课程改革重点范文

导语：如何才能写好一篇课程改革重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、语文课程标准改革有引人注目的亮点

语文课程标准较以前教学大纲的有效突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。关注课程的现代意识：重视创新精神、创新能力的培养。中学语文新课程改革最引人注目的亮点。主要体现在下面三方面：

（一）课程目标的全面性。学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一。这正是课程标准力求达到的目标。

（二）学习方式的多元性。变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。第一，打破了“学科中心论”。最终是为了培养综合能力。第二，重视参与，培养个性和人格。第三，培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，语文教师应重视潜在课程的开发和利用。学习过程凸现学生主体性并培养学生合作意识。

（三）课程内容的开放性。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野”，这是过去语文教学大纲从未涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。

二、语文课程标准改革的重点

语文课程标准改革，一改以往历次大修改只在行文表述上有一些变动，总停留在语文学科这一层面上的做法，顺应时展的需要，突出了课程改革应有的重点。

（一）课程地位有新高度。课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质，至今为止最为恰当的表述。课程标准还指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。由此可见，课程标准把语文课程的地位提到了前所未有的高度。

（二）支撑课程有新理念。课程标准以四大基本理念为支撑。其中最突出的是第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”提出“综合性学习”的要求。这一理念贯穿于课程标准的始终。首先，强调自主性，语文学习是学生的个性化行为。教育学家叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性。其次，强调合作性。学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”也有人说：“一千个读者就有一千个林黛玉。”就是这个意思，这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。再次，强调探究性，教学过程是引导学生发现的过程，学生对学习对象采取研究的态度，作为一种学习方式，重在学习过程和方法培养，决不是追求学生探究的结论。探究中包含有训练，探究学习不排斥接受性学习。

课程标准还强调语文是“实践性强”的课程，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。并明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”这无疑也是一个引人注意的基本理念。

（三）教育过程有新特点。新的课程标准倡导正确把握语文教育的新特点。要求我们在教育教学过程中：一是准确把握课程标准所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。二是要重视语文的熏陶感染作用，用丰富的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。三是尊重学生的学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，提高学生的母语运用水平。四是开辟学习资源和实践机会。注重对潜在课程的开发和利用，重视隐性教育。五是教学中重视培养良好的语感和整体把握能力，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力等。

（四）对教师素质有新要求。新的课程标准对语文教师提出了更高的要求。课程标准指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。做好“组织者……引导者”工作，无疑是对语文教育工作提出的全新而具体的要求，教师首先要有开放意识，对学生、对教材、对评价尺度都要有开放意识。其次，是自身学习能力的提高，我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。一个常年不读书、不看报、不思考的语文教师是不可能适应新要求的。再次，在更新自己知识的前提下，积极参与教育改革实验，改革创新教

学方法，这是贯彻实施新课程标准的基本要求。

三、语文新课程标准改革有发人深思的难点

语文新课程标准改革，有突破性进展，无疑是迄今为止最好的语文教学纲领性文件。但它仍有许多值得完善和改进的地方，需要理论工作者和语文教育工作者深入研究和思考。

第一，目标制订无梯度。各地情况不一，学生差异很大，统一目标，不可能适合全体学生。对于同一地区、同一学校、同一班级学生也要分层施教，因材施教，因此，目标一元化，不利学生个性发展。

第二，实践操作高难度。课程标准怎样更有可操作性。它的实践性不强，因为很多目标是带前瞻性的，要把先进的理念落实到实践中去，还需要进行大量探索。

篇2

关键词：科学；科学本质；科学素养；科学课程

全面提高每个学生的科学素养应当是中学阶段科学课程的培养目标，本文将联系我国当前科学课程改革的实际，就科学素养的内涵、学生科学素养的培养以及科学课程的体系这三个方面谈些认识。

一、以科学的本质为依据，确定科学素养的内涵

1．对科学与科学本质的认识

科学是反映自然界客观规律的知识体系，这是不少人对科学的一种普遍的理解，但是应当指出，这是一种狭义的理解，是不全面的。科学作为对自然界客观规律的认识，不能离开认识过程，所以如果从广义上看，科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动，这里有两点应当强调：一是科学就其过程来说是一种对自然的探究活动，而作为知识体系的科学理论只是这种探究活动的结果；二是科学是一种特殊的社会文化现象，它是只有在特殊条件下才有可能得以产生和发展的探究活动。因此，我们认为对科学更为全面的理解应当是，从科学活动的结果讲是科学理论——一种知识体系，而从科学活动的过程讲是科学探究。

如果我们综观人类社会的发展历史，就会发现各种文化形态的神话、宗教、艺术、历史、哲学和科学作为人的认知活动，都曾经各自在一定程度上刻意描述和说明自然现象，试图具有认识自然的功能，但是历史证明，在这众多的文化形态中只有科学才为人类提供了认识自然的精确而有效的工具，虽然科学不是绝对真理，但是自从科学产生以来，人类对自然的认识总是愈益正确和深入。原因正是由于科学在认识自然上所具有的一种“探究性”使然。科学的目的在于求真，科学家对自然的认识决不停留在事实的层次上，更不是采用引经据典、诠释经典，然后逻辑地演绎出关于自然现象的论述，而是进一步透过现象，深入事物的内部，提炼出反映事物本质属性和内在规律的各种“概念”和“定律”来，而这个过程正是通过探究来完成的。所以，我们认为“探究性”是科学作为科学的核心所在，是科学所具有的首要特征。

进一步分析，我们必须回答的是科学的本质属性究竟还包含哪些内容，哪些方面?搞清这些，对于深刻而全面地认识科学，进而教好、学好科学都是很重要的。

一是多样统一的自然界是科学探究的对象。

自然界不同物质形态之间，不同运动形式之间呈现出的是一幅多样又统一的画面，各个系统之间通过物质、能量与信息的交换而发生相互作用，并且相互交织、渗透，从而不断运动变化着，为我们展示出一个瞬息万变、绚丽多彩、多样统一的面貌。以人体的生命活动为例，一方面人体内部的消化、呼吸、循环、泌尿、运动、生殖、神经和内分泌八个系统，密切联系，相互配合、制约，共同完成人体的新陈代谢、生长发育、生殖与运动等生命活动，从而使人体成为一个统一的整体；另一方面人体又与外界环境之间进行着物质、能量与信息的交换，体现出人体与环境的统一。自然界的这种运动变化是有规律的，而这种规律是可以被人们所认识的，科学家们通过智慧并借助扩展感觉的工具，在探究自然的科学实践中确认了这一点，宇宙作为一个巨大的孤立系统，其中的基本规律各处是一致的，探究宇宙一部分所获得知识也适用于其他地方。例如，关于运动与重力的同一规律既可解释地球表面的自由落体运动，也可解释月球和其他行星表面的自由落体运动，科学家就据此计算出了人造卫星的运行轨道。所以，更全面地讲，我们所探究的自然界这个对象是一个可以被人们所认识的，多样统一、有规律地运动变化着的整体（综合体）。这一点告诉我们，对科学教育来说，单纯地分门划类的学科教育是不够的，还必须创设条件，让学生也能从整体上来认识自然，了解科学。这一点还告诉我们，在科学教育中重要的是引导学生从纷繁复杂的自然现象中通过观察、分析去探究规律，认识它并学会应用它，把握好科学的基本观念而不是死记一个个定义、公式与定理。

