独立思考的培养范文

导语：如何才能写好一篇独立思考的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：独立思考能力；课程改革；创新型人才

中图分类号：G424.6文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者简介：魏红（1964-），女，山东莱阳人，副教授，从事生物学研究。

一、在培养学生独立思考能力方面存在的问题

1.学生完全依赖教师，不愿独立思考

这主要是因为过于强调接受学习所造成的。教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果使学生的大脑得到了“不思考”的训练。在新课改中，这种局面已大有改观。但时间一长，一些教师由于习惯于旧的做法，往往又采取了单纯讲授等传统的教学方式，学生又可以不用去独立思考了。

2.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考

这主要是由于教师的绝对权威和一味地追求标准答案所造成的。新课改前，由于教师控制着课堂，掌握着标准答案，使学生不得不完全服从教师，学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了教师，不再敢独立思考了。

3.学生只知照抄照搬，不会独立思考

这主要是由于长期死记硬背和反复机械调练所造成的。过去，因过于注重统一和单一的书本知识，在不同程度上压抑和妨碍了学生思考问题的灵活性和创造性，将思路束缚在无形的框框里，造成了思考问题的狭窄和单一，刻板和僵化，这就限制了学生独立思考能力的发展。

4.学习容量超负荷，学生没有时间独立思考

这主要是由于片面追求分数和升学率，不断加重学生课业负担所造成的。学生每天都要连续苦战十几个小时。一天下来，疲惫不堪，哪还有时间去独立思考呢。

5.一些教师在课改中完全按预设去“表演”，学生没有机会独立思考

这主要是由于这些教师过于追求形式上的活跃，忽视了学生实质上的提高所造成的。在新课改中，过去那种满堂灌，教师独占讲堂的状况大有改观，学生增加了参与课堂活动的机会。但是由于一些教师陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上虽然增加了学生活动，如变换花样地去激发学生学习兴趣，频繁地安排学生的表演、对话与小组合作，过多过分地运用多媒体技术等，结果使学生眼花缭乱，表面上热热闹闹，但却剥夺了本该属于学生的思考机会。

二、培养学生独立思考能力的行动策略

1.以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望

为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。

首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题明星”。甚至有的学校，对于提出了确有价值问题的学生，由校长颁发“金钥匙奖”。

其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。

2．建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

首先，教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：‘谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：‘因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：‘真好，你有发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：‘举起手来就是英雄，就是高手!’学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!

其次，教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。

再次，教师要鼓励学生破除迷信，敢于向权威挑战，培养其勇于探索的创新精神。因为敢于向权威挑战是创新型人才的可贵品质。这不妨从破除教师的权威开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑战性的问题时，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化为课程资源。如果学生的主张不对时，教师应引导他们继续深入探究。

最后，教师还应为学生多搭设合作学习和思维碰撞的平台。实践证明，在一个学习气氛浓厚，经常发生思维碰撞的班级里，可以大大促进每个学生独立思考的广度、深度和效度。所以，教师应引导学生有效地进行合作学习，在课堂内外更多地为他们开辟讨论、争论和辩论的“战场”，搭设更多的思维碰撞的平台，让学生生活在思考的世界里。

3.引导学生在学习过程中学会思考，掌握科学思考的方法

教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。

首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。为了对学生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。同时教师在教学中还应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。对于素质较高的教师来说，最好搞“现场直播”，在课堂上与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师在解题过程中的思考过程。教师还应注意了解和研究学生思考问题时的方式和过程。为此，一方面要教会学生能用自己的语言把自己的思路讲出来；另一方面，还要通过提问、对话、练习、做作业、测验和个别辅导等途径，获得有关反馈信息，从中观察和掌握学生的思路。在这三个思路中，教材的思路是依据，教师的思路是桥梁，学生的思路是中心。教学的目的就是要把教材的思路通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，训练和培养学生的独立思考能力，最终实现三维目标。

其次，要结合教学内容有效地训练学生的思考方法。教师一定要结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。从宏观上来讲，就是要让学生懂得一点唯物辩证法，学会联系地、发展地、辩证地思考问题。具体的思考方法主要包括分析思考法、综合思考法、发散思考法、聚合思考法、逆向思考法、联想思考法、形象思考法，演绎思考法、归纳思考法和推理思考法等。如何结合教学内容对学生进行思考方法的训练呢?归纳起来就是“渗透、领会、运用”，具体地说就是教师在渗透中让学生领会意义，在领会中试着应用，在应用中逐步形成能力。特别要注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。

再次，要因材施教，不断地提升学生的思考品质。教师只有依据学生思考能力发展的年龄特征，关注个体智力的差异，有针对性地进行因材施教，才能有效地提升学生的思考品质，培养其独立思考能力。

学生的思考品质主要包括思考的深刻性品质、思考的逻辑性品质、思考的灵活性品质、思考的批判性品质、思考的敏捷性品质、思考的独创性品质等。如何结合教学内容，因材施教，不断地提升学生的思考品质呢?归纳起来就是“讲授，训练、运用”，具体地说就是教师要结合教学内容并根据学生的接受能力讲授必要的有关知识和方法，在学生理解的基础上进行操作，在实际运用中形成和提升相关的思考品质。

