高中生物概念总结范文

导语：如何才能写好一篇高中生物概念总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 模型 模型分类 高中生物教学

在高中生物教学中，需要老师借助模型使学生加快对知识的理解。模型能够培养学生对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际相结合，深入挖掘知识，锻炼思维能力。模型在高中生物教学具有重要的作用。

一、模型的分类

将模型分为三种：就是概念模型、物理模型和数学模型，这三种模型经常用到。

（一）概念模型

模型就是通过形象的手段将知识抽象地体现出来，描述生物中的某个事物或问题。在高中生物中，用概念图表示概念模型，体现知识的构架和概念间的关系，构建概念模型能够帮助高中生很好地理解概念性知识。

概念模型的构建，首先要明白概念间的关系；然后画出它们的关系图；在上面清楚注明概念和概念间的关系；最后进行关系的修改完善。

这种用概念图表示对高中生物课程的概念，对知识的复习有很大的作用，方便对知识的理解。最好利用这种方法对高中生物的每章概念知识进行构建概念模型，现在有些关于高中生物课本的资料在每章节的开头都有这种概念模型图，提高高中生对概念性知识的理解效率。建议高中生动手根据对教材的理解总结画出概念知识构架，更有效地加深对概念之间关系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教学中，使用物理模型更能形象表达事物。例如：DNA的双螺旋结构模型和细胞结构模型就是利用物理模型进行表达的。

物理模型的构建，首先掌握构建物理模型的基本组成；然后做出构建模型的基本单位；了解基本单位的关系；再根据关系进行连接；最后检查修改。

高中生物课本中有许多的物理模型，例如：分子的结构和细胞结构等都用到物理模型。

（三）数学模型

数学模型能够清楚表达所要描述的事物，更具有直观的效果。例如：不等式之间的关系就是用数字或字母和符号体现的，清楚地表明不等式的数学表达式。

数学模型的构建，首先对观察对象提出一些问题；然后根据情况做出一些猜想；再根据实际数据构建数学模型；最后检查修改。

在高中生物教材里，有许多关于数学模型的例子。例如：多肽链水解后的氨基酸数量和所需要脱氧核苷酸的比例，蛋白质的分子合成量和脱水缩合的计算。

二、模型在高中生物教学中的作用

（一）拓展学生的思维

模型的构建有效地帮助高中生对知识的理解，使他们对知识有新的认识。高中生物的知识点抽象，模型可以扩展高中生的思维。用不同的思维方式思考问题，锻炼思维，追求的是知识点的深度，学习乐趣无穷。学会面对复杂的知识点，使他们拥有敏捷的思维方式，在多方面扩展高中生的思维。

（二）提高学生的学习兴趣

通过对模型构建的学习，学生首先对模型产生兴趣，进而从模型转化到学习上。对模型感兴趣，就会思考模型和哪些知识点有关。模型培养学生了对知识由抽象化到具体化的分析能力，把理论和实际结合，深入挖掘知识点，锻炼高中生的思维，提高高中生的学习兴趣。

（三）提高学生探究的能力

在构建模型的实验探究过程中，高中生不断学到新知识与新事物，通过亲自动手实验，挖掘新事物。通过模型进行科学性探究，让高中生发现新的科学规律，提高高中生对探究的能力。

（四）培养学生的合作精神

通过对模型构建的交流，高中生从不同角度思考问题，在和他人相比时，学会思考自己的不足之处，取长补短，互相学习，然后学会与他人交流，并且学会合作。

（五）培养自主学习的能力

当代高中生应该具备自主学习的能力，养成良好的学习习惯，学会自主分析问题，独立思考，进行自主学习。如果不会自主学习，将严重影响他们的高中学习，乃至到了大学也比较困难。考虑到以后，一定要培养高中生学会自主学习。通过对模型构建的学习，加上老师对学生的引导，学生学会不断进行对知识的探究，不断提高自己，培养自主学习能力。

三、结语

高中教学加深了对知识的难度，对高中生的学习能力有了更高的要求。面对抽象的生物课程，需要模型的介入，解决高中生对知识的抽象能力，从而便于对知识的理解，并且扩展他们的思维。模型在高中生物教学中起了帮助的作用，有利于加深高中生对知识的理解，也方便复习，提高学习效率，更好地完善学生对高中生物的学习。

参考文献：

[1]张新海，梁厚芝.试论高中生物教学中的建模策略[J].学周刊理论与实践，2015（9）：136.

