传统教学和多媒体教学范文

导语：如何才能写好一篇传统教学和多媒体教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：很多教师认为，所谓新课程一定要让学生在有限的课堂时间里接受更多的新事物，所以就在自己的课堂上加入了很多内容，他在加入新内容的同时却忽略了课本的基础知识。也有一些教师认为，新课程改革不管改成什么样，音乐书里的歌曲还要学习，所以就出现了第一节公开课中的完全传统的教学模式。

新课程改革的这几年，笔者经常听到这样两种课：第一种：某位教师上公开课，课题：七年级上第1单元《故乡的小路》，教师教学生发声练习，接着复习《故乡的亲人》，学生齐唱，独唱评价；接着进入新课教学，先听教师范唱，接着分析歌曲，节奏练习，歌曲学唱……一节课内容完成很好，只是觉得缺少生气。

第二种：也是一节公开课，课题：七年级上第四单元《茉莉花》，一开始上课，教师就请学生看大屏幕，欣赏歌剧《图兰朵》片断，接着欣赏各种形式表演的《茉莉花》，教师让学生分析讨论各种形式表演的《茉莉花》有何不同，一节课气氛热烈，但笔者觉得热闹有余，却不实在。

以上两节课正好走了两个极端，第一节课完全运用传统的教学模式，没有运用任何现代化的设施，这样的课对于现在的学生来说一点新鲜感都没有，无法激发学生学习的兴趣，从而导致学生整节课都在教师的督促下前进；而第二节课又完全运用现代化的教学手段，没有传统教学的影子，这一节课视听兼有，学生一直积极的忙着，但似乎是太“忙”了，没有一点喘息的余地。

新课程改革已经实施好几年了，身为一线的我们也积极的学习并实施着，但总是进入这样或那样的误区。很多教师都认为，所谓新课程一定要让学生在有限的课堂时间里接受更多的新事物，所以就在自己的课堂上加入了新的内容，他在加入新内容的同时却忽略了课本的基础知识。也有一些教师认为，新课程改革不管改成什么样，音乐书里的歌曲还要学习，所以就出现了第一节公开课中的完全传统的教学模式。

笔者认为，一节课只要让学生自主的掌握了应学的知识，同时能发现美创造美就是一节好课，而形式并不重要。但是，完全用传统教学模式上的课往往会缺少生气，而完全用多媒体教学模式上的课有不够实在。既然这样，为什么不将两种方法结合起来呢?

带着这个想法，笔者将两种方法结合起来带进了笔者的课堂。在一个阶段的实施中，笔者受益匪浅。

1　传统教学和多媒体教学并存，可以激发学生学习的兴趣

记得以前用传统教学手段上课，总有一部分学生提不起精神，也曾经问过学生为什么，学生说他对书上的歌曲不感兴趣，觉得上课总是唱那几首歌特没劲。在教学生学习七年级上第二单元《龙的传人》，时，笔者首先放了王力宏的《龙的传人》的MV，全班的学生顿时都来了精神，笔者知道这节课已经成功了一半，接下来的讨论既轻松又热烈，学习起来一点也不费力气。如果笔者还是用传统的教学模式上这节课的话，一定受不到这样的效果，多媒体教学手段的运用激发了学生学习的兴趣，而兴趣正好是学生学习的动力。这节课的多媒体教学的使用更好的促进了传统教学时学生的学习效率。

2　传统教学和多媒体教学并存，可以拓宽学生的知识面

在教学生七年级上第二单元欣赏时，要向学生介绍管弦乐队的组成，以前用传统教学手段总是让学生看着图片，然后介绍哪个是弦乐器组，哪个是木管乐器组等等，学生在下个星期来上课时早就将学过的知识忘得干干净净了。而现在笔者运用了两种教学方法，使用多媒体来演示管弦乐队同时讲解，用视听的效果冲击学生的记忆力。学生在直观的学习方法下一般会记得更清楚。所以两种教学结合使用，既避免了传统教学下的不生动，又避免了多媒体教学下的不扎实，让学生在两者相结合的教学手段下轻松的学习音乐知识这不整是新课程的要求吗?

3　传统教学和多媒体教学并存。可以促进学生发现美

《音乐新课程标准》要求我们：通过音乐教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。要想让学生拥有表现能力和创造能力，首先要培养学生发现美的能力。欣赏课是最容易发现美的课，以前学生为了听而听音乐，根本发现不了什么，现在在传统教学中加入多媒体教学，让学生在听的同时可以看和音乐相关联的图片、视频片段，学生从图片、视频中更能发现音乐的美。如欣赏八年级上第三单元《苗岭的早晨》，根据音乐我配了一段苗族早晨的视频断片，学生不仅将音乐和视频结合起来，而且通过视频和音乐，学生发现了苗族的山美、水美、早晨的景色更美。

篇2

论文摘要:多媒体与中学物理教学整合在中学课堂教学实践中得到普遥应用，极大地推动了新课程改革的步伐。通过选取成都市温江二中的高一和高二共198名学生，对多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”教学进行对比研究，从而得出以下结果:1.接受多媒体教学的学生的成绩优于传统教学班的学生;2.实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;3.实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。最后通过访谈学生和科任教师探讨出引起这些差异的原因，同时为教师采用多媒体教学提供了几点参考意见。

1引言

1.1问题提出

随着科技的进步，多媒体的应用十分广泛，在教学、商业、经济等各个领域都有广泛应用。在教学中，利用多媒体设备丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，可大大激发学生的求知欲和创造思维。其人机互动的特点，为课堂教学高效率、高质量、演示清晰、成本低廉提供了技术保证。

中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。但是中学物理教育长期以来都是以老师讲学生听的模式来进行的，老师一般是从概念的文本意义出发，首先讲述概念的内涵，然后讲述概念的适用范围，最后讲述概念和其他概念的区别以加强记忆。传统的教学方法注重的是结果，对于知识、概念得来的过程太少或者没有涉及，让学生死记硬背知识，没有认清概念的实质，在学习和做题中没有感悟物理知识的实质。没有对物理知识的感悟和理解，使学生没有清楚地理解物理知识，从而就认为物理是很深奥的学科。而课堂上老师对于基础知识的教育仅仅是限于课本上的文字，将大量的时间用于难题的攻克，难以取得理想的教学效果。

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。因而将多媒体教学手段运用到物理教学中具有深远的意义。多媒体技术毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用。所以，只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。

1.2国内外研究现状和已有研究成果

在进行文献查阅的过程中，笔者发现当下有众多研究者对多媒体教学进行了研究，但都停留在对多媒体教学的优势和弊端的理论探讨的情况。陈贵从创设情景、化抽象为形象以及信息容量等方面对多媒体教学在物理教学中的应用进行了探讨。席和朝也对信息技术在物理教学中的应用作了分析。还有很多学者都对多媒体技术在物理教学中的应用从理论上作了一定的探讨，并没有研究者通过实验对多媒体教学和传统教学进行比较。基于此，笔者希望通过对多媒体和传统教学法在物理教学中运用的对比研究来分析两种教学方法的优劣，以期对当今的物理教学改革提供理论支持。

