多媒体教学概念范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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正是由于笛аЭ频某橄笮拢如果教师在教学过程中还是运用传统的教学方法，导致这些教学内容对学生的理解与掌握会产生很大困难，这样教学难点也随之产生。每节数学课都有学生必须在课堂教学中掌握的知识点，也就是本节课的教学重点。数学这一门学科集中了多种特点，包括学生思维的逻辑性是否合理，学生的思维是否严密。学生做题是否准确，除此之外，还要发挥学生的创造及其想象能力。因此，数学教师要精心设计每一节课的教学流程及方法，给学生提供积极的学习环境，激发学生的思维，进而对本节课的教学难点和教学重点深度理解、掌握和吸收，达到教学目的。

回顾过去的教学方式方法，在促进本节课重点与难点的学习上是有限制性的，学生对于知识点的理解还是建立在抽象性的学习基础上的，相比之下，利用信息技术教学，就可以将这些数学中比较抽象的知识进行形象的展示，让所学知识更加形象化，特别是针对多媒体可以把固定的内容用动画的形式演示出来，这样的教学手段充分地对于学生在感观方面存在的不足，比如动态感，这是在传统教学中无法达到的，而现在的信息技术就可以将在教学中学生很难理解的问题很好地解决，从而激发学生的学习兴趣，更加深学生对知识的直观形象的印象，这更促进教师在教学中解决教学重点和难点找到了一种有效的教学方法。

举个例子来说，小学数学上册有一节内容叫做“加法的初步认识”，我在教学过程中已经了解到，一年级的小学生在幼儿园的时候就已经会计算一些简单的加法，据此，我做了一个课件，目的是为了更好地展现加法算式中的各部分名称以及加法的含义。我在课堂上使用多媒体出示了以下内容，先出示三个盘子，一个盘子里放了4个苹果，另一个盘子里放了5个苹果，最后一个盘子里是空的。如果想要计算两个盘子里共有多少个苹果，就要将两个盘子中的苹果一起倒在最后那个空的盘子里，这样使学生直观地、清晰地看到把两个盘子合在一起就相当于加法了，紧接着在大屏幕上展现出4（加数）+5（加数）=9（和），这里的加数我设计成了开始时是绿色，然后变成蓝色，在出示每个加数的时候还加上了好听的声音，将四加五等于九清脆地读出来，更加吸引了小朋友的注意力，使数学和形状、声音及图形紧密地结合在了一起。

接下来的几道练习题里，我也相应地设计了动画演示，将学生很难理解很难懂的知识直观形象地演示出来，学生在回答理解问题时就容易多了。利用现在信息技术，制作相应的课件，这样可以做到动静结合，激发学生的学习兴趣，并且增加学生的学习体验，多媒体的最大特点就是将数学的抽象性概念用形象具体的内容展现出来，并且引发学生的思维，吸引学生的注意力，更好地理解教学的重难点知识。

经过总结实践，利用现代的多媒体教学有以下几点好处：

一、课堂上使用多媒体课件，可以帮助学生理解数学的概念性知识

小学生尤其是一年级的小学生通常是这样认识事物的，先是直接的感知，然后看到事物的表象，最后形成一个概念系统，所以，根据小学生的这个认知事物的规律，要想让小学生形成比较抽象的概念是非常困难的。这就要求数学教师在教学中要充分利用信息技术的优点，也就是直观性，为学生提供一个良好的辅助学习的条件，让学生直接感观，形成的表象也是丰富的，根据这些再引导学生总结出数学概念，就会轻松容易一些。

二、课堂上使用多媒体教学，更加有利于辅助学生完成本节教学的难点

利用现代信息技术教学手段不仅可以展现直观的形象，还能展示形象具体的动态表演，有效地提高学生的想象力以及观察力。利用现代信息技术教学手段，既能添加相应的画面，又可以添加音乐，这些都可以促使学生有一个愉悦的学习情绪。例如，采用多媒体将重点、难点用不同的颜色呈现，也可以设置成闪耀的文字，还可以设计成来回移动的图形，将抽象变形，启发学生的思维，帮助学生理解掌握。由此可见，教学上利用多媒体会让学生学得更加容易，同时老师教得也很轻松，这样大大地提高了教学效率。

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一、妙用多媒体，创设生活情境引入

概念的引出是进行概念教学的第一步，这一步走得如何，将影响学生对数学概念的学习。而初中数学教材展现给学生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例题”的三部曲，这一过程掩盖了数学思想方法的形成。因此，教学中教师不应只简单地给出定义，而应加强对概念的引出，使学生经历概念的形成和发展过程，加深对新概念的印象。妙用多媒体创设情境是解决这一问题的最好方法。

例如绝对值的概念，绝对值既是重要的概念又是难学内容，学生第一次接触到绝对值符号的抽象性，绝对值概念的复杂性，字母表示数的不确定性以及绝对值逆向运用答案的不唯一样性。为了突破绝对值概念教学的难点，在教学过程中，一定要揭示绝对值的发生过程，逐步去理解它、掌握它。首先通过多媒体复习有理数的组成以及在数轴上的相应位置；然后利用多媒体展示如下问题，最后引入绝对值的概念时，我们用多媒体展示测量两点间距离时，不论从甲杆量到乙杆，还是从乙杆量到甲杆，都得到同一个数值(距离)，这个数与方向(正负)无关，一律为非负的。通过以上多媒体演示，使学生初步体会到绝对值是怎样产生的，绝对值的产生来源于实践，来源于生活。有着多媒体展示的现实背景，同时可以使他们初步理解绝对值的含义，再去学习绝对值就容易掌握了。

