体育课程与教学范文

导语：如何才能写好一篇体育课程与教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘 要 体育课程与教学研究是学校体育研究的中心，通过对体育课程与教学科研文献资料进行分析体育课程与体育教学的概念、进程、反思、对比、改革现状与措施、改革的建议，为研究体育课程与体育教学提供一定的理论依据。

关键词 体育课程 体育教学 改革

一、前言

体育课程是教育活动的基础和核心，课程的形式和内容随着社会的发展而发展。现代体育课程自形成以来，经历了漫长的历史进程，社会发展特别是教育和体育的发展，都对体育课程的形成和发展产生了深刻的影响。

体育教学共由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价基本因素组成。学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃因素。教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题。没有体育教学过程就不能完成体育课程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没有了时间和程序上的支撑。因此，体育过程是教学的中心因素。教学环境就会影响体育教学的质量，教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，审查与目标、教师与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的掌心情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。

2体育课程与教学的历史进程

中国体育课程与教学的改革是一步一步的摸着石头过河的过程，

2.1到癸卯学制

到癸卯学制颁布前半个多世纪的漫长岁月中，中国还没有真正意义上的普通学校。

2.2《癸卯学制》时期

《癸卯学制》时期的体育课程与教学特点（1903～1911年）。1903年由张之洞、张百熙、荣庆等人拟订的《奏定学堂章程》，由清政府正式颁布实施，即《癸卯学制》。它是中国近代教育史上由政府公布并在全国范围内实施的第一个学制，在这个学制中对“体操科”做出了具体的规定。

2.3“壬子癸丑学制”时期

“壬子癸丑学制”时期体育课程与教学（1912～1919年）在《中学校课程标准》等法令中对中学校各学年体操教授程度、每周课时数作出了一些规定。这个时期课程与教学的特点是从体操要旨、体操课程目标、体操课程内容、课时安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。

2.4“壬戌学制”

“壬戌学制”前后的体育课程（1919～1926年）正式把“体操科”改为“体育科”。这次教育改革的突出特点是学校教育从原来的模仿、照搬日本，转为仿效美国，成为我国近代体育课程发展历史上的一个里程碑。

2.5统治时期的体育课程与教学特点

（1927～1949年）1928年第一次全国教育会议通过了《整顿中华民国学校系统案》，其中有关体育课程标准的变化是在中学以上实行军事训练。

2.6建国与改革开放后时期

对改革开放30年以来体育课程与教学研究文献[2]进行分析，发现体育课程与教学研究的论文逐年上升，近十年来发展更为迅速，体育课程与教学理论相对滞后，呈现出盲目借鉴国外课程理论的倾向，研究方法单一、论证过程随意、实证研究相对薄弱，研究成果重复性较多，研究的深度、广度不足。

3现阶段体育课程与教学改革的反思

2004年全国中小学生体质健康监测结果[3]，又一次让我们感到了震惊和不安。我国中小学生体质健康状况连续十余年呈下降趋势，青少年学生体质的“硬件”水平即身体素质特别是爆发力、力盘、柔韧及肺活量等指标继续呈下降趋势，超重及肥胖学生的检出率继续上升；学生视力不良检出率仍然居高不下。2006年体质调查结果显示：在校学生体质持续下降，由此思考体育课程与教学。一是体育教学要关注学生的身体健康；二是体育教学要重视运动技能教学；三是教学中要保证适宜的运动负荷；四是体育教学树立正确的安全观；五是教学中要注重激发学生的学习兴趣；六是体育教学要注重实效性[4]。2010年对全国高中生体质健康监测的结果表明我国高中生的体质健康状况监测表明连续近二十五年呈持续下降趋势[5]。调查高职院校的体育课程[6]一般都设有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型，但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在。纵观整个监测，造成这种原因是多方面的，其中学生本人在日常生活中的运动量不足和饮食健康问题是最为直接也是最主要的因素，但体育课程与教学无疑是其中重要的原因之一。

现阶段的体育教育改革也存在很多问题与困惑，主要是对学生的“主体性”和教师的“主导作用”的理解存在偏差“尊师重教”是我国教育的优良传统。研究过程发现在体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。然而[7]，现在有的体育教师却把“确立学生在体育课程学习的主体地位”、“培养学生自我学习能力”，与教师的主导作用对立起来，认为体育课程标准下的自主学习就是学生自己学习，忽视甚至否定了教师在教学中的主导作用。

“快乐体育”的本意是让学生在教学过程中通过克服困难战胜自我所获得的成功体验的快乐。我国在20世纪90年代就开始出现对日本的快乐体育的实验教学，但实际效果并不理想，不仅有理解上的问题，更重要的是脱离了我国体育教学的实际。关于“快乐体育”的理解存在偏差[8]。在摒弃传统体育课的沉闷乏味之后，“快乐体育”模式一时间受到体育教师们的青睐。然而，它只是一种通过激发学生体育兴趣，调动学生学习积极性的教育思想，而不是方法；其次体育的最终目的是要增强体质，增进健康，把体育课堂学习当成一笑了之的活动是错误的。

体育课程与教学改革是一个广大而深远的课题，美国著名体育学者西登托普教授所说，“使学生成为有运动能力的、有运动素养的和热情的运动参与者”。这需要通过多重目标来实现。通过这三个递进的目标才能真正实现终身体育的最终目标。我国高校的“三自主教学”教学法是在体育教改过程中又一个课题，它是学生在上课时间、教师、教学内容三个方面自主选择的一种新的教学模式[9]。学生在教师的知道下可根据自身的特长、兴趣、运动水平等自主选择上课内容、上课教师、上课时间，它打破了传统的教学方法，体现校体育教学改革的精神。那么中小学体育课程改革，是否可以模仿或采用“三自主教学”模式，是体育课程教学改革发展研究的一个启示。终身体育、技能学习、发展体能成为高校推崇的目标[10]，体育教学在内容、手段、方式上已经做出了有益的尝试，以现代教育技术为手段的体育课程与教学改革正在形成，大多数高校实现了网上选课，为进一步改革打下良好的基础，但是体育课程与教学改革受到资金和师资等方面的影响，需要加大改革的力度。

4国外的体育课程与教学改革

体育课程与体育教学在西方进入后工业社会后[11]，以理性为核心、以张扬理性精神为标志的现代性就遭到了猛烈批判。后现代的兴起正是对现代性在给西方带来工业文明的同时，也带来了人性的禁锢、对个性的压抑以及对生活环境的破坏等问题的一种矫枉过正的反应。

1999年在日本颁布了日本中小学保健体育教学大纲[12]，其中小学叫体育课程，初中和高中叫保健体育课，并且具体规定了课程教学目标、各学段教学目标、各学段的主要内容、教学指导计划的制订与内容的安排等。身心一体是本次体育课程改革的突出特点。保健体育课分为保健和体育课两部分，两者之间是相对独立的，保健课每学年都会开设，日本的中学体育是三年制，保健体育课每学年安排90个课时，3年共有270个课时，其中体育课为222课时，保健课为48课时。体育课每学年是必修课程。而在美国，美国的中小学最重要的是SPARK课程[13]，它是该研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革、以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK，（即儿童运动、游戏和娱乐活动）体育课程。

5建议

建议在体育教学课程内容设置中，规定哪些是必修内容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么内容。这样做有利于对全国体育课程开展的检查与测量，可以为下一步的体育课程改革提供重要的依据。建议体育课程与教学目标设置应存在三个递进的层次，基础层次目标是技能学习和发展体能，中级层次目标是运动参与、娱乐、运动健身、利用运动进行社会交往，高级层次目标是运动欣赏、运动文化。建议在评价目的、评价重点及学生成绩评定的内容、标准和形式上进行新的变化和改革。建议在教学理念上注重多元教学目标以及倡导体育人文精神。重视体育教学内容中的文化学习。不要把体育仅仅作为锻炼身体的手段看待，重视其教育价值和文化价值。