1.3研究意义

在新课改背景下的物理教学改革，关键在于如何切实运用先进的教学方法和理念摆脱应试教育的羁绊，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，最终达到提高学生的创新意识、动手能力的目的。要实现物理教学的有效改革，引人多媒体教学手段是很重要的途径。在此背景下，探讨多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”的教学在物理教育中运用的优劣，可以为新课改过程中物理教学途径的改革提供重要的理论支持和实践经验。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文献法和实验研究法，以及个别访谈法。首先通过搜集多媒体教学的相关资料，然后通过实验教学过程，比较多媒体教学和传统教学的区别。另外笔者还随机选取了大约10名学生和4个物理科任教师做访谈研究。

2. 2研究工具

分别是《力的分解》和《波》这两章的单元考试题，以及自编访问问卷。

2. 3研究对象

笔者以自己实习的学校温江二中的高一和高二的两个班的学生作为研究对象，教授第二章的内容。具体情况如下:

2. 4研究程序

随机选取高一和高二的一个班作为实验班，进行多媒体教学，另外一个班作为普通班，还是进行传统的“黑板+粉笔”教学。实验班和普通班所接受的教学内容都是初次接触，在学习之前两个班的对所学章节的了解都处于完全不知道的情况，并且实验班和普通班学生的综合能力和物理学习能力都没有差异。即在实验前，两个班对即将学习的章节能力是几乎一致的。然后分别对四个班的学生进行实验教学和普通教学两种模式。在一个月的教授后，分别对高一和高二的两个班的学生进行单元测试。

3结果与分析

3.1不同教学方法的差异

结果得出，高一和高二实验班的平均成绩要明显高于普通班，而且实验班学生的最高分和最低分都比普通班高。具体情况如下:高一实验班平均分(80分)高于普通班(73分)，实验班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差异不大，实验班的最低分(60分)显著高于普通班(45分);高二实验班的平均分(79分)显著高于普通班(69分)，实验班的最高分(91分)显著高于普通班(84分)，实验班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教学方法下的男女生的实验差异

从表3的结果可以看出，实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。具体情况如下:高一实验班的男女生的差异(6分)显著低于普通班男女生的差异(13分);高二实验班的男女生的差异(7分)低于普通班的差异(10分);高一女生的差异(9分)显著大于男生的差异(2分);高二女生的差异(17分)显著高于男生的差异(10分)。

4讨论

4. 1不同教学方法的差异

从表2我们可以看出，不管是高一年级还是高二年级，进行多媒体教学班级的学生的成绩得分要高于接受“黑板十粉笔”的传统教学的学生。经过对师生的访谈，笔者发现这主要是因为多媒体教学有利于集中注意力，能激发学生的学习兴趣。被访谈的高一吴同学说:“与传统教学相比，多媒体课件的精美图片、生动形象和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引我们的注意力，调动我们学习的积极性。”高二的李同学也表示说:“多媒体教学能引起我们兴奋、愉悦的感受，同时激发大家的学习兴趣和调动我们的学习积极性。尤其是物理这门课，我们普遍认为它枯燥无味，除了公式就是定理定律。如果在物理教学过程中适量加人多媒体，势必会增强大家的学习兴趣。”

另外通过和科任教师交流，发现擅长多媒体教学的教师认为多媒体教学能节省课堂时间，扩充学生的知识量。多媒体教学比传统教学方法能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生的知识面得到扩展，启发学生产生新观点。这在应用多媒体之前是不可能实现的。擅长用多媒体教学的刘老师说:“多媒体教学能清晰、明了、更生动地表现那些抽象的物理概念和定律，同时也更容易加深学生的记忆。我们不要花费大量的时间去给学生讲授生僻的概念，这样就有更多的时间来加深巩固学生对知识点的运用。例如，讲授《原子核物理)这一节内容时，完全可 以利用节余时间把一些背景知识，如放射线的发现、居里夫妇对物理学的贡献、中子的发现、电子的发现、原子核式结构、裂变反应以及核反应堆等知识通过多媒体介绍给学生，扩展他们的知识面，增强他们学习物理的兴趣。”

一般来说，多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。课堂上，无论老师多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。川高二的于同学认为:“教学内容中的难点总是很抽象，传统的教学下老师用粉笔和黑板以及语言讲述总是让我们感觉不清晰，不够形象，甚至老师不厌其烦地讲授，我们还是很难形象地理解。”

另外由于一些实验条件不易控制，如研究波的传播和力的分解、能量的转化等变化问题，利用多媒体，可以使问题更加直观、形象。又如，教师在对力的作用效果进行教学时，以羽毛球打在球拍上为例来体现这个道理，可是学生根本就不可能看到形变的过程。然而利用多媒体课件，可以形象地给学生展示羽毛球撞在球拍上时被压扁后又恢复和球拍运动及发生形变的过程，给学生展示了一个在实验里看不清的过程，既形象又生动，同时给学生留下了深刻的印象。

由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量，从而实验班学生的成绩得分高于传统教学班。

4. 2不同教学方法下男女生的差异

从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次。多媒体教学在视觉和听觉的表达方面都有极其明显的优势，所以合理地使用多媒体教学，往往可得事半功倍的效果。

从表3可以看出，比较多媒体教学和传统教学，女生在两种模式下的差异高于男生。这主要是因为多媒体更多的是形象教学，女生的形象思维能力比男生强，所以在多媒体教学下更适用。而男生比较擅长抽象思维，所以，在传统教学情况下，男生的成绩普遍优于女生。同时也是因为这个原因，所以在实验班的男女生的差异小于普通班的差异。因为实验班采用多媒体教学，女生的形象思维被充分运用，可以更好地弥补形象思维的不足，使得女生和男生的差异缩小。然而普通班更多地适合抽象思维学习，所以，女生在物理学习上弱于男生，从而普通班的男女生差异较大。

4. 3建议

综合讨论和实验结果以及个别访谈，我们可以得出新课改下的教师必须更新思想观念，走出计算机辅助学的误区，让多媒体教学在物理教学的教材内容和教学手段的改革方面发挥作用，提高学生兴趣，拓宽视野，激发求知欲，使学生成为教育技术发展的最大收益者。同时也要根据自己的实际情况，合理地运用多种教学工具，使学生更容易、更形象、更系统地接受物理知识，而且能更好地掌握运用知识。不过，我们必须摈弃多媒体万能的观点。多媒体可以辅助我们学习和教学，但它不是万能的，在很多方面它只是个辅助的作用。不能一味地认为多媒体就是可以替代老师的教学，很多老师认为多媒体可以让学生脱离老师单独和机器交互学习，这是不可能的，很多的物理基础知识都要老师来讲解分析。合理地运用多媒体还要多多思考，从教学最优化的角度去认真研究怎么运用多媒体。总之，多媒体是工具，我们应该以更好地教好学生为目的，用多媒体辅以声、像、图、文，更有效地完成教学，让学生更快更准确地掌握学习的知识，提高学习的效果。

