远程教育范文
时间：2023-03-15 20:34:50
导语：如何才能写好一篇远程教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、甲方责任与义务
1．根据教育部的有关规定，制定对外经济贸易大学远程教育发展规划，建立、健全网络教育的管理规章制度，并依据各种规章制度对乙方的教学和管理实施全面监督与指导。
2．根据乙方生源状况、办学条件及管理水平等，制定年度招生计划，科学、合理地分配、下达至乙方。
3．依据教学计划拟订教学大纲，安排教学进度，提供教材和教学辅导材料，并适时选派教师赴乙方进行集中面授和辅导。
4．负责对乙方指导教师资格和能力的审查、考核、聘用，对甲方授课教师的管理和教学业务指导。
5．负责各课程的命题、阅卷。拟订考试计划，指派专人携试卷赴乙方协助、指导期末考试。待条件成熟时，将通过网络对学生进行考试。
6．负责学籍和成绩管理，制作、颁发毕（结）业证和学位证书。
7．制定网络远程教育经费的管理规定，督促、检查乙方对教育经费的使用和上缴情况。
8．对乙方在管理人员配备、办学条件、管理水平及教学组织等方面实施日常监控及年度检查。对乙方在上述各方面达不到要求的，甲方将给予限期（一般为四个月）整改的警告，整改后仍达不到标准的，甲方有权停止招生直至撤销远程教育中心。
9．签订合作协议后，及时向乙方提供办公用印章，并出具乙方向地方教育行政主管部门备案的相关文件与资料。
二、乙方责任与义务
1．严格执行甲方制订的各种远程教育管理规定。
2．建立专门的管理机构，并依据学员数量配备足够的管理人员。中心主任的选配由乙方推荐人选，但须经甲方同意方可任命。
3．根据甲方下达的招生计划，做好招生宣传和生源组织，协助甲方组织入学考试和录取工作，如实向甲方上报招生人数和费用。
4．负责本中心学员的教务和学籍管理工作，准确、完整和及时地将学籍资料上报甲方。
5．负责各教学环节的组织、实施与管理，做好学生日常管理工作。
6．根据甲方的有关规定，建立、健全各类管理规章制度并上报甲方批准。
7．建立年度工作报告和年度自我检查、评估制度，并于学年度开始和结束后一个月内上报年度工作计划和工作总结。坚持经常性的自我检查，主动接受、积极配合甲方对乙方的检查与评估。
8．负责本中心远程教育设备的日常维护和管理，确保网络教育的顺利进行。
9．保护甲方远程教育教学课件的知识产权，严禁非法经营和侵权行为的发生。
10．建立导学制度，切实发挥指导教师在教学中的作用。建立一支素质高、业务精、相对稳定的指导教师队伍，并上报甲方批准。认真组织日常的教学指导工作，每学年至少开展一次教学研讨活动，不断提高教学和指导水平。
11、为甲方前往乙方参加教学、辅导的教师和监考人员提供良好的教学和生活保障。其经费分成比例和开支范围附后
12、有权对甲方的教学、管理等工作进行监督，并提出建议。若遇技术和延误播课等原因影响学员听课和影响教学质量，乙方有权要求甲方采取补救措施。
13、负责向当地教育行政主管部门办理建立远程教育中心的备案手续。
三、经费分成及支出范围
学费标准为_____元/学分；教材费为____元/门课程。学费及教材费按年度向学生收取，乙方于每年的10月底以前，按以下分成比例将甲方应得部分汇至甲方。
甲方：
1、留取学费的____%。负责招生宣传、简章制作、课件制作、教材编写、信息传输，技术支持所需的各种软、硬件设备的购置与维修，支付命题费、阅卷费、论文批阅费、甲方教师和人员的课酬及差旅费等。
2、留取教材费的____%。负责教材和教学辅导材料的印制、发行。
3、凡直接在甲方报名、交费且属乙方管辖的考生，甲方及时将考生学籍等资料移交给乙方，并向乙方支付学费的____%。
乙方：
留取学费的____%，负责当地生源的组织和甲方人员在当地的食宿、交通费用，支付当地指导教师的课酬。
四、其他事项
未尽事宜，双方另行协商解决。根据情况变化，双方可签订补充协议。若一方违约，另一方将保留解除办学合作关系及追究经济赔偿的权力。
五、协议期限本协议一式两份，双方各执一份，有效期5年，期满双方协商终止或续签。
___________大学（章） _____________（章）
篇2
中心词汇：远程教育；实时交互；智能答疑；自然言语处置
1、引言
整个的教学进程，可分为授课、答疑、考试、管理，这几个环节必不可少。作为一种新的教育形式，远程教育也必需具有传统教育的一些基本特性。在处置答疑环节上，我们大多采用这样的一个方式：当学生在学习进程中碰到疑问效果时，便以电子邮件的方式讯问教员，教员再经过电子邮件对学生的疑问效果给予解答；也可以经过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。面对学生与教员在时间和空间上能够存在的距离，如何使远程教育系统方便学生提出效果和取得满意的答案，应该是远程教育系统的一个重要功用。但是目前国际很多曾经存在的用于初等教育和中小学教育的远程教育系统中，大家都在全力处置上课效果，而系统的答疑功用在这些系统中或许被无视或许被置于一个很主要的位置。
2、现代远程教育答疑系统结构
远程教育答疑系统有两种形式。一种是集中答疑；另一种是集体答疑。两种形式最重要的差异在于前者是树立在同步通讯基础上的，教员和学生必需停止实时交流；后者是树立在非同步通讯基础上，学生可以在适宜的时间向教员经过E-mail发送效果等候教员的回答。在集中答疑的场所是教员经过和一个个教室联网与学生实时通讯交流——实时交互答疑系统；而在集体答疑的场所，只能是学生为中心的方式，即必需为学生确定那些构成有效的答疑环境的要素——网上智能答疑系统。
2.1实时交互答疑系统
在远程教育系统中，交互是它最突出的表现。学生经过回答教员的效果或许向教员提出效果，失掉一定或否认来稳固和调整自己的知识结构；教员一方面经过交互方式来调动学生的自动性、发明性的发扬，另一方面经过交互作用来取得反应信息，以便于教学内容、战略的重新组织，优化教学进程。将分散的答疑学生，依据地域的特点，集中起来，构成一个个独立的教学点，让一位教员对多个远程教学点教室停止答疑，而且要让每个学生都有均等的时机与教员停止交互，这是我们设计系统时要思考的效果。但在设计交互答疑系统时，我们往往集中去处置答疑中心和远程教室的通讯方式效果，而疏忽通讯衔接好以后，如何对学生发言的控制。当学生人数多起来以后，这个效果就尤为突出，人数多，数据量大，对通讯系统和设备的要求更高。
在本实时交互答疑系统中，我们基于集散控制实际设计来停止设计，将各个教学点作为一个独立的控制子系统，分散控制，它关于本系统内的学生终端停止控制，然后将处置结果反应给总校的答疑中心，总校答疑中心对这些提交下去的数据停止集中控制。新晨
3、结论
从下面的剖析可以看出，以教员为中心教员，经过一个教室联网与学生实时通讯交流，这种方式处置了学生与教员之间时空的距离，学生可以与教员停止面对面交流，采取逐层控制，分级管理形式，使得系统可以动摇有效的停止。而要开发的Internet网络自动答疑系统，应该说具有一定智能性、开放性、自动性和运用友好方便的特点，以较少的人力物力，不受时空的局限，具有较高的适用价值，结适宜当适时的实时交互答疑，效果将会更好。
文献资料
本文出自：计算机毕业设计网欢迎转载
[1]SongJin,ZhaoandDong-yan.StudyofAutomaticAbstractingBasedonCorpusandHierachicalDictionary.软件学报.11（3）：308-314,2000.
