教育硕士范文

导语：如何才能写好一篇教育硕士，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

甲方（接受进修单位）：____________

乙方（丙方所在单位）：____________

丙方（录取考生）：________________

为满足中小学教育师资队伍和管理队伍建设对教育硕士专业学位研究生的培养要求，根据________大学和________大学联合培养教育硕士研究生的协商，_______________同意接受________________部分专业教育硕士研究生进修课程。经________、________、考生所在单位及考生几方协商，现就有关事宜达成如下协议：

一、丙方在甲方进修公共基础课和专业基础课，累积时间一年半到二年，该阶段的学习和管理按甲方的教育硕士相关专业培养计划的有关规定执行。

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二、丙方付给甲方进修学费总额为________________元整（￥________）,其中第一年进修费________元（￥________），第二年进修费________元（￥________），每学年开学报到时付清。如丙方不能在报到前付清进修费，甲方可拒绝丙方听课。付给________的学费（含论文指导费和答辩费共计________元￥________），由丙方赴________报到时缴纳。

三、丙方在甲方进修完规定的课程，由甲方负责将丙方的成绩等学习档案及时转送________________。

四、乙方应主动配合做好丙方的进修和管理工作。若丙方在学习期间因生博?学习成绩不合格以及其它原因中途需停止进修的，由甲方根据有关规定与________共同处理；丙方停止进修后，甲方不退还已收进修费，也不再收取下一学年的培养费。

五、丙方的论文指导和答辩必须按________的统一规定进行，丙方在甲方修完课程后必须到________报到。

六、本协议书未尽事宜可由三方协商解决。

七、本协议一式三份，甲、乙、丙三方签字盖章后生效，三方均不得中止本协议，否则将依法追究违约责任。

甲方：______________ 乙方：______________

负责人：____________ 负责人：____________

联系部门：__________ 联系部门：__________

联系电话：__________ 联系电话：__________

单位盖章：__________ 单位盖章：__________

_____年____月_____日 ______年____月____日

丙方（签字）：__________

联系地址：______________

篇2

一、研究方法

（一）研究对象

本研究的对象是现正执教于教育一线的小学教师，共发放问卷320份，回收310份，其中有效问卷300份。研究对象中有200人是女教师、100人为男教师。教师的平均年龄为40岁，平均教龄为23年。

（二）研究工具

本研究使用“自编关于小学教师攻读教育硕士意向的问卷调查表”，对300名正执教于一线的小学教师进行了问卷调查。“自编关于小学教师攻读教育硕士意向的问卷调查表”由六个项目组成。分别测查教师的基本情况、攻读学位的愿望及理由、若要攻读硕士学位所要面对的最大几项困难、攻读学位的设想、攻读学位的内容选择、对攻读学位政策的建议的选择等内容，以求了解小学教师攻读教育硕士的意向及其影响因素。由于该问卷曾经已被前人做过类似的研究并取得了一定的成果，所以它是具有较好的信度的。

二、研究结果

（一）小学教师对攻读教育硕士的愿望总体上不强

通过对小学教师攻读教育硕士学位的愿望的统计分析（见表1）， 我们大致可以了解当前小学教师攻读教育硕士学位的意向的大致状况。由表1可知，对国家设置教育硕士学位情况了解的人总共有240人，不了解的有60人；无意向（不想和没考虑过）攻读教育硕士学位的有210人，有攻读（想和很想）意向的有90人；没提出申请攻读硕士学位的有280人（没想过要提出申请、想过但没提出过），提出过的有20人（口头提过、书面提过）。

表1：攻读硕士学位的愿望人数统计表

经过对上表的分析，80%的小学教师对国家设置教育硕士学位的情况还是了解的，但不想和根本没考虑过攻读教育硕士学位的达到了210人，占总调查人数的70%；其中没向学校领导提出攻读硕士学位申请的有280人，占总调查人数的93%。由此可见，大多数小学教师对攻读教育硕士的意向都不强烈。

（二）现实的因素促使小学教师减弱了攻读教育硕士的意向

本研究还对小学教师攻读教育硕士专业学位的意向做了影响小学教师攻读硕士学位的困难因素排名调查表和有关学习时间、学习期限、学习地点的调查。

表2：攻读教育硕士，所要面临的困难调查

根据他们对“根据困难程度排列，将最困难的放在最前面”所作出的选择，人数从多到少排在前三的依次是：2――190人，1――160人，5――130人；他们依次占到总人数的63%，53%，43%。另根据有关攻读硕士学位的学习期限、学习实践、学习地点的调查，人数最多的几个选项是：学习期限2～3年（290人，占总人数的97%），学习时间集中于一个学期或者一学年（140人，占总人数的47%）、学习时间在寒暑假（150人，占总人数的50%），学习地点在高校校园内（130人，占总人数的43%）、学习地点在所在小学（100人，占总人数的33%）。由此以上罗列的数据可见，小学教师攻读硕士学位在很大程度上受制于外界的因素，很多时候都考虑到了自身的时间、精力，家庭和所正从事的岗位。很显然，小学教师攻读教育硕士的目的没有什么是为了单纯的研究，为了进一步发展自己的专业，而更大程度上却是照顾家庭和满足于安逸的现状，弱化了攻读教育硕士学位的意向。

（三）攻读硕士学位在专业和课程选择时局限于原来任教的相关科目

本研究针对小学教师攻读教育硕士的意向特定安排了一项小学教师专业选择的调查，精密设置了以下表格：

表3：专业选择，小学教师可以考虑选择下列专业方向，请从中选择3项打√。

根据统计小学教师所做的选择，统计结果显示，排在前三的选项是：A――280人，占总人数的93%；E――280人，占总人数的93%；B――200人，占总人数的67%。而另一项有关攻读硕士学位的内容选择的调查里，超过80%的人直接将外语、政治理论、学校发展史、学校教育资源集聚与辐射、小学英语教学、小学美术教学、小学音乐教学等与语文没什么关系的科目排除在外或者认为开与不开都可，从根本上否定了它们的重要性。从以上表格的统计数据和相关的调查不难看出，小学教师对专业和课程的选择比较局限，他们的目的比较明确，甚至有些“急功近利”，其思想还停留在学以致用、拿来就用的层次上，根本上还是因为他们缺乏长远和发展的眼光。

三、分析讨论

（一）小学教师攻读教育硕士学位愿望不强的原因分析

本研究发现，小学教师攻读教育硕士学位兴趣不浓的原因是多方面的、复杂的。总体上讲，可以概括为以下几点：

1. 年龄普遍偏大，教龄长，一线经验丰富。这些教师的平均年龄达到了40岁， 平均教龄为23年。再过十来年就面临退休，可以想象他们学习、深造的愿望肯定不会强的，加之他们年轻时所受教育基本是援引苏联陈旧的教学法，在他们长达23年的教学上都没有进行过大的变革，他们的思想在很大程度上也僵化了，不能与时俱进，自然也就没有了发展的眼光和进一步深造的愿望。由于一线的教学经验丰富，在某种程度上就造成了他们对教育理论的轻视和排斥。基于以上三因素之间的综合作用，最终使得他们对进一步攻读教育硕士学位自然也就没了兴趣。

2. 大多数小学教师具有双学历，而且担任校领导。300名教师里头有270人有中师和大专以上的双学历，占总人数的90%，并且基本都在从事教学的同时还担任了学校的教导处主任之类的领导。由此状况可以看出，他们基本上都已经“功成名就”了，作为小学教师对学历要求也满足了；再者，平均每个教师除了教务工作每周有12节的课，时间和精力上也不是那么允许了。

从“攻读教育硕士学位的有利条件”和“小学教师选择攻读教育硕士学位的主要原因”这两项调查的情况来看，80%的教师认为攻读教育硕士学位的有利条件从高到低，依次是：自己有强烈的求知欲望、学校和教育行政部门的政策支持、入学考试相对容易、家庭成员的热情支持；“小学教师攻读教育硕士学位的主要原因”的选择从多到少依次是：丰富自身生活并提高自身的素养、课程与教学改革的需要、希望尽快晋升职称或者加薪、高学历的毕业生进入小学工作带来的竞争压力。通过对比、分析不难看出，正是由于这些教师已经拥有了双学历，而且还担任了领导职务，并且全部都有了小学高级职称的情况下，再加之年龄较大的原因，他们更注重的是自己内心的强烈求知需求和自身素质的提高，可现实上他们已经拥有了双学历，也拥有了丰富的教学经验，而且不少还当上了领导。所以，他们自觉内心充盈，而又无外力压迫下自然也就没了进一步攻读教育硕士的强烈愿望。

（二）促使小学教师攻读教育硕士学位意向减弱的原因分析

从我们的研究看来，许多上了年纪的小学教师对攻读教育硕士愿望并不强烈，这有他们自身的原因，但也有些社会、外界的因素促使其减弱了攻读教育硕士的意向。总体看来主要有以下几个原因：

1. 不少老师正值壮年，正是事业、家庭最繁忙最艰难的时候。在精力方面已经远不如年轻时候，另又从事一线的教育教学，还有不少的老师同时担任校领导，时间精力上已很难专注于深造学习。

2. 家庭和事业的牵绊也使其不能安心深造学习。不少老师的孩子已经上了初中或者高中，正是成长的关键时期，也正是需要父母照看的时候，老师们不得不拿出大部分精力来照顾家庭，在这方面女教师尤为突出。所以，他们即便要深造，也是出于现实的压力，即便要深造也希望离家近些，而往往许多高等学府都是在重大城市，离许多教师的家比较远，这自然造就了一对难以调和的矛盾。

3. 许多老师由于是中师毕业，之前受到的教育并不完整，基础也不扎实，这一巨大的拦路虎自然也就会使其攻读硕士学位的兴趣减弱。在他们读书的时候由于条件所限，英语本就不可能有个好底子，再加上长期抛开英语从事专业的语文教学，自然英语也就成了他们进一步深造学习路上的拦路虎，再加之时间和精力有限，他们也很难有条件安下心来一门心思复习功课。有的老师由于出色的能力，领导为留住他，甚至不会支持他进一步深造学习。这些原因看似偶然的，实际上它又是必然会影响到教师们攻读教育硕士的意向。