二是科学是一个具有可验证性、真理性和开放性的系统，它的可验证性与真理性决定了它对自然现象具有解释与预见功能。

由于人们认识的局限性，在一定历史条件下，所获得的关于自然界的科学知识只能是相对真理，但它包含着绝对真理的颗粒。由于科学理论是通过逻辑推理与实验活动而获得的，并经受过经验事实的检验，所以它是客观真理，也就是说科学具有真理性的特征，反映的是人们对自然规律，亦即自然本质的认识，并且它还具有相对的稳定性。这从科学规范里可以看得很清楚。一般而言，科学的规范总是修正而不是摈弃，其结构特点往往是保留、培育更为精确和变幻被更为广泛的认同。例如爱国斯坦在表述相对论时并没有抛弃牛顿的运动定律，而是进一步说明，它只是在更为普遍的概念中一个有限范围内应用的近似。为此，科学对自然现象具有解释与预见的功能。而可验证性正是科学与伪科学的根本区别所在。

另一方面，已有的科学理论因为是相对真理，所以又只能在一定的条件下与范围内适用，牛顿力学就是如此。随着客观条件的变化，人们认识能力的提高，科学知识会不断发展与进步，新的观察常常会对已有理论提出挑战，知识的变化就不可避免。在客体作高速运动情况下，牛顿力学就得由相对论力学来代替，因此，科学是一个开放的系统。当然还应当指出科学也不能解决所有证明或反证。

以上，明确回答了科学的内在基本属性与作用。这一点告诉我们，在科学教育中必须重视科学实验与逻辑思维能力的培养；它还告诉我们既要引导学生认真学习已有理论，又要防止把它视为永远不可逾越的认识顶峰，从而扼杀学生对科学进一步探索的向往与寻求发展的乐趣。即使科学方法也不是一成不变的，所以科学方法教学也不应程式化。

三是科学活动应经受科学道德与一般社会道德的双重约束。

科学的目的在于追求真理；科学是理智的探索与追求；科学是实事求是的事业，创新是科学的生命，这就要求科学家必须在其个性、情感、态度等方面体现出一种求真、理性、务实与创新的科学精神，自觉接受科学道德的约束。同时科学家共同体也是一个小社会，要使这个小社会正常而有效地运行，科学家也需要由一些社会化的规范来约束，也就是科学道德的约束，否则就会产生种种越轨现象，不利于科学事业健康、有序地发展。这里有一个科学家正确对待自己、正确对待他人和正确对待科学事业的问题。另一方面，科学活动就像一把双刃剑，对社会既有正面作用，也有负面影响。像原子能利用、克隆技术等都是如此。我们就是要让科学技术成为促进社会进步的力量，防止与抑制其对社会的负面影响，所以科学活动还必须接受一般社会道德的约束。这里揭示的是科学与人文不可分割的关系。

作为一个现代社会的合格公民，面对社会各种问题同样有一个如何对待的问题：解决日常生活、工作中的各种问题，都有一个如何去解决的思路与探究过程。特别是在科学技术迅猛发展，并且渗透到人们的工作、生活乃至思维领域各个方面的今天，每个公民都会面临各种如何对待与运用科学去处理各种问题的决策与过程，所以基本的科学道德与一般的社会道德对于现代合格公民，不论从事什么职业同样都是必不可少的，差别仅在于程度与着重点不同而已。

这里从精神方面回答了科学的外在属性，它告诉我们科学本身就蕴含着道德因素、人文因素，我们在教学中不应把科学精神与人文精神分割开来，而应当统一起来，和其他课程与教育环节一起，共同为提高学生的思想、道德水平与社会责任感而努力。

四是科学技术是第一生产力，是一项全社会的事业。

科学可以转化为技术，变为改造世界的物质力量，科学技术不仅是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现与主要标志。今天，它已经对经济与社会发展起着决定性的作用，正因为科学在促进社会物质文明和精神文明中的作用和科学的发展也有赖于社会各方面的支持，科学的社会功能与它的这种和社会之间的互动关系，才使我们清楚地看到科学不仅仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业，每个公民都应当关注科学的发展。

这里进一步揭示了科学的性质和它与技术、社会的关系，或者说从社会文化方面阐明了科学的外在属性。这一点告诉我们，在科学教育中不应把科学与技术、社会分割开来，就科学谈科学，脱离学生生活实际与社会实际，从而抑制学生学好科学服务自身、社会、振兴中华的意识与实践，进而为全人类奉献服务的意愿。

2．必须从科学的本质来把握科学素养的内涵

人们通常从对科学的狭义观的认识出发，总是把科学教育仅仅理解为科学知识的传授，把科学素养仅仅理解为具有一定的科学知识，而在我国的传统教育中相应地也就把自然科学的基础知识与基本技能，即所谓“双基”作为科学素养的唯一内涵。显然这种认识是有局限性的。这是因为，倘若教师在科学教育中仅仅强调科学事实，那么学生就会认为科学是事实的堆积；倘若只强调科学的概念，那么学生就会以为科学是一连串的概括；倘若教师只强调科学的原理，那么学生就体验不到科学探究的过程和科学对自然现象的解释与预见的功能。因此，在我们的科学教育中，如果不能超越事实、概念与原理的局限，是难以促进学生科学经验的形成的。

与此不同，如果我们能从对科学的本质认识出发，效果就两样了，这是因为：既然科学探究是科学过程的本质特征，是科学的核心所在，当然过程、方法与能力就成为学习科学者必须培养的素养；既然科学就其结果讲是通过探究活动取得的对自然的认识，科学知识与技能当然应当是一个重要素养，科学活动应经受科学道德与一般社会道德的双重约束，这种约束的结晶就是科学态度、情感与价值观，也就是科学精神，它正是科学活动的规范，所以，科学态度、情感与价值观应成为科学学习者培养的又一科学素养；科学技术是第一生产力，是全社会的事业，对科学、技术与社会关系的认识也就很自然地构成科学素养的又一要素。这样，科学课程，以全面培养每个学生的科学素养为目标的科学教育，其科学素养的内涵就应该包含四个方面：一是科学知识与技能，二是科学过程、方法与能力，也就是科学探究，三是科学态度、情感与价值观，也就是科学精神，四是对科学、技术与社会关系的认识。

在教学中如能紧密结合学生实际，将四个方面整合好，我们的科学教育就必然会有效地促进学生科学经验的形成、科学素养的提高。近年来，在我国教育部基础教育司直接领导下进行的科学课程改革，在课程标准中明确把上列四个要素作为构成课程目标的四个方面，并提出了具体要求，从教改实验区实施的效果看，成效是明显的，其中最可喜的一点是激发起学生学习科学、探究自然的浓厚兴趣。