[2]丁兴富.教学设计实际和远程教学系统开发.中国电化教育.2001.（3）.
篇3
1.国外的远程教育
教育作为人类社会生存、延续和发展的手段，作为物质再生产和人类自身再生产的手段，存在于历史的任何时期，19世纪中叶，远程教育首先是英国以函授教育的形式出现，20世纪70年代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑。联合国教科文组织总干事阿马杜•马赫塔尔•姆博说：开放大学思想的成功已经被世界上许多国家坚信，建立在应用新技术基础上的远程教育系统，在终身教育的广大领域中能够对高等教育数量的增加和质量的提高做出有效的贡献。英国开放大学始创于1969年，是一所为有志深造而又不能离职的学习者创办的业余大学，由校总部、地区办公室和学习中心组成，学校在全国各地的主要城市建立了13个地区办公室，下设250多个学习中心。面向全国的远程高等教育系统实行纵向垂直领导的管理体制，由英国政府直接管理。其特点是：办学机构联系密切，反馈机制健全，指挥得力，教学管理运行通畅，工作效率高。英国开产大学在校生已超过20多万人。英国开放大学从成立至今共培养了200多万学生，其中硕士研究生就有30多万。英国开放大学在远程教学上的成功主要有两条基本经验：一是由一个课程组精心设计制作的高质量的多种媒体课程材料，这些材料不仅在英国各大学享有盛誉，而且被国际远程教育界推荐；二是为学生提供多种学习支持帮助服务，开放大学将整个英国划分成13个地区，每区建立一个地区办公室，下辖250多个学习中心，在各地共聘任了5000多名课程辅导教师和咨询顾问。无论是经济收入较低的体力劳动者，还是不符合传统大学入学条件的人，只要给以适当的学习支助服务，都能够胜任大学的学位教育。纵观世界远程教育的发展史，美国一直领先于世界各国，大幅度地采用各种现代化教育手段，各类学校大量购置电化教育设备。美国20年代出现电视教育。从70年工开始，美国学校每年购置远程教育设备的费用都超过4.5亿美元。美国的无线电有10％被列为教育用广播电台，50％的非商业电视台为各类学校系统所办，占美国电视台总数的14％。当今，美国远程教育的办学形式呈现多样性，各日校夜校、周末学校，用教育实验车巡回教学，此外还有函授、广播、电视、多媒体、网络等远程教育手段。许多大学还设立教育电视台和微波传送系统，以便为位于本州边远地区的学员服务。美国远程教育的教学方法非常灵活且不拘一格，有长班、短班、长短结合班，长达5—6年，短则几个月、几星期。美国远程教育还设有“学分银行”，负责储蓄学分，积累够学分便可发证毕业。在瑞典，瑞典政府设定的一个总目标是50%的人在25岁之前能接受高等教育，因此瑞典的高等教育正在广泛地扩充。[1]而其中，远程教育起到了非常重要的作用。德国也有将近一万所学校上网，其中1/4开设了网络教育课程。英国政府甚至把普及网络化教育作为保证英国人才培养紧跟世界潮流的战略性举措。从以上各国远程教育的发展来看，多年来，它经受往了传统大学的竞争和劳动力市场的考验，这一事实表明：终身教育的思想观念一旦与现代科学技术手段相结合，就会产生一种充满朝气的全新的教育体制和教学模式——现代远程教育。
2.我国远程教育概述
1984年，国家教育部和广播电视部为适应形势的需要，成立了中国第一座没有围墙的大学—中央广播电视大学(俗称"电大"),开创了中国远程教育的先河。由于当时经济尚不发达，电视普及率很低，在全国各地的工厂、机关、农村，到处可以看见在一台收音机旁（电台和电视同时转播电大课程）推着电大课本的学生。据不完全统计，从1984年到1994年间，全国从电大毕业学生共有500万人之多，为中国的经济发展做出了卓越的贡献。1996年，国家教育部正式把网络远程教育付诸于实施，确定清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学等4所高校作为我国第一批开展网络远程教育的试点大学，在全国范围内招收本科生和硕士研究生。1999年，北京邮电大学已在5个省市招收了计算机通信技术专业学历教育本科生1000名。目前国内网络远程教育采用的是卫星通讯与计算机网络相结合的技术方案，教学课件的播送方式是：基于通讯卫星的IP广播，Ku波段转发器，视音频讯号采用压缩编码，速率为2Mdps；交互方式为：利用卫星地面站、视频会议系统、可视电话系统；非实时交互方式为：利用Internet网络，包括电子邮件、万维网、电子公告板等。
二、远程教育的意义
发展远程教育具有十分重要的意义：一是满足了高等教育发展的需要，解决了高校容量不足的困难，适应了各行各业各阶层不同人士终身学习的大趋势。二是打破了空间局限，使全国各地区的学员在网上就有亲临现场学习的感受，不必专程到大学课堂上课。三是通过现场直播的方式进行授课，使学生及时掌握教学内容，完成教学进度。四是通过先进的通讯设备，使不同地点的学员与教师之间实现面对面的交流，进行提问、答疑和讨论。五是可以将课程、试验、作业、参考资料做成课件，学员通过网络随时选择适合自己的内容进行点播学习。六是通过和大学校园网的连接，使大学内已有的设备、资料、图书等资源得到更加广泛的共享。七是为以后开展成人终身教育和各行业的培训创造了有利条件。八是扩大教育规模，促进教育的平等性。通过教师精心设计，可以帮助受教育者更好地掌握必要的知识和技能。远程教育的特点之一就是开放性和资源共享性，任何人都可以随时随地的根据自己的需要去选择自己所需要的课程学习。这不但扩大了教育规模，也体现了教育机会均等的原则。九是节省教育投资，提高效益。教育技术相当于教育领域中的生产力，其运用和变革将大大地推进教育的改革和发展，我国几十年的教育已经证明了这一点。远程教育的主要特征就是应用现代通信技术，这不但可以解决我国经济欠发达地区师资薄弱的问题，而且也有利于加强地区间的信息交流和相互学习。不论是短期还是长期，只要开展远程教育就会取得较大的教育效益。虽然采取远程教育方式能够提高教学效率，扩大教育规模，但也应因地制宜、合理的发展，否则远程教育会成为教育发展的阻抗因素。十是加强科技传播，提高民族文化素质。远程教育采取的技术手段多种多样，主要包括广播、电视和计算机网络。不同的地区应根据各地区现有资源和设施，宜采取相应的传播形式，比如，在西部地区，由于经济相对落后，交通不便利，教育投入相对较少，传统教育显然不能满足人们受教育的愿望，而远程教育却可以克服这些不便，促进教育的发展。考虑到西部地区现有的传播媒体多为电视，而非计算机，因此，应加强以卫星电视主要传播手段的远程教育传播模式的研究和应用，同时在经济条件相对较好的地区建设一些用网络进行远程教育的试点，为西部其他地区远程教育的实施与发展起到辐射、示范和带动作用。
三、发展远程教育的前景分析
1.发展远程教育是时代的潮流