运用多媒体进行初中数学概念教学问题情境的创设促进了教师对课程的理解，使概念教学变成了师生互动的情景教学，学生在问题情境的教学中经历了实际问题抽象出数学概念的过程，真正体现了数学化。

二 、妙用多媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化

兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。

三 、妙用多媒体静中求动，对比出概念的异同

数学概念是静止的，抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了。

四、妙用多媒体，抓住数学概念的重点，揭示概念的本质，加强对概念的理解

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语，帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念时，如何理解“线段首尾相接”的意思，利用电教媒体展示，第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，第四条线段的尾与第一条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念，加强了对概念的理解。在讲授“等腰三角形”时，利用多媒体展示等腰直角三角形，钝角的等腰三角形，等边三角形等多种不同类型的等腰三角形。使学生紧紧地抓住它的本质，就是“有两条边相等”，这也是等腰三角形的关键。至于这个三角形的大小、形状、位置等都是非本质属性，是无关要紧的问题。在讲授新概念时，务必要使学生掌握概念的本质属性，只有这样才能使学生深入理解和掌握概念。

五、妙用多媒体注重应用，培养学生的数学能力

概念的获得是由个别到一般，概念的运用则是从一般到个别。学生掌握概念不是静止的，而是主动在头脑中进行积极思维的过程。它不仅能使已有知识再一次形象化和具体化，而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻，同时还能提高学生的实践应用能力。

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关键词：多媒体课件 概念教学 作用

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，但很多教师常常感叹：概念课难上，许多抽象的数学概念，说也说不清，讲也讲不明白，学生理解困难。因此概念教学成为数学教学中一大难关。针对这一问题，我充分地利用多媒体课件，将信息技术与概念教学相结合，化难为易，化抽象为具体，不但帮助学生理解了数学概念，而且激发了学生的学习兴趣，拓展了思维，发展了能力。取得了较好的教学效果。

一、利用多媒体课件，丰富概念教学的认知表象，唤醒经验

数学概念的建立来源于生活中大量的素材，通过多媒体课件的展示，可以帮助学生丰富认知表象，唤醒学生记忆中的有关知识，引发学生思考，激发探究兴趣。

例如：在教学《圆柱的认识》一课时，首先利用多媒体课件呈现出了生活中大量圆柱形实物的图片，然后引导学生观察思考：这些物体的形状有什么共同特点？接着利用课件动态演示从实物中抽象出圆柱体这一几何图形的过程，从而唤醒学生的生活经验，丰富学生的认知表象，为进一步的探究做好铺垫。再如：在教学《小数的初步认识》一课时，利用多媒体课件播放超市购物视频，展示商品的价格以及小数在生活中的广泛用途，丰富学生对小数的感性认识，帮助学生进一步认识和理解小数。

二、利用多媒体课件，使枯燥的概念形象化，便于理解

数学概念是抽象的，学习数学概念的过程往往是枯燥的。小学生的思维正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，通过多媒体生动有趣的演示，可以架起数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的桥梁，化抽象为具体，化枯燥为生动，最大限度的激发学生的学习欲望，加深学生对数学概念的理解，进而提高了学习效率。

例如：在教学《24时计时法》一课时，为帮助学生理解“时间”这一抽象概念，我先用多媒体课件播放了“小溪流水”的视频，告诉学生时间就像一条永不停息的小河，使学生联想到时间的流逝，接着出示一条不断向前延伸的直线，通过课件“变色闪烁”截取出其中的一段，告诉学生从时间的长河中截取其中的一段就是一天的时间，紧接着动态的将这一时间段弯曲成一个圆形，就成了学生要认识的钟面，然后出示时针、分针不停走动的画面，告诉学生时间就这样通过时针和分针周而复始的转动来记录生活中的每一天。这样将抽象的时间形象化，加深了学生对学习内容的印象和理解。再如：在《平行线》一课的教学中，先将生活中的一些有平行线的图形，利用多媒体课件展现出来，使学生先形成一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分，这样就把抽象的数学概念转化为形象的图形，由生活到数学，由物体到图形，动态的演示，形象的转化，即可以加深学生印象，又易激发学生的学习兴趣，更使数学概念便于理解。

三、利用多媒体课件突出重点，突破难点，优化教学过程

多媒体课件的动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示给学生，从而启发学生思维，突破教学重难点，帮助学生形成概念，优化概念教学的过程。另外，利用多媒体课件省时、多变的优势，可以加大课堂容量，增强信息反馈，提高练习技能，把课堂空间真正地还给学生。

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一、多媒体教学的意义

1.便于学生直观地理解

学生在学习数学的时候，常常觉得概念多，公式难，又抽象，不容易理解，学生将书读来读去后读不懂，索性就不愿意去理解，而多媒体教学能有把抽象的概念变为形象化的优势。当一些枯燥的知识在眼前动起来的时候，学生就能对数学产生很大的兴趣。比如以苏教版数学课本为例，讲述平面图形的认识的时候，使用多媒体教学，那些直线、图形以及它们的平移、对称、旋转等关系，很快就在学生面前动起来，那些公式展开的方式，也都用图形的变化进行展现，学生很快能看懂多媒体中表达的意思，然后对公式、定理也产生兴趣。

