多媒体在识字教学中的运用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体在识字教学中的运用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；小学语文；识字教学

教师对多媒体的运用，一般采取计算机软件功能，把书本上的教学内容以及相关的知识转化为数字、图片、视频、动漫、声音效果等信息，通过对这些信息的整理，使之与教学内容相关联，这种方法合理地综合了教育学、语言学等多门学科，对小学语文识字部分的教学很有效果。

一、在语文识字教学中引入多媒体技术的益处

1.提高语文课堂教学效率

虽然运用多媒体设计教学方案需要用很多时间，但是因其具有在课堂上运用起来简单、灵活等特点，使学生更直观地了解生词的结构，从而提高了课堂教学效率。第一点，语文教师可运用多媒体技术写出生僻字的顺序及写法，让学生清楚地了解生词的组成结构，如在教学“象”这个字的书写时，教师可选择一个带有“象”字的图片，这样就省去了在黑板上书写的时间，用计算机操作既简单又明了，小学生还容易观看。第二点，在语文识字教学中，计算机的应用使小学生兴趣大增，由此加快了小学生对生字的记忆速度，可以把更多的时间用在其他方面的学习上。第三点，教师可以从网络收集资料，丰富教学资源，也促进了小学生在课堂上的学习。

2.促进学生主动学习知识

在没有引入多媒体技术的时候，教师和学生之间沟通主要是靠书本，而随着多媒体技术的引进，计算机取代书本成了教师和学生之间的介质。以往的那种教师站在讲台上教，学生坐在下面听的教学模式被彻底颠覆了，改成学生与计算机之间的合作。例如：可设置一些课件，让学生自己动手操作计算机，以考核学生对知识的学习情况。在检测过程中，学生能够及时发现自己存在的不足，从而能够有目的地深入学习。在识字教学中，这种方法同样奏效，在计算机上，学生自己独立地学习生词，并且能够做好自我检测，从而有效地改变了学生在学习生字中的被动地位。

3.对提升教师的业务水平有一定的辅助作用

在教师的业务水平中，示范技能这部分对于教学很主要，教师的识字教学的效果直接受其示范技能的影响，示范技能低将严重影响识字教学效果。又由于学生在小学阶段模仿力较强，思想极易受外界因素的干扰，而教师作为课堂学习的主导者，其言行举止极易被学生模仿，在识字课堂上，教师不正确的口音等，都极易影响学生对生字的学习。在现阶段，教师队伍中普遍存在着师范技能水平不高等现象，如教师粉笔字写得不规整，普通话说得不标准，而这两点在识字教学中很重要。如果采用多媒体技术，就可以很好地避免这两方面的弊端，对提升教师的业务水平有一定的辅助作用。可在计算机中设置书写和声音的软件，利用计算机替代教师在黑板上写字，在计算机中存入声音的软件替代教师的朗读，这样有效地避免了教师普通话不标准等问题。

二、在小学语文识字教学中引入多媒体技术的方法

1.在教笔画中结合动画效果，让学生准确地掌握生字的书写

小学生一般对动画都很感兴趣，教师可结合学生这一特点，合理地运用多媒体技术，在生字笔画的教学中引入动画，让学生乐于观察书写的过程，加深学生对笔画的理解能力。例如：在对生字“岛”的学习中，“岛”这个字的笔画结构表较复杂，教师可设计一个动画书写“岛”字，再配上音效，让学生能够更好地看清这个字的笔画顺序。

2.引入视频，培养学生的学习热情

引入多媒体教学的主要好处是能够培养学生的学习热情。其具体做法是，结合课本上的内容，制作一个视频，吸引学生进入学习内容的情境中，使之加深对生词的认识。例如：在学习《春雨的色彩》这篇文章时，结合春天的特点，展示一段一场春雨后，树叶、小草开始变绿了的视频，再配上鸟儿鸣叫的音效，把学生引入书本上的情境中，使学生对春天的景色有了一定的认识，由此对生词的理解有一定的认知。

3.多媒体技术的引入要注重学习信息的反馈

运用多媒体技术进行教学，要注重学习信息的反馈，从而能够进行有效的教学调整，使学生更好地学习知识。例如：在学习生字“树”时，配上实物图像，学生很容易理解，而对于“湾”这个字的理解，即使有图像也很难理解。因此，教师应该时刻关注学生对于“湾”字的掌握和理解情况，如果有不理解的，教师应该及时做出调整，重新播放教学课件，加强对生字的练习。

总体来说，在小学语文课堂上引入多媒体技术，能激发学生学习生字的兴趣，提高小学语文识字教学的质量。

参考文献：

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关键词：识字教学；多媒体；小学语文

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0117-01

前言：在小学生进行写作和阅读的过程中，识字是最基本的前提。这就代表着小学生必须在进行识字学习的阶段对汉字的形、音、义进行准确掌握和熟练运用，为之后的学习过程打下良好的基础。但由于初入课堂的小学生大多年龄较小，注意力不够集中，也没有明确的学习目标，这使得小学教师在对其进行识字授课的难度加大，然而在课堂上运用多媒体教学则可以轻松的解决这一问题。故本文对多媒体技术在小学识字教学中的运用进行了详细的分析，以期为今后的小学识字教学提供有效参考依据。