4．减轻过重的课业负担，为学生提供充分思考的时间和空间

教师应在教学中树立三个意识：

一是尊重学生的意识。教师应充分尊重学生的学习自和独立思考权，把思考还给学生，帮助他们尽快掌握自主、合作、探究的学习方式。

二是有效教学意识。苏霍姆林斯基指出：“学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习有关东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大。”教师要根据教学目标和学生实际，精心设计好每一堂课，利用好每一分钟，努力提高学生思考的含金量，实施有效教学。同时一定要相信，如果学生的独立思考能力提高了，三维目标就会完成好了，学生的综合素质就会提高了，那么考试分数自然就会提高，而决不会降低。

三是引而不发意识。在课改中，教师的作用自不待言，应充分发挥其激励、引导、解惑的作用，当好学生的引路人。但决不能代替学生的思考，要把教师作用的发挥限制在必要的范围内，尽量引而不发，留有余地，尽量让他们通过独立思考去解决问题，这就把更多的时间和空间让给了学生去进行思考和学习。

参考文献：

［1］赵正元．问题学习：让学生大脑“活”起来［N］．中国教育报，2004-02-24.

［2］李建平．与孩子心灵融会贯通［N］．中国教育报，2006-05-09.

［3］［苏］B．A．苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．北京：教育科学出版社，2002．

［4］郅庭谨．教会学生思维［M］．北京：教育科学出版社，2003．

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关键词：计算机基础；独立思考；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0119-02

《计算机文化基础》是梧州学院为大一新生开设得最为普遍、影响力大、受益面最广的一门计算机基础课程，又是一门充满新知识、新思维、新方法的信息技术应用基础课程。该门课程的教学目标，是通过该课程的学习，使学生获得基础教育，为后续课程的学习和应用提供相关背景知识和辅助技能，也为学生今后在计算机学科领域定位兴趣与发展方向奠定基础，还将对培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力起到重要作用。但由于学生的家庭条件、来源地等不同，学生掌握的计算机知识和技能差异非常大，从而对教学内容的组织、教学过程的实施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。

一、存在的问题

当今社会，计算机已经不再单单是一门技能了，它更是一种工具，一种在今后的学习、工作、生活中必不可少的工具。而教师的责任也不仅仅是传授给他们知识，更是培养学生分析问题、解决问题的能力和不断创新的能力，即所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，在培养学生掌握对Windows和Office的使用方法时，还要注重培养学生对计算机科学的新思想、新知识、新技术的理解和自学的能力，以使学生能够利用计算机来大大提高自己的学习效率及工作效率，甚至用计算机来实现自己的理想。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。而现实的问题主要有以下几点：

1.学生思维不活跃。目前，国内外种类繁多的软件当中，有很多是功能相同，操作类似的软件，比如说Word和WPS，很多学生学习了Word而且在相关考试中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手脚，不敢操作。计算机的发展是迅速的，这种情况使得学生在学校学到的知识很快就“过时”了。另外一种情况是，学生喜欢照葫芦画瓢，在做实验练习时，学生往往喜欢做实验教材上的内容，而实验教材往往将实验的详细步骤都写出来了，学生就一味地按照每一步去操作，当有某一步操作错误或者不会操作时，就不会往下继续操作了，导致后面的操作终止了。造成这种情况主要原因是：其一，教师在布置实验内容时没有指定具体的任务；其二，学生在学习思维上形成了定性思维，没有创新和自我学习以及解决问题的意识。许多学生在学习和解题时不会独立处理问题，或独立处理问题的能力较差，这不是由于题目做得少，而是平时缺乏独立思考，没有独立思考的能力和习惯。如果平时对每一问题都能独立地进行分析思考，遇到问题自然会去钻研，而且敢于独立钻研，独立解决问题。

2.学生学习积极性不高。目前，计算机文化基础课程的教学方式往往都是按照教材，从计算机的发展开始讲解，一直到操作部分，仍然是按照教材平铺直叙地讲解，如Windows的资源管理器如何使用，如何复制、粘贴、移动和新建文件等，到了Office依旧风格不改地从如何打开、新建、关闭文件，到如何更改字体、格式、添加图片、更改属性等逐一介绍，枯燥乏味，不能提起学生的学习兴趣。导致学生兴趣不高的另外一个原因是，学生认为只要通过了考试，就算任务完成了。而考试题目每年几乎没什么变化，导致一些学生只会做模拟题，而对Office办公软件的实际应用能力水平很低。

以上各种问题的出现导致了学生对《计算机文化基础》课程的学习还处于初级阶段，而以往以应试为导向的计算机文化基础的教学从根本上不能解决这些问题，因为不管是全国的计算机等级考试，还是学校组织的考试，考试大纲都相对固定，学生认为通过考试只需要做几套模拟题就行了，可以不用进行较深层次的学习。因此，为了解决这些问题，需要转变原有的教学方式，以培养学生独立思考能力来开展《计算机文化基础》课程的教学活动。

二、以培养独立思考能力为目标

独立思考是打开知识大门的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。是否善于独立思考，是衡量一个人的智力发展水平的重要标志之一[2]。以培养学生独立思考能力为目标的教学改革的主要思想，在于在教学过程中让学生不依葫芦画瓢，学会独立思考。而培养学生独立思考的习惯可以采取的途径主要有以下几点：

