教育资源整合的方法范文

导语：如何才能写好一篇教育资源整合的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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电子白板作为多媒体辅助教学工具已经表现出越来越大的作用，它对于提高物理课堂的教学效率，推广“学教互动”等新教学模式有着积极明显的意义。目前许多物理教师只是将电子白板与PowerPoint幻灯片播放软件简单结合起来使用，而忽视了将电子白板与其他许多优秀物理教学软件的整合，这大大限制了电子白板的功能发挥。本文就如何将电子白板与物理教学软件资源的整合方法做出简单的阐述。

一、电子白板与PowerPoint等多媒体资源组合软件的整合

PowerPoint、Authorware、Flash等软件具有集成文字、图像、音频、视频等多媒体资源的功能，并具有丰富的编辑、程度不同的动画制作等处理功能。其中，2007版本的PowerPoint更加增添了许多丰富而灵活的动画制作工具，使用2007中的Microsoft Office Fluent用户界面上的“动画”选项卡可向演示文稿中添加动画，甚至可以将自定义动画添加到幻灯片的特定部分，用户与PowerPoint 2007的交互已经过重新设计，使用户可以快速创建极具感染力的动态演示文稿。Authorware是一个图标导向式的多媒体制作软件，教师不需要掌握计算机编程语言，只要通过对软件自带图标的调用来编辑控制程序走向的活动流程图，将文字、图形、声音、动画、视频等各种多媒体数据集成起来，便可以快速制作功能强大的多媒体课件。Flash软件的版本也在不断升级，新版本改进了许多功能，增加了一些新的功能，提供了更为强大的表现手法、文本支持、脚本增强和视频支持，更利于教师制作丰富多彩的课件。只有充分挖掘出这些强大的功能，才能将电子白板与PowerPoint等软件有效整合起来。

二、电子白板与几何画板的整合

几何画板是全国中小学计算机教育研究中心推荐的适合中学物理教师使用的计算机软件。非常适用于物理教学。它具有制作课件简易、操作使用简便、教师易于掌握的特点。物理教师充分应用该平台强大的绘图功能和与物理相关的动画制作功能，可以直观地展示许多物理场景，能动态表现相关对象的关系，对于突破物理难点具有明显作用。不仅物理教师可以根据自己的教学需要制作开发相应的课件，而且学生也可以利用这一平台进行主动探索和研究。几何画板能给学生提供一个进行物理“实验”的环境。学生通过这些动态的“实验”操作，可以建立许多物理模型，进一步加深对物理知识的理解。教师也可利用几何画板控件将几何画板课件嵌入到PowerPoint当中，实现几何画板与PowerPoint软件的完美结合。物理教师将电子白板与几何画板有效地结合起来，物理课堂将变得更加直观、生动、互动、有趣、高效。

三、电子白板与仿真物理实验室的整合

《仿真物理实验室》是一款面向中学物理课堂、物理教师和学生的、一个全开放性的物理实验仿真教学软件。它为师生提供了功能强大的、实验器具完备的综合性虚拟实验室，充分利用该软件，几乎可以创建物理课堂所能想象的所有实验。师生可在一分钟内制作一个弹簧振子或单摆等物理模型，在两分钟内即可完成验证动量守恒的实验，能在几分钟内完成制作一个粒子加速器的原理模型。它是一个学生学习物理的理想平台；给学生提供了一个创造和想象的虚拟空间，它能让学生进一步加深对物理现象和规律的理解，增加学生对物理的学习兴趣，是中学物理课堂的得力助手。

四、电子白板与多媒体教室软件的整合

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1．区域职教资源整合是现代职教体系构建的重要内容

教育部副部长鲁昕在“2011年度职业教育与成人教育工作视频会”上强调，职业教育要重点做好包括“教学资源”在内的“十个衔接”，目标是“力争十年内建成完整的中国特色、世界水准的现代职业教育体系”。现代职业教育体系是一个复杂的开放性系统，其构建也是一个系统的工程。现代职业教育体系包括多方面的内容，如职业教育学制体系、职业教育教学体系、职业教育实习实训体系、职业教育管理体系和职业教育资源体系等。其中，职业教育资源体系是一个大的范畴，其关键是区域职业教育资源，它以空间资源配置的合理性为基础，包括区域内的各类软硬件资源、人力资源、资金资源、信息资源等，是现代职业教育生存和发展的“土壤”，是现代职业教育体系中最基础和最关键的要素。

2．区域职教资源整合是现代职业教育均衡与优化发展的必然路径

职业教育要用优质的教学和服务来赢得社会的公认，就必须通过教育资源的整合来走内涵发展的道路。现代职业教育的内涵式发展要求职业教育均衡发展、优化发展。现阶段，区域职业教育面临着内涵提升速度缓慢、职教资源分布不均、城乡发展失衡、办学效率低下等问题，而这些问题产生的主要原因之一就是缺乏有效的教育资源整合与优化。通过在时间和空间维度优化资源配置，使得职教资源能够及时、平等地在各资源需求者之间高效的流通，使得职教城内、同一地区或地域内的各类职教机构都能够有效共享资源。职教资源整合是职业教育资源优化和共享的前提，是进一步建立大职业教育观和大职业教育体系，拓展职业教育的资源功能与社会功能，实现职业教育的均衡、优化发展的必然路径。

3．区域职教资源整合有利于全面加快发展现代职业教育

区域职业教育是现代职业教育的关键单元，职业教育资源是发展区域职业教育的基础，整合区域职业教育资源有利于加快区域职业教育的均衡和全面发展。首先，区域职业教育资源整合有利于缓解当前职教资源短缺问题，创造出规模效益。当前职教资源分布零散、不均，在追加职教投入有限的情况下，整合一定区域的教育资源能集中人、财、物等资源，形成集成优势，从而发挥更大的人才培养效益。其次，区域职业教育资源整合有利于区域职业教育的校际协同发展。一定地区的职业院校可以通过互相开放优质课程资源、共享实训实习基地、开展师资交流等实现资源共享，构建区域职业教育校际协同发展联盟，从而提高职业教育人才培养效率，形成区域职业教育的核心竞争力。

二、整合区域职业教育资源、推进现代职业教育发展的思路

1．解放思想，树立现代区域职业教育资源整合理念

理念决定出路。从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十报告中的“加快发展现代职业教育”，“加快”和“现代”两词赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵，要求各级职业教育工作者树立起与时俱进的职教理念。在过去的十几年里，我国各类职业教育取得了巨大的成就，形成了世界上最大规模的职业教育体系。但这种发展多带有粗放发展的影子，如在职业教育资源体系建设方面，过多注重“买”和“建”，重复建设和投资浪费现象严重，缺乏资源整合的意识和理念。根据区域经济学理论，资源总是稀缺的，决策者应该做的是根据区域资源的空间分布及发展规律，探索资源整合途径，实现资源优化配置和区域整体经济效益的提高。相应的，区域职教资源同样具有稀缺属性，资源建设不能单靠追加投入，况且在现阶段，教育投入相对有限，摆在决策者面前的命题是，如何在资源约束下寻求其效益的最大化。由是，职教资源的整合与优化成为现代职业教育发展的一个不可或缺的战略目标。因此，要加快发展现代职业教育就要有资源稀缺意识，增强对资源整合必要性和重要性的认识，树立起资源的有效整合和充分利用也是发展，资源整合力也是发展力的思想理念。

2．探索创新符合区域实际的职教资源整合途径

区域职业教育资源整合是一项系统的创新工程。首先，我们要认真开展调查研究，做好区域教育资源整合的宏观布局与调控工作。只有充分摸清了区域内职教资源的现状和资源配置中存在的问题，才能够实事求是地分析出问题之成因，研究出解决方案。第二，要建立健全职教资源管理体制。现代职业教育的发展离不开管理体制的规范与引导，健全的职教资源管理体制有助于从制度上保证工作的有序性和规范性，有助于从宏观上审视职教资源发展过程中面临的全局性问题，有助于职教资源整合中的短期、中期和长期目标的顺利实现。第三，合理规划学校、企业和产业空间布局。现代职业教育的一个突出特点就是“工学结合”与“校企合作”，学校、企业和产业的合理布局不但能够充分整合利用学校、企业、产业的各类资源，实现资源的高效共享，同时还有利于学校、企业和产业形成紧密联动，实现三方共赢。第四，要努力提高师资队伍的整体素质。教师资源是现代职业教育发展中的核心资源，师资队伍的整体素质直接关系到现代职业教育的发展水平和发展趋势。要加快现代职业教育发展，就必须加快现代职业教育的师资队伍发展，努力提升教师的立德树人能力、开拓创新能力、专业素质能力和科学研究能力。

3．建立因地制宜的区域职业教育资源共建共享机制

在现代职业教育事业发展过程中，开展职教资源的共建共享，不仅有利于节约教育投资，而且可以让教育资源过剩的区域分担起教育资源紧张区域的压力，闲置的教育资源得以有效利用，避免资源的浪费。同时，共建可以形成资源的集聚合力，共享可以缩小资源丰裕地区与贫乏地区的差距，促进区域职业教育的均衡与公平发展。现阶段，建立区域职业教育资源的共建共享机制应采取因地制宜的策略。首先，教育行政主管部门应制定和完善教育资源共建共享制度，保证区域教育资源整合与共享的经常化与高效化。其次，学校一级应把加强教育资源共建共享作为一项长期的和基本的工作来落实，把职教资源的共建共享纳入职业教育内涵发展体系当中。第三，各地产业园区、各相关企业和行业协会与团体应承担起加快本地区职业教育发展的社会责任，为区域职教资源共建共享出谋、出策、出力。第四，区域职业教育资源共建共享应建立起科学的激励机制。如把职教行政主管部门的职责履行情况纳入其政绩评价范围;把学校各级部门和人员的工作情况作为年度考核的重要内容;园区、企业和行业协会应建立起相应的奖惩激励机制。

4．以科学发展观为指导，关键做好职教资源的城乡统筹发展

加快发展现代职业教育要立足于我国目前职业教育城乡差异很大的实际，立足于职教资源区域配置不均的实际，以科学发展观为指导，合理配置职教资源，做好职业教育城乡统筹发展工作。

一是要加强政府的教育统筹，完善以省级政府为主的高职教育管理体制，促进省域内职业教育协调发展和资源共享，争取国家下放、授权教育方面的审批核准等权力。一方面必须加强省级政府对省域内高职教育资源的统筹管理协调的决策权;另一方面，省级政府应树立起适度宏观控制的职教管理理念，从根本上改变以往对教育大包大揽的做法，将教育行政管理职能做适当转变，做到“抓大放小”，实现从直接干预到间接管理、从微观操控到宏观管理的根本转变。