1.在小学识字教学中运用多媒体进行教学的作用

1.1弥补教师授课示范的不足。在小学识字教学的过程中，授课教师的示范技能会对整体的识字授课效果带来重要的影响。一个教师的授课示范技能的好坏会直接影响小学生对于汉字的辨识效果，给学生之后的识字过程带来相应的后果[1]。目前，我国小学识字授课教师的示范水平普遍不高，尤其是在授课过程中的普通话和板书的部分，而在授课过程中教师的板书和普通话水平对小学生的识字效果有着重要的影响。将多媒体技术融入到小学识字教学的过程中便可以有效解决这一问题，多媒体技术中通常包含声音导入机制，教师则可以利用这一点将导入到计算机当中，利用计算机来代替教师发音，这样的做法使得地方口音浓厚的教学问题得到了有效的解决。而且教师的板书字体也会对小学生的汉字书写带来很大的影响，而通过计算机来代替板书略差的老师进行书写，则会在一定程度上提高识字授课过程中的教学质量。

1.2提高小学生课堂学习主动性。在以往传统的教学活动中，教师与学生之间的唯一连接媒介就是教材，而随着近年来多媒体技术在教学中引入，使得多媒体也成为了教师与学生之间沟通的媒介之一。故在小学教师进行识字授课的过程中，其相关的授课职能则可以由多媒体计算机进行代替，也就是说小学生可以直接通过与多媒体计算机进行互动来完成相关的识字学习。比如在学习汉字后的练习时间，小学生便可以自主的通过与计算机进行交流的方式来检测自己的发音是否标准、书写是否准确以及对汉字的理解是否到位等，一旦发现问题也可以通过多媒体计算机的指导进行及时的解决。在小学的识字教学过程中，只要学生能够对计算机或多媒体教学软件进行主动控制，便可以提前对汉字进行学习，这样的多媒体人机互动方式，可以从根本上提高小学生的学习主动性，继而解决小学生因识字量少、识字时间晚而对其阅读和写作等方面带来的影响[2]。

2.在小学识字教学中运用多媒体进行教学的做法

2.1音形同步。中国汉字最大的一个特点就是象形，故为了提高小学生在进行汉字学习过程中的学习兴趣，教师可以在最初授课的过程中对其进行讲解汉字的演变过程。而且在汉字当中，因形而识字、看形而发音的汉字较多，所以教师在进行授课的过程中可以从直观的汉字形象着手来引导小学生进行识字和发音。在以上所提到的过程中融入多媒体进行教学，则又可以达到事半功倍的效果。小学生在进行汉字学习的过程其实是其大脑的神经处理系统在对外界信息进行处理的一个过程，教师只是反复的采取单调乏味的授课方式进行教学会使得小学生的神经处理系统感觉到疲惫，继而降低了小学生识字的学习效率。而多媒体在小学识字教学过程中的运用，可以对小学生的多种感官进行刺激，使得小学生的学习汉字过程中的脑神经兴奋区不断更换，并通过聚合的方式进行汇总。这种方式可以是小学生对汉字进行全方位的感知，增加了汉字信息的贮存量，从根本上提高了小学识字授课过程中的教学质量。

2.2根据学生的认知规律进行教学。在人们以往的认知当中，通常觉得字形相对简单的汉字比较容易学习和记忆，而字形相对复杂的汉字则难于学习和记忆[3]。故在大部分的小学教材当中，经常把简单的汉字列在先学的部分，并采取先教授独体字再教授合体字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等。可是实践证明，学生在进行学习后经常会将"大、太、犬""人、天、夫"等字进行混淆，而相对较难的"鼻""嘴""脚"等汉字则不容易混淆。故可以看出字形复杂的汉字虽然笔画偏多，但因其的复杂性可以增多学生的记忆点，而不容易被忘记。在教师进行小学识字授课的过程时，应了解其进行教授的主体大多对事物的感知处于粗略状态，并不能主观的对事物进行详细的分析。所以教师在教学过程中应结合多媒体计算机的教学模式，设计合理的易于小学生进行理解的幻灯片，将小学生对汉字的感知由模糊的整体引导到细致的部分当中，继而帮助小学生克服对汉字感知粗略的弱点。例如在对小学生进行教授汉字"燕"时，应通过幻灯片来播放真是的燕子的图片，引导学生根据燕子的具体形状来理解"燕"这个汉字。与此同时老师还可以对"燕"字进行拆分，将"燕"字的草字头比喻成燕子的头，将"燕"字的口比喻成燕子的身子，将"燕"字中分开的北字比喻成燕子的翅膀，并通过播放幻灯片的方式来加深学生的记忆，使得学生可以将"燕"这个字与燕子本身建立起联系。通过多媒体进行小学识字教学，不仅可以强化小学生的记忆能力，还可以使学生对汉字进行拆分理解的能力得到提升。