（三）小学教师攻读学位，专业和课程选择局限的原因分析

从我的研究看来，虽然有着攻读教育硕士意向的老师不多，但也有些老师还是想进一步深造的，在40多岁的年纪还有这样的追求确是难能可贵的。但他们追求的时候却又有着深刻的局限性。最主要的表现在他们对专业和课程选择的局限上。

通过我们的调查发现，有超过80%的老师在选择专业时都选择自己的本专业或者相关的专业，更为突出的是在选择课程的时候也出现了这样一种现象。这其中也许有着许多可以理解的地方，比如是为了能更深刻、更有效地从事本专业的教育教学或者是对本专业有着深刻的情感和兴趣……但抛开这一些可以理解的因素看，这些老师之所以在选择专业的时候有着深刻的局限性，最根本的原因还是他们没有接受过正规的高等教育，视野不够开阔，长期从事一线教学思想僵化了，没有看到时代的变化和新的需求。现代社会已是一个多元化的社会，只专注于一个方向或者领域已经很难赶上驾驭时代进步的步伐，所以教师们要开阔视野，多与外界接触，这样带来的教育才是有希望的、有生机的。也有的老师攻读硕士学位的目的只是为了晋升职称，而懒得开辟新的领域，以求顺利取得学历加薪晋职。有的老师或许是出于精力和时间的无奈才尽量选择了本专业相关的专业及课程。

以上的情况并不乐观，如果长此以往，将必会是教育的悲哀。鉴于此，我们的政府应该推出更有利的系列措施促使教师们进一步深造，进一步发展自己、提高自己。作为人类灵魂的工程师们，教师应看清时展的趋势，自觉地提升自己，完善自己，为教育不断向前发展更有力地贡献自己的力量。

参考文献：

篇3

二、本报告书为教育硕士学位档案内容，需长期保存。教育硕士必须按照格式要求，认真填写。

三、本报告书一式三份，分别由教育硕士、学院和研究生处各存档一份。姓名导师姓名学院学号专业论文题目一、选题的目的及意义二、该课题在国内外研究的现状和发展趋势三、该课题所研究的主要内容及论文提纲。

四、国内外主要参考文献（列出作者、专著、论文、期刊名称、出版日期。

五、学位论文工作计划安排序号起止日期工作阶段名称及内容。

六、导师意见：导师签字：年月日。

七、学位论文开题报告论证论证时间论证地点开题报告组成人员姓名职称工作单位开题论证报告会议记录：记录员签字。

八、开题论证小组意见（对选题依据、研究方案、论文大纲的科学性、可行性及创新性的评价）：负责人签字：年月日。

九、学院审查意见：负责人签字：年月日注：1.每页不论是否写满，表格都要填满此页。2.表格不够时可加页。

硕士学位申请报告的时限通常应该怎样计算？

1、自考本科生（取得一科以上合格成绩者），均可报名参加省学位办组织的外语水平统考，考生可连续报考四次，四次均不及格，则不能再报考，本科毕业后也不能申请学位；

2、自考本科毕业生在毕业之后一年内应申请学位（此时外语水平统考必须及格），超过一年也不能申请学位；

3、自考本科取得的外语水平统考合格成绩四年内有效；

4、自考本科生应在每年四月二十五日前向主考学校自考办报名参加外语水平统考。统考时间为六月的第二个星期日上午。

授予学位的基本程序：

1、自愿申请授予学士学位的自学考试本科毕业生，在取得毕业资格并参加学位办组织的外语统考合格后。向主考学校自考办函索学士学位申请表，然后直接向主考学校自考办函寄本人申请报告。申请报告含：本人如实填写的学位申请表（其中毕业生鉴定一栏由单位填写）、毕业证书和本人身份证复印件，近期二寸标准照片两张。同时，还必须准确填写本人通信地址、邮政编码。

2、主考学校自考办对申请者按规定逐一进行实审，进向学校学位办推荐，初审时所需材料，由省考办提供。

3、主考学校自考办负责向学校学位办推荐初审合格的学士学位申请者及其有关材料，经主考学校学位办审核，决定是否受理申请。对于受理的申请者名单报送省学位办审核后，再提交校学位评定委员会审批，审批通过的学位申请者，颁发学士学位证书。

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关键词 全日制教育硕士 本科教育实习 助教制

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 当下师范类专业本科教育实习现状及存在的问题

师范类专业本科教育实习是实现高师院校培养优质毕业生的重要教学环节，是高师教育计划中最具有其自身特色的综合实践课程，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现。教育实习的贯彻与否以及质量的高低，是师范类院校教育水平的重要衡量指指标。随着我国教育事业的飞速发展，高等院校不断扩招，从而带来毕业实习生人数激增、教育实习资源（如指导教师，实习经费，实习学校等等）相对短缺，不能满足于日益增长的本科生的需要。加之基础教育改革，传统集中式教育实习模式受到冲击，高师教育实习面临极大压力。在新形势下改革原有的教育实习模式，以适应高师院校的发展要求，成为了当前亟需解决的一个难题。

目前沿用的教育实习实施模式和教学改革发展的要求不相适应，主要体现在以下几个方面：（1）指导教师不够分配。通常来看，每个指导教师分配15名同学，已经是一个非常庞大的数字，但是，很多院系还是出现了教师人数不够的情况。即使人数分配足够，也会出现指导教师精力不足，只能泛泛指导而不能逐一针对。（2）学校联系难度加大。与学生数量日益增长相对的是，学校所需实习岗位月来越少。学校教师招聘已经属于过饱和状态，中学已经没有足够岗位来支持本科生的实习。另一方面，实习学校也要经过筛选，不能满足实习需求的也不能予以选择。（3）课堂实习效果不佳。随着社会教育的飞速发展，教师职位已经不是非高师学子莫属，很多其他优秀学校的学生也会参与到教师职位的争夺之中。师范生的优势在于，除专业知识之外，还系统地学习了教育教学理论，经过教育见习和教育实习等实践环节，师范生的教学技能和教学能力受到了系统的训练和培养。然而在大学学习了充足的理论知识之后，实习中学所能提供的只有8～9节的实习课程，导致本科生理论能力很强而实践能力偏弱，在日后真正站到教师岗位时很难独当一面。（4）实习经费短缺。每个单独学生的实习经费主要有教材，食宿，交通等等，虽然现在大部分由学生支付，但是学校也有所支出。而这一数字在乘以庞大的学生基数，便成为了一个经济负担。

2 研究生担任助教的管理模式

研究生助教也称研究生兼任助教，指研究生在住校学习期间，顺利完成学习任务，同时增加知识、提高能力，按照相关规定聘任研究生帮助主讲教师完成一门或多门课程的教学或教学辅助工作。国外很多大学都把研究生担任助教工作作为帮助研究生成长的重要环节，制定相应政策支持和鼓励学生参与教学工作，为未来职业发展提供帮助。我国助教制度起步较晚，20世纪80年代后才产生，1986年在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出要“贯彻落实理论研究实际原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践”，“积极建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年国家教委办公厅又下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》，正式揭开了高等学校试行研究生兼职助教工作的序幕。

我国的高校只是部分教师根据自己的教学情况来寻找研究生辅助其做一些简单的事务性工作。另有部分高校将研究生教学计划列入实践环节，这种教学是研究生必须完成的，如讲授大学本科课程的部分章节，参与指导课程设计、实习、辅导、答疑等等，但这种教学实践如何开展没有固定的规定。

助教系统是一项学校、研究生与本科生三赢的项目。在研究生助教的不断发展中，研究生在获得理论知识的同时，实践能力不断提高，尤其是在高师院校中，在校外实习的同时，也能在本学校得到进一步的提升。这是有目共睹的进步与优势。然而当下研究生助教也存在一些问题：（1）岗位规模偏小，从事工作的人员不多，且岗位类型趋于单一。（2）研究生参与工作热情不高，研究生一方面在学校内参与助教工作，另一方面在学校外寻找兼职，分散注意力。（3）没有确定的类型职务，容易造成分工不明确，导致助教效果不好。（4）经费缺乏保障，部分高校和院系缺乏明确的经费保障，而由学院和教师“自由裁量”。

3 专业学位教育硕士担任本科教育实习助教的模式探索

专业学位研究生的定位是要为国家的社会和经济建设培养应用型人才，是与学术型研究生相辅相成的一种学位设置，但是目前我国无论是教育者还是考生都对专业学位研究生的认知程度不够，人们总有一种这样的误区，即未能考取学术型研究生便退而求其次，才去攻读专业学位。

师范类高校本科生本身就有实习的需要，这和专业学位研究生需要加强实践正好契合。本科生在实习中缺少的单独辅导可以由助教补充，减少教师的压力，充分提高本科生的实习质量，另一方面还能提高研究生的教育实践水平，在课堂外完善自身，把课堂中学习到的知识充分运用到生活中，为日后顺利走向工作岗位做了良好铺垫。

上文指出，高校的助教模式并不完善，现在还有很多亟需解决的问题。如何把助教模式与专业学位研究生有效地结合起来，扬其长处，更好地完成学业，同时为学校作出贡献。针对以上出现的问题，笔者探索出几点实施方案。

3.1 严格遴选程序

岗位招聘作为研究生助教的首要问题，助教工作发展壮大的最关键一环。当岗位出现空缺时，只有适时引入适当的人才，才能适应教育改革发展的需要。遴选过程也颇为关键，如果纳入人员能力与其职位不符，便会造成教学水平下降，学科发展减缓等诸多问题。为了避免产生此问题，就应当引进或建立一整套完善的遴选制度，一方面符合学校的规章制度，另一方面能够更好地发挥出专业学位研究生的专业特长。因为面向的是所需实习的学生，所以也要充分调查好学生的需要，根据学生的普遍需要指定方案，以保证研究生能够和本科生顺利配合。

3.2 提升培训水平

培训主要是主讲教师在教学内容上对助教研究生做知识上的辅导，并没有过多的职业规范与职业发展。这一现象导致现在研究生自身水平达到一定高度，但却不能良好地把知识传授给本科生，导致教学效果不好。 一方面主讲教师需要高质量的助教，学生需要有真正辅导作用的老师，对于助教自身来看，也有提升自身的必要性，对于日后走向工作岗位大有裨益。

然而现在存在的一个问题是，研究生助教培训意识淡薄。很多研究生存在着只要自己自身专业水平够硬，就能够顺利完成教学任务的错误想法。虽然很多研究生在本科时就已经经历过教育实习和教育培训，但是在培训本科生方面或还有欠缺，这就需要学院制定出培训方针，积极寻求学生配合，做到能力达标才能上岗。

