见习等方式来了解环境设计专业的实际状况。

培养院校应当改善实验室基础设施建设，通过开展实验室模拟实践和实际操作制图等具体实践活动，锻炼学生实施制图的基本方法和技术技巧，提高处理设计制图的实际动手能力。

与此同时，环境设计专业要注重发挥实习基地的作用，把实习基地真正用起来，提升学生岗位适应力。

参考文献：

[1]金日龙.环境艺术设计专业教学培养模式改革与探索[J].艺术教育，2012（6）.

[2]罗中霞.环境艺术设计理论研究与实践教学――评《环境艺术设计》[J].中国教育学刊，2016（1）.

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《计算机辅助设计》是环境设计专业非常重要的专业课程之一。随着技术的发展，传统以CAD软件为核心的计算机辅助设计技术已经不能满足环境设计专业的发展需要。本文从环境设计专业《计算机辅助设计》课程现状出发，对该课程中应用BIM技术进行了可行性分析，指出BIM技术具有整合信息能力更强、拓展领域更宽、施工指导更科学的特点，且对于环境设计专业来说更有其独特优势。同时，还对BIM技术在课程中应用可能遇到的问题进行了探讨，并提出了解决方法。

关键词：

BIM技术；环境设计专业；计算机辅助设计；可行性研究

引言

计算机辅助技术自诞生之日起，就一直受到人们的广泛关注。通过计算机辅助，设计师设计意图的表现方式更加直观且易于理解。21世纪初，几乎所有的高等院校都将《计算机辅助设计》课程纳入了设计类专业课程的范畴；目前，该课程已成为继素描、色彩、三大构成之后的第四大类基础课程。尤其是在环境设计专业中，计算机辅助设计技术的学习不仅是专业知识的积累与课程作业的基础，也是从事环境设计相关工作必备的技能，其重要性更是不言而喻。BIM技术全称为“建筑信息模型技术”（BuildingInformationModeling）是一种新型的计算机辅助设计技术，它以建筑工程项目的各项相关信息数据作为模型的基础，进行建筑模型的建立，通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息，具有可视化，协调性，模拟性，优化性和可出图性的特点。作为专门培养室内外空间设计人才的环境设计专业，传统的计算机辅助技术设计在应用中其系统性、协调性显的有些不足，而BIM技术的出现恰好为环境设计专业计算机辅助设计技术的改革找到了新的突破点。

一、环境设计专业《计算机辅助设计》课程现状

《计算机辅助设计》课程一般作为专业基础课开设于第一学年的下学期或第二学年的上学期，课程名称一般为“计算机辅助设计（一）”和“计算机辅助设计（二）”，授课学时从24至64不等，课程性质多为考查课。目前，在环境设计专业中其授课内容以AutoCAD、3Dsmax、SketchUp、PhotoShop等软件学习为主。由美国Autodesk公司出品的主要用于二维图纸绘制的AutoCAD，与基于PC系统的三维动画渲染和制作软件3Dsmax以及由AdobeSystems开发的图像处理软件PhotoShop共同构成了环境设计专业中计算机辅助技术“平面图——三维效果图——后期处理”三大模块。不可否认，这三大设计模块软件的形成与发展对于高校环境设计专业知识的教学与实践带来了巨大的便利；但同时，也面临着一些问题：

1.传统软件模块存在于项目设计阶段的2D图纸较为冗繁、错误率高、变更频繁、协作沟通困难等缺点。以室内设计方向为例，一套完整的设计图纸一般需要先画出二维的图纸，再将图纸内容导入到三维软件中进行效果图的绘制，效果图完成后再进行后期美化处理。三个环节当中，由于软件间转换与操作都是独立进行，若设计项目出现变更与调整，上述三个环节均要进行重新操作。毫无疑问，这给设计工作者增加了较多且不必要的工作量。

2.绘制的设计图纸通常缺乏一定的实际可施工性。由于专业化程度的提高及国内绝大多数建设工程所采用的设计与施工分别承发包模式的局限性，设计与施工人员之间的交流甚少，加之很多设计人员缺乏施工经验，极易导致施工人员难以甚至无法按照设计图纸进行施工，最终形成与设计内容大相径庭的实际效果。