3.结论

综上所述，将多媒体技术在小学的识字教学中进行运用可以有效优化教师的教学过程，通过多媒体技术中的先进科技可以将识字教学中的内容进行加工，继而实现小学识字教学过程中的动静结合，从根本上解决传统小学识字教学过程中的枯燥、乏味等问题。多媒体在小学识字教学中的合理运用，可以将小学生在课堂中的注意力进行充分的调动，拓宽小学生的视野，提高小学生的识字效率，为小学生今后的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]焦春花.浅谈在小学识字教学中多媒体的运用[J].才智，2014，01（14）：170.

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【关键词】写字；识字；指导朗读；提高诗歌审美情趣；提升语言感悟力；提高写作水平　虽然课程改革已经进行了多年，取得了许多经验，但是，目前小学语文教学一线仍然存在不少问题：孩子学习兴趣低，课堂没有了快乐，学生苦于习作……随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，多媒体日渐成为课堂教学中的得力“助手”，多年来，自己根据学生学习语文的实际情况，在学校充分提供多媒体硬件设备的基础上，经过自己对多媒体现代教育技术的学习，在小学语文教学方面做了些探索，并取得了预想的效果。小学语文教学论文下面，根据自己的实践和理解谈谈多媒体在小学语文教学中的运用。

1多媒体在写字中的运用

写字是基础，但要想写好却很难。加上老师也是水平有限，因此阻碍了学生写字水平的提高。教学中我经常播放《一帆老师》的书法视频。学生写字有了努力方向，写字水平也有了很大提高。在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行写字教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的书写过程有了较深刻的认识。比如什么时候起笔，什么时候顿笔，怎样折锋，转锋，如何注意穿插……可以说运用多媒体教学写字，能为孩子书写打下一生的基础。

2多媒体在识字中的运用

心理学家认为儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以我们在识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。于是，我制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落过程中识字，再捡入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字进行组词或连线）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“一晃而过”（迅速移动字、词快速记读）等动画课件，让学生在轻松、快乐的气氛中记识生字和由生字组成的词。利用多媒体识字，不仅发展了学生的思维能力，而且提高了识字的自主性和创造性。

3多媒体在指导朗读时的运用

《语文课程标准》中提到：语文教学的目的是指导学生正确和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

4多媒体在理解课文内容中的运用

在以往的教学中，理解课文时形式比较平淡，较难激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生学习持续性短，自觉性差。多媒体以直观、形象的内容去感染和吸引着学生。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感彩。

5多媒体在作文教学中的运用

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【关键词】信息技术；小学低年级；识字教学

随着多媒体技术与网络信息技术的迅猛发展，它们逐渐走进了小学语文课堂，拓宽了学小语文教学的渠道。应用信息技术，优化教学过程、提高识字效率，是我们识字教学的最终目标。低年级识字教学的关键是要激发学生的学习兴趣。从以往的教学经验来看，应用信息技术，是小学识字教学改革的必由之路。识字教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化静为动，化难为易、化抽象为具体，多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。

1 情境是识字兴趣的摇篮

情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在中外教育史上源远流长。在识字教学时，可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发了学生主动识字的欲望，为快乐识字打下了良好的基础。心理学家指出：小学阶段的孩子注意力难集中，持续学习的能力差。因此，信息技术在小学语文教学中的运用，能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，激发小学生学习语文的兴趣和积极性，培养学生良好的语文学习习惯，从而有效地培养学生的语言综合运用能力，对目前小学语文教学改革起到了良好的推动作用。在小学语文教学中运用信息技术手段创设生动形象的课堂教学情景，能营造愉悦的学习氛围。只有运用好信息技术，才能优化语文课堂教学，提高教学效率。

2 活动是识字兴趣的捷径

在小学语文教学中运用信息技术手段创设生动形象的课堂教学情景，能营造愉悦的学习氛围。只有运用好信息技术，才能优化语文课堂教学，提高教学效率，寓教于玩，在活动中体验识字的快乐。儿童识字，学得快、忘得快，只有不断在活动中运用学过的汉字，让孩子的视觉感官多次得到刺激，才能真正达到会认并做到学以致用。若单纯地读卡片，枯燥的形式不仅难以激起兴趣，反而会产生厌烦情绪。而多媒体展示动画效果及多种活动情景，却可以使学习内容与学生互动起来，富于感染力，有效地提高识字的运用。让学生在活动中体验文本的内涵，在理解的基础上实现运用，在运用中感受成功的快乐。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。计算机的显著特点就是人机交互，多媒体教学中能把电视机、录像机、录音机的视听功能与计算机的交互相结合，产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。而这样，它就能有效的激发学生的兴趣，儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习的积极性起着决定性的作用。如在教学“字与画”一课时，在上课之初，利用多媒件课件把对应的图片呈现在学生面前，把生字教学与实物联系起来，学生很快掌握了这些字的读音。为了让学生真正掌握这些字，我设计了一列火车，在车厢上出现本课生字，然后我就引导学生：老师带小朋友坐火车到乡下张奶奶家去玩，可是车上有许多卡片要小朋友认识，火车才能开。于是学生为了早点到张奶奶家玩，就开始认字。在此后，我又用电脑设计了分组猜字谜、搞识字擂台赛等活动，寓教于玩，在玩的过程中，多次复现生字。这样在不知不觉中，学生巩固了识字。