培训研究生助教可以从以下几个方面：（1）制定详细的助教培养方案。从政策上予以支持，可以鼓励研究生参与助教培训计划及课程，在研读期间，必须修满一定的学分。（2）与教育学院相合作，制定一套完成的培训系统。建立助教培训机构，各个学院互通有无，做到学校内部资源充分利用。（3）制定助教计划和项目，有序地实施，让学生真正地参与到助教培训之中，成为日常学习的一部分。

3.3完善评价制度

研究生助教评价工作主要是由自己所在院系具体负责，由院系听取专业教师和学生意见，主讲教师写出工作评语，导师检查实践和学习情况。所任助教的研究生也要做好自身评价，对自身进行认真考核，写好总结。最后由所在院系领导批复，写出评价。在评价主体上要做到本科生，研究生自身，专业教师，指导教师四方面相结合，充分做到汲取各方意见。研究生助教的评价标准主要有以下几点：

（1）是否按时完成助教工作，评价标准按优秀，合格，不合格三个等级划分。优秀：助教时间普遍为遍为80学时10个工作日，能全部按时完成，对工作认真负责，耐心辅导学生，履行其全部责任。合格：能完成工作日的任务，出现缺勤情况较少，履行大部分职责，对学生负责，完成其教师职务。不合格：不能按时完成工作，缺勤情况较多，职责未能完成。（2）能否履行助教责任，对工作认真负责，理论与实际工作相结合，达到良好的教学效果。（3）助教工作中，随时和老师交流意见，充分做到联络老师和学生，把学生情况及时反映给老师，同时听取老师教导，不断改进自身。（4）在作风上做到为人师表，端正自己身份。在实习过程中，自己不仅是研究生更是一名老师，做到身份转换恰当。

在评价之后，应由所在院系统计研究生工作情况，提交相应分数，在工作档案中记录，日后评定奖学金和工作档案时有所备份。

在评定时，还应注意可能出现的问题，如评价工作流于形式，助教自身评价的趋利性，学生评价的盲从性。在评价过程中充分做到客观，公正，给予多方面监督，指出研究生工作的不足，帮助其取得进步。

综上所述，专业学位研究生在实践中可以担任本科生实习助教在我国还属于新鲜事物，还需要在实际工作中进一步发现不足加以改进。通过专业学位研究生助教增加其实践能力，真正做到理论与实践相结合，缩短专业学习与就业之间的距离，能切实地使应用型人才与社会经济发展需要接轨。另一方面，在师范类高校中实行此措施，不仅仅能帮助研究生提高自身，还能帮助本科生提高实习质量，对师范生综合素质的培养更有实效性。

参考文献

[1] 郑婕，陈彦国.论教育实习导师制及其意义[J].湖北师范学院学报，2005（5）.

[2] 刘洁，刘俊霞，张佐.研究生培养机制改革下的助教管理工作思考[J].高等工程教育研究，2007（3）.

[3] 卢丽琼.我国高校研究生助教现状及管理制度浅议[D].上海：华东师范大学，2005.

[4] 徐萍，高菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教，2009（3）.

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关键词：本土化；思辨能力；教育硕士

一、相关概念界定

（一）茶文化

茶文化是我国几千年来的传统文化，它包含的意义十分丰富，主要涵盖茶的生产、制作等方面，以及由茶而衍生出的物质财富和精神财富。笔者所提及的茶文化是专指茶的精神财富这一方面，主要是研究茶在应用过程中所体现出来的文化内涵和社会现象。从魏晋南北朝到明清时期，我国的茶文化从产生到发展经历了两千多年的时间，不仅汇集了我国大量优秀的思想和哲学理念，还传承了我国五千年的历史文明，最终形成了具有极高价值和思想教育意义的茶文化。[3]中国的茶文化不光是属于茶的文化，它与很多领域都有融会贯通的地方，这对充实和完善学生的知识体系、发展学生的思辨能力都起到了积极的作用。在全球化这一大背景下，英语教学是不可能实现一体化的，反而更能促进本土化的发展，使得英语教学呈现出多元文化的特性。那么，在英语教学中，教师不失时机、恰如其分地将茶文化这一本土文化融入课堂，不仅是对学生进行思辨能力和英语知识技能训练的一种行之有效的好方法，而且还可以使课堂教学更加活跃、生动。

（二）思辨能力

一百多年前，西方国家就开始对批判性思维进行研究。在教育学术领域，现代批判性思维之父——约翰杜威最先提出了批判性思维。实际上，他提出的“反思思维”是从实用主义教育思想中总结出来的，它的实质内涵与批判性思维非常相似。对批判性思维的定义、模型和理论的学习有助于深入理解批判性思维。因为知识不可能偶然获得，只有在不断思考的过程中获得的知识才能称为有价值的知识。“思辨能力”这个概念也就诞生了。批判性思维在教育系统中也起着重要作用。在20世纪40年代，批判性思维是美国教育改革的主题。在20世纪60年代和70年代，美国发起了批判性思维运动，并很快影响整个北美和欧洲。80年代，它已成为教育改革的核心,许多大学把批判性思维的培养视为一项重要的使命。1945年，哈佛委员会将“思考有效和批判性思维”作为其目标之一。彼得法乔恩开展了关于批判性思维的研究，并就批评性思维的定义、技能、性格、指导和评估达成了许多协议。他将思辨能力分为认知能力和情感特质两个维度。后来，美国的教育政策委员会指出批判性思维的发展贯穿于所有教育目的。批判性思维也被认为是高等教育为21世纪挑战做好准备的重要学习成果之一。自上个世纪初以来，随着批判性思维研究的发展，它才被引入中国。以此为契机，我国教育学术界围绕“思辨能力”展开深入研究。综合国内外专家对“思辨能力”的阐述与分析，本文所讨论的“思辨能力”应涵盖以下几个方面：A.学生的主观能动性B.收集、整理信息的能力C.正确、标准地提出重要问题的能力D.针对提出的问题，具有概括、总结和解决问题的能力E.对别人提出的观点和想法有宽广的胸怀和包容的心态F.能够正面、高效地与人沟通的能力

二、英语课堂教学中学生思辨能力的现状分析

2013年3月，教育部、发改委、财政部了《关于深化研究生教育改革的意见》，它指出，教师应重视对研究生批判性思维能力和创新精神的培养。课堂教学活动的设计应有利于开创学生的创造力和想象力。它还强调，课程应在提高学生综合语言能力的基础上，进一步培养学生收集和处理信息，并用英语分析和解决问题的能力，特别要注意提高学生的英语思维和表达能力。那么，要想在英语课堂教学中培养教育硕士的思辨能力，就应当了解当前我国英语课堂教学中学生思辨能力的现状。

（一）对学生思辨能力的研究不足

在中国知网（CNKI）上，输入关键词“思辨能力、英语”。结果显示，2004-2018年共有1884篇论文。这表明国内学者很重视思辨能力的培养。然而，从小学到大学，我们的教育仍然是以传授知识为主，学校考试主要侧重于让学生追求标准答案而不是探索问题。社会上还没有形成鼓励学生独立思考的氛围。关于对茶文化氛围很浓的少数民族地区的学生思辨能力的调查很少。原因如下：一是少数民族地区的发展远远落后于东部和北部，师生缺乏批判性思维意识；二是大部分教师主要采用填鸭式教学法将知识传授给学生。

（二）对学生思辨能力的培养不够重视

在课堂上，教师着重介绍背景内容、教授单词、解释语法、完成练习等，忽视了学生批判性思维能力和创新精神的发展。对于教师来说，首先，可以根据学生的批判性思维能力水平来制定教学计划，培养学生的批判性思维能力。其次，改变教师的教学模式，教学应该是以学生为中心的学习，在教学过程中，教师可以先问问题，引导学生思考问题。对于学生来说，调查学生的思辨能力可以帮助学生意识到他们的思辨水平，改变他们思考和学习英语的方式。更重要的是，调查学生的思辨能力可以帮助学生在学习过程中产生自己的观点，而不是被知识所控制。

（三）学生缺乏思辨意识

在阅读教学过程中，学生不应该被动地接受这些文本信息，而应该主动地理解文本的意义。它要求学生识别作者的意图和态度、区分意见和事实、做出预测、得出结论和提出自己的观点。然而，大多数学生在阅读英文文章时缺乏思辨意识,他们经常只关注单词、句子、语法，进而推断文本之间的隐含意义，并根据他们现有的知识来找出问题的答案。学生仍然处于文字阅读和解释性阅读的水平，在英语阅读方面缺乏思辨意识。

（四）教师对思辨能力的训练不够

教师希望学生在阅读理解部分取得好成绩，所以教师经常让学生阅读大量文章，并教授学生阅读不同种类的文章的方法。例如，教师通常会教学生如何分析新的单词、句子、隐含意义，并根据信息找出答案，以获得更好的成绩。然而，教师很少教导学生如何识别作者的意图、理清事实、做出预测，从而得出合理的结论或提出自己的观点。这一教法会导致学生的思辨能力偏低，教师应重视学生思辨能力的培养，提高学生的综合素养。思辨能力是学生综合技能的体现，也不是一蹴而就的。学生的思辨能力要想得到提高，社会、学校、教师层面都要引起重视，持之以恒地长期紧密联系起来。

三、基于茶文化的英语课堂教学策略研究

（一）师生互议教学内容

英语的学习不仅是学习语言，更是学习一种文化。由于英语教师的思想多年来受西方文化的影响较深，有时对中国传统的文化理解不是很透彻。然而，中国茶文化具有丰富的文化底蕴与内涵，有极高的研究价值。将茶文化引入英语课堂，是实现本土化与全球化相结合的一种有效方式。通常情况下学生是很愿意主动地去搜集自己感兴趣的话题或文章在课堂上与老师和同学们分享的。针对学生搜集的学习资料，教师需严把关，注意资料的难易程度。通过搜集学习资料，一方面，锻炼学生分析、阐释问题的能力；另一方面，也可以培养分享与沟通的能力。最重要的是，学生通过自己搜集学习资料这一过程，不仅发展了学生的思辨能力，而且还增强了学习的主观能动性，从而提高学生学习英语的兴趣。