1.诱发学生的学习兴趣，启发思考。教师可以经常给学生提供思考的时机，相信学生独立思考的能力就会不断地提高。教师也可以引导学生，以“提问题”的方式为突破口，激发学生乐于思考的欲望。要改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题、时时想问题、人人提问题的主动学习的局面[3]。

2.为学生搭设合作学习的平台。实践证明，如果学生的班级学习气氛浓厚，教师可以引导学生进行有效的合作学习，比如在课堂内外更多地为他们开辟讨论、争论和辩论的场所，搭设更多的思维碰撞的环境，让学生生活在思考的世界里。例如在讲解计算机硬件组成时，让学生分组配置计算机，比较各组配置的性价比，或者让学生深入到一些电脑城进行实地考察，更直接地了解各种硬件配置。在介绍Office操作时，往往有很多方法和途径可以达到预定的效果，这时可以让学生思考比较各种操作方法，从中选取一种适合自己的方法。这样既起到了合作学习的目的，也能让学生独立思考的广度和深度起到了促进作用[4]。

3.引导学生在学习过程中学会思考，掌握科学思考的方法。教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。这就要求教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。例如在讲解Excel中的公式和函数的使用时，教师在教学过程中应把自己运用的思考方法也传递给学生，如何应用公式和函数，以及使用哪类函数等。在介绍到相对引用和绝对引用时可以与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师在解题过程中的思考过程。

三、总结

计算机公共基础课程教学的改革目标，是充分利用现代化技术，以提高学生素质和学生计算机应用能力为基础，在基础教育中培养自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，为今后的学习打下良好的基础。通过以培养学生独立思考能力为目标的教学模式的研究，提高计算机文化基础课程的教学质量，也提高了学生自主创新和独立思考的能力。独立思考的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须在学习阶段注意培养，形成习惯，这比多解几个题更重要。有了它，学生就有了自我探究的动力、积极性和能力，就有了独立获取知识和进行探究的可能。

参考文献：

[1]王利利，吴方，谭忠兵，李书涛.独立学院本科计算机应用基础课程教改研究[J].计算机教育，2011，（18）：16-19.

[2]程斯纳.成长的思考――浅谈当代大学生自主独立能力的缺失与培养[J].科教导刊，2012，（02）：4-6.

[3]吴杰.“大学计算机基础”教改阶段教学设计探讨[J].计算机教育，2010，（18）：9-11，16.

[4]葛杰.课堂教学中如何培养学生的独立思考能力――以高职高专《统计学原理》课程为例[J].长春金融高等专科学校学报，2010，（03）：60-61.

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一、问题存在的原因

我分别对独立思考习惯较好的与独立思考习惯较差的各25个同学进行对比调查， 从调查中我们可以看到，小学低段学生缺乏独立思考习惯的原因归根有以下几方面：

1.传统的“师道尊严”现象存在较严重。长期以来，在课堂教学中，老师按照自己课前设计好的教学方案去开展教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师就千方百计地把学生的思路“拽”回来，而当学生的回答与教案吻合时，教师则如获至宝地加以表扬，久而久之，学生便不习惯于独立思考了。

2.教师在课堂提问或学习材料的提供上过于单一，缺乏思考价值。这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在比较严重的模仿性与依赖性。

3.现在的家庭环境太优越，致使很多学生产生了强烈的依赖性，形成懒于思考的习惯。一大部分学生往往只是凭自己的一时兴趣去学习，对于需要动脑筋的问题，他们就觉得很麻烦，懒于去思考，还是等待别人的答案来得方便。久而久之，也就养成了人云亦云，缺乏独立思考的习惯。

二、解决办法

针对以上原因，如何在课堂中最大限度地调动学生学习的主动性，使其养成独立思考的良好习惯呢？在平时教学中我从以下几点入手：

1.营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，创设独立思考环境。民主、和谐、宽松的课堂教学气氛，有利于学生主动参与，主动思考，使学生感到自己是学习的主人，教师是自己亲密的朋友。这样，老师与学生，学生与学生相互间的交流就处在一种宽松、平等的气氛中，为学生主动参与思考提供较好的环境。

2.要尊重、热爱每一位学生。教师要看到每位学生都有学习的潜能，相信他们通过自己的努力，在不同程度上都会有所提高。因此，在教学过程中，尽量用商量的口语与学生展开讨论。

3、提供“开放型”的材料，引导学生独立思考。教师给学生的学习材料既要学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，使学生展开积极思考。

三、成效分析

经过一年的尝试，我觉得我们班同学的数学学习兴趣比以前浓了。

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养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识、通向成功之路不可缺少的桥梁。独立思考的人，是不惟书、不惟上、非常自信的人。一个常怀疑自己的人，也是不敢怀疑书本的；一个不敢怀疑书本的人，是不可能做出惊天动地的大事业的。

古希腊哲学家赫拉克利特说过：“博学并不能使人智 慧。”只有在学习和生活中善于独立思考，才能开出智慧的奇葩。

那么，如何培养学生的独立思考能力呢？

笔者认为，抓独立思考，必须扩大思维空间。扩大思维空间，就是要把学生思考问题的范围放大，尽可能地让学生进行多选择、多判断、多思维。有人曾说过这样一个形象的例子：一名教师领着班里的学生去游玩，到目的地有多种走法，可以找一辆车拉着去，可以由教师领着学生走，也可以让学生自己找路走到目的地。聪明人应该选择第三种走法，原因是：坐车快是快，但学生没有经受锻炼；开动四肢排队走，锻炼的是腿脚，路是怎样走的呢？因为有老师领着，学生没有思考这个问题；自己找路，学生要经受多方位思考才能走到目的地。当然，相对老师来说，不是要求放低了，任凭学生随便走，而是更高了，老师要有孙悟空的本领，眼观六路，耳听八方，有困难了扶一把，有挫折了不失时机地鼓励……所以说教师担负的责任更重了。