美国的远程教育发展迅速，正在实施第二代In-ternet工程，加快网络运行的速度。要求把信息高速公路通向每一所学校、教室和图书馆，通向每一个儿童。要使美国每一个儿童8岁能够独立阅读网上信息，12岁能借助网络学习，18岁能够上大学。美国是世界是最早实现高等教育大众化的国家，现有350多所大学和学院提供通过函授和在线因特网的远程学习学位，其中包括78个博士学位点、100个MBA点、300个硕士学位点，1999年美国大约有100万学生通过网络教学接受远程高等教育。目前美国通过网络教学获得高等教育学位的学生大约占全国高等学校在校生人的8%。日本文部省1994年制定了一项计划，到1999年，日本公立小学两个人拥有一台计算机。到2001年所有的中学，2003年所有的小学将全部上Internet网。1996年，文部省又提出了21世纪媒体技术的发展报告，要求在大的研究机构充实网络和远程教育设备。目前，日本已经拥有20%的光纤网络，到2010年，100%的日本家庭都将可以访问高速、高效的多媒体业务。当今，远程教育形成了全球化趋势，在这一趋势下，远程教育的国际竞争和院校合作正在加强。一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学，如法国国家远程教育中心1999年已在190个国家拥有了3万名学生。澳大利亚、美国等国家的远程教学大学正在将他们的教育扩展到亚洲市场。马来西亚的电子通信大学已经有欧洲、非洲的学生注册。马来西亚和新加坡的传统大学正努力将自己发展为国际教育提供者。印度的英迪坦•甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾地区，并计划为尼泊尔、马来西亚、南非和美国提供课程。[2]
2.发展远程教育是解决教育资源短缺尤其是西部地区教育资源短缺的需要
中国的教育资源分布很不平均，东部地区远远大于西部地区。为缓解这种不平衡，国家实施了一个阳光工程计划，在西部地区选择一些县和农村，为这些农村建立电视的和计算机的接入点，使这些西部的县和村，能够通过天网或者地网收到教育信息。从而解决这些地区教育资源的不足，同时也为周边县市起到示范和带动作用。
3.发展远程教育是普及提高全民素质，落实教育的大众化、终身化的需要
现代科学技术的不断更新，使人们受教育的时间延长到校门之外，延伸至成年；网络社会的出现更使得不分年龄、不分职业与性别、不分社会地位的教育成为普遍现象。中国将用现代远程教育手段构筑终身学习体系。中国教育部1998年12月18日颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终生学习的主要手段。”1999年10月由中央电大主办的亚洲开放大学协会第13届年会上，教育部副部长、中央电大校长韦钰博士以“现代远程教育手段构筑终身学习体系”为题，向参加年会的近300名中外代表做了主题报告。报告指出，互联网的发展将对人类社会的政治、经济和文化产生重要的影响，无论是发达国家还是发展中国家都是面临着机遇和挑战，教育将不可避免地经历一场革命，即在教育中广泛应用信息技术。为此，中国政府将在投入一笔可观的经费用来实施现代远程教育工程，其指导方针是：“统一规划，扩大开放、提高质量。”为更多的青年提供接受高等教育机会，提供更好的学习条件；为普通中小学和经济不发达地区的职业学校提供教师培训；用卫星传输和VBI技术为边远地区提供数字信息服务；加强继续教育；促进大学间的合作研究；加强对学龄前儿童和公民的科技和社会教育等。具体措施包括充分利用国家和地区现有的公共网和局域网，在建设信息基础设施的同时，充分利用远程开放教育中的共享资源，在中心城市建立地区网络中心，在一些地区和中小学实施现代远程教育示范项目，创建新的学习环境和学习方式；加强开放远程教育领域的国际交流与合作，学习发达国家的先进经验，促进我国远程教育的快速发展。
篇4
一、工作模式
经过两年多的不断摸索，我校远程教育领导小组探索出一套较为先进的远程教育工作模式，概括起来即领导小组总揽全局，管理人员具体实施，全体师生贯彻落实。
二、资源接收工作
本学年，我校认真做好远程教育收视工作，坚持工作日每天早上8：00开机收视、及时浏览及处理收视信息，下午5：00左右关机。每天抽取一至二小时加工整理有用信息，及时到校园局域网中以服务于教育教学。
三、培训学习
本学年，我校围绕多媒体教学课的相关需求，认真组织了教师学习有关多媒体教学课方面的知识，开展了多媒体教室设备操作培训和PowerPoint课件制作培训。通过培训，教师制作多媒体课件的水平有了极大的提高，考核合格率为100%。此外，我校还对计算机教室进行了开放，时间为每周星期二、四下午7：00—9：00。同时，远程教育领导小组还积极与团少队、党支部、教务处及教研组等取得联系，配合他们开展了相应的培训工作。
四、学生活动
本学年，我校充分利用远程教育丰富的资源，以提高学生素质为宗旨，组织了学生进行学习。如：法律法规、品德教育、卫生宣传、禁毒宣传、团队活动等。并积极与团少队、党支部、教务处及教研组等取得了联系，配合他们开展相应的学生活动。
五、多媒体研讨课
本学年，我校组织了教师积极开展多媒体教学课。学校改变了上一学年定人定时的规定，只规定凡45周岁以下教师每学期至少应完成8节多媒体教学课。这样一来，教师们可以更多地根据自己的教学进度安排多媒体教学，同时也使教师们上多媒体课的积极性有了很大的提高。通过一学期的努力工作，教师们进一步掌握了多媒体教学所需的基本技能，截至日前，我校教师共开展多媒体教学课五百多节。教师们运用现代教育技术进行教学的积极性得到了极大的提高，教学成绩也因此有一定的提高。
六、其它工作
在做好各方面工作的同时，我校也非常重视各种资料的记录与分类归档管理工作，各种档案资料详尽而有序；在电脑设备维护方面，远程教育领导小组竭尽所能，充分保证了各项工作的正常开展。
七、取得的成绩
篇5
一、明确任务、提高认识、认真落实
我校对现代远程教育项目给予了高度重视，认真领会上级主管部门的文件精神，把开展现代远程教育工作摆上重要位置，周密部署，狠抓落实。为了争取主动，学校先后召开专题会议，部署远程教育项目有关工作。
二、健全组织、完善制度、明细管理
1、经校行政会议研究决定，成立了以校长为组长的课教研班为副组长学校现代远程教育工作领导小组，教科室王建平具体负责管理全校现代远程教育工作。
2、为了更好地运用远程教育设备，发挥远程教育项目的优势，我校还成立了项目管理员小组。A岗B岗分别为王建平、杨义兵。
3、依据上级的标准和我校的实际情况制定了规章制度，并把远程教育的应用情况纳入到教师的学期考核之中，做到了机构健全、制度完善、分工明确、责任落实、明细管理。
三、拓宽途径、认真整合、充分运用
首先给予充分的时间做保证，每班除了每周一节的计算机课之外，另外为每班开辟了一节课时间，运用远程教育设备，我校充分提供了足够的时间和空间。并纳入到我校的教学计划当中。
充分利用远程资源进行教研，发挥远程资源作用，学校能够利用每周教研活动时间，组织广大教师观看同步课堂，优秀课案例。广大教师的教研能力和教学水平不断提高。在各科教研组长的带动下，每位老师积极地学习电脑知识、多媒体知识，积极探索现代教育技术与课程整合的各种教学模式，能够利用农远设备开展教学活动。同时也涌现出一批电化教学的能手，能够熟练运用信息技术进行课堂教学，课堂上直接享受名师的课堂教学更加形象，直观、生动大大激发了学生学习兴趣，课堂教学效果明显。