二、立足学生的发展，全面提高其科学素养

为适应经济增长、社会进步与科技发展对我们的挑战，全面提高全民族的科学素养，增强我国科技创新能力，我国正在进行着一场意义深远的基础教育课程改革。在改革实践中，我们愈益深刻地认识到科学课程应当把全面培养学生的科学素养作为目标，为他们的终身发展奠定基础。要实现它，下列几个方面是很重要的。

1．精选科学的内容，体现基础性、选择性、整体性、开放性与时代性的统一，使学生获得最有价值的知识

在科学技术知识迅速增长的今天，学习什么样的知识愈益成为科学教育必须回答的问题。为了给学生终身发展奠定坚实的知识基础，基础教育中的科学教育内容必须精选，这里有几点值得关注，一是要适应学生心理特点与认知规律；二是对每一个学生的共同需求来说，应当对他们的终身发展是必须的和基本的（适应个性发展、供学生自选的拓展内容则不受此限，但同样必须认真精选）；三是要反映当代科学技术发展的新成果，让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识；四是注重与社会现实生活的密切联系，使学生对科学、技术、社会、自然之间的关系有一基本的认识；五是要反映自然的统一性、科学的整体性，注意不同学科领域知识与技能之间的融通与连接，通过科学的统一概念和原理（如物质、信息、能量、运动、系统等）、科学探究活动和科学、技术与社会关系的专题进行整合，使学生不仅了解各分科知识，还对科学有一整体的认识；六是对已有的科学知识要认真对待，但又不要把它人为地构成封闭系统，必须重视科学开放性与发展性的特点。

为此，我们在新的基础教育7—9年级科学课程标准中，精选了生命科学，物质科学，地球、宇宙与空间科学领域的最基本的内容；对生命科学领域提出了生命系统的构成层次，生物的新陈代谢，生命活动的调节行为，生命的延续与进化，人、健康与环境的关系等最基本的要求；对物质科学领域提出了常见的物质，物质的结构，物质的运动与相互作用，能与能源等最基本的要求；在地球、宇宙与空间科学领域中则介绍了地球、太阳和宇宙的基本情况，人类在空间科学技术领域的成就，地球环境中的阳光、大气、水、生物、地壳、土壤的相互联系、影响、制约的最基本的关系，并力图通过科学的统一概念与原理，科学探究，科学、技术与社会的关系对构成科学素养四个方面的整合，让学生从中学好科学，发展能力，培养素养。

2．突出科学探究，着力培养学生的科学探究能力

发展学生的科学素养离不开科学的认识过程，科学过程的本质是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式，注重创设学习科学的情境，为学生在教师的指导与帮助下自己动手、动脑，主动进行科学探究，提供充分的条件和机会，使他们得以在科学探究的实践中，感受、领悟和理解的学习过程中实现一些重要科学素养的培养目标，而不只是被动地接受一些科学的结论。这是因为科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的学习兴趣与求知欲，使他们体验探究过程的喜悦与艰辛，培养科学精神；能促进学生主动构建具有个体意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究的学习过程还有利于学生更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。为此，在我国新的科学课程改革中，特别强调学生学习方式的变革。例如在 7—9年级科学课程及其教材中把科学探究作为学生体验科学过程、理解科学本质、培养科学能力和学习科学知识的主要学习模式，要求学生多用探究的方式获取科学知识，掌握科学研究方法，提高分析和解决实际问题的能力。当然，我们也不是把科学探究视为唯一的方式，根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的，教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生将探究方式的学习与其他方式的学习结合起来，以获得最佳的学习效果。

3．强调科学素养各要素间的结合与渗透，体现科学精神与人文精神的统一，全面提高学生的科学素养

正如前面已指出的，在当代，科学技术对社会进步的作用越来越明显。科学技术已经渗透到人们生活和工作的方方面面，正在迅速改变着人们的生活方式和工作方式，人们应积极顺应这种变化，将自己的生活和工作导入文明、科学的轨道，形成一种科学、文明、健康的生活方式。我国自古以来虽然有着伟大而丰富的文明成果和优良的文化传统，但相对来说，全社会的科学精神不足乃是一个缺陷，改革开放以来，实事求是的科学精神得到极大的发扬，近年来相继出现的一些与现代文明相悖的迷信、愚昧活动甚至，却干扰、破坏了健康的主流，严重阻碍着社会主义物质文明与精神文明建设。在学术界，科学道德的基本情况是好的，但在一定程度上也存在着急于求成、追求论文数量的情况和评价与宣传中一些浮夸不实的现象，一些违背科学道德的行为也偶有发生。这应当引起我们的极大警惕与关注。现代社会又一突出特点是人类在获得了改造自然甚至改造生命的巨大能力的同时，也产生了生态环境恶化、资源日益匮乏等一系列问题。因此，基础教育新课程改革中的科学教育，更应重视挖掘科学课程本身所蕴含的德育因素，将科学知识与技能、科学精神、过程方法与能力进行结合、渗透，努力反映科学、技术与社会的互动与关联，注重培养学生尊重事实、尊重科学、敢于质疑、勇于创新的科学精神，激发学生的好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，培养科学探索的热情，养成与自然界和谐相处的生活态度，了解科学、技术与社会之间的关系，有一个健康的心理和献身事业，服务社会、祖国与人类的胸怀与情操，把科学精神的培养与人文精神的塑造统一起来，从而为大面积提高学生的科学素养奠定坚实的基础。在我们7—9年级的科学课程标准和依据标准编写的教材中对此都作出了具体要求与呈现。

三、以科学的探究对象与历史发展为依据，构建科学课程体系

在义务教育阶段采用“综合型”，在高中阶段则以“分科型”为主，并在此基础上设置以综合实践活动为内容的研究性学习课程，这就是我们对基础教育阶段科学课程体系的意见。这种安排的认识依据，我认为有以下几点：

1．从科学探究客观对象进行考察

正如前面已经指出的，自然界是一个有规律的、不断运动变化着的、多样统一的综合体，而就人工制成的事物来说，只要仔细观察剖析，也无一不蕴涵着多种物质形态或多种运动形式，是多种机制的综合体。譬如一个具有一定功率的电动机，从物理机制讲是一个电磁运动向机械运动转换的问题，而它的构成和质量就涉及构成它的材料、机械加工的过程、绝缘的措施、安全防护与环保等多个方面。这里既有物理、化学问题，也有生物、环境问题。这样，对自然界包括其他物质客体的认识，就需要我们既要从分析的角度去剖析，又要从综合、整体的角度去探究。