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关键词：高中生物 概念教学 障碍

在高中生物课堂教学中，教师首先要做的就是攻破学生学习的薄弱点，而高中生物概念学习就是一个薄弱的环节。教师要确定概念教学的目标，将生物概念有效地展现在学生的面前，让学生更加透彻地明白概念所要表达的本质内涵以及延伸意义，从而能对雷同的概念进行区分，对同类的概念进行无误的归纳，在不断的积累、整理、探索中形成自己的概念体系，攻破学生学习高中生物概念的障碍。

一、学生学习高中生物概念出现障碍的原因

应该说，学生接触到生物是从小学的自然科学课堂开始，由于这门科目只作为一门副科来学习，所以教师没有对此做深入的讲解，学生也没有养成进一步探究的习惯，缺少对一些生物学现象的观察和思考，对一些生物概念的掌握只停留在表面，例如教师在讲动物和植物的时候会告诉学生，有腿有脚，会跑会跳的是动物；无腿无脚，长在土地上的是植物。由此一来，在学生脑海中形成了一种片面、错误的生物学概念，他们会认为蘑菇是植物，会认为鸡鸭是动物。这样笼统的概念教学方式让学生的思维模式固定化。

从心理学的角度来看，学生在各个阶段都有一个学习特点，所以教师和家长要在适当的阶段给予学生需求的知识。但是教师与家长常常忽略了这一点，起初就没有培养学生对生物的兴趣。就以最为常见的现象为例，小孩通常情况下会问父母我是从哪里来的，这一问题就涉及到了生物这一学科概念，但是父母通常的回答是捡来的，或是更为唯美地说是上天派来的天使。家长对这一概念的阐述会让孩子陷入迷惑的状态。虽然随着时间的迁移，学生不断接受一些新知识，纠正一些，不科学的旧知识，但是由于起初没有养成严谨科学的探索习惯，所以对于高中生物概念的学习会存在一些障碍，这对学生生物的学习造成了一定的影响。

二、学生如何破除高中生物概念学习的障碍

美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏贝尔提出一个比较有见解的学习理论，即有意义学习理论。他认为学生在学习的过程中不仅仅要记住词句和内含的符号，还应理解这些词句乃至符号所代表的本质内容。而这一学习理论恰恰可以运用到高中生物概念学习当中。

生物学概念是对生命自身所存在的现象以及活动规律进行本质的反映，这是它的内涵。生物概念中所强调的生命体还有存在的条件和范围，这属于外延。内涵和外延是透彻分析概念首先要了解的基本特征，而在了解其基本特征之前，要创造意义学习的两个先决条件：对于所学的概念来说，教师要将其逻辑结构展现在学生的面前，让这些概念与学生现有的知识体系有效地连接；对于学生来说要在内心建立起有意义学习的动机，自主地去学习探究，并愿意将新接触的知识与已有的知识建立联系。

从了解概念基本特征这一层面来说，学生在这两个条件为基础的情况下学习，要想破除对生物概念学习的障碍，就必须明确生物学概念的内涵以及外延。就如酶这一概念，它是一种由活细胞产生的有机物，具有催化的作用。对于酶的分类来说，大部分属于蛋白质，只有很少一部分属于RNA。教师在讲解这一概念的时候，要建立内涵与之间的逻辑关系，而学生要有自主学习的心向，将现有的知识与新接触的内容很好地联系起来，明确其外延。

三、教师如何破除学生高中生物概念学习的障碍

对于高中生物来说，其概念庞杂繁多，而且由于这些概念的特征及内容不同，所以彼此之间的联系不紧密，这样一来就给学生的学习带来了困难。在这种情况下，教师要联系概念的特点选择合理的教学方法。

（一）对高中生物的概念进行直接的讲解

教师在教学过程中，要依照学生的特点以及所授课程的特点来确定教学方法。对于生物学概念来说，并不是所有的都晦涩难懂，有相当一部分概念实际上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以教师在讲解这些概念的时候，用一种直接的教学方法来讲解就可以了。比如教师在给同学讲“染色体”的时候，就可以让同学们根据这一概念的字面意思去理解，即染成颜色的物体，然后再逐渐深入，为同学讲解其具体的含义：碱性染料容易将细胞核内的一种物质染成深色，这种物质就是染色体。

（二）采取概念解剖的教学方法来分析概念

我们将概念看做一个整体，这个整体是由多种要素组成，教师在概念教学的时候，要指导学生将概念解剖，找出构成概念整体的几个要素。通过对几个要素的分析来理解掌握概念。例如教师在讲到“相对性状”的时候，要引导学生找到其组成的因素，即生物、性状、不同的表现类型。然后再讲解这些因素之间的关系，让学生了解这一概念的内涵以及外延。

（三）采用生活的实际例子，将抽象化具体

生活是最大的课堂，教师在教学的过程中要利用好这个课堂，将最本真的东西传授给学生。对于概念来说，它是事物本质以及特征的抽象概括，让学生很难理解。所以教师要善于观察生活，将书本上的知识与日常生活相联系，通过具体的实例让同学们一目了然地看到生物概念的本质。

（四）有效地运用对比的方法，将雷同的概念区分

对比这一方法可以运用到各类学科中，通过对比，我们可以了解到对比物的内涵本质。有些概念比较相似，所以学生常常将其混淆，而这些概念一般都是教学的重点及难点，同时这也是最易失分的地方。因此对于教师来说，要对这些容易混淆的概念进行有效类比区分，找出差异点和共同之处，使这些概念的内涵及外延清晰可辨，让同学们能够更好地掌握。

总结：

高中生物概念繁多无序，而且都十分抽象，使学生很难理解和掌握，所以教师应该采取更高效的教学方法，破除学生学习高中生物概念的障碍。此外，教师教学生怎样解决问题，还要教给学生解决问题的方法，在讲解概念的时候，还应让学生自己探究，掌握学习概念的方法。