作为教师，首先要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。

在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生留有思考的余地，不要让学生养成依赖心理。学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。

在讲课过程中，常会出现这种情况：老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。于是，学生七嘴八舌，或是老师总结问题答案，或是老师说出自己的答案。这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生独立思考能力的培养。独立思考是培养学生良好习惯的一个极为重要的方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，它对学生主动获取知识、寻求自我提高阅读能力方面有着重要的作用。因此，教师在数学教学中一定要注意培养学生独立思考的能力。教师提出问题，然后教师要求学生独立思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。

如此持之以恒地训练，学生的独立思考能力就会增强。同时，教师要鼓励学生独立思考，及时表扬独立思考较好的同学。学生独立思考的能力增强了，就能使学生的综合能力进一步提高。

其次，要启发学生独立思考，采用讨论法进行教学。

组织课堂讨论是启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习主动性的重要方式。问答式也能使学生思考，但老师有问题在先，起到了一个定向的作用；讨论式也是提要求铺垫，但学生讨论的方向不那么明确，讨论时可能会偏、会出错，这对学生也是一种锻炼。在这一过程中，学生要判断，要选择，这就扩大了思维空间，对学生的独立思考更有利。老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面、多角度思考问题的能力。

比如听人讲话要想一想：你认为他讲得对还是不对？对，为什么是对的？不对，错在哪里？怎样才是对的？好还是不好？好在哪里？不好在哪里？你同意他的说法吗？为什么同意？不同意又是为什么？经过一番思考得出的结论就是你的见解，经过你独立思考产生的独立见解。不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己独立思考的能力。

再次，鼓励学生独立思考、表述己见、质疑问难。

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关键词：语文；独立；思考

当今国际竞争日趋激烈，科学技术的竞争，说到底是人才的竞争，对新世纪的人才来说，独立思考的能力十分重要。独立思考就会有所发现，有所创新；没有独立思考，谈不到创新，没有创新就不会有社会进步。我们语文教师应该帮助学生掌握思考的技能，农村当前的语文教育面临的问题之一就是学生缺乏独立思考的能力，这就要求中学语文教师要注重培养学生能够独立思考的能力。

一、创设鼓励性学习环境

要学生独立思考，首先语文课堂就要开放、民主。最重要的是，要允许学生有不同见解，教师要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考，鼓励学生讨论和辩论。在这样的氛围中，学生思维才会活跃。通过思考、讨论，学生不但加深了对知识的理解、掌握，还学会了思考，并乐于思考，这就有了积极性和动力，达到了更高的境界。学生提出的一些问题，有时会不合适，教师要正面引导，而不能彻底否定，学生只要能够提出问题，就说明他们动脑筋思考了，思考总比不思考好。语文教师要看到学生的进步，鼓励学生提出疑问，要多宽容、鼓励，让学生学习语文的过程成为思维碰撞的过程，逐渐养成独立思考的良好习惯。

二、创设独立思考的机会

课堂45分钟的时间是有限的，让学生学会思考，首先教师要给学生安排充足的自学时间。教学前，教师应让学生先自学，还要巧设问题，激发学生思考的欲望。教师应精心备课，巧妙设计问题，使每个问题都有思考价值和目的性、启发性，使大多数学生通过思考能得出答案。思考是由问题引起的，学生能够发现问题进而提出问题是思维活跃的表现，而且发现问题和提出问题往往比解决问题更重要。语文教师一定要给学生留出提问题的时间和机会，让学生开动脑筋去发现问题、提出问题和解决问题，要鼓励学生大胆提问，多角度思考，这样既能开发学生的思维，又能激发学生的学习兴趣。独立思考能力的培养，需要长时间的训练，这就要求教师多为学生创造独立思考的机会。

三、后果性教育原则慎重运用

法国启蒙思想家卢梭提出过一个“自然后果教育原则”。这个原则是用学生的行为过失所产生的“自然后果”去束缚学生的行为自由，迫使有过失的学生改过。我国俗语也说，经一事长一智，对经历的事情都会有深刻的思考，对于后果的思考，要让学生从多方面找原因，找答案。从这个角度说，后果教育有一定的好处，但是，人的思维是有定式和惯性的。人一旦对于某个问题认定，是很难改变的。比如，对于一种做题的方法，如果我们任由学生先犯错，再纠正这种后果教育是需要慎重考虑的，尽量不要用，在发现学生刚要出现错误时，及时点拨远比纠正要有利得多。