6参考资料：

[1]邓凤莲，杨辉.国近代学校体育课程与教学沿革回望[J]教学与管理.2008.9.20：64-65。

[2]赵利，田雨普.改革开放30年基础教育阶段体育课程与教学研究回顾与展望[J]武汉体育学院学报2010.9（9）97-100。

[3]邓伟锋.由学生体质持续下降思考体育课程与教学[J]江苏教育，2007，7-8，146-147。

[4]史卫东，宋广侠.由学生体质持续下降思考体育课程与教学[J]Value Engineering.2008.253-254。

[5]文/姜文平.由高中生体质持续下降思考高中体育课程与教学[J]观察思考，2011.5：53。

[6]李怀培.高职院校公共体育课程与教学存在的问题及对策[J]成都航空职业技术学院学报.2011.03.（1）：29-31。

[7]范晓军，靳铁柱，山林林.对目前体育课程与教学改革的反思[J].井冈山医专学报.2008.5：61-62。

[8]孙小青.对目前体育课程与教学改革的反思[J].科技信息，2008.31：279。

[9]郭德法，张靓.探究体育课程与教学改革的完善与发展[J]安徽文学.2008.5：247-249。

[10]高航，高嵘，王建华。北京高校体育课程与教学现状研究[J]山东体育学院学报，2007.2：112-115。

[11]卜亚良.重视体育课程与教学改革研究的实践性[J]中学教学参考.2012.2（14）：98。

[12]张志成..后现代体育课程与教学观之反思[J]沈阳体育学院学报.2010.8：139-140。

篇2

一门学科的产生是基于某领域知识的特殊性，换句话说，即具有某些专门知识的人才具有不可替代性。因此，应把体育知识作为分析体育学科、专业与课程的逻辑起点。“求知是人的本性”，“获得知识是我们的目标”。体育与其他学科的本质区别在于研究对象的不同———体育活动。体育知识产生于体育活动，是人们对体育活动规律的认识和反映。体育知识可分“认知性知识”和“操作性知识”，其中，操作性知识是表现出典型的身体外部运动特点的认识成果。鲁道夫•拉班(RudophLaban)提出四要素说，把身体活动分成身体知觉、空间知觉、运动质量和外部关系等四个组成要素。毛振明认为体育知识可以分成各种体育运动项目的文化和历史及基本知识、各种锻炼方法和体育游戏知识、各个运动项目的技术、战术和比赛知识等六类。张洪潭认为，真正的体育知识就是运动技术，运动技术是人们长期认识身体活动各种方式、技巧的成果。学校体育课的主旨是体育知识传承，运动技术是体育教学的主要内容。身体活动性是体育知识的最基本特征，这一特征决定了在体育知识传承中，需要身体活动的参与和反复练习，这种知识学习相比较其他学科知识具有极强的体验性。体育学习的特殊性主要表现为:

1．主要是在从事身体练习的过程中进行;

2．要承受一定的运动负荷;

3．学习过程是主体(=心)与客体(=身)由分离走向统一的认识过程

体育知识的发展除了要传承，其核心问题是创新。体育知识创新既包括体育新知的探索，也包括运动技术水平的提高。体育知识创新需要有创新意识和创新能力的体育人才。培养体育人才就必须通过体育学科、体育专业和体育课程三个媒介。体育学科是对庞大的体育知识体系按照一定的标准分科分类而成，由经验知识、理论知识等元素按一定结构组成的知识体系。《体育科学词典》把体育科学分成三大门类，即体育的基础学科、体育的应用学科、体育的技术学科。我国学者从不同研究视角，先后提出了体育学科的二分法、四分法、五分法等，但目前对体育知识体系还还没有一个权威的分类体系，这种局面一方面说明了体育知识的快速积累和急遽扩大，新兴、交叉及边缘学科不断涌现，另一方面也使得体育专业人才培养工作中出现了一些困扰问题。体育学科作为基本的专业办学条件，其主要表现就是拥有较高科学研究水平且能完成课程教学计划的教师队伍。专业设置关系到大学能否为社会培养所需要的人才，它至少要依据两个基本因素:社会职业分工和学科的成熟水平。体育专业设置(本科)从1954年被列入“教育部门”称“体育”，历经数次变革，到1998年被列为“教育学”下的一级学科，2012年本科专业目录调整后，现共设5个目录内专业和2个特设专业。这种带有计划经济色彩的国家专业设置方式，专业一经设置，就必然会滞后于社会需求的变化。因此，我国通过下放办学自到省级教育主管部门和高校，使高校能通过新增、备案或调整专业方向等形式，根据社会对体育人才的需求的变化灵活调整人才培养目标与规格。其中，体育课程创新就成为最灵活、最直接的改革策略。体育课程知识来源于体育知识的分类———体育学科的不断细分，但又区别于体育学科，它是体育知识体系居于中间层次的构成要素。支撑某一研究领域或方向的知识与技能体系往往由若干门课程所组成，即课程体系。在体育人才培养课程体系中，体育学科基础课决定了人才培养的学科基本素养，专业主干课则决定了人才的未来基本职业素养，必修与选修课程的设计往往规定了人才培养的口径，即人才所对应的社会职业种类的数量。在以专业的形式培养体育专门人才时，则必须遵循体育学习的基本规律。

二若干问题的质疑

1体育学科可否成为独立学科门类

有学者提出，我国体育学科经过近100年的建设和发展，走过了作为教育学二级学科和一级学科的历程，已具备相对稳定的学科体系、专业设置和独立设置学科门类的条件和要求。可参照一些西方发达国家的做法，把体育作为一个独立学科门类设置。并以此作为化解我国学校体育、竞技体育、健身休闲体育研究领域的理论失衡问题。基于对体育知识、体育学科概念的梳理，是否把体育学科设为独立学科门类则不应只从理论研究需要出发。考虑其是否设立首先应考察其基本的条件是否成熟，即我国体育活动与实践发展到了较高阶段，从实践中得来的体育知识积累到一定水平，从而催熟体育学科。固然理论可以领先于实践发展，但一门学科能否成为独立学科门类，并不取决于人的意志，其根本标准应该是该学科领域的专业人才的工作关乎国计民生，是人才分类中不可替代的一种，即从事有体育学科背景的人才是其他学科人才所不能替代的。当前，我国体育院校在体育产业、体育管理、体育新闻、体育法等专业人才培养中，我们的毕业生与其他院校培养的一般管理、新闻、法律等人才相比，在就业竞争中并不具明显优势，且多处于劣势。虽然可以从学校品牌、人才培养质量等各方面找原因，但不可否认，这些工作并非只有接受过体育专业培养的人才能做，这类职位的资格要求尚未达到我们想象中的专业化水平。体育学科作为一个新兴学科门类，是一个开放并将持续演进的知识体系，现在将其列为独立学科门类，为时尚早。

2体育类专业数量的增加就等于体育学科水平的提高吗

体育知识的本质特征决定了体育院校的办学具有很强的专业性，我国体育院校在长期办学中逐步形成了“教学、训练、科研”三位一体办学特色。随着体育现象和问题的日益复杂化，原有的单一学科知识已难解答体育领域的新现象和新问题，因此，跨学科培养体育专业人才成为多数体育院校的战略选择。至2014年，我国14所体育院校共设置了38个体育学科外本科专业，共计126个专业点，涉及经济学、工学、理学、文学等8个学科下的18个一级学科门类。对于体育院校来说，积极培育新的学科增长点，多学科齐头并进，有利于改善以往人才培养中学科单一、选修课程门数少、学生知识视野狭窄等问题。但是，一些体育院校因不满足于做传统的单科型体育院校，为了上学科、升格体育大学，急于求成。要么不顾学术积累，因神设庙，勉强上新学科;要么不顾学科基础，盲目跟风增设新专业，在专业申报数据上，通过师资、实验设备等的大量移植与作假，随意增设新学科、新专业(体育方向)，以新专业的申报成功作为学科建设的成果，以不成熟的新课程开设作为学科建设的成果。这种揠苗助长、本末倒置的做法，势必造成这样几个方面的后果:一是新专业匆忙上马、师资薄弱、人才培养方案难落实、教学质量差、学生满意度低、就业率低;二是片面强调多学科，把专业建设、课程建设当做学科建设，新学科因学术积累不足、研究人员匮乏，导致在体育院校水土不服，研究方向狭窄，重复研究与低层次研究，研究者被边缘化;三是在有限的办学资源条件下，体育学科除了可能被弱化，还必然会出现分化甚于综合的局面，造成学科专业之间独立分割，资源难以共享。大量增设的“非体育类”专业，无疑分散了体育院校有限的办学资源，降低了体育院校的人才培养竞争力。正如王凯珍等人的研究所提出，设若体育院校搞多学科专业齐头并进，在办学中失去“体育特色”，就会可能有被综合性大学“同化”甚或兼并的危险。因此，我们既不能把体育学科与专业对立起来，更不能把二者混为一谈:体育学科发展既要有独立性，又要有统一性;体育专业的开设要量力而行，“量体裁衣”，以学科积累为基础，与体育学科建设同步，注重培育交叉学科、促进学科融合，根据社会人才需求朝多学科方向发展，不人为拔高体育学科建设的水平。