二是以地市为主统筹整合区域内职业教育资源，做好区域内中职、高职教育的衔接与协调发展。地市是职业教育的直接承担者和受益者，地市一级在区域职业教育发展中具有承上启下的意义，在职教资源整合与推动中高职衔接上起着关键作用。地市统筹区域职业教育资源主要是要解决好区域职教资源缺乏规划、布局分散、效率低下和重复建设等问题。构建现代职业教育体系，中高职衔接是一个关键点，当前需重点做好中高职教育资源整合与衔接工作，即适应区域产业布局与转型升级需求，明晰人才培养目标，实现中高职专业结构优化布局，整合与衔接中高职课程体系和教材体系，整合与衔接师资队伍建设和实习实训体系。

三是优先做好城乡职教资源的配置均衡，加快发展农民职业技术教育，逐步开展职业农民教育。农业农村在国民经济中发挥着重要作用，其对农民职业教育以及职业农民的需求旺盛，并且潜力巨大。农民职业教育是针对农民开展的职业技术教育，而职业农民则是一种新的职业类型，即培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，它是现代职业教育体系的一个新的重要内容。然而，由于长期以来我国城乡社会、经济发展不均衡，造成了县乡一级农村职教资源短缺和职教资源配置不均衡，农村职业技术教育往往面临着“无米之炊”的窘境。十提出要“办人民满意教育”，这就要求把教育公平置于首位，合理配置教育资源，就现阶段来说，重点就是要向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，让农民职业教育有活水之源。

四是要整合信息化职业教育资源，大力发展基于现代信息技术的远程职业教育。大数据、云计算与物联网等新兴技术在教育领域的应用大大加快了教育现代化的进程，职业教育的发展面临着前所未有的机遇与挑战。信息化教育资源是现代教育资源的重要表现形式，信息时代数字教育资源具有种类丰富、数量众多、存储高效、传输快捷、使用方便等优势，非常适合开展远程网络教育。随着国家信息化水平的日益提高，应积极开办社区网络职教中心，实现职教资源的“登门入户”;各县、乡也可以通过就地设点开班和数字虚拟课堂等方式，开展形式多样的职业教育和农村短期职业技术培训。

三、总结

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(一)“成人教育”的内涵

“成人教育”的内涵主要包含以下四个方面的内容:一是教育内容方面，是新知识、新理论、新方法、新技术、新技能等的学习;二是教育对象方面，是面向所有已经脱离了正规教育的人群，且以成人为主;三是教育目的方面，是为了对其自身进行充电，更新自身知识，改善知识结构等，从而适应社会进步以及职业发展的要求;四是教育方式方面，主要采取面授、远程教育，以及面授和远程相结合的三种模式。

(二)“成人教育资源”的内涵

任何活动的开展和进行都离不开一定的社会资源和自然资源。资源既可以是存在于自然界和人类社会的有形的资源，也可以是那些抽象的、无形的资源。由此可见，成人教育资源不仅是在成人教育过程中所拥有的各类有形资源，即人力、物力以及财力资源的总和，还包括无形的教育资源，即非物质化的教育资源，如信息资源、教学定位、发展经验、政策制度、教学理念等。有形的物质资源是成人教育活动能够顺利开展的先决基本条件，而无形的非物质化教育资源则是推动物质化教育资源能够被充分有效利用的保障。因此，“成人教育资源”的内涵是指能够保证成人教育活动顺利进行的各种有形的物质条件和无形的非物质条件。

(三)“地方高校成人教育资源优化整合”的内涵

整合是指为使某种东西最大限度地发挥其自身优势，经过融合、集成、综合等方式使其与其他东西成为整体、一体的过程。成人教育资源整合是指在国家成人教育方针的指导下，采用整合的方式对各类潜在的成人教育资源，即有形的物质成人教育资源和无形的非物质成人教育资源进行优势互补，综合利用，从而最大限度地发挥有限的成人教育资源优势的创新过程。我国地方高校成人教育资源的整合至少应包含以下三层含义:一是地方各高校成人教育资源内部的整合，包括成人教育、网络教育、培训教育等，即把不同形式的成人教育统一管理，完成其内部物质资源和非物质资源的有效整合;二是地方高校成人教育资源和我国地方高校正规教育资源的有效整合，即成人教育利用高校正规教育的各种优质教育资源，包括师资、设备等有形资源和信息、制度等无形资源;三是我国地方高校成人教育资源与我国地方各类社会资源的整合。简而言之，我国地方高校成人教育资源整合是指我国地方的相关政府部门和高校在国家成人教育方针的指导下，采用整合的方式对各类潜在的成人教育资源，即有形的物质成人教育资源和无形的非物质成人教育资源进行优势互补，继承优化、综合利用，从而最大限度地发挥有限的成人教育资源优势的创新过程。

二、我国地方高校成人教育资源配置存在的问题

了解我国地方高校成人教育资源配置中存在的问题，才能有针对性地提出有效优化整合策略。调查发现，我国大部分地方高校成人教育在资源配置方面存在以下问题:

(一)现有的各类成人教育资源配置整体效益不高

调查发现，目前我国地方成人教育在办学效率与资源配置效益方面总体水平不高。我国地方成人教育资源配置效益低下致使该地区成人教育在办学效益和教育质量方面难以提高。教育主管部门在进行成人教育资源配置的过程中忽视各类教育资源的共享和多重使用，只注重教育资源本身的价值与需求，造成教育资源的重复配置与浪费。与此同时，我国地方高校在内部成人教育资源配置上还没有形成长远、全面的整合规划，成人教育资源配置出现盲目投资、重复建设的不良现象。因此，整合成人教育资源，提高资源的配置效益是我国地方高校成人教育长期可持续发展的必然趋势。

(二)物力、财力资源配置严重不足

丰富的财力资源是我国地方高校成人教育能够顺利开展的先决条件。调查发现，我国地方的大部分高校对成人教育的投入低，导致成人教育费用的分担机制难以落实，各类培训费用由接受培训的个人负责承担，这不但加重了培训者的经济负担，影响到培训者进行成人教育的积极性，而且更影响了我国地方成人教育资源的优化整合和我国地方高校成人教育的可持续发展。资金的投入是保证我国地方高校成人教育快速发展的先决条件，然而，现阶段要求大幅度的财政投入给予我国地方高校成人教育发展物质保障存在一定的困难，因此，整合我国地方高校的各类成人教育资源，提高成人教育资源的利用率迫在眉睫。

(三)市场化的运作机制没能投入有效运作

我国的实际国情和市场运行机制致使我国地方高校成人教育资源配置没有形成市场化的运作模式。一方面，政府在我国地方高校成人教育资源配置中起主导作用，对其成人教育办学给予资金支持，为其成人教育的顺利开展提供物质保障。另一方面，我国地方高校成人教育资源的配置因为受到计划分配思维的影响，部分高校的成人教育沿用了原有的计划配置模式，表现出封闭和单一的态势，不能通过满足社会人才的需求而广开各类成人教育资源渠道;没能以市场竞争机制作为成人教育资源配置的有效手段;不能充分利用供与求之间的相互促进作用推动各类成人教育资源的合理分配，从而提高资源的利用率;忽视市场机制在我国地方高校成人教育资源配置中的重要作用，未能形成有序的市场化配置成人教育资源的有效机制;不能充分利用社会优质资源发展我国地方高校的成人教育，我国地方高校教育资源的配置仍然依赖政府的投入。因此，必须积极有效地整合多方教育资源，使成人教育成为促进我国地方经济和社会发展的强大动力。

(四)相关的法律保障制度尚未建立和完善

在市场经济发展的大背景下，我国地方高校成人教育资源的配置缺乏相应的法律规范和制度保障。在资源配置方面，部分高校垄断、独享，导致成人教育办学缺乏公平、公正的竞争环境。由此可见，我国地方高校成人教育发展需要法律制度环境的支持，成人教育立法刻不容缓。法制化保障不但能为成人教育资源的配置提供环境支持，而且能使成人教育资源的整合有法可依，从而促进我国地方高校成人教育资源配置与整合的真正落实，实现我国地方高校成人教育的长远发展。

三、我国地方高校成人教育资源优化整合路径

在成人教育的办学过程中，分散的各类成人教育资源虽然发挥了作用和功效，但是伴随着各类成人教育需求的不断增加，我国地方高校成人教育资源配置方面存在的诸多问题逐渐成为制约我国地方高校成人教育发展的障碍。为此，必须整合成人教育资源，只有这样，才能发挥各类教育资源的最大功效，从而促进我国地方高校成人教育的长远发展。同时，我国地方高校成人教育资源的有效整合需要政府和高校的共同努力。

(一)建立并完善相应的成人教育管理体制

政府部门作为成人教育政策与方针的制定者，必须根据我国地方区域经济社会发展趋势、人才需求情况以及成人教育发展的现状等，做好统筹规划，对我国地方各高校成人教育资源整合给予管理体制方面的指导。

1.建立并完善高校成人教育监督与管理制度。

监督管理是推动我国地方高校成人教育优化整合的有力保障。成人教育资源整合监管主要是指对各高校的成人教育教学质量进行评估，对表现突出、成绩显著的成人教育办学给予奖励，对不合格的成人教育办学给予惩治。通过建立完善的成人教育监管制度，为我国地方高校的成人教育创造公平、有序的竞争环境，保证我国地方高校成人教育资源的科学整合。

2.建立并完善合理的高校成人教育评价制度。

合理的成人教育评价制度是促进成人教育资源合理、高效整合的前提。成人教育资源整合的合理与否既不能采用量化的方式、用具体的分数来衡量，也不能通过学员的成绩合格率、考试通过率或是每年举办多少各类培训等来衡量。因为一旦成人教育评价的重心放到分数、考试通过率或合格率中去，成人教育资源的整合就会误入歧途。因此，成人教育的评价制度应以满足市场需求为导向，促进人的发展为目的、建立学习型社会为最终目的。

3.建立并完善法律保障制度。

完善的法律保障是我国地方高校成人教育可持续发展的根本保证。调查表明，我国地方很多高校的成人教育办学的运行由于缺少法律上的约束，盲目扩大招生规模，一味地追求短期的利益，造成该地区普通高校的成人教育不能适应区域经济社会发展的要求，教育质量每况愈下。因此，要抓紧对成人教育办学规范的相关法律的设立，同时，积极推进针对地方成人教育的地方性立法的实施。对于规范成人教育办学的相关法律的设立应重点强调教育主管政府部门职能的转变，通过立法给予我国地方高校更多的成人教育办学自，使其能够根据区域经济社会发展对人才的需求，在专业设置、教育形式、考核评价、课程设置等方面拥有更多的自，能够更好地结合区域经济社会发展的实际需要，深入挖掘各种资源，优化整合各类资源，最终提高我国地方高校成人教育的办学水平和质量。

