实用的高中化学技巧范文

导语：如何才能写好一篇实用的高中化学技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中化学；信心；学习方法；实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0011

高中化学课程是一门传授自然科学知识的重要课程。高中学生普遍重视化学的学习。但是，不少学生在学习化学的过程中，感到学习困难，认为化学知识点多、难、繁、乱、散，记忆又有困难。化学教师要针对学生存在的普遍问题，着力教改，帮助学生树信心、教方法，培养学生的学习能力，促进高中化学质量的提高。

一、在高中化学教学中，要树立起学生学习化学的信心

总理曾几次与北京的学生座谈，发表他的感言：“要学习好科学文化知识，关键还是要树立好自己的学习信心。”作为化学教师，在化学教学中，我们一定要教育学生珍惜学习机会，树立起自己的学习信心，相信自己，通过刻苦学习一定能学习好化学。帮助学生树立学习的信心，是化学教师的职责与义务，是激励学生学好化学的非智力因素的重要教育。

二、在高中化学中，重视并抓好学习方法的教学

著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不教。教师应把学习方法教给学生，让学生形成自主学习能力。”著名教育改革家魏书生说：“学习方法好像一把打开学门的金钥匙，把学习方法教给学生是一种最有效的教学。”因此，在高中化学教学中，我们要重视并抓好学习方法的教学。

1. 引导学生自主预习，做到学习化学心中有数。在高中化学教学中，我们要引导学生积极开展自主预习，这样在学习化学的过程中，才会形成心中有数。我们可以引导学生课前养成预习的良好习惯。通过预习后，方知课本是怎么样安排的，怎样讲的，心里也知道教师会怎么讲。预习中，学生肯定会有疑难的、模糊的问题，教师一上课，学生就会把自己的疑难，模糊问题带入学习之中。通过学生的自主学习，让学生在学习中做到心中有数，不打无准备之仗，知道化学学习中的重点、难点在哪里，让自己形成一种清晰的认识，为学习打好基础。

2. 引导学生在学习中认真做好笔记。马克思说过，记好笔记是最好的学习记忆方法。由于化学知识点多而零散。在学习中学生记好笔记非常重要。如教师讲化学反应方程式，在学习之中，不能只听不记，不能仅记一点结果而不记过程。在化学实验之中，学生不能只是看一看，而不去记笔记。学生应在试验中记好关键点，对一些疑难点，记下后，抽空请教教师、同学。在学习中，简单问题简单记，复杂问题复杂记，重难点问题重点记。

3. 引导学生在学习中及时地复习。孔子说：“温故而知新。”学习知识是一个不断学习的过程，因此要引导学生在学习中及时复习。在复习中，对已经学习过的知识归纳整理，逐步形成知识的系统。从而加深对化学知识的理解和掌握，避免散而乱地学习。

4. 引导学生规范解题，保质保量地做好作业。我们要引导学生规范解题，要讲究格式，讲究规范。做完作业后要认真检查，总结所做作业的题目与类型，培养学生良好的学习作风。

5. 引导学生做好化学实验。做好化学实验对高中学生来说就是基本功的训练。大科学家杨振宁说：“学习自然科学，做好实验是关键”。应该把做好化学实验作为重要学习方法来抓。（1）要引起学生对做实验的重视。（2）要激发学生做化学实验的兴趣。（3）要引导学生在化学实验中认真、仔细、反复观察、反复实验，多问几个为什么。化学实验是一种实实在在的工作，是自然科学成果或结论的重要直接证据。因此，在化学实验中，要引导学生认真、仔细、反复观察，反复实验。在亲自动手的基础上，自己写出实验报告。尽管已经写出了实验报告，还是要引导学生多问几个为什么。在化学实验中培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。

6. 在化学学习中，引导学生掌握合作学习的方法。《化学课程标准》指出，在化学教学中，应提倡合作学习等多种教学方法。化学新课标的提倡是完成正确的。合作学习是一种立体式、全方位的学习方法，打破了旧式、落后、封闭的个人独立学习的陈旧方式，为培养学生立体思维提供了实践的机会。例如：可以引导学生开展：教师――学生合作学习；学生――学生之间合作学习；小组――小组之间合作学习；教师――学生――化学专业人员合作学习。