（二）将茶文化引入说法、语法、词汇、阅读教学

学生搜集的学习资料，作为教学内容的补充，教师也要格外重视。学习茶文化，同时学习的也是语言，那么就离不开听说读写以及词汇教学，这对教师提出了更高的要求。将茶文化引入听说读写以及词汇教学，这就要求学生能够进行一些茶文化专业层面的深度交流，语法正确是最基本的要求，需透过茶文化的表象来研究茶文化其内在的规律，不仅是多掌握几个单词那么简单，而是要达到能够自由思维和品味的程度。通过对茶文化的广泛了解，最终达到一定高度的思辨能力。（三）茶文化与演讲学生有着较强的表现欲望，不论时间长短，都会珍惜每一次演讲的机会。由于内容是与茶文化有关的，学生都会很用心地去搜集资料，通过分析、整理、讨论、呈现等方式，将PPT分享给同学们。这一过程是有助于培养学生的思辨能力的。

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关键词：农村教育硕士；可视化；学习平台；系统开发

中图分类号：G473.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起开始实施农村教育硕士师资培养计划，鼓励大学毕业生到中西部教育基础薄弱地区支教，已经走过十多个年头。农村教育硕士师资的培养提高了当地的师资水平，改善了教学质量，为促进教育的均衡发展起到了重要作用。

农村教育硕士的培养，鼓励优秀的大学毕业生深入基层教育岗位，提高了农村师资水平，创新了农村教师补给方式。从2006年起，农村教育硕士采用“3+1+1”的模式来培养，即前三年在农村学校任教，第四年到注册学籍学校集中学习一年，第五年回到农村学校边工作边自学。在这种模式下，学生在校集中学习时间只有一年，多数时间要通过自学来完成自己的学业。所以，具有良好交互性、可视化、学习资源丰富的远程学习管理平台深受农村教育硕士的欢迎。作为农村教育硕士培养的学校，开发这样的学习平台就尤为必要了。

一、农村教育硕士培养的现状及特点

农村教育硕士对于中西部教育的发展做出了很大的贡献，直到现在农村教育硕士依然发挥着重要的作用。农村教育硕士因为本身的特性在教学过程中不能完全按照全日制在校生的模式进行培养。通过对农村教育硕士工作和学习现状的调查，从以下几个方面说明。

1.农村教育硕士职业现状

农村教育硕士处在国家政策的基层，在工作的过程中存在着很多的问题。有些学生当年选择农村教育硕士只是为了缓解当时自身的就业难题，对于农村教育硕士并不是很了解，真正出发点是想为农村教育做贡献的比例较小。在进入岗位后，由于所处学校的外在环境原因，农村教育硕士工作压力较大，“能者多劳”的思想占据重要地位，在偏远中小学尤为严重，劳动量将近普通教师的两倍。受困于学校的教育基础，农村教育硕士教学工作开展面临较大的压力，学生基础水平参差不齐，教学之外工作量较大，几乎有一半的时间从事与教学不相关的工作让教师对于教学工作和自身的价值产生怀疑。在面临以上多种问题时，有些教师开始反思自己的选择，最终将近半数的选择离开，由此产生了不良的后果。

2.农村教育硕士心理需求问题

农村教育硕士在入职初期都会经历一个适应阶段，在适应的过程中，由于农村较差的条件、理想与现实的落差以及作为新手教师在教学工作上遇到的各种问题都会影响到教师的心理活动。在工作的过程中，发现现实与自己想象中的环境存在很大的差异，在教学过程中发现所学知识与应用之间的距离时，很多教师会开始怀疑自己的选择，对自己的未来充满迷茫，对职业的发展充满困惑。这些心理问题都会影响农村教育硕士的学习和工作，作为新手教师和刚毕业的学生，他们需要合理的心理辅导，需要与更多的教师、农村教育硕士交流沟通来帮助他们共同探讨解决问题的方法和走出困境的出路。

3.农村教育硕士的学习需要

农村教育硕士主要服务于农村基层，当地教育机构或学校组织的关于专业学习培养的活动较少。当进入农村教育以后，就很难在获得深入学习的机会，农村教师从另一个侧面来讲意味着学习的“结束”。农村教师很少有机会去参与高级培训学习，繁重的课业任务也成为制约教师深入学习的枷锁。由于外出学习机会较少、课业任务繁重，这严重影响了农村教育硕士的个人学习。农村教育硕士作为刚毕业的大学生，从一个校园走进另一个校园，身份的转变带来了责任的变更，这需要一个适应的过程。对于一位从来没有走上过讲台的新毕业生来说，这是一个挑战，他们需要学习，需要专业教师为他们指导。当适应新角色以后，农村教育硕士需要将自己的理论知识应用在课堂教学中，同时还需要更新本学科的专业知识。虽然身处农村，但是在课堂上也要传递本学科的新知识、新技术，这对农村教育硕士的学习要求提到了一个新的高度。农村教育硕士迫切需要学习平台，需要获取知识的途径，而不是把自己限定在学校内，做一个课本内容的传授者。农村教育硕士，相对于普通农村教师，他对知识有更强烈的学习愿望。

二、农村教育硕士对网络平台的需求分析

农村教育硕士的培养，受限于外在条件，需要在没有专业教师面对面指导的情况下完成部分内容的学习。这要求他们在每天繁重的课业任务之外合理组织自己的学习。他们对学习支持的需要主要体现在以下方面：学习资源需求、交互功能需求和教学管理需求。同时远程教育学习平台作为培养农村教育硕士的一种重要途径，还需要为农村教育硕士提供体系完整的课程学习支持。

农村教育硕士集中学习时间只有一年，其他时间多被基层工作占用，培养学校通常在寒暑假期间组织集中学习，投入了大量的人力、物力和财力，但是因为假期参与学习的教育硕士学习积极性不高，不能达到好的学习效果。构建基于网络的学习平台，帮助农村教育硕士通过网络来进行自主学习。虽然不能与教师面对面的交流，但是网络的交互功能也能满足学生的沟通需要。网络学习平台能为学生提供完善的教学资源，帮助学生在课余时间完成自学，使课余时间得到充分的利用，同时还满足学生学习的个体差异性。

1.网络学习资源需求

作为农村教育硕士，学生需要通过自己业余时间的学习来为一年的集中授课打好基础，并且通过自学的方式来完成专业基础课程的学习。在这种情况下，网络学习资源的形式和内容成为直接影响学习结果的因素。学生希望通过网络教育平台获得更多的与专业相关的学习支持，包括专业学习内容、专业学习知识、电子图书资源、专业学术动态、本专业最新研究成果和论文指导等。学生对于网络学习资源的需求呈现多元化的趋势，对教学资源的需求不再是单纯的课件和教学视频，多元化的学习内容更能够全方位地指导学生学习，学生希望教师针对课程的性质，提供可视化的教学体系结构和多媒体的教学资源支持，及时满足学习的需求和完成自己的学习任务。

学习资源的支持需求是长时间的、持续性的，学生希望通过网络学习平台及时获得本专业的发展动态和方向，学习时间不仅局限在上学期间，专业学术动态和电子图书资源是学生后续发展的必要支持，学习平台的设计要充分考虑学生后期学习的需要。

2.教学管理信息需求

以往网络学习平台在设计的过程中过于强调课程学习资源的提供和课堂教学环节的设计。作为农村教育硕士远程教育平台来说因为学习者在集中入学学习之前就属于学校学生，学生需要通过远程教育平台获得相关的教学管理信息，而不仅是通过学校门户网站去搜索，学生对于教学管理信息的需要时仅次于学习资源的重要组成部分，学生通过网络学习环境获得校教务处、学生处、研究生院和所述学院的各种教学通知和教学安排，方便学生根据自己的实际情况来合理分配自己的时间。

3.交互需求

协作学习是获得知识的一种重要途径，在学生学习的过程中离不开交互。交互的类型包括学生与教学资源的交互、学生与学习者之间的交互和学生与教师之间的交互等。网络学习平台多数情况下为学生提供的是一种非实时的、留言板性质的交互平台，学生通过在留言板留言获得其他同学或教师的回复作为交流的方式。留言板可以为学生提供与其他学习者交流的平台。学生除了与其他学生交流之外还希望能够与教师交流关于课程内容、学术发展、最新课题研究、学位论文等方面的内容，学习平台同样可以满足学生的需要。学生与资源的交互本质上是学生在学习资源创建的环境下同化知识、获取技能的途径，与资源的互动学生更倾向于多媒体的刺激。学习者对于平台交互性的需求还体现在学生对于专业发展动态的了解上，通过与其他学生共同了解本专业的发展现状来讨论、交流以及获得专家针对某些话题和发展趋势的独到见解等。

三、远程学习管理系统的分析与设计

该系统的适用对象为农村教育硕士、教师和培养学校。平台设计的目的是通过网络化可视化的学习平台为学生和教师提供服务，为学生的学习提供全面的资源支持，为学校管理农村教育硕士提供有效的途径。此外，还可以帮助基层学校以较低的成本提高教师水平。网络平台的使用不但为农村教育硕士业余时间的学习提供了指导，更是为农村教育硕士的培养提供了一条新的途径，促进了教育资源的共享。系统主要包括以下几个模块：系统管理员模块、教师模块和学生模块。系统总体结构如图1所示。

1.管理员模块

管理员作为系统的管理者和维护者，对于系统的安全性和可用性负主要责任。管理员要针对教师和学生的需求，及时更新平台上的课程内容和公告信息，并对相关模块进行修改完善；管理员的用户管理功能负责注册人员的审核包括教师、学生，同时还负责用户信息维护，添加删除用户以及用户权限的设定等功能；管理员的公告管理动能模块主要负责及时更新农村教育硕士的相关新闻，通知公告、招生信息等内容，保障及时将学生所需要的信息传递到网络平台上来。教学内容和教学资源的管理要求管理员根据教师的教学需求和学生的学习需要，将要开设的课程及相关资源及时传递到平台上，并对相关资源进行维护，保障信息资源的可用性。最后根据在线平台的调查反馈组织归纳，对教师、教学方式和资源类型等问题及时反馈给教师，引导教师对教学做相应的调整，最终达到促进教学的目的。