2．从人类对自然认识发展的历史进行考察

再就认知规律来讲，从人类对整个自然界认知发展的历史考察：最初，人们把自然界作为一个整体从总的方面来观察，科学是笼统的自然哲学，它为人们把握自然界提供了一个总的画面；16世纪以后才进行分门别类的研究，形成各门学科分支，它使人们的认识得到深化；从19世纪至今，自然科学技术在总体上出现了结构性的综合化、整体化趋势，它使人们在更高层次从总体上去把握自然界。由此可见，人们对自然界的认识正经历着一个螺旋式前进上升的过程，由于个体认识的发展过程与人类认识的发展过程是一致的，所以，基础教育的科学课程按照“合—分—合”的思路来设计体系，是符合认识发展规律的，也反映了学生的认知发展历程。

3．从科学技术发展趋势进行考察

科学技术的发展一方面不断分化，一方面不断综合，但从总体上说，表现出一种结构性的综合化、整体化趋势。在新的世纪，虽然学科本身的进一步分化和继续向微观深入仍然是发展的重要方面，但是，进入现代科学时期以来，特别是近二、三十年，另一个新的方向正成为更具旺盛生命力的重要方面，甚至成为主流。这就是向着宏观、交叉、复杂的综合集成、整体化方向发展。像系统科学、生命科学、能源科学、地球科学、环境科学、空间科学、认知科学与脑科学及行为科学等综合性、交叉性、边缘性学科都已成为一批不断迅速发展的学科。“科学—技术—生产”的一体化和“科学—技术—社会”日益紧密相连的趋势，更突出地呈现在人们面前。分化和综合可以讲是并驾齐驱。

4．从“综合型”与“分科型”两类科学课程各自的特点进行考察

前者力图超越学科界限，统筹设计、整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。它有利于改变长期以来初中课程存在的门类过多、学科间相互脱节、缺乏联系的弊病。这样的课程，有利于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念和原理与各领域知识之间的联系来构建开放型的知识结构；有利于学生知识的迁移和学习能力的发展；有利于对学生科学探究能力培养的总体安排，使学生得到比较全面的科学方法的训练；有利于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术与社会关系的理解，加深对人与自然、社会协调发展的整体认识。但综合型课程对任课教师与教学组织提出了更高的要求，为实施、推广带来了一定难度，必须作出更多、更大的努力。后者作为一种单学科的课程组织模式，它强凋不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。其开发以学科知识及其发展为基点，其组织则以学科知识的逻辑体系为线索，这样的课程，有利于突出教学的逻辑性与连续性，使学生能比较简捷有效地获取学科的系统知识，有利于体现教学的专业性、学术性与结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养，也有利于组织教学与评价，便于提高教学效率。但分科课程易轻视学生的需要、经验和生活，导致学科之间的割裂，从而限制学生的视野，束缚学生思维的广度。应该承认我国原有分科课程的这些缺点是比较突出的。而采取义务教育阶段与高中阶段综合与分科各有侧重的科学课程体系，既符合学生认知规律，又使两者可以互补，从而让学生得到比较全面的科学素养的培养。在这次新课程改革中，即使“分科型”的科学课程，像义务教育阶段在初中开设的物理、化学与生物也都强调科学素养各要素之间的整合，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性，从而使课程内容存在繁、难、偏、旧和过于注重书本知识传授的传统分科课程有了显著改善。在义务教育阶段，3—6年级作为科学启蒙教育，统一采取综合型，而进入科学入门教育的7—9年级则采取了“分科型”与“综合型”并存的组织形式（主要是照顾到我国当前师资的专业结构现状），各地区、各学校可根据各自条件任选。与此同时，创设条件使“综合型”课程逐步得到推开。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订：《科学（7—9年级）课程标准 （实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版。

[2]袁运开、蔡铁权主编：《科学课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版。

篇3

【关键词】高中数学 课改措施 细节 整体 实用

高中课程教改历程已经过了数年，高中数学教育工作在此教育工程中担任着重要角色，其实施背景就是课堂教学，教育对象就是高中学生。根据自己多年的教学工作经历和交流学习机会，总结出课改教育实践新的措施，更为适应当代高中生的年龄特征和接受学习能力。下面浅议数学课改新措施。

一、在高中数学教学中注重细节，小小符号彰显数学魅力

课堂实践I：数学符号不是简单的符号，里面蕴含着丰富的内涵和生动形象启发的意义。在每次新课之前我都从分析符号图形开始，抓住学生眼球，引起学生的学习兴趣。从符号的发音，符号的由来，符号的内涵等各方面来诠释，数学家笛卡儿在他数学著作《几何学》中，发明了用“√”表示根号，由拉丁字线“r”演变而成。代数学家赫锐奥特首创大于号“>”和小于号“

再例如：三角形（），直角三角形（Rt），正弦（sin），余弦（cos），x的函数（f（x）），极限（lim），角（∠），字母和图形联系得栩栩如生。

因为，是提供参考元素

所以，通过证明用逻辑推导后的稳定结果。经过讲解，学生们对小小符号就有了深一层的认识，在教学过程中也教会学生们在数学学习过程中的严谨性和精确性， 在高中数学教学中注重细节，小小符号彰显数学魅力。

教学研究：数学不是单纯的数字或符号，数学其实也有它的语言，而且是很精确更严谨的语言，它是通过一系列的符号来演绎的一个完整的故事或工程。数学语言是国际性的，任何国家的数学家都认识，都能解读它的含义，它的推导，它的逻辑。数学符号语言以它的简化性、总结性，逻辑性，彰显出数学的超强魅力，倍增学生们的极大学习兴趣。

二、融会贯通引导知识整体逻辑性，培养综合数学能力

课堂实践II：根据科研成果介定的数学能力是在学习数学知识过程中，掌握数学解题方法，使用数学技巧，解决与数学有关问题的能力，它的包括：逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、应用工程数学知识分析解决实际问题能力以及建立数学模型的能力。在高中数学教学中我注重培养高中学生的数学能力：第一、懂得数学学科在社会中的价值；第二、循序渐进培养学生在数学解题中的自信心；第三、培养学生有推导数学问题的逻辑能力；第四、培养学生与老师，学生与学生间的数学交流能力；第五、培养学生利用数学思想解决生活中的问题；在整体复习中常与学生探讨易混题如：与，前者表示与终边相同的角，其大小为与的偶数倍而不是整数倍的和，是的整数倍时，与学生交流，分类讨论。

教学研究：函数是数学的灵魂和核心，在生活、生产和科技中应用得最多的知识。网站、银行、水电气交费、股票交易等，与我们的生活息息相关。即使是在日常生活中，例如加油站、邮局、电讯资费等，也都有函数关系包含其中。我们高中数学教育工作者必须重视函数思维教育，把函数概念视为成为数学教育的灵魂。把函数概念为教学重点，以函数思想激活运算思想、几何思想、算法思想、统计思想、随机思想等。融会贯通引导知识整体逻辑性培养学生数学能力，展现数学魅力。