3.工程量计算易出现较大偏差。虽然在设计的初期，传统计算机辅助技术可以按照定额计价模式给出工程的总概算；但随着初步设计的深化，项目各个方面如建设规模、结构性质、设备类型等均会发生变动与修改；容易导致前后的设计概算出现差别，为项目各参与方提供决策参考造成一定的困扰。基于应用型人才培养的需求，目前各高校的《计算机辅助设计》课程采用的是与市面上绝大部分公司一致的三大设计软件模块教学模式；但是，随着环境设计项目的专业化分工越来越深入，将对于现有的计算机辅助设计技术提出越来越高的要求；逐步引进或试行更为科学、更具有协调性的辅助设计技术已经刻不容缓。高校作为环境设计人材培养的主要基地，进行计算机辅助设计技术的改革，将先进的、系统的辅助设计技术引进课堂显的很有必要。

二、“BIM技术”在《计算机辅助设计》课程中应用的可行性分析

（一）BIM技术

BIM概念最早出现在建筑设计领域。美国MeGraw-Hill建筑公司认为：“BIM是创建并且利用数字化模型对项目进行设计、施工和运营维护的过程。”数字化的模型是BIM的核心内容，其兼具建设项目的物理特性与功能特性，是一种从建设项目的最初概念设计开始的、贯穿整个生命周期的可靠共享信息资源。目前，BIM技术在我国主要应用在建筑设计、结构设计领域；如北京奥运会水立方、上海中心大厦等国内大型工程的建设。从BIM技术的构成来看，这种计算机辅助技术涵盖了几乎所有数字模型信息的参与方与工作类型，所涉及的软件包括：核心建模软件、方案设计软件、几何造型软件、可视化软件以及造价管理软件等。环境设计专业具有较强的实用性，许多高校都以加强学生创新实践能力的培养为前提鼓励进行教学改革，引进先进的教学方法、更新教学内容；BIM技术的引入正好符合未来环境设计专业发展的大方向；同时大多设有环境设计专业的高校中基本上都配备了配置优越的专业机房，为新技术的应用提供了必备的硬件条件。另外，BIM软件与CAD软件间的相互转化与通用也正逐步实现。可以说，BIM技术在高校环境设计专业《计算机辅助设计》课程中应用已经具备了一定的基础。

（二）BIM技术与传统计算机辅助设计技术的对比

BIM技术作为一种整合性非常高的辅助设计技术，与传统计算机辅助设计技术相比有着较为明显的区别。

1.整合信息能力更强。传统计算机辅助设计技术“三大模块”中，设计项目内容如平面图、立面图、大样图以及节点详图等均以二维设计图纸的形式呈现，进行三维效果图制作及后期处理均需要将文件进行单独导出。众所周知，即使是一个普通的家装工程中，也极易出现设计的变更、空间碰撞等情况，修改图纸繁琐费时且整体协调性较差；而BIM技术中，BIM整体参数模型由各部分的BIM模型整合而来，作为统筹信息的平台消除了空间碰撞等情况，对于设计变更全局更新的特性更是方便了设计项目的整体协调运作。

2.拓展领域更宽。目前，环境设计专业课程中所应用的传统计算机辅助设计所涉及的软件数量并不多，除AutoCAD、3Dsmax、PhotoShop三大基础软件外，也有一些其它的辅助软件，但所有的这些都是围绕在“平面图——三维效果图——后期处理”三大模块的基础之上，涉及领域较为狭窄。而BIM技术需要的并不仅仅是一个或几个软件，由于其更加智能化的功能所需，其软件种类较传统计算机辅助模式拓展到了许多新的领域，如施工4D模拟（Navisworks等）、工程造（VisualEstimating等）、施工进度计划（Innovaya）等软件，且与其具有互用性软件的范围更广。

3.施工指导更科学。施工阶段，传统的计算机辅助技术主要以二维图纸作为施工指导，其间因场地、材料、工艺等原因需要设计师多次与施工人员进行沟通或是对图纸进行相关修改；所涉及的其它细节处理均视现场施工情况而定。这意味着项目施工的进度与安排几乎完全参照施工者的经验，图纸在后期能起到的作用十分薄弱。而BIM技术则可以将与BIM模型具有互用性的4D软件、项目施工进度计划与BIM模型连接起来，以动态的三维模式模拟整个施工过程与施工现场，能及时发现潜在问题和优化施工方案，如场地、人员、材料、工艺、安全问题等。同时，4D施工模拟还可以包含木工机械设备等的进出场时间，能有效节约成本、优化项目整体进度安排。