2.教师模块

教师是在线教育平台的资源“提供商”，要对学生学习要求作出应答。教师的主要作用是帮助学生更好地学习，为学生提供良好的资源支撑和督促学生完成自我学习。教师模块的设计主要围绕着学生学习过程的各个环节来完成，主要包括以下功能：学生管理、课程管理（包括课程教学设计、多媒体教学课件、电子教学资源、考试试题）、反馈管理（学生作业、问题答疑）等。学生管理主要是了解选择我的课程的学生基本信息，课程管理和反馈管理是教师模块的主要功能，教师通过网络平台开设课程供学生选择，并提供大量的教学支撑材料，通过多方面的教学支撑材料给学生提供多样化的刺激，促进学生学习。考试试题库的设计可以用在课程学习前，作为前测，为教师提供针对性的学习资源提供参考，也可以作为学生自我测试的工具，及时检测自己的学习情况，适当调整学习计划。反馈管理也是教师功能模块的重要组成部分，通过前面对学习者对交互功能的需求分析可知，交互是多数学生对于学习平台的重要需求，教师通过各种方式的交互为学习者提供多方面的反馈，帮助学生更好地学习，通过作业的反馈让学生自己了解自身存在的问题，并针对教师的意见作出修改。问题答疑则通过学生提出的问题解答，给学生针对性的回复，也可以作为一个小的研讨内容让所有的学生讨论，最终给出正确的指引，引导学生在交互的过程中学习提高自身水平。

3.学生模块

学生是学习平台的主要使用者，是网络平台开发的主要针对对象，是我们平台设计的出发点和最终归宿。结合农村教育硕士的自身特征，学生模块所设计的主要功能有：课程管理（包括选课、课程学习、资源下载、课程测试）、交互管理（提交作业、参与研讨、向教师发问）和问题反馈功能。学生通过网络平台选择教师开设的课程，并通过选课开始自己的课程学习。学生在选课之前可以根据自己的学习需要和针对平台提供的课程测试对自己的学习水平有了解，然后有针对性地学习。交互管理功能模块主要是解决学生学习过程中遇到的问题，教师和其他学习者有针对性的对学生提出的问题发表自己的看法，在交互的过程中，完成自主知识的建构。学生可以将自己的问题提交给教师，教师针对性的答复，提高了学习和问题解决的针对性。

四、系统功能的实现和运行维护

系统平台基于B/S模式，学生可以直接通过网络访问平台内容，在有网络覆盖的地方就可以轻松地实现。平台为学生提供了良好的界面，主体内容清晰，结构模块划分合理，操作性良好。同时平台还为普通访客提供学习和资源浏览的功能，极大可能地促进了教育资源的共享。平台主要功能和实现方法如下。

1.教学资源提供功能

教学资源是网络学习平台的基础，只有提供充足的学习资源学生才能够通过网络平台学习。农村教育硕士远程学习平台主要通过课程信息、教学案例和资源下载模块来提供教学信息。其中课程信息主要包括学生工作过程需要的内容如：课程标准、教学案例、学习理论、课程整合和教学视频等。帮助学生更深入地了解课程理论和学习目的，提高在工作学校的工作能力，为学生的职业发展打好基础。教学案例主要提供新的教学方法实例，通过教师总结研究，可以有效地应用到教学和学习中的案例推荐给学生，形象生动的案例更易于学生理解和学习，降低学生学习的难度，促进学生更好地学习。资源下载模块根据学生的学习需要和本专业的发展方向向学生提供先进的、易使用的教学资源。同时配备专业课程的文字、图片、视频等资源满足学生的学习需要，并通过学生的下载，自学完以提高学生的学习水平。其中课程管理结构如图2所示。

2.教学管理信息实现

教学信息管理模块是本系统与其他网络学习平台的区别之处，本系统除了提供大量教学资源以外，还重视教学管理信息的管理。教学信息管理功能主要通过讯息导读和公告栏模块来实现。公告栏向学生及时发送学校相关信息和动态，学生通过平台及时了解学校最新动态和对农村教育硕士的安排，同时还可以向学生提供最新课程情况等信息，提醒大家根据自己的需要及时学习。讯息导读模块主要是对上级下发的文件进行解读，对国家地区对于农村教育硕士培养的政策、方案进行解读，方便学生理解。对教育硕士相关领域前沿内容进行分析，让学生能及时了解本专业的发展动态和研究趋势，能适应专业的发展，并通过专业的发展为自身进步指明方向。

3.交互平台的功能和实现

交互是学生自我学习之外获得知识的重要途径，学生在学习之余，将自身学习中遇到的问题说出来，向教师、同学、专家提问，通过教师的解释、学生之间的思想交流，最终得出满意的答案，交互的方式不仅局限于单纯的提问回答，还可以通过研讨会、完成作业的形式来进行。该平台提供了留言板、作业提交和在线答疑的交互方式，进行实时的和非实时的交互，满足学生的学习需求。教育论坛允许学生发表自己关于某个问题的基本看法，学生和教师也都可以通过教育论坛来进行相互的交流。各种交互方式的实现满足了学生与专家、教师和学生交互的需求，促进学习成果的共享，达到较好的学习效果。交互方式如图3所示。

五、小结

农村教育硕士远程教育平台的使用极大地提高了教学效率，也方便了农村教育硕士的管理。平台方便了学生的学习，对农村教育硕士的培养起到很大的推动作用。该平台在以往远程教育平台提供大量教学资源的基础上又有了新的发展，摆脱了以往从资源出发的束缚，从用户的角度来分析设计，在教学资源支持的基础上增加了教学管理模块，缩短了管理者与学生之间的距离，提高了教学管理的效率，学生也可以及时地了解到教学管理信息、教学科研动态，专业发展的前沿问题，极大地提高了学生的参与度，满足学校和学生的需求，促进农村教育硕士的培养又好又快的发展。

参考文献：

[1]何敏，张屹.农村教育硕士远程可视化学习和教研平台设计[J].中国远程教育，2007（12）：51-53.

[2]安倩颖. 农村教师专业发展政策实施问题研究[D].重庆：西南大学硕士论文，2014.

[3]魏晓俊.农村教育硕士网络教育平台的研究与设计[D].山西：山西师范大学硕士论文，2010.

[4]张奎，巩媛丽，刘启芳.农村教育硕士远程学习平台资源的需求分析[J].软件导刊，2008（5）.

[5]王洪松，李章泉.教育硕士专业学位教育质量评估初探[J].中国成人教育，2002（3）：51-53.

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【关键词】全日制教育硕士；教育技术能力；现状调查

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0052―06

引言

教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分，教育技术的应用是推动教育教学深化改革的重要力量[1]。另一方面，教师的教育技术能力水平――具体体现为教师的现代信息技术与媒体使用技能水平与信息化教学设计与实践的能力水平，直接影响着学校教育信息化发展进程。然而，目前我国各级各类学校教师的教育技术应用能力发展现状并不乐观，尤其是在基础教育领域，如何全面、有效地提升中小学教师教育技术能力水平仍然是我国基础教育改革与发展过程中面临的重大课题[2]。

近年来，笔者所在的课题组一直致力于中小学教师（包括职前教师与在职教师）教育技术能力发展的问题分析与对策探讨。课题组在前期研究中重点调查了在职中小学教师与本科师范生的教育技术能力发展现状与存在的问题[3][4]。从2009年起，我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主，其中全日制教育类专业硕士教育旨在培养既掌握现代教育理论、又具有较强教育教学实践和研究能力的高素质中小学师资。全日制教育硕士教育技术能力的培养质量直接影响到他们在未来的专业生涯发展过程中教育教学实践能力与终身学习能力的发展。作为课题系列研究成果之一，本文主要指向了解未来中小学教师的新生力量――全日制教育硕士的现有教育技术能力水平现状与发展期望，并探讨相关培养对策。

一 调研内容与方法

为了对比研究的需要，本次调研仍然遵循课题研究的整体设计，沿用前期研究成果的调研设计思路[3]，以2004年底教育部下发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）为参照，按《标准》中界定的教育技术能力层面划分以下调查项目：

（1）全日制教育硕士的教育技术应用意识（对应《标准》中的“意识与态度”层面）

（2）全日制教育硕士教育技术知识与技能水平现状（对应《标准》中的“知识与技能”层面）

（3）全日制教育硕士有效应用教育技术的能力现状（对应《标准》中的“应用与创新”层面）

（4）全日制教育硕士对教育技术能力发展的期望

调研实施主要利用依据上述调研项目自制的问卷。由于在课题整体设计中主要关注如何在一个具体的教育技术能力培养环境下通过构建基于网络支持的，由职前中小学教师（包括本科师范生与全日制教育硕士）、在职中小学教师（尤其是实习指导教师）、教育实习相关支持人员（如高师院校的学科教法老师、实习指导教师、教育实习管理人员）等成员构成的实践共同体以支持职前教师的教育技术能力发展[5]，因此有必要进行对比调查与研究（比如中小学实习指导教师与实习生之间的教育技术能力水平的差异性），同时也是为了保证后期实证研究的针对性与可行性，所以在我们的研究设计中，只选择了东北师范大学一个具体化的实证研究环境。在本次调查中面向东北师范大学非现代教育技术专业的中文、英语、数学、物理、化学、生物、地理共7个专业的全日制教育硕士发放问卷135份，回收有效问卷128份。一方面，问卷进行了多次试用与修正，可以保证问卷本身的效度与信度；另一方面，调查对象都参加了学校《现代教育技术》公共课（40学时）的学习，对调查问卷中涉及的术语与各个问题有着基本的认识与理解，由此可以保证问卷结果的真实性与有效性。所有问卷数据输入SPSS软件进行统计分析，文中的条形图由Excel进行处理。

二 调研结果分析

1 全日制教育硕士的教育技术应用意识与态度状况

调查表明，几乎所有的（98.4%）全日制教育硕士都认为教育技术的应用对于教学效果的优化有着重要意义；92.4%的全日制教育硕士认为教育技术在自己将来所授学科中有着较好的应用前景；95.3%的全日制教育硕士表明在自己未来的教师生涯中会时常关注新技术的发展及其在教育中的应用。但是，有24.2%全日制教育硕士明确表明自己并没有主动学习、应用教育技术知识与技能的意识。可见，虽然绝大部分全日制教育硕士能够意识到教育技术应用的重要性，但在实际的教育技术学习、应用意识水平方面有待提高。

