单元整体教学的意义和价值范文

导语：如何才能写好一篇单元整体教学的意义和价值，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：阅读；教学；语文

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0151-02

语文课堂现代文阅读教学的单调、乏味，是与阅读取向的单一有关联的。在文章式阅读取向一统天下的环境里，我们培养的只是单一的语文学分析能力；而在新课程标准指引下泛滥的鉴赏式阅读，又无法培养出学生批判性的思维和创造性的阅读体验。人所面对的阅读对象永远是一个复杂的存在，需要教师提供丰富的阅读方法，才能全面地提高学生的阅读素养。

一、依据文体组织单元，抓住文本的核心价值

教学设计首先要解决的问题是“教什么”。我国语文教材一直都是以选文型教材为主。课改前很长一段时期，不少教师常常有意无意地把教材选文内容等同于教学内容，教材有什么便教什么，教学被简单地理解为“教教材”，甚至进一步简化为以完成课后“思考与练习”为主的奇怪教学模式，语文教学的内容被狭隘地理解成教材内容甚至教参内容。新课标强调语文教学要“用教材教”，但也出现所谓“泛语文”的教学倾向。教《想北平》“领略北平开阔大气的城市气质”，教科普文探究文中的科学知识。前后两种教学倾向看似差异很大，实际上是一个问题的两种表现：教师对于用选文“教什么”没有明确的把握，未能充分认识选文的价值体系。

语文教材中的选文来源广泛，涉及的领域五花八门，在不同的视角下有着多种教学内容，例如社会认知教学内容、品德伦理教学内容、科普教学内容等。我们不否认多种教学内容在语文教学中各自的价值，但这些文章既然选入语文教材，其中所包含的语文知识就应当作为教学设计的核心内容。“教材有什么教什么”，是对选文缺乏学科视野的谨慎分析的体现；剥离语文知识的教学倾向，则是对语文教学核心价值的漠视。

语文教学内容设计应体现语文学科特点，关注文本特征，把训练的重点放到提高学生对语言的感知力和表达力上。不同类型的选文有着不同的文体和语言个性。文体和语言既是文章的外在表现形式，也是作者人格的体现。辨明文章的体裁，整体把握文章气脉，理解作品主题经营的过程，逐步窥探作品的内核，是贴近阅读常态的设计切口；不同的作者在语言上、文体表现形式上又有着不同的特点，这与作者的人格特点、思维方式密不可分，抓住了文体的特征，也就可以更深刻地理解作品的个性和创新要素。

二、依据单元学习目标，培养学生多元处理文本的能力

新课标背景下的教学目标，要以课程观为引领。教师设计教学时应立足于课程观，将教学导入课程化方案，整体审视教学目标与上位目标、生情学情的联系，对创生的教学内容进行筛选、整合，从而把握好教学目标的适切性。

确立合宜的教学目标，首先做到具体而有效。每堂课有相对集中的教学内容。关于教学目标常常出现诸如“培养阅读文章的方法”、“提升人文精神”这样的抽象表述，这样的目标陈述实际上是教学意图模糊的表现。“培养”怎样的“阅读方法”、有哪些“阅读方法”需要“培养”，都应是教师在建构课程过程中应该考虑的问题。《课标》从实践中分析出知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观三类教学目标，于是有些设计便以此按图索骥，罗列出大大小小近十条教学目标。这种盲目地照搬《课标》体系的做法，明显忽视了教学过程应有的逻辑。目标不集中，课堂势必为不同的目标取向所割裂，无法形成有效的教学训练。有较为具体和集中的目标，教学中才有清晰的课堂结构，才能为学生提供合理有操作性的学习过程，形成稳定的言语学习图式。

其次，新课标背景下的教学设计，不再是只针对某篇文章的教学点和教学流程，教师应把《课标》目标体系与单元设计思路、单课教学目标做合理的梳理和分布。每篇选文都有许多各不相同的教学点，面面俱到的做法既无可能也无必要。仅就单篇文章进行设计不仅容易造成与前后学段教学内容的重复，也无法建构出有逻辑的课程体系。教师设计时应充分考虑：哪些是本学段教学的关键点？它们是按照怎样的序列展开的？本单元重点要解决什么问题？单元内不同选文分别承担怎样的教学任务？从课程整体安排上对教学目标和教学内容进行筛选整合，才能更好地提高课堂效率，让学生有序地学习、提高，保持学习的新鲜感和成就感。

例如科学类文本阅读。一直以来，教学中采用的是文章式的阅读取向，对于这种文体，这自然是一种合宜的解读方式。但这类选文除了文章学上的意义之外，在日常生活中更多的体现的是文献意义。张玉新老师在执教《导言》一课时，就另辟蹊径，将教学的重点并不放在课文的阅读上，而是通过学生小组合作的方式，以达尔文的进化论为重点，去搜集相关信息，并加以处理、消化，打开了学生的视野。其教学梗概如下[1]：（1）导入。（2）研读文本。第一步：整体阅读。“神创论”与“进化论”（分小组查阅资料，综合观点）第二步：拓展阅读（课堂交流资料与观点）。（3）归纳总结。这堂课实际上并不要求学生能对达尔文的进化论获得怎样的认识――这并不是语文课的教学目标，而是通过这种教学活动培养学生文献信息阅读处理的能力。这就打开了科学类文本教学的思路，更全面地训练了学生面对这类文本的阅读能力。

三、依据文本意义生成特点，培养学生多元解读文本能力

文本在教学中生成的意义具有不同的类型。依据前述美国文论家艾布拉姆斯对文本要素的四分法，我们可以析出作品意义、作者意义、读者意义、社会生活意义四种意义类型。不同意义类型在不同读者的阅读过程里呈现的顺序也是不同的。要深入地把握某种体裁的阅读方法，必须掌握多种阅读技能，懂得不同阅读取向下的阅读策略。

以必修4戏剧单元为例。对于本单元内的三篇选文，宜设计出不同的侧重点。《雷雨》一文通过对文本的反复诵读，寻找出文本内意义的“空白点”，引导学生去努力填充文本本身自足型的含义，从而理解作品中所包含的复杂情感；《窦娥冤》一文从“三桩誓愿”的典故意义入手；《哈姆莱特》一文则从文本本身的叙事结构入手，探究文本的互文型意义，形成文本认识，并批判性地理解本文。最后以“走向文学大师”这一专题活动课作结，整体性地总结多元阅读文学类文本的阅读策略和阅读方法。

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一、研读教材：理解编者意图

作为语文教师，一定要清楚“编者认为文本的教学价值在哪里”。

一是研究单元提示。编者的意图往往直接呈现在单元提示中，模块五第三单元的单元提示是这样写的：“这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。”这些语句就表明：本单元安排的主要是文艺理论方面的文章。

单元提示的第三段还写到：“学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。不妨参照这些文章的写法，试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说，这对于提升我们的审美品位，增强文艺评论的能力，当会大有裨益。”

这段话实际上是在说单元教学的任务：任务一是把握文章观点；任务二是个人阅读体验、文本的比较和印证；任务三是尝试对自己熟悉的作品写一点分析和论说。这三项任务，体现了教材对学生能力层级的不同要求。由于这三种心智水平的层级不同，因此编者运用了不同的措辞：“把握观点”“最好能够”“试着”。如此，教师就可以根据不同的学情来确定教学重点、设定教学目标、做好活动设计、布置练习和作业了。

二是思考课后练习。《咬文嚼字》一课的课后练习是这样设计的：①作者举的下列例子分别说明一个什么道理？（例子略）试分别加以概括。②在全班或分组讨论：对马南和朱光潜先生“咬文嚼字”的不同见解应该怎样看？③作者说：在文字上“推敲”，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。④从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害。

练习的第一题，考查论证材料和论述观点的对应问题，与单元提示中任务之一的指向是吻合的。练习的第二题、第三题、第四题与单元提示中任务之二及任务之三是吻合的。其中第二题，编者提供的活动方式是讨论，让学生在讨论中丰富自己的认识，不断完善甚至调整自己的观点，逐渐深入理解马南和朱光潜先生观点的区别、条件和适应情况，进而形成较为辩证的观点。

通过研究单元提示和课后练习，再联系课标要求，教师就能清晰地把握好教学目标了。

二、梳理教材：找寻文本价值

教师要思考：这个文本承载的核心知识和能力是什么？这一文本的独特价值在哪里？这一文本安排在这一模块的依据是什么？安排在这个学段的原因和条件是什么？以第三单元为例，其具体做法如下。

一是系统梳理教材。系统梳理教材的目的在于，从整体性和系列性的角度，定位文本教学价值。经过梳理，从整体性上观察，教师不难发现其文本具有唯一性，而这唯一性就一定是学生未然和应然的教学内容。从系列性角度来看，笔者发现，这一单元教学的可行性，体现在这一学段学生已经具备了一定的相关知识和能力基础，特别是模块四的社科随笔，为本单元的文本学习奠定了较好的基础，这是学生的已然状态。如此，教师就可以依据这类文本的特点，对照课程标准对学生核心知识和能力的教与学进行准确定位了。

二是整理单元文本。教师要思考，编者为什么要这么安排单元篇目的顺序（系统性）？这篇文章和其他篇目的联系在哪里？单元文本的共同点和差异在哪里？这样，教师才能更好地确定各篇目教学重点。

显然，本单元的三个文本都是讨论文字和文学的。《咬文嚼字》讲的是文字的使用、联想意义，进而谈到文字使用的刻板效应；《说“木叶”》讲的是“木叶”的使用源流、内涵外延，再谈到意象及语言暗示性问题；《谈中国诗》从文学比较的角度，讨论中国诗的特点及中外诗歌的共性。

文本内容，小而言之是文字现象、文学现象，大而言之是文艺现象、文化现象。所以，每个文本都从感性认识谈起，再到理性思考，颇有些文化研究的味道。在学生的阅读体验、写作经历和日常生活中，其实有很多现象值得关注、思考和研究。因此，教师在单元结束后，可以组织一些讨论或者专题研究，让学生聚焦文字、文学、文艺和文化的具体问题，这样既可以深入理解教学内容，又可以提升学生的语言运用能力和思考创新的能力。

三、细读教材：做好教学设计

教师要善于把文本独特的阅读价值，转化成教学价值。比如《咬文嚼字》一文，就可作为文艺评论类文章的范本。因为它从阅读与写作、咬文嚼字效果等方面，精选了大量典型、精辟的实例，其道理与例子、观点和材料结合紧密，令人信服。行文采用“总―分―总”结构，章法严谨，持之有故，自成一家之言，展现了朱光潜先生严谨的治学精神。因此，《咬文嚼字》一文具有极高的教学价值。

