研究性学习级创新成果范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习级创新成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。

一、研究性学习学分认定的作用

通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习成果学分认定的主体

由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。

三、研究性学习成果学分认定主体的作用

通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。

四、研究性学习成果学分认定评价标准

1.优秀

有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

2.良好

有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

3.合格

有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。

4.不合格

有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。

五、研究性学习成果的展示交流评价

1.个人评价

对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。

2.学生小组评价

以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。

3.班主任评价

班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。

4.辅导教师评价

辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。

5.课题组评价

研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。

六、研究性学习学分认定

考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。

1.研究性课题学分认定

研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。

2.获奖研究性成果学分认定

高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。

总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。

参考文献：

\[1\]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基\[2003\]6号.2001.

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关键词:创新人才；本科教育；研究性学习；校社企联合；产学研一体

一、研究背景

国外现代教育实践表明，学生成才重要因素不一定在于学校教师所教，而相当程度上依赖于年龄相近的年轻人自己结队自主地、探索性地学习，去批判性地学知识和创造知识（[瑞士]M.L.古茨克米德，未来大学应有新的教育模式，2000；杨颉，我看日本大学的教学制度和教育方法，2000），这是国外学者的一般共识。一方面，教师运用实践教学法引导学生自主地探索性地学习，学生不仅培养了自学能力，也提高了动手能力和创新能力。另一方面，教师和研究人员与学生共同规划开发，可以在那些朝气蓬勃、富于想象、热情洋溢的本科生的交流中获取新的刺激和新的创造力（史朝，重建本科生教育：美国八、九十年代本科生教育的经验及启示，2000）。

国外研究成果还集中于研究性学习引导的规范即制度的作用方面。美国等国家的教育学者强调要尽早引导学生进行研究性学习，应保证在大学一年级有实习机会，让学生通过实践客观地评估自己适应未来就业市场所需能力和水平，找出不足，更有针对性地学习理论知识（丁彦华，加拿大教育实习的特点及启示，2009；顾维勇，英、法、德、美教师教育中教育实习模式的比较及启示，2007）。另外国外尤其是西方国家没有直接以大学生实践基地建设为内容的研究成果。许多西方国家职业教育中的职业实践基地大体类似于我国大学生实践基地，不同的是除了直接以职业为目标的大学教育如师范教育等极少数外，西方国家的职业实践教育主要针对职教生而非以研究为目的本科生（罗朝猛，立法:国外职业教育发展基石，2007；曹丽萍，德国职业教育的特点与启示，2009；高月春，英国“以中小学为基地”教育实习模式的特点及启示，2007）国内教育界对“研究性学习”的探讨成果不少，研究成果呈现出如下特点：

1.1研究性学习的理论性成果较少，但有了一定的学理深度（李雯，教育的四根支柱，1998；方静雨，大学生社会实践存在的问题、成因及对策，2007；张华，论“研究性学习”课程的本质，2001；霍益萍，研究性学习：实验与探究，2001；庞维国：论研究性学习，2002）。

1.2研究性学习及其大学生实践基地建设应用性成果丰富，既涉及到不同的专业，也涉及到实践基地建设的组织、原则、目的等方面（王中琪等，高校实践教学基地建设探讨，2004；陈爱民，论大学生社会实践的新载体―以梧州学院毕业生就业实习基地建设为例，2009；徐礼超，基于制的高校专业实习模式探索与实践――以淮阴工学院为例，2009）。

1.3不足的是从学理角度探讨校社企合作的研究性学习实践平台的成果较少，张楚文等，对项目实践教学与研究性学习互动的教育模式进行了研究（2004）；张中对政产学研合作平台模式进行探索研究（2009）；姜生元等分析了大学生科技创新实践基地的建设与运行（2007）。根据我们的检索，目前国内几乎没有专门研究产学研一体化目标下校社企共建研究性学习实践平台的文献和著作，运用研究性学习实践基地引导学生尽早进行研究性学习和创新创业实践也不多。 而产学研一体化目标下校社（政）企共建研究性学习实践平台的研究与实践在象我国当前创新型国家和教育改革战略背景下，其意义十分深远。

二、优化的研究性学习模式拟解决的关键问题

2.1通过尽早使学生成为研究性学习和互动式教学的主体，充分实现教与学的互动，避免教学内容与社会实际脱节，理论教育与实践教育割裂现象。高校普遍按国家统一要求制定教学计划、教学内容等，教学内容与社会实际脱节，理论教育与实践教育割裂，最终培养的人才创新素质不高，协调沟通能力不足，不适应信息化建设需要的具有创新能力的应用型复合型人才要求。许多学生在毕业时都修过了所要求的一系列课程，但仍然缺乏一种对知识的整体把握，或者是对一类信息与其他信息的联系一知半解。他们直至毕业也不知道如何才能有逻辑地思考、清楚地写作、严谨地演讲和高效地合作。大学能给他们超出一个文凭之上的真正有价值的东西太少了。而且，随着越来越多的同龄人手中有了和他们一样的文凭，文凭本身也在贬值，直接他们面临的就是失业的困窘和就业的不适应。而在社区信息化项目实践教学过程中，社区、企业、教师、学生共同规划研发，引导学生运用课内所学知识发现问题、解决问题，充分激发学生创新能力，社区、企业、教师、学生的知识能力融合并得以提升。

2.2解决大学生特别是商科院校学生较强的研究性学习的欲望与研究性学习实践教育基地缺乏之间的矛盾，尽早引导学生进行研究性学习。第一，高校特别是商科院校专业复合性的居多，如信息管理与信息系统专业，其边缘性、综合性更强，按教育部专业目录，跨管理科学、经济学、计算机科学与技术三个学科，因此，学生普遍存在的主要困惑有：⑴专业学科范围宽泛，我所学各门专业课程知识如何融合？⑵就业面宽泛，我毕业后从事什么岗位工作？学生既可从事IT技术开发，又可从事技术管理；既可继续深造，又可直接进入就业市场，或作为经营者从事商业活动。本科教育普遍采用将理论知识学习与实践操作、职业技能相脱离的传统模式，没有将实践教学尽早地和理论课程学习结合起来，即学生首先在大学里学量的理论课程，在毕业前才有机会接触实际，即所谓“实习”。第二，广大社区可为入校后的大学生提供大型研究性学习实习基地。企业能为大学生提供的实习基地有限，社区信息化建设为大学生提供了广阔的研究性学习实践平台。