3体育课程的体育哪里去了

篇3

摘 要 高校体育改革一定要从实际出发，一定要解放思想，只有这样才能够有效的优化课程结构，才能够有效的提高自己的认识，不断把的更新教学观念，改变自己的定势思维模式。本文主要从高校体育教育存在的问题入手探讨如何对高校体育课程进行改革，并对可能出现的教学效果进行预测。

关键词 高校体育 教学改革与发展

在知识经济时代，体育已经成为人文素养的一部分。究其本质来说，它是人类社会的一种身体教育活动和社会文化活动。它既是一种健身方式，协调学生各方面发展；同时又是教育教学的过程。

作为新时期的高校体育教育应该树立新的教学理念，应该将身心合一作为其指导思想。面对现阶段体育教育，有必要对其进行改革，使其满足学生发展的需要，满足社会对其的需要。

一、现阶段高校体育课程教学中存在的问题

（一）体育教学的地位低下

现阶段，虽然高校都将体育课程作为基础性课程，但是从思想上来说，并没有得到重视，因为很多学校没有摆正体育在整个教学活动中的位置，因而体育教学在设定之初的目的并没有实现。高校重视对学生德智方面能力的培养，而轻视对学生体育方面的提高，这种思想由来已久，根深蒂固。

（二）现阶段高校的各种体育运动设施落后

在我国，高校体育设施基本上是围绕田径、体操和球类建造的，这是由于传统竞技项目影响的结果。而像一些大众广为喜爱的羽毛球馆、网球场和游泳馆等都没有。

（三）现阶段高校教育的“竞技优先”思想不利于教学

长期以来，高校的体育都是以竞技项目为主，这些都需要学生花很多的精力和时间去提高。竞技类项目都具有健身效果差、趣味性低等特点，这些项目出现在课堂上并不能引起学生的兴趣，正是因为兴趣本身的缺失而导致了教学质量效果的低下。学生在课堂上学到的关于体育的各种方面的知识由于其专业性较强而并不能够运用于社会交往和简单的健身中。即使每个学生在课堂上学到了很多的专业性知识，也在毕业之后没有自己擅长的运用，长期的置放，使本身学到的知识最终美誉达到培养学生体育能力的目的。

（四）现阶段课程忽视了学生的主体地位和创新能力

现阶段，高校的体育课程一般都将体育课程的完整性作为首要考虑目标，而对于其本身的现代性以及开放性等问题的重视程度明显不足。因此，在课堂上就表现出内容过于死板，学科知识缺乏灵活性和弹性，学生在课堂上都完全依据教师所讲，按部就班，没有新意，学生的主体性在体育课程教学中无法发挥，在这样压抑的氛围下，更谈不上学生创新能力的培养。很多学生上体育课都只是为了完成学分任务，根本不是基于锻炼身体这样的考虑。

二、体育教学课程改革的思路

（一）明确教学目标

如果一门课程的教学目标不确定，那么必然会导致其在教学组织形式、教学内容、教学方法上极大的随意性，教学活动的开展只是顺应形势需要，而并不是出于教育总目标本身的规定。因此，对于高校体育教学来说，应该确定教学目标。

《中国教育改革和发展纲要》中明确提出：在今后相当长时期内体育教学的根本目标是学生的体制和健康问题。基于这样的认识，高校体育教学应该以“健康”作为重点，在如何让学生更健康下手。大学生不同于中学生，他们所选专业已经基本上确定了他们在社会中的角色地位，因此，他们应该从心理素质和身体素质两方面使自己得到锻炼，以适应激烈竞争的社会压力。学校应该从生理和心理、知识技能、文化素养、人际关系、社会道德等多个方面确定高校体育教学的目标。

作为高校体育，应该有这样的认识：第一，在过去，高校体育所宣传和一贯坚持的“增强体质”的思想已经落后于时展需求，而应该从“生理”、“心理”和“社会”三个方面确立“增进健康”的教育理念。第二，高校一直以来将掌握技能作为一个重要的指标，这是可以通过数据来衡量的，是显性的，而学生的健康问题因为其隐在性而一直被忽视，因此，如何在“健康”这个总目标下将“健康教育”和“技能教育”结合，使其二者相互影响、相互关联、相互促进是高校教育的重要功能之一。第三，高校教育要“以人为本”，回归人性，让课程内容的选择以及课程教学的方法都更加的人性化，使学生在体育课堂上能够发挥自己的个性。

（二）加大体育投入，重视体育基础设施建设

公共体育的主要开支在两个方面，分别是师资和场地器材。一般而言，综合性大学由于校区较为分散，且覆盖面积大，因而体育基础设施建设就呈现不平衡发展趋势，因此解决高校基础设施建设应该尽量的争取财政拨款，积极筹措资金，增加对高校体育经费的投入。打破i与设施的“标准”与“非标准”、“土”与“洋”的界限，做到因地制宜，因陋就简，使体育设施资源能够共享。

就高校的师资来说，应该与时俱进，定制高标准吸引人才、培养人才。针对公共体育建设的特点，全面的提高师资队伍建设，使师资配备专兼结合、师生结合、校内外结合。

（三）构建科学的教学管理体系

学校体育事业发展的重要保障就是科学规范的管理。因此，在高校体育教学体系的建设上应该协调上下、沟通左右，建立权责明确的校级、院级和教研室三个不同层次的网络管理体系。

对课堂教学、体育教师和课余辅导的三层次教学管理能够使教学形成有效的目标权责管理、目标监督评估管理系统，最终使学生能够在导向机制下积极广泛的参与到科学监督评价机制之中，有效的规范体育教学。

（四）因材施教、因地制宜

篇4

篮球课教学在中小学体育教学中占有一定的地位。那么如何才能保质保量地完成教学大纲所规定的教学内容，使此项活动在校园内开展得有声有色，授课教师采用什么样的教学方法便显得尤为重要。篮球运动随着社会生产力的发展和运动技术水平的不断提高成为专项竞技运动项目，并深受全世界人们的欢迎和喜爱。但是，篮球运动在学校教学中受到了时间、场地、器材设施、学生生理等特点的制约，使得教师的教和学生的学之间的联系脱节，直接影响到教学质量和效果，影响到学生能否掌握到教学任务所规定的基本技战术和技能。篮球游戏作为篮球教学的辅助手段，是一种寓教于乐的体育活动形式，在广大爱好者中有着广泛的群众基础，也是教师借以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使篮球课教学改变以往的枯燥、呆板，向着生动、活泼化发展的一项具体措施，并保证教学任务得以保质保量地完成。本文通过试验的分析和研究，为提高篮球教学水平提供一些建议。