在运用远程资源上，学校要求每位教师每周利用农远设备和资源进行教学的次数不得少于2次，每学期的公开研讨课要有效利用现有设备，开展课程整合，课程研究活动。且要求每次都要在相应的表格做好记录，资料存档。我校还打破了学科的限制，除了语数外物化等学科外，学校倡导音乐、美术等其它学科，也要充分利用资源，为学生的全面发展打下坚实的基础。
在德育方面，远程教育资源也得到了充分的运用，在下载的资源当中有关于爱国主义教育，和养成教育的资料，政教处能充分利用资源对学生进行德育教育。国旗下讲话，各班级德育活动的开展，使学生扩大了视野，丰富了知识，培养了学生的创新精神和实践能力，教育资源起到了重大的作用。
在科研方面，教育资源也起到了重要的作用，经常利用资源，查看其它地区的科研资料，结合我校的实际，确立科研项目，开展科研活动，收到较好的效果。
四、及时清理、定期除尘、精心维护
在运用设备的同时，我们更注重设备的维护，我校的专职技术人员，每周对设备都进行一次维护，确保我校农远设备的完好。我校已于近期已组织人员对农远工程设备进行了全面检测检修，保证了所有设备正常运行。
五、结合实际、实事求是、合理规划
我校在远程教育设备开始运行以来，学校给予了足够的重视。从领导到教师，从培训到运用，从服务到维护，我们做了大量的工作，也取得了一定的成绩，教师的电子备课水平有了长进，课堂教学效果有明显提高，教师校本教研积极性有所增强，德育教育变得不在空洞了，教育科研的资料更加丰富了。我们的教师每学期都有电教教学计划，开展远教教学研究，上课前做到电子备课，并上交电教处存档，
六、整改意见：
远程教室的窗帘我们已经进行加固，以后我们要做到牢固又美观；卫生是我们以前做得不够的，今年我们坚持在做，而且力求做好，现在已经比以前进行步不少，在这方面我们将继续努力；
投影机投影模糊，直接影响教学，我们将尽快想办法修好，保证正常的教学，现已经寄往武汉，我们将要求其尽快修复；上机登记册已经出现破损，陈旧，最近我们统一换成新的登记册；桌凳损坏不少，我们已经修得一些，以后将加强其保养。
篇6
1990年，Powell等人在特征和环境两因素理论基础上提出了包括预定特征、制度因素和生活变化在内的三因素辍学模型。1995年Kember对Tinto提出的学术融合和社会融合重新进行了定义，他提出社会融合和学术融合之间是线性关系，进而提出远程学习者进步的双轨模型，该模型包含正面轨迹和负面轨迹，正面轨迹描述的是较高层次的融合，即该轨迹中包含的因素会促进学生达到较高层次的社会融合和学术融合，而负面轨迹描述的是学生只能达到较低层次的融合。Kember的研究对远程学习者的辍学过程进行了解释，并就远程学习者辍学提出了应对的措施。Kember的研究具有里程碑意义，标志着对远程学习者辍学的研究进入了解释性研究阶段。90年代中后期，国外关于远程教育辍学问题的研究趋于平稳，主要是对前一阶段理论的反思、总结和完善。1996年，Brown在研究中又将三因素辍学模型中因素的重要性顺序进行修改（罗红卫等，2011）。
90年代末到现在，网络在远程教育中的广泛应用赋予了远程教育辍学问题研究新的研究意义和内容。Rovai（2003）进一步将影响远程学习者辍学的因素划分为入学前和入学后两个阶段，他认为学习者辍学受内、外部诸多因素的影响，对学习者做出学业保持决定有直接的影响的是内部因素。他提出的远程学习者学习保持模型为远程教育机构管理者确定存在辍学危险的学习者提供了参考依据。Park（2009）修改了Rovai的远程学习者保持模型，提出了在线成人学习者辍学理论框架，其中增加了外部因素对学习者辍学/保持决定的直接影响。综上所述，国外从对远程学习者辍学影响因素的分析开始走向对辍学过程的解释研究，研究更加重视各因素之间的关联及导致学习者发生辍学的内部机理。人们对远程学习者辍学的因素及辍学的过程模型的研究各有侧重，但对影响远程学习者辍学的重要因素均认为存在共性方面，如工学矛盾、不合理的课程设置与教学设计、环境因素、学习者入学前的特征、学习者的心理特征、学习者的心理障碍、教师素质等。以上模型中的Tinto模型和Kember模型认可度较高，尤其是Tinto模型后来被多位研究者引用，在远程教育辍学领域产生了重要的影响。
2000年以后，随着国内现代远程教育试点高校数量的增加，远程学习者面临的学习困难，甚至辍学或流失逐步引起学者的关注。2002年人们才开始关注远程教育辍学问题。我国最早关注远程学习者辍学的学者是张伟远和胡军，2002年两人发表了首篇探讨远程学习者学习困难方面的论文《西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告》。2003年以前学者们主要研究远程学习者对基于网络的远程教育的适应性与存在的问题，从2004年开始，更多关注远程教育中流失学生的情况。2010年前，国内研究主要侧重远程教育辍学的时间规律、影响因素、辍学者特征等方面，2011年以来更多的学者运用质性研究的方法，对远程教育的辍学现象进行深入全面的探究，并归纳出远程教育学习者辍学的真正原因。综观我国对远程学习者辍学方面的研究，主要集中在以下三个方面。
关于远程教育辍学的研究综述2003年，蒋成凤、魏志慧和师书恩最早就关于网络学习障碍的影响因素进行了总结，并将其归为学习者自身、教学人员、课程、机制方面等四大类原因。2004年，蒋成凤、杨典华和师书恩首次对国外关于远程教育辍学理论的研究成果进行了介绍，为国内远程教育辍学领域的研究提供了借鉴和参考。2005年，罗发奋和隋春玲在《国内外远程学习者辍学原因研究概述与探究》中，总结了国内外远程学习者辍学的首要原因是工作责任、家庭责任和学习责任之间的矛盾冲突。2010年，蒋纪平的《国外远程学习者在线学习障碍研究》一文总结了国外远程学习者网上学习障碍分类、影响因素及对策，并和国内的相关研究进行了比较。
远程教育辍学情况的调查研究2002年张伟远和胡军对西北地区远程学习者的特征和学习障碍进行调查，涉及学习者的来源、学习动机、学习方式、学习障碍、寻求帮助的途径、对教育技术资源的了解和应用六个方面。2003年张伟远等对上海电视大学455名学习者进行了问卷调查，结果显示网上学习的障碍表现为教学的不足和学习的困难两个方面。倪少成等对江西电大系统辍学者和教师两方面进行的调查研究发现，学习者评价引起辍学的处于前五位的因素依次是：工学矛盾、考试严格、考试通过率低、学习费用高和缺乏专业基础；教师认为学习者辍学的主要原因是学习者的学习表现差和学习信心不足。（转引自：罗发奋，隋春玲，2006）。蒋玉兰和周磊（2006）分析了宁波电大辍学者的年龄、性别、辍学时间分布和已通过课程数目，并对学习者的辍学原因进行问卷调查，显示对自身学习基础没有正确的认识、工学矛盾以及失去学习动力是主要辍学原因。罗发奋（2007）基于国外远程教育辍学理论，对广东三所现代远程教育试点院校和广州广播电视大学的学习者进行了调查，得出影响辍学的最主要因素是学习者平时的努力程度和工学矛盾。黄正明和屈鸿翔（2008）通过对天津电大六届学生流失情况的调查，得出了学生流失的规律，即学生流失率最高的时间发生在入学后的第三学期，专科学生比本科学生更易流失，成绩差的学生较成绩好的更容易流失，并在此基础上提出了相应对策。