2.3最大限度地整合校内外教育资源以形成研究性学习指导的合力机制，解决校政企合作共赢问题。到广大进行社区信息化实践及服务型社区建设，既可最大限度地整合校内外教育资源以形成研究性学习指导的合力机制，使学生通过实践整合所学专业知识，使学生的专业知识与社会资源“聚焦”，提高学生的社会商、德育商，又能帮助社区打造和谐社区，提高社区公众的幸福指数。

三、产学研一体的校社企联合的研究性学习平台建设目标和实践形式

3.1通过产学研结合经济和高效地建立研究性学习平台，尽早引导学生进行研究性学习和创新实践。项目组与政府及社区信息化承建商合作共建“‘两型’社区信息化建设大学生研究性学习实践基地”，解决学生尽早参加研究性学习的基地缺乏问题。学生通过基地参与研究性学习提高实践能力、创新能力的途径如下。第一，校政企合作研发和推广社区信息化项目。项目组通过参与社区综合服务平台开发，根据一至四年级学生对研究性学习实践不同层次需要，组织学生对此平台进行维护，并深入广大社区帮助各社区利用此平台提供的网站创建系统，便捷地申请二级域名，进行即建、即见、即得式的网站部署、架构调整、栏目管理、内容、文件管理、状态监测等，选配自行建设相应模块并入整个体系等，还可组织学生进行社区信息资源的调研挖掘，为社区管理、服务及商务提供支持信息；培训社区工作人员使用和管理社区信息系统后台；为社区辖区内商家作宣传推广、开发社区商家网上黄页及其实体电子商务运作等。第二，进行社区服务人员的双向培训。企业和政府、社区先对学生进行社区信息化建设、社区网格管理理念、社区服务等系列内容培训，学生再深入广大社区对每个社区信息员、社区网格管理员及其他社区服务人员进行信息技术、社区网格管理，以及“服务型”社区创新等培训。第三，直接参与社区信息化服务或社区管理和服务创新。

3.2产学研相结合、校社企联合创新共建研究性学习平台，实现校社企多赢，建立大学生研究性学习可持续发展的长效机制。如我国社区信息化建设大多是采取的“政府主导、社区主体、企业运作”市场运作模式，特别是作为长株潭“两型”社会改革实验先导区、全国社区信息化试点区的长沙市岳麓区，积极提供政策支持、业务指导和监督，基层社区居委会、省市民政、计生等部门的全力支持，保证了资料取得和社区信息化建设资金到位。社区信息化主要由企业投资进行商业化运作，而企业缺乏大量人力资源，高校通过提供技术指导和社区信息化综合服务平台建设和推广所需的大量人力资源，通过校企合作开发此平台并进行维护，因此企业政府与我项目组拥有长期合作动机。

3.3利用研究性学习平台进行创新创业教育的研究和实践，提高大学生社会实践、创新创业和就业能力。即通过组织大学生挖掘社区潜在差异需求，为其寻找创业商机。如我国“两型社区”先导实验区长株潭社区综合服务平台开发与推广将带来极大的经济效益并对相关产业发展有很大的促进和带动作用。社区服务市场巨大，例如据我们调查，长株潭地区约有1000多家社区，1300万人口，岳麓区就有10个街道办事处、1个管委会，共104个社区（村），社区服务项目需求可分为16大类100小类286项具体业务，包括社区居民、商户、服务商及服务和管理者等，其中居民就有243项服务需求，还有大量的差异服务需求还潜在社区内部，等待我们去挖掘和实现。

四、产学研一体的校社企联合的研究性学习平台建设与实践的要点

产学研一体的校社企联合的研究性学习模式的实施应注意如下几点。

4.1将系统科学研究方法引入尽早引导学生进行研究性学习机制建立。运用“超循环”等自组织理论，形成学生研究性学习的自我教育，自我管理，共同提高的机制，培养学生的创新思维能力。

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关键词：研究学习 实验活动 地理教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性学习，是人们对于有意义及发现式学习经验进行总结的基础上，以学生自主探究为主，所提出的一种学习方式[1]。在普通高级中学课程的教学计划中，增设研究性学习课程，在中学的教学领域，掀起了一轮课程改革的新热潮。实施研究性学习，给发展教育事业带来了新的活力。

1 研究性学习的定义、必要性及要求

1.1 地理学科中研究性学习的定义

在地理学科中，研究性学习是指学生通过教师的指导，从社会和学习生活中，将研究的专题进行选择并确定，通过对地理科学的研究方式进行模拟，去获取地理的信息，运用地理的知识及技能，分析地理信息间的因果关系，并将解决地理问题的建议和方法提出来。它要求学生广泛地与社会进行接触，在社会的课堂中，进行全面地发展。地理研究性学习与研究在本质上，有一定的区别。它虽然也是一种学习，但是，它强调和不是结果，而是过程。研究性学习对于创新实践及主动探究的精神比较重视，强调的是学生终身受用的能力和知识。

1.2 地理学科适合开展研究性学习

新课程标准地理的理念是，既要对生活中有用的地理进行学习，还要学习对终身发展有用的地理，学习最高的境界就是学以致用。研究性学习，是从社会和学习生活中，进行选择且确定的研究专题，然后，将对地理问题进行解决的建议和方法提出来，适应学习生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性学习，对于学生自主学习和独立思考的能力比较注重培养，课程的灵活性比较大，通过改变教与学的方式，使教师和学生之间建立起民主平等以及教学相长的教学气氛，使学生分析和解决问题的能力得到了有效地提升，让学生学会学习，而不是局限在获取知识上，在对学习方法的掌握上，使接受式的被动学习，转变为探索性主动学习[2]。研究性学习不但重视学术水平和研究成果的高低，还重视丰富的学习内容和多样性的研究方法，要求学生既要学会对资料的收集分析和归纳整理，还要学会对反馈信息的处理，并且对于研究的过程更要重视。在整个的高中阶段，地理研究性的学习课程，无论对于学生地理学科素质的完善，还是综合能力的培养，都有重要的现实意义，对于高中地理的教育改革，也是必然的趋势。