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关键词：山区；小学数学；独立思考能力

一、课堂小游戏做引导

山区小学的教学环境和教学设备有限，所以，老师只能通过设计一些课堂小游戏来活跃课堂气氛，设计课堂小游戏是最简单同时也是最有效的教学方法。游戏最能使一个人集中精力，从而进行有效的学习，并且对提高学习效率有明显的效果。所以，老师可以用一些课堂小游戏引导学生学习，并使其逐渐对所学的数学知识产生兴趣，随之共同努力，走进数学乐园。不仅如此，游戏还可以开发人类大脑，提高孩童智商，适合的数学小游戏可以锻炼学生积极动脑的好习惯，这也就是培养学生独立思考能力的第一步，也是关乎后续工作能否继续进行的关键。只有学生能够真正理解所讲知识，才能提高学生的学习效率。中间穿插一些互动小游戏就是非常不错的选择，最后再由老师做深一层的讲解，更会加深学生对所学知识的理解和认识。

二、作业保证独立完成

要想培养学生独立思考的能力，就要从学生平时的学习和生活入手，从平常的课堂和课外作业中严格要求，必须独立完成个人作业！学生独立思考能力的培养一时半刻是不能培养出来的，只有每天不间断地练习，才会渐渐产生效果，所以只有让学生在日常生活和学习中学会主动地发现和处理问题，才能使学生具备自主学习的能力，才能在今后的学习和日常生活中锻炼自己的独立思考能力。在平时的作业中会发现有很多互相抄袭的现象，一个班级里经常会出现全班作业一两个版本的情况，这是明显缺乏独立思考意识的表现，这种行为阻碍了老师对学生独立思考能力的培养。学生作业互相抄袭现象出现的主要原因就是山区学生主动学习的意识淡薄，还没有正确的学习观念，导致出现一个人完成，全班无忧的想法。而老师批改作业所体现的问题也就只是那一两个同学所体现出来的问题，不仅对教学质量有非常严重的影响，而且不利于学生独立思考习惯的养成。所以，保证学生日常作业能够自主独立地完成，是提高数学成绩以及培养学生的独立思考能力的必要条件。所以，作为老师，一定要杜绝这种互相抄袭的行为，让学生真正用心去做每一道题。

总之，在山区小学数学教学中，使学生拥有独立思考的能力并不是一时半刻就可以完成的，一定要摒弃传统的教学理念，采取先进的教学理念，真正做到以学生为中心，根据山区的具体情况和山区学生的学习水平，师生协力完成这件“任重而道远”的事情。

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[关键词]教学；培养；独立思考；能力

人与人的差异是会不会思考，而且是能不能独立思考， 就学习过程而言，独立思考是学好数学知识的前提，培养学生的能力，独立思考是一个核心。具备独立思考能力的人是个非常自信的人，是个有突破创新的人，是个能适应各方面飞速发展的社会人。那么，在数学课堂中如何培养学生独立思考的能力呢结合本人数十年从事数学教育的经验，我认为主要从以下几方面谈起：

一、认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情

由于现行教育制度的缺陷，有的学生认为学习的过程中不需独立思考，只要死记硬背，也能取得较好的成绩，他们总认为独立思考，是科学家的事，我们哪有这个本事啊！的确，科学家需要独立思考的能力，但作为求知中的我们，更应该有勤于独立思考的意识。其实，独立思考很简单，例如：对老师讲的有不同意见，经过思考向老师提出来就是一次独立思考的过程。还有，对书上的习题提出与教师不一样的解法，也是独立思考。所以，中学生要在学习和生活中敢于进行独立思考，主动进行独立思考能力的培养，逐步养成独立思考的良好习惯。当然，对敢于独立自主、独立思考的学生，哪怕是还存在一些缺陷和不足，老师也要进行鼓励、表扬。至于出现的问题，要教给学生解决的办法。不要小看这独立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在尝试"，让学生认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情。

二、建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发："教学中，他不断地鼓励大家：'谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。'而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：'因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。'而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：'真好，你有发现的眼睛。'当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：'举起手来就是英雄，就是高手！'学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。"在课堂上学生是"小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开"，这是一种多么宽松愉快的学习环境！

2、教师要善于敏锐地发现学生思考的"激发点"，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题"拿不准"时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要"拉他一把"，但决不要直接给出答案。

三、灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力

1、抛砖引玉法。抛砖引玉法就是在课堂讲授时，教师讲关键点、要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考出事物的本质特征。例如在讲数列的简单应用时，用到了单利和复利，我没有告诉学生怎么做，只是解释了单利和复利的定义，让学生通过小组讨论找出问题的解决方法。整个问题解决过程中，我是引导者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、独立思考能力。

篇8

一、从指导阅读开始，给学生独立思考的空间

教师授课时，除了要启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外，还要指导学生养成看图、读文、思考数学知识的习惯。引导学生逐步学会看懂课本内容中的图、式、文，更重要的是要引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。

如：在教学概念“质数”时，要及时指导学生阅读课本中的有关文字，并强调其中的关键字“只有”，引导大家讨论，使学生能区别“有”与“只有”，从而更好地理解概念。

阅读数学课本的习惯，不能仅仅停留在课堂上，而应该把培养学生阅读课本的习惯与预习习惯结合起来，在每次新授课之前，把预习看书作为课后作业布置给学生，并提出适应班级学生能力水平的预习要求，指导一定的看书方法，进行必要的预习看书检查。刚开始，预习要求可提得低一些，细一些，可采用填空式，逐步提高到采用问答式、思考题等方式。