2.便于理解重难点

数学教学中，一些重难点需要教师苦口婆心地说，学生枯燥的记忆，教学效率还是很低下，教师想通过建模让学生进行理解，又常常限制于种种条件难以实现，而多媒体的教学则轻松地解决了这些问题，比如，在教授“全等形”概念的时候，多媒体用两张颜色不同的图形，通过边、夹角的重叠，形象地让学生理解这个概念，学生看得明白，教师也教得轻松。

3.有利于学生准确地思维

初中学生由于生理的特点，正值形象思维转化为抽象思维的时候，但是依然以形象思维为主，抽象思维的方式还没有彻底形成，那么对一些数学知识用抽象思维去理解比较困难，教师只能用形象思维去引导。比如，教授学生三角形中内切圆的概念，如果直接讲述概念学生听不懂，教师要求学生亲自用圆规去画内切圆，学生可能因为操作误差，画不出规范的内切圆，学生就会疑惑书本中的定律是不是错了。而如果用多媒体，则可以很轻松地展现画内切圆的过程，学生立刻就能明白抽象思维变成形象思维的过程。

二、多媒体教学存在的问题

1.只重视多媒体，不重视引导

一些教师在使用多媒体教学时，只管放多媒体，不注意引导学生去思考。因为教师认为，反正多媒体中什么知识点都有，学生要看什么都有什么，学生看多媒体什么都知道了，于是，多媒体教学变成学生的“电影课”。

2.任何内容都使用多媒体教学

有些教师认为，多媒体教学形象生动，还能减轻自己的备课负担，那就不管什么内容的教学，全部都使用多媒体教学，学生被这些大量的图片、影片、声效吸引，而真正实际的数学内容没有被真正地掌握。

3.多媒体完全代替板书

有些教师认为，用粉笔教也是教，用多媒体教也是教，那么不如使用更先进、更直观的多媒体教学，而忽略了在教学过程中，学生面对的是教师。教师在教授的过程中，也是和学生互动的过程，而使用多媒体，学生面对的对象是课件，学生无法与多媒体进行互动，同时，教师在黑板上写字的时候，往往也是让学生思考的时候。而多媒体课件，内容多而繁杂，学生常常被多媒体课件迷花了眼睛，根本没有时间进行思考。

三、解决弊端的思路

1.选择题材使用多媒体教学

在多媒体教学中，一些概念非常抽象，学生难以理解，这时可以用多媒体进行辅助教学。比如，在教学“绝对值”这个章节的时候，它是一个抽象的概念，学生有时难以理解，那么可以使用多媒体的课件，展现出一个数轴，然后，通过不同的角度对距离进行描绘，学生就能掌握绝对值的概念。

2.抓住要点使用多媒体教学

数学是一门抽象的、概括的、静止的科学，很多概念看似相近，实际上它们的性质有很大差别，而学生有时难以理解这种差别，常常将概念记混、记错。比如，在讲述直线、线段、射线这三个概念时，教师可以用生动的多媒体内容展现这些概念的差别。比如，用直线，就有一条笔直的线展现，然后多媒体让直线无限地伸长，学生就能理解，直线就是“直的，两边都能无线延伸”的特性。然后，将一直线的一个端点固定，然后另一个方向无限延伸，然后这个可以延伸的方法可以是任何一个方向，只是端点固定，学生就能理解射线的概念是“一个端点固定，另一端无限延伸”的概念。而在讲述线段的时候，将两端的端点进行重点的标记，提醒学生，“两个端点都是固定的”。学生通过形象生动的画面，马上将概念记住了。

3.重视其它的教学方式

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关键词:多媒体教学;化学实验;直观

信息化社会是人类社会发展的必然结果，是人类文明史上的又一次飞跃。从工业生产中悄然兴起的信息技术不断潜入到教育科学领域，成为教育教学工作的又一重要手段。化学教学作为一门以实验为基础的自然科学，对现代信息技术有着更大的依赖性。电教媒体这一技术似一缕微风给化学实验教学带来新鲜气息，解决了传统教学中的种种难题，起到优化实验教学，激发学生兴趣的作用。

一、多媒体教学激发学生的学习兴趣

兴趣是成功的基础，是推动学生自主学习的强大动力。传统的教学方式虽然在化学实验教学中提供了一定的趣味性，但有些化学实验因其过程复杂，现象不显，安全性差使得实验操作很难执行，造成好多实验无法完成，阻碍了教学活动的进行，而此时多媒体教学的引入克服了这些缺点，使得化学实验更直观更形象更易于接受，这种教学方式因其操作灵活简便，内容丰富激发了学生的好奇心和求知欲，同时培养了学生的学习兴趣。

二、多媒体教学增强实验的可见度

演示实验是帮助学生学会实验基本操作技能的最有效的途径，对于提高学生对化学学习的积极性和参与程度有很大的作用，因而演示实验要真正起到演示作用，提高实验的可见度至关重要。传统的教学方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品用量以及巡回演示实验结果的方法，然而实验仪器放大是有限的，而其他操作方法浪费药品又浪费时间，且有些现象在实验瞬间难以观察，以致影响教学效果，而多媒体技术的引用克服了上述缺陷，提高了演示实验的效果，增强了实验的可见度，又能达到预期的目的。