(二)高校与企业相互合作，共同构建成人教育的产业化集团

在我国市场经济的时代背景下，我国地方高校的成人教育应打破成人教育资源形式、来源等单一的不利局面，通过多元化的办学模式，联合各种力量合作办学，建立产业化成人教育集团，促进各级各类资源的优化整合。成人教育产业化指在成人教育的办学过程中采用产业化的市场经营理念，通过市场导向，对现有的各类成人教育资源进行合理配置，提高成人教育的办学质量和效益，从而促进成人教育发展的办学模式和教育资源整合模式。建立我国地方高校成人教育的产业化教育集团能够提高有限的教育资源的利用率，拓宽成人教育资金的来源渠道，提高我国地方高校成人教育的办学效益和质量，为我国地方高校进一步走成人教育资源整合的产业化道路打下坚实的基础。我国地方高校的成人教育产业化要求政府和高校必须以市场为导向，推进我国地方高校成人教育办学的产业化。首先，政府部门和高校内开展成人教育的相关部门要不断推出高品质的有一定创新性的精品课程，建立优化、多样的教学机制和课程体系，满足学习者不断增加的学习要求和市场对人才的需求。其次，通过创办成人教育产业集团，使成人教育走特色化、规范化、产业化、集团化以及质量化的成人教育资源优化整合道路。再次，“在集团化办学的发展道路上，政府扮演着重要的角色，政府政策指引占据着重要的地位和作用”。我国地方的教育管理部门应通过一定的优惠政策，积极扶持和引导我国地方高校成人教育产业化按照社会主义市场经济的规则运行，推动成人教育的快速、健康发展。

(三)建立灵活开放的成人教育信息资源共享平台

远程教育是成人教育的一种重要形式，指运用各种媒体为学习者提供远程教学服务的一种重要的教育手段和形式，该种教育形式具有不受时间、地域等客观因素制约的显著优势，学习者可以随时、随地根据自己的情况安排自己的学习。伴随着现代信息技术的迅速发展，远程教育已经成为成人教育的一种主要形式。因此，我国地方高校成人教育资源的优化整合必须顺应信息社会发展的要求，“加强课程之间、教学与实践之间的联系”，通过信息网络渠道，充分利用各类现有的教育和办学资源，建立信息资源共享平台，充分发挥信息资源共享平台的传播作用。同时，通过对信息资源网络共享平台的严格监管，建立严格的成人教育质量评估体系和管理制度，形成具有严格管理制度、科学评价体系、合理布局以及更完善功能的成人教育网络资源共享平台，为学习者提供更多的教育信息和机会，从而有效地促进学习型社会的建立。

四、结语

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一、充分利用现代远程教育资源对教师进行培训

(一）加强远程教育师资培训

首先，要培训教师掌握运用远程教育资源进行教学的技能，熟悉远程教育资源下载、整合的程序。其次，要研究远程教育资源与新课程的整合及再创造的研究，通过IP资源接收的信息，通过再创造和利用，如何与新课程有机结合，如何有效地提高课堂教学质量。第三，利用远程教育资源培养学生自主、合作、探究、创新学习能力的研究，找到促进学生知识和能力提升的支撑点，促进教师的专业化成长和教育教学质量的逐步提高，使学生乐学、会学。

（二）在常规教学中多实践

一是利用暑期教师培训学习时间，采用现场操作演示的形式让全体教师都能使用、会使用教学光盘进行教学。二是各收视点和播放点每月组织一次观摩应用远程教育资源的示范课。三是认真地备好每一堂远程教学课。四是每期教师听课评课不少于二十节。课题主研人员必须深入课堂，深入村小，指导教师上好远程教育课。要求每位教师听课必须作好详实的听课记录，写好评语，在听评的过程中，将自己的理论知识和提高学生的思想素质再次整合。从实践效果来看，既充分利用了远程教育资源，又凝聚了教师的集体智慧，加强了教师之间的合作与协作，促使教师用好用活远程教育资源来提高教学效率。

（三）注重中心校对村小的示范辐射作用，骨干教师对远程教育资源应用的示范带头作用

加强中心校对村小的示范辐射作用，骨干教师对远程教育资源应用的示范带头作用是我校对教师培训、建立高素质教师队伍的一项重要举措。采取的主要方法有：（1）充实播放点的光盘资源。中心校有远程教育模式三设备，计算机接入宽带，实现了“天网”与“地网”的组合，因特网上丰富的教育资源是“天网”资源的补充。（2）送教下乡。结合 “模式一”教学实际，中心校定期组织课题主研人员、青年骨干教师开展送教下乡活动，把光盘资源应用教学示范课直接送到村小，促进村小教师熟练掌握光盘教学的基本方法和技巧。（3）注重播放点与收视点教师的交流与合作。

二、推进远程教育资源与新课程的整合

（一）将远程教育资源整合于学科教学中

把模式一的课程教学类光盘资源、教学素材类光盘资源和模式二的课程资源整合到学科教学中的目的，是为了增大课堂教学内容，减轻教师教学负担，拓宽学生知识视野，改变学生学习方式，提高课堂教学效率。教学类光盘资源可以部分地代替教师给学生授课，应用这类资源可以使学生接受著名教师的教学。教学素材类光盘资源需要教师在自己的教学设计中去选取使用。我们研究中发现这类教学资源比较适宜于公开课、研究课、示范课时选择使用。IP资源中的课程资源适合有模式二的学校使用。

（二）将远程教育资源整合于课外活动中

根据小学的教学内容以及学生的身心特点，这类远程教育资源对于教师组织自己的班会活动具有启迪和借鉴意义，也进一步丰富了农村学校大课间和课外活动，促进了学生身心健康发展。我们的做法是：教师利用这些资源，在每天下午第三节课外活动时间，由教师组织或学生自发组织开展各类活动。

（三）将远程教育资源整合于教育科研中

对于农村学校来说，很少有机会得到外界优秀教师和教育专家的指导。学会运用现代教育技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课，对于多数教师而言，无异于思想领域的一场深刻革命。（1）学科教师要对资源有全面的认识和科学的整理。根据授课内容和学生实际对远程教育资源进行有效的科学的查找、选择、组合、加工、整理。（2）学科教师根据需要有选择地将资源整合于课堂教学。课堂导入资源与课堂的整合；情景教学资源与课堂的整合；教学重难点突破资源与课堂的整合；小结、习题、辅导及扩展资源与课堂的整合。 

三、利用远程教育资源培养学生学习能力，提高综合素质

（一）创设问题情境，激发学生学习动机

“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”。教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的。而如果教会学生的是学习的方法，则让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用远程教育资源，创设问题情境，激发学生的好奇心，启发学生从多角度思维、从多方面寻找答案，互相学习、交流经验，在比较、选择中，掌握新知识和学习方法，使学生参与到知识形成的过程中来。

（二）改进教学方法，促进学生自主学习

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从总体上讲教育资源分为有形资源和无形资源两大类:有形资源是指可以直接使用或开发其存在价值的资源,包括财力资源、物力资源和人力资源;无形资源是指在教育发展过程中对有形资源的使用和开发所显示出的价值和使用价值,包括技术资源和管理资源等。[1]教育资源的基本载体就是教育机构。因此,以下内容主要以旅游教育机构为基本对象来探讨旅游教育资源存在的问题。概括起来,当前浙江省旅游教育资源的分布及其现状存在的问题主要有三个方面。

(一)旅游教育资源的总体构成难以适应浙江省旅游业快速发展的需要

目前,旅游院校的散、小、弱、差等根本性问题尚未得到有效解决。截至2006年,浙江省旅游院、校(含开设旅游系、旅游专业的学院和学校)共有223所,在校生52635人。其中高等院校(含开设旅游系、旅游专业的院校)50所,在校生16464人,但缺乏一所核心的形成办学品牌效应的旅游院校。中等旅游职业学校173所(含开设旅游专业的学校),在校生36171人。这样的培养规模难以直接有效供给旅游人才的需求。按照实际需求,从2006年起,浙江省每年人才总量需求超过10万人,且以每年15%以上的速度递增,有效供给严重不足。另外,由于本科教育“理论化”,专科教育“本科化”,职业教育“普教化”,当前旅游教育难以满足社会对学生实践能力的要求,旅游院校人才培养质量难以满足旅游业发展的需要。

(二)旅游高等教育资源分布的区域不平衡

教育资源的区域分布应当能满足当地旅游行业发展对人才的需求。根据浙江省教育厅的数据统计显示,总体说来,浙江省中等旅游职业教育的地域分布相对平衡一些。杭州38所,约占总数的22%,宁波22所,约占总数的12.7%,金华18所,约占总数的10.4%,温州16所,约占总数的9.2%,其余占45.7%。中等旅游类学校地级市占总数的40%,其余60%主要分布在49个县或县级市。这种分布格局与浙江省旅游人力资源需求的地域分布基本吻合。但是,当前浙江旅游高等教育分布过于集中在杭州。2006年杭州的本专科院校共21所,占总数的44%,其次为宁波共6所,占总数的12%,金华和温州都是5所,各占总数的10%。杭州、宁波、金华、温州四地加起来占了总数的76%。旅游类研究生教育只有浙江大学和浙江工商大学开设,浙江大学也是唯一设有旅游类研究方向博士点的高校。2006年浙江省旅游类本专科生专业共招收6015人,其中专科4486人,本科1529人。招生数量的地域分布格局取决于院校的地域分布,因此,杭州的旅游类专业本专科招生数计3407,占总数的56.6%,宁波计546人,占总数的9%,金华549人,占总数的9%,其余占总数的25.4%。

(三)旅游人才供给与需求之间的结构性矛盾

这种结构性矛盾主要表现为行业需求与教育机构人才供给的不匹配,主要在人才培养类型上,企业紧缺的人院校培养不出来,院校培养的人与企业实际需要有一定差距。当前企业尤其紧缺两类人员,其一为有丰富管理经验的高层次经营管理人才及旅游专业技能人才。旅游行业专业技术人才如旅行社的导游、酒店的宾馆机电人才、烹饪人才等。其二,需要大量的一线技能操作的人员,如酒店服务员等。旅游院校主要培养的是“初始”人才,缺乏经验,难以担当培养第一类人员的重任。因此,第一种人员需由企业现有员工通过进一步的培训来完成。但是无论是旅游院校还是培训机构难以满足此类培训需求。第二种人员主要由院校培养及社会剩余劳动力转移而来。院校培养的技能人才数量有限,从数量上看主要由社会剩余劳动力转移而来,尤其是农村剩余劳动力转移占了很大比例。这部分人员的素质是提高旅游行业从业人员素质的关键之一。但是,当前无论是旅游院校还是培训机构都难以承担这部分人的培训。很多农村剩余劳动力在接受企业的简单培训后立即投入岗位,这对旅游从业者整体素质的提升极为不利。