7. 引导学生学习与多媒体技术学习结合。化学学习与多媒体技术结合学习是现代化学习的一种最新的科学形式。化学教师要与计算机教师合作，引导学生掌握好电脑技术。让高中学生学习化学：知识搜索、化学知识分类、组合、储存。学生要建立好自己的化学知识信息储备库。

8. 引导学生开展课外化学书报阅读。最近杨振宁在成都电子科大作报告时说：“课外阅读很重要。我之所以热爱上物理，是因为我看了两本物理课外书籍吸引了我的原因。”我们要引导学生多读化学书报，要求学生作好阅读笔记。

9. 教给学生记忆的方法。在高中化学中，知识点多、宽、繁、乱。如果不把记忆方法教给学生，那么对学生化学知识的记忆困难则更大。因此，在化学教学中我们应把科学的记忆方法教给学生。比如：联想记忆法、缩略记忆法、韵语记忆法、谐音记忆法、形象记忆法、理解记忆法等等。

10. 引导学生学会实验方法。让学生掌握基本的实验方法、技能是学生形成化学概念，加深理解化学知识的重要步骤。让学生学会化学实验对提高思维品质、观察能力、分析能力、动手能力很重要。

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关键词：口诀；扫除；高中化学；学习障碍

提起口诀这个词，人们很熟悉，但什么是口诀，人们就不一定能说得很清楚了。百度搜索“什么是口诀”就能找到答案，百度百科里说：口诀就是用于记住某些事物的短小语句，原指道家传授道术时的秘语，后多指根据事物的内容要点编成的便于记诵的语句。

口诀的应用非常广泛，几乎渗透各门各科，这样的例子举不胜举。为什么口诀的应用如此广泛呢？笔者认为，这与口诀促进人们学习的巨大作用是密切相关的。就拿人们最熟悉的乘法口诀来说吧。在计算乘法时，如果没有乘法口诀，计算就会变得相当复杂而大大影响计算的速度和准确度；有了乘法口诀，就轻而易举地攻克了这一难题。

为什么口诀在帮助人们学习中会起到如此之大的作用呢？仔细分析后笔者发现，学习的内容往往包括“是什么”和“为什么”这两类，“是什么”的部分主要是通过记忆来解决的，而“为什么”的部分又主要由理解来实现。通常在教学过程中，教师主要着力于帮助学生弄懂“为什么”，而往往很少指导学生去记住“是什么”。事实上，记住“是什么”有时甚至比弄懂“为什么”更重要。就像上述中的乘法口诀，人们不一定要搞清楚它的原理（“为什么”），只要记住它（“是什么”）就能高效解决乘法计算问题。

一、口诀是扫除高中化学学习障碍之“神器”

学习的过程主要是接受知识和应用知识的过程，而无论是接受知识还是应用知识的方法都要通过记忆内化为学生的学习所得。由于口诀都是便于记诵的、短小的语句，它高度浓缩、富有深意且朗朗上口，所以其最大的优点就是可以让学生牢固而长久地记住学习内容。笔者通过多年的教学实践发现，在高中学生进行化学学习的过程中，口诀是他们扫除学习障碍的“神器”之一，屡见奇效。

（1）知识归纳性口诀能让学生牢记知识。在氧化还原反应部分，学生普遍感觉氧化还原反应的相关概念很难记住。例如氧化还原反应中电子如何得失，反应如何发生，各物质的作用及其体现的性质等学生很难判断。而学生在这些问题上并不存在理解问题，但在解题时却总是出错。笔者仔细调查分析发现，学生的错误主要体现在概念混淆导致结果错误。例如，有同学就出现了下列错误：在K2Cr2O7+14HCl=2KCl+2CrCl3+3Cl2+7H2O反应中，氧化剂（HCl），（失）电子，发生（氧化）反应；还原剂（K2Cr），（得）电子，发生（还原）反应。究其原因是学生没有很好地记住这些知识，在学习这些知识时由于有课本的对照和老师的讲解都能顺利理解，但由于概念较多，较杂，易混，真正再次呈现知识时就容易张冠李戴了。因此，针对这种情况笔者应用了口诀：升失氧，降得还；若问剂，两相反（口诀释义：化合价升高，失去电子，发生氧化反应，被氧化，作还原剂；化合价降低，得到电子，发生还原反应，被还原，作氧化剂），很好地解决了上述问题：在K2Cr2O7+14HCl=2KCl+