（三）环境设计专业中“BIM技术”具备的独特优势

BIM技术作为一种先进的计算机辅助设计技术，对于环境设计专业还具备一些独特的优势。项目方案概念设计阶段，设计人员往往需对设计项目的造型、结构形式、耗能与可持续发展问题、施工与运营概算等问题做出决策，BIM技术可以对各种不同的设计方案进行模拟与分析，为集合更多的参与方投入该阶段提供平台，促使做出的分析决策在早期便可以得到反馈，在一定程度上保证了决策的正确性与可操作性。同样，BIM技术可以直接在3D平台上绘制3D模型，并且项目施工所需的任何平面视图都可由该3D模型直接生成。这与传统计算机辅助设计技术下3D模型需要由多个2D平面图作为信息支撑来共同创建的方法有着较大区别，其准确性更高且直观快捷，可为业主、施工方、预制方、设备供应方等项目参与人的沟通协调提供更为直观的平台。更为重要的是，BIM整体参数模型自动更新的法则可以让项目参与方灵活应对设计变更，减少施工人员与设计人员所持图纸不一致的情况。以常用的Revit软件为例，施工平面图上的一个细节变动，Revit软件都会自动在立面图、截面图、3D界面、图纸信息列表、工期、预算等所有相关联的地方做出更新修改；这不仅大大缩短了图纸修改的时间与工作量，也可减少设计的错误与漏洞。这对于设计师、施工方以及业主来说都将是一个令人兴奋的巨大进步。

三、“BIM技术”应用中可能遇到的问题及解决方法

相对于传统计算机辅助技术，BIM技术带来的变革是巨大的，所配套的技术条件、硬件设施、工作模式等等都需要彻底的革新。因此，高校环境设计专业中BIM技术的应用与普及并非一朝一夕可以实现，仍然面临巨大的挑战。

（一）可能遇到的问题

1.专业师资缺乏。BIM技术所涉及的软件数量较多，涉及的专业领域较广，对教学人员提出了更高的要求。由多种类型的多组软件共同构成的BIM技术，涉及方案的概念设计、深化设计、施工4D模拟、工程造价、施工进度计划、施工组织与管理等多方面的内容。若要将其作为环境设计专业的计算机辅助设计技术，需要高校教师不仅具备全面的软件操作与设计理论知识，对于工程施工、材料组织、现场管理都必须具备丰富的经验，才有可能较好的完成教学任务。目前，大部分的设计院校的环境设计专业教师对于设计理论知识的掌握较好，对于工程施工与管理也有一定的认识与经验，但远远达不到与其它各专业融会贯通的程度；因此，在BIM技术的教学工作难免出现专业师资缺乏的尴尬情况。

2.课程学时与软件内容所需学时的矛盾。《计算机辅助设计》作为一门环境设计专业的基础课，其课堂上的学时十分有限；纵观各高校对于《计算机辅助设计》的学时安排，绝对大部分都是48学时左右，最长的时间也不会超过72个学时，部分高校还有逐渐压缩的趋势。如何在有限的教学时间里，让学生认识到BIM技术的整体性与系统性，同时学会相关的软件操作，这也是BIM技术教学时不得不面对的问题。

3.专业教材不足。目前针对BIM技术的书籍主要集中在建筑设计、土木工程领域，如李恒、孔娟编著的《Revit2015中文版基础教程》，杨文生、王全杰主编的《建筑识图与BIM建模实训教程》；葛清主编的《BIM第一维度——项目不同阶段的BIM应用》等等；其中有以软件操作为主的教材，也有以项目施工为主要内容的教材。但是，这些教材中均没有明确的环境设计专业室内、景观方向使用所需的相关功能，这无疑为BIM技术的教学工作带来了一定的困难。