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关键词：多媒体教学；传统教学；有机融合

中图分类号：G424　文献标识码：A

随着时代的发展，多媒体教学已经渗透到各个学科并且应用到各个方面。这些现代媒体的应用给教学、尤其是课堂教学注入了新的活力，有力地促进了教学改革。然而，随着多媒体教学的广泛深入开展，其本身固有的负面效应也逐渐显露出来。如何克服多媒体教学的负面效应，使其在教学中的优势得到充分发挥已成为广大教师关注的焦点。传统教学方式是一种人与人之间的直接沟通，知识的传播、行为的示范、情感的交流，其面对面的教学方式，具有不可抗拒的亲和力。在实际教学过程中，我们应当根据不同的教学目的、教学内容及教学对象采取合适的教学手段，将多媒体教学与传统教学方式结合起来，因地制宜，优势互补，提高教学效果。

一、优势互补，整合优化教学手段

不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段(视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等)均具有各自的特色和功能。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。 1、根据教学内容，组合教学手段。在教学内容方面，如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容，采用传统的教学方式，可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。而当讲解有关工艺过程、实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时，对于学生来说往往是“百闻不如一见”，这时采用多媒体技术，可以超越时空的限制，把现场、实物的图片、外形、动作全盘摆到课堂、摆到学生的面前，把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简，在很短的时间内予以重复或者预展示，并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样，就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制，达到如临其境、事半功倍的效果。

2、针对教学对象，选择教学手段。不同的教学对象，由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此，在教学中，应因材施教、因人施教，根据不同的教学对象，采用不同的教学手段。例如，对已具备一定计算机操作技能，并有较强网络知识的学生，在课堂上，充分利用多媒体交互性强的特点，开展师生之间的互动式教学；在课后，通过网络，开辟网络教学平台。

3、根据教学变化，调整教学手段。教学手段的选择和应用，一般来说，教师在备课时就应设计好，做到“心中有数”，但并不是一成不变的，应根据教学实际，灵活调整教学手段，以适宜教学的需要。如果在教学过程中出现停电、设备故障等突发性问题，就需要教师临场发挥，及时采用传统的教学手段进行补救，这一点对于青年教师尤为重要。

二、以人为本，营造民主和谐教学环境

以人为本是教学的目的所在，是教学的根本。在教学中，应当把握以人为本的宗旨，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，为师生的教与学营造一个民主、和谐的教学环境。

多媒体教学集声音、图像、视频、动画于一体，具有化繁为简、化抽象为形象、化静为动等优势，表现出集成性、趣味性、交互性等特点，可营造愉悦、轻松、互动、开放式的教学环境。传统教学可通过灵活快捷的板书、生动幽默的肢体语言、富有激情的讲解等方式，激发学生的学习热情，调动学生的创新思维，可营造一个师生情感交流、互动的学习环境。教师的学识水平、科研能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成教师的人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。教师的人格魅力在师生互动教学的直接交往过程中体现出来。教书育人是每一位教育工作者的本职工作。在教学中，教师更多的是通过言传身教影响学生、教育学生。因此，教师不仅应具备良好的思想素质和良好的行为规范，同时应具有娴熟的多媒体操作技能和丰富的教学经验。教师在向学生传授知识的同时，其一言一行对学生也是一种潜移默化的影响，身教重于言教，教无止境、学无止境、研无止境。

三、取长补短，构建灵活适用教学模式

教学是以教师为主导，学生为主体，以教师向学生传授知识并培养其创新思维能力、积极主动学习为主要特征的实践活动。因而，在教学中，应始终遵循以“教师为主导，以学生为主体，以教学手段为辅助”的基本原则。这就要求教师在教学活动中因时、因地制宜，将多媒体教学手段和传统教学手段有机结合，取长补短，构建灵活适用的教学模式。

1、优化组合教学手段，突出教师主导作用。多媒体教学是以计算机为中心展开的，教师在授课时主要是在计算机上进行操作。它具有传递信息量大、速度快、形象直观等优势。但这样一来，计算机就取代了教师而成为了直接与学生接触的教学主体，教师则成了播放幻灯片或屏幕信号的“放映员”，或者说是多媒体教学的“助教”，使得课堂上教师与学生的眼神交往和对话相对减少，导致教师主导作用的丧失。传统教学手段具有师生进行“情”、“意”传递的优势，这是多媒体教学无可替代的，它是突出教师主导作用的桥梁。如果将两者相互融合，兼容并进，择优而从，将更能显现出教师的主导作用。

2、营造良好学习氛围，体现学生主体地位。现代教育强调学生的自主学习和个性化教育，多媒体教学可为学生提供一个宽松愉悦的学习环境，但利用不当会使学生失去主体地位。程序式的课件播放、“目不暇接”的幻灯片切换、大块大块的“屏幕板书”和“眼花缭乱”的视频，会让学生“手忙脚乱”，没有时间消化吸收和做笔记，更谈不上自主学习。黑板板书、案例分析、实物演示和课题讨论等传统教学手段可留给学生充足的时间进行思考、分析、记忆知识，起到自主学习的目的。

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关键词： 多媒体教学 传统体育教学 有机结合

一、正确处理多媒体教学与传统体育教学的关系

我们通常把课堂面对面教学、运用教科书和教具等称为传统的体育教学手段，把运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动称为多媒体教学手段。多媒体和传统体育教学手段各有利弊，我们应该辩证看待，正确运用。从目前高校体育教学的实际情况来看，体育课以实践课教学为主，传统体育教学手段仍在发挥主要作用，有着教学成本较低、师生互动灵活、可以随机应变、直接影响学生的特点和优势，因而多媒体教学在现阶段要完全替代传统体育教学是不可能也是不现实的。多媒体教学虽然存在备课费时费力、教学成本较高、不利于教师个人特长的全面展示和临场发挥的缺点，但多媒体教学具有信息量大、形象直观、生动活泼、动态模拟、重复高效等优势，使学生快速获取新知识，在有些体育项目和内容上有着无可替代的作用。

因此，对传统教学要做实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的多媒体手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其长处，摒弃其短处。在体育教学中要真正实现两者优势互补，实现两种教学方式的优质整合与优势互补，让传统的和现代多媒体教学手段为我所用，做到以人驭物，用之恰当。还要研究和了解多媒体与传统体育教学各自有哪些优势和劣势，充分发挥两种教学方法和教学手段的最大优势，采用适当的教学策略，用其所长，扬长避短，形成优势互补，从而有效提高教学质量，达到最佳的体育教学效果。

二、促进多媒体教学与传统体育教学的结合

现阶段的高校体育教学以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学作为一种新生的新型教学手段有许多传统体育教学手段无法比拟的优越性，但它终究只是体育教学的一种辅助手段，不能因过于夸大其技术手段的优越性而抛弃传统的体育教学手段，它不应该也不能完全代替传统的教学方式，更不能替代教师的创造性工作，而应与传统的教学方式相辅相成，互为补充。因此，多媒体进入体育课堂关键是要找准多媒体使用的最佳时机，找到多媒体和传统体育教学的平衡点。教师在进行体育教学设计时，要选择合理切入点，恰到好处地运用多媒体，正确处理多媒体与课堂示范、练习、语言表达传统教学之间的关系，形成生动、形象、具体、合理的教学结构，使得多媒体教学与传统教学手段在体育教学中相得益彰，收到事半功倍的教学效果。例如，在艺术体操教学中，课件制作时我们可以先播放规定套路视频，让学生欣赏艺术体操的美，让学生充分感知正确和完整的技术动作，从而增加学生学习的兴趣和感观认识；再把动作的重点、难点做进课件演示给学生看，让学生进行正确与错误的对比，并运用暂停、慢放和重放等手段加强学生的记忆，强化技术动作的理解，在教师的示范下再进行课堂教学，反复练习，形成动作定型，能大大降低错误动作的形成，使学生更快更好地掌握动作基本技术和套路组合。这种在多媒体课件辅助下的教学优势是教师的直观示范难以比拟的。