二、研究结果与分析

笔者经过体育教学一线总结出篮球游戏具有以下的特点：

1.它是一项集体性很强的活动方式。通过此项活动，可以有意识地培养学生团结友爱、互帮互助的集体主义思想和遵守纪律、格守规则的优良品质，有利于促进学生的身心健康。

2.它具有突出的竞赛特点。通过开展此项活动能够激发学生积极进取的热情，增强其自信心。

3.它具有内容丰富、形式多样、生动活泼等特点，符合青年的心理。每个游戏不仅在技术动作和技巧上有很严格的要求，而且变化较多，新颖独特，容易使学生产生浓厚的兴趣。

在篮球教学中受到时间、场地、器材设备、学生生理特点的制约，造成教师的教与学之间的脱节，结果直接影响到学生能否掌握教学任务所规定的基本技术、技能，而游戏作为篮球教学的辅助手段可以发挥积极的作用并起到提高教学水平的效果。游戏与篮球教学随着新课程标准的颁布实施，这就要求改变体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体能的身体教育观念，将游戏与篮球教学很好地结合起来，在篮球教学中倡导学生主动的、愉快的学习，即在情感上主张乐学、反对苦学，在意志上主张勤学、反对怠学，使学生能在游戏中学到技术和技能.篮球运动的发明者―美国马萨诸塞州?斯普林菲尔斯基督教青年会训练学校的体育老师詹姆士?奈?史密斯博士，当初发明篮球运动的设想和愿望也是发明一种新颖的球类游戏，而后随着社会生产力的发展和运动技术水平的不断提高才转变为竞技运动项目.可见篮球运动是由游戏转变而来的，两者是密切相关的.在篮球教学中经常开展游戏教学可以发展学生的体能和智力，可以提高中枢神经系统的兴奋，使大脑皮层始终处于良好的兴奋状态，同时可以培养学生学习的浓厚兴趣.篮球是一个以集体竞争的形式通过投球入篮的多少来判断胜负的运动.学生在学习篮球前就已经掌握了这一点，因此当教师用滑步和徒手投篮来开始篮球教学时，学生虽然在理性上知道这是在学篮球，但手中无球、眼中无篮、无对手、无同伴、无比赛、无胜负，实际上他们在感性上并没有认为在学习篮球，而且加之单元、学时偏少，经常是还没有打篮球，还没有比赛，学习就结束了。

实施篮球游戏的试验组的学生情绪高涨，运动积极性和参与意识，学生学习兴趣，课堂氛围，组织纪律性以及对篮球基本技战术的掌握与运用等各方面都优于实施传统的篮球教学的对照组。由此可说明，在篮球教学中运用新颖有趣，有针对性的篮球游戏可以起到激发学生学习兴趣，培养篮球意识，使学生能够更好、更快地掌握并能灵活运用篮球运动的技术和技能。同时也说明篮球游戏还可以培养学生的集体主义精神，以及遵守课堂纪律，相互团结，互帮互助，勇敢顽强，灵活机智等优良品质和作风。再则，篮球游戏与篮球技术相结合的教学模式迎合了学生的心理需要，培养了学生的创新能力，学生通过对篮球游戏的参与、分析、整合和改编，自己对技战术的练习方法有了更深层的认识，有利于篮球教学的进行，值得推广。

基于以上的教学要求和任务目标，在平日教学过程中，教师应在课堂上安排一些游戏使篮球课形式多样，内容丰富，在愉悦的氛围中掌握技战术，在游戏与教学相结合中培养勇敢顽强，拼搏进取，团结互助和集体主义精神。并且有能力将常见的游戏进行改变和创新，引导学生利用游戏辅助教学，贯穿于教学准备部分、基本部分和结束部分，根据不同阶段和不同情况灵活运用，方能起到事半功倍的效果。如游戏在准备活动中的运用，应紧紧围绕课的内容有选择的运用，可选择跑动中“贴膏药”、“喊数抱团”、“你追我赶”等游戏，比一味的慢跑显得生动活泼，学生积极性高，课堂氛围浓厚，趣味性强，既能达到准备部分的热身效果，又发展了学生的智力，培养了学生的协作和互助的品格，发挥了游戏的功能，改变了准备部分的传统模式，取得更好的教学效果。游戏在基本部分的目的是使学生掌握“三基”，增强体质，使学生精力充沛、情绪高涨，全身心投入到其他课程的学习中去。篮球课的基本部分是学生学习技战术知识和技能，培养学生思想品德的关键部分。如果将游戏穿插在专业技术教学过程之中，能改变单调枯燥的练习形式，起到诱导和辅助作用，加速知识技能的掌握和应用。如在学习行进间运球技术过程中，可采用“曲线运球接力比赛”及“一人运两球”等相关联的游戏，再如在进行投篮技术的教学时，可在基本部分实施“跳投接力”、“罚球比多”等游戏，又如在针对抢断球技术教学，安排如“运球掏球”、“二抢四”之类有针对性的游戏，形成科学、实用、新颖、有趣的课堂教学气氛，完成了篮球教学娱乐身心的目的。任何一种练习形式与教学方法如若长期使用，都会使学生感到枯燥乏味，对学习没有兴趣，情绪不高，积极性不强，严重影响教学质量，对学生的身心发展也是不利的，也无法完成教学任务，达到教学目标。

篇5

摘 要 体育教学是教与学双边的统一活动，是学生在教师有目的指导下，积极主动的学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能，锻炼身体，增强体质，促进健康，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程。其是以实践为主的学科，具有“技艺性”、“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼备。通过体育活动对学生进行思想意志品质的教育与培养。体育活动中需承受一定的生理和心理负荷，要克服身心疲劳和学习上的困难，故为磨练意志，形成品质提供契机。因此，构建新时期体育教学目标体系，加强体育课程教学就成为了当前素质教育的一项重要举措。

关键词 职高体育 课程性质 教学目标 体系构建

体育是素质增长率的一个重要组成部分，不可忽视体育。健康的身体既是良好道德素质的载体，也是知识的载体，抓智育没有载体不行，进行思想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体，还要通过体育培养良好的身体素质、优良的品质和心理素质，体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。

一、当前职高体育课程性质研究

（一）确定职高体育教学目的的法规依据

确定职高体育教育，强调使学生具有健康的体魄和身心的发展与保健的能力。教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。依据教育方针和职高体育教学性质和教育目的，学生应具有健康的体魄和身心保健的能力，具有健康的审美情操和初步的审美能力。具有良好的意志品质，一定的应变能力和待人诚信友善、处世积极乐观的情感。

（二）确立职业高中体育教学目的的理论依据

在确定高中学生体育教学目标时，认识并不是完全一致的。例如：体育作为一门学科教育，要不要反映我国的社会主义性质，把社会主义教育、爱国主义教育、集体主义教育作为教育目的的内容？增强体质是不是体育教学目的的学科特点之一，应放在突出的位置上？体育是国家规定的必修课程之一，是按照自己的学科体系进行教学，还是只要按学生自己的需要“活动起来就行了”等，这些问题都需要认真地进行研究。特别是近些年来，对学校体育功能的开发与讨论有很大的发展。学校体育功能的讨论，特别是关于多功能论和为主论的讨论。这些都关系到如何确定职业高校体育教学目标的问题。因此，我们在研究和讨论这些问题时，必须树立教育的整体观，把学校体育放到教育的范畴，充分体现体育的学科特点，并且根据学科特点研究和论证体育教学的目标。提出的这些目标，尽管有的过分强调为主论，不免有些偏颇，但一般都应是普通教育中的体育教学目标之一。目标的提出只是实现目标的一种愿望和要求，如果选用的教材内容、教学手段与方法得当，符合实际，经过师生的共同努力，就可以把可能性变成现实性。但是，如何把可能性变成现实性，是受多种条件制约的，而且也不可能“一次完成”。应当辩证地考虑和研究这些问题，既不能单一化，也不能绝对化，同样也不能把目标的内涵无限度地泛化。应当抓住育人的总目标，分阶段、分层次，从学科特点和学生的实际出发，通过体育教学（或整个学校体育）的特殊性教育、教学过程，促进学生的身心发展。其别是通过身体的活动和锻炼的过程，达到改进学生健康状况（包括心理健康）、增强体质的目标，体现学科的特点，最终达到育人的总目标，为提高整个国民素质做出应有的贡献。

（三）教学必须与终生体育相联系

学校体育教学要把培养学生对体育的兴趣、爱好和良好的锻炼习惯作为教学的重点。为其走出学校后，仍能根据变化了的条件运用学校已掌握的体育知识技能，继续从事体育活动，参加体育锻炼，体验体育的乐趣。鉴于对终生体育的这种认识，在确定高中体育教学目的时，必须考虑到体育的现实目的，锻炼学生的身体，增强体质，学会和掌握必要的体育知识、技能以及科学锻炼身体的方法；同时也要为走向社会后，仍能利用这些知识、技能锻炼身体，并养成良好的身体锻炼习惯，使自己终生受益。为此，高中学生的体育教学目的、教材内容和教学方法都应体现这一基本精神。