三、多媒体教学降低实验的危害性

许多化学实验具有危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故，在课堂上难以完成实验演示，因此传统化学实验教学的一些错误操作只能靠教师讲解其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明，否则会造成危险。而多媒体技术的引入，既保证学生的安全又保护环境，还达到良好的教学效果。同时可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。

四、多媒体教学使实验概念抽象形象化

在中学化学阶段，有的概念是以实验为主线的。学生在课堂学习过程中，往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解，因而对于以实验为主线的概念教学，教师必须把握现代教育手段的应用，利用多媒体技术变抽象为形象，在实验中做到声音，图像，模拟实验与演示的有机结合，加深理解形成概念，优化认知结构。

例如，可利用多媒体模拟烯烃或炔烃的加聚反应过程，通过动画模拟断键过程和成键方式来加深对加聚反应的掌握。再比如对于一些化工生产过程，接触法制硫酸等，用多媒体计算机可形象逼真地实现每一步生产过程，强化记忆。

五、多媒体教学培养创造力

实验教学发展提出要加强学生的实验探究能力，让学生参与到自主设计实验的教学过程中来。而多媒体技术在化学实验中起到实验设计教学，对学生进行化学知识和操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力，解决问题的能力，相互协作的能力和创造能力。在多媒体教学“实验室”中让学生在实验室中畅游发挥各自的才能，去探索化学世界。例如:物质的鉴别，通过多媒体实验室提供学生所需的试剂，由学生选择各种方法进行实验并加以判断，计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以提示，有利于巩固知识，培养学生的创造力。

六、多媒体教学使实验知识丰富化

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论文摘要:多媒体与中学物理教学整合在中学课堂教学实践中得到普遥应用，极大地推动了新课程改革的步伐。通过选取成都市温江二中的高一和高二共198名学生，对多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”教学进行对比研究，从而得出以下结果:1.接受多媒体教学的学生的成绩优于传统教学班的学生;2.实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;3.实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。最后通过访谈学生和科任教师探讨出引起这些差异的原因，同时为教师采用多媒体教学提供了几点参考意见。

1引言

1.1问题提出

随着科技的进步，多媒体的应用十分广泛，在教学、商业、经济等各个领域都有广泛应用。在教学中，利用多媒体设备丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，可大大激发学生的求知欲和创造思维。其人机互动的特点，为课堂教学高效率、高质量、演示清晰、成本低廉提供了技术保证。

中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。但是中学物理教育长期以来都是以老师讲学生听的模式来进行的，老师一般是从概念的文本意义出发，首先讲述概念的内涵，然后讲述概念的适用范围，最后讲述概念和其他概念的区别以加强记忆。传统的教学方法注重的是结果，对于知识、概念得来的过程太少或者没有涉及，让学生死记硬背知识，没有认清概念的实质，在学习和做题中没有感悟物理知识的实质。没有对物理知识的感悟和理解，使学生没有清楚地理解物理知识，从而就认为物理是很深奥的学科。而课堂上老师对于基础知识的教育仅仅是限于课本上的文字，将大量的时间用于难题的攻克，难以取得理想的教学效果。

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。因而将多媒体教学手段运用到物理教学中具有深远的意义。多媒体技术毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用。所以，只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。

1.2国内外研究现状和已有研究成果

在进行文献查阅的过程中，笔者发现当下有众多研究者对多媒体教学进行了研究，但都停留在对多媒体教学的优势和弊端的理论探讨的情况。陈贵从创设情景、化抽象为形象以及信息容量等方面对多媒体教学在物理教学中的应用进行了探讨。席和朝也对信息技术在物理教学中的应用作了分析。还有很多学者都对多媒体技术在物理教学中的应用从理论上作了一定的探讨，并没有研究者通过实验对多媒体教学和传统教学进行比较。基于此，笔者希望通过对多媒体和传统教学法在物理教学中运用的对比研究来分析两种教学方法的优劣，以期对当今的物理教学改革提供理论支持。

1.3研究意义

在新课改背景下的物理教学改革，关键在于如何切实运用先进的教学方法和理念摆脱应试教育的羁绊，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，最终达到提高学生的创新意识、动手能力的目的。要实现物理教学的有效改革，引人多媒体教学手段是很重要的途径。在此背景下，探讨多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”的教学在物理教育中运用的优劣，可以为新课改过程中物理教学途径的改革提供重要的理论支持和实践经验。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文献法和实验研究法，以及个别访谈法。首先通过搜集多媒体教学的相关资料，然后通过实验教学过程，比较多媒体教学和传统教学的区别。另外笔者还随机选取了大约10名学生和4个物理科任教师做访谈研究。

2. 2研究工具

分别是《力的分解》和《波》这两章的单元考试题，以及自编访问问卷。

2. 3研究对象

笔者以自己实习的学校温江二中的高一和高二的两个班的学生作为研究对象，教授第二章的内容。具体情况如下:

2. 4研究程序

随机选取高一和高二的一个班作为实验班，进行多媒体教学，另外一个班作为普通班，还是进行传统的“黑板+粉笔”教学。实验班和普通班所接受的教学内容都是初次接触，在学习之前两个班的对所学章节的了解都处于完全不知道的情况，并且实验班和普通班学生的综合能力和物理学习能力都没有差异。即在实验前，两个班对即将学习的章节能力是几乎一致的。然后分别对四个班的学生进行实验教学和普通教学两种模式。在一个月的教授后，分别对高一和高二的两个班的学生进行单元测试。