三、整合优化多媒体教学与传统体育教学的手段

判断体育课教学手段运用得好坏，其标准不是看它是属于现代的还是传统的，而应该看它是否帮助学生增强了学习效果。教学手段的选择既不能只重传统教学，忽略多媒体教学的优势和影响，又不能完全脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求多媒体教学方法，只有灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

1.根据各体育项目技术特点、教学内容，组合教学手段。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合体育教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。对于多媒体教学适合则用，不适合则不用。教师不能脱离教材内容和运动项目特点，想当然地使用某种教学手段，搞形式主义，这样反而会影响对教学内容本身的学习和消化。如在讲授模拟裁判时，通过教师的讲解和多媒体课件展现球类比赛场面，能更快地加深学生对球类裁判法的了解和运用，让学生先对画面中出现的犯规情况进行裁决，再用电脑对学生的裁判水平进行打分，以激发学生的参与意识，增强学生的学习动力，引导学生多角度思考问题，使学生在学习过程中自觉地、主动地学习和运动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，为树立终身体育意识提供良好的保障。再如开展体育欣赏教学，通过多媒体手段能正确引导学生的兴趣走向，培养学生的欣赏能力，增强学生的体育文化、体育美感，从而达到提高体育兴趣、丰富体育知识、弥补体育课传统教学的不足的目的。因此，只有在教学过程中适时、适量地运用多媒体技术，使各种教学手段优劣互补，才能取得最佳的教学效果。

2.针对教学对象，选择教学手段。不同的教学对象接受知识的能力存在一定差异，不同的教师个体、不同的学生群体，相互之间都存在一定的差异。因此，教学手段的选择，应根据不同教学对象，结合教师的个人特长，尽可能地寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合。例如，在健美操教学时，教师让已掌握套路组合的学生跟着多媒体视频反复练习，自己则辅导掌握较慢的学生进行练习。这样根据不同的教学对象，采用不同的教学手段，因材施教、因人施教，解决了健美操教学中吃不饱和吃不了的现象，有利于顺利完成教学任务。因此，课堂教学不是为了用多媒体而用多媒体，应该适当使用，实现多媒体教学和传统教学媒体的有机结合，让课堂焕发新的生命力。

3.根据教学变化，调整教学手段。一般来说，教师在备课时就应设计好教学手段，做到“心中有数”，但并不是一成不变的，而是根据教学实际，灵活调整教学手段，以适合教学的需要。

四、促进教师提高自身素质，优化体育教学方法

教师的素质和人格魅力是教师吸引学生的主要源泉。在教学中，教师更多的是通过言传身教影响学生、教育学生。体育教师要紧随时代步伐，转变教学观念。如何转变教师的教学观念，可以从两方面入手：一是从思想上重视现代教育技术，让教师真正认识到，运用现代多媒体技术于课堂教学是高校教学改革的发展趋势，是实施高校教学改革的必然需要，不学习和掌握现代教育技术就无法跟上现代教育改革和发展的步伐，是要被时代所淘汰的。二是积极开展现代多种教育技术培训，让教师掌握现代教育技术方法和手段，了解现代教育技术的优势所在及其对课堂教学行为的巨大影响，进而主动地学习和掌握现代教育技术，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到体育课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。只有努力钻研业务，不断地更新知识，掌握先进的教学方法，正确利用多媒体技术，才能不断提高自身专业素质，才能更好地调控教学，才能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，有效地提高课堂教学效率。因此，体育教师要积极地把握多媒体制作技能，具备良好的自身素质，来互补传统体育教育中的不足，从而真正进入现代化的多媒体教学时代。

总的来说，多媒体教学和传统教学各有利弊，在体育教学中我们要不断探索和积累，将两种手段有机融合起来，权衡利弊，相互补充、取长补短，构建灵活适用的教学模式，以达到优化教学效果的目的，有效提高教学质量和效率，促进高校教学的改革。

参考文献：

[1]黄甫全，王本陆主编.现代教学论学程[M].教育科学出版社.

[2]韩志仁，裴玉华，胡承波.试论多媒体技术与传统教学[J].科技信息，2008，10.

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关键词：地理教学；多媒体教学；传统教学；比较

在现在科技发展迅速的信息时代，多媒体教学已成为了地理教学的主要手段，在培养学生的地理思维能力、创新能力、个性发展方面已取得了显著的成效。但是传统教学也有自己不可替代的优势。两种教学方法都在教学中发挥着重要作用，二者缺一不可。本文通过对两者进行比较分析，以便根据课程内容特征采用不同的方法教学。

1.多媒体的定位

借助电脑和网络的先进设备，有声音、有图片、有动画等动感立体化效果使得教学课堂趣味十足，更好的吸引了学生的视线，在一定程度上冲击了传统教学模式[2]。但多媒体教学也由于信息多而挤占了学生的想象思考空间，违背了教育学理论。所以，多媒体教学优缺点互见。

2.多媒体教学的优缺点

2.1多媒体教学的优点

2.1.1多媒体教学方式在地理教学的应用中占有很大优势。即容量大、易操作，并将抽象知识具体化、生动化。在区域地理教学中的效果尤为突出，各种地图应有尽有，并且还可以对目标进行准确定位和放大或缩小其目标大小，学生一目了然，老师也容易操作。学生在美丽的图片、动感的声音、优质的动画中将抽象的知识具体化、生动化，更易于理解记忆。但是在制作多媒体课件时应该注意，课件只是师生互动中的辅助，知识不能太过丰富和全面，不然会扼杀学生的想象力和创造力。

2.1.2多媒体教学可随机创设情景，激发学生学习兴趣。在教学过程中，根据实际情况创设教学情景，既可以使学生注意力集中又可以使学生联系实际生活思考问题，激发学生的求知欲望，从而加深对此知识点的记忆和理解。

2.1.3有效拓展可是容量，提高教学效率。使用多媒体教学可以减少板书、画图时间，并对知识点进行高密度的信息优化处理，节约了时间。而课件的时时变动，让学生有耳目一新的效果，学生积极参与教学过程，既提高了教学和学习效率又得到了美的享受。

2.2多媒体教学的缺点

2.2.1受到教学条件影响。多媒体教学虽然已广泛使用，但在一些学校还没有条件安装多媒体设备，无法使用多媒体教学。有的即使安装了多媒体设备，但由于停电、或没有带课件等原因而不能使用。因此，多媒体教学模式还受教学条件等因素影响而存在一定的局限性。

2.2.2 对教师的计算机操作能力有较高要求，并且课件的制作费时费力。地理教学涉及的知识面广，辐射面大，课件制作有很高的难度。需要图片、动画、声效以及精炼的总结相互融合搭配才能制作出好的课件达到教学效果，但这就需要教师有较高的计算机操作能力和足够的时间。