远程教育辍学原因的质性研究2010年开始了对远程学习者辍学原因的质性研究。李莹等人认为以调查问卷为基础的调查研究虽然可以为远程学习者辍学研究提供统计学意义上的规律，但对辍学者本人内心的关注不够，而质性研究可以深入远程学习者内心深处，有助于对辍学原因进行整体性、解释性的把握。李莹、陈洪玲和韩毅（2010）以网络访谈的形式进行调查，将开放教育学习者分为好学生和辍学生两组，通过对比找出影响学习者辍学的因素，得出影响辍学的关键因素为工学矛盾、经济压力、自主学习能力低和学习困难。李海艳、刘永权、李莹（2011）在对辍学生、教学人员和班主任多方面访谈的基础上，研究发现除了工学矛盾、学习困难等学生自身方面的原因外，课程资源缺乏整合、教学支持不足等教育机构方面的原因也会影响学习者辍学。罗红卫、李莹、牛健（2011）采用质性研究方法，针对广东地区远程开放教育英语本科辍学者进行个体访谈形式调查，剖析辍学者辍学的心理动因，对辍学现象进行全方位的深描。卢峰（2011）采用质性研究的方法，通过对辍学者的访谈，深入了解影响他们辍学的主要因素，包括工学矛盾、学习动力不足、情感上受到伤害等。#p#分页标题#e#
齐艳生、刘西平（2011）使用质性研究方法及归纳分析法分析了研究数据及辍学者从辍学到决定复学的过程。罗红卫、丁武、王强科、牛健和李莹（2011）对来自广东省四所地市级电大的27位英语学习者进行质性研究的基础上，借助NVivo9分析软件从情感因素的角度分析了零辍学现象，结果表明，情感因素是零辍学现象的重要影响因素。当然，部分研究者同时采用了质性研究和量性研究两种方法，相得益彰，以求结论的科学全面。如黄华，梁敏，息国营（2011）以定量的方法对某电大开放教育本科英语专业的辍学状况进行了调查，辅以深度访谈，并以访谈材料为基础，探究发现担心考试、学习支持系统不完备、学习时间少等是造成他们辍学的重要因素。其他如杜永新、牛健和李莹（2011）、郭红霞、熊锟、张雅静、牛健和李莹（2011）、杨永建、韩雪、牛健和李莹（2011）、陈荷男、牛健、李莹（2012）等均综合采用了质性研究和量性研究方法。综合分析以上文献，国内远程学习者辍学的影响因素主要有工学矛盾、学习者自身因素、学生支持服务水平、课程设置与资源配置、经济负担、教师水平以及考核难易程度等。
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2.教育信息化进程中不同群体间利益博弈分析张景中，周平红，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng
3.国际劳工组织的职业培训政策:框架、特征与问题和震，HeZhen
4.谁为远程教育付费——从普通培训和专门培训角度李锋亮，张旭红，张少刚，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang
5."农远"工程:加快西部民族地区基础教育发展的战略选择杨改学，田健，YangGaixue，TianJian
6.中国精品课程建设的实践模式研究王龙，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang
7.网络远程教师多维导学能力新解胡志金，HuZhijin
8.东南亚国家开放远程学习质量保障实践东南亚教育部长组织地区开放学习中心，张建新
9.现代远程教育中形成性评价的现状及对策研究谢浩，陈丽，XieHao，ChenLi
10.学习型社会视野下成人学习品质调查分析章玳，赵博颉，ZhangDai，ZhaoBojie
11."教育技术学导论"课程团队远程教学实践杨亭亭，YangTingting
12.中国电信学院效能联动培训评估模型葛文骅，王伟，郭飞，GeWenhua，WangWei，GuoFei
13.在线学习活动设计研究李松，张进宝，徐(王争)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng
14.基于EduTools的网络教学平台测评王志军，余胜泉，WangZhijun，YuShengquan
1.建设国家开放大学的几点思考任为民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi
2.上海正筹建全国首个"开放大学"或取消成人高考邹娟
3.高效学习与理解性教学——对话《高效学习》作者LindaDarling-Hammond教授冯锐，缪茜惠，FengRui，MiaoXihui
4.基于语义本体的远程教育领域知识特点及关系研究穆肃，MuSu
5.我国远程高等教育质量保证政策体系研究李葆萍，LiBaoping
7.基于3G的汉语国际教育发展探析唐燕儿，TangYan'er
8.远程学习材料的分类设计与整合效应丁兴富，DingXingfu
9.NKI合作学习对我国远程教育的启示路贵梅，陈娬，LuGuimei，ChenWu
10.远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制地丽热巴·克依木，赵宏，安哲锋，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng
11.基于学习者视角的网络教育精品课程调查亢净，陈庚，李亚春，张润芝，陈鹏，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng
12.流媒体课程资源的评价要素探究白晓晶，张振鹏，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng
13.企业数字化学习的十大发展主题吴峰，Wufeng
14.我国企业远程培训研究十年述评张秀梅，黄晓敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin
15.网络课程开发的工程化方法研究李青，LiQing
16.通用高校学术会议网络平台的设计与开发贺志强，HeZhiqiang
1.我国成人教育质量若干问题思考张志坤
2.教育系统范式变革的研究与启示任友群，张瑾，郑太年，王觅
3.低碳型教育的信息化之路黎加厚
4.中英远程开放教育理念比较——以我国"四个面向"和英国"四个开放"为例孙福万
5.区域定位与特点:建设学习型社会的重要向度陈乃林
6.价值链:远程教育服务增值模式研究武丽志
7.终身教育的职业发展内涵与成人高等教育改革康曙光
8.德国高校E-Learning发展现状研究杨素娟
9.中美虚拟外语学习社区比较研究袁磊，崔瑞雪
10.远程教育资源库资源共享服务研究冯立国
11.企业E-Learning实施与活动设计个案研究吴峰，李元明，熊春苗
12.我国农民工职业培训的政策支持与实施效能唐可，秦凤艳
13.网络课程资源建设之课程规划研究陈庚，张进宝，李松，马江舰
14.网络学习者状态元认知对认知负荷影响的实验研究李金波
1.远程教育的两大攻坚战:学习评价与资源评价谢阳斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin
2.新时期教育技术发展前沿问题研究与反思——由南国农教授报告引发的思考陈明选，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei
3.人工智能研究进路的范式转化冯锐，张君瑞，Fengrui，ZhangJun-rui
4.论远程高等教育实质性增长的系统要素卢勃，LuBo
5.交互式电子白板构建信息化教育的基础平台——《交互式电子白板与教学创新》专著基本思想述论张敏霞，王陆，ZhangMinxia，WangLu
6.开放教育资源可持续发展能力建设的再思考——美国犹他州立大学开放课件项目关闭的警示王龙，WangLong
7.我国现代远程教育快速发展的元分析秦换鱼，杨成，QinHuanyu，YangCheng
8.以信息技术促进城乡学校协同发展的优势分析黄萍萍，嵇兰兰，HuangPingping，JiLanlan
9.建设终身学习社区中远程教育的作用:国际视角——世界开放大学校长会议的拓展性研究综述李亚婉，LiYawan
10.阿萨巴斯卡大学远程教学模式及案例研究王玲，杨帆，WangLing，YangFan
11.成都市全民终身教育网络建设构想成都广播电视大学课题组，TheChengduTVUSeminar
12.广东电大科学发展:核心竞争力整体提升梅醒斌，MeiXingbin
13.高校教师教育技术"同伴互助式"校本培训研究刘梦莲，刘勇，LiuMenglian，LiuYong
14.网络课程内涵及其建设的核心要素张进宝，李松，陈鹏，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng
15.基于"瀑布模型"思想的网络课程设计与资源开发模型张进宝，李松，马江舰，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian
16.基于JA-SIGCAS统一认证平台的设计和实现蔡永州，吴敏，CaiYongzhou，WuMin
17.农村远程教育站点规划中蚁群算法的应用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng
1.多维视野下的成人网络学习研究陈乃林，曹鸿骅，ChenNailin，CaoHonghua
2.四川广播电视大学30年校庆圆满结束
3.县级电大发展的主要问题与当前任务马良生，MaLiangsheng
4.第五届全国教育技术学博士生论坛在华中师范大学举行
5.绩效技术模型分类与比较方圆媛，刘美凤，FangYuanyuan，LiuMeifeng
6.现代远程教育内部质量保证体系的构建裴雯雯，PeiWenwen
7.略论3G时代的互动教学创新莫梅锋，刘潆檑，MoMeifeng，Liuyinglei
8.网络环境下问题导向学习活动的设计张君瑞，ZhangJunrui
9.现代远程教育对职业技术教学模式构建的启示余乐，黄安心，YuLe，HuangAnxin
10.美国凤凰城大学与我国网络学院比较研究郭炯，黄荣怀，张进宝，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao
11.远程华文教育的一大突破:中国华文教育网唐燕儿，TangYaner
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一、主要做法
一是健全组织，加强领导。县里成立了以县委副书记为组长的领导小组，抽调人员，组建远程教育办公室，加强对建点工作的领导和指导。制定下发了《陕县农村党员干部现代远程教育工作实施方案》，明确了书记亲自抓，副书记直接抓，组织委员具体抓。各乡镇、村也成立了相应的组织机构，统筹协调，上下联动，形成一级抓一级，层层抓落实的工作格局。
二是科学规划，周密部署。省定试点村确定后，我们根据试点村的分布情况和宽带网络情况，按照先易后难的建点思路，对站点建设进行科学规划：凡是在乡镇周围3公里以内，通过ADSL方式上网的，由乡镇电信所技术人员负责安装调试；对距离乡镇较远，通过光纤上网的，由县网通公司抽调技术人员组成安装小分队，以乡镇为单位进行安装。县委先后召开了2次乡镇党委书记参加的专题会议，对建点工作进行周密部署。县远程办制定了机顶盒安装日程安排表，明确时间、任务和具体责任人，实行日报制，随时掌握情况，发现问题及时督促解决，保证工程顺利进行。
三是分工协作，精心施工。为了确保按时完成省、市下达的建设任务，我们明确职责分工。由乡镇和行政村负责做好建点的前期准备，网通公司负责安装调试设备，县远程办统筹协调，督促指导。建点过程中，各乡镇党委高度重视，党委书记亲自协调、督导，党委副书记、组织委员具体负责与网通公司、各行政村的联络，做好服务工作。各行政村积极主动，提前做好房间、电源线路、安全设施等前期准备工作。县网通公司全力以赴，选派精兵强将组成工程队，克服困难，加班加点，昼夜奋战，精心施工，保证了我县的站点建设工作在建点数量多、网络基础差、自然条件恶劣、天气影响较大的情况下，基本按期完成了任务。
四是典型示范，规范提高。为保证终端接收站点的建设质量，我们统一制定了站点建设“八有”标准：即：有牌子、有场所、有设备、有人员、有制度、有记录、有氛围、有效果，对每一个环节都提出具体要求，要求各乡镇严格按照“八有”标准，严把质量关，建设高标准的终端接收点。同时树立了大xx乡3个示范乡镇和xx镇温塘村等10个示范村，9月23日，我们在xx乡召开了远程教育工作现场会，通过召开现场会、组织到示范村参观学习等方式，充分发挥典型的示范带动作用，促进终端接收站点建设工作的规范化，有力地推动了全县远程教育站点建设工作的开展。
五是严格把关，认真评估。按照“安装一个、验收一个”的原则，在安装过程中，由随行的远程办、网通公司、乡镇和村级负责人及时对每个安装完毕的终端接收点进行验收，逐个认真填写《安装验收表》，对安装验收中发现的问题当场指出，立即整改。同时我们抽调人员组成4个验收组，在每个乡镇的接收点全部完成后，按照《建设质量自查评估表》的要求，逐村逐点进行自查评估，做到了检查严格、评估准确、整改及时。每个终端接收站点都认真填写站点设备安装验收表和建设质量自查评估表，对检查出来的问题，属于硬件设备准备不足的,要求乡镇党委尽快加以解决；属于网络技术问题的,当场指出，要求网通公司派人立即解决，直到完全符合要求。目前建成的120个远教站点全部都通过了检查验收，达到了标准。
二、存在的主要问题
一是因天气变化，站点建设的速度受到一定影响，还有个别村没有按时建成；二是个别机顶盒数据参数有问题，需要做技术调整；三是管理人员的素质还有待于进一步提高。
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经省教育厅批准，安徽电大系统赴美教育考察团于今年1月底至2月上旬对美国加州大学成教院（河岸分校）、哥伦比亚大学、斯坦福大学进行参观考察。考察的重点是加州大学河岸分校的远程教学。副院长希拉女士带领我们实地考察了该校的教学设施、网络教室、双向视频教室、自主学习室，观摩了教师上课情况，并就加州大学与安徽电大系统合作办学的意向进行了有效的磋商。现将有关情况归纳如下。
一、办学基本情况