依据前面所做的整理和分析，教师可以把本课的教学目标设定为以下几项。

一是通过阅读课文，提取并理解作者所持观点。二是通过筛选文章使用的材料，理清全文的篇章结构。三是通过交流、讨论材料与观点间的关系，整体把握作者缜密的行文思路。四是通过自己的写作体会或者读过的诗文，举例说明文本中的相关论断，并进行交流与讨论。五是培养学生阅读、写作的严谨精神，养成严谨的人生态度，并在阅读中养成品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。

当然，这是全文的教学目标，具体到课时目标时教师还要进行细化。此外，在教学时，除了梳理、概括之外，教师还可以运用表格形式，帮助学生建立材料与观点间的联系。

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关键词：新课程理念；初中化学；教学设计

一、化学教学设计的基本认识

教学设计，就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。教师通过教学设计，将自己对化学课程标准的理解，对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念，具有可操作性的教学方案。

二、单课时教学设计与单元整体教学设计

从课程理论得知，单元是教材或教学的基本单位。教学单元或学习主题的确定一方面依赖于教师对教材的选择和使用，另一方面取决于实际教学的需要。如果教学单元或学习主题与义务教育化学课程标准中的二级主题相一致，那么，就可以用相应的内容标准作为参照。如果不一致，就需要教师对相关标准条目进行归总与整合，同时结合教师自己的教学设想和对学生学习结果的预期，对教学目标进行调整和具体化。

单元教学设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。新课程倡导教师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。

三、教学设计的流程

1.依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。

学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析。主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析。主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析。主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。

学习者初始能力和教学起点的确定方法。对于学校教育来说，由于课程标准、课程计划有一定的规律性和连续性，学生的成绩和各方面的表现都有记载，因此大多采取一般性了解的方法获取信息。但用这种方法获取的信息不太准确。当课程内容和学生的情况有变化时，要用预测的方法。预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。

2.教学策略的选择：

第一，教学情境的设计确定了教学内容，还要进行教学情景的设计。因为知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。情景的创设，要基于学生的经验，要和生活和社会中的问题相联系。同时，要充分发挥各种教学媒体的作用，如录像、模型及图片等。

第二，学习任务和学习活动的设计

选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。任何核心学习活动的设计，首先要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。其次要与学生的经验背景相一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与。

第三，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的意向。因此，好的学习活动的设计，应该是以一个活动为核心的一组活动，它们之间有密切的联系，同时又是为了达到不同的教学目标。

课堂教学中，尤其是在探究合作的教学方式的课堂上，学生学习活动的组织设计更是重要。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组是两人一组，还是四人一组，组内成员如何构成；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容依次都汇报完；等等。这些问题都需要根据具体情况进行认真设计。

3.教学过程及效果的评价与反思

教学活动实施后，要针对教学过程及效果进行评价与反思活动，这对于教师的成长是非常重要的，对于提高教师的教学设计能力也是非常必要的。教学效果的评价，最关键的是要看每一位学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面是否都有提高和进步。同时，教师要在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点，并且对教学设计的各个环节进行反思：教学目标的设计是否合理，是否在学生的最近发展区内；教学内容和教学情景的设计是否真正做到了基于学生的经验，具有基础性、现实性、现代性；学习任何和学习活动的设计是否具有驱动性，吸引学生参与，是否探查了学生已有的相异知识，了解了学生想要探究的问题；学习活动组织和管理形式的设计是否有效；教与学的材料的设计是否充分、适合等。

新课程理念下的教学设计更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；教学内容既要注重结构化，突出有意义的联系，又要关注学生经验和社会生活实际；教学过程则倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程和学习活动；教学评价应与教学过程有机整合，采取促进学生发展的多样化评价策略。在进行教学设计时，可以由确定教学目标开始依次进行，可以先从教学内容的选择和设计开始，也可以受某种有意义的学习任务或活动激发。总之，不论教学设计的先后顺序如何，对教学进行系统的设计和安排都是必要的。

参考文献：

[1]马本园.优化化学课堂教学情境创设的几点做法[J]；基础教育论坛，2011年08期.

[2] 杨晶.鲁科版高中必修化学教材中探究活动的设计与实施研究[D].山东师范大学；2011年.

[3] 郑彩华.高中化学课堂师生对话比较研究[D].江西师范大学，2010年.

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一、用文本资源形成教学的协调和谐

现行语文教材的编著颇具特色，各册语文教材已不再是纯粹的文本。如在每个单元前都有一个主题词，主题词显得比较简短，但却有相当的文采，能够起到激发学生学习兴趣，将学生引入学习境界的效果。所以，在平时的语文教学中，我们不能简单地忽略这样的资源。作为教师课堂教学的预设，须要将相关的资源与文本做出比较认真的思考，做出相关的通盘考虑，以形成语文教学的协调和谐。

如教学7年级下册的第一单元，其比较简短的主题词是“人物风采”方面的解说，整个主题词大致有四句话，概述世界人物星空，然后概述人物所具有的共同点和本单元的具体人物，最后强调学习本单元的必需――走近这些人物，以及比较具体的意义。在教学这个单元前，首先让学生去熟悉这个简短的主题词，学习时，则让学生围绕主题词去阅读文本。

如学习高尔基的《童年的朋友》，在学生阅读了“高尔基笔下的对世界充满‘无私的爱’”的相关语句后，在学生阅读了“也有无数在自己的位置上默默发光的小星星”的语句后，让学生去比较并整体地介入《童年的朋友》，学生们的感悟是那样的轻松，又是那样的协调和谐。学生们比较有意义地通过自己的阅读，感受到了高尔基称自己的外祖母就是他童年的朋友，“我”被外祖母从黑暗中带到了“光明的地方”，“我”的精神世界得到了极为理想的丰富。

二、用生本资源形成教学的协调和谐

从相关的教育规律看，当今的教学不能矫枉过正，需要研究性学习和接受性的学习。它们各有各的长处，如接受性的学习，就是教师把教材之别人的已知、已会、已有的内容传授给学生，让学生能够不费吹灰之力，简便易行地获取，也未尝不可。窃以为，没有发挥学生潜能价值的阅读感悟，还应当教师去传授。有发挥学生潜能价值的，应当理直气壮地让学生去自主、合作探究，这就是某种意义上的深入探究。

如教学《我的叔叔于勒》，笔者将相关的文本知识和对文本相关意义的解读，有分寸地有意识地传授给学生，学生也能够比较好地主动接受。如人们对菲利普夫妇的评价、作品的相关主题等。但这样的传授并非花出多长时间，就在学生主动接受的当下教师话锋一转：人们在阅读《我的叔叔于勒》时，也开始对于勒进行思考，于勒就是十足的败家子？大家完全可以通过自己的探究，比较中肯地评价于勒。学生在教师的煽情下，进入探究于勒的角色。先是各人发表自己的见解，后是大家对别人的见解进行思考，最后再让大家进行比较激烈的争辩。学生们在比较激烈的争辩中，一个不再是十足的败家子的于勒形象逐步凸显出来。

有学生以为，菲利普夫D不再是那样的以金钱为重，而是以情意为重，对自己的亲弟弟继续予以支持和关注，那于勒就不至于此。

三、用生成资源形成教学的协调和谐

语文教学让学生去探究，让学生去合作探究，从相关意义上说，是学生思维进行强烈碰撞，并形成理想感悟的理想途径。学生在思维碰撞中，不免会产生思维的不同，表现在相关认识上是完全不一致，有的认识则完全有可能是相反。

如教学《最后一课》，学生在思维碰撞中，大家对韩麦尔先生的见解完全不同。有的学生以为韩麦尔先生是真正意义上的爱国主义者，可有的学生则以为韩麦尔先生是知识分子之不勇敢的象征，是标准的懦夫形象。是肯定前者，还是肯定后者？课堂教学中，作为教师不能简单地武断行事。从教育教学的角度看，从对一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读要求看，这应当是比较难得的生成性资源，必须予以充分利用，必须让学生在继续合作的基础上，荡起学生理想的思维涟漪。

因此，在具体的教学中，没有放弃学生合作学习中生成出的资源，而是比较理想地予以利用。学生经过比较慎重的思考发现：如果国力不强，整个国家就没有其抵御的能力，仅凭一个处于底层的知识分子，那就完全是拿着鸡蛋去碰石头，如果带领一个个毫无抵御能力的学生去拼死搏斗，那就等于在拿学生的生命开玩笑。学生经过比较慎重的思考则发现：韩麦尔先生之所以在最后一课中那样去表现，完全是为了在学生的心灵播下爱国的种子。

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    陈亮根据体验式教学的特点,将体验式教学设计为四大系统:目标系统、内容系统、过程系统和组织系统。目标系统主要解决体验式教学要达到的目标;内容系统关注体验式教学的学习任务;过程系统则是体验式教学的教学程式;组织系统是体验式教学过程中的师生关系、教学策略,以及教学评价对达成目标的保证。

    1.目标系统:突显实践性思维

    实践性思维是“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构,从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义”。它有助于学生有目的、有意识地内化书本知识,获取独特的生命感受和知识经验,体验生命的成长与发展,真切感受到学习的意义与自身的价值。以实践性思维为核心的体验式教学目标系统的构建主要从以下两个层面入手:

    第一,实践性思维内部的目标系统。实践性思维的核心成分是问题意识、信息统整力、思维发散力和思维情境化。在此基础上,实践性思维的内部目标系统建构为:第一,发现和提出实践性问题的能力;第二,有效搜集资料、分析资料、整合资料的能力;第三,个体基于已有经验与独特感受、综合已知信息并从不同角度构建不同解决方案的能力;第四,个体得出符合现实生活中真实情境的结论的能力。

    第二,实践性思维外部的目标系统。通过实践思维的训练,提升实践能力仅仅是实践性思维训练的初级价值,更重要的是实践性思维的训练与发展可以连结个体体验知识的内在意涵,体悟知识的生命意义与价值,实现完整精神与生命的成长这一高级价值。因此,实践性思维的外部目标主要围绕两个方面:一是引导学生学会知识,将知识经验有效内化,体悟知识的生命意义与价值;二是帮助学生完整发展,在尊重现实生命与个体差异的基础上发展理性与认知能力,成为理性与情感有机统一与和谐发展的完整生命体。

    2.内容系统:训练与发展实践性思维

    实践性问题设计是体验式教学内容设计的核心,应体现问题理解的多元性、问题情境的现实性和问题目标的真实性。

    第一,针对实践性思维发展阶段的问题系统。一是提问型实践性问题,训练问题意识。要求学生不仅能够对当前情境和信息进行深入分析,还能将新信息与已有的知识经验进行反复关联,关键在于为学生提供较为熟悉或感兴趣的问题情境。二是条件型实践性问题,训练信息统整力。使学生认识到一个真实的问题情境常常是条件模糊的,需要根据问题情境、智慧与感受去搜集、整合各方信息,才能有效地解决问题,关键在于对条件开放性程度的把握。三是方法型实践性问题,训练思维发散力。训练学生从不同角度来分析问题、解决问题,使解决方案更符合现实情境,关键在于从学生的发展水平与生活感受出发去建构具有多种解决方案的实践性问题。第四,结论型实践性问题,训练思维情境化。将问题结果与现实情境不断对比,最终得出符合现实情境的问题答案,关键在于把握逻辑性答案与情境性答案的异同。