1.3 地理教学中研究性学习的要求

1.3.1 对教师的要求

设置研究性学习的课程，不但是以学生为本的现代教育理念的体现，也是新世纪改革的一个突破口。开展研究性学习活动在不断地深入，无论对于地理教师自身素质的局限突破，还是自身角色定位的偏差，都是一个推动，教师不断地对知识领域进行拓宽，将适合开展研究性学习的知识体系形成，对教育教学的方法进行大胆地改革，将新型的师生关系逐渐地建立起来。

（1）研究性学习具有综合性和开放性，强调地理教师需要将学科知识体系的封闭性打破。教师在对学生进行研究性学习指导的过程中，应该建立一个相应的多元化和开放式的知识体，将自身素质的局限进行突破，将社会对地理教师要求的知识体系逐渐形成[3]。学习内容开放性是研究性学习主要的特点。研究性学习所涉及的的内容非常广泛，既有传统和新兴学科，还有科自然和人文科学，以及单科性和多学科的综合，同时，还有偏重于社会实践和文献研究及思辨等。

（2）研究性学习具有探究和实践性，以及社会性，强调地理教师对自身的角色定位进行调整，不但要将单纯的知识传授及结论教学定势进行改变，还要将教学只是了服务考试的思想观念进行改变，对于学生的自主学习和调查研究能力，要重视和培养。

1.3.2 ρ生和家长的要求

学生需要对传统的学习观念进行转变，在多元化学习环境中，相信能够学到更多的知识，不但与同学之间的关系会更融洽，还会提升综合的能力。

对于教师的工作，家长要进行配合，给学生的自主学习提供一定的空间。学生在对研究性学习进行参与的时候，很多家长都认为没有用，甚至有些家将学生应该做的事情代劳了，还有的家长认为这不是学习，是学生在放松自己等。这些情况对于研究学习的的进展都是一个阻碍。家长不应该干涉学生，应该经常与任课教师沟通。

2 研究性学习取得的成果及存在的问题

2.1 取得的可行性成果

在理论与实践的距离进行缩短的方面，研究性学习方法的成效十分显著，对于学生学习生活中有用的地理新理念，帮助学生进行了深刻地理解，某高中一年级学生，在进行研究性学习开展以后，极大地提升了学生学习地理的积极性，学生的思维也相对活跃了，一些创新观点也逐步地提了出来。

2.2 存在的问题

2.2.1 耗费时间太长

对于研究性的学习方式，每次需要的时间很长，因为条件有限，每个学期都不能太多地利用这种方式。也就是说，研究性学习在消耗的时间上，与应试教育体制的课程表时间存在一定的矛盾。

2.2.2 评价体系难以全面建立

地理教师的课时比较多，若全员都去参与，不仅教师的工作量非常大，研究性学习的目的也很难达到。也就是说，研究性学习评价，与应试教学教育评价存在一定的矛盾。

2.2.3 开展研究性学习的难度大

很多学生在对资料进行收集和分析时，都不够深入细致，只是通过图书资料和网络，来进行拼凑，还有的学生热情虽然比较高，但是，无论从资料的选题、收集和分析，还是最后论文的形成，都没有将自己的主体地位体现出来，还有的学生全部过程都是家长代劳，将学生实践能力的作用削弱了。

3 结语

综上所述，研究学习作为一种全新的学习方式，需要不断地探讨和创新，不但要培养学生的实践能力，还要培养学生的创新意识，以利于学生个性的发展。

参考文献：

[1] 郑洁.结合乡土地理在高中地理教学中开展研究性学习的实践研究[D].南京师范大学，2011.

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关键词 研究性学习；主动；能力；创新

中图分类号 G623

文献标识码 A

文章编号 2095-3712（2013）35-0022-04

作者简介 牟觉怀，柳州市北站路小学教师。

众所周知，人类已迈入了一个知识化、信息化、学习化的时代。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》明确提出：“教育的使命是使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性的潜力。” 实际上，从20世纪80年代末开始，世界各国就开始对本国的学校的教育系统作重大改革。而各国改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”。而这种能力可以概括为：用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。于是一种名为“研究性学习”（Project learning）的课程应运而生。

同志曾高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。培养学生的创新精神和实践能力，在学校教育的实践中必须找到突破的关键点。学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活、学会生存和发展。教育工作的重心不应再是仅仅教给学生一些固有的知识、技能，更重要的是塑造其创新精神和实践能力。我们应该改变目前教学中封闭的脱离现实生活和偏重于知识技能传授的倾向，构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的课程与教学体系，使学生形成一种对知识的主动探求、发现与体验的倾向，学会获取、分析、判断、选择信息，并重视实际问题解决的积极的学习方式。

课题组开展研究性学习的目的在于改变学生被动的接受性学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。把研究性学习与学科教学整合起来，可以使学科的教学更具有生命力，培养学生分析和解决问题的能力，改变长期以来形成的课堂教学中空对空的模式和现状，提高教学质量，培养会学习和全面发展的人。研究性学习与过去传统的教学有着本质的区别，研究性学习要尊重学生，尊重学生自主选择的课题，引导他们参与到社会的实践之中。根植于教材，放眼于社会，真正使课堂教学与社会有机地结合起来。同样要组织教师学习相关理论知识，提升对研究性学习的认识，走出研究性学习就是让学生研究什么、发明什么，就是小制作等认识误区，使学校教育与社区教育、社会教育并轨。

对于教师来说，研究性学习也是一个新的、促进其自身发展的课程载体。它有助于教师改变对儿童的看法，重新认识儿童；有助于改变教师以往习惯了的、单一的讲授式的教学方式；有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。