2.2.3缺乏师生交流，抢占学生思维。多媒体教学多是老师在操作，没有板书、板画作为交流平台而使得师生间的交流减少，对于学生学习成果反馈不利。并且，多媒体课件中的内容全面、信息量足，学生通过观察就可以获悉知识，这就抢占了学生创造性思维空间和想象力，违背了新课程标准的要求。

3.传统教学的优缺点

3.1 传统教学的优点

3.1.1及时反馈学习状态，有效控制教学进度。教师可根据学生上课回答问题等方式得知学生学习状态和教学成果，从而适当根据实际情况调整教学过程和教学进度。并且，传统地理教学方法讲解深入浅出，重难点较为突出，有利于学生的辨析和理解。

3.1.2方式易适应、易接受，知识内容衔接好。传统教学方式在中国五千年历史的影响下更容易被老师学生所接受、适应。对于前后所讲的内容，在板书中的引导下，关系、条理清晰明确，衔接性好。

3.1.3 师生互动频繁，更注重学生分析、处理问题的能力[2]。在老师板书、提问、设问等多种形式的引导下，学生积极回答思考问题，既有利于师生间面对面的交流，增进感情和反馈教学效果，又能培养学生分析和处理问题的能力。

3.2传统教学的缺点

3.2.1教法单一，并大多以教师为中心，学生被动接受。地传统教学模式下的地理教学，无非是地图、地球仪加上板书，都已讲解为主，不能以动态或其他形式呈现出来，教学方法太过单一。在课堂上，大多时间都是老师在讲解，学生被动接受，但是地理教学本应该是一种主动的过程，必须联系生活实际，并积极参与、实践、体验、尝试，才能真正达到学习的目的，提高学习效率。

3.2.2教学过程不能呈现地理现象的动态过程，传授知识过于枯燥。地理教学中很多地理现象都是动态的，比如地平线、气候温度的四季变化等，但是传统教学无法通过讲解达到动态效果，降低了教学效果。并且课堂大多以老师讲解为主，缺乏趣味性。

4.结语

通过对两种教学方法的比较研究，两种方法都有各自的优势，存在一些弊端。但是两者却可以很好的互补，若能够将多媒体教学与传统教学相互融合，相互渗透，即采用多媒体教学时将传统教学的优势设计进地理教学过。而若没有多媒体教学辅助教学时，应该将其多种形式教学、多举例、或组织课外实践教学等多媒体教学思想融入进传统教学中[3]。这样取长补短、相互融合、相互渗透，以最优的教学方式服务于地理教学，更好的为提高地理综合素质、教学质量打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵秀华.浅谈地理教学中多媒体教学与传统教学的结合[J].新课程学习.2011

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【关键词】多媒体教学；传统教学；小学数学

【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）01-0079-01

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，如果使用传统的教学方法，学生会感到乏味、枯燥。随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛的应用于课堂教学之中。多媒体与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，适时恰当的将多媒体技术应用在小学数学教学中，是现代信息技术发展的需要，是数学新课程改革的需要，更是实施素质教育的需要。尤其在小学数学教学中，适时应用多媒体来辅助教学，可以有效提高学生学习数学的兴趣和自主性，大大提高课堂教学质量。

一、利用多媒体能激发学生学习的兴趣，提高数学活动的参与率

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。利用多媒体的视频、单频技术可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通。例如：在多边形的分类、及分数、小数四则混合运算和应用题中，我们都可以编制一些带有提问与引导解答相结合的课件，不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终；有利于创设学生良好的思维情景，提高学生的自学能力，为今后的学习打下坚实的基础。

二、利用多媒体能创设情境，巧妙把学生引到学习活动中来

教师在课堂教学中应该精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，有意识地创设一个数学活动的情境。比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。比如，我在教学《圆的认识》时，设计了这样一个开头场面：火帽子要坐车去找红袋鼠，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机，导入新课，这样就抓住学生的心，栓住学生的思想，巧妙地把学生引到学习活动中来。

三、利用多媒体能化难为易，突破教学重、难点

在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，只要用课件中的动画展现给学生，就能帮助学生清楚的看到每个细节，变抽象为具体，让学生更快、更全的建立起表象，加深理解，并能快速掌握学习内容，提高教学效果。例如，教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。如果用多媒体来演示：平分一个圆，用红蓝表示两个半圆，接着把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“跑出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，形象化的认识，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，比起传统的应用教具的展示，更能在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，学得更快更好。

四、利用多媒体，能突出练习的层次和梯度

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关键词：语文教学 多媒体 传统教学 结合

过去，教师在课堂上想尽办法调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。但是，熟悉的声音，熟悉的环境，还是让学生打不起精神，恹恹欲睡，这让本来生动活泼声情并茂的语文课堂，效果大打折扣。可能教师完全忽视了学生也是人，老一套教学让人生厌。而我们教学需要体现人文精神，就是要学生能在新鲜、愉快的氛围中实现“乐学”。多媒体不仅能创造好气氛，还能不断地变换情境，调节学习的紧张度。

多媒体运用于语文教学的优势：

1、 运用多媒体营造美好课堂意境

兴趣是学生学习、思维、探索的原动力，激发学生的学习兴趣，吸引学生进入教学环境是一节课开始的关键。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。在计算机充分发展的条件下，尤其可以把音画的优势发挥得淋漓尽致。如讲《林教头风雪山神庙》时，一曲《好汉歌》让人荡气回肠，让人充分领略梁山好汉的英雄气概；讲《林黛玉进贾府》时，一首《枉凝眉》又让娇弱的黛玉如在眼前。这些都是教师的讲述所代替不了的，从而可以使教学在一种良好的氛围中进行。

2 利用多媒体化抽象教学为具体化

学生一般不爱学习文章内容枯燥，过于抽象的文章，即使读了，也是走马观花，抓不住要点。

其实语文课堂应该是一个色彩斑斓的世界。鲜明的形象与色彩的有机结合可以给学生带来具有冲击力的视觉效果，紧紧扣住学生的心弦。运用多媒体的声音。运用多媒体的声效手段，可以激发学生的想象力和创造力。让学生在不知不觉中表情达意。

3、激活学生的情感

爱迪生说：“最能打动人心灵的还是美。”以美的声音打动学生，以美的形象感动学生，唤起学生对美的想像，让学生陶醉在美的境界中。比如教学《登泰山记》，先展示一系列泰山的图片，如泰山日出、云海、人文景观等，激发学生向往之情，自然能让学生进入课文意境，培养学生热爱祖国大好河山的情感。

4、便于搜集教学材料

语文课程标准要求引导学生进行探究性学习，而探究性学习要求教师为学生提供大量的背景材料。有了多媒体，不仅方便展示大量的文字和图片和图象，还可以用视频直观地展示工艺流程、游踪、故事情节、盛大场景。这些动态的和静态的、有声和无声的背景材料，为学生深入探究课文深层意蕴，提供了很好的平台。例如教学《林黛玉进贾府》，可以制作动画，演示林黛玉的行踪，学生只要在书中找每一处的名称，全文的“纲”就提出来了。又如教学《道士塔》一课，可以运用多媒体，充分展示敦煌曲子词、敦煌石窟、敦煌壁画，为学生探究敦煌文化提供了必要的材料，从而激发了学生的民族自豪感，这是传统教学模式无法做到的。