（四）体育教学必须从我国实际出发

随着我国社会经济的不断发展，更加确定了体育教学目的必须从我国的实际出发，反映我国普通高中的实际情况，反映我国的学校、教师、学生的实际。特别要体现社会主义的实际。但是由于只看到时间是常数的一面，担心学生参加体育锻炼占用了学习的时间，而不懂得或认识不到学生按规定上好体育课，参加必要的体育活动，不仅可以改善学生的健康状况，体质得到增强，保证有效的学习，而且体育也是学生应具有的文化知识。参加体育锻炼对于开发学生的智力，培养创造精神和发展个性，培养坚强的性格和顽强的意志品质都大有裨益。学生参加了体育活动不仅不会影响文化课与专业的学习，相反会促进学生的学习。因此，在学生的体育课本里，必须在理性上使学生提高认识，在实践上运用有效的内容与方法，切实达到这一目标。

二、职业高校体育教学目标的体系建立

职业高中新大纲所规定的体育教学目的主要包括三个内容：全面锻炼学生身体，增进学生身心健康，在初中体育教学的基础上，进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本运动能力，促进学生身心全面发展。掌握体育的基础知识、技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础，从而使学生进一步获得体育、保健的基础理论知识；体育教学目的是整个职业高中各项教学内容和教学管理、评估的出发点和归宿。根据高中体育教学目的，确定编选教材内容的原则，构建了各年级体育教材内容的教学目标和年级的教学目标。各项教材内容，按其特点，从简单到复杂，从易到难，提出了纵向发展的系统性和层次性。年级目标是根据学生的认知水平、有关文化科学知识基础、身体的发展状况和掌握技术动作的水平，按年级层次确定了年级的综合目标。各项教材纵向系统的年级划分，将同一年级的内容归纳在一起，确定为年级的综合目标，各项教材内容纵向系统可按年级划分的目标体系如图1所示。

三、结束语

综合上述，健康是离不开体育的，体育的功能也首先是为了健康，为了体质的增强。因此要提高包括良好的身体素质在内的国民素质，是离不开体育的，任何忽视体育在教育中的地位与作用是不完全的教育。同时，体育是教育的有机组成部分，体育也理所当然地是高中教育的组成部分，关键是学生的体育是不是具有基础教育或高层次的基础教育的性质。因此，加强体育教学目标体系的构建是非常必要的。

参考文献：

[1]吴建婷.高职高专院校体育的根本目标[J].考试周刊.2011（61）：133-135.

篇6

关键词：普通高校 体育课程教学 改革和创新 构思

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0154-01

体育锻炼能够增强人的身体素质，促进人体的新陈代谢，提高大脑皮质神经细胞的灵活性、兴奋性和耐久力，调节神经系统机能。因此，体育课程教学是普通高校工作的重要环节，也是培养高素质人才的重要途径之一。然而，在普通高校体育课程教学中依然存在着诸多问题，本文将对课程教学中存在的问题进行分析，并对教学改革的创新和构思进行探索。

1 普通高校体育课程教学的现状及存在的问题

随着社会的快速发展，普通高校的体育工作在建设方面发展得相当迅速，并且已经取得了显著的成效，由于人们缺乏健康第一的思想，使得当今的普通高校体育课程教学存在一些急需解决的问题。

1.1 教学模式单一

如今普通高校体育教学方式早已与培养德智体全面发展的高素质人才的要求不相符合，即使各大高校会依据教学大纲和学校自身的实际情况做出相应的改变和完善，但是仍然改变不了过去循规蹈矩的教学模式，使体育课程教学失去了自身的内在价值。例如：教师上课太过于死板、单一和老套，教学方式不生动、缺乏趣味性，导致学生缺乏足够的学习兴趣，部分学生对于体育课特别反感，出现害怕的心理，甚至逃课。

1.2 学生个性发展受阻

我国普通高校多年来始终沿用的教学模式和方法是“传袭式”，始终以三基为依据，将教师作为教学的中心，用一些死板的纪律来约束学生，完完全全忽略了学生的主观思想和学生自身的实际情况。另外，体育课程的内容繁重，课时较少，导致很多老师为了完成教学任务而上课，不重视学生学习的整体质量，使得大多数学生在学习的过程中像机械一样为了完成任务而学习，这严重影响了体育课程教学的最终目的和教学改革的创新和构思，也对学生个性发展造成了一定的阻碍。

1.3 体育场所设施不完善

由于每个人的兴趣爱好不一样，那么所喜欢的体育运动类型也就不一样，例如：一个人对乒乓球感兴趣，他就会积极主动地找机会去学习，而且在学习的过程中，他会感到心情愉悦、放松和满足。目前，由于普通高校的教学还是以智育发展为主，对于体育设施的投入力度不够，导致体育设施不够完善，满足不了学生的内心需要，难以激发学生的体育兴趣，导致学生出现不积极、不情愿的态度，这样也就严重影响了体育教学的质量。

2 体育课程教学改革的目的

普通高校体育课程的最终目标是创新体育课程教学。其最终目的是：第一，体育教育是教育事业的一部分，它有助于提高大学生的身体素质，增强大学生的心理承受能力；第二，在现实的生活和工作压力下，可以缓解内心潜在的巨大压力，从而减轻负担；第三，长期体育锻炼能养成良好的生活习惯，促进身心正常发育；第四，调整快速的生活节奏，学会享受生活、热爱生活；第五，在锻炼中，可以结交更多志趣相投的人，交流体育锻炼的心得，从中获取更大的受益信息；第六，体育锻炼可以增加自我的人格魅力；第七，激发学生的体育锻炼热情，提高自身修养。

3 体育课程教学改革的创新与构思

3.1 体育教学模式的创新

体育锻炼是生活中必不可少的一部分，也是身体健康的重要保证。为了更有效地促进学生的全面发展，提高自觉锻炼身体的意识，体育教学模式的创新是重中之重。首先，教师应该给学生贯彻“健康第一”的指导思想；其次，改变传统的教学方法，教师要学会因材施教，根据学生的自身喜好让学生选择自己喜欢的体育运动，或者组织学生集体参加娱乐和休闲的活动，例如，登山、远足、徒步、野营等活动，这是培养学生喜欢体育、爱上体育、对体育感兴趣的重要方法；最后，提高学生对体育锻炼的认识，让他们找到适合自己的体育锻炼，并且养成自我锻炼的良好习惯，为自己的健康打下良好的基础。

3.2 培养学生个性发展

体育教学内容一味的单一和老套会影响到学生的个性发展。所以，在体育课程中，教师要善于因材施教，注重培养学生的自主创新性，改变以教师为主学生为辅的教学模式，实现师生互动的自由上课方式，使学生对体育运动产生浓厚的兴趣，激发学生参与体育活动的热情，教师要创新体育教学的方式，综合利用多种方式，增加课堂的趣味性。

3.3 体育场所费用的问题

如今，大多数的普通高等学校越来越重视专业知识的培养，而完全忽略了大学生的体质状况，缺乏对大学生身体素质的培养体系，从而导致了大学生出现体质越来越差的现象。要想改变当今的这种现状，各大普通高校必须加大对体育场所的投入力度，比如：建设体育馆，包括篮球、羽毛球、足球、排球、乒乓球、桌球等，买一些运动器材，轮滑鞋、哑铃、沙袋等，开设健美操、瑜伽、舞蹈、街舞、跆拳道等课程，这样做不仅仅能体现高校对大学生体育课程的重视，而且还能陶冶大学生的情操、丰富大学生的大学生活，更重要的是还能提高大学生的健康体质和心理素质。

3.4 实施《学生体质健康标准》

随着人们生活水平的逐步提高和人们对健康观念的改变，国家在2002年就下达了《学生体质健康标准》。在实施采用的过程中，要从根本上正确认识其中的重要意义，明确教育目的，提高高校大学生的健康体质水平。高校应该将学生的智育与体育病重，在遵循标准的前提下，加大对于体育课程的重视力度，从而促进体育教学的改革。

4 结语

综上所述，在快速发展的今天，普通高校的体育教程改革的创新是成功体育教学的重中之重。只有做到改革的创新才能培养出高素质人才，才能培养出社会发展所需要的人才，大学生才能树立正确的人生观、世界观和价值观，才能使得体育教程得到更好的发展与完善。

参考文献

[1] 陈文东.体育课程改革对体育教师的新要求[J].科技信息（科学教研），2008（7）：217-218.