二、旅游教育资源整合的对策

教育资源整合是指通过调整、协调、重组现有教育资源实现配置优化,提高整体效益的一个系统工程,从而把系统内部彼此相关彼此分离的职能以及系统外部既参与共同的使命又拥有独立经济利益的主体整合成一个系统,使之相互联系、相互渗透,实现规模、结构、质量、效益的协调发展,提高教育的运行质量和整体水平,在资源共享、学科交叉融合的平台上增强学校的综合实力和竞争优势。[2]以上两个方面的问题归纳起来主要为旅游教育结构的问题,即教育结构的空间分布的问题及类型分布问题。旅游教育结构的问题通过教育结构在空间及类型上的整合予以解决。以什么力量来推进教育结构的整合及教育质量的提高呢?一般都是采用行政手段,采用政府强制命令的方式推进。从现实情况看来,这种方式推进的效果比较有限。因此,本文提出社会化的运行方式来推进旅游教育资源的整合。以下内容从目标、推动力量、运行方式等方面探讨浙江旅游教育资源整合的对策。

(一)旅游教育资源整合的目标

旅游教育资源整合的目标在于旅游教育结构的调整,进一步完善“1+X”的旅游教育体系,以形成适应浙江旅游业发展需要的教育结构布局,形成人才培养与社会培训并重的旅游教育体系,主要如下。

1.重点建设一所综合旅游院校

通过整合我省的旅游教育资源,力争在2010年前将浙江省旅游局直属的浙江旅游职业学院建成我省第一所旅游类本科院校,并以该校校内实训基地为依托,校企联动,使其成为浙江省旅游职业教育及培训中心,主要培养中、初级旅游人才及面向浙江省旅游行业中、初级管理人员及技术人员进行岗前及岗中培训。

2.建设一批颇具特色的高等旅游类院校(院系)

同时在浙江省高等院校中选择一大批旅游教学基础好、教学培训力量强的高职及本科特色院系进行重点培育。各地市至少建设1～2个实力较强的旅游类专业,形成本区域的高等旅游职业教育中心。并建设好浙江大学旅游学院、浙江工商大学旅游学院等本科旅游特色院系。这些本科特色专业院系要依托母体高校的优势,通过硕士、博士等层次的教育重点培养旅游业高端人才和紧缺人才,并以各种研修班的形式进行高、中级管理人才和技术人才的培训。

3.建设若干所中等旅游职业学校

目前除杭州旅游学校外,还有绍兴旅游学校、东钱湖旅游学校、雁荡山旅游学校、安吉旅游学校等。要将这些旅游学校建成区域的旅游人才教育和培训中心,为本地区旅游业发展提供人才保障。为此,一方面当地政府要进行适当的资金投入,改善职业学校的软硬件条件,加强师资队伍建设;另一方面,要支持和引导旅游企业集团、民间企业投资合作办学,形成校企一体的社会化运行机制,从而很好地承担服务人员、技术工培养,高、中等职业专业技术岗位培训的任务。目前,浙江很大一部分旅游资源都分布在县或县级市中,因此旅游人才需求较大,但是,中心城市培养的旅游人才却较少愿意到这些地方就业。由此,这些县或县级市的中等职业学校,如职高或技校等可以采用与专门旅游学校合作办学的方式建设一批旅游类专业,以缓解本地旅游人才的匮乏状态。

4.完善网状的培训机构体系

当前网状旅游培训体系已经基本形成,省旅游培训中心主要侧重公务员、导游员、旅行社经理、旅游饭店高级管理人员等各类资质考试、职业资格考试、等级考试及素质提高等;各地市旅游培训中心主要进行旅游饭店初中级管理人员、服务人员、导游人员的执业资格培训等;旅游院校培训机构主要面向企业经营管理人员和专业技术人员开展技能培训,进行学历教育和深造培训;企业内部培训机构主要任务是进行在岗培训。但是,失业人员再就业和农村剩余劳动力转移的培训工作以及旅游企业高级人才的能力提升培训等方面有所欠缺。因此,一方面,现有的旅游院校还应利用现有的教育资源,加强培训工作;另一方面,各地市旅游主管部门应拨出专项资金,以本地方旅游培训机构为依托培训乡村旅游从业者及其他工农业旅游从业者,并进行农村剩余劳动力培训,促进其向旅游部门转移,提高这些旅游从业者的综合素质,促进旅游业服务水平的整体发展。

(二)旅游教育资源整合的推动力量

就当前的旅游教育而言,不论是普通教育还是职业教育,在很大程度上仍然是行政运作机制。在这种机制下,政府是运作的主导,学校是运作主体。资源在政府的供给与学校的争取之间封闭循环,而社会和企业的地位被边缘化了。行业和企业虽然可以通过就业在一定程度上影响学校的运作,如对课程体系、教学方法改革也有一定影响,但是在职业教育质量的整体供给取决于行政运作机制的条件下,行业和企业影响力比较有限。由此,尽管上级教育主管部门和企业都一直在呼吁校企合作、产学结合,职业院校也一直在努力加强与企业的合作,但总体效果不尽人意。旅游教育体制创新的核心在于旅游教育的社会化,即搭建一个合作平台,使旅游行业、企业与旅游院校在教育资源共享的基础上,在旅游教育的全过程中实现合作。旅游教育社会化的运作机制要求在教育决策组织及机制中,在现有政府主导、学校主体的基本架构中引入社会多种力量,吸收多种社会力量。其一,吸收企业的力量。主要在于在教育决策体制中如浙江旅游院校及旅游行业企业可以集合各自优势成立一些旅游教育集团。以一个旅游院校为依托,联合旅游企业及行业组织出资成立旅游教育集团,教育集团成立董事会,由旅游院校、行业、企业各自代表组成决策层,确定重大教育方针政策。其二,加强旅游行业协会的作用。行业协会会员企业一般都是由本地同行业的企业组成,这就使得行业协会具有行业资源上的优势。这些同行企业的利益相关者同质性强、彼此之间甚为熟知,网络式的组织结构使得会员之间的信息传播交流较为充分,且会员企业之间平等的交互模式,使信息获取的成本相对较低。此外,协会作为会员互益性的社团组织,它与会员利益的密切相关性使得会员自主治理的参与率较高。因而,旅游教育机构一方面可以通过紧密联系协会组织获取旅游行业人才培养及需求信息,促进就业导向的落实;另一方面,旅游职业院校可以利用行业协会的资源优势与之联合办学,充分发挥双方的优势,走向共赢。此外,尤其要加强旅游教育分会的作用。目前,我省主要旅游教育机构都参加了旅游教育分会。因此,应进一步加强旅游教育分会的作用,充分发挥旅游教育分会在旅游教育信息及旅游教育机构协调方面的优势,为整合旅游教育资源起到更大的作用。

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一、农村教育资源整合现状及成效

农村教育布局结构很早就引起人们的关注，政府、教育行政部门、学校等都在这方面进行了不懈的努力。随着我国教育改革的不断深入，我省部分地区也进行了调整农村校点布局、整合教育资源的初步尝试，并取得了一定的成效，农村学校数目、师资数量都得到了大幅度缩减，减轻了教育不必要的负担。以安龙县戈塘镇农村教育资源整合的运行为例。戈塘镇2010年前有一所初级中学，政府所在地有1所中心完小，另有14所村办完小及2个教学点，在校学生4800余人。这些学校覆盖全镇人口3万余人，校点分散，办学规模极小，导致教师及其他教育资源严重缺乏。2011年，在政府和教育行政部门的指导和支持下，撤并为9所完小、5个教学点。调整措施主要有:撤龙屯、这磨这些距附近校点不远且几乎不具备办学条件的教学点，并秧地、大水井、纳利、牙皂、岔河这些规模较小的村办完小的高年级到就近规模较大的村，几个村联合办学，使每所学校的规模都超过300人，而且教学点分别归并于大型完小管理，作为“子学校”。大型完小并负责教师的调配和教学常规的指导。并在条件适宜的戈塘村、香车河村各建一所寄宿制，在镇政府所在地建寄宿制中心完小，各村办完小部分或全部划入中心小学。清退编外教师21人，分流富余人员20人，调整不同能力人员予提高工作积极性。通过撤并重组，优化组合，我镇初步构建了一个新的校点布局模式，达到了规模与效益、数量与质量的统一。调整我省农村山区小学布局结构，将分散办学改为集中办学，这是目前我省山区乃至全国农村教育资源整合较为适合的一种模式。从事实理论上讲，这是一次提升农村教育办学层次的大好机会，也是一件有利于农村教育的大好事。

1.布局调整有利于学校布局结构的优化。过去，为了提高入学率，采取就近入学，所以各地竞相办学，基本上是村村都有学校，形成我镇村小分布相对分散、规模小、条件差的办学模式，有的村寨还出现了“一寨一校”的“麻雀学校”。布局调整也有个别村级小学出现“空壳”。通过积极合理的调整布局，我镇基本形成了政府所在地集中、分片集中、高年级集中的“三集中”相结合的办学模式，打破了“一村一校”、“一村多点”、“家门前上学”的格局，也消减了“一校一师”、“一师多课”、“一师多班”的教育落后现状。

2.布局调整改善了办学条件，有利于教学质量的提高。过去由于学校多，很多学科教师不匹配，一些村级小学和教学点存在“一师多课”的现象，加之学生少，学校设备、仪器、图书等资源缺乏，许多学校只能开语文、数学课，其他课程形同虚设。对教育资源进行整合后，将分散的资金、师资、设备等集中使用，使每个学生都能在较好的环境中接受更规范的教育，有利于拓宽学生的知识面，提高学习成绩，同时对培养学生的独立意识、竞争意识、集体意识和实践能力有很大帮助。随着国家计划生育政策的逐步落实到位，农村广大群众的生育观念、人口意识在逐步转变，使各地生源逐年减少。如我镇大坝、岔河两个村的村小生源呈现萎缩状态。整合资源集中办学后克服了分散办学存在的种种弊端:一是改善了办学条件。布局调整后，学校规模大了，教学设备相对齐全。如我镇各村小的图书从布局调整前的生均1册提高到生均图书12册。二是保护了农村孩子受教育的合法权益。通过调整结构，按照教学大纲的要求，配齐了缺科的教师，使农村学生能够按照国家的要求享受到基本上与城镇同龄孩子一样的教学待遇，保护了农村孩子受教育的合法权益，为学生素质得到全面发展创造了条件。三是提高了教学质量。教学条件的改善，拉近了城乡教育的差距，校均规模、平均班额都提高到预期的目标，农村孩子拥有了优质的教育资源，教育质量稳步提高已呈明显态势。