参考文献：

[1]游隆信.生物学概念的教学策略.中学生物学，2005(2)：46～47

[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望，2001（8）：47～51

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【关键词】高中生物教学 概念图 应用

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5902（2013）06（b）-0118-01

概念图的教学方法凭借其独有的特点，在高中生物教学过程中发挥着重要的作用，这需要引起我们广泛的关注和研究。

1、概念图的概念及特点

概念图是指呈现概念之间相互关系的图解，通过箭头的作用，将圆圈或方框内的概念相互连接，以此来表明两个概念之间某种关系的构图。

在概念图中，命题、概念、层级结构和交叉连接是其主要的图表特点。在高中生物教学过程中经常会利用概念图进行课程的讲解，通过将相关概念联系起来进行教学，不仅有利于对知识的重复积累，提高课堂效率，而且有利于学生思维能力的提升和良好习惯的形成，如图1。

2、概念图在我国高中生物教学中的应用

2.1 概念图在学生学习过程中的应用

学生在学习中可以借助概念图将一些零散的知识点总结起来，避免遗忘，通过建立生物网络体系培养学生良好的学习习惯。同样，将相关的生物知识编人概念图，了解学生对知识的掌握情况并进行针对性的讲解，帮助学生更全面的掌握所学知识。例如在DNA章节的讲解过程中制作概念图非常详细的表明了DNA的组成构造，如图2。

此外，概念图教学还能够提高学生的实践能力，例如在细胞的实验课上，利用显微镜等器材，让学生了解细胞的组成结构，并根据自己的观察绘制细胞构图，让学生在实验课中掌握相关的生物知识，提高实验课教学的效率。

2.2 概念图在教师教学过程中的应用

首先对于新知识的教学，老师通过制作概念图，将所要讲的知识一目了然的呈现在学生面前，理清各知识点之间的关系，并且通过与所学知识点之间的贯通融合，帮助学生更好地温故知新，为日后高中生物的学习打好坚实的基础。比如在“光合作用”章节的学习过程中，制作概念图，明确植物光合作用的步骤，了解叶绿素、维管束等器官在光合作用过程中的重要作用，明确二氧化碳、水或者阳光等的不可或缺性。通过制定这样完整严密的网络体系，学生迅速了解该章节的相关知识，有利于课堂效率的提高。其次，在对课程进行复习时，也应该借助概念图，将所学知识绘制成表格，明确相似的知识点之间的区别，帮助学生更好地记忆。比如在对整本生物课程进行回顾时，将所学的知识全部梳理到一个图表中，并对相关知识点再进行总结划分，保证学生能够更好地记忆。

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【关键词】高中生物教学；概念图；自主学习

概念图是呈现知识的一种方式，用连线或者词语链接的概念图可以帮助学生快速理清知识的脉络，用简洁的方法阐述复杂的关系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念图的运用得到了重视。本文就概念图在高中生物学习中的作用做了探讨。

一、概念图在高中生物课堂中的应用

在教学实践中，概念图可以培养学生对于知识的分析和概况能力，理清知识的脉络，发现知识的重点。概念图让学生更加清楚知识的结构和层次，还能了解教师的思考过程。对于教师来说，可以利用概念图来层层深入讲解，使教学过程更加直观，更富于逻辑和条理性，有助于帮助学生构建完整的知识系统。例如，教师在讲授DNA时，如果纯通过语言来表述DNA的形状和特点，学生难免会不知所云，因为单靠大脑是很难想象和构建出DNA的复杂结构的。但是教师可以通过概念图清晰的向学生展示DNA的结构，让他们体会生物的奇妙。另外，概念图还可以有效辅助教学设计，教师利用概念图来归纳整理自己的教学设计思路，在备课时用概念图串联起整个课堂的内容，可以有效的帮助教师理清教学思路，有的放矢的进行教学，将这些概念图呈现在课堂中时，学生也能受益匪浅。概念图被广泛运用到高中生物教学中去的主要原因就是它能够以简明扼要的形式把知识的难点和重点表现出来，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。学习的过程就是将新知识的框架融入到旧的知识体系中，与旧知识体系一道形成新的整合框架。因此，在进行课堂设计时，教师既要着眼于宏观的整体教学概念图，将需要在课堂呈现的所有知识全都整合到一张图中，还要在大概念中蕴含某些重点的小环节的概念图，或者从大概念图的某一节点超链接到小概念图，将课时计划放入单元或者章节计划中，将章节计划又放入学期计划或者学年计划中，将完整的知识体系呈现出来，只有这样才能要求学生对知识有完整的认知。我们知道，理工科是最需要辨别概念和逻辑的学科，许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架，就只好死记硬背大量的事实与公式，而显然对于生物学习来说，背诵课本显然是不够的。若用概念图来设计课程与教学中的某一具体知识点，就能帮助学生顺利的进行概念的理解和运用，如果教师能把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中去建立概念图，学生就能成功地把握科学意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