篇7

摘 要 现代信息技术越来越发达，并已经渗透到生活的各方各面，包括教育。职高体育课程教学对信息技术的利用表现在对体育教学课程、体育信息资料、体育网络资源和学生信息成绩的管理上，对信息技术的利用让职高开始改变传统教学模式，采用现代信息技术进行教学、教学评价及管理。本文将探讨职高体育课程教学对信息化技术的利用与整合现状，并提出相应提升措施。

关键词 职高 体育课程教学 信息化技术 利用 整合

信息技术的利用改变了生活的方方面面，在教学课程中融入现代信息技术是顺应时代潮流的做法，对教育的发展也是意义重大[1]。职高体育课程教学对信息化技术的利用可以极大地改革教学方式和学习方式。

一、职高体育课程教学对信息化技术的利用与整合现状

（一）职高体育老师对信息技术的利用现状

目前职高体育教学依然采用的是传统教学方法，露天、开放的教学场所，教学方法为老师言传身教，唯一重视的是对学生体育水平和技能的训练，几乎不利用信息技术进行教学，每一届的学生学到的知识都没有什么变化，教师完全没有意识到可以利用网络教学资源进行教学方法及内容的革新，并且由于体育课程的特殊性，许多教师认为没有利用现代化信息技术进行教学革新的必要性。

（二）职高体育教学中的信息技术资源

体育教学和其他教学相比具有一定的特殊性，由于教学是在体育场或操场进行，体育老师没有专门的办公室，也没有利用计算机、多媒体设备和影像设备的机会，同时职高重视的是对学生职业技能和知识的培养，并不重视提升学生的体育水平和身体素质，因此对于体育教学也不够重视，不会积极购买体育教学软件和为体育老师配备专门办公电脑，缺乏体育教学中的信息技术资源。

二、职高体育课程教学利用信息化技术的重要性

首先，网络教学资源的优势在于它集中了先进的教师经验和规范正确的体育动作还有详细的体育运动解说及示范，熟练利用网络教学资源对于职高体育教学大有裨益，在当前的职高体育教学中，老师是主体，老师传播知识和体育动作，学生只需接受，课堂互动少，这样的教学方式所收到的教学效果自然也不高，因此就需要教师能充分利用网络信息资源进行与体育课堂教学的融合，在融合的过程中教学方式也会得到革新，进一步地提高了学生的学习兴趣，另一方面，在利用网络信息技术对学生进行教育的同时，教师也完成了对自我的教育，扩大了自身的知识内容[2]；最后，教师充分利用网络信息资源的同时，学生耳濡目染，也会形成对网络信息资源利用的习惯，在进行网络学习的过程中创新了思维模式，扩大了知识维度。

三、提高职高体育课程教学对信息化技术利用的措施

据上文所说，职高体育课程教学对信息化技术的利用现状中存在的问题大致可以分为：教师不重视对信息技术的利用，学校不重视体育教学中信息技术资源的积累。根据问题的类别，我们可以从以下两方面提出解决问题的措施：

（一）鼓励教师对信息技术的利用

职高体育教学由教师、学生及教学方法三部分组成，其中教学方法是非常重要的组成部分。利用先进的信息技术与体育课程进行整合，在教学实践中不断糅合体育课程与网络信息资源同时也应要求体育任课教师具有一定的信息技术素养，关心信息技术的更新，重视信息技术对教学方法的革新作用，除了鼓励教师利用并重视信息技术外，学校可以建立一套监督机制，提高教师对信息技术利用的积极性，掌握先进信息技术。

（二）学校加强对信息技术资源的积累

目前，职高体育教学的现状是学校为体育教师配备的信息设备极少，很多体育教师甚至没有办公室或者办公电脑，从这个方面出发，职高在加强体育教学信息技术资源积累上可以做出的改变有：为体育教师配备专门的办公室和办公电脑，积极购买教学软件和设备，添置体育教学所需的影像设备还有多媒体设备，同时鼓励教师利用信息技术资源创新教学方法，对卓有成效的创新型教学方法给予荣誉或物质奖励。

四、结束语

每一个时代都会出现先进的技术手段，学会利用这些先进的技术将大大造福于我们的生活，推动社会的发展[3]。在职高的体育教学中利用并整合信息化技术，从学生方面而言，能激发他们的学习兴趣和动力，增强师生间的互动，逐步形成以学生为本位的和谐、生动的课堂氛围，从老师方面而言，拓宽了教师自身的知识体系，在利用先进的信息技术资源进行教学时，教师自身的知识内容也得到了更新，创新了教学方法，推动了体育课程的创新。最后，从整个教育而言，体育课程方面对信息技术的利用与整合必将带动所有课程对信息技术的创新利用，从而推动所有课程的创新改革甚至教育的发展。

参考文献：

[1] 卓倪，陆春桃.信息化技术与高职体育课程教学整合的研究与建设[J].高教论坛.2015.01：113-116.

篇8

1.1课程设置适应性较弱

我国大学体育课程设置落伍较为严重，缺乏创新性。很久以来，我国大学体育课程以“学科”为主体而不是以“学生”为主体，课程设置新意不足，强调整体性，而忽视个体差异性，在批量生产模式下，对学生的个性压抑较为严重，对学生专长发挥和喜好不利，扼杀学生个性与创新性，这是相当一部分大学生爱好体育，但不喜欢上体育课的原因之一。

1.2教学内容随意性大

传统教学内容往往以教师为中心，教学内容由教师决定，而教师决定的教学内容一般是从简到易，不能依据学生对体育需求情况对大学体育课程教学内容进行设置，导致大学体育教育与学生社会生活有一定的脱节，对学生上课积极性有较大的打击，对学生身心发展不利。因此，大学体育教育改革应始终坚持以学生为本，将教学目标建立在促进学生身心健康和提升学生体质健康水平的基础之上，促进学生个性发展。

1.3课程管理过于单一

当前，我国大学体育课程管理过于单一化，课程管理大部分以单项教学目标为管理单元，学生只能被动接受学校或老师制定和设计的教学内容，不能在教学设计和活动组织实施等方面与学校或老师交流和沟通。此外，在教学过程中只重视管理和约束学生，而轻视培养学生能力，重视重复机械操作，对学生指导不足，不能充分体现人才培养任务和目标。

1.4课程考核评价单调

体育课是大学生的必修课程之一，体育课成绩对大学生奖学金评定和推研等有较大影响，因此，学生对体育成绩的关注度较高。受应试教育和传统教育观念的影响，以具体项目的成绩评定学生学习体育情况的现象很普遍，体育教学以体育达标为指挥棒，这样的评价缺乏全面性和客观性。体育教学中重视对学生的技术进行评价，而轻视对学习过程的评价，使评价的激励作用大为减弱。体育教学变成灌输体育技能和技术，技术达标和取得好成绩的单一活动，不能充分发挥学生的积极主动性。体育课程考核评价突出强调外在效果，而轻视对学生内在素质的培养，如良好体育习惯的养成教育等。

2.大学体育课程教学改革主要措施

2.1创新教学思想

大学体育教学应建立面向世界和未来的求知创新和健康第一的教学思想。在教学过程中应以大力开展素质教育，以贯彻实行求知创新和健康第一的教学思想与理念，使学生掌握基本体育运动技能，养成锻炼身体的良好习惯，形成终身体育意识，重新认识大学体育教学目标和功能，打破把考试作为教学终极目标的思维，积极构建面向新时期的大学体育教学体系。在实行过程中强调体育教育与健康教育的结合，使大学体育教学思想与学生健康建设联系紧密，使健康教育拓展到终身体育思想与空间中，明确体育教育对素质教育的服务作用。

2.2开发大学体育课程的综合功能

大学体育课程的首要目标和任务之一就是教育学生如何做人，提高学生的心理素质和社会适应能力。重视大学体育课程综合功能的开发，即将运动参与、体育技能、身体健康、心理素质和社会适应能力这五方面的潜力发掘出来，并在大学体育教育过程中予以认真落实，将体育教育作为促进学生身心修养和提高学生综合素质的手段，在现代教育思想的指引下，使大学体育课程摆脱单纯性健身和体育技能学习思想，充分体现社会特征和人文素养。