3.整合教育资源有利于教师队伍素质的提高。过去由于校点布局分散、办学条件差、师资力量薄弱，“一师多班”、“一师多课”现象非常多，很难完成教学大纲和教学进度的安排，更难满足农村孩子对优质教育的期盼与需求，教师无暇顾及教育教学的研究和自身的发展。调整布局后，对于在职教师进行重新调整，实行“教师聘任制”，清退富余代课教师，通过对撤并学校教师实行考试考核、竞争上岗、能力分流，使教师队伍更加优化，任课教师相对集中和规范，教师队伍的整体素质也更加精干，全镇专任教师比例比原来提高。这极大地调动了教师的积极性，能有力地促使教师不断提高工作水平和工作成效，从整体上提高了教师素质。布局调整后，教师相对集中，增加了与同事交流沟通和相互学习的机会，生活和工作条件得到相对改善，身心健康得到进一步保障，从而安心工作和规范学校管理。同时，教师有更多的时间和精力钻研业务，专业水平将会得到提高，从而教学质量将会得到提升。

4.布局调整有利于教育资源优化组合。布局调整后，把规模小、效益低、危房严重或不具备办学条件的校点撤并后，人、财、物相对集中。一是减少了一次性投入，资产得到有效整合，能够将有限的资金集中投入，用于保留学校改善办学条件，使教育资源得到进一步优化，发挥了最大办学效益，达到了“规模、效益、质量”相互协调发展，也做到了“数量与质量的统一”。二是减少了人员及经费的投入。2010年以前我镇的办学布局，全镇小学的班级数需要小学教师180人以上。通过布局调整，清退编外代课人员21人，现在的布局班级数只需教师150人，每年节约人员经费开支约80万元，直接减轻了财政支出。三是节省了教育资源，有利于提高农村教育资源的利用率。对布局分散、规模过小的村小学予以撤并，能够避免学校的重复性建设，节约了教育资金和师资力量，便于集中有限的资源统一办学，学校的教学设施设备得到整合，音体美等课程全面落实，提高办学效益，学生素质将会得到全面发展。四是规范了农村教育制度。改分散办学为集中办学，有利于对农村教学体制进行统一规划，更方便教育部门对农村教育的统一管理。

二、农村山区小学布局调整存在的问题

调整学校布局是优化教育资源、提高中小学办学水平、办学质量和办学效益的重要举措，取得了一定的成就。但在具体实施过程中仍然存在一些不容忽视的问题，很大程度上存在简单化、“一刀切”的现象。这对发展农村教育是极为不利的。农村教育覆盖面及广，情况较为复杂，任何一种极端的不切实际的措施都不能在这里获得完全的成功。不顾实际情况，急于求成的做法，势必会产生诸多的弊端。

1.学生辍学隐性因素增加。尽管国家补助一部分资金，但是集中办学学生费用大、上学的路途远是不争的事实。虽然从教育统计数字看辍学率仍保持在国家规定范围之内，但在学校布局调整后，一些学生家长产生一种担心学生安全和感到住宿经济负担过重的心理，这种心理已成为学生辍学的潜在因素。

2.城乡教育发展不够均衡。目前教育发展中最突出的问题就是城乡教育发展不平衡。无论是办学条件还是师资水平，农村地区都无法与城市相比，所以导致乡(镇)生源流失。有条件的农民子女择校到安龙县城或兴义就读，使得城市学校学生人满为患、出现大额班现象屡禁不止，而乡镇生源又明显不足，使得教育资源浪费。

3.合并模式单一造成教育资源新的浪费。学校撤并的主要目的在于节约教育资源，尽可能高效地利用现有的资源。但实际上，由于农村中小学被撤并以及小学高年级并入乡(镇)所在地的中心小学，导致农村原有的大量校舍及其他教学设施不能充分利用或完全被废弃。本意在节约教育资源的农村中小学布局调整，却造成了另一种形式浪费，即从农村教育资源缺乏直接过渡到造成资源闲置而浪费。

4.保留学校压力集中。首先表现在经费不足。由于学生增多，办学规模扩大，学校不能承担学生涌入而导致硬件设施设备不够的大型建设。有些学校无所适从，出现管理混乱，尤其是有些寄宿制学校由于缺乏这方面的管理经验，导致生管问题严重，制约了学校的发展。

5.学生的安全问题存在隐患。集中办学后，有的小学生要走很远的路才能到学校，给学生生命安全带来隐患。学校布局调整后，无论是乡(镇)中心小学还是村小学的教师，其压力都明显大于从前。对乡(镇)中心小学的教师来说，一方面，由于不少学生到校路途远，总担心学生路上出事;另一方面，对寄宿的学生，教师又担心在校出问题。同时，学生数增多，教师们负责的学生数增加，工作负担随之加重。这使他们的身心压力都大重于从前。同样，对于村小的教师来说，他们的负担也不小于中心小学的教师。由于中心完小和村小要统一配备教师，中心完小因村小高年级并入，教学规模扩大，就能配备相对多的教师，而村小由于学生数锐减，按比例就配不到几个教师。可学生数少了班级还是一样多，这就意味着一个教师要负担几个年级。这既影响了学生的正常学习，也给教师带来了沉重的负担。

6.调整布局、整合资源与学校建设不同步。学校调整后，一些条件不好的学校被撤掉了，不少学生上学的路程增加了许多。为了上学不迟到，学生不得不减少睡觉时间，早早起床赶到学校。布局调整的步伐快，使得前期投入不足，导致大部分住宿学校住宿条件较差。在有些寄宿制学校条件简陋，一间十个平米的寝室要挤七八个甚至十几个学生。更重要的是十多岁的孩子缺乏生活自理、自控能力，非常需要生活教师指导、关爱，但学校显然难以担此重任。在这样的环境中孩子们的身心极易出现问题，严重的还会走上犯罪道路，使学生的身心健康受到一定影响。7.农民负担变相加重。过去，中小学生就近入学，学生不产生吃住等开销，布局调整后学生伙食费每餐开支4元左右。虽然国家实行了“营养膳食补助”惠民政策，每天补助3元，可用于早餐，也可用于午餐，若用于午餐，从现在的物价水平看，学生每天还需自己支付1元才够，得到贫困寄宿生生活补助的学生每天也需要自己支付1到2元，在外面租房居住的学生，还要支付租金。学生每次放假回家，都需要一定的费用。这就变相增加了农民负担。这些过去可以不花的费用，对本来就不富裕的农民来说，是一项不轻的经济负担。而对那些走读生，其家长又不得不时刻惦记着他们的安全，担心他们在路上出事。这在无形中又增加了家长的心理负担。

三、进一步完善整合农村教育资源的对策

教育布局调整，优化教育资源配置，是一件利国利民的大事、好事、实事。如何将好事办实，将实事办好，还需要从地区的客观实际出发，符合县情、乡情和生源现状，尽可能方便群众，方便孩子，真正达到提高办学效益和质量的目的。中国农村教育资源状况改善关键还是发展模式问题，即在有限的教育资源范围内，如何根据农村各地的实际情况选择适当的整合模式。很明显，目前我国农村普遍实行的单一的“撤并”无法担此重任。这就要求我们必须深入了解、研究农村的实际情况，结合多方面因素，找出既能节省教育资源，又能从整体上促进教育发展的新的布局调整模式。

1.统筹兼顾，稳步推进学校布局调整。要把中小学布局调整作为一项重要的战略措施纳入到各级政府的议事日程，切实加强领导。教育行政部门要立足长远、科学规划，以“均衡发展、优化配置”为原则、以“分片集中建寄宿制学校”为突破口，以“多种整合模式”为主渠道，坚持把布局调整与危房改造相结合、与加强薄弱学校改造相结合、与城镇建设相结合，不要盲目撤并、片面追求调整的力度和高度，既要使教育资源优化组合，又要做到条件成熟才撤并。

2.实行单一合并与多种整合模式相结合。为了方便农村学生就近入学，首先在学校多、学生少、相对集中、经济状况、交通状况等比较好的农村地区开展，如我镇的鲁沟、纳利、鲁沟塘、洞广、秧地这些完小。“撤并”模式仍然可作为一种合理有效的整合方式，只是在操作上要注意整合的效益，做到有效合并。同时，也必须看到中国的农村地区无论是地理环境还是经济状况都是不平衡的，单一的整合模式显然具有局限性。因此，在整合过程中要考虑到不同地区的不同情况，采用多种整合模式，做到合并模式与其他多种整合方式相结合。其次，学校布局应充分考虑到地区的生源现状，立足当前，着眼长远，结合地区实际，因地制宜。尤其是要根据农民居住的地域类别，区分高山地段、公路沿线地段等不同情况尽可能方便学生就近入学，决不能因布局调整而造成农村学生失学和辍学现象的发生，如戈塘、大坝、免补、平桥、龙新等就不能大撤大并，这些地方交通不便，村落分散，山路难行。

3.布局调整要注重结合实情创新方法。在不同的农村地区，不能拘泥于某种特定的模式，必须做到求新、求变。比如在有些教育服务半径大、服务人口多、分布过于分散的地区，如科发、免补、戈塘、大坝在一条公路沿线，如果考撤并学校来实行资源整合，很显然是弊大于利的。因此，可以采取新的整合方式，将戈塘小学组合成一个大的教育系统总校，其他学校本身并不废置，学生依然可以像以前一样按就近读书。所不同的是各分校由总校统一管理，资金、师资也统一分配，一般情况下教师采取校车接送的形式，到不同的子学校进行教学。这样既可以减少学生因路途、住宿等造成的问题，减轻学生、家长的负担，又可以保持各学校平衡发展，从整体上提高教学质量，实现教育的真正优化。

4.强化管理，为学生生活安全提供保障。集中办学后，住宿生增多，学生衣食住行管理不好，直接影响布局调整的实施。这就需要强化管理，为学生生活安全提供保障。一是建立健全各项安全管理制度和事故责任追究制度，对学生进行安全教育。政府要组织教育、公安、卫生、城建等部门对学校的房屋、食堂、宿舍、接送学生车辆等涉及学生安全的事项进行定期检查，尽可能消除各种隐患。二是对寄宿生确定相应的年龄限制。特别是对小学生要明确规定年龄和班级界线，三年级以上能够自理的小学生方能住宿等。三是对小学生住宿要配备保育员，科学地按学生比例配置。四是住宿学校要有校医负责学生的饮食起居和卫生保健。

5.通过“学校+基地”创收弥补经费不足。戈塘镇全镇15个校点都由学校自办食堂，大力提倡中小学校勤工俭学，充分利用农村学校周边的资源作为基地，一方面培养学生热爱劳动的兴趣和习惯，另一方面可以促进学校增收，弥补学生生活经费不足问题。在这一点上，安龙县教育局要求每个乡(镇)必须建有“两个基地”，即蔬菜基地、养殖基地，鼓励在不影响教育教学和资金允许的前提下，以乡(镇)为单位自己建校办工厂。