二、激励学生求异思维，给学生独立思考的平台

培养学生大胆怀疑，敢于批判的科学精神。俄国科学家巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”常有疑点、常有探索、常有创新，这是培养学生独立思考能力和创造性思维的重要途径。教师要鼓励和引导学生敢于否定权威，提出新见解，敢于否定一向被人们认为“是”的事物，通过独立思考发现其中的“非”。教师在教学过程中要善于引导学生多问几个为什么，使学生的认识活动内部常伴有猜想、惊讶和困惑，感到棘手，进而使他们积极主动地去思考和探索，寻找理由和证明，从而培养他们的独立思考能力。

保护和培养学生的好奇心，支持学生异想天开。好奇心是对新异事物和环境产生惊诧并进行探究的一种行为，其基础是人与生俱来的“探究反射”。好奇心能促使人们对新事物产生敏感，发现别人不易发现的问题，驱使人们对事物进行精细的观察和主动的思考。兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界最隐秘的动力，是培养独立思考能力和开发创造性思维的起点。因此，教师要全力保护学生的好奇心，支持学生“异想天开”。

鼓励学生标新立异。标新立异能够促使独立思考能力的提高与发展，在标新立异过程中，首先要发现问题、提出问题，表现出不满足现状，爱探索求异。而一旦有所发现，表现出来的精神振奋，又起着反馈作用，使他们全神贯注，专心致志地继续独立思考与探索。所以，要鼓励学生标新立异，大胆发言，各抒己见，敢想他人所非想，不要随大流、人云亦云。只有这样，才能“不唯上，不唯书，只唯实”。

三、教学方法变单一为多元，激发学生独立思考

在教学中运用多样生动的教学手段，可以提高学生参与的效率，启迪学生的思维。立体探索式课堂训练，也是启动学生积极参与、动脑思考的法宝。数学课堂上要让学生解答一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发现创造的题，从而开阔学生视野，更新认识知识结构，提高其独立思考的能力。比如：

（一）一题多解可以培养学生思考能力的灵活性、广阔性、创造性。

一题多解训练，就是教师引导学生从不同角度去观察一个数学问题，使学生产生不同的体验，形成不同的解法，进而极大地丰富学生的想象空间，培养思维的灵活性、广阔性、创造性。

例如：“李师傅计划60生产1200个零件，实际5天就完成200了，照这样计算，多少天可以完成任务？”可启发学生从不同的角度去思考，得到以下解法：

①列方程解答；②用分数方法解答；③用比例方法解答。

实践证明，一题多解可以使学生透过不同的知识领域看同一问题，形成不同的解题方法，通过引导学生思考哪种方法最简便，哪种思路最简捷，给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度思考问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出最简捷的方法，从而提高学生的逻辑思维能力，以培养学生思考问题的灵活性、广阔性与创造性。

（二）一法多用可以培养学生思维的敏捷性、广阔性。

事物都是相互联系、相互依存的。一事物可以与许多事物产生联系，从而形成放射状事物链。一法多用训练，能形成放射状问题链，极大地丰富学生的知识面，极大地拓展学生的思维空间。经过变换和转化，同一个解题方法很好地运用于不同情况下的问题，可以使思维触及面增大，培养学生思维的敏捷性与广阔性。

例如：“一项工程，甲队独做10天完成，乙队独做15天完成。两队合做几天可以完成？”针对此题教师可设计如下一组变题：

变题1：快车从甲地到乙地10小时行完全程，慢车从乙地到甲地15小时行完全程，快车与慢车同时从甲乙两地相对开出，几小时相遇？

变题2：小明有若干元钱，若全部买圆珠笔可以买10支，若全部买练习本可以买15本。如果买同样多的圆珠笔和练习本，圆珠笔和练习本各应买多少？

变题3：一块布料，可做10件上衣或15条裤子。如果配套裁剪可以做多少套服装？

……

上述例题和三个变题情节、事理不同，但题中隐含的基本数量关系相似，解题方法也是一致的，都可以用1÷（?+?）来解。这样不但加深了对工程问题基本数量关系的理解，而且促进了知识间的相互沟通，达到了举一反三的目的，从而培养了学生思维的敏捷性、广阔性等思维品质。

（三）一题多问可以培养学生思考问题的深刻性。

在应用题教学中，根据已知条件之间之间的关系，可以引导学生提出多个不同的问题，加深理解条件与条件、条件与问题之间的联系，加深理解应用题的结构和数量关系，培养学生思维的深刻性。

如：应用题“济南到上海的铁路长832千米，上午8时，甲、乙两列火车分别从两地同时相对开出，甲车平均每小时行62千米，乙车平均每小时行83千米。”根据这两个条件，你能提出哪些问题？学生通过观察、思考和讨论，从不同侧面提出下面问题：

①几小时后两列火车相遇？

②相遇时各行了多少千米？

③相遇时是什么时间？

④相遇时两车距济南多远？

⑤相遇时两车距上海多远？

⑥相遇后甲车再走多少千米到达上海？

⑦相遇后乙车再走多少千米到达济南？

通过这一连串由浅入深、由易到难的问题引导学生积极思考，使学生思维环环相扣，学习步步深入，较好地培养了学生思考问题的深刻性。

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一、要加强对自学的指导

教学活动，主要是在教师的指导下使学生在比较短的时间内，迅速而有效地接受书本中的文化科学的基础知识，掌握学习的方法，而更多知识的获得，主要还要靠学生自己学习。所以，培养学生的阅读能力，在数学教学的过程中，是非常必要的。现在有一种倾向，学生手边的教科书，在做作业时翻一翻书本外，平时就很少加以利用，教师也不要求学生认真地去阅读。对于一些应用题，教师往往先给学生作了解释，而不要求学生自己去审题分析，“应用题”无形中变成了“形式题”。这样，学生的阅读能力、审题能力当然也无法逐步培养起来。