2.3多样化设置大学体育课程

多样化设置大学体育课程对提高学生学习积极性有利。如何提高体育课程的多样化？需要充分考虑地区特点、师资力量水平和器材、场地等条件，在此基础上，首先应建立多样化的培养目标和方案，使学生有更多和更自由的选择机率；其次，体育课程的设置还应与学生的兴趣爱好、体质健康水平和运动基础等结合起来考虑，提高学生的学习兴趣和体质健康水平。

2.4完善课程评价体系

大学体育课程应从学生实际出发，为全面促进学生身心健康发展，提高学生社会适应能力，在评价学生时不应只依据体育单项成绩进行评定，应采用定性和定量结合的评价考核方法，从学生情感意志、学习态度和习惯养成等多方面对学生进行综合评价，以增强大学体育教学过程中学生的学习效果，使培养的学生更好地适应社会，满足我国未来发展需要。

3.结论

篇9

关键词： 新体育课程 传统体育 教学行为

体育教学的改革要在传统体育教学的基础上进行，而不应否定已有的教学。彻底放弃几十年在传统体育教学实践中形成的特色教学而选择新的教学方法，会对体育教师和学生带来很大的影响。许多有丰富教学经验的体育教师发出“现在的体育课不知道该怎么上了”的感叹和困惑，我们应该意识到这将会给体育教学带来许多不利的影响。

新体育课程改革给体育教师带来的困惑，是由于他们把新体育课程看成是已有的体育教学，而不是建立在传统体育教学基础上的改革；新体育课程中出现的陌生的概念使他们忽略了体育课本身的性质；因此，虽然传统体育教学存在的弊端逐渐浮现出来，但仍然找不到新体育课程改革的方向。于是，体育教师对新体育课程产生的陌生感和传统体育教学所存在的弊端影响着体育教学，从而导致体育教师对新体育课程产生困惑且无所适从。正确认识传统体育教学所拥有的优势和存在的弊端，探寻一种能立足于传统体育教学基础上的新体育课程教学，已成为我国当前深化教育改革的首要任务。

1.传统体育教学行为的特征

1.1注重言行规范

传统体育教学比较重视教师的教态和仪表，在课堂上讲究自身言行、规范和严密的组织教学精神是体育教师应具备的文化素养。但是，体育教师习惯于在课堂上享有至高无上的权威，喜欢以发号施令的形式来统领课堂，他们往往为自己的体育课堂令行禁止、中规中矩而沾沾自喜、引以为豪。体育课堂场面往往给人纪律严明、严肃规整的感觉。

1.2课堂教学组织严密

传统体育教学强调严谨的课堂组织和练习过程。体育教师在体育课堂上习惯于精心设计课的组织形式和分配时间进行授课，力求严密、较顺利地完成新体育课的各部分练习并充分实现课的教学目的。

1.3重视在体育教学中的动作示范

传统体育教学中教师本身规范、标准的动作示范能激发学生的学习和练习兴趣，保证良好的体育教学效果，模仿体育教师的动作是学生学习运动技能学习的重要途径；设计课的主要思路也以传授知识与技能为主要出发点。因此，体育教师自身扎实的教学基础和技术与技能的运用能力被看得很重要，能较好地完成各种示范动作，并能帮助学生掌握新的体育知识与技能被视为教学的重点。所以，我们要扬弃的是单纯的技术教学观，重视引导体育教师注意挖掘运动技能教学中的育人功能和深层次的教育内涵。

1.4过分注重主导式传授

传统体育教学中，教师的讲解示范和学生模仿练习是学生学习运动技能的主要方式，传授式的教学方法在传统体育教学过程中被体育教师普遍使用，忽视让学生自主学习和探究学习；但体育教师能利用辅助练习、诱导练习、程序学习等有效的学习方法让学生尽快掌握一些难度较高的技术动作。

2.传统体育教学行为的优势和弊端

随着教育理念的转变，传统体育教学方法在应用中显现出的种种弊端逐渐被人们所认识。传统体育教学方法的弊端的表现形式是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师做，学生看。学生始终处于被动的地位，缺少了学习的主体意识和主动性。客观分析和全面认识传统体育教学行为的利与弊，有利于我们对传统体育教学进行改革与发展。

2.1过分追求教师的威严

过分追求威严，在教学过程中容易形成以教师为中心的局面，造成师生关系紧张，课堂气氛僵化，漠视学生的主体地位与作用。在传统体育教学中许多教师比较注重课堂纪律，这对于维持正常的教学秩序，尤其是保证大班体育教学的正常进行具有重要意义。

但是，教师过分讲究形式和整齐的外观效果，对发展学生个性起到了一定的阻碍作用，同时也是对个体差异的一种忽略。但实际让我们又不能一味摒弃统一练习的方法和形式，在人数多、场地小、器材少的情况下，统一指挥仍然是一种有效的集体练习方式。现在体育观摩课上，随意站队集合是一种已被体育教师普遍使用的教学方式，但这是在小课堂上使用的教学方法，不能认为这样就突出了学生的主体地位，改善了师生关系。在大班级的体育教学中，没有严格的队形队列和组织纪律，就无法保证体育课的正常进行。当这种“散点式队形”成了观摩课上的花架子和形式时，对于新体育课程教学改革的深度发展就没有任何意义了。因此，军事化的体育课不能提倡，但一盘散沙的体育课更不能提倡。寻求一种严而不死、活而不乱的教学局面，应该是体育教师的目标。

2.2体育教师对言行规范过于讲究

讲究教师的言行规范并非坏事，但过于注重这一点，会给体育教师的教学造成不必要的麻烦，比如教师在课堂上表现呆板、拘谨等，会影响教学效果和教学水平。对体育课的组织形式的要求过于严密，会限制体育教师对时间的必要调整和灵活掌握，影响对突发事件的处理，失去教育时机。但讲究言行规范和严密组织教学的精神，却是我们应该传承和吸取的文化素养。对教学工作精益求精和言行举止的规范要求在任何教学活动中都是有益的。

2.3体育教师具有良好的动作示范能力

篇10

关键词：教师教育课程标准 高校体育课程 反思性实践教学

2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]为高校体育教育带来了崭新的理念，也在很大程度上改变了我们对于体育课程内容的理解。《纲要》指出，“增强体质、增进健康和提高体育素养”是高校体育课程的主要目标。传统体育课程主要是以“技术性实践”教学为主，教师只重视基本技术传授和以技术练习为主的增强体质、增进健康的目标达成，以及单一的评价标准。这样的传统体育课程无法有效解决纲要提出的提高体育素养的课程目标。我国教育部2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》[2]，将教师教育课程理念概括为12个字：育人为本、实践取向、终身学习。将课程目标界定为三大领域：“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验” [3]。这样以来，《标准》为解决提高体育素养的课程目标提供了有力的支撑。意味着从“技术性实践”研究走向“反思性实践”研究[4]。教师的教学行为要从注重技能传授转变为新课程理念的实践和研究，突出体

育健康观、文化观提高体育素养。

一、问题的提出

从课程目标的实施现状来看，我国高校体育更多的则是关注学生运动技能和运动参与，对学生的体育素养、社会适应的关注还不够，运动主线和发展主线两者的整合有待加强，忽略了学生走向社会后的效益，高校体育整体赋予人文精神、人文环境在我国高校的体育课程目标这方面则显得欠缺。高校的体育课程中仍然以技术技能性实践为主，反思性实践没有，仅有6%左右学时的理论教学。案例教学、微课教学（Massive Open Online Course，简称MOOC）、对话讨论等教学策略为零，大学生参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发，这些有利于培养学生主体意识，提高对体育学科的深层次认识和体育素养的环节没有，是传统体育教学模式对大学生体育课权力的漠视。体育课程实施应联系学生的经验，综合运用教学策略，提供完整的学习体验，就显得非常迫切和必要，这是改革传统体育课程教学