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关键词 高职；专业群；资源整合

1 引言

高职院校在经过了一段时间的快速扩张之后开始转向内涵建设，通过重点专业及专业群的建设来强化学校的核心竞争力，不断提升学校的整体办学实力和办学水平。重点专业及专业群建设［1］［2］是高职院校以优势专业为核心，将一些拥有共同基础的专业组合成群，通过组群的形式实现这些专业之间的教学资源的整合和优化，提升专业建设水平，服务地方经济。以人、财、物的统筹为核心的专业群建设［3］可认为是以提升专业建设水平为目标的资源整合活动，通过专业群建设实现高职院校的教育资源共享，以增强专业设置的灵活性和适应性。自2006年教育部启动国家示范院校的重点专业及专业群建设以来，示范性高职院校的整体办学水平得到了提升。为满足专业群建设中资源的整合与共享，充分发挥专业集群的效益，各高职院校对专业群建设采取了不同的方法和途径，并取得了一定的效果。本文就高职纺织服装专业群建设中资源整合与优化的相关问题进行探讨。

2 专业群建设资源整合问题分析

所谓整合，就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接在一起，以实现整个系统的资源共享和协同工作。英国哲学家赫伯特·斯宾赛（Herbert Spencer）认为：整合是由系统的整体性及系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成一个新的统一整体的建构、序化过程；而劳仁斯和罗斯则认为：整合是一个组织内不同部门之间用来协调其活动所采取的行为和所使用的结构［4］。简言之，整合不是简单的"1+1=2"式的组合，更不是几个不同类型组织（要素）的硬性"拼合"，整合的实质在于将零散的要素组合在一起，最终形成一个有价值有效率的整体，即得到所谓的"1+1>2"效应。

高职院校在专业群建设中难免会出现资源分配不均衡或资源浪费等问题，这就要求学校对教育资源进行相应的整合优化。专业及专业群的建设过程实际上也是一个教育资源整合的过程，即对学校现有的教育资源进行合理调整和有优化组合，以追求教育资源的整体结构最佳化和整体效益最大化。通过整合教育资源，可以实现资源的合理配置，减少重复建设，避免资源闲置与浪费，使资源发挥最大效用。在专业群建设中主要存在以下几方面的问题。

2.1 教育资源分配的均衡性:学校的教育资源主要包括人力、财力、物力等资源，这些资源直接影响着学校的办学实力和办学水平。其中人力资源，包括学生资源和教师资源，是学校赖以生存和发展的基础，是学校资源分配的一个重点，在学校的整体框架下，各教学院系根据学生人数对教师进行合理分配，各专业的学生人数需配备一定的专业教师等；物力主要是指为教学服务所投入的各种软硬件设施，是教学活动的主要场所，学校应根据各院系的发展状况提供相应的物力支持；财力则是学校为培养人才在专业及专业群建设等方面所提供的资金支持，是学校资源分配的有力保障。

为此，学校从整体办学条件和办学水平出发，在综合考虑各专业的办学实力和社会对人才需求等因素之后，在专业及专业群发展上对人、物、财等资源的分配会有所侧重，不可能完全做到资源的均衡分配。当以某些专业为重点建设时，就会对这些专业予以一定的资金及政策支持，这些专业发展就快些，特别是学校在资源有限的情况下，其他专业分配的资金就相对少了，其专业发展就会不同程度地受到一定的影响。因此，对学校整体情况而言，全面合理地配置教育教学资源，有序建设专业群，通过专业群建设带动学校整体发展很有必要。

2.2 "双师"结构配置的合理性:所谓"双师"结构教学团队，是指师资队伍中教师个人或团队既具有讲师及以上职称，又具有工程师、经济师、技师或高级技师等职业资格证书的教师队伍；或者指既具有从事高职学院专业教学素质和水平，又有在企业、工厂相关专业岗位工作经验、能从事专业实践教学的教师队伍。职业教育是以培养高技能型人才为目标，使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。与普通高等教育和成人教育相比较，高职教育侧重于培养学生的实践技能和实际工作能力，因此，高职教育要求具备"双师"结构的教学团队从事教学活动，以满足高职教育对人才培养的需要。

一般地，就高职院校的整体师资条件而言应该能满足学校教学活动的需要，但对于某些专业或专业群来说，师资结构不一定就十分合理。有些专业的教师队伍能满足教学需要，另一些专业的师资结构可能就不太合理。如何在专业群系统内合理分配教师资源是学校或各相关院系需要考虑的一个问题。

2.3 实践教学条件建设的共享性:实践教学条件主要是指各类实习实训场所及其配套设备、教材、器材等，它是开展实践教学活动的前提和基础，是学生进行专业技能操作和职业技能培养的重要场所。实践教学条件建设是高职院校培养高技能人才的基础，对提高实践教学质量和效益发挥着重要作用。高职教育非常重视实践教学环节，对实践教学条件建设的要求越来越高，如何建设实习实训基地，切实提高人才培养质量和学校核心竞争力成为实践教学条件建设的研究重点。

实践教学条件建设可分为校内实习实训基地建设和校外顶岗实习基地建设两方面。校内实训基地建设以实习实训场所建设为主，与专业的发展联系密切，资金投入多，实训基地建设就强些，发展也就快些。校外顶岗实习基地建设与各专业与企业的联系密切相关，按照资源共享的原则建设，兼顾专业群内各专业的实际情况建设。为此，在专业群的实践教学条件建设中，要考虑学校和社会资源的共享性，兼顾专业群内各专业的发展，不能重复建设，共性的地方要集中建设，个性的地方要兼顾发展，尽可能保证专业群的均衡发展。

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关键词：学校教育；社区教育；资源共享

中图分类号：C916 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0051-02

在当代每个人必须不断更新自身的知识，立志于终身学习才能跟踪社会的发展，才能立足于社会。随着“科教兴国”战略的实施，我国开始从“精英教育”逐步向“大众教育”、“终身教育”转变。终身教育是一个系统工程，它必须通过家庭教育、社会教育和学校教育的通力合作才能顺利完成。目前，学校发展的漫长历史已经为人类的发展发挥了很大的作用，家庭教育随着父母教育意识的逐渐提高，也开始从经验逐渐向科学的教育方式过渡；然而，社会教育的发展却相对比较欠缺，在社会教育的发展中，目前在探讨的相对比较规范和富有成效的一种方式就是社区教育，如果说社会教育是一个有机体的成长，那么社区教育就是其中每个成长的细胞，它们的发展对于推进社会教育以至终身教育的实施具有现实的必要性。因此说，终身教育呼唤社区教育的大力发展。建立符合实际的社区教育运行机制和管理模式，强化和完善社区教育服务功能，构建与经济社会发展相适应的社区教育体系，促进学习型社会的形成，是发展社区教育的必然要求。而学校与其所属的社区能有效地互动，相互提供资源，实施资源共享是完善教育功能的一条十分有效的途径。

因此，必须实现学校与社区双向开放、双向参与、双向服务、双向受益，在社区大力支持教育的同时，学校凭借人才、知识、信息等优势发挥对社区的辐射功能。

一、社区与学校教育资源共享的范围

社区教育资源包括社区文化资源、社区人力资源和社区物质环境资源。社区文化资源是指社区里长期形成的历史传统、风俗习惯、地方语言、生活方式以及社区成员的价值观等，是一种无形资源，可以成为学校教育的素材和来源；社区人力资源主要是指社区内在知识、技能等方面有专长的人才及具有一定社会影响的群众组织，包括企业界人士、专家学者、离退休干部、学生家长以及社会各界的知名人士等，影响着学校教育的实施范围和活动水平；社区物质环境资源主要包括自然环境、社区图书馆、博物馆、高等学校、工厂、部队、商场、信息中心等，能够弥补学校教育资源的不足。

学校资源主要包括学校课程资源、学校人力资源、学校物质资源和学校管理资源。社区教育可以直接利用学校的课程资源，开发出适合社区特点、居民需要的课程内容；学校人力资源是指学校内的教师、专家和学者等，选派中小学得力教师和干部做社区教育的专职工作人员，利用大专院校的专业人才优势，建立由教授、讲师、专家学者组成的社区教育兼职教师师资库，随时为各类培训提供服务；学校物质资源是指学校内的教育场地、教育设施和教育设备，社区教育可以依托这些资源，向社区居民提供广泛的服务；学校管理资源包括学校的办学思想、教育思想、管理体制和运行机制等，可以借鉴这些资源提高社区教育的规范程度和专业化水平。

二、学校与社区资源整合、共享机制有待健全

社区与学校结对共建，各自发挥自身优势，开展双向服务，实现资源共享。学校为社区开展各种培训教育，组织学生参与社区活动，社区在物力、财力等方面支持学校工作，并为学校开展劳动教育、社会实践活动等提供方便。因此整合社区教育资源，主要就是要实现社区与学校教育资源的整合和共享。

但就现实而言，很多学校与社区并未能进行有效的资源整合、共享，造成学校的优质教育资源的巨额浪费，社区教育资源投入的严重不足；学校不能借助于社区内企业作为实训基地而重复投入，企业不能借助于学校的科研设备，培训机构进行技改、培训，提高从业人员的业务素质；正规的学历教育在人口逐渐减少下慢慢萎缩，而以转岗、再就业、为提高生活质量与情趣的技能培训则因时空、需在当代每个人必须不断更新自身的知识，立志于终身学习才能跟踪社会的发展，才能立足于社会。随着“科教兴国”战略的实施，我国开始从“精英教育”逐步向“大众教育”、“终身教育”转变。终身教育是一个系统工程，它必须通过家庭教育、社会教育和学校教育的通力合作才能顺利完成。目前，学校发展的漫长历史已经为人类的发展发挥了很大的作用，家庭教育随着父母教育意识的逐渐提高，也开始从经验逐渐向科学的教育方式过渡；然而，社会教育的发展却相对比较欠缺，在社会教育的发展中，目前在探讨的相对比较规范和富有成效的一种方式就是社区教育，如果说社会教育是一个有机体的成长，那么社区教育就是其中每个成长的细胞，它们的发展对于推进社会教育以至终身教育的实施具有现实的必要性。因此说，终身教育呼唤社区教育的大力发展。建立符合实际的社区教育运行机制和管理模式，强化和完善社区教育服务功能，构建与经济社会发展相适应的社区教育体系，促进学习型社会的形成，是发展社区教育的必然要求。而学校与其所属的社区能有效地互动，相互提供资源，实施资源共享是完善教育功能的一条十分有效的途径。

因此，必须实现学校与社区双向开放、双向参与、双向服务、双向受益，在社区大力支持教育的同时，学校凭借人才、知识、信息等优势发挥对社区的辐射功能。

一、社区与学校教育资源共享的范围

社区教育资源包括社区文化资源、社区人力资源和社区物质环境资源。社区文化资源是指社区里长期形成的历史传统、风俗习惯、地方语言、生活方式以及社区成员的价值观等，是一种无形资源，可以成为学校教育的素材和来源；社区人力资源主要是指社区内在知识、技能等方面有专长的人才及具有一定社会影响的群众组织，包括企业界人士、专家学者、离退休干部、学生家长以及社会各界的知名人士等，影响着学校教育的实施范围和活动水平；社区物质环境资源主要包括自然环境、社区图书馆、博物馆、高等学校、工厂、部队、商场、信息中心等，能够弥补学校教育资源的不足。