1、师生规模。该院现有专职教职工90多人，在册学生4万多人。学院是开放式的，占地面积较不大。学生学习也是自由开放式的。学习环境很好，该院的师资主要依靠加州大学，也聘请其它有实际经验的老师，教育管理专业较大，有学员1.5万人，教育对象都是大学后的职业培训。各种年龄层次的学生都有。随着中国经济发展和对外影响越来越大，汉语言专业在美很流行。该院的不少教师都想学汉语或正在进修汉语，有不少人能用汉语同我们打招呼、问好！
2、办学理念。倡导终身教育，尽力为各类人员提供继续教育项目。他们认为，只有提供给社会需要的大量优质教育项目，学校才能得到发展。
3、开设专业。涉及社会科学、自然科学、法学、医学、教育管理科学、国防军事等各种领域。其中教育系统就有19种培训项目，7种教师资格认证。比较突出的教育项目有：
1）教育设施规划培训项目。主要培训校园规划、设计、建设等知识和能力。
2）教育财政管理官员培训项目。
3）教育心理测量与成长规划项目，根据心理测量的结果，提前规划设计教育计划和方法，做到有针对性，分层次教育，该项目曾在中国介绍，很受欢迎。
4）教育技术项目。
5）法学护理项目。美国规定每家医院必须配备1—2名懂得刑事法律的护士，以鉴别病人是否受到过人身伤害。
6）计算机技术及广播人才、电视人才等。
7）市场营销及经济类项目。
8）草坪培植与整修专门人才项目。
4、教育手段。充分利用网络远程教育，利用双向视频会议系统，进行交互式教学；开辟自主学习空间和环境，学生在自由宽松的条件下交流讨论；网上学习、作业，网上讨论等。
5、教学资源丰富。网上为学生提供各种丰富的学习资源，同时，根据实际编写教材，由自己出版。
6、考试方法。不是考学生有多少书本知识，而是考察实际应用知识和能力。多数是网上考试，要求搞出一个××设计方案。也有面试，学生较分散、较远，须面试和答考卷的，委托学生所在地的高校集中考试。
7、重视合作办学。
1）已在北京建分校，即将挂牌。
2）与美军队合作，利用军队广播中心开展远程教学。
3）与其它高校及企业合作办学。
二、办学的主要特点
1、把考试项目设计作为学校发展的根本和基础。该院认为，应十分重视开拓设计实用而又是社会所需的教育培训项目。如，草坪培植专业，教育财政管理官员培训项目、市场营销项目等。
另外，他们还特别重视开拓新的培训项目，而且是其它高校所没有的，不少项目在全美甚至世界上都是唯一的教育项目，这些专业虽然学校所在地生源有限，但因为是独特的，外地、外国都来选学，既能保证生源，又有社会知名度。
2、设立自主学习室。学习室宽敞舒适。类似茶坊式、咖啡屋。配备大量书籍、计算机等，学习环境和条件很好。
3、采用符合成人教育实际的考试评价方法。重视创新思维和动手能力，不搞死记硬背，采用网上考试。
4、重视合作办学。专设国际事务部，为军队培训人才。
三、对电大办学的启示
1、努力开拓非学历教育的空间。随着社会经济的发展，人们对学历后教育培训需求量增大，会有较大的发展空间。电大应在终身教育体系方面，走在前面，抢占先机，形成自己的优势和特色，才能发展。
2、要探索考试改革。应主要考察学生的运用知识能力和实际动手能力。
3、无论学历教育还是非学历教育，都应不断开拓新的专业和项目，并重视资源建设和整合，形成自己的特色。
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教育技术应用能力对教师开展高质量教学活动具有重要的作用，是现代教师最重要的专业能力之一，而在远程教育资源支撑下，教师教育技术能力具有终身性、阶段性、多样性、自主性等特征。同时，依托远程教育资源、运用现代教育技术的基本理论和方法，培养教师教育技术能力，不但能够改进教学方式和教学行为，有力促进广大教师尽快适应信息技术环境，还能够使教师正确认识自身角色，优化教学过程，实施信息技术与学科教学整合，对于提高教育教学质量和效益具有重要的意义。
关键词
远程教育资源;教师教育技术;培养
一、远程教育资源支撑教师教育技术的现实诉求
远程教育资源是指远程教育活动中所必需的教育资源，包括开展现代远程教育的基础设施类的硬件资源，以及专为远程学习者设计、开发、制作的信息产品类的软件资源。现代远程教育的目的是培养具有创新能力，适应21世纪需求的应用型人才，是教育与现代信息技术相结合的新的教学模式。现代远程教育资源主要包括时事中心、教研论文、课程改革、教学资源、信息技术等栏目，远程教育资源具有海量性、共享性、超链接性、低成本性和便捷性等优点，为教师进行教育技术培训提供了良好的支撑。在远程教育资源支撑下，教师教育技术的内容主要包括基本素质、知识结构和技能。首先，教师传道的前提是对自己所教的学科体系和知识技能有较扎实的专业基础，自己要专攻某个学科，并且对本专业的研究动态有较清晰的了解。教师拥有了丰富的教育技术，才能更好地向学生传授知识。其次，远程教育资源支撑下，为了提高远程教学的质量，教师要能够适当地选择教学方法和远程教学技巧，这样才能开展现代信息技术的远程教学。最后，远程教育资源支撑下，为了应付多样化的教育教学行为，教师要充分掌握网络技术并熟悉多媒体的应用。为了更好地完善学习支持服务体系，只有掌握了现代教育技术，才能在远程教育资源支撑下，灵活地应对复杂的教学活动设计[1]。
二、远程教育资源支撑下教师教育技术的特点
1.教师教育技术的终身性
教师教育技术贯穿于教师职业生涯的始终，是社会进步、教育发展和自身价值取向共同形成的趋势，是永无止境的。随着社会的发展与需求的变动，远程教育资源支撑下，新知识会逐渐的代替老知识，教师个体的知识储备需要不断的充实和完善。在知识与技术的不断更新下，教育技术是终身性的，教师要掌握最新的远程教育理论与技术。教师只有不断促进自身教育技术的发展，以终身学习为基本理念，才能从最初稚嫩型教师发展到骨干型教师，才能确保知识和能力符合时代的需求。
2.教师教育技术的多样性
在远程教育资源支撑下，除了一般性的教学工作之外，教师需要能够运用远程教育技术进行教学，需要掌握远程教育理论知识和技能。如：教师采用直播课堂、BBS、双向视频等多种形式，在课堂上进行面对面教学，或者进行远距离教学。由于教师教学工作具有复杂性的特征，教师教育技术能力具有了多样性。远程教育资源支撑下，新的教学模式和传统的课堂教学方式相比，在教学方式和教学手段上有了很大的突破，提高了教师教育技术能力，为学生提供了多样化的学习选择。同时，为了不断提高教学技能，教师通过多样化的教学形式传授知识，从而达到了教学相长。
3.教师教育技术的阶段性
教师的教育技术不是静态的、线形的，而是动态的、灵活的。教师教育技术的发展是循序渐进的，是教师在知识储备与教学实践过程中形成的，在不同阶段中，教师教育技术表现出不同的形式。曾经有人把这个过程划分四个阶段，四个不同阶段是层层递进的，即：职前、入职、职中和职后阶段[2]。其中，职前阶段是教师具备相关学科知识结构的准备期；入职阶段是教师积极寻找新资料、新策略、新方法，努力提高教学技能和能力，接受新观念，提高自身专业化水平，积极参加教师培训的阶段；职中阶段是当教育技术发展上升到相对成熟的时候，教师会具有良好的教学监控能力的阶段；职后阶段是教师退出了教师职业的阶段。
4.教师教育技术的自主性