2 全日制教育硕士的教育技术知识与技能状况

据《中小学教师教育技术能力标准》，教育技术知识与技能主要表现为三个方面：教学设计的知识与技能、教学媒体使用的技能、教学资源设计与开发的技能。

（1）教育技术知识与技能的发展途径

如表1所示，除了选修学校《现代教育技术》公共课外，部分全日制教育硕士通过查阅网络、看书等方式自学教育技术知识与技能，或者选修本专业提供的相关选修课程，但在整体上，全日制教育硕士发展教育技术能力途径比较单一，分散性比较大，缺乏系统的规划与支持。

除了集中在课堂学习《现代教育技术》公共课之外，全日制教育硕士每周课外自主学习教育技术的时间如图1如所示，可见大多数全日制教育硕士课外学习教育技术知识与技能的时间非常有限。

图2所示是影响全日制教育硕士教育技术能力发展的因素，其中“缺乏专业指导”是最为突出的因素，其次是“缺乏时间”。

（2）教学设计技能水平

据《中小学教师教育技术能力标准》以及专家论述[6]，笔者在课题研究中将教学设计技能划分为教学目标分析、教学内容设计、学习者分析、教学方法与策略选择、教学媒体设计、教学评价设计、教案编写等七个评价维度[3]。

如表2所示，教学设计各个评价维度“非常熟练”与“熟练”比率之和都没有超过50%，可见一半以上全日制教育硕士并不能熟练完成教学设计各个环节，尤其是在学习者分析与教学评价设计两个环节，绝大多数全日制教育硕士的技能水平较低。

（3）教学媒体应用技能现状

依据媒体在交互性、信息表达方式的区别将教学媒体划分为传统教学媒体（粉笔+黑板、实体模型、挂图等）、常规电教媒体（录音机、电视、光学投影仪等）、多媒体计算机、互联网络等四种类型[3]。

如表3所示，绝大数全日制教育硕士能够熟练地使用传统教学媒体，一半左右全日制教育硕士能够熟练使用常规电教媒体、计算机以及互联网络。可见还有众多全日制教育硕士对常规电教媒体以及以计算机、网络为代表的现代信息化教学媒体的应用技能水平还有待提高。

（4）教学资源设计与开发技能现状

本次调研主要调查全日制教育硕士应用各种常用软件制作多媒体课件、网络课程的技能。

如表4，约 70%的全日制教育硕士能够熟练地制作PowerPoint课件，而绝大数全日制教育硕士都不会制作Flash、Authorware等多媒体课件，也不具备使用视频编辑软件制作视频课件、使用网页制作工具开发网络课程的技能。可见整体上全日制教育硕士的信息化教学资源设计与开发水平还比较低。

3 全日制教育硕士应用教育技术的能力现状

由于本次调查主要针对在读教育硕士，他们在硕士期间还没有参加教育实习，另外，调研数据表明，25.8%的全日制教育硕士在本科期间也没有参加过教育实习，没有实际教学经验，因此对“教育技术应用能力”的调研主要基于全日制教育硕士对自身教育技术应用能力的评价，同时考查其是否能够综合考虑各种可能影响教育技术应用效果的因素。

（1）全日制教育硕士对自身教育技术应用能力的评价。

当问及“自身现有的教育技术知识与技能能否满足将来实际教学需要”时，仅有7.7%全日制教育硕士认为“完全能够满足”；23.1%的全日制教育硕士认为“基本能够满足”；54.7%的全日制教育硕士认为“与实际的教学需要还有一定的差距”，14.5%的全日制教育硕士认为“与实际的教学需求还有很大差距”。可见绝大多数全日制教育技术硕士在教育技术应用实践方面还有欠缺。

（2）全日制教育硕士对各种影响教育技术应用效果的因素的重要程度的评价。

如表5所示，虽然多数全日制教育硕士能够综合考虑各种可能的影响因素，而且对“教学设计”因素有较为深刻的认识。但是对其它三种因素的认识并不充分，具体体现在各种因素“非常重要”的比率偏低。

4 全日制教育硕士对教育技术能力发展的期望

（1）教育技术能力发展目标期望

37%的全日制教育硕士表明迫切需要提高自身的教学设计理论知识水平；69.3%的全日制教育硕士认为自己迫切需要接受教学媒体使用方面的训练；74.8%的全日制教育硕士表明迫切需要加强对教学课件制作技能方面的学习；65.4%的全日制教育硕士表明自己迫切需要提高教学资源收集与处理方面的技能。

（2）教育技术能力发展资源期望

97.6%的全日制教育硕士都期望学校能够提供更多的学习教育技术的资源及相关支持。如图3所示是全日制教育硕士对各种教育技术学习资源的期望，可以看出全日制教育硕士主要期望学校能为其提供更多的教育技术实践类学习资源。

（3）对人力支持方面的期望。

人力支持方面，52%全日制教育硕士期望得到教育技术专业教师的支持；54.4%全日制教育硕士期望本专业有较高教育技术能力水平的专业教师能够提供支持；18.4%全日制教育硕士期望与教育技术专业学生合作交流以便获得相关支持；36.8%全日制教育硕士期望得到教育技术能力较强的一线中小学学科教师的支持。

（4）对《现代教育技术》公共课的期望。

如图4所示是全日制教育硕士对《现代教育技术》公共课的期望，由于平时其它课程学习时间十分紧张，多数全日制教育硕士并不期望增加《现代教育技术》公共课时间，但是期望在现有课时中安排专门的实践时间，同时提供相应的实践环境；期望《现代教育技术》公共课与自己所学学科更为紧密，期望可以建立网络学习平台，提供更多的课外学习资源。

三 全日制教育硕士教育技术能力培养建议

调研表明，全日制教育硕士的教育技术能力发展途径单一；绝大多数全日制教育硕士具有较强的教育技术应用意识，但整体上教育技术知识与技能准备不够充分，多数学生无论是在对现代信息化教学媒体使用方面还是信息化教学资源建设与应用方面都还有较大欠缺，对影响教育技术应用实效的各种因素的认识也不够充分，缺乏教育技术应用实践能力；多数全日制教育硕士期望加强教育技术实践教学环节并为其提供具有实用性的教育技术学习资源及相关人力支持。值得注意的是，正如前文所述，由于本文基于课题整体设计，尤其是为了对比研究的需要，只选择了东北师范大学的全日制教育硕士作为调研对象，由此势必影响到调研结论的可推广程度。所以本文并不指向总结出具有普适性的全日制教育硕士教育技术能力发展对策，而是仅结合此次个案性调研结果，从高师院校如何加强全日制教育硕士教育技术能力培养力度的角度提出以下建议。

1 系统规划――拓展全日制教育硕士教育技术能力培养途径

发展途径单一、缺乏系统的支持体系是全日制教育硕士教育能力发展面临的主要困境。全日制教育硕士教育存在学制短、课程集中、时间紧等条件的限制，高师院校有必要对全日制教育硕士的教育技术能力培养做出系统的规划，为全日制教育硕士教育技术能力的发展提供多种途径：一是充分利用高师院校教育技术学专业为全日制教育硕士提供《现代教育技术》公共课、推荐一些适于全日制教育硕士的教育技术学专业选修课，使其可以比较系统地学习教育技术知识与技能；二是在各专业内提供与学科专业相关的教育技术类课程，或者在专业课程中重视与教育技术应用相关的教学内容安排，让其可以结合学科特点学习教育技术知识与技能；三是可以提供教育技术网络教学平台与资源便于全日制教育硕士自主地选择学习资源与学习时间；四是尽可能为全日制教育硕士提供体验教育技术、讨论教育技术、应用教育技术的机会。比如，可以通过在大学内举办教育技术相关讲座、学术报告、技能类短期培训班、开设教育技术网络讨论区等多种方式，使全日制教育硕士深入了解、思考教育技术应用相关问题；可以举办教育技术应用相关的比赛、为全日制教育硕士提供与中小学教师在教学设计、教学媒体设计、教学资源开发等方面进行合作、交流的机会，为全日制教育硕士提供更多教育技术学习机会。

2 注重实践――提升全日制教育硕士的教育技术应用能力

加强教育技术实践教学环节建设，提高全日制教育硕士的教育技术应用与创新能力，可以从三方面入手：一是加强教育技术实践类课程的开设。比如可以用多媒体课件制作、教学媒体应用、网络教学资源获取、设计与开发等具有实践特性的课程替代通识类《现代教育技术》公共课，并提供实践教学环境；二是重视教育技术的学科应用特点，在本学科加强教育技术实践类课程与资源建设，鼓励教育技术专业教师与各学科教师之间的联系与合作，协同为全日制教育硕士开设信息技术与学科教学整合方面的课程，使之在教育技术应用中更多地考虑学科的实际需要与特点，在学科教学中更科学、合理地应用教育技术；三是要重视专门的实践教学环节建设，比如要像面对本科师范生一样规范全日制教育硕士的教学实践训练过程，可以通过微格教学训练、教育见习、教育实习等多种方式为全日制教育硕士提供教育技术应用实践的机会。

3 资源保障――加强信息化教育技术能力培养资源建设

信息化学习资源主要是指基于网络传输与共享的数学化学习资源。在学校环境下，可以利用信息化学习资源来支持“混合学习”，以便有效地整合学生的课前、课中与课后学习环节，支持学生的自主与探究学习[7]。调研表明，绝大多数（80.3%）全日制教育硕士具有上网条件，但缺乏相应的资源支持。信息化教育技术能力培养资源不但可以为全日制教育硕士提供有效的资源保障，也可以为其提供更为开放的、灵活的学习环境，为有效地利用课余时间进行自主、协作学习提供便利，为教育技术学习提供长效支持。信息化教育技术能力培养资源建设过程中要特别关注对面向具体学科的教育技术资源的建设、关注对已有教师教育技术项目资源的利用。比如，关注教育技术在学科教学中应用的案例资源的建设，让全日制教育硕士通过对实际案例的观摩、分析、研讨，来反思教育技术应用策略、提高自身在教育技术实际应用方面的决策能力与行动能力；在提供拓展学习资源方面也要考虑学科特点，比如，可以为物理、化学、生物学科的学生推荐虚拟实验室相关的教学软件；为数学专业学生推荐几何画板等软件。关注对当前我国已有的教师教育技术项目资源的利用可以从两方面入手，一是利用专门的教师教育技术项目资源；二是关注对国家精品课程资源库中教育技术相关资源的应用。例如，“全国中小学教师教育技术能力建设计划”是国内专门的教师教育技术项目，完全基于对《中小学教师教育技术能力标准》的把握，建有系统的教材与相关培训资源。另外一个颇受关注的教师教育技术能力培养项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目――英特尔®未来教育项目。虽然这些培训项目都是针对在职中小学教师，但也正是因为其针对在职中小学教师，所以这些项目资源能够更好地满足中小学实际的教育技术应用需要。另一方面，该类项目多为集中式、短期型培训项目，因此培训资源系统性强、内容含量大、信息化程度高，可以在短时间内为全日制教育硕士提供比较丰富的教育技术能力学习资源。

四 结束语

由于全日制教育硕士教育在我国刚刚起步，当前对全日制教育硕士教育技术能力发展的关注相应地也比较少。本文基于现状调查与分析，提议通过加强系统规划、重视实践环境与信息化培养资源建设来进一步推进全日制教育硕士教育技术能力的培养。虽然由于样本选择上的局限性一定程度上限制了本文结论与建议的可推广价值，但还是期望可以为关注职前中小学教师教育技术能力发展的研究者提供一些有益参考。在将来的研究中，笔者所在的课题组将进一步在实证层面对所提议的对策进行应用与优化。

参考文献

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[6] 何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M]. 北京：高等教育出版社,2006:2.