学校资源主要包括学校课程资源、学校人力资源、学校物质资源和学校管理资源。社区教育可以直接利用学校的课程资源，开发出适合社区特点、居民需要的课程内容；学校人力资源是指学校内的教师、专家和学者等，选派中小学得力教师和干部做社区教育的专职工作人员，利用大专院校的专业人才优势，建立由教授、讲师、专家学者组成的社区教育兼职教师师资库，随时为各类培训提供服务；学校物质资源是指学校内的教育场地、教育设施和教育设备，社区教育可以依托这些资源，向社区居民提供广泛的服务；学校管理资源包括学校的办学思想、教育思想、管理体制和运行机制等，可以借鉴这些资源提高社区教育的规范程度和专业化水平。

二、学校与社区资源整合、共享机制有待健全

社区与学校结对共建，各自发挥自身优势，开展双向服务，实现资源共享。学校为社区开展各种培训教育，组织学生参与社区活动，社区在物力、财力等方面支持学校工作，并为学校开展劳动教育、社会实践活动等提供方便。因此整合社区教育资源，主要就是要实现社区与学校教育资源的整合和共享。

但就现实而言，很多学校与社区并未能进行有效的资源整合、共享，造成学校的优质教育资源的巨额浪费，社区教育资源投入的严重不足；学校不能借助于社区内企业作为实训基地而重复投入，企业不能借助于学校的科研设备，培训机构进行技改、培训，提高从业人员的业务素质；正规的学历教育在人口逐渐减少下慢慢萎缩，而以转岗、再就业、为提高生活质量与情趣的技能培训则因时空、需求的变化而无人顾及。

根据相关调查结果显示，有关部门对社区教育的重要性认识不足，社区教育在内容上仍为传统的时政宣传、普法、计划生育、营养卫生、文体活动等；在教育手段上，多媒体网络教学应用很少，社区教育资源管理、师资保障等没有相应的制度与措施。这些同样是其他地区在进行社区建设中所面临的突出问题。责任、利益不明晰导致资源共享的积极性不高，条块分割的管理体制无法突破资源的专属性。长期以来，在计划经济体制下，教育资源一直处于封闭或半封闭状态，有一些学校比较愿意接受资源共享的理念，想向社区开放学校教育资源，但由于存在经费、安全事故以及双方责任协调困难等顾虑，所以资源共享迈出的步伐不大。

三、实现教育资源的共享，最大限度发挥教育资源的作用

发展社区教育是时展的必然趋势，随着我国经济建设的发展，市场经济的确立，社会生活发生了前所未有的变化。信息高速公路的建设标志着信息化时代的到来，乡村城镇化，家庭现代化的逐步实现给我们创造了一个全新的生活环境。人们吸收知识的途径亦超越书本，超越课堂。学校在青少年接受教育的过程中所起的作用正日趋减弱。信息时代要求人们多方位、多角度地汲取知识，以改善知识结构。另一方面，社会也要求学校打破围墙，将教育对象延伸到校园之外的机关、工厂、部队等。社会的发展要求教育走社区化的道路，而教育社区化的前提是人们改变传统教育观念，树立社区教育的新观念。

1.社区教育必然要占用教育资源，但无需过多的额外投入,更不必独立设置社区学院，它应在职业学校、高职院校的基础上拓展其社区教育的功能下实施，它可以与学校、企业资源进行整合，通过共享实现社区教育低成本扩张与发展。学校的培训、教育功能，企业的就业、实习功能、社区人力资源、安居乐业功能的结合，在政府的牵桥搭线、政策引导、经费保障下实现多方共赢。

社区中存在着丰富的教育资源，其教育价值与作用是学校自身无法实现的。充分发挥资源优势，实现对学生最具实效、最有影响力的教育。在与社区互动与构建中，挖掘社区教育优势，纳入学校校本课程。同时，良好的社区环境，浓郁的教育氛围，是学生健康成长的重要保证。

2.学校可以利用学校的教学资源，发挥学校师资优势，定期对社区居民开办各种培训班。如可利用电脑房开办电脑学习班，向社区居民传授一些基本的电脑操作知识；利用体育馆或运动场开办健身培训班，给居民提高强身健体的场所和正确方法；为社区提供教室开办各种劳动技术培训、下岗人员再就业培训等等，这样丰富了社区居民的业余生活，也达到了让居民终身学习的目的，为提高全民素质作出了实绩。

基于学校、社区整合的社区学院老师一部分可来自于学校的讲师团，一部分可来自于企业的工程师，还可以来自于社区的自愿者。通过有偿讲学、无偿服务满足老师物质，尊重、关爱、荣耀等精神需要，实现社区教育、实训、成长三结合的目标，通过整合后的人际资源更有效地进行双师型教师的培养，促进学校、企业、社区的合作。

3.以高等院校（并发挥其社区学院的作用）为联系纽带，将其置身于社区环境中，探讨信息网的作用、建立与运作，将政府的政策引导，招商选资与高校学生的创业，职高学生的就业有机结合，通过学校、企业、社区资源整合共享的合作模式，开放学校教育资源（图书、计算机网络、科研设备、甚至是师资，人际关系资源）、学校优雅的环境，将高校与各界各业联系起来，使之成为中心城市的联络、辐射中心，从而启动、拉动、驱动周边地区的经济发展与社区建设。

由社区和学校双方的资源共享整合而发展成以社区学院为代表的教育机构，它打破了传统教育时空分布的局限性，致力于为每一个社区居民提供全方位的教育服务，以实现以人为本的教育理念。既体现了政府对社区居民的人文关怀、对纳税人的回馈，同时也提供了全体居民接受终身教育的机会，更满足了居民平等受教育的权利、实现了社会公平，是建设和谐社会的重要举措。针对社区教育的功能、社区居民的需求、实践的需要，研究教育资源的配置、课程的编制、教学实施的研究，教育资源的配置应从高效节约的角度探讨学校、企业、社区资源的整合与共享，互利互惠，实现多方共赢，也是构建和谐教育、服务社会的有益尝试。

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]金单.教育资源与社区资源共享机制探讨[J].教育纵横,2007,(3).

[3]李立纲.城市居民社区资源共享研究[J].云南社会科学,2001,(5).

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社区在一定意义下，是在相关地域进行科学、政治、经济文化活动的场所，会由这些要素形成相应的社会关系和生产关系。在城市的层次划分上，主要为市、区，之后是街道和居委会。一般情况下，社区的活动都会在居委会或者街道开展。现阶段的社区建设中，主要是由政府和党委对其领导，将分级的负责制有效开展，自治的功能较为突出。教育的行政部门是分管社区教育的，同时会细致的拟定出相应的工作方案和意见，从而构建出不同的制度，让社区中所进行的学前教育可以加强其管理和统筹成效，能够有效地保障学前教育资源中的整合和优化机制。

二、社区学前教育资源整合与优化的探索

1.将社区学前教育指导中心作为主体

社区中包含学前教育指导中心，此部门在一定程度上是社区学前教育的主要构架，能够加强其整合与优化程度，会让社区教育体现一定的作用。在社区中进行学前教育的过程中，具体会依赖当地的一些学校，社区应用具备的教育实体相应缺乏，缺失专业的教育工作者，也就是社区学校教育工作者相对紧缺，一般会在没有实体依托的情况下进行社区的学前教育活动，导致了社区的教育盲目性较大，没有完善的规划，也不能够系统的开展教育模式，不能够让学前儿童以及家长需求得到满足。然而对教育实体的组建，能够在整合教育资源当中克服这一系列消极的因素。因此，对于社区的教育实体一定要有所规划组建，在社区当中，将学前儿童发展中心或者学前教育中心充分成立，在此主体中需要将适合儿童的视听图书馆、游戏场、儿童博物馆、早期的教育中心、家长的俱乐部以及儿童玩具的相关图书馆等场所相应创建。需要关注的问题，就是要利用教育实体，将社区中的学前教育推动者、组织者以及指导者等角色真正承担起来，将管理职能方面有效履行，将一定意义下的宏观指导作用充分的发挥出来，也就是要发挥监督、协调以及组织作用，让非正式、正式、非正规、正规的学前教育能够结合为一个统一整体。

2.将幼儿园作为主体

（1）教育评价的整合与优化

幼儿园作为协调者，可以有效结合社区评价和幼儿园评价。因为幼儿园有必要采纳社区的具体评价，才能够理解自身的教育模式可否得到社区的认可，家长以及社区的教育管理者直接成为主要评价方，评价的阶段互相合作与支持的过程。所以，幼儿园一定要主动对社区人员邀请其参与评价。

（2）教育手段的整合与优化

幼儿园作为实施者可以把社区资源，设置为主要的教育途径和手段，将资源中所蕴含的教育价值努力挖掘，将不同的教育手段中所体现出的优势有所结合，让教育目标服务可以有所实现。一方面，幼儿园需要对教育设施严格关注，引导学前儿童以及相应家长可以积极的参与到社区活动当中。另一方面，还需要对教育设施有效的利用，此外还需要对组织管理资源以及物质环境资源合理利用，从而将资源共享能够凸显。教育手段可以得到极大程度上的丰富，就能够将教育途径充分扩展。让幼儿能够主动的表现自我、互相交流，同时还能够加强触摸、闻、听、看等多种能力，将高端的教育活动网络建立健全。

（3）教育目标的整合与优化

幼儿园作为领导者，可以将社区学前教育以及教育目标相互融合，由于都是对学前儿童进行全面教育，都是对家庭予以满足。所以，进行教育的过程中需要和社区教育有所结合，将家长的需求有所体现，将社区文化有所突出，让幼儿可以充分提升社区认知度，同时还需要与家长共同教育幼儿。

（4）教育内容的整合与优化

幼儿园作为组织者可以对社区中的资源有效利用，将教育内容有所充实，在较多的教育资源当中，选择和幼儿相符的元素，再与学前教育内容有所合并，将其设定为主题，从而将学习共同体有效构成，一方面，让幼儿在能够将教育知识有效获取；另一方面，还能够将方法知识有效获取，也就是将生活知识和科学知识两种要素共同拥有。

三、总结

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论文摘要:远程开放教育与高职教育在教育目标、教学内容和教学资源等方面的共性，使得两类教育教学资源的优化整合存在一定的可行性，主要表现在教学硬件资源、教学辅导资源和教师资源等方面的整合。远程开放教育与高职教育教学资源的优化整合具有长期性和艰巨性，观念的转变是有效整合的重要前提，政策的支持是资源整合的有力保障，师生的努力是实现整合的根本所在。