二、概念图在高中生物复习课中应用

概念图对于生物复习课的意义重大，对于学生串联所学知识已经树立本章节知识具有指导性的意义。复习课的主要作用就是将新知识与旧知识融会贯通，不断丰富和完整学生的知识体系。全面的知识建构对于学生今后更加深层次的学有益处。在实践中我们发现，学生就算完全理解了课堂上教师灌输的知识，但是在实际解题过程中，出现基本概念模糊的现象几乎是不可避免的，这主要是因为学生对基本概念掌握的不牢固，对知识的总体结构和联系不清楚造成的。这个任务是复习课需要着重解决的。在上高中生物复习课时，教师要带领学生完成知识的概念图，帮助学生巩固知识的联结性和整体性。教师可以先让学生自己试着画出本章节的知识概念图，然后给与点评和修改，对于概念和知识点清晰的学生及时的给与鼓励。由于个体的差异，教师不能要求所有学生的概念图都是一致的，应该综合每个学校概念图的长处，集思广益出一个最符合教学要求的概念图，让学生牢记心中。复习课上化概念图的不仅可以激发学生对画概念图的兴趣，还能增进师生间的交流，弥补教学环节的缺漏。

三、概念图在高中生物自学中的应用

除去课堂的45分钟，学生要想学好生物，必须在课后另外花功夫联系巩固。生物学科在理科中的占有特殊地位，它像文科一样也需要学生大量的记忆。但是课堂的时间是有限的，学生没有办法花大量的时间在课堂上记大量文字类型的笔记，而且过度的关注记笔记会导致课堂的听课率下降，抓不住课堂的重点。而如果所有学生的笔记都用概念图来记录，就会方便简洁很多。在课下自主学习时，条理清晰脉络分明的概念图能够帮助学生迅速回忆起课堂上教师的讲课内容，更加轻松的整理所学知识，画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。

四、概念图在高中生物自我评价中的应用

概念图除了作为教学的手段之外，还可以作为教学评价的载体。在构建概念图的过程中，学生从心里上产生一种对学习的进取心，从而在构建概念图的过程中不断回忆和吸收所学知识，实现自我评价。如果学生在构建概念图的过程中遇到了阻碍，那么他就知道教材中的哪些知识点还没有吃透，及时发展自身的缺点后或问老师，或与同学交流，从而及时弥补知识点的疏漏。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。 通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。

五、概念图在培养高中生创新能力方面的应用

新课程要求教学要注重培养学生的创新意识。对于高中生物教学来说，除了要教会学生基本的生物知识外，更重要的是要培养学生的生物素养，引导他们对生物学习的兴趣，树立正确的生物观。概念图的应用能够培养学生的学习兴趣，提高他们对生物知识的分析能力和自主学习的能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。

【参考文献】

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004，（06）.

[2]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004，（02）.

[3]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003，（07）.

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关键词：高中生物；教学；创新

为培养社会发展需要的新型人才，国家全面进行新课程的改革，生物学科作为一门自然科学对推动社会发展需要有重要意义，实现对高中生物课堂的创新教学，切实落实好对高中生物学科的素质教育要求，全面贯彻新课程教学理念，优化教学方式，激发学生生物学习的潜能，培养学生的创新意识和实践能力，有效提升生物教学质量。下文首先分析新课程对高中生物教学的要求，阐述加强高中生物创新教学的必要性，采取有效措施来更好的实现高中生物创新教学，达到新课程对高中生物教学的要求。

一、新课程对高中生物教学的要求

在当前新课程改革的大潮流下，对高中生物教学提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的课程标准来指导生物教学。树立以人为本的思想，正确看待每一位学生，尊重每一位学生；充分发挥课堂上学生的主体地位，教师的主导作用，教师要以新的教学方式和教学手段重视引导学生自主学习，培养学生的对生物的学习兴趣；充分利用各种教学资源，重视生物实验活动的开展，将生物知识与生活实际生活相联系，注重理论和实践的结合；贯彻因材施教的思想，重视对学生生物人文精神的培养，提高学生的创新能力和实践能力。

二、加强高中生物创新教学重要意义

（一）提高高中生物课堂教学质量。

传统的生物课堂更加注重对学生知识的灌输，整个课堂形成以老师为中心的局面，分数是检验学生学习效果的唯一标准。强化生物课堂的创新教学，充分发挥学生在课堂上的主体地位，改革教学方式，引进新的教学理念，树立以人为本的思想，重视理论与实践的相结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地提高了高中生物课堂教学质量。

（二）培养满足社会发展需要的高素质生物人才。

在现代知识经济高速发展的今天，生物科作为当前科学发展的前沿，将在很大程度上深刻的改变了人们的生活、生产以及思维方式，生物科学也是一门以实验为主的自然科学，有自己独特的对生物体和环境的研究方法，同时还包含了化学和物理的思考方法，重视对高中生物课堂的创新教学，培养学生的创新精神和实践能力，满足市场对生物人才的需求，提高学生今后进入社会的适应力，全面提高学生的综合能力。