因此，教学中，应充分利用课本，在课堂教学中读读议议，对于教材中某些内容，先指定学生在课内或者课外进行预习，在进行讲解，要求学生在做作业之前，一定要先复习，再练习。

自学要取得成效，既要考虑选择适当的学习内容，也要有适当的学习方法，教师要注意加强这方面的指导。例如，社会上出现各式各样的习题集很多，每本习题集都附有详细解答，有些学生把它买来阅读，思想上认为多看到一点，以后在考试时，就可以应付自如。其实，题目是无穷无尽的，即使耗费太多的时间和精力去做、去背，也不能解决问题。这种偏向，必须及时纠正，要教育学生自学也要抓根本，抓基础，知识面广一些，思想开阔一些是完全必要的，但决不能把精力完全耗费在看习题集的现成解法上。至于有些学生，不是刻苦专研，独立思考，只是走马看花地去阅读参考书、自学读物，自以为懂了，其实只是一知半解，上课时不注意听讲，这样往往会得不尝试；因此应教育学生，引起他们的注意，把他们引导到正确的轨道上来。

二、要多让学生独立思考

学生要真正地把知识学到手，能够把学到的知识技能用到实际中去，必须通过他们的独立思考，这种能力也是需要通过教学才能逐步培养起来的。

多让学生独立思考，应该贯穿在整个教学过程中，而不只是局限在解答习题上。例如，在教二元一次方程组的解法时，学生已经了解方程组的关键在于“消元”，已有解二元一次方程组习题的能力，就只需把问题提出，由学生自己来进行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程组）。由此找寻解决这一矛盾的办法，然后再有意识地选择一些常见的各种典型的问题，让学生独立思考，总结出解决这类问题的规律。

例题的教学，是数学教学中一个重要部分，它是把知识转化为能力的一个重要环节。例题在课本中已经有了解答，如果只是让学生去看看它的解法，或者把这个解法在课堂上提出来照着讲是起不了作用的，应该着重于分析解题的思路。当学习例题的解法时，应该要求学生先不去看课本中现成的解答，自己想一想这一问题应该怎样去解答，再对照课本看看自己所想的对不对。由此总结出解题的规律。一个数学习题往往有多种解法，要让学生多考虑几种解法，并进行比较，这对巩固学过的知识技能，综合地、灵活地利用学过的知识，培养独立思考能力，都有很大的好处。但是要注意，一题多解，目的要明确，不要盲目追求解法数量，以免浪费时间。

三、要注意三“严”一“化”

学好数学，要求做到说理严谨、思考严密、表达严格，三者是紧密联系的，要训练学生逐步达到。

数学，有一定的逻辑系统，无论是运算、推理、论证，都要有根据，要多问几个为什么，追本溯源。学生往往只记某一结论而不重视由来，解题中应该说理的作为“显然”来对待，这样一方面不够严谨，同时也易产生错误。

论证一个数学命题或解答一个数学问题，都要求我们能够进行周密的思考。例如在论证“圆周角等于同弧所对圆心角的一半”这一命题时，就要对圆心在角的内部、外部或者在角的一边上这三种情况分别进行讨论，否则就不严密，但初学者常常忽略，因此在教学中要善于提出问题让学生思考，懂得这是为什么，解答一个数学问题，不仅要求答案正确，而且应该要求表达合理。条理清楚，能够正确应用数学语言和符号。学生在这方面问题很多，应该引起重视，应该使学生养成良好的习惯，应该向学生指出仅仅停留在会做是不够的，还要做到合理表达，条理清楚。对于运算题必须指出哪些步骤可略而不写，哪些步骤必须加以叙述，而不能只写一个最后结果。

培养表达能力，不仅要注意书面表达能力的培养，而且还要注意口头表达能力的培养，要注意让学生习惯于运用数学语言。例如，在课堂提问时，学生回答问题往往支支吾吾，讲不清楚，更不习惯于运用他们已掌握的数学语言，针对这一情况，在教学中应该多创造机会，让学生多做这样的联系。

学生所获得的知识，是逐渐积累起来的，从不知到知，从知之不多到知之较多，应该有一个概括提炼的过程，使学生把厚厚几本书的内容，提炼成薄薄几页书的要领；同时还要把它“化”开来，去解决各式各样的问题，发现书本中没有讲到的规律。学校里学习的时间毕竟是有限的，要把所有东西都编导课本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知识、方法学到手，并能善于独立思考，化得开去，就可以掌握书本上没有讲过的知识。

上面所述的这三“严”一“化”是学好数学的关键。只要坚持从实际出发，有计划有步骤地进行培养，也完全有可能做到，学生的分析问题解决问题的能力也能逐步培养起来，学习数学的质量才能真正地得到提高。

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关键词： 高中物理教学 独立思考能力 学习兴趣 创新能力