语文是一门综合性强的学科，它既有工具性，又有人文性；既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。语言是人的思维工具，信息的载体，因此，语文文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其他学科所不能比拟的。不能完全抛弃传统的教学方法，电化教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。因此在新时代的语文教学中须注意以下几点。

一．语文多媒体辅助教学在语文教学中存在一些缺点。

1．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上妨碍了师生间的情感交流。

2．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。

3．以多媒体辅助教学为手段在一定程度上限制了教师的个性和特长的发挥。

二、优化语文多媒体辅助教学，使其在语文教学中发挥更好的作用

(一)充分认识多媒体教学的辅教学的主体性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。

（二）语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为主体。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。决不能宣宾夺主，把语文课上成影视课或音乐课，比如在教《林黛玉进贾府》时，不少教师就借来《红楼梦》的相关光盘，以看代讲，既不分析人物形象也不引导学生品味一代文学大师的优美语言。这样一堂课，跟在影剧院上有何区别，又怎能提高学生的文学修养呢?

（三）语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境，让学生充分得到美的享受。

诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，批情入文，进入诗情画意之中，品味诗文的美。

如何在教学中有效使用多媒体呢？

1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。

2、利用多媒体声音和图片并用的特点，品味文章的语言美。可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节感。

3、熟练操作和灵活运用多媒体课件。如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。

4、要有选择性的使用课件。

例如：我在教学《乌鸦喝水》这课时，课文中描述乌鸦是如何往瓶里装石子的？为什么水会往上升高？看似很简单的问题，却也蕴藏着深刻的道理。我在课前准备了好几个不一样的瓶子，让学生通过朗读来确定哪个是乌鸦见到的瓶子？再请学生往里面装水，说说为什么？最后让学生选择石块往里装，看着水位慢慢上升，让他们想想什么占去了水的位子？通过一个实际操作的演示，直观的解决了我们想要解决的问题，并让学生动手动脑。我相信，这样的效果一定比只看演示来得好。

5、不能让课件展示代替了板书。

板书是一堂课的小型教案，它既是教师对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗……学生看着老师秀美的文字，会仿照着写一笔好字，这本身就是一副师生互动的美妙画面。

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【关 键 词】 多媒体教学；传统教学；高中地理

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0025-02

多媒体是指将文字、声音、图形以及静态、动态的图像利用计算机集于一体，用于更加直观而生动地展现某种情境的科学技术。多媒体具有丰富的表达力，较强的交互性和共享性，具有鲜明的时代特征，其在教学中的应用是一把双刃剑。而传统的“三板”教学是指板书、版图、版画、挂图和模型。随着对传统教学方法探讨的不断深入，人们也发现了传统教学有其优势和不足。

地理学是一门兼跨文科和理科的学科，也是一门以图像为载体的学科。在地理课上，越来越多的教师特别是年轻教师喜欢用多媒体教学。有时，我们甚至会看到教师整堂课都在使用多媒体，连板书都在多媒体上呈现。在这样的课堂上，教师和学生都很容易被多媒体牵着鼻子走，导致多媒体上有什么教师就讲什么。而部分年纪稍大的教师因不习惯用多媒体教学，一节课下来，仅通过板书、版图、版画等进行讲授，致使课堂信息呈现形式单一，气氛沉闷，影响了教学的效果。对此，笔者认为，在高中地理教学中，教师应探讨将传统教学和多媒体教学相结合的方式，以充分促进教学质量的提升。

一、多媒体教学与传统教学的优缺点

1. 多媒体教学的优点

（1）地理信息呈现多样化。实践证明，丰富的教学形式可以让学生体验到成功、安全和感恩。在地理课堂教学过程中，用音乐、图片、影像、视频、Flas和各种与地理有关的软件等来呈现地理信息，可以使地理课堂形式多样化，同时，也可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，这是传统教学很难达到的教学效果。

（2）抽象的问题形象化。地理学是研究地理环境以及人类活动与环境相互关系的学科，它有些内容是我们无法直观感受到的，我们把这部分知识称为抽象的知识。高中生的空间想象力和空间思维能力还比较欠缺，对于抽象的地理事物很难理解，所以教师经常要将抽象的事物直观化才能使学生更容易理解。比如，在“宇宙中的地球”学习中，教师就可以借助Stellarium软件，模拟天体系统使学生直观地观察到天体。这部分内容如果只有老师讲解，而没有多媒体的辅助教学，学生是不容易理解和接受的。

2. 多媒体教学的不足

（1）不利于学生充分地思考。多媒体可以方便、快捷地获取信息，它的信息呈现方式多种多样，如果不加选择，就会导致信息量过大，使学生无暇应接。比如，要求学生做一道题，给学生一段阅读材料，学生认真思考后就可以做出来。但是，如果教师同时把两段材料或者更多的材料发给学生，就会出现因信息量过大，最终导致学生跟不上，反而抓不住重点的情况，这就不利于学生思考和能力培养。

（2）不利于学生有意义的学习。奥苏泊尔认为，有意义的学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为实质的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，而只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。实践证明，如果教师在课堂上过分依赖多媒体教学，就会因为呈现内容过多而导致讲不清楚。以“冷锋的形成”的教学为例，在课堂上，有教师为了节约时间，直接用多媒体动画展示冷锋的形成过程，结果是，学生只知道冷锋形成的过程而不知道其形成原理，这不利于进行有意义的学习。

3. 传统教学的优点

（1）传统教学的灵活性高。教师上课时，通常面对的是50～60个学生，每个学生都是一个有思想的独立个体，因此，教师在备课时很难把上课会遇到的问题都考虑到，这就要求教师在课堂上根据学生学情临时调整上课策略。若利用传统教学方法，教师就可以利用黑板画图、板书等形式，帮学生理解，从而有效突破难点。

（2）有利于学生思考和记忆。在高中地理教学中有很多成因性的知识，这部分内容一般都是教学的重点和难点，也是学生认为难懂的知识。针对这部分内容，如果用传统的三板教学――教师一边画图一边讲解，就可以根据学生的反应，及时掌握学生的学习情况。比如，观察到学生有困惑时，教师就可稍做停顿，给学生以思考的时间，也可以通过眼神、头部动作、手势及身体移动等给学生以鼓励。这样有利于增强学生的信心，吸引学生的注意力，使之更专注地学习。此外，如果把重点内容写在黑板上，学生就会一目了然，方便记笔记，从而加深理解和记忆。

4. 传统教学的不足

随着对传统教学的深入探讨，人们也发现一堂课光靠板书、板画、板图，会显得过于单薄和单调，导致课堂形式单一，不容易调动学生的学习积极性，很难将抽象的问题形象化，使学生难以理解和掌握所学知识。