3结果与分析

3.1不同教学方法的差异

结果得出，高一和高二实验班的平均成绩要明显高于普通班，而且实验班学生的最高分和最低分都比普通班高。具体情况如下:高一实验班平均分(80分)高于普通班(73分)，实验班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差异不大，实验班的最低分(60分)显著高于普通班(45分);高二实验班的平均分(79分)显著高于普通班(69分)，实验班的最高分(91分)显著高于普通班(84分)，实验班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教学方法下的男女生的实验差异

从表3的结果可以看出，实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。具体情况如下:高一实验班的男女生的差异(6分)显著低于普通班男女生的差异(13分);高二实验班的男女生的差异(7分)低于普通班的差异(10分);高一女生的差异(9分)显著大于男生的差异(2分);高二女生的差异(17分)显著高于男生的差异(10分)。

4讨论

4. 1不同教学方法的差异

从表2我们可以看出，不管是高一年级还是高二年级，进行多媒体教学班级的学生的成绩得分要高于接受“黑板十粉笔”的传统教学的学生。经过对师生的访谈，笔者发现这主要是因为多媒体教学有利于集中注意力，能激发学生的学习兴趣。被访谈的高一吴同学说:“与传统教学相比，多媒体课件的精美图片、生动形象和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引我们的注意力，调动我们学习的积极性。”高二的李同学也表示说:“多媒体教学能引起我们兴奋、愉悦的感受，同时激发大家的学习兴趣和调动我们的学习积极性。尤其是物理这门课，我们普遍认为它枯燥无味，除了公式就是定理定律。如果在物理教学过程中适量加人多媒体，势必会增强大家的学习兴趣。”

另外通过和科任教师交流，发现擅长多媒体教学的教师认为多媒体教学能节省课堂时间，扩充学生的知识量。多媒体教学比传统教学方法能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生的知识面得到扩展，启发学生产生新观点。这在应用多媒体之前是不可能实现的。擅长用多媒体教学的刘老师说:“多媒体教学能清晰、明了、更生动地表现那些抽象的物理概念和定律，同时也更容易加深学生的记忆。我们不要花费大量的时间去给学生讲授生僻的概念，这样就有更多的时间来加深巩固学生对知识点的运用。例如，讲授《原子核物理)这一节内容时，完全可 以利用节余时间把一些背景知识，如放射线的发现、居里夫妇对物理学的贡献、中子的发现、电子的发现、原子核式结构、裂变反应以及核反应堆等知识通过多媒体介绍给学生，扩展他们的知识面，增强他们学习物理的兴趣。”

一般来说，多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。课堂上，无论老师多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。川高二的于同学认为:“教学内容中的难点总是很抽象，传统的教学下老师用粉笔和黑板以及语言讲述总是让我们感觉不清晰，不够形象，甚至老师不厌其烦地讲授，我们还是很难形象地理解。”

另外由于一些实验条件不易控制，如研究波的传播和力的分解、能量的转化等变化问题，利用多媒体，可以使问题更加直观、形象。又如，教师在对力的作用效果进行教学时，以羽毛球打在球拍上为例来体现这个道理，可是学生根本就不可能看到形变的过程。然而利用多媒体课件，可以形象地给学生展示羽毛球撞在球拍上时被压扁后又恢复和球拍运动及发生形变的过程，给学生展示了一个在实验里看不清的过程，既形象又生动，同时给学生留下了深刻的印象。

由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量，从而实验班学生的成绩得分高于传统教学班。

4. 2不同教学方法下男女生的差异

从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次。多媒体教学在视觉和听觉的表达方面都有极其明显的优势，所以合理地使用多媒体教学，往往可得事半功倍的效果。

从表3可以看出，比较多媒体教学和传统教学，女生在两种模式下的差异高于男生。这主要是因为多媒体更多的是形象教学，女生的形象思维能力比男生强，所以在多媒体教学下更适用。而男生比较擅长抽象思维，所以，在传统教学情况下，男生的成绩普遍优于女生。同时也是因为这个原因，所以在实验班的男女生的差异小于普通班的差异。因为实验班采用多媒体教学，女生的形象思维被充分运用，可以更好地弥补形象思维的不足，使得女生和男生的差异缩小。然而普通班更多地适合抽象思维学习，所以，女生在物理学习上弱于男生，从而普通班的男女生差异较大。

4. 3建议

综合讨论和实验结果以及个别访谈，我们可以得出新课改下的教师必须更新思想观念，走出计算机辅助学的误区，让多媒体教学在物理教学的教材内容和教学手段的改革方面发挥作用，提高学生兴趣，拓宽视野，激发求知欲，使学生成为教育技术发展的最大收益者。同时也要根据自己的实际情况，合理地运用多种教学工具，使学生更容易、更形象、更系统地接受物理知识，而且能更好地掌握运用知识。不过，我们必须摈弃多媒体万能的观点。多媒体可以辅助我们学习和教学，但它不是万能的，在很多方面它只是个辅助的作用。不能一味地认为多媒体就是可以替代老师的教学，很多老师认为多媒体可以让学生脱离老师单独和机器交互学习，这是不可能的，很多的物理基础知识都要老师来讲解分析。合理地运用多媒体还要多多思考，从教学最优化的角度去认真研究怎么运用多媒体。总之，多媒体是工具，我们应该以更好地教好学生为目的，用多媒体辅以声、像、图、文，更有效地完成教学，让学生更快更准确地掌握学习的知识，提高学习的效果。