3 信息技术使识字教学呈现艺术性

识字教学的艺术性基于汉字的象形性和信息技术。每一个汉字都是一幅图画，本身都具有无限的艺术魅力。借助信息技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，创设一种轻松愉快的学习氛围，培养提升学生的审美情趣。如教学“飞”字，我用课件出示小鸟后，让学生自由说出识记方法，有孩子说：小鸟的身子？“乙”长了一对翅膀就能飞了，这时我又用课件演示出小鸟飞翔的样子。学生有了奇特的形象，就很容易记住了字形，甚至终身难忘。孩子们喜欢的才是难忘的，让孩子喜欢识字，就是巩固了识字。在语文学习中，让学生充分发挥想象力，通过多媒体提供的交际情景，自然进入角色，进行语文交际活动。再根据不同的语言功能项目创设相应场景，让学生以两人或四人小组进行自编、自导、自演。学生通常会在模仿的基础上创新，喜欢加上自己的想象和语言的新元素，以取得老师和同学的好评。在学生之间相互讨论的准备过程中，实际是信息传递和加工的过程，也是新信息的获取过程。这种活动拓展了学生的思维空间，激起了学生的智趣。

4 利用信息技术的快捷性，进行练习巩固

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关键词：小学；识字教学；多媒体手段；应用

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-356-01

一、媒体在小学识字教学中应用的意义

1、促进教学教学方式的创新

随着信息技术的不断发展，教师的教学方式也在不断的变化。由以往只利用“黑板+粉笔”的传统教学手段，以教师为中心的形式，逐渐向着以学生为主体，以教师为辅助，师生互动学习的现代教学手段的形式转变。因此，教师要不断改变和创新教学方式，坚持“教师为辅，学生为主”宗旨，改学生以前被动学习的方式，将抽象枯燥的识字教学通过多媒体教学方式变为生动有趣的教学，激发学生学习的积极和兴趣，给学生提供更多的学习时间和更大的学习空间，提高课堂的效率与质量。正如孔子所说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”多媒体环境下识字教学，教师必须创新教学方式，根据学生的爱好制作有关生字的教学视频，使学生在学习的过程中获得快乐，在获得快乐的同时提高学习效率。

2、丰富了课堂教学形式

传统的教学手段呈现给形式的是：教师的讲、黑板的版书的教学形式，缺乏了对学生更多感官的刺激。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。小学识字教学本身就枯燥无趣的，如果教师就是一张嘴、一块黑板以及一支粉笔，这样就很难激发学生的兴趣。如果多媒体在识字教学中应用，通过多媒体教学，教师可以根据生字的特点，设计制作各种视频，通过收集各种不同的素材，把声音、图像、视频、程序等结合起来，产生出一种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，说明该生字的组成和来源，这样可以对学生的眼睛、耳朵、大脑等感官进行综合的刺激，让学生能从多层面的理解知识，有效的激发学生对生字的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，主动学习。

二、加快多媒体在小学识字教学中应用的对策

1、因地制宜，实现多媒体教学与传统教学相结合

由于每个学校多媒体教学设备都不完全相同，有的教学设备建设完善，有的设备建设不充足，因此，我们应该正确认识计算机辅助教学的作用和地位，不要一昧追求多媒体教学，我们应该有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深生字的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。如在教“田”的时候，我就采用板书和多媒体相结合的教学方式，首先在黑板上板书“日=田？”，让学生思考“日”和“田”之间为什么划了个“= ”，然后采用多媒体的方式，将“日”如何变成“田”的视频采用多种方式演示出来 ，这样相结合就达到了强化学生思考、记忆和理解的能力，大大提高了教学效果。

2、提高教师多媒体运用能力，在识字教学中熟练应用

要加强教师多媒体运用能力的培养，使教师能够利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术的能力，运用信息资源进行问题解决和创新活动。教师只有具备了必备的信息素养，才能合理地利用多媒体设计任务，才能更好地驾驭多媒体课堂，才能更好地把多媒体与任务型教学进行整合。因此，平常应加强教师信息技术培训和对任务型教学相关理论的学习。另外，学校还可以组织教师进行多媒体课件比赛，通过物质和精神上的鼓励来提高教师的参与率。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过互联网扑捉到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。