模式的重要一步。

二、基于《标准》建构高校体育课程反思性实践教学的思路

高校体育课堂教学应是“教师和学生一道理解教学的内容、发现其意义，同时也一道理解并发现隐藏在教材背后的社会现象的意义及其社会文化背景的过程” [5]，基于以上解读，对研究在实践性技能传授的基础上，建构与积累体育素养。引导学生反思性、批判性、创造性地思维，来建构终身体育学习的过程。

1.在增强体质、增进健康的基础上提升体育素养

体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所产生的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等方面的要素综合体育素质、修养和涵养[6]。高校体育培养和发展大学生全面的体育素养，不仅有利于大学生的身体健康及终身体育意识和习惯的养成，也是时代对全面发展人才的要求。

目前高校体育教学仍然是传统的以技战术技能教学为主，并没有在教学中有策略的选取根植于本学科领域资源中相应的思想和例证， 并没有计划地对课程进行设计、开发。很大部分体育教师很难把教学纳入学术的范畴，反思未来体育教学的改革。所以，不管各个高校体育选课模式、俱乐部模式、分级教学模式多么灵活多样，也改变不了高校体育教学以技战术技能教学为主体的传统教学方式，对增强体质和健康虽有很大提升，但对体育素养的提升是微不足道的。笔者认为这也正是现在较为普遍的一个现象“伪球迷”多，真球迷少；“伪体育迷”多，真体育迷少。美国当代著名教育家欧内斯特？博耶所言：“我认为高质量的大学本科教育应该使学生形成一种全球性的眼光和全人类的视野。归根到底，人类大家庭的未来并不取决于把武器系统置于太空，而取决于全人类更好的相互理解”[7]。素养的培养对人的发展重要性不言而喻。

2.探究高校体育课程反思性实践教学实施

高校体育教师在体育课程中把国际的、跨文化的、全球的观念、融合到教学、科研和服务中来。是教师首先应该进行的反思，只有教师有了反思性、创新性的思维，在教学中才可能帮助学生进行反思性、批判性、创造性的学习，建立终身体育学习的能力和习惯。建构有效的反思性实践教学课程。

因此，首先教师应深入解读《教师教育课程标准（试行）》，重视学生已有的技术技能经验，因为我国的中学体育课程中已经对一部分体育项目的技术技能进行过教育学习，学生在大学如果仍然按照传统的教学方式进行学习，无异于重复学习，对学生提高体育兴趣、提高学习效果、提升体育素养是无益的。教师应从高校体育教学实际出发，创设真实、鲜活的情景和实践，引导学生积极参与到体育学习中来，使学习成为学生解决体育问题的过程。其次，创造条件让学生去观察、验证在生活中与体育相关的问题。比如：对一场比赛裁判判罚的对错、某个技术应用的时机与条件、某个感人的体育精神。最后，要将案例分析、对话讨论、微课教学研究等活动引入体育课程，激发学生的参与，并重视学生反思性、批判性、创造性思维与能力的培养。

三、高校体育课程反思性实践教学课程内容组织

课程组织是指将课程的各种要素和成分妥善加以安排。由于体育课程的特殊性，体育课程主要是实践性教学，技术性实践教学为主，反思性实践教学课程内容组织应结合体育课程本身的特性，做出合理安排。

第一，可以在技术性实践教学课中，加入反思性实践教学的内容。

因为90-110分钟的技术性实践教学中，可以在最后的20-30分钟加入反思性实践教学，让学生的学习可以解决在实际体育锻炼中遇到的问题，拓宽学生的视野，启发学生在体育学习过程中与实际体育生活中发生的联系。

第二，通过专门主题、问题、议题在教学周内开设3-4次理论课程

以专门的主题、问题、议题来组织体育课程，就是让学生透过外在的体育技术技能从深层次来看体育本质，把国际的、跨文化的、全球的体育观念、融合到教学中，通过问题来引导学生对体育知识的积极探求，从而真正从学生内心建立起终身学习体育、终身体育的价值观、体育观。借助书面、口头、头脑的反思，使学生将普遍化的技术技能与特定的体育情景和事件联系起来，从而达到反思性实践教学的效果。

笔者认为，实施反思性实践教学课程内容，是需要给学生提供一个完整的学习体验，让大学生作为体育课程决策受体，参与体育课程决策，培养大学生主体意识，以此来提高对体育学科的深层次认识和体育素养。实施反思性实践教学不是全盘否定技术性实践教学，体育课程教学中增强体质、增进健康仍然是基础，体育课程的技术性实践教学在这2个目标的实现上是不可替代的。正如钟启泉教授所说：“尊重传统不等于全盘接纳传统，传统必须改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。”

四、高校体育课程反思性实践教学课程的教学策略

斯腾豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由，更富于创造性，因而教育的本质是“引导”[8]。根据该定义和笔者的实践，高校体育课程反思性实践教学课程的教学策略可以从以下几个方面选择。

1.理论教学

理论课一直是高校体育课程教学，比较薄弱的环节，尤其对某一项体育项目的规则与裁判法的理论教学一直是不足的，导致很多学生对该项目的重大比赛只停留在面上观看，平时自己参与的比赛不能正确分析自己存在的技术缺陷，不会利用规则和裁判法来指导自己技战术的提高。对某一项体育运动产生的体育文化背景和全球性的技战术革新都没有进行很好的理论学习。

2.案例教学

教师要提供案例――组织讨论――教师评述――原理分析；与此相适应的学生的学习过程是：体验情境――分析材料――掌握原理――锻炼技能。比如：野外生存与救护、基础配合和战术体系的应用等都可以用案例教学来补充技术实践教学带来的不足。

3.对话讨论

对重大国际赛事、争议的判罚、出人意料的结局等体育赛事，可以组织对话讨论，引导学生积极进行分析，批判和辩论，教师保持教学中立，不刻意引导性的进行点评和指导，只是对技术性问题进行解释。拓宽学生对体育认知的维度和对体育精神的积极追求。提高学生对体育的兴趣，自发地使学生自觉积极地参加到课后体育锻炼中，远离网吧、不当宅男宅女。

4.微课设计

微课教学，在高校体育教学中是非常好的教学策略，因为传统的体育教学并不布置课后作业，只是以期末的技术考核作为最终体育课成绩，一周一次的体育课程教学，并不利于学生对技术的巩固和提高，始终对技术的认识是模糊的。微课教学可以作为很好的课后辅导课程和课后作业，留给学生更多的学习机会，给学生提供更多的反思，对提高和巩固技术教学效果，有非常重要的作用。

5.多元评价指标

高校体育教师应赋予课程决策权、课程设计权、课程实施权、课程评价权、课程开发权[9]，同样大学生体育课程权力赋予主要表现为参与体育课程决策、参与课程设计、参与课程实施、参与课程评价、参与课程开发。课程评价是对学生发展和课程结果进行评判，是检验教师“教”与学生“学”效果的活动。高校体育课程要改变学生一直以来被评价的状态，建构多元化课程评价体系，重视学生的自我评价与学生的相互评价。参与课程评价是建构多元评价指标的基础，教师在做出评价之前，应考虑在考勤、反思性的讨论、课后作业、理论掌握、体育素养、技术考核之间做出一定的比例，让学生在参与课堂教学过程中对学习过程和收获总结的基础上，做出多元评价标准。否则，就等同于在单一的技术教学、单一的考核标准下重复学习，不能提升学生对体育学习的兴趣，达不到培养学生终身学习、终身体育、提高体育素养的目标。

参考文献：

[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S]. 2002.

[2] 中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）[S]. 2011.

[3] 王艳玲，苟顺明. 基于《教师教育课程标准（试行）》的高师教育学课程开发[J].课程・教材・教法，2013（3）：111-116.

[4] 钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究， 2010（10）：73-80

[5] 高垣麻由美.教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005：56.

[6] 余智. 体育素养概念研究[J].浙江体育科学，2005（2）：69-72.

[7] 欧内斯特・博耶.关于美国教育改革的演讲[M].北京： 教育科学出版社，2002.

[8] 赵 兴，郭洋波. 斯腾豪斯课程开发模式对我国普通高校体育课程改革的启示[J]. 黑河学院学报，2012（8）：72-75.

[9] 王威，温恒福.论新课程背景下教师课程权力与赋予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.