三、注重知识实用性，用于生产，用于经济，用于管理工作中

课堂实践III：高中数学课讲授时，不能脱节于生活，生产，经济，把重点放在和我们生活息息相关的课题解析上，在课堂上就常用工程、生产、经济、生活中问题数学例题，如有道典型的乘客在车站候车检票口的数学题，一步一步引导启发数学，仔细考虑各种元素和环节，x代表等候检票的旅客人数，y代表每分钟增加的人，z代表每个检票口每分钟的人数，最少同时开n个检票口，立题：x+30y=30z，最后推导出答案，需要同时开放四个检票口。在营造疑问情境中通过类似的推导和引导，培养了学们的数学推理能力和解题能力，数学课改给传统数学教育带来了新鲜空气，切合高中学生的求知心理，拓宽思维。

教学研究：数学家高斯说过一句名言：“数学中的部分美妙定理具有以下特性： 它们极易从事实中归纳出来， 但证明却隐藏的极深. 数学是科学之王。”数学来源于生活，服务于现实，因此创设情景教学方法是数学教改最有力的利剑之一，它生动具体，让学生在一步步解疑中心中豁然开朗，也符合高中学生年龄的心理特征，一个概念在他们头脑中从模糊到清晰，抽象到具体，加强知识学生的整体性和实用性，创设贴近生活，生产、管理、理财的情景，引导培养学生观察生活能力，善于联想归纳的能力、做事的逻辑推导的能力，从而提高数学数学学习的求知欲，激发他们发现问题的兴趣，解决问题的能力，点燃学生的智慧火花，达到学以致用，融会贯通的教学效果。

在高中数学课程改革的进程中，我们会遇到很多困难，它是一个巨大的教育工程，我们数学教育工作者在不断地探索，在课堂中进行有效的教育实践，总结交流教育经验，同时学习国外的数学教育理念，把数学教育改革作为科研主题，找到更适用新颖的教学方法、拓展教学手段、更新传统教学模式等方面的工作。高中数学教改之路漫漫其修远兮，教育工作者将上下而求索。让智慧之花彰显数学教育的魅力。

参考文献：

篇4

【关键词】中职；数学；课改

随着世界范围内的课程改革浪潮，我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开，紧接着我国职业教育课程改革也已启动。中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。

一、中职数学教学存在的问题

（1）从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。

（2）从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应。

（3）从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。

（4）从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动。了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重。教师为了完成教学任务，只好强行灌输。这种单一的教学方式使学生却越发反感，从而进入了恶性循环。

二、中职数学改革的着力点

1.从理念上，要突破传统观念的束缚，树立以人为本的服务思想

（1）改变传统的教育观。传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。教师围着教材转，学生围着教师转，学生完全处于被动的学习状态。教育是一项服务的事业，它通过培养学生来为社会服务，因此，学生才是学校教育的主体，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应以学生为本。

（2）改变传统的数学观。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业，因此，中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.不拘一格，大胆创新，突出数学的基础、实用、够用

在课程设置方面，同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。基础数学学习的是必须掌握的数学知识。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。

3.改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性

（1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。中职学校中大部分学生上学只是迫于老师、家长的压力来学校读书的，大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习数学的自信心不强、积极性不高，对抽象、枯燥的数学抱有畏惧心理，学习数学对他们而言简直是太难了。他们只盼望能早点毕业，快点离开学校，结束枯燥乏味的学习生活。因此教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。

（2）完善评价方式。不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。

作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业中学数学教学观，面向全体学生，以人为本。基础数学与专业数学相结合，通过恰当的科学教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才贡献一分力量。

参考文献：

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关键词：中职机电；教学课程；改革

当前对中职机电教学课程的改革中，在对中职机电专业课程建设中，紧跟时代步伐，改革传统的职业技能观念，打破旧的办学模式，努力提高教学成效，使学生能够尽快适应岗位要求，为现代制造业输送高素质、高技能、具备良好职业道德的应用型技术人才。为了能够更好的提高学生学习的积极性和动手能力，结合中职机电专业教师的教学经验，我们需要进行中职机电课程的具体改革和探索，具体如下：

（一）让学生了解机电专业内容，激发学习兴趣

中职学生是如何选择专业的呢、有的是家长让他们读的，有的是参照认识的师兄师姐所读的专业来选择的，还有的是稀里糊涂就报读了不了解的专业。对于就读机电专业地的学生，进行新生教育时，要详细地跟学生解读机电专业，让学生充分了解机电专业所学的课程和就业方向。

中职机电专业所学的课程其实和大学所学的差不多，只不过是比较简单，学生学好了，就是半个大学生。在学校里学习课本上的知识，是为了今后的实际应用打好基础。只要个人肯努力，在工作中运用所学知识，不断积累经验并持有终身学习的态度，努力是自己成为社会需要的技术型人才。针对中职学生基础差这个问题，解决的方法就是尽量采用简单易懂实用的教科书。机电专业学生，可以使用任务式的教科书。比如机床电气控制这门课，使用任务式教科书，学生从简单的任务到复杂的任务，一个一个地去完成。先学习电动机的点动控制、正反转控制到星三角启动控制，由浅入深。如何改变教师上课沉闷这种现状，使机电类专业课课堂教学生动有趣，使学生变苦学为乐学，变忍受学习为享受学习，变被动学习为主动学习，寓教于乐，在游戏中学习，在乐趣中学习，这对提高教学效率、改善教学效果，促进学生全面发展具有重大意义。首先，转变教学模式。引导学生动脑筋思考问题，参与课堂讨论，而不是一味听老师上课。其次，精心设计科学的教学环节。课堂导入一开始就要吸引学生的眼球。再者，借助多媒体技术教学。如机电专业课《液压与气压传动》中液压千斤顶的工作原理可采用多媒体的动画多媒体的动画讲解，提高了感性认识。最后，充分发挥教师个人独特的教学魅力。就业为中心，穿插加入本专业劳模人物事迹、行业科技前沿、相关企业和岗位介绍、就业前景等学生所喜闻乐见的信息。

（二）采用教学与动手实践相结合的教学模式

中职学生的实践动手能力很重要，因为他们毕业就踏入社会，而社会缺乏的是应用型专业技术人才。中职机电专业的毕业生应该掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业理论，同时必须具备较强的现场操作技能、技术应用能力和职业素质，以适应岗位要求。

1.要做到“教、学、做”融为一体。学生在教中学，在学中做，在做中运用教师所教的知识。在讲授实践性强的课程，比如PLC原理与应用。在讲清PLC基本工作原理的基础上，结合具体机电设备控制项目的PLC控制设计，在实验室里，讲解和实践基本指令和功能指令的使用，使学生在实现控制设计目标的过程中掌握PLC的编程方法以及控制系统的设计过程和调试。所以，实践教学是实施中职机电专业项目教学方案中的重要环节，在教学计划和教学活动中应占较大比重。实践教学体系也应逐步减少和摆脱验证性实验，增加实验的设计性、综合性、开放性和针对性遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力。