篇7

多媒体教学其实就是教师通过自己的处理, 将教学需要的相关文字信息, 图像, 视频等有机结合, 在课堂上通过计算机展示出来, 已达到教学的目的。

1.1 教学内容丰富多彩。

高校物理本就是以提高学生的创新能力, 培养学生的科学素养为目的的课程, 在与计算机多媒体技术结合后, 使得教学内容通过更加生动形象的方式传达出来, 比较晦涩难懂的知识可以通过丰富多彩的声音, 图像, 视频展示出来, 这是传统教学方式难以比拟的。

而且现在的网络技术发展迅速, 创新的科学知识的更新的的速度也很快, 教师可以积极的合理利用网络资源, 为学生提供丰富多彩的教学内容, 学生也可以自己上网搜索相关资料, 多方面学习知识, 这样不仅可以提高学生的自主学习能力, 而且教师也节约出来更多时间, 可以重点讲解难点重点, 方便学生的掌握。

1.2 有效提高教学效率。

教师可以根据自己的需要从网上搜寻相关素材, 可以提高备课效率, 例如在讲解物体的相对运动时, 在课堂上, 老师只能通过讲解使学生理解, 或者板书说明, 但是即使这样很多同学还是不太理解, 会浪费时间。

1.3 帮助学生理解物理概念。

在物理教学中, 很多概念理解起来比较困难, 这是因为物理概念本身难以用语言去描述, 即使教师用板书来描述, 也难以达到通俗易懂的效果, 但是由于物理概念其实都是一步一步推算出来的, 老师可以借助多媒体技术, 将物理概念的推算步骤演示出来, 使概念通俗易懂, 而且动态的多媒体演示比教师用粉笔画出来的板书吸引人, 学生会对内容记忆深刻, 可以帮助学生对概念的理解。

2. 多媒体技术的应用方法

2.1 有针对性的制作教学课件。

一份制作精致, 特色鲜明的多媒体教学课件, 是多媒体教学中的重要部分, 它必须要满足几个要求。首先, 需要突出表现教学目的, 在制作中, 课件内容必须要紧紧围绕新课标教学要求, 要符合学生的实际认知情况, 当然要针对课程特点, 表现出不同教师的教学风格, 进行拓展式教学。其次, 在课件中可以让具体的文字概念更加简洁, 加入图表, 图片, 也可以插入视频, 使学生更加直观的学习到知识, 深入了解到物理过程, 在视频中可以加入相关实验, 让学生深刻掌握要点。最后, 需要教师注意的就是, 课件的制作需要美观大方, 具有艺术性, 在课堂展示的时候, 不是单纯的让学生看课件, 而是需要调动起学生学习的积极性, 因此在制作时, 也是需要注重美观的, 文字, 表格等内容的编排上需要规范, 整体页面整齐, 色彩要鲜明, 做到赏心悦目。

2.2 重视多媒体技术的使用过程。

多媒体技术是好的教学工具, 但是在使用过程中, 会因为各种因素, 而使它的效果达不到预期, 因此, 教师在使用多媒体教学时, 要注意几个运用措施, 使其在使用过程中表现出最大的优势。首先, 需要明确多媒体技术在教学中的地位, 它只是一种辅助工具, 教师和学生才是主体, 不能纯粹依靠多媒体就实现教学任务, 课堂上还是需要教师的讲解和启发, 让学生在探究中学到知识。其次, 在授课时, 需要根据高校物理的课程特点, 基于教学内容, 将多媒体技术与传统的板书结合, 要多管齐下, 两者优势互补。

高校老师在实际教学过程中, 可以根据不同情况, 不断探索总结, 实现多媒体教学的过程是比较长远的, 需要老师们积极探索找到最合适的方法。

2.3 网络教学模式。

随着社会的发展, 教师的教学内容也随着社会发展不断变化, 尤其在高校, 为培养学生的创新能力, 需要实时将教学内容更新拓展, 而通过网络的形式, 可以让学生及时了解到先进的物理知识, 也可以在网络中查到自己学习不到位的知识, 网络教学中, 学生可以学习到最前沿的研究, 从而提高学习效果。

3. 多媒体教学的缺陷

多媒体教学确实有很多优势, 但是还是要分具体的情况, 其实多媒体教学也是有缺陷的。

其中最突出的问题就是, 在课堂上教师和学生之间的交流减少, 教学的过程不仅仅是教师讲话, 学生只是在听的过程, 这样的话, 多媒体教学课堂上, 教师就类似于放映师, 不再与同学交流, 便不再是教学的主导地位, 不利于提高教学效果。在物理课堂上, 大部分概念公式是需要推导得出, 老师如果只是根据课件来放映一遍, 有的学生可能会跟不上思路, 从而掉队, 这就需要老师在黑板上进行板书, 教师一边讲, 一边推导, 学生可以跟着老师的节奏, 一边听, 一边记, 可以帮助学生更专注的听课, 提高教学效率。