一、在研究性学习的大单元活动中实现，在研究中学习，在学习中研究

依照研究性课程的性质，根据每个年级学生的认识特点和接受能力，课题组在每个年级中确定了一个研究的大主题。每个年级的研究小课题有十几个，教师可根据学生的兴趣和当时的实际情况让学生自主确定研究课题，时间等都据学生的情况随机而定。

学生在老师的指导下，亲身参与并体验了小课题的确定、开题报告的撰写、答辩、计划、调查、访谈、获得第一手信息、反馈、得出结论等一系列研究性学习的过程。在这个过程中，学生与人交往、合作、判断、分析综合等能力得到提高，同时得到了家长的广泛认同。实验教师在指导学生进行研究性学习的过程中，提高了科研能力。学生和教师的收获都不小，家长对学校开展的“研究性学习”也大为赞赏。但是老师和学生们也提出了不少意见，例如：研究性学习的使用手册很多且内容重复，填写起来比较繁琐，应该进行改进；每周一个半天的时间有时候还不够学生的外出调查和查询资料；在时间上是否能灵活处理。根据大家的意见和建议，由原来的每周三活动改成了“大单元主题”式的活动，让学生在三天的时间里集中精力开展研究性学习，并将研究性学习的内容结合到秋游活动中去。各班都在活动前定下了活动的详细计划，每一节课开展什么活动都做了具体的部署。四年级的研究主题是“食物与健康”，五年级的研究主题是“神奇的昆虫世界”，六年级的研究主题是“母亲河水与植物的生长”。这些主题都是和学生生活息息相关的，学生通过外出调查、上网查询、亲自实践等方式，对各自的主题进行了深入的研究。四年级的学生在调查了食物中的各种成分后，开展了号召不吃零食的倡议活动，还有学生给市长写了信，将他们的调查结果向市长反映。五年级的学生研究了各种各样的昆虫，还制作了昆虫标本，写下了研究感受。六年级的学生研究的是我们的母亲河，学生将研究的报告用网页呈现出来，让大家进一步了解柳江，激发人们保护柳江的意识。

学生积极主动地开展各种各样的探究活动，进行广泛的访谈，从书籍、网络等获取资料，从而在亲历整个过程的体验中获得了新的认识。在开展交流活动中，学生对所看到的、所想到的、所获得的各种信息和观点进行讨论，甚至争论，真正做到学生在研究中学习，在学习中研究。

二、在基于网络环境下的研究性学单元活动中实现扩大学生自主学习的空间

开展基于网络应用的小学生探究性学习的实践研究，以学为中心，依托小学各种课程，选择一些综合主题， 在教学过程中创设一种类似科学研究的情境。学生在老师的辅助与支持下，以科学研究的方法，应用网络作为学生阅读或查找大量资料的工具来进行学习。教师支持学生使用各种工具，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，提升对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。学会对大量信息的收集、分析和判断，有助于发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

在研究性学习活动中，教师给学生提供了充足的网络学习时间，让学生在网络中查找与研究主题相关的内容，学会对大量信息的收集、分析和整理。学生在研究结束后，还将本小组的研究过程及研究成果用演示文稿和网页进行展示。课题组还制作了研究性学习课题的专题网站，学生可以将自己的研究计划、研究过程、研究成果及心得体会到网站上，让人们去了解他们的研究情况。我们的研究性学习网站还引起了一个“研究性学习”杂志社的关注，并与我们课题组联系，希望我们能与他们合作。

基于网络环境下的研究性学习活动使得学生获得知识、信息和能力的途径大大增加，从单一的教材和听讲、阅读、练习，扩展到社会所提供的各种文本和媒体，学生自主学习的空间扩大了。

三、研究性学习与学科教学整合有助于教学生学会学习

研究性学习与学科教学整合，要求教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。

在开展研究性学习的大单元活动过程当中，教师们深深地意识到：研究性学习只有和学科教学进行整合，才会更具有生命力。在数学课中结合春游我们设计了“春游中的数学问题”的研究性学习的主题。在科学课中结合自然科学和劳动实践课学科开展了植物生长的研究。学生在研究过程中培养了观察能力、实践能力和实事求是的科学精神；在美术学科中展开了“色彩与服装”的研究活动，把美的世界带给了学生；在劳动实践课中展开了“社区绿化”的研究活动，让学生大胆发现社区绿化问题，并提出有效的改进办法，让学生从自身做起，负责承包一些社区的绿化任务，担当小小环保小卫士，获得了社区居民的好评，把研究性学习从课内延伸到课外。

四、研究性学习与学科教学整合有助于学生学习方式的优化

传统的课堂教学模式，往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学习方式的养成，其培养造就的学生在处理事务时常表现为“按部就班”。而研究性学习进入课堂，是让学生养成“探究型”认知学习方式的一条有效途径，在“探究型”学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的探索活动，探究中将发展学生的分析能力、推理能力、假设能力以及解决问题的能力等。这一发展变化将使学生能灵活、独立地应对各种情况，也将使学生更能适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。

研究性学习的设置，丰富和完善了学校的课程内容和结构，使得学校课程对学生的整体发展与促进得到体现，并使得学校与社区的联系大大增强。同时，它的设置还有效地改变以往学校教育中讲授式教学方式和接受式学习方式的状况，促进了学校的教育变革。“研究性学习”课程的设置，增强了学校内部教师的团队合作以及教育研究的意识和能力，促进学校特色的形成与发展。研究性学习课程不仅仅是改变学生的学习方式，还通过改变学习方式促进每个学生的全面发展。它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。因此，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色，有助于学生学习方式的优化。

五、研究性学习与学科教学整合有助于培养学生的创新能力

知识经济是一种创新经济，它要求人才不仅拥有一般继承性的知识，更要拥有能适应并服务于社会经济发展的创新能力。研究性学习与学科教学整合可为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会，为学生的创新活动提供更多的时空。实践证明在研究性学习与学科教学整合的实验教学中，学生通过积极的探究活动，批判地吸收教科书知识，不仅加深了对生物学知识的理解，超越了现有知识，而且其科学态度和创新精神也得到培养。