一、两类教育的共性

远程开放教育和高职教育是培养技能型人才的两个重要途径。近年来，由于制造业的飞速发展，社会对机电类专业技能型人才的需求不断增加，给两类教育的发展带来了机遇和挑战。

1.教育目标的共性

远程开放教育和高等职业教育的最终教育目标都是强调应用型和职业型人才的培养。机电类相关专业对毕业生的实际操作能力要求较高，学生步人工作岗位后主要从事一线生产工作。因此，高职院校在保证学生理论学习够用的基础上，突出实践性教学环节，以培养大量优秀的实践性人才作为教育目标。而远程开放教育的最终目标是提高学生的实践工作能力，使学生掌握更多实用的技能，为今后的工作提供更多的知识储备。可见，二者在教育目标上存在共性。

2.教学内容的共性

教学大纲和教学内容是根据教育目标制定的，教育目标的一致性使得两类教育在教学大纲的设定和教学内容的安排上具有一定的相似性。但由于学生的年龄层次和学习方法存在差异，远程开放教育教学内容的设置更适合自学，高职教育则更适合课堂教学，但两类教育的教学内容都是以满足社会需求为目标，保证学生在今后的工作中够用、实用。

3.教学资源的共性

远程开放教育中，机电类专业的教学资源主要包括讲义、教学录像、参考文献、阅读材料、自测练习、教学辅导等，同时还包括实验的实施方案、演示课件、现实的和虚拟的实验设备以及辅导教师的实验指导等;另外，一些学校也增加了实验的硬设备供学生完成实践环节的学习。近年来，国家大力支持高职教育的发展，高职院校的教学资源不断丰富，辅导资料、讲义等理论教学资源不断完善，还购置了大量的实验实训设备。2003年，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中“精品课程建设工程”在2003一2007年间建成了1 500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费向社会开放，以实现优质教学资源共享，其中包括很多优秀的高职课程。因此，两类教育资源的优化整合存在一定的可行性，两类教育可以共享重复的教学资源，互用教师、教学设备、教学场所和网络资源。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合，是一个双赢的合作。远程开放教育具有覆盖面广、学习形式灵活、教学方法多样、教育设施先进的特点;而高职学校的实践性教学环节抓得比较扎实，一般具有相当规模的校园，其师资力量相对比较稳定、数量比较充足。两者资源的整合，一方面可以弥补高职学校办学层次单一、教学形式较为传统、学生学习时间相对不灵活的缺陷;另一方面又可以弥补远程教育实验实训硬件欠缺、师资力量相对不足的弱点，从而促进两类教育的协调发展和共同进步。美国、加拿大、澳大利亚等国家目前都在推进远程开放教育和高职教育的资源共享与整合，实现学分互认，建立高等教育的“立交桥”。近些年，国家大力发展高职教育，为高职学校提供了很多资金和设备的支持，因此高职学校通常都有大量的先进设备。然而，数控机床、汽车、三坐标测量仪、实验台等机电类产品设备的成本通常比较高，维护费用也相当可观，如果这些硬设备不能充分利用，就会浪费国家大量教育资金。另一方面，电大的远程开放教育由于系统大、分校多，各级学校发展存在一定的不平衡现象，各地区之间也存在一定差异，有些学校实验实训的设备较少，实践性环节的质量有待于提高。利用当地高职学校的一些资源，可以使远程开放教育更加完善，办学思路不断拓宽;同时，也可以提高职业技术学校设备的利用率，为国家节省大量资金。

二、两类教育资源优化整合的主要途径

1.教学硬件资源的整合

远程开放教育和高职教育，可以互相利用设备资源，实现教学硬件资源的共享。例如，把远程开放教育的实践性环节安排在当地的一些高职学校或其校外合作的企业完成，既可以节省购买设备的资金，也可以帮助开放教育的学生开阔眼界，学到更多当前社会所需要的技能型知识，提高学生的素质，为国家培养更多的技能型人才。高职教育也可以共享远程开放教育的网络资源，为学生提供网络学习平台及资源，培养高职学生利用网络和计算机自我学习的能力，为学生的终身学习打下一定的基础。

目前，一些远程开放教育学校与当地的职业教育中心学校或高职院校建立了密切的合作关系，一部分远程开放学员已经在这些高职学校完成了一些实践性环节，取得了非常好的教学效果。例如，中央电大的汽车(维修)专业起初是中央电大、中国汽车工程学会和北京中德合力技术培训中心联合开办的，随后逐步在全国各省级电大开设。该专业开办伊始，北京中德合力技术培训中心与北京电大共同进行课程建设，北京中德合力技术培训中心先进的实验实训条件，为办好汽车运用与维修专业提供了有力保障。通过有效的资源整合，把电大系统的网络教学资源和北京中德合力技术培训中心硬件资源的力量及优势集聚起来，不断提高办学质量。目前，这种教学模式正在全国电大推广开来。又如，中央电大的数控技术专业开设了“可编程控制器应用实训”“数控自动编程实训”“机电一体化系统综合实训”等重要的实践性环节，学生通过实验才能理解和掌握教学大纲所要求的知识，有些电大的市县分校缺乏实验资源，建立这些课程的网络虚拟实验系统也具有一定的难度。然而，许多高职学校的机电专业都设有这些实践性环节的实训室，利用率并不高。远程开放大学可以与附近的高职院校合作，使用这些高职院校的场地和设备完成实践性环节的教学工作。

2.教学辅导资源的整合

远程开放教育更注重网上教学辅导资源的建设，机电类专业的实践性很强，很多教学内容与生产实践关系密切，因此，远程开放教育必须提供大量的教学录像、生产加工录像、多媒体动画等教学辅导资源，帮助学生深人理解教学内容。高职教育学生的学习时间相对固定，课程的实践性强，但学生基础较差，很多教学内容只靠教材讲解很难掌握，课后复习有一定难度，也需要增加必要的网络辅导资源，帮助学生消化理解课堂教学内容。因此，远程开放教育和高职教育在网络教学辅导资源上可以合作共享。高职院校实践性教学环节较多，更容易完成教学生产录像等辅导资源的建设;而远程开放大学，则可以提供资金支持和网络平台支持。例如，两类教育中负责同一门课程的教师可以跨校合作，通过视频会议和聊天系统等先进的工具在网络平台沟通，共同商讨优化整合教学辅导资源的方法。两类教育的学校可以建立公共的教学辅导平台，并将教学中都能使用的一些优秀教学辅导数据(如教学录像、生产加工录像和多媒体动画)上传至公共平台，远程开放教育学员和高职院校学生都可以取得权限登录网站下载和使用教学辅导资源，作为课堂教学的必要补充和自学资料，对于课堂上没有掌握或掌握不好的内容，可以通过这些辅导资料进一步学习和巩固。

另外一些高职院校，如镇江高等专科学校利用电大系统的远程教育资源、国家教育部信息管理中心IT&AT远程培训教育资源以及本校教师自行开发的远程教育资源为高职的学生开设了一些网上选修课程。这种网络选修课程可以使高职学生自由灵活地运用学习时间，也可以缓解学校师资力量紧张、教学场所和教学时间安排紧张等问题，同时还能培养学生自学的能力。我国人口众多、教育费用相对紧张，远程开放教育与高职教育在教学辅导资源上的整合可以充分发挥远程开放教育弹性学习的优势，同时也可以充分利用高职教学和实践性资源，满足不同学生的需求，这种方式值得提倡和推广。

3.教师资源的整合

远程开放教育和高职教育的教师可以通过多种途径和方式进行交流合作。例如，两类教育的教师可以组成教研小组，定期组织学术交流活动和教学研究活动，集体备课，互相建言献策，取长补短。远程开放教育的教师可以深人高职院校，加强实践性环节的教学能力，而高职院校的教师可以学习网上教学的先进经验。以江苏电大为例，其机电类专业主要包括机械设计制造自动化(本科)专业、数控技术(含机电方向)专业、汽车(维修)专业，每个专业都建立了教研组，教研组成员包括江苏电大各分校和高职办学点的一些骨干教师。这些教师通过定期的QQ群讨论、网上BBS讨论和全省视频会议等一些交流平台，共同讨论专业的发展。目前，这种整合已初见成效，一些教师通过江苏电大省校责任教师将自己整理的优秀教学资源上传至江苏电大在线平台，与全省师生共享优秀资源。

两类教育师资可以相互兼职。由于两类教育近年来生源都大大增加，因此都出现师资短缺的局面，许多学校都聘用兼职教师来弥补师资的不足。目前，很多电大的教师到高职院校兼职，同时也有很多高职院校的教师到电大担任兼职教师。教师的相互兼职，使两类教育可以互相取长补短，进一步更新教学观念，为教学资源的有效整合提供必要的前提条件。

此外，教师的素质对教育质量影响很大。如果远程开放教育的教师只在学校建立教学资源，思路必定狭窄。近几年，很多远程开放大学都安排机电类的教师与高职教师一起出国进修，进行高职课程体系的培训，或参加一些专业培训，开阔教师的视野，将高职教育一些优秀的教育理念融人开放教育，如在一些实践性环节中融人项目制教学的元素。这些培训提高了教师理论教学和实践教学的素质，同时也为开放教育注人了更多新鲜的元素。

三、优化整合需要进一步解决的问题

远程开放教育和高职教育经过多年的发展，都已经形成了各自的教学体系，重新打破原有的体系，将教学资源优化整合不是短时间内能够有效完成的，必须经过长期坚持不懈的探索，所以这项工作的开展具有长期性;而将两类教育重新整合涉及的内容广泛，是一项非常复杂的工作，需要相互合作的学校能够以诚相待、互相监督，具有一定的艰巨性。两类教育进一步有效的优化整合，必须解决以下几个问题:

1.观念的转变

首先，从内部整合来看，长期以来，人们通常认为中央广播电视大学是由上至下的系统办学，强调纵向联系和发展，忽略学校间的横向联合。因而，优化整合远程开放教育系统内部资源，必须从根本上转变这个观念，加强各个学校间的横向交流。其次，远程开放教育和高职教育一直是平行发展的两类教育，必须使两类教育在发展中既坚持自己的特色优势，又能够相互取长补短，合理利用共同的资源，搭建共享的资源平台，实现共同发展。这种改革势必会影响到两类教育各自原有的教学体系，在短期内不容易被接受。因此，观念的转变是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

两类教育的深人融合发展，需要教育管理部门出台相应政策和法规来协调规范，统筹兼顾，合理调配。政策的支持是资源整合的有力保障。远程开放大学和高职学校的领导应该加强合作，在教学软硬件资源的共享、教师间的合作交流、教学工作量的统一协调、合作的资金形成一定的共识，并拟定行之有效的政策措施。合理的政策和领导的有力支持，可以充分调动相关教师和学生的积极性，保证资源共建的工作顺利进行。