4. 总结

总的来讲, 多媒体技术可以在一定程度弥补传统教育的不足, 但是无法完全取代传统的教学方法, 因此, 教师在教学过程中, 可以多利用信息技术, 将课堂丰富起来, 使得枯燥乏味的课堂变得生动形象, 以此激发学生的学习兴趣, 但是不能忘记师生之间的交流, 要将两者结合, 以便更好的提高教学质量。

参考文献

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【摘 要】信息时代，给我们的课堂教学带来了改革的机遇，让“大信息、多媒体、全方位、高效益”的教学方式介入到课堂教学中，尤其是多媒体课件使教学由平面走向立体，使静态变动态，激活了学生的兴趣，充实了教学内容，改善了教学方法并且提高了教学效果。

关键词 多媒体；学生兴趣；教学效果

随着新课程改革的不断深入，多媒体教学手段已经完全渗透到课堂教学中，极大地改变了传统的教学模式，使得教师对课堂教学控制更为有效，学生参与更加积极，教学效率明显提高。促使传统的教学方式发生了深刻的变化，使教育能够真正适应信息社会的需要。

下面结合本人在政治课教学中运用多媒体教学谈一些初步的体会：

一、多媒体教学可以让教学内容“活”起来

1.多媒体让政治课教学出现转机

多媒体技术形象、生动、直观性强，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。使原本枯燥的政治课变得活跃起来。而学生也从死记硬背的教学中解脱出来，真正地在轻松的环境中去理解知识，运用知识，为我们的政治课教学开辟了一条捷径。

2.多媒体教学让课堂教学充满活力

思想政治课教材中有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学方法去讲解很枯燥，而且学生很难理解。同时有许多概念、原理,由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。多媒体课件利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。同时，通过动画模拟可以将书本知识形象化，增强了教师讲解的可信度。优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解,激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。如初二教材中有大量概念和法律条文，这些法律条文学起来很枯燥，于是在上课时我就通过图像或动画模拟法庭的审案过程，动态地演示要求学生掌握的条文和概念，并利用课件的互动性让学生参与审案过程，这样既达到授课的目的，又使得学生学得兴趣盎然。

二、多媒体教学可以让学生“活”起来

1.多媒体教学的政治课告别“填鸭”式教学，发挥了学生的自主性

教师在设计多媒体课件时，还可以针对不同层次的学生设计不同难度的授课内容和问题，学生根据自己的接受能力以及兴趣，选择不同难度的内容和问题进行学习，使不同层次的学生均能参与教学过程,让他们各有所学，各有所得，从而发挥了学生的自主性。比如在上复习课时，我将问题分为难、中、易三个部分做成课件，于是在课件的主画面上出现了三个按钮：Hard（较难）、Moderate（中等）、Easy（容易）。然后我把鼠标交给了学生，让他们来选择适合于自己难度的题目最后由我来讲评他们的答案。这样既活跃了课堂的气氛，又解决了尖子吃不饱，差生吃不了的问题。

2.多媒体教学创造生动活泼、有效的教学情境，提高了学生自学和解决问题的能力

多媒体教学通过图文、声像、动画的结合和处理，诱导学生去运用知识，深入思考和强化记忆，增强了教学内容和教学过程的趣味性，锻炼了学生动手动脑能力。另外，多媒体教学具有目标控制性、要素分析性、优先决策性、反馈评价性等基本特点，充分调动了学生学习的积极性，有助于学生形成创造性思维。这样既能提高学生获取知识的自学能力，又能提高学生观察、处理实际问题的应变能力。例如我在讲到初二法律常识犯罪的含义时，为了让学生更直接地感受“一般违法与犯罪没有不可逾越的鸿沟”的道理，我用flash做了一个动画，讲一个原本成绩很好的中学生在迷上电子游戏之后，为了有钱打游戏而由开始偷同学的钱发展到了后来拦路抢劫，然后问大家这个中学生的变化过程告诉我们一个什么道理时，学生纷纷发表自己的看法，最后得出了为什么一般违法和犯罪没有不可逾越的鸿沟这个知识点。这样学生不仅自己解决了这个教学难点，而且对于那些喜欢打游戏的学生也起到了警示作用。

三、多媒体教学课堂教学效益显著

1.提高了教学质量

利用多媒体教学把丰富的感性知识具体地搬进课堂，突出感性对象，突出事物本质，扩大学生的视野，由感性认识上升到理性认识，使学生的抽象思维能力和概括能力都得到了提高。多媒体教学形象直观，可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使抽象的事物变得形象具体，突出教学的重点和难点从而为学生掌握知识创造了有利条件。比如：初二的法律常识中讲到了犯罪的基本特征对于学生来说较为抽象，不易理解，于是我用多媒体课件播放了邓斌和违法犯罪给国家和人民带来的危害和法院庭审、判决的片段。

学生在直观的画面中清楚地认识到了犯罪具有刑事违法性、社会危害性、和刑罚惩罚性的特征。同时，多媒体课件可以使学生注意力集中，激发学习兴趣。在课堂上集中精力听教师讲课，是学生获得知识的前提，而教学内容和方法的多样性、新颖性和趣味性是引起学生注意力、激发学习动机、提高学习积极性的重要条件。多媒体教学将政治教学内容用将图文、声像、动画表现出来，使学生有身临其境之感，吸引学生不断探索和思考，充分调动学生的学习积极性。提高了教师教学的质量。