（三）有利于推进我国教育改革的发展。

自改革开放以来，我国的教育事业虽然取得了很大的进步和成果，但其中仍然存在很大的问题，受传统思想的影响，灌输式的教学方式严重制约了学生的发展进而影响社会进步。强化高中生物课堂的创新教学，全面改革教学方式，树立全新的教学理念，培养创新型人才，推动我国教育事业的发展。

三、采取有效措施实现高中生物创新教学

（一）树立新的高中生物教学观念和思想。

更新教学观念是开展好高中生物创新教学的前提，在传统的思想下形成了以知识和教师为中心的课程观念，严重的束缚了学生的思想，老师单方向灌输知识，老师和家长过于追求分数的高低。在新课程改革背景下，做好高中生物的创新教学，首先要转变教师和学生的思想，注重培养学生的创新精神和实践能力，学生通过对生物学科的学习能够深刻的认识和理解生物学科，倡导探究性学习理念，注重对学生自主学习和团结合作探讨意识的培养。

（二）改革教学方式，推进高中生物创新教学的发展。

改革传统的教学方式，引入新的教学方法。在目前信息技术高速发展的今天，将多媒体和网络技术引入到生物教学课堂中，借助多媒体模拟将生物中比较抽象的概念和原理以生动的动画展示出来，降低教学难度，比如在进行细胞分裂过程的演示，DNA、染色单体和染色体之间的结构分析，都可以以演示文稿的形式展现出来，强化学生记忆，便于学生理解掌握；在高中生物的教学过程中探究教学方法为培养学生的创新意识和实践能力起着重要作用，有利于充分发挥学生的主体地位，提高学生的自学能力，在探究教学过程中，教师将教学目标细化，组织安排学生讨论思考，满足自身的好奇和学习欲望，培养学生的团结合作精神。

（三）加强对学生实践能力的培养和生物实验的教学。

加强培养学生的实践能力，注重理论和实际生活之间的联系，注重生物实验活动的开展，陶冶学生的生物情操，培养学生的生物科学素养。开展丰富的生物兴趣小组活动，满足学生的个性学习需求，举行生物知识竞赛活动，创设良好的学习氛围，安排一些校外活动，为学生创设实践机会，培养学生的实践应用能力，注重将生物知识与身边的实际生活相联系，在实践中强化所学知识。积极做好生物实验教学活动的开展，从生物实验中验证书本的理论知识和生物反应。培养学生的观察能力和动手操作能力，在实验中总结思考所学到的知识，培养学生学习兴趣。

四、总结

综上所述，全面认识新课程对高中生物教学的要求，转变思想观念，改革教学方式，树立以人为本的思想理念，全面提高学生的创新能力和实践能力，培养满足新时代对生物需要的高素质人才，

参考文献：

[1] 陆振声；；采取有效措施加强生物教学[J]；江苏教育；1980年10期

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一、在高中生物教学中探究性学习的作用

1.培养探究的积极态度

在高中生物教学中运用探究学习，可以让学生积极地去观察生命的现象，主动地探索生命的本质，在探究中对生物知识及概念进行学习和掌握。生物教学中探究性学习运用的最终目的在于培养学生对生命科学的探究能力，这也是生物学概念形成的前提条件，通过探究性学习的运用可以使学生养成对生物世界进行探究的积极态度。

2.加深学生对知识的理解

在众多教学方法中，探究性学习方法是进行生物学习最有效的方法。因为，学习生物学知识并不是简单地获得结果就可以完全掌握，而是需要通过探索去发现科学结论。教师要摒弃让学生死记硬背的教学方式，让学生在实践活动中自主地获得生物学知识，这样更有利于学生掌握和消化所学知识，理解和记忆也会更加深刻。

二、高中生物教学中探究性学习的运用策略

1.利用问题引导学生探究

探究性学习的主体是学生，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，对学生进行积极的引导，不要把知识强行地灌输给学生，而是引领学生按照正确的思路去探究知识。教师要采取有效的策略和方法激发学生的主动性，让学生自主地进行探究学习，而问题引导就是较为有效的方法之一。教师可以创设问题情境，对学生进行引导，让学生从教师提出的问题出发积极地进行思考，这样学生就会积极主动地参与到探究性学习活动中来。

例如，在学习人教版高中生物教材中遗传的基本规律这部分内容时，教师就可以设置下列问题：（1）当夫妻均为双眼皮，且生下了一个双眼皮孩子，那么，请问生出的下一个孩子有没有可能是单眼皮？如果夫妻均为单眼皮，是否会生出一个双眼皮的孩子？这样就能够通过问题来激发学生的探究欲望，让学生带着问题去思考、探究问题的答案，进而获得学习知识。

2.实验与探究结合提升能力

生物是一门实验性学科，在进行生物知识学习的时候需要很多的实验论证，利用实验来让学生发现概念和规律，这与探究性学习的培养目标是一致的，两者之间有相辅相成的作用。通过运用探究性学习可以让学生进行生物实验研究，让学生对实验进行观察和思考，在思考的过程中发现问题，并利用实验去验证问题，最终获得答案，进而培养学生解决问题的能力，这对学生未来的学习和发展都具有重要意义。