二、有效结合的原则

1. 要坚持传统的三板教学为主，多媒体教学为辅。

2. 要根据教学的内容和学生的学情综合分析，选择最佳的方式。

3. 黑板上曾经出现的内容多媒体上不必再重复出现，适当地控制PPT总页数。

三、多媒体教学与传统教学有效结合的优点

1. 有利于提高地理课堂的效率

在日常的教学过程中，如有需要学生记忆的内容，教师要写在黑板上帮助学生记忆，而有些只需了解的材料，则可以直接用多媒体呈现出来，这样不仅节约了课堂时间，也减轻了教师的压力，且利于学生记忆。一堂好课的关键是调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂教学中。多媒体与传统教学的结合会使课堂气氛活跃，不再是单一、枯燥乏味的课堂。活跃的课堂气氛有利于学生思考和交流，也有利于学生主动建构知识，使课堂教学的有效性大大提高。

2. 有利于发挥教师的主导和学生的主体作用

课程改革要求在课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，只用传统教学方式或只用多媒体教学的方式，都不利于这一目标的落实，只有将两者结合才能充分发挥“双主”作用。例如，在教学“上锋与天气”时，教师可首先在多媒体上播放最近的天气预报，以导入新课并激发起学生学习这节课的兴趣。接着，在讲解冷锋的形成过程时，教师在黑板上一边画图一边讲解冷锋的形成过程，如学生有不理解的地方可以随时向老师提问，这种方式有利于学生对新知识的理解。在讲解完这一知识点后，可以空出5分钟，让学生自己在本子上画冷锋的形成过程。最后，再在多媒体上播放冷锋形成的动画，使学生更直观地感受到冷锋的形成过程及其带来的天气变化，从而直接地参与到课堂教学过程中。

3. 有利于提高教师的综合素质

将传统教学与多媒体教学相结合对教师提出了更高的要求：要求教师能够熟练地使用多媒体和制作多媒体课件。在课件的制作过程中，课件的内容要符合学生的认知结构，课件的形式和内容要合理，避免只重视形式而轻内容的课件。此外，教师还要有过硬的“板书、板画、板图”技能，这也是一个地理老师的基本功。教是以学为目的的，每一个学生学的实现必须成为教的诉求，教师既要关注“教”，也要关注学生的“学”，这就要求教师要认真分析教学内容和学情，进而选择适宜的教学方法，从而收到较好的教学效果。

总之，所有的教学手段和教学方法都是为教学服务的，在日常教学中，教师要结合实际情况选择适宜的教学手段和教学方法，最终使课堂教学效果获得有效提升。

参考文献：

[1] 吴艳，韩雨薇.地理教学中多媒体教学与传统教学的有效整合[J].教育战线，2012，（1）：123-125.

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关键词 高职思政课 传统教学 网络多媒体教学 整合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.064

Abstract The traditional teaching and network multimedia teaching about ideological and political lesson in advanced vocational education colleges have advantages and disadvantages each. Two kinds of teaching means are complementary relationship. We must actively take various effective measures to organically integrate them together for improving the teaching effect of ideological and political lesson in advanced vocational education colleges.

Keywords ideological and political lesson in advanced vocational education colleges；traditional teaching； network multimedia teaching； integration

传统的政治课教学是教师在讲台上主讲，用黑板板书演示，一块黑板、一只粉笔、一本书就能够完成教学过程。随着网络多媒体技术的发展与普及，网络多媒体教学应运而生，它集图、文、声、影、网于一身，为高职思政课课堂教学提供了新的教学环境，积极促进高职思政课传统教学与网络多媒体教学的整合，能使高职思政课的课堂教学焕发出新的活力。

1 高职思政课传统教学与网络多媒体教学整合的必要性

高职思政课传统教学指的是老师和学生处于同一教学场所（主要是教室）内，思政教师依靠书本、黑板、粉笔、嘴巴、肢体语言等面对面地向学生传授知识。网络多媒体教学是指老师和学生可以处于同一多媒体教学场所内，也可以不处于同一教学场所内，师生利用计算机、投影仪和互联网络等现代化硬件和软件设备，进行实时或者跨时空的教学。高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有优点和缺点，只有实现二者的有机整合，才能收到良好的教学效果。

（1）高职思政课传统教学最大的优势是能实现师生面对面的思想理论和情感交流，思政教师通过运用板书、手势、表情、语言、眼神等与学生进行面对面的接触和思想交锋，在学生面前对教材内容进行苦口婆心的、耐心细致的讲解，以自己的人格魅力来感化学生，能做到以理服人和以情感人，对学生身心产生潜移默化的言教身教作用，这是网络多媒体教学难以做到的。网络多媒体教学虽能集互联网和文字、图片、声音、视频等于一体，形式和手段丰富多彩，但也存在很多人机交互的情形，学生面对的是冰冷的机器，难以进行心灵的沟通。所以，魍辰萄б欢ǔ潭壬厦植沽送络多媒体教学过度依赖计算机、网络等硬件和软件设备，师生、生生之间思想理论和情感交流不足的缺陷。

（2）高职思政课传统教学中由于学生获得的知识基本来自课堂上教师的讲授，信息虽没有网络多媒体海量，但这些信息都是思政教师从海量信息中经过深思熟虑而筛选出来的，知识严谨准确，能确保与党的理论、路线和方针保持一致，能做到有效地对不良信息进行屏蔽，从而有利于学生的健康成长；而网络多媒体教学中学生虽能通过互联网很轻易地获得海量信息，但这些信息往往鱼龙混杂，里面掺杂着不少的不良信息，由于缺少老师的把关，再加上学生缺乏应有鉴别能力，很容易误导学生。

（3）高职思政课传统教学教学手段比较单一，“一本教材、一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板”是其真实的写照，由于教学手段缺乏，教师只能从理论到理论，从抽象到抽象地向学生讲解教材内容，上课比较枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教师教得辛苦，学生学得痛苦，难以收到较好的教学效果；而网络多媒体教学适应了当前数字化、信息化时代的需要，它集互联网、图形、文字、音频、动画、视频等多种要素于一体，教学手段极其丰富，充分利用这些手段来辅助教师的讲解，能使思政教师讲解的内容避免抽象、深奥、说教与枯燥，变为具体、简单易懂、生动和有趣，教学效果相对较好。

（4）在高职思政课传统教学中学生获得的知识基本来自课堂上教师的讲授，由于受教材内容、教师个人的能力和教学课时的限制，教师在课堂上向学生所提供的信息有限；而网络多媒体教学却突破了教学的时空限制，网络多媒体为学生提供的资源极为丰富，学生可以在任何时间、在任何有电脑网络的地点进行任何内容的学习，使课程内容突破了时空的局限，这一方面使学生进一步加深了对教材内容的理解把握，另一方面又锻炼了学生自主学习和独立思考的能力，切实地提高了思政课的教育实效。

因此，鉴于高职思政课传统教学与网络多媒体教学各有长处和短处，让二者有机整合，彼此取长补短是十分必要的。

2 高职思政课传统教学与网络多媒体教学整合的模式和要求

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关键词：针灸学；多媒体；课件

近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体课堂教学软件(简称“CAI课件”)在针灸学教学中的应用越来越多，并展现了它的独特魅力。但如果多媒体课件在教学中应用不当，不仅不会取得良好的教学效果，反而对教学其消极作用。2000年下学期至今。本校在98级-2002级中医各专业(五年制、七年制)、中西结合专业(五年制、七年制)、中西结合短线自考专、针灸推拿专科、针推美容专业、高护专业、成教医疗各专业等数十个班级广泛使用常小荣教授主持开发研制的多媒体课件，并结合传统授课方式，在教学中取得良好效果，提高了教学质量。本文就针灸学多媒体课件如何与传统授课方式相结合谈谈个人体会。