2.中职学生技能比赛对增强学生动手能力有着重要意义。每年国家或者省市都举办中职学生技能比赛。对于机电专业的学生，可以参加钳工、焊工、机床电控等比赛。通过比赛前的训练，不但提高了学生的动手操作能力，还加深了对课本所学的知识的理解。倘若学生在比赛中获得了奖，对学生以后的就业是非常有帮助的，这无形中也提高了学生学习的积极性。

（三）对中职机电专业课程进行改革

1、课程改革是教学改革的核心。通过考察、调查和综合分析，我们认为职业中学课程建设尽管取得了巨大的成绩，但存在着许多不容忽视的问题，主要表现在：1）以学科为中心，课程与学生需要脱节：文化基础课的要求比较模糊；专业课内容重复，相互交叉；课程内容太难，脱离学生实际；缺乏让学生选择课程的机制。2）忽视实际需求，课程与社会需要脱节：课程内容陈旧，更新太慢，难以适应现代社会发展需要；课程设置滞后。3）缺乏自身特色，理论与实际脱节：缺乏技能特色；缺乏当地特色。

2、建立树状结构新课程体系。我们打破课程开设的先后依课程自然排列顺序的那种课程组合呈链状结构的课程体系，扩充新课程内容，对课程进行重新组合，建立新型树状结构的课程体系，改课程系列为系列课程。

3、机电专业的课程设置。以职业资格为导向，以技能训练为重点，以综合职业能力和全面素质的提高为核心目标来设置课程。坚持为地方经济建设服务为宗旨，调整教学实施计划，由“学科中心”转回“多元整合”的课程。我们提出了机电专业的培养目标、从业方向以及学生应掌握知识和能力的要求。在实践中我们还制订出机电专业的课程计划，提出了机电专业主要学科的教学要求，并在实际中试行。

参考文献

[1]盂凡英，机电专业教学新途径的探究[J]，教育新观察，2008，4.

[2]韦家础，基于职业能力培养的高职机电专业教学模式探讨[J]，交通职业教育，2009，6.

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关键词：项目式课程；电工与电子技术；改革与研究

电气技术专业基础课程《电工与电子技术》，课程改革的重点是项目课程实施过程中如何实现理论实践的动态平衡，提高学生的综合能力，其中理论和实践知识是指“实践知识”是学生怎样去做的，“理论知识”是提供分析依据和解决办法。

一、项目式课程改革中理论与实践间的问题

中职教育的课程主要是从普通教育课程中移植的，以学科为中心，将组成一个理论课程学习的教学体系。往往通过教学实验课程来学习实践部分，而课程外的实践动手训练是单独安排的，

实习或实训课程可以根据设备的使用情况任意分配时间，这样就有可能造成理论与实习内容之间的脱节。改革后的中职教育要体现职教的特色，注重实践方面的提升，培养学生的实际操作能力。

二、电工与电子技术课程与项目式教学法之间的融通

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电工与电子技术课程教学实践中，运用项目教学法，把理论与实践教学相结合，充分地给学生提供动手的平台，让学生通过实践活动获得知识并发掘学生的实践性创造潜能。中职学生采用项目教学法学习专业知识和实际操作技能，能够让学生在短期内融入社会，并能很快地适应社会的需求。在传统的教学模式下，通常是专业课教学多于实践，学生往往缺乏实际操作的能力，不能很快地投入就业岗位之中。所以，通过项目教学法结合中职学生学习能力的特点，在授课的过程中，重点培养学生的实际操作能力。

1.设置项目的任务应具有完整性和系统性

项目式课程的提出应以工作项目为工作任务，整个项目都应包含实践和理论的相关知识，以项目为主线，实施各项工作任务并考虑如何衔接相关的理论知识。让学生运用理论知识来解决实际的问题。结合我校电工与电子技术课程的教学目标和实训设备设计了万用表组装项目，此项目包括焊接、元器件的选用与检测、电路的检测与调试。通过此项目的练习，完成了不同类型万用表的使用任务和装配要求，形成了相关内容的知识体系，以适应不同岗位的需求。

2.开展项目教学应强调理论地位

电工与电子技术课程有着较强的实践性，传统的以师带徒的任务驱动方式已失去意义，他们常凭经验做事，缺乏理论做基础。从人才培养的方面来看，项目式课改的任务设置具有技术含量和理论内涵，是一种在理论指导下的实践学习，为今后提高学生实践适应能力服务。如果有些学生设计的电路有问题，教师再根据相关的理论知识进行讲解，让他们慢慢寻找能支撑相关内容的理论依据，不断地鼓励学生，让他们充满自信地完成本次任务。

例如，在电工和电子课程实验教学中，运用项目教学法设计家用线路，让学生提出明确的学习目标，将理论与实际教学有效地融合在一起，通过实践获取相关联的理论知识，充分发掘学生的潜能和创造力。根据项目教学法学生能够按给定的装配图以较好的工艺水平完成线路的组接，也能根据故障现象正确使用电工工具，还能够根据设计要求选择元件、合理布线等。通过项目教学法的学习，学生不但学会了线路的分析和设计，还能处理各种各样现实工作中遇见的问题，这样的毕业生才能顺应社会的发展，才能适应社会发展的岗位需求。

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新修订的语文课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。

1、课程目标的全面性

学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是在沉重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲哀，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与方法的和谐统一。这正是课程标准力求达到的目标。

2、学习方式的多元性。

变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。课程标准明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求。不难看出“综合性学习”这一要求，第一，打破了“学科中心论”。最终是为了培养综合能力。第二，要重视体验。在学习过程中，获得对探究方法的体验，重视参与，培养个性和人格。第三，要培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，培养学生开发利用资源意识，学校语文教育工作者应重视潜在课程的开发和利用。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。自主，就是学习过程突现学生主体性。教师要激发、引导学生的好奇心，创造欲，同时培养学生合作意识。探究学习方法是让学生学会自己去思考、去寻找答案，它不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。决不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学，探究的目的不是要学生完成一个课题，发明创造出新的成果，而是培养他们的意识和能力。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，势在必行。

3、课程内容的开放性

打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，是课程标准改革最大的突破点，大大拓展了语文学习的内容。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野”，这是过去语文教学大纲从未涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。

二、语文课程标准改革有诱人入胜的重点

语文课程标准改革，一改以往历次大修改只在行文表述上有一些变动，总停留在语文学科这一层面上的做法，顺应时展的需要，突出了课程改革应有的重点。

1、课程地位有新高度。

课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质，至今为止最为恰当的表述，课程标准还指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。由此可见，课程标准把语文课程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撑课程有新理念。

课程标准以四大基本理念为支撑。其中最突出的是第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”提出“综合性学习”的要求。这一理念贯穿于课程标准的始终。首先，强调自主性，语文学习是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的构建主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性。其次，强调合作性。学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉。”就是这个意思，这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。再次，强调探究性，教学过程是引导学生发现的过程，学生对学习对象采取研究的态度，作为一种学习方式，重在学习过程和方法培养，决不是追求学生探究的结论。探究中包含有训练，探究学习不排斥接受性学习。