2CrCl3+3Cl2+7H2O反应中，氧化剂（K2Cr2O7），（得）电子，发生（还原）反应；还原剂（HCl），（失）电子，发生（氧化）反应。

（2）解题指导性口诀能让学生思路清晰。元素周期律（表）问题（篇幅所限，图略）是学生最为头疼的问题之一，学生总是找不到解决此类问题的“万能钥匙”。笔者在研究时发现，此类问题无非就是考查学生对“位―构―性”关系的掌握情况，而其中“构”也即原子结构，它是解题的关键。而在中学阶段，所谓原子结构主要是指原子半径。据此笔者总结出以下口诀：不管什么性，首先看半径；半径怎么找，回到周期表（口诀释义：不管题中问题是比较什么性质，首先要搞清楚各元素原子的半径大小关系，而半径的比较则是通过元素在周期表中的位置关系来确定的，把元素放回周期表，就能顺利比较出原子半径）。搞清楚了半径的大小关系，所有的性质都可由半径推得（半径越大，失电子能力越强，还原性越强，金属性越强，对应的最高价氧化物的水化物的碱性越强，氢化物的稳定性越弱）。有了这个口诀，学生就能茅塞顿开，有了明确的思路，这样的问题也就迎刃而解。

有机化学中的原子共平面问题也是化学学习中的难点之一（篇幅所限，图略），它需要学生通过空间想象来确定共平面原子。由于缺乏明确的解题思路，学生在判断时总是漏洞频出，不是这儿看错就是那儿看漏。笔者分析后发现，学生出现错误的主要原因是对基本有机物结构不清，技巧缺乏。为此，总结出以下口诀：基本类型要记清，链状烷烃锯齿形；双键通常作母体，单键旋转来确定（口诀释义：基本有机物的结构要清楚，如甲烷是正四面体型，乙烯、苯是平面型，乙炔是直线型，链状烷烃不是直线型而是锯齿形，在判断时通常把双键展开成类似乙烯的骨架，通过单键的旋转来确定共平面原子）。应用该口诀解此类题型，效果不错。

二、有关口诀设置的几点思考

（1）口诀设置要有科学性。化学是一门自然科学，所以针对化学学习中出现的问题而设置的口诀要有科学性，不能出现违背化学原理的科学性错误，这是设置口诀的首要标准。例如下列口诀用于记住中和滴定实验：左手控制塞，右手摇动瓶，眼睛盯溶液，变色立即停。其中“变色立即停”就有违中和滴定的有关规则，因为滴定终点的确定必须强调变色30秒内颜色不再变化，而不是看到变色就立即停止滴定。

（2）口诀设置要有实用性。笔者在网上搜索到很多化学口诀，但总的感觉实用的不多。有的口诀字句太长，不能让人快速记忆，有的口诀表述不清，不能让人一目了然，还有的口诀是对很容易掌握的内容进行设置，颇有画蛇添足之嫌。所以，笔者认为口诀必须是为解决问题而设，而不是通过口诀来做化学文字游戏。近来，网上甚至出现有关化学的歌曲，那就不是为学习化学而设，只不过贴上了化学的标签，娱乐罢了，对于化学的学习没有太大的实用价值。

参考文献：

[1]刘善循.高效率学习与心理素质训练[M].北京：商务印书馆，

2000.