1 多媒体课件在针灸学教学中的优势

1．1形象直观激发学生学习兴趣“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动最主要的推动力。常小荣教授主持开发研制的《针灸学>多媒体课件是一个制作质量高的多媒体课件，图文并茂，动静结合。声像同步、动画共存，模拟实景操作演示。非常有利于学生对教学内容的理解和掌握，能激发学生的学习兴趣和思维能力，提高学习效果，增强记忆，弥补传统教学方法直观性、立体感、动态感等方面的不足，避免呆板讲解和空洞说教所造成的学习厌倦感，始终使学生都处在轻松愉快、新颖美感的氛围中接受信息、学习知识。例如。在讲授“经络腧穴各论”篇中的“腧穴”时，每个穴位均声像同步、动画显示穴位的正侧、背面的浅、深层解剖(重点显示大的神经、血管等针刺必须避开的部分)，每个穴位的应刺深度，每个穴位操作的注意事项等，链接有每个腧穴的主治作用特点，适应的主要病种及现代临床应用举隅等。使枯燥的腧穴理论讲解课生动起来。激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和创造性。

1．2动态逼真突破针灸学教学难点 针灸学是一门实践性较强的中医学课程，经脉循行、针刺意外、针刺手法等均是教学的重点和难点，在传统授课方式中，老师虽细致讲解，但很难达到印象深刻的效果。在针灸学多媒体课件中利用Flash技术，声像同步(配以古典音乐)，动画显示14条经脉的循行走向；在操作要点中。模拟演示针刺意外中气胸的产生过程及针刺中血管后的后果。通过这些丰富生动的三维动画让学生看得一清二楚，印象深刻，从而正确理解知识，掌握知识，逐步把握知识规律的实质。

1．3信患扩充提高教学效率随着中医学教育改革的发展和深入，中医学生的课程越来越多，而每门课程的学时数在逐步减少，对教学内容如何进行浓缩的要求相应地在逐步提高。传统的教案要求教师每年在备课过程中要花大量的时间和精力去手工重新书写。多媒体课件信息量大，能在有限的时间内将大量的文字、图片、影像和动画等清晰地展现在学生面前，教师可以根据授课效果、学科内容的进展随时随地进行修改。这种易于修改的电子教案使教学内容能够常用常新。多媒体教学的可重复性还打破了针灸教学空间的界限，学生在课后可重放教师的授课内容。学生可根据自身接受能力反复播放授课内容，真正实现个性化教学，这些都充分保证和提高了针灸教学效果和效率。

1．4制作严谨科学利于统一规范教学模式利用多媒体课件，可以根据画面随时讲解穴位定位、针刺、艾灸技能操作要点，突出理论联系实际的直观性教学原则。使学生看清每项技能操作方法、步骤；明确操作目的，注意事项，体验要领；了解或初步掌握操作要点，确立规范化的教学模式。使教学科学化、规范化，更加合乎针灸理念，以培养出面向新世纪的高质量人才。

2　多媒体课件在针灸学教学中存在的问题

2．1计算机屏幕来回跳转的画面破坏了教学的整体性和知识的系统性 由于计算机屏幕内容切换频繁，每一次切换一般都涉及一个方面或一个知识点，与传统板书相比，教学的整体性、知识的系统性不够，不利于课后学生的自我总结。且有的画面一闪而过，不利于学生做笔记，画面之间来回跳转使一个本该连贯的操作失去了其完整性，同时也破坏了学生的连续思维。

2．2 多媒体课件使用不当能使教学质量下降多媒体课件作为教学中的一种辅助手段，其作用旨在提高教学质量，而不是为追求时尚，并不是所有的课程内容都适合使用多媒体教学。某些教师在没有充分考虑自己所授课程的实际情况，对多媒体技术盲目崇拜，认为只要使用多媒体技术，把课程内容制作成多媒体课件，利用多媒体课件进行授课，就一定能大大提高教学效果，但结果往往事与愿违。多媒体技术适宜于表现抽象的形象化的内容，而不适合表现抽象的逻辑思维的内容，同时值得注意的是，在教学中，有些教师将课件放在教学的核心地位。教师上课迁就课件，依赖课件，受其约束的现豫时有发生。一是在高校内因多媒体教室内多媒体设备损坏，任课教师停课的现象时有发生。二是用多媒体课件制作的模拟实验取代教学实验。实验可以让学生通过对实验的准备、观察和研究来获得知识、提高学生的探索精神和基本科研能力。三是有些教师因有了课件就不备课甚至很少备课了，结果造成课件与教学内容配合不当，切换不紧密。效果比用传统手段教学还要差。

3　多媒体与传统授课方式在针灸教学中的有机结合

3．1 明确传统教学方式的主导地位教育过程的核心问题是教师与学生之间相互作用。教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势、表情等对专业知识的阐述，面对面的交流与探讨，以及对学生医德医风的教育，正是传统授课方式的优势。目前广泛应用的多媒体技术是一种辅教学手段，同挂图、图片等其它教具一样，都是为教学服务的，而不是教学围绕多媒体转。课堂教学的成功仍然取决于教师的素质。实施成功的多媒体教学要求教师具备扎实的手术室专业知识、多媒体软件的使用技术，以及精心设计的教学计划。

3．2 因材施教多种教学方式综合合理运用 针灸学实践性很强，要想使学生喜爱和掌握这门科学，必须加强实验教学环节。但是针灸课学时少，没有足够的时间安排实验。为此，我校理论部分教学采用CAI件大班上课，教学实验部分采用CA]课件、针灸模型及。人这个“活媒体”综合运用小班上课。具体操作是：小班25人左右，2个人一个小组，每组一具针灸模型人。学生在老师简短的讲授后，便分组在模型人上循经辨穴、取穴；相互之间在活体上给穴位定位，并在老师的指导下选择适当的穴位相互针刺，以达到准确取穴、体验针刺手法并体会得气的感觉。此后，预约适当的病人到实验室。由病人叙叙述病史，学生做出诊断并根据经络理论进行辨证取穴，讨论行针手法，最后由带教老师综合大家的意见确定针刺穴位，现场治疗。这样，学生就能亲身体验针灸治病的整个过程，加强了记忆，鼓舞了学生的学习热情，提高了学习兴趣，从而达到了最佳的教学效果。同时也培养了学生的动手能力和采集病史的能力。

3．3 多媒体课件教学中多运用启发式教学法启发式教学能很好地调动教师和学生的积极性，加强教学互动性。但由于多媒体教学授课的内容都是预先准备好的。教师，特别是没有丰富教学经验的教师容易照本宣科，只顾照着多媒体课件往下讲，多媒体课件成为代替教师向学生灌输知识的机器，把学生当作接受信息的容器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，忽视教师的教学主导地位，学生的教学主体地位，忽略了调动学生的积极性。因为启发式教学在多媒体课件中不易体现出来，这就需要教师在制作多媒体教学课件及课前准备时多留一些提问的空间，甚至可以将一些重要的问题、融会贯通知识点的问题做在多媒体教学课件里相应的位置。