教师教育技术发展的自主性是教师专业发展的前提和基础，是指教师能够自主地进行课程设计和规划教学活动，能够充分自主地选择教材。教师对自身教育技术进行规划，要具有专业发展的自我意识。这种自我意识包括对自己未来教育技术前景的意识，也包括对自己过去教育技术的意识。为了逐步取得教育技术能力，教师教育技术的自我意识能够让教师不断探求自我发展的机会，增强教师的责任感。除了自我意识之外，为了引导、监督和反思自身教育技术，自我规划是任何教师教育技术提升的重要环节，是为自己教育技术设计的蓝图。
三、利用远程教育资源促进教师教育技术能力的培养
1.为了提高教师教育教学能力素质，要依托远程教育资源，进行校本培训
远程教育资源具有海量性、超链接性、共享性和低成本性等优点，能够为教师进行教育技术培训提供良好的支撑。而校本培训是一种具有实效的培训方式，是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。校本培训具有经济性、灵活性、有效性、多样性、可持续性等优点。远程教育资源支撑下校本培训机制的构建步骤如下。
（1）制定培训计划，确定培训需求学校应该预先计划培训的时间、途径、费用，制定出学校年度计划、教师个人教育技术能力发展年度计划等，提前一年对教师培训作出分析，并且要及时监控与评价，听取各方面的不同意见[3]。同时，为了使教师能够接受和掌握新的教学理念和方法，要充分利用和开发现有教师培训资源，学习和借鉴国内先进的教育理念，与教师继续教育相结合，与教师的培训需求相结合，创造性地开展培训工作。
（2）明确培训目标，强调培训职责为了使教师对教育技术的重要性有充分的认识，通过对教师意识与态度理念方面的讲解培训，使其具有随时评价与反思的意识，并具有应用教育技术意识的习惯性。同时，为了使教师掌握教育技术的基本概念、内容等，通过实践培训，使教师能够独立进行教学设计，运用常见的教学辅助软件。学校要定期检查和指导培训教师的学习与教学，制定本校教师培训计划，建立教师参加培训业务档案和评估考核措施，帮助他们解决学习与教学中的疑惑、困难。
（3）确定培训内容和形式为了树立应用教育技术和利用信息技术终身学习的意识，要使教师从思想深处认识到教育技术在教育中的重要性，运用丰富而先进的教育理论重塑其思想。如：为了逐渐内化为教师自己的思想，以专题讲座结合讨论的形式开展，可以利用远程教育资源中的“教研论文”栏目。在职后培训中，可以充分利用远程教育的设备和资源进行多种形式的培训。如：为了对所要解决的问题进行持续不断的系统思考，根据学校教师的需求，结合教学实践，利用远程教育设备，以资源中教学课件的使用和再加工等内容为主题。
（4）培训的管理与考核、评价培训的过程中要对教师进行抽样调查，做好培训记录，如：培训过程中填写考勤考核表、培训结束后写出书面总结。同时，要运用多元评价方式，采用学校整体和教师个人发展相结合的评价方法，采取自评和互评结合的评价方法，提高校本培训的实效性，对培训进行积极、客观、合理、有效的评价。在实际运行过程中，以学校为基地开展教师培训是校本师资培训模式的基本精神。如：在学校中指定专人负责新任教师的入职训练；设立中心学校，为邻近的学校提供各种进修服务；指配师资培训联系人，定期收集教师信息，与教师教育机构沟通。为了取得很好的效果，可以将远程教育资源与校本培训有机的结合起来，采取“培养骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技术将促使学校校长观念发生转变，成为培训计划目标、需求的制定者，使其成为培训活动的组织者和培训教师的支持和帮助者。
2.利用远程教育资源建立教师学习支持系统，开展校本教研
为了促进师生共同发展，校本教研以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校为基地开展教学行动研究活动，以学校管理和教师为研究主体，即：校本教育教学研究活动。在我国，教育研究工作一直被认为与广大教师无关，是少数专家学者的事。而实际上，教师要具备课堂知识、技能，还要对教学方法、内容进行反思、研究和改进，因此，教师要积极参与教育教学研究，以研究的精神工作，才能提高自身的专业能力，才能体现出教育教学资源的优势，才能在应用与创新中符合教师科研与发展的要求，弥补教育资源的不足，为校本研究创造条件，改善学校单一的教学软环境。
（1）远程教育资源支撑下的教师学习支持系统的建立第一，技术及资源支持。采用以单向卫星传输为主的资源传输方式，建立以卫星传输、地网、人网为依托的远程教育信息传输平台，将教学资源发送到培训中心，解决教师教育技术能力培养所面临的诸多问题。同时为了推进教师的继续教育，要把分散在学校和教学点的教师、校长集中起来，建立教师学习支持系统，有目的、计划和组织地进行校本教研，提升教师队伍的整体素质。第二，人力支持。着力于不同教师的自我锻炼、发展需求，着眼于教育教学的需要，按照不同教学经历，建立“教师成长链”，因人而异地开展教学研究活动。
（2）利用远程教育资源开展校本教研的具体形式第一，利用远程教育资源开展信息技术与课程整合的教学实践与研究。远程教育资源为学校提供了优质的教学资源，能够形成使本地学生易于接受的教学课件，突破课堂教学中的难点和重点，为学生架起沟通直接经验与间接经验的桥梁。第二，开展优化远程教育资源的课题研究。学校要结合本地实际情况，构建远程教育资源平台，组织全体教师整理下载资源，保证教师在课堂上有效、快捷地使用远程教育资源，提高教师查找和加工远程教育资源的技能。第三，开展“有效教学”的系统设计研究。学校设立学科备课组，充分利用远程教育资源中的“教学资源”范例，采用“系统设计方法”创造性的解决问题，设计每一课或一个单元的教学，使教师胸中有全局，着眼于整体，兼顾各个方面循序操作。第四，倡导“问题解决”的教学反思研究。通过课堂教学现场观摩、观看课堂实况录像等形式，利用远程教育资源中的“课堂实录与点评”组织开展“一课例多阶段多反思”的校本教研活动，让教师开展教师教学的自我反思，用新的理念和观点剖析典型案例，实现向教学行为的转变[4]。
（3）远程教育资源支撑下校本教研的具体实施首先，选择一名正在培养的年轻教师来做案例研究，教师们一起观摩空中课堂，集体交流备课，并根据实际情况，形成了第一次研究课教案，即把远程教育资源上的课件加以修改。其次，教师们一起评课修改教案，教师之间进行同伴互助，不断改进，一起总结收获。再次，经过多次集体备课、反思、评价、改进，再进行反思小结，内化实践，使每个教师都有自己独特的收获，并且写一份教学案例，进行研究反思。为了把自创资源与大家共享，可以发表在校园网、远程教育资源博客上。最后，为了不断发现带有共性的问题，达到研究以致用，教师们把自己的收获运用于自己的教学实践中。为了使更多教师从远程教育资源中汲取精华，让校本研究从课堂中来，回到课堂中去，再生远程资源。由此可见，从资源中来的课例校本研究，能紧密结合学校实际和远程教育资源，通过教师进行讨论研究，在学习资源中的课堂实录基础上，修改并进行教学实践，最后使教师教学真正实现了研究反思、资源共享的目标。
作者：张春苏 孙刚 单位：北华大学信息技术与传媒学院 北华大学化学与生物学院
参考文献
[1]王红磊.教育信息化环境下高校教师专业化发展策略研究[J].兰州教育学院学报，2012（8）.
[2]王凤蕊，王文宏.“教育技术学研究方法”———研究性学习支持平台的设计与开发[J].电化教育研究，2005（11）.