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An Investigation of Full-time Education Postgraduates’ Educational Technology Ability

ZHENG Yan-lin 1LI Lu-yi 2

(1. School of Computer Science & Information Technology, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130117,China; 2 . School of Education Science, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130024,China.)

Abstract: This study investigates full-time education postgraduates’ educational technology ability and finds that most of the survey objects have high consciousness but lack readiness and experiences on the application of educational technology. Most of them expect practice teaching and various support resources in terms of the development of educational technology competency. Based on problem analysis, this study further proposes some countermeasure for the cultivation of full-time education postgraduates’ educational technology ability, including systematic planning, practice training, and resource provision.

Keywords: full-time education postgraduates; educational competency; investigation

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关键词：教师培训；课例研究；专业教育硕士

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013105—081—03

自20世纪90年代中后期开始，我国教育硕士培养经过10多年实践探索，逐步明确其学位建设方向为教育硕士专业学位。根据相关规定，教育硕士专业学位是一种具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培高层次人才的中小学教学和管理人员，以促进我国基础教育水平的提高。而在当前如火如荼进行的“中小学教师国家培训计划”（以下简称“国培计划”）的实践中，许多院校抓住“国培计划”这一重要契机，大胆创新培训模式，取得了丰富的培训经验。其中，在湖北第二师范学院承担的“国培计划”——湖北省农村骨干教师置换培训“影子教师”培训项目中，项目组织者结合国内和国际上比较成功的教师专业发展经验，通过开展课例研究，促进教师专业向更高层次提升，取得了良好的培训效果。从这种意义上看，教育硕士培养和骨干教师培训二者在面向基础教育、注重教育实践等方面确有诸多互通之处。从师范院校的办学方向来看，做到职前职后相互沟通，培养培训良性互动，亦是今后发展的一个方向。而从培训的视野来反观专业教育硕士培养，似乎有章可循。因此，本文拟通过介绍教师培训中的课例研究范式，探讨对教育硕士培养的若干启示。

一、课例研究：教师培训实践中的新范式

1.课例研究的意义。课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的研训过程。课例研究首先在日本的中小学开始采用，后来在美国以及西方获得全面推广。课例研讨的目的是提高课堂教学的效率，把它作为教师培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。从实践来看，课例研究立足于课堂，将理论思想置于鲜活的教学之中，将宏大的理论转化为个体的教育经验或事件；课例的研讨聚焦课堂，是在真实情境中研究教与学；课例注意到教师们所关心的方面，让理论深入到实际情境中，对教师会有观照作用。毋庸讳言，课例研究创造了理论与实践之间的思考空间，是理论转化为实践的中介。作为一种教师培训的新范式，课例研究不仅有助于打破传统培训中重理论轻实践的藩篱，能增长教师的教学实践智慧，还因为它主要以叙事的形式再现和描述教育教学问题，能够在教师的经验世界和理论世界中展开问题的反复建构与思考，为谋求理论与实践问题的结合提供了平台。

2.课例研究的步骤。课例研究就是研究、考察教学实践，它的进行过程一般分为六个步骤：（1）合作设计研究课。为了探讨一堂课的最佳授课方式，教师们需要在一起相互合作，共同备课，就各自以往的教学经验、对当前班级学生的观察、教师给学生的指导、采用的教科书及其他教材等交流看法。（2）关注实施中的研究课。由一位教师在真实的课堂讲授“研究课”，其他教师参与观课。（3）讨论研究课。根据研究课的实际教学效果，小组成员一起讨论“听课情形”，重新考虑这个课例的教学方法，互相交流自己的体会并提出建议。（4）重新设计研究课（酌情采用）。教师对原教案进行修订，重新设计研究课教案。（5）教授经过重新设计的研究课（酌情采用）。由另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。（6）交流对重新设计的课进行的反思。小组成员再次聚集一起，互相交流，围绕该课例的课堂教学的观课、评论和建议互相讨论。在整个过程中，每次课例研究会都指定一名成员做好详细的记录。

3.课例研究的特点。在培训实践中，课例研究表现出重实践、重反思、重视合作等主要特点。具体而言：（1）重视实践。课例研究强调在真实自然的教学情境中观察和改进教师的教学行为。指导教师与培训学员直接接触，不仅可以直接观察教师的教学行为，还会了解到教师的日常生活状态和社会文化环境。课例研究将日常教学与研究、培训融为一体，为改进教学行为而研究，在研究中开展培训。培训的内容是在真实的教学情境下动态生成的，关注教师的实践经验和主动深度的参与，培训的内容来自实践，教师专业提升后回归实践。（2）重视反思。课例研究借鉴了行动研究的方法，从课堂教学亟待解决的问题出发，在课堂教学中，通过行动去研究，借助课堂观察和课堂实录分析等手段，让教师来设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学的关键事件，追求教学行为的改进。（3）重视合作。课例研究在执行过程中，强调组建合理的研究共同体，发挥来自指导教师、培训学员以及教研专家的优势，倡导平等、合作、民主的研修文化，最终完成的课例研修报告是指导教师、培训学员和教研专家共同合作完成的成果。

二、现实问题：教育硕士培养的实践分析

经过十多年的发展，教育硕士专业学位教育取得了令人瞩目的成就，也得到了各级教育行政部门、中小学领导及教师的广泛关注。尤其在2009年以来，国务院学位办、教育部陆续出台相关文件，大力发展专业学位研究生教育，把专业学位放在与学术性学位同等重要的位置，增加了专业学位的类型，加快了专业学位教育发展。在这样一个大背景下，研究者也开始广泛展开对教育硕士专业学位教学现实问题的探讨分析，尤其是对教育硕士专业学位本质特征的认识和对教育硕士专业学位课程培养的问题，进行了反思，以便改进和提高教育硕士专业学位培养质量。

1.教育硕士专业学位的本质特征问题。教育硕士专业学位首要的特征表现为实践性。具体而言：（1）教育硕士专业学位培养的是实践性人才。2004年，全国教育硕士专业学位教育指导委员会在《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》中明确指出：“教育硕士专业学位是以教师职业为背景的具有明确的职业专门性的硕士学位，主要培养从事基础教育的教学和管理工作的高层次专门人才。”从这一政策规定来看，教育硕士教育是一种职业教育，培养的是实践性人才。而作为一种基于学科教育的教师职业教育，教育硕士所培养的高层次的教师具备的实践性知识不仅涉及书本中的理论知识和实际行动，它还涉及行动中解决问题的机智，以及在实际行动中解决问题的感悟等。（2）教育硕士专业学位课程设置上的实践性取向。前已述及，教育硕士专业学位以培养实践性人才为指归。这就必然要求教育硕士专业学位在培养目标、培养模式、课程设置、教学要求、学位论文等方面要以实际应用为导向，以教师职业需求为目标，以教师综合素养和应用知识与能力的提高为核心，强调理论性与应用性课程的有机结合。从这个意义上说，教育硕士的研究指向的是教育实践，带有明显的实务性，以解决实际存在的教育、教学和管理问题为目的，其学位获得者要具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力。

2.教育硕士专业学位的课程设置问题。目前，我国培养教育硕士的高校在课程设置上均参照学位办[1996]53号文件制定的参考性培养方案，而十多年来这一方案并没有根据新出现的情况和问题进行修订。这样在高校的教育硕士培养中就存在现实困境：一方面，参加教育硕士学习的学员很珍惜重返大学校园进修的机会，抓住机遇刻苦学习；另一方面，因为课程设置缺乏专业特色，并且与教育实践联系不够，学员们多为学分和学位忙碌，学位论文的质量也不尽如人意。而根据研究者通过问卷调查和访谈后得出的结论，可以归纳当前我国教育硕士专业学位课程设置存在三大问题：一是课程设置没有很好地体现实践性。在关于“。目前教育硕士的课程设置是否很好地体现了专业学位的实践性”问题的调查中，约有一半的被调查者认为当前的课程设置并没有很好地体现教育硕士的实践性。可见，即便人们对教育硕士的定位达成了共识，还尚未真正落实到课程设置上。二是课程结构不太合理。被调查者普遍认为，我国教育硕士教育类课程设置带有浓厚的学术化色彩，课程理论灌输多，实际操作的课程较少。三是课程目标和课程内容倾向学术性。调查显示，现行的教育硕士课程的理论化倾向比较严重。对上述问题解决的办法是应该结合中小学具体教育教学的问题提供理论和实践指导，增加实践的机会，从而做到学以致用。这也就提出了一个现实的解决思路：教育硕士在培养途径上需要进一步向实践靠拢。

三、实践取向：以课例研究创新培养途径

上述教育硕士专业学位培养存在的问题，导致当前教育硕士培养陷入既缺乏明显的专业学位特色，学术性又不及教育学硕士的尴尬情形，影响了教育硕士专业学位培养的质量。为了凸显教育硕士培养的实践性特色，联系教师培训实践中的成功经验，似可借鉴课例研究的成功范式，把教育硕士实践性特征文章做足，开辟教育硕士专业学位培养的新途径。