研究性学习课题取材广泛，视野开阔，来源于学生的亲自实践活动和周围他人的实践活动，让学生自己体验和感受发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，能充分体现学生的创造性、自主性、开放性、探究性、实践性，使学生体验和感受收集信息、处理信息，寻找规律、分析规律、应用规律的过程。这样就能让学生去体验和感受知识再创造，提高学生的创新精神和实践能力，写出较高水平的实验报告。如张子慧同学的《柳江河水对植物的影响》实验报告，获得北京某位教授的赏识，推荐参加科学实验论文比赛并获奖。随着研究性学习的深入，各种类型的比赛也呼之欲出，学生参与研究和收获的成果也引起了社会广泛的关注。但不管采用何种方式，教师都在尽力为学生创造锻炼的机会，让孩子们能到更广阔的空间去展示自己的风采，去诠释他们对生活、对科学真理的热爱与追求，有助于培养学生的创新能力。

开展研究性学单元活动，丰富和完善了学校的课程内容和结构，使得学校课程对学生的整体发展与促进得到体现，并使得学校与社区的联系大大增强。同时，它的设置还有效地改变以往学校教育中传授式教学方式和接受式学习方式的状况，促进了学校的教育变革。“研究性学习”与学科的整合，增强了学校内部教师的团队合作以及教育研究的意识和能力，促进学校特色的形成与发展。它有助于教师改变对儿童的看法，重新认识儿童；有助于教师改变以往习惯了的、单一的传授式的教学方式；有助于教师自身形成问题意识并获得探究问题、解决问题等综合能力的提高；有助于教师拓展文化结构和素养。

参考文献：

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关键词： 研究性学习 特点 目标 数学研究性学习 选择

一、关于研究性学习

（一）研究性学习

研究性学习是学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划》。

（二）研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择，以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.开放性。

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其它问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

2.探究性。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出，要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3.实践性。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响，以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

（三）研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，需要注重以下几项具体目标:

1.获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2.培养发现问题和解决问题的能力。

研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养其发现问题和解决问题的能力。

3.培养收集、分析和利用信息的能力。

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养其收集、分析和利用信息的能力。

4.学会分享与合作。

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展能够努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。

二、高中数学研究性学习

（一）数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师提供的，教师还应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

数学研究性学习的评价不仅关心学习的结果，更关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也予以注意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，教师要充分尊重学生对自己的评价，以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。

（二）数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新教材按《新大纲》的要求编入一些课题，供参考选用，当然教学时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。

新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现，杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。

目前，“研究性学习”仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给广大教师提出了新的挑战。

参考文献：

［1］李建平.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报，2001.5.31.

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作为一种区别于传统学习的新的学习方式，在教学互动中，难免出现一些失误和不足。当前研究性学习与课堂互动教学中过多强调研究性学习而忽视了课堂互动，主要表现为：

1.忽视过程的控制

与传统的学习活动相比，研究性学习更注重学生的主题作用，从客体确立、方案设计到实施，完全由学生自主完成。一旦学生失去了“自主”，研究性学习便成为一句空话。许多老师充分意识到这一点，在一些课题指导过程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈传统教学的覆辙，不愿过多地介入学生的自主研究。他们在研究性学习的初期尚能和学生在一起，帮助学生选择课题、设计实施方案，一旦方案敲定便认为自己的辅导任务结束了，于是完全放手，对学生的研究过程一概不问，致使整个研究呈“放羊式”的无序状态。最终结果不是流产，就是学生东拼西奏完成“论文”，交差了事。

2.忽视群体参与

小组合作实验是学生经常采用的的组织形式。小组成员既有分工，又有合作，各有所长，协作互补。但是，由于学生个体的差异、能力的强弱，在具体研究过程中个体参与的情况差别较大。一般说，兴趣、爱好广泛，活动能力较强的学生对课题研究较为热心，他们积极查找资料，深入研究，广泛与课题组成员进行讨论，在个人钻研与讨论中，不断接受新知识，发现新问题，他们承担了课题研究的绝大部分任务甚至包揽了全部的研究任务，自然而然成为课题组的顶梁柱。无可置疑，他们各方面的能力在课题研究中都得到了充分的锻炼和提高。而一部分性格内向、学习基础比较差、自信心不足的学生，他们对课堂研究大多兴趣不浓，参与不够。如果教师不能有针对性地对这些学生做好协调、指导、激励等工作，他们往往就会游离课题研究之外，成为整个课题研究的配角或“旁观者”，他们自然很少享受到研究性学习中各种兴趣，能力也很难有所提高。

针对这些情况，我们在教学中应该采取哪些行之有效的措施呢？

1.积极参与，全面关注

教师的指导应贯穿学生研究性学习的全过程，教师应积极参与学生的研究性活动，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导他们解决学习中遇到的问题。在研究性学习过程中，教师的主导作用只要体现在帮助学生提高理论水平，树立研究思路，指引研究方向，推荐研究方法，避免误区，尤其在学生研究浮于表面，不能深入的时候，教师画龙点睛式的点拨，往往会使学生茅塞顿开。

教师的指导应点到为止，要留给学生充分的思考和想象的空间。教师指导学生探究时，还要引导学生发扬团结精神，培养学生的意志品质和社会责任感，促进学生非智力因素的发展。

2.把研究性学习引入课堂

研究性学习一个重要特征是促进学生积极主动的认识事物，这一要求也应贯穿课堂教学的始终。根据语文学科的特点探索其课堂教学模式为：通读课文确立课题研究学习成果展示总结评论课后延伸。

实践过程中，教师应积极创设和谐民主的课堂气氛，鼓励学生另辟蹊径，对一些有争议的问题发表自己的看法。随着讨论的深入，教师要不断引导学生提出新问题，发表新看法。对讨论中意见不同或与教参意见不相符的观点，教师不应武断地对学生的意见作出评价，而应引导进一步讨论研究，让他们继续打“笔墨仗”。这样，课堂成为学生讨论的场所，畅所欲言的论坛，学生的个性特长、创新能力在其中会不断得到培养和锻炼。语文研究性学习的内容主要是课题研究，教师应根据所在班级的具体情况，遵循循序渐进的原则，因班而论，因人而异。对于始起年级或基础不是很好的班级，应从小处着手。课题定得小一点，浅一点，待有一定基础后再定得大一点，深一点。