（二）解决方法

1.增加培训、交流以改善专业师资缺乏情况。目前土建行业当中已有BIM技术的相关培训与交流活动，各高校可以将环境设计的专业教师分批次进行派出学习；同时与以相关的政策支持，鼓励年轻教师自主学习，相信通过长期的实践再加上专业交流与探索，熟练的掌握环境设计专业所需的BIM技术将不再是难事。另外，也可聘请相关行业的BIM技术设计师来高校进行教学指导与教学辅助，与环境设计的师生一起，为BIM技术的教学实践创造条件。

2.通过课程作业将BIM技术的学习与应用贯穿整个专业学习过程，缓和学时不足的矛盾。为了让环境设计专业的学生能够快速的掌握BIM技术，教学过程中可将其与其它的课程联系起来，作为完成课程作业必须的工具，如《工程概预算》《装饰材料与施工工艺》等专业课程，调动学生的主观能动性，在课后、课外自主完成其它BIM技术相关软件的学习，以达到教学目的。

3.借鉴现有书籍，研发针对性较强的教材。目前，市面上出现的一些参考书籍已经具备部分环境设计专业所需的知识，例如，《Revit2015中文版基础教程》一书中以最新版本的Revit2015中文版为操作平台，介绍了包括Revit建筑设计基本操作、标高和轴网的绘制、墙体和幕墙的创建、柱、梁和结构构件的添加等，覆盖了使用Revit进行建筑建模设计的全过程，包含了使用该软件进行建模设计的方法和技巧。环境设计专业本身与建筑设计就有着较多的相通之处，传统计算机辅助设计技术中使用的CAD软件、天正建筑插件等也均是由建筑设计领域应用转变而来。因此，这些书籍对于BIM技术教学可以起到一定的辅助作用。同时，随着BIM技术应用的越来越广泛，相信针对环境设计专业有所侧重的相关书籍也会在不久的将来出现。除此之外，让BIM技术更贴合环境设计工作的实际需要也十分重要。新的软件技术其表达方式往往又和以往的习惯存在一定的差异，BIM技术也是如此，其表达方式与传统计算机辅助技术有着一定区别。如BIM技术利用Revit二维图输出时，想到达到施工图的深度就必须对层、文字样式、颜色、线型等进行一些详细的输出设置；而对于V8i来说，对于三维和二维输出文件有严格的标准，因此其模型输出到二维文件后，即基本达到施工图要求，且由于V8i也采用了图层的概念，在输出到二维文件时，基本不需要做任何的调整或修改。就BIM技术本身来说，也需要相关软件研发人员从环境设计的专业特点出发对软件进行适当调整与改进。

四、小结

BIM技术作为一种新的计算机辅助技术，它的出现与应用不仅从根本上改变了当前设计的方式和手段，更是改变了设计的理念，设计过程不再是割裂成一个个的阶段，而是贯穿于整个设计项目的生命周期。高校环境设计专业《计算机辅助设计》课程中应用BIM技术，是从设计人材培养的初期就将多信息、多领域的计算机辅助技术引进，具有较高的实用价值与可行性；其实施不仅可以从根本上改变传统计算机辅助技术的生产方式与生产内容，也必将会对整个环境设计产业链产生巨大影响。

作者：李萍 吴义强 左迎峰 单位：湘南学院美术与设计学院 中南林业科技大学材料科学与工程学院

参考文献：

[1]何清华,钱丽丽,段运峰等.BIM在国内外应用的现状及障碍研究[J].工程管理学报,2012,26(1):12-16.

[2]何关培,王轶群,应宇垦,等.BIM总论[M].中国建筑工业出版社,2011.

[3]叶献国,李世东,蒋庆,等.建筑信息模型方法学应用于结构工程领域的理论框架研究[J].建筑科学与工程学报,2015,32(3):103-110.

[4]王晓彤，刘泽洲.BIM技术在国内结构设计中应用的可行性分析[J].工程管理学报,2015,29(2):12-16.

[5]何关培.BIM和BIM相关软件[J].土木建筑工程信息技术,2010,2(4):110-117.

[6]葛清.BIM第一维度——项目不同阶段的BIM应用[M].中国建筑工业出版社,2013.