1.提高对教育硕士专业学位实践本质的认识。如前所述，实践性是教育硕士专业学位的本质特征。在现实状态中，如果教育硕士培养仍然一味模仿教育学硕士的培养模式，则极有可能蜕变为教育学硕士学位的缩水版，从而会失去教育硕士专业学位存在的意义和价值。而教育硕士专业学位的本质特征，提醒我们必须时刻注意教育硕士培养的实践性，理解教育硕士学位的实践取向。当然，提高教育硕士专业学位实践本质的认识，并不意味着完全放弃教育硕士的学术追求。因为作为高层次人才培养的一种硕士类型，教育硕士自然也应有一定的学术追求。关键的问题是，教育硕士的培养要提高对其本质特征的认识，平衡学术性与实践性之间的关系。鉴于教育实践对于未来教师形成正确教育观念，理解教育本质、锻炼教育教学能力都具有非常重要的意义，从目前的情况来说，在教育硕士培养过程中适当提高对其实践性特质的认识，似乎是理所当然的。

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关键词：汉语国际教育硕士 教育实习 全方位 多渠道

引言

近年来，汉语国际教育硕士呈扩招之势，很多高校汉语国际教育专业研究生人数逐年递增。由于各高校教学资源与实习机会的有限，随着招生规模的不断扩大将会直接导致学生实习困难问题。在这样的情况下，各高校必须拓宽自己的实习渠道，为学生创造更多的实习机会。文章主要讨论苏州大学在汉语国际教育硕士教育实习方面如何做到实习形式的全方位、多渠道，希望能够为兄弟院校提供教学实践实习思路。

一、多样化的海外实习通道

就目前来看，苏州大学文学院选拔安排的海外实习主要有四种途径，分别是：孔子学院志愿者、蔚山大学校际交流实习生、老挝苏州大学汉语教师、尼日利亚拉各斯大学汉语教师。每年本校通过汉办选派的志愿者人数众多，就2014级汉语国际教育硕士来看，全班共45人，通过汉办前往海外实习的有6名是澳大利亚新南威尔士州教育与社区部孔子学院志愿者，6名韩国普通志愿者，1名法国阿尔萨斯孔子学院志愿者，7名老挝苏州大学汉语教师等。

二、多渠道的国内实现途径

因客观原因未能在学习期间赴海外实习的，根据《文学院汉语国际教育专业硕士志愿者推荐条例》将由文学院安排国内实习。目前，等同于海外实习的国内实习途径主要有以下三类：韩国大真大学苏州大学分校汉语教师、苏州大学海外教育学院教师、苏州市洪恩汉教中心汉语教师。还以14级汉语国际教育硕士为例，在大真大学苏州大学分校实习的有9人，在海外教育学院实习的有3人，在洪恩汉教实习的有5人。

三、暑期来华汉语强化班项目

美国国务院“CLS关键语言奖学金项目”助教。该项目由美国国务院、教育文化事务局向美国在校本科生和研究生提供全额奖学金，用以支持他们在目的语国学习包括阿拉伯语、汉语、波斯语、印地语、俄语等十三种语言及文化，增进与目的语国人民的交流。每年全美大约有550名高校本科生或研究生会获得该奖学金的支持。其中，创建中文项目的宗旨是为了帮助美国培养更多精通中文、了解中国文化的人才。

今年总计有30名美国大学生参加了苏州大学CLS项目并全部入住中国家庭，他们将在中国学习和生活8周时间。该项目的课程分听说课和读写课，学生每天上午上课，前两节是听说课，后两节是读写课。学校为每门课配备了助教。在这个项目中，助教的任务是随堂听课，并记录每个学生的表现，课后为每位同学打分，帮助老师批改作业，将学生每天的成绩录入登分系统，偶尔帮助老师上课等等。在为期两个月的助教生活中，可以学到很多东西。不仅可以学习老师的上课技巧，还可以在课堂上体验中美文化差异。参加2015年CLS项目的同学多达30人，对于本专业的学生来说这是一次十分宝贵的经历。

四、民间办学机构――海外实习的桥梁与捷径

北京丰收卓越文化发展有限公司目前主要从事对外汉语实用技能培训、中文教学项目以国际交流项目等。丰收卓越一直秉承北美中文教学理念具有丰富教学实践经验的师资团队，为留学生、外交官、外籍商务人士等提供完整有效的中文服务。丰收卓越一直把对外汉语实用教学技能培训作为公司的重点项目。我校鼓励有条件的学生参加该项目。在该项目中，学生沉浸式学习语言、深度体验异国文化并且深入社区，能够进入国外一流大学听课和从事汉语教学工作，这对于很多未能成为汉办志愿者的学生来说是一个前往海外实习的桥梁与捷径。

五、实习形式的拓展

1.建立国内外实习基地

目前苏州注册的对外汉语培训机构以及文化公司多达二十家，其中办学规模较大的有美和汉语、芬芳汉语、博多汉语、洪恩汉语、苏州优言文化信息咨询有限公司、苏州汉道汉语培训咨询有限公司、苏州美思教育信息咨询有限公司等。作为民间非学历汉语培训机构，在对外汉语教学方面有着自己的办学思路和显著优势。建立一个以培训机构为主体的实习基地，将会大大促进本专业学生实习工作的有效开展。

除了国内实习基地之外，我校正在试图建立一个汉语国际教育硕士海外实习基地，希望能够长期性、持续性地输送我校汉语国际教育研究生赴海外实习基地实习，以实现培养国际型、高层次的专门人才的需求。就目前来看，可以建成的海外实习基地有两处：一是老挝苏州大学，该大学获得老、中两国政府批准、支持并于2011年7月在老挝万象成立。我们可以利用在海外办学的优势，向老挝苏州大学输送大量实习生。二是利用苏州大学与韩国大真大学联合办学项目。大真大学每学期都会选拔一批在校本科生到苏州大学学习，在长期合作的基础上我方可以派遣汉语国际教育硕士生前往大真大学实习，并将其发展成为我校实习基地。

2.加强与兄弟院校的合作

华东师范大学国际汉语教师研修基地在国际汉语教师培训方面，成果突出，并形成了学分化、等级化、层次化的立体培训体系，有着一支专职培训师队伍。我校可以凭借其丰富的实践经验，能把握国际上专业领域的最新动态等优势，学习借鉴其在专业实习方面的有效成果。

此外，还可以参与其他国内高校的暑期培训项目，如“普林斯顿大学北京暑期中文培训班”，该培训班于1993年在北京师范大学创立，由普林斯顿大学东亚系周质平教授和林培瑞教授创立。办学二十多年以来，普北班现已成为最大的北美在华对外汉语教学项目。

哈佛暑期学校-哈佛北京书院，哈佛北京书院是北京语言大学与哈佛大学的暑期汉语合作项目，内容主要包括语言强化课、文化活动、社会实践等。其主要负责人由北美知名学者及高校教授担任。我校学生如能参与类似项目进行实习将会大大提高实习的含金量，收获也会更多。

六、结语

苏州大学汉语国际教育硕士教育实习在现有的国内国外实习渠道的基础上，取得了显著成果。同时苏州大学还在大胆探索、不断尝试新的实习方式，力争早日建立全方位、多渠道，学生满意、社会认可的教育实习体系。

（基金项目：本文为“2015年度江苏省研究生创新工程”“汉语国际教育硕士特色专业改革与实践研究”成果。）

参考文献：

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[4]杨辉.本科对外汉语专业学生教育实习形式探讨[J].四川教育学院学报，2010，（3）.

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一、前言

对外汉语教学由来已久，但真正的兴起是随着近年来中国影响力的显著提升而受到关注。不仅在国外很多的外国人都在聘请汉语教师、汉语家教来学习汉语，也有很多外国留学生选择了中国学校。对外汉语教学的师资力量缺口日益增加，同时，很多非专业的对外汉语教学人士也加入到汉语国际教育中来，这使得对外汉语教育体系显得有些混乱。因此，如何规范对外汉语教学体系，打造专业的师资力量成为了当前对外汉语教育界关注的焦点。

二、汉语国际教育硕士学位的设立

汉语国际教育硕士专业学位是我国学位委员会在2007年4月设置的新增学位，意在培养专业化、高水准的应用型对外汉语教学人才。专业学位的授予，很大程度上为对外汉语教学的师资水平提供了一定的保障，同时，也增加了对外教育兴趣者拓宽学习方向的机会，弥补了大学本科对外汉语教育专业教学中的不足，使对外汉语教师的培养更加专业化。

三、促进汉语国际教育硕士培养的方法

1.建立“汉语语言教育学院”，为汉语国际教育硕士提供专业化的从业方向

在华留学生中，很大一部分是属于“语言类”留学生，然而，由于我国的留学生体制问题，还未能将“语言类”留学生完全剥离出来，单独的予以签证等独立手续，甚至在各大学中也没有专门的设立“汉语语言教育学院”，因此只能将所有的留学生汉语教育整合在一起，很大程度上妨碍了专业化语言教育的开展。“汉语语言教育学院”的成立，可以承担汉语国际教育硕士的实习与论文调研活动的开展，并可以将汉语国际教育直接与留学生需求相对接，通过双方的教学需求来进一步修正汉语国际教育硕士的课程内容，提高对外汉语教学从业教师的实践水平，将对外汉语教学体系完善、扩充开来。

2.严格规范对外汉语教学秩序，将汉语国际教育硕士与对外汉语教师资格结合起来

目前由于对外汉语教师岗位缺口较大，专职、兼职教师流动性也相对较大。从对外汉语教学整体性发展的角度来看，必须严格规范对外汉语教学秩序，严格从业教师的专业化认可。肃清对外汉语教学的师资队伍，一方面使教师更加专业化，另一方面也有效的保证了教学水平的提高。对外汉语教学是我国面向世界文化交流的窗口，也是中国文化传播的形象性途径之一。因此，必须重视对外汉语教学工作，通过汉语国际教育硕士的认定，来培养一批具备高素质能力的教师，凡是取得该硕士学位的人员视等同于持有对外汉语教师资格证。

四、结语

由此看来，对外汉语教学师资力量的扩充与加强，是建立在完善教学体制，补充后备力量的基础上，发展起来的。汉语国际教育硕士正是培养对外汉语教师后备力量的可靠保证，同时也是提高对外汉语教学社会影响力的重要手段，从学科设置、学位授予都具有鲜明的指向性，使对外汉语教学工作更加专业化、系统化、规范化。

参考文献：