    第二,针对实践性问题相关知识的问题系统。一是单元型实践性问题,整合单元内知识。以实践性问题的解决为主线,使学生将本单元所学的知识内容与已有的知识经验整合起来,让学生把知识优化为一个有机的整体。二是学科型实践性问题,整合单元间知识。突破单个单元的界限,将知识点之间的联系扩展到整个学科内部,将学科内的知识逻辑拓展为以实践性问题解决为中心的知识网络。三是综合型实践性问题,整合学科间知识。将被分割为多个不同知识体系的知识整体重新融为一体,使学生所学的各个学科领域的知识体系优化与整合。

    3.过程系统:关注实践性问题的解决

    第一,教材内容情境问题化。即将教材内容与生活情境关联起来,从中引发出具有“实践性”和“不确定性”的实践性问题。一方面,要将教材内容植入生活情境,将书本知识嵌入或还原到现实情境中;另一方面,要从实践情境中引发出实践性问题。

    第二,问题内容多元表征化。为学生创设宽容、积极的氛围并给予指导,促使学生将已有的知识经验与生命感受活化,与问题解决情境反复关联,生成独特的问题理解与问题表征。

    第三,表征内容方案构想化。即对各种解决方案比较、评判,从中选择出最具说服力的优良方案,关键在于引导学生选择某一立场去分析问题,构建方案,并为构建的方案寻找辩护理由,同时对比自己与他人的方案,生成一个较为合适的优良方案。

    第四,构想内容有效实施化。学生将经过比较、辩护与评判而生成的优良方案加以操作化、实施化。

    第五,实施内容全面评价化。要在方案实施中与实施后对整个前期的问题解决方案与过程进行反思与评价,诊断方案本身及方案实施中存在的问题或经验。

    第六,评价内容表征重述化。要对实施内容全面评价化所获取的知识经验在个体头脑中重新表征。第七,重述内容迁移实践化。要将表征重述所获得的概念化、迁移性强的知识用于解决其他实践性问题。

    4.组织系统:促使学习体验生成

    第一,教学目标向学习期望转化。通过问题情境的设计将刚性与抽象的教学目标转化为学生具体的学习期望,先将教学目标转化为教学期望,再将教学期望转化为学习期望,最后监控学习期望。

    第二,教学内容向学习内容内化。教学内容的学习要让学生以自我去理解、感受而生成情感与意义。首先进行经验活化,再开展教学对话,最后再将内化的知识经验有效运用于生活实践。

    第三,教学传授向教学对话转变。在教学活动中提倡对话,会使学生心灵舒展,首先需要激活对话意识,再选择适宜的对话方式,最后进行对话指导,纠正对话中的偏差。

    第四,创设真实的物质环境。营造的物质环境并不要求绝对真实,而要注重学生是否能从环境中体会到真实的意境,可以实境再现,实现“形真”,也可以意境营造,实现“神似”。

    第五,设计开放动态的教学时空。目的是要改变教师讲授学生接受的传统师生角色,促使师生展开多种类型的教学互动。教学内容的实践性与开放性、师生及学生之间的双向交流与互动、学习内容的不断拓展与深化以及实践性问题的有效解决都可以实现教学时空的不断延伸与拓展。

    体验式社会学教学的模式设计

    根据体验式教学的基本构想和社会学教学的特点,本文选取“社会学概论”教学中社会分层的教学安排来说明如何构建促进学生实践性思维发展的社会学体验式教学模式。

    1.教学目标

    该节课的教学目标总体来说是通过社会分层的学习,训练学生的实践性思维,提高学生的实践能力,领悟学习的乐趣与价值。具体来说,先要在掌握社会分层基本理论的基础上发现和提出实践性问题;然后,搜集国内外社会分层的相关资料,并分析资料、整合资料;接着,运用已有知识经验与独特感受从不同的角度对社会分层案例中的问题进行分析并提出不同的解决方案;最后在提出众多问题解决方案后,能从中选取最符合真实情境的方案。

    2.教学过程

    第一,课前实践性问题准备。选取与社会分层相关的材料,用图片、视频等多媒体手段再现真实情境,将社会分层的相关知识植入生活情境,再从实践情境中引发出实践性问题。例如,剪辑电影《泰坦尼克号》中沉船后乘客逃生的片段,让学生在观看后调动已有的知识经验,从社会分层的角度思考并提出疑问,训练学生的问题意识;然后,准备材料解释历史上和现今社会的社会分层形式,即奴隶制、种姓制和等级制。要求学生比较这三种社会分层形式的相同之处,得出社会分层的含义,训练学生的信息统整力再让学生运用社会分层理论结合自身的生活感受分析目前社会上关于“屌丝和高帅富”的讨论,训练学生的思维发散力。同时,要求学生联系社会流动的基本知识,思考如何使个体由社会底层向更高的社会层级流动,以此促使学生将本章知识优化为一个有机整体。

    第二,课堂上的体验式教学。首先是创设真实的问题情境。教师运用图片、视频等多媒体手段,将教材内容与生活情境关联起来,为学生创建一个真实的物质环境。例如,教师选取电影《泰坦尼克号》中沉船后乘客逃生的片段,在学生观看影片时激活学生已有的认知经验和生命感受。鼓励他们思考为什么不同等级舱位的乘客逃生率不同,妇女和儿童优先逃生的原则是否适用于所有乘客。然后是实践性问题的解决。鼓励学生从多种角度、立场来分析问题、解决问题,通过亲身参与实现实践性思维的不断发展。例如,让学生运用社会结构和社会分层的知识,分组讨论中国的社会阶层固化现象,并提出解决方案。每组学生经过充分讨论,对各种解决方案比较、评判,从中选出最具说服力、最符合真实情境的方案。最后,总结评价。经过前期的体验和实践后,每个学生对体验式教学活动有不同的认识和体会。让学生进行自评与互评,促使学生总结自己的长处与不足。最终由教师评价,客观公正地指出问题,鼓励学生积极参与,唤起学生更大的学习热情。

    第三,课后的教学延伸。为了不断深化学习内容,拓展教学时空,要求学生围绕“‘中国梦’还会梦想成真吗?”这一主题,运用社会分层和社会流动理论分析当代中国的社会流动困境,寻找社会底层向上流动困难的原因,并思考中国未来社会流动的发展方向。为学生推荐陆学艺的《中国社会流动》、边燕杰的《市场转型与社会分层:美国社会学者分析中国》和李培林的《社会流动与中国梦》,学生也可搜集其他相关的资料。要求学生以小组为单位,搜集、整合、分析各方信息,在小组讨论的基础上形成观点。

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关键词：思维导图 初中历史教学 运用

思维导图是当今流行于欧美的一种有效的思维模式，广泛应用于工作和学习中。它是运用具有代表性的图片、符号、文字、数据等把庞杂的知识连成一个整体结构，每个图文之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出知识点之间的内在联系，构成一幅中心明确，重点突出，并反映其内在联系的思维导图。运用它辅助教学简约而又有实用性，对提高教学效率能起到事半功倍的效果。

一、思维导图的定义

它是由英国大脑基金会总裁托尼・巴赞（Tony Buzan）发明的一种很好的思维辅助工具，表达发射性思维的有效图形思维工具，简单、有效、美丽，它运用箭头、线条、图像、关键词连接起来，表达一个复杂的知识结构、逻辑结构的一种记笔记、做规划的方法。它依据全脑的概念，按照大脑自身规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

二、“思维导图”在历史教学中的运用

1.适合运用思维导图法进行历史学科教学

由《课程》到主题，再到单元、课、框目，本身就是思维导图的关联点，说明编者在编辑教材时也在运用思维导图结构，搭建《历史》知识体系，促使学生学会放射状、关联性思考。教师在历史教学中运用思维导图法，激发学生潜能和学习兴趣，帮助其从整体上系统学习，提高学习效率和成绩。

（1）用“思维导图”整体把握课程结构。思维导图是一种思维的显化，作为一种思维模式需要一段时间的学习和训练，有助于师生树立思维导图概念和方法。最好的办法是先看封面和单元前言，再看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。将教材的单元、课、框分成各个主题，确定思维导图的框架。最大的主题（教材的名称、单元、课）要以图形的形式体现出来，达到整体把握课程结构。

（2）用“思维导图”进行课堂教学。比如：在七年级《统一多民族国家的巩固和发展》的教学中，介绍清朝政府对待少数民族政策，利用思维导图模式进行教学，将课堂教学结构化，以清朝政府对待少数民族政策的方位作为第一层枝干，然后将具体历史事件作为“树叶和果实”镶嵌其中。单元复习时可将平时课堂上记录的思维导图进行连接，将每课时（框）的结构粘贴为单元复习枝干，就形成了单元结构思维导图。

（3）引导学生运用思维导图进行自主学习。首先，用思维导图进行课前预习。让学生浏览课本找出各个段落的关键词，接着用三种以上颜色的笔画出基本结构，预习阶段画第一层枝节；最后用铅笔勾画出第二层枝节的关键词。这样课前预习操作简单，不需要花费太多时间，效果很好。其次，用思维导图做课堂笔记。用思维导图的方式记笔记不仅可以节省时间，而且加入了图形、色 彩、线条等，更利于记忆和复习，课堂学习效率更高。

2.思维导图在初中历史复习课中的教学效果

（1）提高学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。复习中有些学生反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。我们只要把知识条理化，系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这需要树立宏观意识，采取科学的记忆方法，才能提高记忆效率。

（2）提高学生的解题能力，是复习的最终目的。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看它属于哪一章、哪一类题型的题，不同章节有各自的解题思路，不同题型有不同的做题顺序和方法，平时应该在解题方法上去寻求其规律，找到归属感，考什么题型就知道往哪儿想。此规律包括解题常规的切入口，容易犯的错误等，认识了解题的规律性，能提高解题的正确性和速率。

（3）培养学生情感态度价值观，使其综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现了学生自己的个性，使学生的尊严与人格得到提升，对于培养学生积极的学习态度，健康的情感，正确的价值观具有积极的意义。

综上所述，思维导图作为一种思维和教学辅助工具，有效改变了传统教学方式，恰当运用，将有利于培养学生对知识的建构、创新和实践能力，提高其综合素质，在当前教育信息化环境下，在历史教学及其他学科上还有更深层次 ，更多价值的应用，值得我们做出更为积极的研究与探索。

参考文献

[1]东尼・博赞 思维导图――大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005，4。

[2]沈建强 思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学，2009，（6）。

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一、学科教学的基本现状

1．教师队伍

目前，我县中学共有地理任课教师69名，其中高中任课教师26名，初中任课教师43名。

就教师学历构成而言，高中任课教师中原本科教师25名，占96%，原专科教师1名，占4%；初中教师中原本科教师10名，占23%，原专科教师7名，占16%；初中教师中，有非专业专职教师10名，占23%，兼职教师16名，占38%。就教师队伍整体而言，高中教师队伍实力较强，中青结构较为合理。初中教师队伍不尽如人意，年轻教师多，非专业、兼职教师比例偏大。