篇10

环境设计专业在国内许多的院校陆续开设，宁波大红鹰学院也是大量招收环境设计专业学生。扩招后，一些问题随之出现，尤其是环境设计专业中的基础课与专业课设置的和谐性有待加强。通过对环境设计专业基础课的教学现状研究，发现存在着基础课程和专业课程对接上面一些不合理的因素，影响课程建设的和谐性。针对课程开设的不合理发现主要问题在于课程开设的先后顺序及基础课与专业课的对接困难。本文主要从各高校艺术设计专业展看情况展开，侧重研究本校环境设计专业的设计基础课与专业课的和谐性问题，查找原因并探索解决办法。

【关键词】

环境设计；基础课；专业课；和谐性

社会快速发展，环境问题备受人们的关注，环境设计人才的短缺也成为社会的重大问题之一。结合社会实际出现的问题，各界都出谋划策参与其中，高校都纷纷加强了对设计人才的培养工作力度，扩招环境设计专业学生成为高校的首要举措，他们都力争为社会服务。针对环境设计专业学生的培养需求，高校势必要开设相关课程。笔者通过对许多高校设计教学方案的分析，重点分析了宁波打红鹰学院环境设计专业的课程设置，从中发现从最初的课程内容设置到实际课程开设顺序都缺乏和谐性，结合教学体会，提出了一些能够更好地促使环境设计专业基础课和设计课之间和谐性的具体建议。

一、概述环境设计专业基础课和专业设计课

环境设计专业基础课包括了专业理论基础课、造型艺术基础课、专业技能基础课和专业设计基础课四大内容。专业理论基础包括了必修课和选修课，必修课主要有西方建筑史、中国建筑史、现代建筑史以及室内设计史等主要科目，而选修课包括中西美术史和中西工艺美术史以及艺术概论等课程；专业技能基础基础必修课包括计算机辅助设计（AUTOCAD和3DMax以及Photoshop），制图和表现技法等，选修课包括模型的设计制作和电脑图形设计等；造型艺术基础必修课有素描和色彩等课程，而选修课主要是图案及字体的设计等；专业的设计基础包括：必修课：建筑电气、建筑装饰材料和装饰构造等。选修课：室内装饰工程概算和建筑设计规范等。专业设计课也包含了必修和选修两大课程内容，其中必修课主要包括：室内设计与建筑设计基础及商业、住宅、酒店及其他室内设计等；而选修课内容涵盖了博览展示设计和娱乐环境的设计以及广告设计等。环境设计专业基础课程的内容与专业设计课程的内容看似多样化的，而且构成关系也比较科学合理，但经过几轮实践教学并仔细的分析就会发现，艺术设计各专业中都或多或少的存在着专业基础课和专业课对接不合理等问题，环境设计专业也不例外。

二、基础课和专业课存在的问题

（一）基础课与专业课开设顺序分析

艺术设计相关院校将基础课和专业课在观念上的认同有误，直接影响排课顺序，甚至误导一些学生觉得手绘等基础课大一结束后就没什么用了。很多高校的设计专业的专业课与基础课还是建立了平行开设的顺序，常规情况下，专业课程都在三年级才开设的，而有的院校甚至是把专业基础课中的电脑辅助设计课，如Photoshop和3Dmax也安排在了三年级，这样一来就产生了学生一边学习着电脑辅助设计类课程，同时还一边学习着专业设计，直接导致的结果就是不能通过电脑辅助设计的学习来更好的为专业设计实践学习提供服务。宁波大红鹰学院艺术设计专业自升本以后，在大一期间安排了计算机二维辅助设计等课程，但好多同学通过课程学习都不具备应有的机绘水平。在后期学习3D等课程时对计算机软件产生不良影响，使大部分的三年级学生甚至是毕业生都不能通过计算机绘图来独立设计图纸，也无法达到一个专业室内设计师的要求。专业课与基础课的开设顺序前后颠倒，也有一些院校，将基础类课程中的室内设计基础课程安排在了同样为专业基础类课程之一的建筑装饰材料和装饰构造之前，这样的开设顺序所带来的影响就是，学生无法保质保量的完成室内实际基础课中的综合设计作业，在具体的设计过程中不能合理的利用装饰材料，造成错用滥用的现象；对于重点设计部位的节点图和剖面图不能准确的绘出来，实际图纸过于表面化，也严重的缺乏可操作性，从而影响就业。