3.不断完善评价标准

推行研究性学习不仅仅局限于对学生某一方面素质的锻炼，而是力求提高学生的综合素质。对学生研究性学习的评价，必须坚持以人为本的原则。不仅要充分重视学生在研究性学习中所用的方法和所获得的体验，重视研究中所获得的成果，更要重视学生的创新精神和实践能力的提高，要充分关注学生参与研究性学习的态度以及小组成员之间交往与合作的情况等。

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厨房中的化学 研究性学习 实践

随着新课程全面实施，研究型学习这一新的概念也随之出现并在各校不同程度地展开。研究性学习以建构主义为基础，对学习和教学提出了新的要求，即重视联系生活实际，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程，强调学生学习的自主性，鼓励学生走出课堂，从实际生产生活出发，开展调查，广泛收集信息，寻找解决问题的方法和答案，重视科学方法和团结合作意识的培养，注重培养学生的创新精神和实践能力。这正符合素质教育以全面提高学生素质为目标，培养具有创新意识、创新能力的全面发展的人才的要求。因此，我们在暑假期间开展了研究性学习，其中以《厨房中的化学》收到的效果比较好。

第一，组织有关研究性学习的专题讲座，从而使学生理解什么是研究性学习，怎样进行研究性学习，如何进行选题，选题应注意哪些问题以及如何实施等问题。

第二，由研究性学习小组对为什么选择该课题做出陈述：能够体验亲身参与探索实验的过程，培养发现问题和解决问题的能力，培养科学的学习态度，增强团队合作意识，学会分享劳动成果，激发学习主动性和创新意识，获得学习化学知识的基本技能，理论联系实际，学会科学探究的方法。

第三，分组分工。全体同学共同参与课题研究，收集和查阅资料，准备实验用品，进行实验，书写实验报告及问题反思。

第四，研究目的。厨房，是生活中很重要的场所，人们每天在进出厨房时都要用到一些化学药品。在做饭、洗刷的同时，经常伴随着这样那样的化学反应发生，你是否注意过这些反应？它们又是我们学过的哪些类型的反应？你能用厨房中的一些用品来完成这些反应的实验操作吗？带着这一系列的问题，同时为了能够对厨房里的物品进行充分的了解，我们小组决定在厨房里进行一次化学实验探究。

第五，预期成果。课题研究的可行性分析，客观条件：《厨房里的化学》紧密联系生活，与生活息息相关，所以应该了解这些反应原理。主观条件：取材方便，可以选择一些危险性小的实验进行研究，这对学习化学很有帮助，能够提高实验动手能力，表达能力和分析归纳能力，还能提高化学素养。

第六，时间安排：2011年8月。

（1）收集资料，准备实验用品，初次进行实验；

（2）时间为2011年国庆期间；

（3）对实验进行改进，研究成果的撰写。

第七，研究成果。厨房就像一个科学实验室，在我们进行日常活动时，发生复杂或简单的化学反应。

在本次研究性学习的过程中，课题组从如何除去水垢，怎么用厨房中常用的用品除去餐具上的油垢等方面进行了探究，根据平时所学的化学知识以及一些生活常识，把理论和实践相结合，对平常很少关注的化学反应进行了研究，从而也意识到化学知识在厨房中的重要性。

案例一：除水垢

经常烧水的壶里会产生一些水垢，如果不及时除去这些水垢，不但影响烧水的速度，而且也使开水中含有较多的固体悬浮物，影响口感，经常饮用含这样的水也影响身体健康。那么，在家庭中用什么方法可以将水垢除去？如何操作更加容易除去水垢？研究性小组做了如下实验尝试：

所需材料：白醋、积满水垢的水壶、少许清水。

实验步骤 ：

1.向水壶中倒入白醋和少许清水，观察水壶中的现象。

2.把水壶放在炉子上加热一段时间后，观察水壶中的现象。

实验现象：

加热前未看到明显变化，加热后，水壶中有大量气泡产生。随着温度的升高，气泡生成速率加快。静置水壶用钢丝球清洗壶内，发现有水垢掉落。

结论：实验证明，醋酸能够除去水垢，而且加热醋酸溶液除去水垢的效果更好。

实验原理：水垢是由溶解在水中的碳酸氢钙、碳酸氢镁在加热煮沸的条件产生的，其主要成分是碳酸钙和氢氧化镁。由于醋酸的酸性比碳酸的强，所以醋酸可以将水壶中的水垢除去。因为温度越高，化学反应速率越快，因此，除去水垢用热的醋酸溶液比冷的效果好。