2．教师教学

鉴于我县学科教师构成的参差不齐，教师课堂教学的实际水平相差悬殊，学校间教学质量差异较大。高中教师整体较好，A类课教师10人，B类课教师15人，C类课教师1人；A、B类教师间教学的主要差距在教学经验，个别教师在语言表达、组织能力等素质方面，整体教学水平与市区比较接近。初中教师整体问题突出，A类课教师10人，占24%；B类课教师23人，占52%；C类课教师10人，占24%，整体教学水平与市区差距较大。

3．学生学业

学生的学习质量在很大程度上取决于教师教的水平，高中又与生源有着密切的关系。从高中学生整体学习情况来讲，在全市处于中等偏上水平，就县内比较来说，城区较好，乡镇较差。城乡间学生的学习质量差异，与学习的积极性相关性较大。初中学生的学习质量各校参差不齐，与学校教学管理、教研氛围、教师素质、学生学习态度等相关。总的来讲，专业教师所教学生成绩好于兼职教师，城区校高于山区校。

二、学科教学的基本分析

1.学科教学的发展与进步

自新课程改革实施以来，广大教师在新课程标准新理念的指导下，课堂教学发生了明显的变化和进步。主要的表现是：

（1）学生活动得到教师们的普遍重视：

新课程教学，加强学生活动是主要的特征之一。目前，教师对课堂教学活动都非常重视，认真的准备，精心的设计，广大教师和学生在此都花费了较大的精力，总体上说来成效明显。绝大多数学生参与积极，兴致较高。尤其是初中课，教师对活动形式的追求更加强烈，活动的形式也较为多样。

（2）信息技术与学科教学的整合有了较大的推进：

目前学校信息技术条件得到了较大的改善，多数学校建立了多媒体教室，广大教师竟相通过教学手段的提升，展示自己课改的效果，特别是希望通过音频、视频手段调动学生学习的兴趣，展现大量负载地理信息的景观图像、图表和案例资料，让学生观察、分析和思考，以此弥补学校地理教学资料的不足，达到培养学生读图分析、资料分析能力的目的。信息技术在地理学科教学中的功用和优势教师们认识较深，整合的意识较强，探索的积极性较高。

（3）教师对典型课例和新的教学方式学习、移植的意识较强，探索尝试的积极性较高：

在新教材培训和学科教研活动过程中，我们介绍了不少典型课例，推荐一些了新的教学方式和方法，观摩了许多反映当前新理念的研究课和示范课。当前，教师们学习移植、实验实践、模仿探究的热情和积极性较为高涨，这是课改初期必要的作法。也是符合我县教师队伍实际的有效作法。教师们通过实验性的探索和体验，加深了对教材的理解，对新课程标准新理念的理解，并在运用和实践新的教学方式、方法的过程中总结得与失，在学中改，在改中悟，在参与中提高和进步。

（4）学科的教学特色有了较好的突出和体现：

地理教学的突出特点是地图教学，即读图、用图、图像分析，以及通过地理资料分析、

案例分析和联系身边的人口、资源环境问题，进行可持续发展观点的教育和意识的培养。目前教师们在地理图像教学方面，有了较大的提高和较强的重视，对教材图像中蕴含的地理知识和技能，讲解、分析、挖掘、应用的较为深入，基本技能的培养训练在课堂教学中有了明显的体现和实施的具体过程，图像教学的质量在逐渐的提高。特别是那些非专业教师，已经清楚的认识到：地理教学离不开地图，地图是地理教材重要的组成，地理课堂教学中必须讲好图、用好图、分析好图。

（5）教师在教材的处理和教学方法的选择方面有了较大的进步：

新的地理教材在抑制照本宣科方面起到了很好效果。因此，对教材的加工处理必然成为

备课的重要环节和上好课的前提。近年来，教师们在该教学环节的投入明显加大，相互间的学习研讨交流也较多。在课堂教学中，教师们在此所下的功夫，花费的精力还是显而易见的。

2.学科教学中存在的主要问题

我县新课程改革的实验已经进行了一个阶段，课堂教学面貌尽管发生了很大的变化，但

就地理学科整体教学水平来说，还处于较低层次，城区、乡校、山区学校间差距悬殊，发展很不平衡，课堂教学中还存在诸多的问题，主要的方面是：

（1）高中课堂教学在有效组织学生活动方面未有大的突破，教师讲的比例依旧偏大。讲授课的启发、思维训练不突出，教学活动的效益性、体验性较差。初中课堂教学中重形式轻效果，活动的目的性、知识的落实方面存在的问题较为突出，在时间的安排和教学的调控上把握不准，顾此失彼的现象较为普遍。

（2）教师对教材的理解钻研还欠深度,多数教师宏观把握教材的能力较弱，目前学科多数教师的课堂教学还停留在讲教材教教材，至于该教材内容在学科中的地位作用及其知识间的相互关联，理解稍差，钻研不多，缺乏整体教学意识，为考而教的现象较仍较普遍，教学的基本定位较为局限。

（3）信息技术与学科教学尚未融洽整合，在多数课中还只是教具的的代用品，教学课件的质量和水平相对较低，教学资料的信息量相对较少，初中的主要使用形式是景观图象的的展示，高中大多用来呈现资料和案例。比较来说，城近高中应用频繁，整合的效果明显，乡村学校使用率较低。

（4）教师课堂教学的驾驭和组织能力相对较弱，学生的学习的兴趣、积极性调动不够，组织活动的实际效果不够理想。初一年级学生学习状态相对较好，初二年级课堂教学秩序相对较差，乡校高中学生学习动力和精神状态不佳对教学效果的影响较大。

（5）教师的专业素质严重制约着新课程改革向更高层次的提升，初中教师队伍的不专业不稳定，是制约学科教学发展和提高的是一个老问题，在当前课改中矛盾更加突显。不少非专业教师学科教学的知识底蕴不够，教材中有许多自己搞不懂的知识，对地理学科的学习方法、基本技能没有很好的体验和积累，教起学生来效果自然较差。这些教师尽管在组织活动方面还较擅长，但活动的定位和目标不明确，往往造成喧宾夺主的情况。因此，新课程改革新理念的真正落实，提高教师是重要的环节。

三、加强与改进学科教学的意见

认真研究教材，要在准确确定教学目标上多下工夫

新课程标准对课堂教学目标的要求是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维兼顾、三位一体、统一表述，对于广大教师来说这是一个很高的要求。目前多数教师距此要求尚有较大差距。正确的确定教学目标来源于深入的钻研教材，熟知教材内容，明确教材内容的地位和作用才能有的放矢。合理的确定教学目标来源于对学生的熟悉和了解，熟悉学生的知识水平，了解学生的心理需求才会引发共鸣。准确的表述教学目标一是要用词准确，二是要把三维目标精练概括，即通过什么方法，达到掌握什么知识，培养什么能力，达到什么教育目的，体现什么教育观念等，特别要注意目标的可体现性和可检测性。因此，加深教材研究的力度，在教学目标的制定上深思熟虑认真推敲是上好每一节课的前提。

认真研究教法，大力推进教学方式方法的灵活和多样

新课程改革倡导教与学方式的灵活和多样性，新课程改革以来涌现出一批教学方式方法

的改革创新成果，需要我们尝试和借鉴。目前较为常用的案例有探究学习、信息技术与学科教学整合、合作学习、体验学习、讲授法教学等。我们建议学科教师，在理解这些教学方式方法内涵的基础上，进行大胆的实验。特别要提倡同一教师根据不同的教学内容试用不同的教学方式方法，不同的教师针对同一教学内容使用不同的教学方式，通过切身体验和效果比较，积累教学经验，调动学生学习兴趣，提高教学效益。

3．紧紧围绕教学目标设计学生活动，讲求活动的目的性，针对性和实效性

新课程改革注重学生活动的开展，课堂教学中生动活泼的学生活动对调动学生学习兴趣，获得良好教学效果的作用十分突出。但教学过程中的学生活动必须是为落实和实现教学目标服务的，因此教师在设计学生活动时必须紧扣教学目标，即安排什么活动，解决什么问题，能给学生什么样的体验，活动需要应用那些知识，可以锻炼和训练那些能力，活动将会得出什么结论。只有这样寓意明确的活动才称得上是真正意义的课堂教学学生活动。同时，教学活动的操作性、实际性、可行性也是教师必须考虑的重要问题。少组织花费学生较多的时间和精力的大型学生活动，重点在课堂中的短小活动上多做文章。

4．突出学科特色，细化图象教学，系统培养和训练学生读图、用图、分析图表的学科技能

地理图象、图表是地理知识的重要载体，是学习地理的基本工具，地理图象教学是培养学生能力的重要途径。地图技能的培养讲求方法和程序，需要循序渐进的系统的培养和训练。教师要针对教材中的每一副图象、图表制定相应的读图程序和要求，要让学生明确看什么，做什么，想什么；要让学生通过读图，学会和掌握图象中的颜色、线条、符号、数值、示例表示什么意思，反映什么现象或规律，说明什么问题，进而用自己的语言或文字表述出来。要着重教会学生读图用图的方法，要注意引导学生通过自己的体会归纳总结读图用图的技巧。

5．信息技术与学科教学的整合要明确形式必须为内容服务，要紧紧围绕实现教学目标的主线切入和安排，媒体呈现的内容要与教学密切相关，教学方案中要具体说明呈现的时机、内容、目的以及学生参与活动的要求。要正确的认识到，信息技术与学科教学的整合的核心是将信息技术融入课堂教学，而不是替代教学。

6．课堂教学要注意密切联系身边的生产生活实际，引导学生运用所学的知识联系和分析实际问题，要重视教会学生分析问题的思路和方法。教师注意搜集和整理生活中的典型案例和资料，加强专业的知识积淀，丰富自身的生活阅历，变讲知识为用知识，变分析概念化程式化问题为耳闻目睹的实际性问题。

7．把好阶段质量关，强化单元检测、单元教学信息反馈、阶段查漏补缺，及时化解学生学习中出现的困难和问题，最大限度地避免和减少学习问题的堆积，尽可能的帮助学生找准学习中的薄弱点，并协助学生采取有效的补救措施尽快解决。

中学地理组

中学地理学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见

中学地理是传授地理环境以及人与环境相互关系科学知识，培养科学的人口、资源、环境和可持续发展观，培养适宜现代社会发展文明生活与生产方式合格人才的基础学科，它对学生的终身发展具有重要的不可替代意义。

一、学业质量监控与评价的依据

初中以九年义务教育地理课程标准为依据；高中以全日制普通高级中学地理教学大纲为依据。高中毕业会考说明是高中毕业会考命题和模拟练习命题的依据。同时高考大纲也是重要的参考。

二、评价与监控的基本原则

1.科学性原则：

遵循学生身心发展的基本规律，符合学生的年龄特点，符合学生的知识基础和生活实际。

2.自主性原则：

评价过程给学生留有一定的自主空间，让学生参与评价过程，通过评价他人和评价自己，体验评价意图，约束个人行为。

3.学科性原则

体现学科的性质和特点，依据学科教学的基本目标和主干知识内容制订评价项目。

4.发展性原则

评价力求以调动学生学习兴趣，激励学生学习积极性为首要目标，不以考试成绩的数学计量论高低，而以学习的发展进步为追求。

三、学生学业质量评价与监控指导意见

初中部分

一、评价与监控的内容及层次要求：

1.知识与技能：

①掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。

②能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。

③知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。

④了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

2.过程与方法：

①通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。

②尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做判断。

③常识从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。

④运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。

3情感态度与价值观：

①初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。

②关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。③尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

④增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

二、实施建议：

学生地理学习的评价，由三部分构成：一为地理知识和技能，包括平时、期中、期末考试成绩，为定量的评价；二为地理学习的态度、方法，为定性评价；第三部分为学生地理实践活动。

注：

学生平时成绩=期中考试成绩×60%+平时课上提问、作业、作品等成绩40%

学生学期成绩100分=期末成绩80%+平时成绩10%+实践活动10%

学生学年成绩100分=上学期50%+下学期50%

附：期末考试说明：

一、考试题型：

①单项选择②填表题③读图解答题④资料分析题.