课程标准还强调语文是“实践性强”的课程，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。并明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”这无疑也是一个引人注意的基本理念。

3、教育过程有新特点。

新的课程标准倡导正确把握语文教育的新特点。要求我们在教育教学过程中：一是准确把握课程标准所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。二是要重视语文的熏陶感染作用，用丰富的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。三是尊重学生的学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，提高学生的母语运用水平。四是开辟学习资源和实践机会。注重对潜在课程的开发和利用，重视隐性教育。五是教学中重视培养良好的语感和整体把握能力，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力等。

4、对教师素质有新要求。

新的课程标准对语文教师提出了更高的要求。课程标准指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。做好“组织者”“引导者”工作，无疑是对语文教育工作提出的全新而具体的要求，教师首先要有开放意识，对学生、对教材、对评价尺度都要有开放意识。其次，是自身学习能力的提高，我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。一个常年不读书、不看报、不思考的语文教师是不可能适应新要求的。再次，在更新自己知识的前提下，积极参与教育改革实验，改革创新教学方法，这是贯彻实施新课程标准的基本要求。

三、语文新课程标准改革有发人深思的难点

语文新课程标准改革，有突破性进展，无疑是迄今为止最好的语文教学纲领性文件。但它仍有许多值得完善和改进的地方，需要理论工作者和语文教育工作者深入研究和思考。

第一，目标制订无梯度。各地情况不一，学生差异很大，统一目标，不可能适合全体学生。对于同一地区、同一学校、同一班级学生也要分层施教，因材施教，因此，目标一元化，不利学生个性发展。

第二，实践操作高难度。课程标准怎样更有可操作

性。它的实践性不强，因为很多目标是带前瞻性的，接受性学习和探究性学习的关系如何处理好，有待实践中不断完善。要把先进的理念落实到实践中去，还需要进行大量探索。

第三，师资培训加力度。《语文课程标准》只有文本的意义，而要转变为现实的功效，则有待于教育工作者，特别是广大语文教师的努力，语文教师面临着新的挑战。首先是思想观念的挑战，其次是已有教学习惯的挑战，再次是对自身文化积淀的挑战。面对现实，迎接挑战，归根结底要加强学习和培训，更新陈旧的知识、观念、习惯，努力提高自身素质，才能真正使课程标准落到实处、发挥实效。

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摘 要 本人于2012年8月22日参加培训，根据《浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知》文件规定，将于2012年秋季开学在全省普通高中全面实施。从8月22日至9月1日，这就意味着在短短的十天之内我们要完成今年的新高一的选修课程的开发、开设，十天，时间之紧迫，压力之巨大，形势之严峻，给我们教师带来了压力。

根据本次培训内容，针对体育学科，主要在兴趣特长类类别下的体育及健康教育、休闲生活此三方面的课程的开发和开设，对本人认为存在障碍及所需克服的困难加以论述。

关键词 普通高中 课程改革 兴趣特长类 体育教师。

一、 问题：面对当前的高中教育现状，兴趣特长类课程开设与巨大的高考压力之间的矛盾。

兴趣特长类课程开设必定受到校方和家长的阻力。先来看一下同样作为选修类课程中的四大类课程分别所具有的与高考相关的特点。

（一） 知识拓展类：主要为语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、化学、生物、物理等9个学科的内容的知识拓展、大学初级课程、学科发展前沿。而这些科目都是高考科目，所以知识拓展类课程不存在于高考压力之间的矛盾。

（二） 职业技能类：主要内容为生活技能、职业技术、地方经济。该类课程开设对于不同学生层次的普通高中会有不同的结果。我们要一分为二看待：对于一个高考本科上线率高的学校，此类课程开设将面临与高考压力之间的矛盾，应为他不能为该校的本科上线率服务。而对于一个高考三类（专科）上线率为重点的学校来说，此类课程为该校的高考上线率服务了，也为学生今后进入大学后的职业性向，专业兴趣奠定了基础，所以该类课程在学校就不存在于高考压力之间的矛盾。

（三） 兴趣特长类：主要为体育类、艺术类、健康教育类、休闲生活类、知识应用类。此类课程开设面临尴尬境地，此类课程虽然深受广大学生喜爱，但该类课程内容不能为高考起到直接的帮助作用，在学生有限的三年的高中学习生涯，校方、家长势必不同意让学生在该类课程上花费过多的时间。校方、家长不看好，而学生又喜欢使得该类课程处于尴尬之地。与高考压力之间的矛盾最大。

（四） 社会实践类：课程包括探究活动、社会实践、校园文化等内容。此类课程的内容在深化课程改革之前已经普遍存在于各个普通高中，过去只是以学校统一组织的形式开展活动，比如春游、军训等。深化课改之后只是变成了学分认定的方式，所以该类课程变化不大。

建议：分析了四大类课程与高考压力之间的关系，不难看出，兴趣特长类存在的矛盾是最大的。所以该类课程开设如果能够做到一定程度上有利于学校高考，那么兴趣特长类课程开设在当前会比较顺利。根据目前高考制度与体育学科的关系，个人认为把体育高考训练及警校公安类的学生的体能训练作为兴趣特长类体能训练的科目开课有实际可行的意义。

二、 问题：教师自身专业专项能力面临严峻考验。

兴趣特长类课程包括体育类（体能类、形体类、民族民间体育类、新兴运动类），健康教育类，休闲生活类，相比课改之前大大提升了课程内容的宽度和广度、深度。这对我们体育教师自身的专业专项水品提出了更高的要求。

现阶段普通高中的专职体育教师绝大多数是体育教育、社会体育、运动训练等体育专业的本科毕业生，他们在大学学习的内容基本为：田径、体操、三大球、两小球、网球、游泳、健美操。而这些项目除了网球跟游泳之外已经是现在高中《体育与健康》必修12学分中的学习内容，网球游泳开设很大程度上受到场地器材的限制。

建议：所以体育教师必须全面提升自己专业专项能力。改变原来“一专多能”的局面，扩大自己在未接触过的体育项目的学习、技能的掌握、传授方法的掌握，把不会的、未接触过的变成“能”的。对自己已经在大学学过的项目再次进行深入的学习，进一步提高自己“一专多能”中“专”的项目，并且把以前“多能”中的一项或者几项转变为“专”的。朝着“多专多能”的方向发展。

三、问题：资源和场地的障碍。

兴趣特长类课程包括体育类（体能类、形体类、民族民间体育类、新兴运动类），健康教育类，休闲生活类，以上三类是比较适合我们体育教师去开发的课程，虽然粗粗一看有很丰富的内容，可以有很多的选择，但仔细研究就会发现同时满足以下条件的项目很少。