案例二：除油渍

在洗洁剂的帮助下，哪些沾满油污的碗都被洗得很干净，除了洗洁剂，在厨房用品中还有没有其他的物质也可以把油渍一洗而尽呢？带着这些疑问，小组进行了如下尝试：

所需材料：氯化钠、碳酸钠、碟子、热水、凉水、两个有油渍的饭盒。

实验步骤：

1.先鉴别两个碟子中的白色固体，白色颗粒状晶体为氯化钠，白色粉末状为碳酸钠。

2.将两碟装的白色固体分别倒入两个浸有油渍的饭盒，加入热水，均轻轻摇晃，加入少许凉水，轻轻搓洗饭盒内部，观察现象。

结论：加入碳酸钠的饭盒油渍迅速被除去，加入氯化钠的油渍并没有除去，这说明碳酸钠可以除去油渍而氯化钠则不能。

实验原理：油渍的成分是油脂，不溶于水，在碱性条件下水解生成高级脂肪酸的钠盐和甘油。由于碳酸钠的溶液显碱性，所以碳酸钠也可以除去油污。

高级脂肪酸甘油酯+NaOH高级脂肪酸钠盐+甘油

案例三：白醋与鸡蛋

通过除水垢的实验，得知碳酸钙能与醋酸反应。如果将鸡蛋放到醋酸中能反应吗？所需材料：白醋、鸡蛋、透明玻璃杯。

实验步骤：

1.将白醋倒入透明玻璃杯中，放入鸡蛋，开始时发现，有少量气泡产生，随着时间的推移，气泡生成速率加快。

2.静置一会，将鸡蛋取出，利用纸巾擦拭鸡蛋表层，可以看到有红褐色絮状物产生。

现象：鸡蛋壳与醋酸发生反应，鸡蛋壳表面有大量气泡产生，鸡蛋在醋酸中上下浮动。

结论：鸡蛋壳也能与醋酸发生反应，产生大量的气泡，这说明鸡蛋壳的主要成分也是碳酸钙。利用这一性质，可以用醋酸从鸡蛋壳上取出一个完整的半透膜袋。

在本次研究性学习中，学生的合作意识，合作能力不断得得到了提高，培养了他们认真、负责、积极的学习态度，提高了学生学习化学的热情和兴趣，同时，研究性小组还将他们研究性学习的过程整个拍摄了下来，还配有讲解，这不仅让研究性小组从中获得了巨大的乐趣，提高了实验设计能力、动手能力和表达能力，拓展了视野，使他们学会了获取知识的方法，真正体会到了团结协作的力量，对于其他的小组来说也受益匪浅。可见，教师在研究性学习中只是个咨询者，不能过多介入学生的研究活动中，更不能代替他们做研究，学生是研究性学习活动真正的主人。因此，多进行研究性学习的教学，对于培养研究性人才和创新人才有非常重要的作用。

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关键词：信息技术；课程；整合；优势；方法

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0221-01

随着科学技术的飞速发展，信息技术的网络资源大大拓宽了高中历史研究性学习的范围，为研究性学习提供了巨大的空间，值得我们在教学中广泛运用，以突破传统教学方式与手段的束缚，开创历史教学的崭新局面。

1.传统教学手段与信息技术的比较

1.1传统教学手段难以开展真正的研究性学习。研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习。开展研究性学习有两个基本的前提：一是必须有比较广泛的教育资源基础；二是以学生为主体，开展探究式的、创新性的学习活动。从这种定义来看，开展高中历史研究性学习必须有丰富的资源基础。从历史科目所具有的特点来看，这些资源主要包括两个方面：一是开展研究性活动所需的物质、技术基础，包括开展活动的教室、电脑等；二是研究所用的"资料"。与其他学科相比，历史学科的研究非常强调占有研究"资料"。历史研究资料有很多种类，有历史文献、历史档案、历史文物、历史遗迹、音像资料、研究著作和论文等。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的研究资源，但从空间分布来看，主要分布在几个大城市中的图书馆、博物馆、档案馆。中小城市的高中生要开展研究性学习，其所需的研究资源只能是主要依靠网络信息资源。现在，各类网上图书馆、专业历史研究网站、历史博物馆等提供了大量的网上电子图书、研究论文、音频、视频等网络资源，为高中生开展研究性学习提供了一条获取研究资料的便捷途径，具有不可替代的优势。

1.2传统手段选题面窄。许多历史教师在指导学生选定研究性学习的课题时，往往要求学生以地方历史作为研究的首选的课题，把历史研究性学习同地方史研究等同起来。教师这么做主要出于两种考虑：一是寄希望于地方史资料容易获得和其相对独有性，期望学生的研究性学习成果具有创新性；二是担心教材上的问题研究的比较"透"，同时，资料不易获得，不易出"成果"。

其实，只要很好地利用网络信息资源，即使是根据历史教材选定的课题也可以"创新"。比如朝鲜战争研究，国内外对其研究的很多，相关著作可以说是汗牛充栋，但网上仍有很多资源可以利用。比如中国社会科学院沈志华教授利用其从原苏联购回的大批原始档案资料，翻译了大量与朝鲜战争相关的资料并在个人网站上，所有研究历史的人都可以免费利用，其中一些资料具有非常高的史料价值，也是国内首次。但现在有些教师成天沉浸于教材之中，欠缺网络信息资源搜索、整合能力，因而在指导学生进行研究性学习时选题面非常窄，限制了学生研究性思维的发散。

1.3传统手段互动性、情境性差。传统的历史教学内容狭隘，缺乏现代化技术含量，师生的互动性差。学生在学习方式上则习惯于接受性学习，忽视体验式学习、发现式学习等等，因而不能开启学生的好奇心和求知欲。在信息时代，利用网络资源的共享性和丰富性，对其进行筛选、整理、提炼，创设新情境，可形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂，实现人机交互沟通。这样灵活高效地组织开展研究性学习，使学习的空间得以极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地会得到无限延伸。

2.运用信息技术开展研究性学习的基本方法

运用信息技术是开展高中历史研究性学习是现代教育必然要求。网络信息资源的整合是指在教师的指导下，学生根据研究性学习课题目标的需求，对信息资源进行筛选、归纳，最终整合成高质量的、可供利用的系统构建过程。

2.1对网络信息资源检索定位。高中历史研究性学习一般可分为三个阶段，即：问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在研究性学习的第一阶段，教师应指导学生，开展与研究课题相关的知识及情报检索知识讲座。教师根据研究性学习的课题确定一个网络信息检索的范围。此外，在学生查找一段时间后，可通过校园网师生互动交流系统进行交流，对网络资源的检索进行定位。这一过程对教师的科研素质有较高的要求。同时，教师应该牢记指导者的角色定位，不能越厨代庖，而要使学生积极主动地参与网络信息资源查找定位，真正融入研究性学习的情境之中来。

2.2建立共享资源库。在正式搜寻网络信息资源前，可利用校园网建立一个研究性学习资料库。然后，学生分工合作，把网上能找到的资源下载到数据库来（不能下载的可以建立链接）。这个数据库应对所有参加研究性学习课题的学生实行开放式的共享，使研究资料的查找情况对教师与学生都保持高"透明度"，减少重复性劳动。每个学生都可为研究资料的查找做出自己的贡献，实现资源共享。