（二）专业课和基础课内容设置分析

社会各界对艺术设计人才的需求量不断上升，尤其是对环境设计人才的要求与日俱增，那么高质量的人才培养是离不开学校合理的课程内容设置的。课程内容设置不合理直接导致基础课与专业课对接的严重缺失。如：在专业基础课中的室内设计史，作为一门很重要的专业理论课程，然而其课程内容的设置却不能很好地与专业设计课进行良好的对接，即使存在的对接也具有不合理的问题。相关教材内容的不完善是直接造成这一问题的主要原因。通过教学研究和分析，最终得出在基础理论内容设置方面具体还存在着以下几方面的问题：在教材中还没有真正的确立室内设计史的主体地位，教材中设置的内容也基本上都是建筑史、家具史、工艺美术史和比较笼统的室内设计方面的相关内容；室内设计史教材中涉及到的中国相关内容比较少，大部分也都是西方的内容；教材中古代的内容比较多，而现代部分的内容少；对于一些典型的案例缺乏一个深入系统的分析，教材中的研究都比较笼统；具有较多的三维透视图，而对应的平、立、顶、剖节点图比较少。专业基础理论课中的造型艺术课程的内容不合理，造成专业课与基础课协调性的缺失。以设计素描课为例，在专业基础理论课中，素描课作为了造型艺术课中一门重要的基础课程，也是室内设计人才培养中的基础性环节，但目前，在一部分院校中，所采用还是比较传统的素描教学模式，对学生创造性思维能力的培养没有足够的重视，直接导致了素描教学与设计专业课的协调性效果差的现象。问题具体表现就是，在教学过程中，只是单纯的以静态事物如人物肖像、石膏等作为了训练学生造型能力的基本手段，对于学生作业水平的优差的评定标准也是单纯的依靠学生素描画面的逼真效果，如此以来，导致的结果就是学生常常会忽视对画像内在结构的探析，而过多的去重视画面的写实处理。这一问题，宁波大红鹰学院自从12年首届艺术设计本科就进行了教学改革，在设计素描等基础课中以培养学生的创新思维为主要教学目标。尽管好多高校都在进行教学改革，艺术设计各专业基础课内容设置还是存在不少问题。以建筑装饰材料课为例，这门课程与专业课对接效果不合理就体现在了以下两个方面：讲解内容的侧重点设置的不当。由于在每一个学校中，学科基础和师资力量都具有一定的差异，也就直接导致了材料类课程在讲解的过程中的侧重点的差异，比如有的学校会侧重的去讲解材料的化学成分，而有的院校会去讲解材料的内部结构。然而无论是偏重化学成分的讲解还是偏重内部结构的讲解都是不全面的，都无法使学生更好的去掌握室内材料的知识。教师在讲解过程中，基本上也都是按照教材来讲解，很少让学生去接触真实材料，只是片面的讲解材料的基本特性，对于材料的使用环境和优点却很少涉及，使学生对于相关材料的认识还只是停留在理论，严重的与设计实践相脱节。教师们也在想法设法带领鼓励学生去校外相关市场进行调研，但总是不能完全解决实际应用的问题。

（三）专业技能基础课的设置不合理

专业技能基础课以制图课为例，还存在着教学过程中的侧重点不够明确，知识面还不全面的系列问题，这些问题的存在也就直接给专业基础课和专业设计课的协调性产生了极为不利的影响。因为在制图这门课程中，涉及到的内容是比较复杂的，很多学校也都是通过之前的一些教学案例以及教师本人的知识背景来确定具体的授课内容，直接造成了教学侧重点的不同，有的教师会着重讲授建筑制图方面，而有效教师侧重家具机械制图等方面；教学重点的不明确给室内专业课的讲授带来极为不利的影响，其具体表现如下：对于室内设计图纸和建筑设计图纸不能很好地识别和把握；对于室内设计的意图，学生不能通过规范的设计图纸来表达；不能准确的绘制出家具的结构图和装配图；制图这门课程的开设目的就是为了使学生能够更好掌握规范绘制设计图纸和识别设计图纸的能力，同时也教会学生如何查看建筑和工业产品的设计图纸。因此，制图的所有内容都应该切实的围绕其开设目标来制定。对于目前我国室内设计制图这门课程还没有一分比较权威的教材现状，就可以利用现有的建筑、机械制图和家具等课程的教材进行深入的分析和研究，同时加以整合，提炼出与本专业相关的内容，结合制图课程的知识要点，以形成一套完善的课程内容体系。艺术设计专业中包括环境设计基础课与专业课在开设顺序、内容设置以及与技能基础课之间的衔接等还是存在很多问题，得结合各学校的实际情况，不断分析探索解决的有效途径。