在多年的教学中，我发现一个问题，很多学生考试时不怕“旧题”中的难题，而对于简单的“新题”反而比较畏惧，到底是什么使“难题”和“简单题”出现了倒置现象呢？这实际上是对教师教学效果的一个严厉拷问。教师教学的目的是什么？是教给学生简单、机械的解题方法，还是培养独立分析问题、解决问题的能力？

下面，我就高中物理教学中培养学生的独立思考能力谈谈看法。

一、新课改，新要求

物理不仅仅是一些物理概念、物理规律，还有更重要的物理思想、物理方法。许多老师在平时教学中往往忽视这个问题。

高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，重点培养科学探究能力、自主学习能力、实践能力及解决问题的能力，为学生的终身发展，使其今后应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。

新课标特别重视能力与方法的培养，教师应依据物理学科的特点引导学生在某些知识点上进行无拘无束的创造性想象，这就对学生独立思考问题的能力有了较高的要求。

二、高考的要求

高考试题强调试题新颖、设计巧妙，主要体现在时代性、实践性、创造性等方面。对能力的考查居首要位置，试题注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，有利于高校选拔新生。

认真观察不难发现，在一标多本的教学背景下，高考试题与教材的关系正渐行渐远，命题方式日益灵活，新情境、新材料取之不尽、用之不竭，题目不在于“难”而在于“新”。

以上情况表明，学生没有独立思考问题的能力，要在高考中胜出，难度较大。

三、解决思路

1.学习兴趣的养成是学生独立思考的原动力

针对“高考要求”，一步到位的教学都是脱离实际的，只会挫伤学生学习物理的积极性，导致事倍功半，达不到预期的目标，且与大纲要求背道而驰。物理概念、物理规律是人们长期生活、生产实践总结出来的。在物理学习的过程中如果我们只把知识看成呆板的条条框框去生吞活剥、死记硬背，这样的学习必然索然无味。反之，如果我们能把日常生活中的丰富多彩的现象与所学的物理知识结合起来，运用所学的物理知识去认识这个美丽的世界，学生就会体会到物理学习的无穷趣味。从而促使学生主动探究问题、思考问题、解决问题。

2.提高教学的有效性是学生养成独立思考习惯的关键

教师教学的行为往往表现在坚持课堂教学的“灌输”，面对重要的物理规律、物理概念，以及一道道精彩的题目，为了能在有限的时间里“塞”给学生更多的知识，总是不自觉地“霸占”课堂。在课堂上，老师为了节约时间，往往没有给学生留白的时间或给学生留白的时间不多，在学生还没想好、还没回答出来时，教师就直接把解答过程和盘托出。这样一来，接受能力较好的学生还可以跟上教师的思路，但也扼杀了学生独立思考问题的能力；程度差一点的学生基本上听不进去，只能做做样子或干脆不听。时间一长，很多学生便出现了一种怪象：听得懂，却做不来。

课后，多数教师采用简单、易行的题海战术，相信课后抢占学生的时间是取得好成绩的法宝。我们也得承认，当教师用大量习题强化训练是可以提升学生解题和应试能力的。老师们就是看重这一点，才认为抢占学生的课外时间就是有好成绩的保证。当你看到别的老师在抢时间发练习时你能无动于衷吗？于是，教师坚持重复练习、强化训练，意在提高学生应试能力。确实，效果也是明显的，多练的得高分，但往往这些学生会出现前面提到的现象，不怕“旧题”怕“新题”，这就不是我们要达到的目标了。

为了提高教学的有效性，教学中要创设激趣的问题情境，使学生的思维总处于活跃状态，这样就能使学生积极地、主动地探索知识及其应用。教学实施中应用好教材与教辅，但不依赖，教学中能突出主干知识，选择恰当的教学方法，把握重点，突破难点；注重逻辑性、互动性，注重启发性。

由于学生个体存在较大的差异，课堂教学应采取分层次教学，教师所选择的例题一定要包含最基础的内容，让每一位学生都能回答上来的；同时为了照顾程度好的学生，可以在原有简单的问题上加以类比、深化，提出一些较难的问题，让他们也有提高的机会。这样做虽然对教师的要求更高一点，但是每一个学生在课堂中都会有所收获，而且通过这种循序渐进的方式，可以很好地培养学生独立思考问题的能力。

高效课堂教学使学生在学习物理知识的同时，通过将物理学知识的形成过程和学生的学习过程相结合，引导学生学会了分析问题，培养了发现问题、解决问题等各方面的能力。学生的独立思考能力也就得以彻底提升。

3.创新能力的提升是学生能独立思考的体现

学生独立思考能力的提升除了表现在有较强解题能力以外，科技创新能力的水平也较高。在科技创新方面，不仅分析问题、解决问题的能力强，而且时常会有一些创新的观点。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。教师应积极开展创新比赛，教师应多引导学生自己观察生活，唤起学生创新的意识，学会解决实际生活中的问题。培养学生从问题产生开始就要发挥主体作用，努力提高自身独立思考解决问题的能力。例如，从个案的提出开始，接着查资料，调查，讨论，交流，最后总结，使学生一步步地学会独立思考问题，学会抓事物的本质，提高看问题的深刻性，学会概括总结。

事实说明，重视科技创新、致力培养学生独立思考问题能力的学校，学校的教育教学质量也较高，学生也能在宽松的学习氛围中学得舒心，学得到位。

参考文献：

[1]王学文.提高物理课堂教学有效性的几点思考高中物理教与学，2009.3.