二、试题难易比例：

试题满分为100分。其中，较易题、中等难度题、较难题的比例为：7：2：1。

三、考试内容：

初一年级：

地球和地图

地球和地球仪：

1地球的形状、大小与运动

①运用证据说明地球是个球体。

②用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

③用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。

2地球仪

①运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

②用经纬网确定任意地点的位置。

地图

1运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。

2识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。

3在地形图上识别五种主要的地形类型。

4根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。

5知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。

中国地理

疆域与人口

1.疆域与行政区划

①运用地图说出我国的地理位置及其特点。

②记住我国的领土面积，在地图上指出我国的临国和濒临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。

③在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。

2.人口与民族

①说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国的人口政策。

②运用人口分布图说出我国人口的分布概况。

③用民族分布图，说出我国少数民族分布特征。

自然环境与自然资源

1.自然环境

①运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。

②运用资料，说出我国土地资源的主要特点。

③在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况。

2.自然资源

①举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型。

②运用资料，说出我国土地资源的主要特点。

③用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。

④运用实例，说出我国为解决水资源分布不均匀而建设的大型工程。

经济与文化

1.经济发展

①运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况，并举例说明因地制宜发展农业的必要性。

②运用资料，说出我国工业的地理分布。用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用。

③比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局。

2.文化特色

①知道我国民居、服饰、饮食的地方特色，并举例说明自然环境对文化的影响。

②结合有关资料，说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响。

地理差异

1在地图上找出秦、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义。

2运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

3说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

认识区域

1.位置与分布

①运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。

②在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形征。

③阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。

④运用地图和资料，描述区域人口、城市的分布特点。

⑤以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物分布特点

2.联系与差异

①举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

②举例说出河流在区域发展中的作用。

③举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素。

④根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。

⑤根据有关材料，运用分析、对比的方法，归纳区域内主要地理差异。

⑥举例说出区域联系对区域经济发展的意义。

⑦举例说明祖国内地对香港、澳门经济繁荣的促进作用。

⑧运用有关资料，分析说明外向型经济对区域发展的促进作用。

3.环境与发展

①根据资料分析区域主要自然灾害与环境问题所造成的后果，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

②举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。

③利用资料说出首都北京的自然条件、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就。

④在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色，说明台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土。

⑤以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。

初二年级：世界地理

海洋与陆地

1.海陆分布

①运用地图和数据说出全球海陆所占比例，描述海陆分布特点。

②运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。

2.海陆变迁

①举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中。

②知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的系。

气候

1.天气与我们的生活

①知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。

②识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。

③用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性。

2.气温与降水的分布

①初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温分布的规律。

②初步学会阅读世界年平均降水分布图，说出世界降水分布的差异。

③使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，读图说出气温与降水的变化规律。

3.主要气候类型

①在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。

②举例分析纬度位置、海陆位置、地形对气候的影响。

③举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

居民

1.人口与人种

①运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点。

②举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。

③说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区。

2.语言和宗教

①运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。

②说出世界三大宗教及其主要分布地区，举例说出不同国家和地区存在着不同的及文化传统。

3.聚落

①运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。

②举例说出聚落与自然环境的关系。

③懂得保护世界文化遗产的意义。

区域发展

1.发展中国家与发达国家

①运用数据和实例说出发展中国家和发达国家发展水平的差异。

②知道发展中国家与发达国家的地区分布特点。

2.国际合作

①用实例说明加强国际合作的重要性。

②说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。

认识区域

1.认识大洲

①运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。

②运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互系。

③运用地图和有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。

④通过实例说出某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的。

2.认识地区

①在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。

②运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。

③运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

④运用地形图说明某一地区主要河流概况，以及河流对城市分布的影响。

⑤运用地图和资料，指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。

⑥举例说出某一地区发展旅游业的优势。

⑦说出某一地区最有影响的区域性国际组织。

⑧运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗。

⑨说出两极地区自然环境的特殊性以及开展科学考察和环境保护的重要性。

3.认识国家

①在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都。

②根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。

③运用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。

④用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用。

⑤举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训。

⑥根据资料和地图，说出某一国家交通运输特点以及主要城市。

⑦根据资料和地图，说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况。

⑧用实例说明某一国家自然与社会环境对民俗的影响。

⑨举例说出某一国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。

附：学生实践活动：

一、为了推进学生地理实践能力、社会活动能力、创新精神，团结协作精神以及情感、态度、价值观的培养，学生实践活动被确定为地理初中考试的重要部分。

满分100分，按活动评价表项目操作评价。

延庆县地理科学生实践活动成绩评定表

评定项目分值评定标准

1064

参

与

表

现参加态度10积极主动一般被动参加

遵守纪律10自觉遵守一般不太严格

协作精神10团结协作一般融合性差

活动意识10尽心尽责有毅力一般责任心、毅力较差

活

动

能

力工作能力10较好地承担和完成任务一般完成任务费劲

交往能力10善于言谈交往、做事大胆一般做事胆怯、不善表达

思考能力10勤于思考、肯钻研一般不爱动脑

实

践

效

果知识运用10联系并应用知识原理一般联系应用差

方法使用10正确、灵活、熟练一般使用有一定困难

任务完成10圆满完成基本完成部分完成

二、实践活动要求：

⑴学生实践活动考察，由学校负责组织，由学科教研人员审核活动方案。

⑵学生实践活动过程，应留有相关的活动资料或档案，（如：计划、实施方案、活动总结、学生完成资料或录像等）以备抽查。

高中部分

一、评价与监控的内容及层次要求：

高一年级（第一学期）

知识要求（试卷考查）

了解地球的宇宙环境；理解地球上生命存在的原因；了解太阳能量的来源及太阳辐射对地球的影响；了解太阳活动对地球的影响；（第一单元）

了解地球运动的方向、周期、轨道及其地理意义；理解四季和五带的形成；（第一单元）

了解大气的主要组成成分和作用；了解大气的垂直分层及其对人类活动影响；理解大气的受热过程；理解大气的运动，大气环流，气压带、风带的形成；大气环流与水汽输送的关系；了解锋面、气压、气旋等天气系统的特点；理解主要气候因素对气候的影响；了解温室效应、臭氧层破坏、酸雨现象产生的原因及危害；（第二单元）

了解三大岩石和主要造岩矿物；了解板块学说的主要内容和板块运动对地表的影响；了解地壳物质循环的组成、过程及对地表的影响；（第三单元）

了解陆地水体类型及相互关系；了解海水温度、盐度分布及与环境的关系；了解海水运动的主要形式；理解洋流的成因和地理意义；了解主要海洋环境问题及其主要保护措施；了解水循环的主要环节和意义；了解生物在地理环境形成中的作用和对环境的知识作用；了解土壤的形成及在环境中的作用；（第四单元）