2.提高了教学效率

多媒体具有存储容量大、直观性强、处理速度快等特点，使比较枯燥的知识在有趣的动态画面中揭示出来。学生在不知不觉中就能理解和掌握。此外，由于使用多媒体技术，事先编制好了教学内容和程序，使得课堂教学过程极为紧凑，节约了大量的板书时间，教学效果大大提高，大面积提高了学生的综合素质。

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关键词：高等数学；多媒体教学；应用策略；分析

一、多媒体教学特点概述

多媒体教学主要具有如下特点：第一，直观性和生动性。教师运用多媒体来制作二（三）维几何图形，并与音响、视频、动画等计算机多媒体技术相结合，可使深奥、抽象的数学知识变得直观、生动。第二，高效性。多媒体技术可将大量的文字、图像、图形预先存储于计算机中，并通过计算机进行实时的展示与运算，教师课堂劳动时间大大减少，提高了教学效率。第三，交互性。多媒体技术下形成了丰富多彩、图文并茂的人机交互方式，强化了教与学间的彼此交流，改变了学生单纯被动接受的课堂状况。第四，可重复性。多媒体教学中，对于重点知识部分，可反复延时，加深学生理解程度，从而促进学生对于重点和难点知识的把握。

二、高等数学中多媒体教学应用策略分析

1.界面合理布局，使屏幕黑板化

多媒体课件呈现方式具有多、快的特点，成段成篇内容的出现，易引起学生视觉上的疲劳。因此，设计界面时，应借鉴黑板教学优势，针对教学需要进行逐步的显示，且教学内容以课堂中学生的实际反应为依据作出随时的更改或补充等；增加主要内容的停留时间，尽可能地减少换页感觉，为学生思考留有足够的时间和空间；将影响界面效果但学生想看的内容用“提示栏”显示，看过之后即可清除；对问题显示过程进行精心的设计，使问题尽可能于同一页中得到解决，从而使学生能够直观地审视问题解决的完整过程，有效缓解学生在看多媒体课件时产生的视觉疲劳。

2.内容精心设计，使抽象问题具体化

高等数学具有概括性和高度抽象性，尤其是形式化数学语言的使用，进一步增加了高等数学的学习难度。可以说，抽象问题具体化是高等数学的基本教学要求，而多媒体教学的应用则使其更具可行性。如在“极限思想”的学习中，突破“无限”这一抽象概念是遇到的首要问题，而多媒体教学的应用，就可使这一问题得到很好的解决，使学生对极限思想的内涵有一个深刻的理解。运用多媒体进行如下演示：不断增加圆内接多边方形的边数，边数越多，其周长同圆周长越接近。通过这一具体情境的动态演示，使学生较为直观地认识极限的内涵。

3.形声教材恰当运用，使枯燥内容趣味化

多媒体教学的最突出特点就是教学内容情趣化。利用形声教材产生、形象、生动、直观的声像效应，来吸引、感染学生，通过直观、生动情境的创设，来将复杂空间结构、抽象理论通过虚拟现实、三维动画等多种手段加以处理，激发学生兴趣，使其感性认识更为深刻，实现对所学内容的准确理解和更好记忆。如在进行“定积分概念”的学习时，可利用动态图的形式，在屏幕上对“分点无限增加”的过程作出形象、生动、鲜明的展示：随着分点数量的不断增加，小矩形面积同曲边梯形面积越来越接近。这样，依靠问题情境将定积分概念的本质属性生动地展示出来，实现了知识结构中智力因素的和谐统一。

4.图形形象展示，使静态几何动态化

高等数学中的许多问题都需要用动态过程来进行考虑，而多媒体教学的应用，则可通过对几何画板等多媒体软件工具的充分运用，来将动点运动的过程在学生面前进行生动的展现，从而更为直观地捕捉动点变化规律。如在进行“导数几何意义”教学时，可应用几何画板作如下展示：随着自变量的变化（无限趋近于零），曲线割线则无限接近该点切线，从而使学生对导数的几何解释加以明确。

三、结语

多媒体教学作为一种辅助教学手段，其教学效果依赖于课堂教学中多媒体技术的运用。在高等数学实践教学中，借鉴上述内容，结合自身多媒体教学水平，合理地实施，从而促进教学水平的有效提升。随着计算机技术的不断发展和多媒体教室质量的提高，我们有理由相信，高等数学中多媒体教学应用必将进一步普及，高等数学课程教学必将越来越精彩。

参考文献：

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一、有利于提高学生的学习积极性

人的一生中获取信息的方式有很多，但主要是通过视觉和听觉。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，所以在教学时以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统，展现出了其良好的教学效果。利用多媒体教学，能充分调动了学生脑？眼？口？耳对数学信息综合反应的能力。在数学教学中使用多媒体教学系统，可以有效地调动学生的视听觉和其他感觉器官，使学生在学习过程中以多种感觉器官参与。由于多媒体教学的直观性和生动性，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，使学生乐于接受，易于掌握，由“苦学”变为“乐学”。

二、有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计问题，选择问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用ppt制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上做出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在立体几何教学中，现场制作旋转运动的空间四边形图形，添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科，数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视野开阔，多彩多姿，浩瀚无穷。

四、有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只是有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，教师可以通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习的软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向。计算机软件实现了教师职能的部分代替。

五、多媒体虽好，但也要合理使用