[2]刘善循.学习成功术――记忆、思考、创新的方法[M].北京：商务

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一 化学新教材内容由“知识本位”向“社会需求”转变

从素质教育的角度来认识，化学教育目的一般包括知识、能力、素质三个层面。在传统的教育观念的指导下，能力培养和素质形成被忽略，最终演变成了化学知识的传授。在具体教学过程中，教师往往把知识点变成各种习题，以解题技巧为主进行反复训练。这样做不利于学生形成相对完整的知识思路和掌握知识的整体结构，更不利于对学生能力的培养与开发，这种知识本位减弱了学生学习化学的兴趣，增加了学习的负担，认为学习化学知识的目的只是升学。

然而，化学《新课程标准》要求化学课程应从“三维目标”展开，新教材作为实现课程目标的“载体”和“媒介”，恰恰为此提供了保障。新教材是由若干模块结合构建：必修模块包括“化学1”、“化学2”；选修模块包括“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学与技术”、“化学与生活”、“实验化学”。这些模块在课程中的地位作用和教育价值各不相同，但从社会需求的大视野来观察和挖掘，新教材鲜明地展示出化学与工业、农业、国防、环境、科学技术各领域的密切关系，从而能够让学生深刻理解化学与社会、能源、环境、材料、生命科学等的密切联系，突出了教材在社会生活实践的教育价值。教材内容的编选和构建明显地体现了由“知识性”向“社会化”的转变，由“知识本位”向“社会需求”的转变。

二 化学新教材内容设计既注重“双基”训练，又强化“科学方法模式”的训练

“基础知识扎实，基本技能熟练”，这是传统课程设置下狠抓“双基”训练的基本要求。但若单纯地强化“双基”训练，就会产生片面性，即“双基”训练的强化，使教与学双方把时间和重点都放在讲与练上，僵化了学生的思维，禁锢了学生创造力的发展。鉴于此，教师应引导学生既注重“双基”的训练，又强调科学思维的发展和创造能力的培养。笔者认为，新教材体现了两者结合的突破。

新教材注重创设问题的情境，引发学生发现问题，促进学生思考和探究，在实践中找出规律性知识，以此为依据，进一步对物质性质做出推论和预测，当这些推论经过多次论证后，即可将其中的正确部分上升为理论。因此，教材突出强调了科学的认识过程和科学方法模式的训练。

三 新教材对化学实验教学功能的科学定位

在传统教材中，根据实验的主体把化学实验分成演示实验和学生实验。实验内容基本上是以平铺直叙的方式，将实验药品的用量、实验的操作步骤做出详细说明，学生只需按照教材或教师的指导即可完成实验。

新教材将化学实验教学功能定位在：激发兴趣、创设情境、改变学习方式、提高科学探究能力。为了实现化学教学功能的转变，新教材在化学实验的数量、化学实验内容的选择、栏目的设置、实验的呈现方式都进行了较大的变革，这些变化均体现了实验功能的科学定位。例如，在“化学能转化为电能”一节中，教师利用了音乐卡片和橘子、番茄等水果电池，让学生体会化学的奇妙。尽管电流很小，但身体的敏感部位还是可以体会到的。当学生将水果电池的两极导线放在舌尖上，导线连接后能产生“麻麻的感觉”。这个奇妙的化学实验引起了学生的学习兴趣，产生了许多疑问，也培养和提高了学生的探究能力。

四 新教材的结构体系凸显人文化

进入21世纪，人类社会发生了深刻巨变，时代要求全面和谐发展的人应具有更高的知识、道德、能力、技术，有丰富鲜明的个性和情感，富有创造力，有自主、自律和团队精神，实现人的社会化，成为社会化的人，相应地教材也应该体现人文化的理念。笔者认为，新版教材的必修和选修两部分结构体系恰恰凸显了人文化的理念。其中，必修模块即为学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为学生继续学习选修课打下必要的基础。而选修模块的内容各有侧重，或着重于实用的化学知识；或着重于化学理论的系统深入；或着眼于化学和现代科学技术发展的关系；或为有兴趣于实验探究的学生而开设。希望在教师的指导下，以学生为本，凸显人文化，尊重个人兴趣，自主地选学。