了解自然资源与人类活动的相互关系；了解主要自然资源的特征和组成；了解人类开发利用自然资源过程中出现的问题及其对策；（第四单元）

了解常见气象灾害和地质灾害及其危害和防御灾害的措施；（第四单元）

学习方法与技能要求（试卷考查为主）

读太阳模式图，分析日地关系及对地球的影响；（第一单元）

运用地球仪演示地球的自转、公转现象，解释和说明地球运动的地理意义；（第一单元）

绘出二至日示意图，据图说明地球上正午太阳高度、昼夜长短的变化规律；（第一单元）

根据日地关系和地球运动现象，举例说明其对人类活动的影响；（第一单元）

运用简单天气图，说明天气系统；（第二单元）

运用类比方法，比较气压带、风带特征；（第二单元）

联系实际问题或现象，说明气候因素对地区气候的影响；（第二单元）

能够在野外观察地貌、简单地质构造、河流水文、植被、土壤；（第三单元）

绘制地壳物质循环、水循环过程示意图；（第三单元）

运用图表说明海洋表层盐度、温度变化规律和世界洋流分布规律；（第三单元）

从气候、交通、通信等主要方面说明海洋环境对人类的影响（第三单元）；

联系实际说明自然资源、自然灾害对生产生活的影响（第四单元）。

情感态度价值观要求（活动考查为主）

树立科学的宇宙观，养成热爱科学和勇于探索的精神；（第一单元）

认识保护环境的意义；（第二单元）

认识保护海洋环境的意义；（第三单元）

树立正确的利用自然资源和保护自然资源的观点；（第四单元）

树立科学的防灾减灾意识；（第四单元）

高一年级（第二学期）

知识要求（试卷考查）

理解影响农业的区位因素；了解区位因素与农业发展的关系；（第五单元）

理解农业主要的地域类型及其特点；（第五单元）

理解影响工业的区位因素；了解区位与工业发展的关系；（第五单元）

理解工业联系和集聚现象，了解不同工业地域形成和发展特点；（第五单元）

了解乡村、城市起源的历史条件及世界最早出现城市的地区；（第六单元）

了解不同城市的区位特点，理解其形成原因；理解城市化的标志；（第六单元）

了解不同类型国家城市化的发展进程，城市化过程中产生的问题及解决途径；（第六单元）

了解人类活动地域联系的主要方式，了解这些方式的作用；（第七单元）

了解交通运输点、线的区位选择及其网的形成和发展；（第七单元）

理解电子通信对人类活动的影响；（第七单元）

理解影响城市商业中心区位的主要因素和商业网点的布局；（第七单元）

了解当代金融和贸易的国际联系和特点；（第七单元）

了解环境问题的表现及分布特点；了解环境的破坏程度急对人类的危害；理解环境问题产生的主要原因；（第八单元）

理解环境问题和人地关系思想的发展演变；（第八单元）

理解可持续发展的概念、原则及其可持续发展战略；理解可持续发展的目标和实现途径；（第八单元）

理解中国走可持续发展道路的必要性、途径和措施；（第八单元）

学习方法与技能要求（试卷考查为主）

1.运用图表分析影响农业区位和工业区位的因素；（第五单元）

2.比较不同农业地域类型和工业区，分别给予评价；（第五单元）

3.根据图表，分析影响交通运输线和商业网点的趣味因素；（第七单元）

4.调查本地商业网点分布和商品流通情况；（第七单元）

5.调查本地乡镇、农村的发展状况；（第六单元）

6.运用区位知识，分析当地城镇的形成和发展；（第六单元）

7.根据图表，分析环境问题的表现于后果；（第八单元）

8.结合当地环境问题表现，分析原因，提出建议；（第八单元）

9.结合实际问题，说明如何实现可持续发展；（第八单元）

情感态度价值观要求（活动行为考查）

1.认识人类发展与环境的关系，领会因地制宜发展的意义；（第五单元）

2.提高对环境问题的认识，强化危机感、紧迫感和责任感；（第八单元）

3.努力规范自己行为培养对环境的负责行为；（第八单元）

高二年级（第一学期）

知识要求（试卷考查）

1.了解人口发展、人口素质、人口迁移与环境的关系，理解环境人口容量环境承载力的概念，理解人口迁移对环境的影响；

2.理解城市在区域中的作用和城市的功能分区；了解城市的地域形态和地域结构；了解城市规划的主要内容；

3.了解文化景观的构成要素、类型及其与环境的关系；了解世界主要文化源地及与环境的关系；了解文化传播与文化扩散的途径；

4.了解旅游活动的发展特点，旅游资源的价值；理解旅游资源的特点；

5.了解世界政治多极化趋势；理解当前国际冲突的背景；理解经济全球化和国际区域合作的意义；了解综合国力的主要因素；

学习方法与技能要求（试卷考查为主）

阅读并分析人口发展模式图；（第一单元）

根据资料绘制人口增长和土地、经济增长关系图；（第一单元）

从交通、经济、文等方面综合分析本地乡镇在地区发展中的作用；（第二单元）

调查本地城市功能分区状况；绘制本地城市规划图；（第二单元）

阅读文化传播、文化扩散图，分析传播扩散的途径、特点；（第三单元）

联系实际说明旅游活动产生的条件及其对环境的影响；（第四单元）

收集资料，说明世界多极化和经济全球化；（第五单元）

分析国际合作、国际冲突的案例，探讨其产生背景和发展前景；（第六单元）

情感态度价值观要求（活动行为考查）

树立正确的人口数量和素质观念；（第一单元）

正确的认识城市分布间的内在规律性；（第二单元）

认识文化与生活的关系，认识不同文化对世界发展的意义；（第三单元）

树立正确的旅游审美观，养成良好的旅游道德风尚，树立良好的环境意识，激发真挚的爱国热情；（第四单元）

树立正确的全球意识、合作竞争观念、和平发展观念；（第五单元）

高二年级（第二学期）

知识要求（试卷考查）

了解我国三大自然区的位置和特征；了解东部季风区内部的差异；理解我国自然区域差异对人类活动的影响；

了解我国存在不同发展地区的原因和特征；

理解国土整治的意义、主要内容、及其与区域可持续的关系；

了解现代国土整治现代技术的应用；

理解水土流失、荒漠化、山区开发、资源的跨区域调配、城市新区的开发的原因、条件和措施；了解河流综合治理、农业低产田的改造、商品农业区域的开发、交通运输的建设、海岛海域的开发、条件、意义；

学习方法与技能要求（试卷考查为主）

用实例说明信息技术在国土整治中的应用；

用比较分析法，比较不同区域人地关系的主要问题；

调查本地人地关系的主要问题，分析资料写出调查报告；

情感态度价值观要求（活动行为考查）

提高对国土整治必要性和艰巨性的认识；

树立积极改造自然的意识，提高对改造自然应以促进人地关系可持续发展的认识；

二、评价与监控方式

试卷考查方式

1.单元检测：试题难度分配：易80%，中20%；

2.学期检测：试题难度分配：易70%，中20%，较难10%；

3.阶段检测：（会考模拟）试题难度分配：易60%，中20%，较难：20%；

活动考查方式

1.作业考查：作业评判、知识系统整理、资料收集；

篇8

关键词：图表利用；低效解析；资源开发；运用方法

图表是新教材一道靓丽的风景，在人教版历史与社会教材中就配置了大量的图片，表现形式生动、有趣，具有很强的观赏性和可读性；事实上，插图处理也成为教师教学思想、理念的一块重要的试金石。

但在实际教学中，不难发现一些教师并没有养成积极使用图表的好习惯，导致图表资源的浪费，使用效度低下等问题。如何有效利用教材图表资源，深度挖掘其内在价值，实现课堂教学更有效、更有活力，这是历史教师值得思考的话题。

一、历史与社会“图表”使用低效现象的解析

1.不加分析，缺失内涵的挖掘

一些教师简单地利用教材图表，或简单地提示学生阅读了解，或简单地辅助说明，忽略了图表的配置意图，也导致图表内涵挖掘浅显化，很多老师亮出图表以后，不分析、不比较、不解剖、不联系、不找规律、不讲特征。因此，教师必须借助各种资源，不断补充历史容量，使图片资源紧紧融合到课堂教学中。只有这样，教材资源才能得到有效地挖掘。

2.不加整合，缺失统领的意识

一些教师在利用图表教学时，随意性、偶发性现象比较多，教师讲图不规范，随意指点，无序漫游，片面切取孤立的数字或文字，导致图片教学与主题互相脱离；教师缺乏整合意识，导致图片资源孤立存在。

3.导向不明，缺失目标的对接

图片的运用，也是一个遵循教学目标、服务三维目标的教学过程。教师应该灵活利用教学资源，做到导向明确，或凸显情感态度与价值观、或呈现知识与技能、或彰显过程与方法。教师应该精心设计图片运用的切入点、兴奋点、思维点等方面，使学生真正投入图片阅读中，使课堂教学紧密衔接目标导向。

总之，目前初中历史与社会教学中存在图片利用不够合理，欠科学；图片教学不规范，欠力度；图片运用不充分，欠深度等等问题，制约了图片效益的发挥。如何有效开展教材图片，让图片教学闪亮历史与社会课堂的精彩，这是我们历史教师努力的方向。

二、初中历史与社会“图表”资源的开发与运用策略

1.组合图表，积极创设历史情境

“教师要创设丰富多彩的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以最大限度地发挥学生的主体作用”。利用图表所创设的教学情境，具有图文并茂、意境深远的特点，或前缀教学主题，或催生学生思维，或补充历史知识。

案例：原八年级（下）教材第五单元“工业文明的来临”教学。教师首先引导学生看三幅主题图（分别是开辟新航路的航船、拿破仑骑在战马上、中国清代的皇帝），让学生猜一猜主题图中的两个人姓名和历史上的地位作用、新航路开辟的历史作用，讨论这三幅主题图与本单元的关系。通过对三幅图的讨论，可以帮助学生清晰地了解到，随着工业文明的到来，新航路的开辟，世界连成一个整体，海外殖民扩张开始，拥有辉煌的农耕文明的中国面临着前所未有的危机与挑战。这样不但使学生通过读图了解了本单元主题，更重要的是培养了学生学习历史的兴趣，使他们可以走近历史、感受历史。

这些图有力地提示了本单元的教学主题，激发学生学习的兴趣，上新课前，我们可以先指导学生学习主题图，让学生对本单元的学习内容有所了解，有效地把握本单元的学习主题，在教学中教师要灵活运用每章开头的主题图创设教学的最佳情境，在一个和谐乐学的氛围中收到事半功倍的效果。

2.利用图表，有效勾勒教学主线

“课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串联融合成整体。

案例：以八年级新教材第三单元第四课《开疆拓土与对外交流》张骞出使西域为例。

环节（一）：自主体验，让学生“实”学

（1）课前自主学习。收集与张骞出使西域有关的资料，提前进行自主学习。

（2）课堂合作探究。呈现张骞出使西域路线图。①明确地图中的地理事物。两汉时期人们把今天甘肃玉门关和阳关以西，也就是现在新疆地区和更西的地方称为西域。②讲述张骞出使西域的历史经过。（提示：出师不利，成阶下囚。不失汉节，逃出匈奴。不辱使命，到大月氏。回国途中，又遭俘虏。）

（3）了解西汉与西域之间的物质文化交流。（提示：西域：良种马、石榴、核桃等植物，乐器、歌舞。西汉：铸铁、开渠、凿井等技术，丝绸、漆器、金属工具等。）

（4）讨论张骞出使西域的意义（提示：加强了西汉与西域的联系，为丝绸之路的开通奠定了基础。）

（5）评价张骞。张骞没有搬来大月氏的救兵，没有完成历史任务；张骞虽然没有搬来救兵，但是，也促进了西汉与西域的联系。

环节（二） 多元课堂，让学生“活”学

制作张骞出使西域手抄报，绘制张骞出使西域简图等。

环节（三） 简化练习，让学生“易”学

A.西域是指现在的哪些区域？B.“春风不度玉门关”是指玉门关以西区域不受影响？C.司马迁在《史记》称张骞出使西域为“凿空”，请你说明理由。D.张骞成功出使西域给我们的启示？E.结合材料一，简要评价张骞。

3.利用图表，有效解决重点难点

合理运用教材内容，深入解读文本资源，是提高课堂实效之本。教材中所配置的图片，都具有一定的教学价值，需要教师不断予以整合利用。

案例：七年级下册第六单元第一课《沟壑纵横的黄土高原》，教师出示右图。设计以下问题：

（1）用简洁的词语描述右图地表形态。（千沟万壑、植被稀少）

（2）这样的地貌土质有什么特点？（土质疏松）

（3）这样的地貌一旦遇到大雨会产生怎样的后果？（造成水土流失）

利用图片独特的视觉效应，可以凸显教学主题：或运用图片强化主题的理解和认知，或利用解读图片提取教学主题。两者相辅相成，不可或缺；这样既有利于重点问题的化解，又有利于难点问题的突破。

4.切入图表，深度挖掘历史内涵

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■

中学历史课程的学科属性及其教育功能，决定着中学历史教学的基本特征及其价值追求。巧用、活用地图，用直观形象历史图片，在对历史的感性认识的基础上，促进理性认识。教师可引导学生发现、分析地图、图片蕴涵的各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。