3、合理运用多媒体教学手段，营造欢松愉快的教学氛围

巧用多媒体，活化教材。小学生的性格和年龄特点决定了他们学习识字是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。识字课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。所以在平时我就很注重网上识字课件的下载积累，到需要使用的时候就可以随手可得了。例如在讲解“忄”“和”“心” 、“火”和“灬”、“走”和“辶”等等形状不同、位置不同而表意一致的偏旁部首时，我通过制作动画视频，将抽象的内容转变为具体的音乐动画的形式演示出来，这样就实现了活化教材，让学生有更深刻的理解。有效提高识字教学的质量。

综上所述，飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个标志，它能使教与学产生最佳效果，使学生在短短的四十分钟里真正学到更多的知识，起到事半功倍的作用。将多媒体技术应用于小学识字教学是一个正在成长的新生事物，它的到来犹如一股春风为我们的识字教学带来了新鲜气息，同时也代表了我国未来识字教学的大趋势。

参考文献：

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关键词：活用多媒体;激发学习兴趣;提高识字效率

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0279-02

运用多媒体辅助教学，不但可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解、巩固和记忆。因此，它对提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质，有着不可估量的作用，已经成为语文课堂教学中不可缺少的重要角色。多媒体让我在低年级语文的教学中更是得心应手。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。而多媒体为我们低年级语文教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。那么在低年级语文教学中怎么活用多煤体，让它给力于课堂教学呢？

一、活用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，就会积极主动地去学习。而低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激而兴奋起来。集声、图、文、动画、游戏于一体的多媒体和具有无限空间的网络发挥不可替代的作用。教学中充分利用多媒体做出的课件具有优美的画面、动听的音乐，从而创设了有趣的情境激发低年级孩子的学习兴趣。如在教学《荷叶圆圆》这课时，教学一开始我便用多媒体课件出示画面――一池的荷叶，学生发出了啧啧的赞叹声，学生感受到了荷叶是圆圆的、绿绿的，并连词成句学习了第1小节。这时我顺势提问：“你们喜欢荷叶吗？”“还有哪些小伙伴也喜欢荷叶？他们又把荷叶当作什么呢？”这样一来，引出了本节课的学习目标，激发了学生的学习兴趣，为学习新课创设了良好的氛围。又如在教学《柳树醒了》一课时，利用多媒体再现课文情景：播放春雷的声音，演示春雷是怎样把柳树叫醒的;播放春雨是怎样帮柳树洗澡的;播放春风是怎样帮柳树梳头的。学生进入一个有声有色的画面，仿佛置身其中，学习的兴趣一下子就被激发起来了。

二、活用多媒体图文演示，提高学生的识字效率

2011年版的《语文课程标准》中对低年级的识字要求明确地提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学生低年级的语文识字教学完整相结合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复出现学习的内容，这样不仅可以激发学生对学习汉字的兴趣，还培养了学生独立识字的能力。

1.利用多媒体拓宽识字空间。利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分――看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面还是先出示“青”字，然后让学生通过屏幕上出现的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字应该在“青”字上加上什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水，教师演示：在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”组成了“清”字;以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，我们制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组字教学完毕，屏幕上再次出现这一组字，让学生通过自己的讨论、观察，去发现这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出识记的方法。这样，学生就很容易记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不容易混淆了。在学习“泡、抱、炮、跑、饱、袍、雹、刨”这一组字时，同样可以用多媒体课件进行演示，学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣，形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

2.利用多媒体巩固识记字形。识记字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。多媒体的恰当运用，让识字教学化难为易。阅读教学中，在熟读课文后，根据汉字的构造特点，结合学生实际，在教学中可以灵活运用多媒体。如“山”字，可以先利用多媒体展示各种形态的山，然后出示“山”字最初的形态，表示群山的形状，最后演示是怎样变成现在的“山”字;又如“鱼”字，可以播放视频让学生观看各种各样的鱼，然后演示其字形的发展演变过程，来帮助学生形象记忆。再如“采”字，动画演示一只手采摘树上成熟果实的画面，同时引导学生这样记忆：“采”由“爪子头”和“木”两部分构成，“爪子头”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。这样便加深了学生对“采”字的记忆。汉字中有许多笔画难写易错的字，而低年级孩子识别能力不强易混淆搞错。如“袜”字，孩子们经常将“衣字旁”写成“示字旁”。这时，可以利用多媒体课件设计一个动画：先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一双袜子。然后把“裤”和“袜”的“衤”变红再变形成“衣”字，然后又变回到“衤”回到“裤”和“袜”字的上面。这样通过反复呈现，学生的记忆不断强化，无形中促使孩子准确地记住了字形，再次书写时就不会漏写一点了。