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关键词：高中生物；概念教学方法；构建；课堂

随着我国教育体制的不断改革创新，在高中教育阶段已经开始实行文理分科政策。在高中教育阶段，生物课程也被称为理科中的“文科”。这也说明了一点，对于生物课程的教学理解能力是十分重要的。但是对于高中时期生物课程实体教学中，根据课本教学目标来说，都相对抽象，涉及的生物类型等也十分复杂，但是实体的教学互动实验也是非常有限的。这也给生物实体教学带来了一些疑惑，而在教学中激发学生的兴趣，促进学生的理解也尤为重要。

一、我国高中阶段生物教学存在的缺陷

（一）教学效率较低

在高中教育阶段，生物课程的整体教学质量相对较低，因为高中生物课程本身涉及的内容较初中时期，已经变得更广了，内容上更加丰富，知识也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知识点相应也增加了很多。如果单纯按照教学目标和课本内容依次讲解，对于学生的理解是有一定难度的。根据生物课程的特征来说，内容交叉相关的也很多，另外生物课程本身的抽象性，给教师和学生都带来了一定难度，所以，在高中生物教学过程中需结合一定的教学方法以促进教学。

（二）重视课程进度，忽视教学本质

对于现阶段而言，教育行业在我国的社会地位也是很高的。对于高中教育阶段更是教育的重要阶段。所以对于教师来说，对生物教学课程的安排相对来说相对紧凑，往往按照教学重点顺序进行授课，从而忽略了生物课程的学习是一个完整的过程，除了对重点知识的学习，还应加强生物基础知识的学习，并且在实体课堂中构建适宜的学习氛围和教学方法，以促进后期生物的学习。对于高中生物的教学本质不只是让学生掌握生物圈的发展进程，更是了解生命存在的意义。通过生物的基本概念的学习，了解生物课程中知识点的内涵，从而继续后期的学习。

二、高中生物概念教学方法的引入

（一）高中生物概念教学的含义

生物概念教学法指的是在生物教学中以生物课本的基本概念知识为基础来进行生物知识的扩展学习。生物概念是生物课程的重要组成部分，生物概念体现的是对自然界以至整个生物界中具有相同特征的物体或者生命体的集合。生物概念的出现也体现了生物科学家和研究人员的伟大成果。

（二）高中生物概念教学的引入背景

根据2011年修改后的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中要求的，课程标准要求课程要凸显科学本质，需加强并重视概念知识的学习，在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念。这也体现了生物概念学习的重要性。在现今，高中教育阶段，生物课程的深入学习也带动了学生的全面发展，拓宽了学生的视野，对生物概念教学的引入也是提高生物教学效率的必然发展要求。

三、高中阶段生物概念教学的相关研究

（一）高中阶段生物概念教学的教学关键点

在高中生物教学中，为加强学生的学习效率和理解能力则需加强概念教学。但是在生物的教育过程中，涉及的知识点很多，所以在生物教学过程中需注意以下关键点。1.相似名词概念的区分高中生物中相似名词的内容和知识点很多。例如“，囊胚”与“胚囊”的区分，从概念上来区分，囊胚是指在动物胚胎发育过程中，受精卵通过有丝分裂，细胞增多，而形成空腔的球状胚，则为囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母细胞通过减数分裂和有丝分裂形成的。所以需通过实质概念进行区分，否则会造成知识的混杂。又如，“半透膜”与“选择透过性膜”的区别，半透膜是指某些物质可以透过，而另一些物质不能透过的多孔性薄膜（如动物的膀胱膜，肠衣、玻璃纸等）。它只能让小分子物质透过，而大分子物质则不能透过，透过的依据是分子或离子的大小。不具有选择性，不是生物膜。选择透过性膜是指水分子能自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过的生物膜。所以概念间的关系是有关联也有差异的。2.教师的适宜讲解在实体课堂教学过程中，教师和学生是重要的主体，教师起引导作用，学生应多思、多辩才能取得相应教学目标。在生物课程中也是如此，将概念教学的引入时，教师作为引路人，应先让学生初步理解，然后教师为辅进行教学沟通，要避免教师全盘讲解而使学生失去兴趣，同时在教学过程中注意并强调基础概念的重要性，以便促进后期生物教学。

（二）高中阶段生物概念教学引入的意义

生物概念是对事物的观察和实验后总结出来的科学性的结论，生物学教学的重要组成部分就是概念教学，生物概念教学是生物学的基础，学生只有对概念有了正确的理解才能够牢固的掌握知识，才能够了解到概念的本质，概念需要学生在思维的不断升华中去慢慢理解。因此，高中阶段生物的教学模式分为三种：第一种是课堂教学；第二种是多媒体课堂；第三种是实验教学。不同方式的教学都是为了加强学生的学习效率，通过生物基础概念的学习使学生能在不同的教学氛围中迅速掌握知识点。另外，概念教学法的应用比较广泛，没有特殊限制。在教学中的应用不仅简化了教师的教课程序，也为学生的后期学习打下了坚实基础，使学生先理解知识点再进行后期发挥。并且随着生物课程的知识点的层层联系也能使学生将相关联的生物知识点通过概念知识进行发挥，拓宽了学生思维。在高中教育阶段，生物的学习需要结合一定的理论基础，而概念教学在生物中的应用，大大地为学生的后期深入学习打下基础。知识的学习是在理解的基础上进行变通的，再强大有力的理论和见解的提出是需要有一定的基础理论来支撑的，而基本概念就是最直接且具有说服力的，概念体现的是一种特征的集合或者重新命名，是后期的各种研究学习过程中的重要理论基础，这也体现了概念的重要性。对于高中教育阶段生物的学习也是如此，需要对概念理解的基础下开展学习，而简化后期的相关知识的混乱，达到促进教学作用。