案例：原八年级教材上册第一课《从封邦建国到一统天下》，教师有效地利用了课本中的图片合理地组合到教学中。

活动一：教师组合了一组“青铜文化图片”，如图4-1青铜器、图4-3战国编钟、图4-7、4-8、4-9兵器装备（其中含有很多的历史信息：材质、原理、规格、制作和使用方法、什么场合谁来使用，文物发掘等等。）

学习历史的目的就是为了透过历史上纷繁复杂的社会现象，分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从中获取经验，为生活在现实世界中的人们提供参照和借鉴。

5.利用图表，积极捕获历史细节

历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的，抽去这些细节，就只剩一个苍白的框架和无数乏味的概念、生硬的说教，失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。而教材图片隐藏着极为丰富的历史细节，透射出历史进程中的各种重要信息。如果在我们的历史教学中能引导学生关注历史细节，微观地切入和描述，小中有大、以小见大，使学习过程成为欣赏、感悟和提升的过程，也许更能体现历史教学的终极意义。

案例：八年级上册第一单元第二课《诸侯争霸与社会变革》，我们让学生对比《春秋列国形势图》《战国形势图》，以及观察《齐桓公与管仲》图，布置任务：（1）让学生自己去发现两幅图的不同之处；（2）通过诸侯国数目的变化，让学生认识这一历史时期的时代特征；（3）分析为什么这一时期会出现求贤若渴的社会风气？④齐桓公为什么能够得以称霸？

■ ■

春秋形势图 战国形势图

学生通过地图细节与材料细节的比较、探究得出结论，这比我们单纯的文字说明更有趣味也更有说服力。郑樵曾说过“即图而求易”，“即书而求难”，因此我们在培养学生的探究能力时，要注意运用插图。

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6.利用图表，积极开展探究活动

历史插图中包含着许多信息，在图表教学的过程中，即便是课本上已经有了现成的结论，我们也可以把精选的插图作为学生获取正确知识的原始材料，引导学生进行类似考古工作者、史学家那样的研究。

如我们利用半坡人的人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，设计了这样几个问题：

（1）通过观察人面鱼纹盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？

（2）想一想这只汲水的瓶子为什么被做成这样？

（3）它放入水中汲水时，会出现什么样的情形？

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教师有目的地指导学生对文物的观察要注意：一是文物所处的时代；二是它的功能和历史的作用（生活生产、艺术价值）；三是它的艺术造型与外部特征；四是它的产生发明过程。在教师的指导下学生仔细观察，进行发现、探究，最后达成共识。

7.利用图表，二度创设情趣作业

“二度设计”是在经过教师课后反思之后进行的教学设计，这种教学设计具有弥补和改进等功能。而利用图表再度设计作业，既可以让学生回顾、复习、巩固课本知识，又能在“源于课堂、高于课堂”的作业中强化知识、提升技能。

类型一：人物类。秦国疆域辽阔，是当时世界上的大国。汉、唐是中国古代历史上最为强盛的两个朝代。

如：下列帝王图像前的执政思想，属于他本人提出来的是

■

A.秦始皇 B.汉武帝

C.唐太宗 D.武则天

类型二：地图类

右图中，位于北方的政权是

A.洛阳 B.蜀

C.吴 D.魏

类型三：示意图

1.右图反映出的信息有：①建立了中央集权的官僚机构；②沿用了三省六部制；③废除了地方分封制；④封建国家进入盛世时期

A.①② B.③④

C.①③ D.②④

2.下图传递的信息与下列哪位皇帝有关。

A.秦始皇 B.汉武帝

C.唐太宗 D.宋太祖

图表的“二度设计”，是教师充分运用现有资源开展有效教学的一种拓展和延续，是构建真正意义上的生态作业。

三、思考与体会

历史与社会学科拥有极为丰富的图表资源，这是有效激活课堂教学、拓展教学时空、开展文本深度解读的重要基础。教师应该充分利用好现场资源，实现资源效益的最大化。当然，在初中历史与社会课堂教学中，图片的运用应该根据学生的状况和教学需要作适度筛选，应该紧紧围绕三维目标的要求，合理开发图片资源，有效穿插各种教学手段，深度挖掘其潜在的教学价值，实现图片资源开发与利用的效益最大化。

总之，运用插图开展教学，在培养学生兴趣、激发学生的学习热情、发展学生历史思维能力、渗透情感教育等方面具有独到的优势。如果我们能改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入探讨利用插图培养学科能力的实现形式，无疑将会为提高历史与社会教学水平开辟一方新的天地。

参考文献：

[1]秦立富.对“三维目标”中的情感态度与价值观的理解[M].中学历史教学参考，2007（9）.

篇9

鉴于《三国演义》与初中语文教学有着密切的联系以及初中生阅读时间偏少、教师指导不尽人意的现状，我们以《三国演义》整体性引入初中语文教学的策略为课题进行了研究，旨在重构名著，高效利用。

一、引入之准备：构建校本课程

所谓《三国演义》整体性引入初中语文教学，就是指在对《三国演义》原著的内容、结构、主题和风格等全面认识和深刻理解的基础上，从指导初中生阅读的需要出发，整体重构《三国演义》文本内容，形成便于教师教学、学生阅读的校本教材，构建可操作的校本课程，使之成为初中语文课程的一部分，并设计出一系列相应的教学措施。因此，构建有效的载体――《三国演义》校本课程，是《三国演义》整体性引入初中语文教学的基础。

（一）教材框架设计

在编写《三国演义》校本教材（即《三国作品选编》）时，我们按以下框架设计：

1.确定单元数目，加注单元标题

曹操、刘备、孙权、诸葛亮、关羽、周瑜等六个人物形象是《三国演义》人物群像的核心，与他们相关的成语、故事、谚语、诗文与初中语文课文关系尤其密切。因此，我们就以这六个三国英雄人物为中心，分别组成六个单元，并加注了每个单元的标题。

2.编写单元提示语和主要人物评语

单元提示语主要介绍本单元主要人物的社会、历史背景以及在政治、军事、文化或文学史上的地位。主要人物评语主要对各单元的中心人物而言，我们统一引用西晋著名史学家陈寿的评语进行简要评价。因为陈寿对于史料的取舍选择比较审慎谨严，文字也以简洁见长。

3.选编篇目，注析诗文

这一栏目主要选编与人物相关的诗歌、成语、故事、歇后语、谜语、文章等。同时，对深奥难解的诗文进行恰当的注析。

4.设计思考与实践题

这一栏目旨在提高学生的运用能力，陶冶学生的思想情操。

5.设立人物欣赏栏目

围绕单元主要人物，设立“请欣赏”栏目，选择一些鉴赏性、评价性的文章或观点有争议的文章，刷新原先的观点和思维方式，旨在换一个角度评价人物，提高学生审美能力、创新能力。

（二）教材选文原则

在选择《三国演义》校本教材的作品时，我们遵循以下几条原则：

1.经典性和通俗性相结合

围绕三国主要人物精心选择有着深刻的思想内涵和巨大艺术魅力的作品。同时，考虑到初中生的阅读水平和审美观，选文时力求通俗易懂。

2.小说和史实相结合

在选择作品时，我们还注意了小说与史实的结合与互补，让两者相得益彰，初步体会史家笔法和小说家笔法的差异。

3.兼顾体裁和题材的多样性

青少年正处于成长的时期，需要多方面的精神营养，所以，教材除选择诗歌、小说、散文外，还选了一些典故、成语、歇后语等，让学生广泛涉猎。

（三）教学安排

由于《三国演义》是用浅易的文言文写成的，学生感兴趣、易接受，所以我们根据新课程设置及课时安排（初中各年级的“校本课程与地方课程”每周1节），把“《三国演义》校本课程”作为“校本课程与地方课程”列入教学计划。但考虑到初一学生文言文刚入门，初三学生复习迎考任务重，因此把课程安排在初二年级上学期或下学期，教学时间为每周1课时，共20课时（不含学生课外自读时间）。具体教学内容、类型、课时如表1所示。

另外，我们还通过讲三国故事比赛、演讲比赛、作文比赛等多种形式，并进行成果展览或表彰，进一步激发学生阅读三国作品的兴趣，增强阅读自主性，提高阅读效果。

二、引入之过程：实施分类教学

我们根据教材内容和教学时间，按照重点突破、兼顾全体的原则，避免平均用力，把校本教材《三国作品选编》内容分成四种类型（“单元导读”“比较教学”“综合性学习活动”和“课外自读”），然后实施有针对性的教学。这样，既有“面”上的单元导读又有“点”上的比较教学，既有课内教学又有课外自读，既有阅读课又有活动课，从而促使《三国演义》整体性引入初中语文教学得以具体而有效的落实。

（一）单元导读

从“面”上对校本教材各单元内容进行导读，使学生对各单元的主要人物及其主要事件有一个总体的了解和把握，进而激发他们深入阅读的兴趣，调动他们阅读的积极性。

1.教学模式

我们以“导引―点评―延伸”的模式作为单元导读课的基本教学模式。所谓“导引”，就是从背景介绍、内容梳理、方法点拨等方面对学生进行阅读指导。“点评”，就是师生对该单元的主要人物诸多方面进行评价。“延伸”，就是进一步探究该单元主要人物及其相关作品的社会影响和价值，用现念观照该人物及其相关作品对人生的意义。

2.教学方法

（1）设疑诱导。在“单元导读”中，利用紧张的三国故事情节，设置悬念，引起学生迫切阅读校本教材的好奇心。（2）总结导读。没有总结性的阅读，学生往往会陷入“囫囵吞枣”的状态中。因此我们要求把各单元经典诗文的具体分析上升到规律性的认识。（3）趣味问答。在“单元导读”前，我们事先汇编三国趣味竞赛题，引导学生搜集相关三国知识并形成一个个知识链，并在单元导读课上进行必答、抢答活动，这样既加深记忆，又有一定的娱乐性。

（二）比较教学

从“点”上对校本教材各单元的具体篇目进行比较教学，引导学生精读校本教材，旨在“点”上突破对三国作品重点、难点的理解，进而达到“以点带面”的教学效果。“比较教学”主要由以下四个教学环节组成：

1.相关内容烘托

为在教学中营造能够激发学生学习兴趣的“情境”，可以引用相关的三国诗歌、成语、故事、歇后语、谜语等，可以剪辑脍炙人口的影视歌曲，也可以配以电视剧《三国演义》画面，以此为烘托，让学生直观形象地感知作品的相关内容。

2.比较阅读

运用“异中求同，同中求异”方法，从现象入手，进行甄别、提炼，找出与本文有共同点的其他三国作品，或找出本文之中塑造人物的异同，并揭示一般规律与个性特征。一般可以按三个步骤进行：（1）归纳梳理文章的文言词语，《三国演义》全书语言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言词语大都在初中文言教学的要求范围；（2）讨论文章的艺术特色；（3）在充分了解文章的基础上，比较异同。