3.利用多媒体在游戏中自主识字。2011版《新课程标准》具体提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”经验告诉我巩固识字的最佳办法就是利用多媒体课件制作“游戏乐园”，设计多种有趣的游戏，如“找朋友”、“打气球”、“摘苹果”等，学生都喜欢游戏，让他们在轻松、有趣的玩耍氛围中自主识字，效果要比让他们反复多次认读生字要强得多。如“找朋友”游戏，将生字拆成偏旁和另一半字或者图和另一半字，让学生找朋友，将对应的部分连在一起，用鼠标点击对应的部分如果组合成正确的字，就能听到鼓掌的声音“太棒了”，如果没有交上朋友，就出示小一休动脑筋思考的画面，同时能听到“再想想”等鼓励的话语，让学生再一次思考直到找到朋友为止。

课堂上，我们还可以在多媒体课件上利用闪烁的图形、变换的色彩、有趣的玩法，吸引学生的目光。在这类游戏活动中，学生不断产生新鲜感，增强了识字的欲望，充分激发了他们自主识字的兴趣。如果进行同音字、形近字的辨析时，利用动画效果，能加深学生的印象和理解。多媒体使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，学生的学习变被动为主动。

三、活用多媒体动画意境，让学生走近文本

小学生阅历有限，特别是低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。而对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。如《荷叶圆圆》文中的小蜻蜓把荷叶当作停机坪，一年级小朋友有的连“停机坪”是什么、什么样子都没见过，怎么能感受到小蜻蜓的快乐，体味到此想象的巧妙之处呢？所以可以先出示一张蜻蜓立于荷叶上的图片，图上的蜻蜓正展开透明的双翅，美极了！再出示一架飞机停歇在停机坪上的图片，请学生观察比较，它们像吗？在对比中，学生就会一目了然地发现：小蜻蜓的样子像飞机，飞机要休息的时候会降落在停机坪上，小蜻蜓飞累了也停在荷叶上休息一会儿。所以小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”这样，通过多媒体突破了学生的理解难点，引导学生体会了文字所显现的意境美。

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正确理解形、音、意间的关系

研究发现：在识字的过程中，智力落后的儿童很难把汉字的形、音、意三者有机地结合起来；在汉字字形认识方面，智力落后的儿童对字形的识别，并非随着笔画数的增多而越不容易被识别，识别成绩的好坏与其对汉字熟悉程度密切相关。这一研究结果告诉大家，智力落后的儿童在识记汉字时，依赖汉字字形提供的信息数量；可以说，提供的信息数量越多，越容易识别。

在汉字字义理解方面：让智力落后儿童通过讲解了解字义是一件难事，往往是越解释越深奥，越解释学生越糊涂。原因之一，教学时将汉字视作抽象的符号，让学生死记硬背，忽视了汉字作为一种表意的符号所蕴含的形象内涵；原因之二，智力落后儿童由于其思维长期处于形象思维阶段，抽象概括能力差，事物间难以建立相关的联系，决定了其对汉字学习有特殊的困难。

通过现代多媒体信息技术，可以集声、文、图、像于一体，在识记字形时给学生提供丰富的信息，通过动画将汉字的字形、字义和字音这些信息完美地结合起来。动画演变的过程是有理解性的思维过程，弥补了智力落后儿童思维上的不足，识字一下子就变得非常的直观和简单，再也不用死记硬背，学习汉字成了很有趣的活动，识字的效率和质量一下子得到了提高。

如：在学习“人”这个字的时候，声音系统出现生字的读音和组词，随后解说把“人”想象成一个站立的人，画面系统则随之将“人”字变形为一个双手贴放在身体两侧，迈腿走路的人，形象生动。再如：学习“泪”这个汉字时，这样解说：“目表示眼睛，三点水表示液体，泪是从眼睛里流出的液体。”随着解说，汉字“泪”逐渐变成从眼睛里流出泪水的动画，并配上呜呜的哭声。

突出重点，化解难点

识字教学中，写字是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。智力落后儿童在书写过程中通常将汉字当作“字符画”画在纸上，出现倒笔顺和增减笔画的情况。教学中，运用多媒体演示书写更具有优越性。在书写教学时，采用动画书写的方式，不但可以让学生看到笔画书写过程而且可以在观看书写的同时听到笔画的名称，利用这种视听结合的方式增强学生对汉字写法的记忆，是非常直观、非常形象的示范。

电子白板是一种多媒体教学设备，由它带来的新兴的、电子化的、智能化的教学模式使枯燥乏味的课堂生动起来。强大的功能和辅助工具在课堂上的运用，让练习成了游戏，使得学生乐此不疲。电子白板扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视听效果。将电子白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能模块，灵活的运用到识字教学中，如：利用拖放、匹配的功能让学生进行分类、找朋友等游戏，锻炼学生的识别能力；再如：运用放大镜在草丛里找学习过的汉字，增强学生对汉字字形的分辨能力。这些精彩的视觉及听觉效果，大大提高了学生的注意力和理解力，激发了学生的兴趣，调动学生积极参与到学习过程中，成为学习的主体。