三、基础课与专业课的和谐性探索

（一）调整排序

改变专业课程和基础课程平行开设的现状。将专业理论基础课程中的技能基础课，如AutoCAD、3Dmax、Photoshop等电脑辅助设计课安排在前1到3学期内完成，将室内设计等系列课程如室内设计基础和商业、办公、居住等空间的室内设计等专业设计课程安排在4到7学期完成，这样一来，前期所开设的专业基础课就能够更好的为后期开设的专业设计课提供帮助和服务，同时利用多个综合作业的反复性训练，并通过电脑设计这一现代化绘图工具的应用，使学生能够更好的掌握必要的设计知识，使设计构想能够更好的去完成。对基础课和专业课开设的颠倒现状进行调整。针对目前多个院校开展的室内专业教学中，存在的基础课和专业课颠倒开设的现状进行调整，具体包括：将建筑材料、建筑装饰构造、建筑电气等专业基础课全部集中安排在3、4学期进行讲授，将对于商业、办公、居住等场合的室内设计课程集中安排到5、6、7学期进行开设；这样安排，能够极大地改善专业课和基础课之间的协调性，使专业课更好的为设计课的开设提供理论基础和实践铺垫，从而更好的实现专业课与基础课的对接。

（二）内容的调整

教学内容的调整，为了确保每门课程的教学内容更趋完善，需要选取适当的辅教材并对教材中还不存在的相关内容进行补充，使其更完善。但在进行教材内容完善的工作中，需要注意以下几点：在理论课程教学的讲稿中要确保课程主体地位；对教材中缺少的一些实际案例进行更新补充，特别是补充国内外近现代的一些比较典型的设计案例。改善传统的教学方法，及时教改。针对素描课程教学中存在的问题，可以采取以下改善措施：转变传统的培养观念，传统的素描教学，注重的是学生绘制画面的表现效果，而非是学生创造性的思维能力。所以，为加强设计专业课和基础课之间的协调性，就需要彻底的打破设计就是画图的传统观念，这也就需要不仅要对素描教学内容进行相关的改进和完善，同时还需要增加一部分新的培训理念，将重点放在学生对于结构的分析上，要求做到既能画出面上的部分，同时还能通过前期的科学分析，画出本质的部分，真正实现从素描走向设计。打破传统教学中的绘画素描的局面，增加创新设计素描的内容设计素描的增设，目的就是为了更好的启发学生，使学生能够更好的对事物的形态构成进行由表及里的分析，训练学生创造性的思维能力。学生在学校的学习最终还是要为企事业单位和社会服务的，所以校内课程的学习应该立足于市场需求，培养社会需要的设计人才。目前，国内很多高校，包括宁波大红鹰学院环境设计专业教学中还存在着一些明显的问题，这使得专业基础课和专业设计课之间缺乏一定的和谐性。对此，本文从多方面的角度分析和探讨了问题出现的具体原因，并通过实践研究，提出了可操作性的改进办法，目的就是为了更好的实现专业基础课和专业设计课之间的和谐性关系，有利于提高环境设计专业教育工作者的水平，有利于真正培养对社会建设有用的环境设计人才，实现多方共赢局面。

作者：张霞儿 单位：宁波大红鹰学院

参考文献：

[1]管雪松.浅析室内设计专业基础课与设计课的对接[J].室内设计,2007,01:39-43.

[2]管雪松.室内设计专业基础课与设计课的对接[J].文教资料,2007,18:100-102.

[3]肖衡娟.室内设计专业透视课教学探讨[J].艺术教育,2012,08:165.