3.总结归纳

在比较阅读的基础上，对文章的主题思想及艺术特色进行提炼、归纳，然后以这些知识引导下一次的教学实践，形成螺旋式提升。

4.迁移练习

把学到的知识运用到与文章深浅程度相当或内容有关的三国作品中去，进行有效的练习，达到巩固已有知识、运用已有知识的目的。

（三）综合性学习活动

人教版初中语文教材的一个亮点是综合性学习活动。名著阅读也可以借鉴运用，设立此项活动。因此，在“单元导读”“比较教学”的基础上，我们搭建综合性学习活动平台，展示阅读收获，交流阅读心得，激发学生对三国作品、三国文化的热爱，也使学生更有兴趣学习校本教材。此活动根据校本教材内容，可以分为六个活动项目，活动主题分别为“走进曹操”“走进刘备”“走进孙权”“走进诸葛亮”“走进关羽”“走进周瑜”。我们如此做的目的是，既唤醒学生主动阅读的愿望，又拉近学生与三国英雄人物的距离。这种以学生为主体、重视个体审美意识的学习活动跳出了传统教学的窠臼，引导学生以辩证的、理性的眼光去审视人物。

（四）课外自读

篇10

【关键词】问题化教学设计信息技术高等数学教育应用探究

加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的关键核心问题就是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。当前教育的核心在创新，创新的核心在思维，培养学生思维与问题意识及问题解决能力密切相关。高等数学作为高校教育中一门课程，不仅仅是一种工具、一门科学，它凝聚了人类的智慧，蕴含着丰富的思想，具有无法估量的现实意义和价值。高等数学的学习对于学生来说一直是枯燥的、乏味的、困难的，而其现实意义也难以体现，对于高等数学教育者来说，教学的目标是使学生理解数学理论价值和现实意义，在实践探索中理解高等数学的真正内涵。随着教育信息化的普遍开展，如何在教学中运用信息技术实现对高等数学教育的改革发展？结合各种信息技术，通过问题化教学设计，可以为我们提供一种改革路径，它对于学生知识和能力的建构，以及思维的发展起到关键作用，为学生的持续发展提供了良好的情境及思维空间。

一、研究意义

教育改革发展至今，问题化教学设计在中学数学教学中已有普遍应用，但是由于多种因素（如大学教师科研任务重、高等数学内容较复杂较晦涩、教学课时的限制等）影响造成其在大学数学教学中还较少运用。在高等数学教学中采用问题化教学设计，能够唤起学生学习数学的兴趣，引发学生的思考，展示学生的智慧，培养学生的创新精神。大学教育的最终目的不是发展学生的记忆能力，不是为了让学生记住更多的知识，而是要培养学生的独立思考的能力、解决问题的能力，学习知识的目的就是为了应用它解决更多的问题，高等数学教育就要本着教会学生学会并应用数学理论知识的能力，培养学生的综合素质，而问题化教学设计能为实现其教育目标提供一个良好的途径。

在CNKI数据库搜索有关高等数学教学设计的文章，以关键词“高等数学”+“教学设计”搜到文章35篇。文章多数是从高等数学教育的一个或几个方面探讨教学改革（如教学内容、方法手段等），并没有理解教学设计的真正内涵，或者根据教学经验针对教学中出现的问题提出了一些解决方案（如教学方法运用、教学策略探讨等）。多数文章对高等数学教育目标的理解也不全面，只是从知识的角度论述，研究如何能达到有效的系统化内容的教学设计，目的是教授学生更全面知识，也有文章涉及数学思想、数学方法和数学文化的培养，却没有教学设计方案。只有个别文章（如《自助式教学设计在高等数学中的实践》）有针对地阐明实践的步骤方案、评价实施效果、提出改进措施。

目前，高等数学教育的理论研究及实践多数滞留在教学内容、教学方法等上，并没有真正从全局把握，形成系统化的教学设计。要完成高等数学教育循序渐进的改革发展，不仅要对其目标、内容、方法、过程、评价都形成先进的思想理念，而且要把这些思想融入到高等数学教学设计的整体方案中。目前对高等数学教学设计的多数研究并没有深入到教育内在实质的变革，要完成实质改革就要求教师对教育技术学的理念和方法有正确的认识，在实际工作中完善信息技术与课程的整合，形成自然的教学设计的思想理念和实际操作流程。本文以《定积分及其应用》为设计案例，阐述在高等数学教育中运用问题化教学设计的思想理念及操作流程，希望能对各位同仁起到抛砖引玉的作用。

二、问题化教学设计

问题化教学是以一个主题单元作为一个整体通过问题化教学设计来完成对其教学过程的确定。它是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能，实现其对课程学习的持久深入的一种教学模式。随着信息技术的迅速发展，技术对教育实现了多方面、多角度的辅助支持，信息技术与课程整合产生了许多高效的教学模式，问题化教学设计正是以关注教育问题为出发点，用精心设计的各种学习问题来组织和实施课程教学的教学设计模式。在问题化教学设计中适时地运用各种先进信息技术，结合传统教学方法方式完成教学过程，谋求在整个过程中整合信息技术的强大作用，来支持和提升教学的效果。

实质上，问题化教学设计是以丰富、优良的教学问题为主导，以信息技术为支持，从问题的视角对课程教学进行系统化建构，将信息技术与课程整合，在问题解决的过程中设计教学。

问题化教学设计系统分解图[1]：

问题化教学设计是以建构主义理论为依据，教育者要根据设计问题的理论及操作流程，完成丰富、优良的问题设计，设计中必须树立以教师为主导、学生为主体的设计理念，通过增强学习过程投入性、趣味性，调动学生的积极性和主动性，在真实的学习任务下，在学习活动的互动中，为学生提供充分的空间和时间，使学生积极参与、主动建构。布卢姆（Bloom，B.S.）从1948年开始构想教育目标的分类，把以培养人为核心的所有教育目标综合归纳为认知、情感和动作技能三大领域。高等数学教育除具有科学教育的特征外，还有其自身特点，教学设计在高等数学教育中运用时，需要综合考虑数学理论、数学思想、数学方法、数学文化以及数学审美等方面的教育目标，结合教学大纲要求，了解学生基本素质，并且从中观层面上设计、组织、实施和评价问题化教学。在高等数学教育中应用问题化教学设计，要适当以各种信息技术作为设施环境、教和学的工具、资源载体和评价手段等。

三、问题化教学设计在高等数学教育中的应用探究

在高等数学教育中关键是把握教育目标，体现其各方面的意义与价值，这就必须立足于主题单元来设计教学。通过中观的教学分析，明确要达到的目标及效果的评价标准，设计丰富、优良的问题集，再根据问题构建各项活动专题，从而把问题分散到各个活动中，解决问题达成目标。

下面本文作者为《定积分及其应用》进行问题化教学设计，通过这个案例阐明问题化教学设计在高等数学教育中的应用，以期为从事高等数学教育的工作者提供一种改革的途径。基于问题化教学设计，将信息技术运用于高等数学的课堂中，提高高等数学的课堂教学效率及教学效果。

首先完成主题单元的目标及内容的分析，如下所示

教学活动中运用到的信息技术有网络、多媒体计算机、数学实验室和各种数学软件工具等。

根据主题单元目标及涉及内容，完成问题设计，把问题按照基本问题、单元问题和内容问题分类，设计时要明确问题所对应的学习目标及内容。根据定积分的教学大纲要求及数学教育的目标，现将主体单元的问题设计如下：

根据本单元教学目标，针对学习问题的各个学习活动，设计了主题单元规划图如下：

本文作者以活动专题1（图：活动专题一）和活动专题5（图：活动专题二）为例。

两个专题的具体教育目标：

活动专题1是通过学生利用网络进行探究学习，培养学生的信息素养和自学的能力；利用科学家的生平事迹指导学生的人生观和价值观；通过学生的学习和自我总结培养其创新的能力，使其理解科学的意义和价值，树立正确的数学观，培养学生勇于探究科学真理的精神；理解定积分的概念及其与不定积分的区别；理解定积分的几何意义。活动专题5是要通过教师讲授，使学生知道什么是微元法，以及微元法解决问题的方法步骤；通过学生课前对问题的思考以及课上教师对相关问题的解释，使学生明确哪些问题可以用定积分来解决；通过教师讲授微元法在几何问题中的应用，使学生明确使用微元法的具体操作方法步骤；通过学生探究定积分在物理、经济等领域中的应用，熟练掌握用微元法解决实际问题的具体操作步骤，也培养学生的自学能力、学习迁移能力；通过学生的操作计算，掌握数学软件工具的使用方法及技巧。

以下是笔者设计的两个活动专题的概念图。

活动专题1（图：活动专题一）的具体实施步骤：

课前收集资料，课堂上学生讲演、讨论，教师总结讲评，教师讲授部分内容，学生课外总结、复习、练习。

步骤1：课前为学生提供部分参考教材及参考文献；提出相关问题，令学生课前思考；学生利用网络收集资料，教师给予一些网络帮助指导。（视学生自身素质基础设置方案）

步骤2：课堂上学生讲演收集资料，提出自己见解；

步骤3：组织学生讨论相关问题；

步骤4：学生陈述讨论结果，教师对学生的学结点评；

步骤5：教师利用多媒体展示讲解部分课程内容；

步骤6：学生总结本次课的学习，教师布置课外作业。

活动专题5（图：活动专题二）的具体实施步骤：

课前学生思考分析，课堂上教师讲授，学生讨论总结，教师讲授案例，学生练习，学生操作计算，在学生成果展示后教师总结点评，学生课外收集案例、练习。

步骤1：课前教师提出要思考的问题，学生探究思考，收集信息；

步骤2：课上教师讲授微元法的方法步骤及其可解决实际问题；

步骤3：学生讨论总结；

步骤4：教师讲授案例；

步骤5：学生练习，操作计算；

步骤6：学生展示成果，教师总结点评；

步骤7：学生课外收集案例、练习。

两个活动专题中第一个已经在课堂中实践，通过教师的教学总结及学生的作业分析，以及使用问卷调查的方法对学习结果进行了分析讨论，发现85%学生学习的积极性提高，自学的能力增强；93.6%学生树立对数学科学的正确认识。其中也出现了一些问题出现，由于学生的信息素养、自学能力的缺乏，学习的目标还没有完全实现，例如90%作业没有创意，教师对教学时间的控制没有处理好，课堂时间分配不完全合理等。第二个活动专题由于条件限制还没有完全得到实践，但是本文作者及单位同事立足于小型的数学实验室已经完成了其中部分教学工作，发现有一定的积极教学效果，但学生的学习环境受到数学实验室的限制，如果有相应适合的学习网站作支撑，则能更好地促进学习效果。基于高职高专的高等数学教育需求，作者及其同事考虑设计一个结合课堂的同步式教育网站，在网站中学生可以随时作数学实验，并讨论相关问题，也将有多个其它专业课教师参与其中，根据学生的理论及技能的发展所需的数学理论与实践，提出相应的要求及建议。

四、结语