2.3进行信息组织筛选。在资源库建立后，就要对网络信息资源进行组织筛选。首先依据信息的重要程度、知识含量、网站的权威性等情况对数据库中的资源进行重要等级排序，同时将那些与课题关联性不大的信息删除。其次进行分层。把网上的事实性、数据性、档案性的资源进行归纳。教师应与学生开展互动，指导其对信息进行组织筛选和信息重组。

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[关键词] 探索 研究性学习 课题

兰化一中作为首批省属示范性普通中学，要发挥好示范和辐射的带头作用，研究性学习课程是一个突破口。我校研究性课程学习经过上学期近半年的精心准备，本学期开学伊始即启动运转，跨入了课程的具体实施阶段，正经历了如下过程：

一、知识背景的准备阶段

在研究性学习中教师和学生一样，都是初涉课程的新手，缺乏基本的了解和认识，因而需要提前对教师和学生进行必要的理论指导，上学期学校教学处就及时把握研究性学习的动态，首先为高一年级教师提供配发了《研究性学丛书》等资料和信息，供教师学习、参考和借鉴，为指导教师实施课程指导做了理论的准备和铺垫，使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。从本学期看，大部分指导教师的工作是到位的，有一定的研究指导基础，能够及时点拨和参与课题组的研究活动，这与知识背景的准备不无关系。

其次，在学生中进行了研究性课题学习的宣传和动员。3月份初学校组织了高一年级师生参加的研究性学动员，聘请富有经验的教师系统地向学生介绍了研究性学习的课程设置、课程价值、必要课时、性质、目标、特点、实施步骤、研究方式、意义等，给了学生一个概括性的认识，并介绍了一般的科学研究方法和要求，以拓展学生的思想视野，诱发学生探究动机和兴趣，调动他们参与课题的积极性，达到了思想认识的共鸣，使师生上下一致，热情大增，信心倍增。

第三，成立了兰化一中研究性课题学习专门领导小组，由教学校长、教学处主任亲自挂帅，并确定专人具体负责，在组织管理方面对研究性课题学习活动实行宏观统一规划、布置和指导，发挥了学校协调、整合、部署的作用，在组织领导环节保证了活动的有序开展。

二、指导学生确立研究性课题阶段

研究课题的确立是研究性学习活动重要的一环。我们采取师生双向合作的原则，充分发挥教师和学生参与课题的积极性，课题由师生根据学生兴趣、爱好、特长和地区区域等背景提出，课题源于教师、学生之中，而后又被学生选中，回到学生中去。我们规定每科教师课题提出不少于5个，共征集课题48个；然后由学生进行了两次补充和完善，又提出了《黄河兰州段污染情况的调查与分析》、《兰州市旅游资源及其开发》、《我校特立洁纯净水的质量及其分析》、《兰州大砂沟风蚀地貌的形成》等16个课题，经过四次完善和征集，最终师生双向合作出题达64个，建成了“兰化一中首批研究性学习课题库”。之后，在师生共同参与下，对所选择的课题进行了社会价值和可行性的判断论证，共同合作确定了课题。从本次选题看，那些与学生生活直接关联，涉及周边环境社会生活内容的课题普遍受到了学生的关注和青睐。

三、组建课题小组，编制课题研究方案阶段

“一年之际在于春”。研究性学习的“之际”就在与起始阶段对课题研究方案的编制是否科学可行。在组建课题小组中，我们经过多次研究论证，确定每个小组以4～6人为宜，运用自愿组合，适当调节的原则，先后组建了35个课题小组，并由各小组推荐产生了课题组组长。同时在组内又进行了合理的分工，进一步明确了课题实施过程中责任的明晰，达到合作研究、合作学习的目的。之后，在指导教师和全体课题组成员的集体参与下，讨论通过了课题研究的目的、意义、主要问题、步骤程序等方案（课题计划），做到了课题实施的连续性、明确性，避免了盲目的随意开展，充分体现了科学研究的步骤性和计划性。例如对《黄河兰州段污染情况的调查与分析》课题，学生与指导教师就编制了首先实地观测黄河兰州段的污染情况，接着在市环保局做专家采访、查阅资料、提取水样化验分析，而后再进行黄河兰州段污染源的统计、调查工作，最后做出调查报告，形成课题成果，并将调查报告寄给省市有关单位，以唤起人们的环保意识和对母亲河的关注。从开题报告和当前实施过程看，大多数课题组的方案是科学可行的，起到了统筹计划和指导活动的作用。

四、实施研究过程阶段

我们认为，研究性学习需要一定的外在条件，特别是学校管理部门应尽其所能，创设良好的环境，既管理又服务于课题组开展工作。在环境创设方面，我们在课题起始时，就要求学校各口教育资源（图书馆、阅览室、网络中心、专用教室等）全力面向课题组开放，在办理预约申请的情况下下服务好研究性学习，尽可能地发挥学校教育资源的优势。在管理服务方面，我们以过程管理为核心，先后印制了《学生使用图书、电教、专用教室登记表》、《学生外出活动登记表》、《学生外出活动介绍信》、《学生研究性学习记录本》、《教师研究性学习教案记录》，统一规范了研究性学习活动的要求和进展，使课程学习初步达到了有章可依，有序可循的境地。现在，每逢周五下午，高一年级研究性学习活动在我校正如火如荼、井然有序的开展着，成为了校园内一道亮丽的人文景观，显示了这一新型课程的强大生命力。

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【关键词】 研究性学习 信息通讯专业课 创新性

【中图分类号】 D911.04 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0180-02

当前信息社会发展与国内素质教育改革要求高职院校学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

1 研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识―验证―体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

2 研究性学习是高等教育的内在需要

现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

3 信息通讯专业课教学中研究性学习的设计

（1）学习目标的设计。研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对信息通讯技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统信息通讯技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息通讯学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是信息通讯专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。

（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现信息通讯技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4 结语

信息通讯专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

参考文献

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[2] 霍益萍. 研究性学习的特点和课程定位[J].课程・教材・教法,2000（11）.

[3] 陆宏. 研究性学习在信息技术教学中的探索与实践[J].中国电化教育，2002（1）.

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