丰富生活，为之添翼

现代多媒体信息技术在识字教学中的运用，不仅是教学手段的创新，还是教与学方式的根本转变。信息技术可以给学生提供多方面的大量的信息，有文字的，有图像的，有声频的，还有其他的综合信息。

通过多媒体计算机和网络提供丰富资源，可以帮助学生开阔眼界，便于学生对外界的观察和对生活的理解。智力落后的儿童进行识字教学的目的之一是让其将来能融入社会。现代多媒体信息技术可以突破时空的局限，把生动活泼的东西带到课堂中，可以再现生活、重现历史，让学生充分走进生活并运用所学的知识，从而克服了智力落后的儿童知识迁移能力差的弱点。

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【关键词】多媒体 语文教学 小学低年级 应用

随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力。

一、运用多媒体辅助教学手段，让拼音教学更具直观性

拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。例如:教学音节“she”：(1)电脑出示“e”(2)再出示小女孩推着卡片“sh”，告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e” 碰到一起可以拼出一个音节“she”。(3)课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

二、运用多媒体辅助教学手段，让识字教学更富趣味性

识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在端正写好汉字的同时提高审美情趣。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。比如教学“坐”与“座”这两个字，可放动画来帮助学生理解。两个小人坐在一座小山上，就是“坐”字，与“座”有着本质上的区别。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了。另外，有些生字的笔顺较难记，可利用多媒体出示字的笔顺，加深学生的印象。同时，着重强调易错的部位。学生看到字幕上放大的、一笔一笔地书写的成字过程，就会激发起学生模仿练习的欲望，也就能用心地书写好每个字了。

三、多媒体可以帮助突破教学难点的教学

语文小学低年级语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《我们成功了》这一课中除识记生字为重点外，另一个重难点是体会人们在申奥成功时的激动，中国人民欢呼、庆祝的情景。增强民族自尊心和自豪感。为了让学生理解内容，我播放了当年申奥成功的视频片断，让学生感受当年激动人心的情景。与此同时还利用网上查找的资料，介绍了奥运会的来历及世界影响，中国申办和参加奥运会的历程。然后让学生再一次看当年申奥成功，人们欣喜若狂，激动流泪的场面，学生们被震撼了。当问，“看完后，同学们有什么想说说吗？”一些学生说：“太高兴了”“太值得自豪了”“能举办奥运会，我们国家真了不起”……当提到2008年奥运会即将举行，同学们有什么想法时？学生们发言更为勇跃。这节课，在多媒体的协助下，不但完成了教学任务、解决难点，而且培养了学生的理解能力，提高了课堂效率。

与此同时，多媒体教学只是一种教学辅助手段，它不是教学的目的。对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，要让它做到“该出手时才出手”，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。在运用多媒体教学的过程中，还要时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨，认真考虑课件的使用价值，缜密思考、科学设计，使多媒体辅助小学低年级语文教学作为一种新型的教学模式，开拓出一片更为广阔的天地。

参考文献：

[1]陈秀珍.运用多媒体技术,优化语文课堂教学[J].中国校外教育.2009(S1).

[2]美玲.在小学语文教学中应用多媒体技术的探索与实践[J].中国教育信息化.2010(04).

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关键词：现代教育技术；激发识字兴趣；突破重难点；提高复习效益

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-096-1一、运用现代教育技术，激发学生识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，翻看低年级的新课程实验教材，大都图文并茂，插图色彩鲜艳，生动逼真。多媒体课件能按照教学内容创设逼真的、再现图文声并茂的教学环境，有研究表明，在下列10种学习方式中，即“背诵、试验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”中，学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是试验（25.9%）、用电脑（21.2%）、读课外书（12.3%）。为此教师要因地制宜地充分运用各种现代教育手段，利用多媒体提供的图象、声音、色彩、文本、动画等资料，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识字活动，吸引学生主动识字，热爱识字教学。

在教学苏教版第一册《识字5》时，我利用多媒体创设情境，带领孩子们来到大海边，让小朋友们说说你看到了什么，听到了什么？然后让学生来到沙滩上，学习词语“沙滩、贝壳、脚丫”，播放惊涛拍岸的声音，让学生认识词语“海风、海鸥、浪花”，接着又利用多媒体出示各类图片，便于识字。学生在这样优美的情境中开始了这节课的识字活动。通过这种现代化手段来进行识字教学，教师教得轻松，学生乐在其中，由被动到主动，从“要我学”到“我要学”，在实践中一步一步走向真正意义上的自主识字学习。

二、运用现代教育技术，突破识字教学重难点

1．变抽象为直观，易于学生理解。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。在汉字教学中，用颜色、大小等变化来突出新学的字和难学易混的笔画，更是大家公认的良好教学方法。运用现代教育技术手段，就可以创设丰富多彩的教学情景，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效果，还使学生很快领悟到字词的意思。

在一年级的生字中教学中，有很多的象形字，如“日、火、山、川”等，这些字看似简单，但对一年级的学生来说，识记却有很大的困难。因此在教学中，我采用富有动感的画面，演示从实物图到象形字，再到现代简化字的变化过程，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，让学生一目了然。