参考文献：

［1］蓝梅花.情景认知理论指导下的生物概念教学研究[D].广州大学，2012（4）.

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一、在高中生物教学中有效渗透化学知识

高中生物课本蕴含着丰富的化学知识，但受传统学科教学的束缚以及应试教学工作的限制，教师在讲解到生物知识时，遇到化学知识往往采用一笔带过的方法，并未深入讲解。在不少教师看来，高中生物中的化学知识仅仅是帮助学生理解生物知识的一种方法，教师可以通过其他方式帮助学生理解生物知识，无需过多地占用课时来进行这方面知识的讲解。其实，在高中生物教学中适当渗透化学知识，不仅能够帮助学生理解生物知识，还能够培养学生的综合素养，提升学生跨学科运用和整合能力。

如在讲解在生物知识点“碳是组成生物体的最基本的化学元素”这方面内容时，可以将化学学科中的“碳元素”知识点有效渗透进去。教师可以引导学生先对“碳元素”在化学学科中的概念、分类、性质、特点等进行全面梳理，在梳理的基础上，注重联系化学元素与生物体之间的内在关联。通过这种教学渗透，学生在分析与梳理化学知识的过程中，内化化学元素在生物体之间的关联性，理解生物体的发展演变。再如，在生物教学中，“光合作用”是比较关?I的内容体系，若教师单纯依靠生物知识进行讲解，学生在理解“光合作用”时很难深入地理解内在的关联。但如果将“光合作用”与“氧化还原反应”有效地联系起来，则能够深化这方面知识的关联性，使学生全面理解植物光合作用的过程、能量之间的转换和光合作用中的电子转移等。

总而言之，在高中生物教学过程中，涉及很多的化学知识以及化学内容，教师只有注重不同学科之间的融会贯通，注重不同学科之间的融合与联系，才能全面有效地提升学生的跨学科能力，才能提升学生的知识迁移的能力。

二、在高中生物教学中渗透物理知识

在高中生物教学中，物理知识也是非常关键的教学内容。虽然不少物理知识并非当学期的教学内容，甚至是一些高年级才会涉及的内容，但这并不影响高中生物教学中物理知识的渗透和融入。相反，通过教师的提前介入与分析，能够为学生下一阶段的物理知识的学习打下良好的基础。在高中生物教学中教师要渗透物理学科，引导学生运用已学的物理知识分析生物知识，提升学生的知识整合能力。

例如，在生物教学中，DNA检测是非常重要的内容，人们在利用DNA进行相关疾病的检测时，利用的是放射性同位素、荧光分子标记等。这些内容涉及近代物理学中的同位素、放射性、半衰期、探测射线的依据。在高中生物学科建构中，这部分内容属于高二阶段的内容，但所涉及的物理知识则是高三阶段的物理内容，但这并不影响知识之间的渗透。相反，通过提前的物理知识渗透，能够帮助学生形成一个预先的概念认知，使学生结合对高二阶段生物知识的理解，深化感知未来可能需要学习的物理学科。

此外，生物学科是一门实践性非常强的学科。在高中生物的教学过程中，教师还需要注重培养和优化学生的知识运用能力，将生物知识运用到社会实践中，更好地指导社会实践。学生生物知识的实际应用能力，往往能够通过对物理知识的分析与应用得到体现。比如，在生物教学中“耕作松土”的意义分析时，教师可以引导学生将这方面的内容与物理学科中的毛细现象结合起来，引导学生积极思考，构想更加科学的松土方式。

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1中学生物教材衔接的应对策略

1.1在教材内容上注意衔接

初中生物课程是高中生物学习的基础，为了使学生在高中阶段能够顺利的开展生物学习，教师要在保证学习的连续性上采取相应的策略。在教学内容上应选取对学生学习和发展最为有利的知识，同时与初中知识进行良好的衔接，最大限度的对初中知识进行迁移。针对初高中教材纵向链接较少的情况，首先生物教师应对核心概念和生物学术语进行总结，在知识的纵向衔接方面加强引导；接着采用知识网络图、概念图等方式加强知识之间的联系，为进行知识建构创造条件。

1.2优化教学内容，进行有效的教学衔接

高中生物教师应认真研究课程标准，从整体上把握生物学知识。通过分析和研究课程标准和教材，在教学过程中对学生进行积极的引导，使学生在掌握原有知识的基础上进行新知识的学习。同时，还要寻求知识的衔接点，进一步优化教学内容。