2．揭示识字方法，启发学生思维。汉字中除了比例不是很高的独体字外，基本上都是合体字。他们虽然形态各异、千姿百态，但也是有“家族”可循的，如形声字就是合体字成员中最为庞大的一个家族。因此，我们可以充分利用多媒体信息容量大这一优势，遵循同音归类、突出字形规律的原则，设计好相应的课件，进行集中识字，帮助学生挖掘识字的方法和规律。

如语文第二册识字6中出现了“请、清、晴、蜻、情”等一系列形声字，我利用现代教育技术制作了动画大转盘，首先出示基本字“青”，让学生识字，再请同学们以做游戏的方式分别转出偏旁：言字旁（讠），三点水（氵）等，同时重复闪烁字的偏旁，加深印象，再一一引导学生发现偏旁表示的含义，然后出示课件集中练习识字，接着进行全班交流，学生若说对了，通过多媒体声响予以掌声鼓励。通过这样的设计，学生发现了形声字的规律，还能举一反三呢！

3．错别字比较，帮助学生正确书写。小学生写字经常出现错别字，主要表现在写字的时候丢笔缺笔、添笔多笔、部件移位，对形近字、同音字容易混淆等等，这是一个常常让老师们头疼的问题。如小学生时常把“今天”写成“令天”“清彻”写成“清沏”以及写“武”字时容易多一笔等等，针对这样的情况，我们在教学可以利用多媒体设置一种情景，使它呈现在幻灯片上，形成动画，突出易错的那个笔画，让它不断闪烁，吸引学生的注意力，让学生一看就知道他们的区别，再加上老师进行点拨，学生就容易记住了。

三、运用现代教育技术，复习巩固，提高课堂效益

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一、传统识字教学的不足

1.教学方法单一

传统的识字教学一直以来以抄写和默写作为主要手段，不少教师要求学生每天抄写或默写一定量的汉字，给学生造成了沉重的负担。不但没有让学生把该认、该记的汉字认清，而且使学生产生了强烈的抵触情绪。

2.目标层次不清

汉字学习的层次目标，从认读、书写到应用，越来越高。学生认读的汉字越多，笔画就越多，越复杂，其中包含的内容也就越多。传统的识字教学层次模糊，更多地注重汉字的默写，很难让学生同时拥有形象记忆和思维，造成从形象认读到抽象识记的脱节，无形中形成了强记――默写――厌学――不懂的怪圈。

二、多媒体辅助识字教学的优点

多媒体辅助识字教学，是将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合起来，以此来创造生动有趣的环境，优化教学过程，提高教学效率的小学识字教学形式。相比传统的识字教学，它有着显著的优势。

1.有利于培养兴趣，激发求知欲望

因为年龄特点，小学生对自然界的许多事物耳闻目睹后，只是表象记忆，概念并未完全形成，此时强迫他们识字，只能是“硬写、死记、早忘”。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这为我们揭示了要取得好的学习效果，就要热爱学习的道理。多媒体辅助识字可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。教师应运用多媒体等多种声光电手段，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐带进课堂。让学生在参与中深切感受到学习的乐趣、游戏的乐趣、创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识字活动，变学生原有的“要我学”为“我要学”“我爱学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

2.有利于正确辨析字形

语文课程标准要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。它要求教师要从过去的课堂主宰者变为引导者，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，这就造成了他们对很多汉字区分不清的情况。常用字有3500个之多，音同形异、形近意远、音形难辨的汉字也很多，小学生认识事物时往往只注意大概轮廓，而分不清细微处的差别，诸如“己”和“已”、“元”和“云”等一类汉字。在上课时，我运用投影来给这些字更换偏旁，给容易写错的字建立“易写错字库”来帮助学生区别辨析，直观性、形象性、生动性增强，效果颇佳。

3.有利于实现整体识字

听说读写的能力是学生语文水平的直接体现，而这四者不是单一、独立地存在。多媒体辅助识字用声音和图像把“躺”着的书面文字“立”起来，增强了语言文字的可感性。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当老师或学生诵读时，眼睛所感知到的文字、耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象――课文的理解。因此，通过多媒体辅助的方法直接进行识字教学是提高学生听读水平比较有效的方法。

在教学中，教师要按照“先图、再字、后意”的顺序，使学生先形成感性认识，再形成理性认识，最后形成整体概念，熟记字形和字义。如教“波浪滔滔”“惊涛骇浪”时，先出示两幅主题为“波浪滔天”的画面，在学生对画面有了初步感知后，出示“波浪滔滔”“惊涛骇浪”两个词，再讲解其含义，区别“滔”与“涛”的意思，并配合海浪声，让学生边观察，边朗读，边理解，边记忆。这样很快便完成了教学任务，学生不但区别了两个字的含义，同时还加深了对字形的认识。