1.3引导和鼓励学生改变学习方式

新课程理念十分重视改变学生的学习方式，鼓励和倡导学生进行主动探究和自主学习。与此同时，生物教师也要努力转变教学方式，改进教学方法，为学生营造民主、开放的学习氛围。因此，教师要积极发挥引导作用，采用多种有效的教学方式，培养学生的学习能力，促使其养成自主、合作、探究的学习习惯，从根本上提高学生的学习质量。

1.4初、高中教师应加强交流，以利于衔接教学

要实现初、高中生物教材的良好衔接，初、高中生物教师之间的沟通和交流是必不可少的，只有相互之间增进了解才能互通有无，才能进一步提高教学质量。另外，还要利用好网络这个不受时空限制的环境进行案例研讨和教学设计，使生物教师在学习和交流过程中探求教材衔接的有效途径，也能实现优质教学资源的有效共享。实践证明，积极进行网络交流可以为探讨教材衔接问题及相应的教学对策等活动创造良好的条件，不仅能有效提高教师分析和把握教材的能力，还能进一步提高教育教学的质量。

2总结

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[关键词]高中生物 教学实践 模型教学

新课程改革是现代教育发展的必然趋势，新课改的核心要求是变应试教育为素质教育，通过创新教学形式，变学生被动接受为主动发挥，充分挖掘每位学生的学习潜能，从而提高教学效果。随着新课标的学习不断深入，模型建构教学方式越来越受到大家的欢迎，因为它能让学生系统地学习高中生物知识，而且可以引导其在学习过程中自主发现、探究和解决各种新问题。基于此，本文结合教学实践，分析了高中生物教学中运用模型构建的三大要点，以供借鉴。

1 正确认识模型构建的地位

模型构建已经成为当前高中生物教学的内容之一，在某种程度上讲，模型构建和理解模型是学生理解和掌握生物学知识的有效工具。高中学生构建模型均以清晰的背景知识为基础，构建模型的过程是思维与行为的统一，在构建活动中实现主体的体验、思考和创造，实现对知识架构的理解和把握。简言之，模型教学不仅有助于揭示事物的本质，将内在的逻辑关系或者抽象概念转化为图像、公式、实物，而且有助于拓展模型构建主体的思维，提升其搜集、归纳和总结信息的能力。可见，模型构建在高中生物教学中发挥着重要作用，高中生物教师要在意识到此点基础上，有效地利用这一教学方法。

2 于课堂教学全过程中贯穿模型构建的方法

2.1 复习课程。生物教学中，复习课质量主要取决于教师能否有效地归纳和总结已授课程。实际上，在复习课上，依据知识之间的内在关联构建抽象模型能够实现有效地归纳和总结已授课程的目标。这样构建的抽象模型有助于学生把握生物知识之间的内在联系，达到融会贯通的学习效果。生物教学的主要内容在于阐述生命运动的形式及规律，而生命运动属于自然界中最为复杂的运行形式，只有将其纳入一个系统或者模型之内才能真正地理解其中各元素的联系。因此，在生物教学实践中，按照教学思路将知识循着一条主线贯穿在一起，有助于学生基于宏观角度把握知识点，同时正确理解知识点之间的联系与区别，达到事半功倍的教学效果。例如：关于动物的激素调节，可以让学生分析人们对激素的认识过程，从而建构激素的概念；再联系日常生活中的实例，如：吃饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识作铺垫；然后做模型建构的活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化，建构血糖调节模型。

2.2 新授课程。“形象大于思维”。对于新授课程，学生在概念和理论知识理解方面存在较大困难，所以教师应该最大程度利用模式图、实物标本、形象化图片等具象或者实物模型来帮助学生理解新知识。以细胞教学内容为例，本文体会到：教材上描述的均是在显微镜下才能观察得到的细胞结构，对刚刚接触这些内容的学生而言，缺乏形象化认识。但是，通过让学生自己模拟制作“细胞立体结构模型”则有助于增强学生的感性认识、理解相关理论内容，而且可以激发其求知欲望。实物模型不仅能够诠释生物科学的特征，而且有利于学生认识生物事物的原貌，对其记忆、理解、归纳、总结所学知识具有重要作用。教师基于实物模型组织教学能够更加形象、直观地阐述教学内容，符合学生的认知规律，有助于帮助学生建立知识联系，把握知识重点，避免产生杂乱感、琐碎感，提升教学效果。

2.3 习题课程。在习题课程中，教师可以引导学生以模型的思想解答题目或者指导学生基于题干条件自主构建模型解答。在教与学的过程中，很多生物现象限于客观条件，不能通过直接实验的方式来认识问题。所以，高中生物教师应该在习题课堂中重点培养学生解决问题的能力，包括各种解题思想和方法，不断拓展学生思维，避免让学生陷入题海之中而产生厌烦、无助的情绪。我在必修二的多堂习题课上曾引导学生构建数学模型来解答问题，让学生自主地将解答内容转化为图示或者公式形式，以数量关系、空间关系等来描述解题思路。

3 正确理解生物教学模型的涵义