（一）学生喜欢，适合高中阶段的学生。

（二）场地器材条件比较容易达到。

（三）确保安全。

（四）学生学有所长之后有一定的展示平台。

建议：根据目前的普通高中的场地基本配备：400米田径场、篮球场、排球场、乒羽房、室内外体操器械。所以要找到适合的项目开设兴趣特长类课程，体育教师必须团结协作、集思广益，通过网络、书籍、访谈等各种渠道，充分挖掘、收集课程资源，再根据学校条件、师资力量去选择适合高中阶段学生，符合当前价值主流的项目进行课程开发。另外作为学校方面，必须从财力上大力支持体育教师在体育选修课开设过程中遇到的经费问题。

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一、困惑

1.我们每一位教师都刚刚接触新教材，对于三年教材的整体把握几乎是一片空白，在教学设计中还不能够把远期教学计划与近期教学计划有效结合起来，在探究问题的设置上又无法充分体现学生的发展性探究精神。

2.课堂上调动学生积极性的手段不够丰富。新课程改革要求教师的基本功更扎实，知识面更宽，教学手段更灵活。对于知识更新速度慢的老师来说，面临的困难会更大一些。

3.在分层教学中，怎样辅导学困生方面的措施不够丰富。在激发学生的学习兴趣，使学生在学习上更投入上办法不多。

4．因教材（人民版，下同）的编写与原教材有了较大的变化，一些历史知识点的处理方式无可适从，教师讲授的深浅度不好把握。

5.学生的知识储备欠缺，初高中历史知识衔接难，现在的高中新教材用的是模块专题方式来编写，是建立在学生对初中历史基础知识掌握较牢基础之上的，但是很多学生不能达到；多数学生不具备自己动手探究问题的能力；对历史学科不重视，学习态度不端正等问题。

二、尝试

1.树立全新的教学目标观。让学生学会生存，学会学习，学会创造。

新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，历史教师要树立明确的人文意识，让学生有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的团队协作精神；新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”，教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣，更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展；教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题，教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。

2改变教师角色。把自己变为无所不知的“故事大王”，变为与学生平等的“谈话人”。

作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。在教学中，我尝试“神入”历史之中，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”，使学生在强烈的历史氛围中，通过教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，准确的掌握具体历史概念，形成相应的历史感。

新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。这样会为我们的教学扫除许多障碍。

3．以良好的心态应对课改。“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。用行动去证明自己的价值，用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命！

4．不断更新教学原则、方式和方法。根据历史新课程标准所确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程教学目标。突出重点，明确难点；结合学生的知识水平和认知能力，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动。让学生情感动起来、嘴巴动起来、双手动起来，增强教学的针对性和实效性。

5．不断进行教学反思。教学反思是一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节的活动。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。面对全新的历史教材和课程，我从新教材的特点、教学现状和教学过程等方面进行反思。并以此来优化教学，提高历史课堂教学质量。

三、思考

1.新教材更加注重面向世界，有利于形成大历史观。在全球一体化的进程中，我们同世界各国的联系将会越来越密切。世界需要了解中国，国人更需要了解世界，为此，新教材不仅弥补了原高中历史教材没有世界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升了不少。但师生的负担却加大了。

2.教材编排总课量太多，每一课内容含量过大，时间过紧。总是一节课下课了，感觉本课讲得还意犹未尽似得；一学期快完了，新课程的教学内容还有不少。如何才能更好的把握考试重点对教材作必要的处理，进行高效率的教学？

3.教材有些内容偏难，如必修一第七、第八专题，必修二第二、第三专题的知识，而且离学生生活较远，学生不易理解。又如必修一专题三第三课含盖了巨量的教学内容给老师的教学难度增大了不少。

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关键词: 电气课程改革理实一体化项目教学应用问题解决途径

电气工程及自动化专业在我国已经有100余年的办学历史,是一门实践性很强的学科。学生需要进行大量的实践活动,才能培养动手、创新等专业综合能力。要使学生在短暂的时间内将所学理论知识转换为实际工作能力,教师必须十分强调实践能力的培养和训练,因此,理实一体化项目教学至关重要。

一、理实一体化项目教学与改革分析

1.理实一体化项目教学的含义。

理实一体化项目教学,其内涵主要是根据职业教育培养目标的要求,以项目教学重新整合教学资源,体现能力本位的思想,从以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生转变,从以教材为中心向以培养目标为中心转变,从以课堂为中心向以实验室、实习车间、校内外实训基地为中心转变。要实现这三个转变,理实一体化项目教学应具备以下三个条件:

(1)教师一体化,即专业课教师既是理论教师又是实践指导教师。

(2)教材一体化,即教材既是理论课教材又是实训课教材,教材的内容和形式应该在做到授人以“鱼”的同时着重授人以“渔”。

(3)教学过程一体化,即把课堂搬到实习、实训基地,在教学中作为一体化教学的模式。

2.理实一体化项目教学的优势。

理实一体化项目教学与传统教学相比,项目讨论是项目教学中的中心环节的授课方式,主客体的角色和责任的定位和转变等方面较好地解决了理论与实践教学的脱节,减少了理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复;以实际工作过程为基准,增强了教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,培养了学生独立分析问题、解决问题的能力,让学生体会到了知识、能力如何在工程上得到应用与发挥,学以致用,从而使学生真正达到“宽基础、精专业”的要求。

二、理实一体化项目教学在电气课程改革中的应用

1.重新制订教学计划。

在制订教学计划时教师应根据社会需求,从培养多类型、多规格的人才培养思想出发,从有利于培养学生的创新意识、工程意识、工程实践能力、社会实践能力出发,对实训、实习、课程设计、等实践性教学环节进行全面的、系统的优化与完善,明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用。把专业基础课程、专业课程与实践教学有机融合在一起,通过教学、实践各个环节的共同作用,注重创新意识、创新能力的培养,并贯穿于人才培养的全过程,坚持产、学相结合的方向,逐步形成完善的,能够体现基础性、系统性、实践性和现代性教学内容的实践教学体系。

2.建设先进的实践教学队伍、管理模式和组织结构。

教师是实践教学的组织者和指导者,理实一体化项目教学师资队伍的建设是开展项目教学的重要保证。各高校应有计划地培养和引进项目技术人员,积极开展业务培训、校际交流,建立实践教师知识、技术不断更新的科学有效的教育培训制度,形成一支教学理念先进、教学能力强、实践经验丰富、勇于创新的实践教学队伍。

3.结合教学内容精选工程项目。

教师对教学过程应采用变化的、发展的新观念,不用一成不变的教材,教师应根据企业要求或市场背景、目标、要素等提出适合于培养学生实践能力的真实项目,作为任务向学生提出。

4.实现教学过程一体化设计。

在教学过程设计中,教师应以学生为中心,以培养学生的行为能力为目标,根据学生和教学项目的实际情况,设计教学计划的具体实施方案。在教学过程中,教师应采用项目教学等方法与手段,以“实训项目”作为教学内容的主要载体,整个教学内容先基本、后高级、再综合,循序渐进;选、讲、演、练、考相结合,并在现场巡回指导时及时发现、总结、归纳问题,做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。

5.改变考核、考试模式。

理实一体化项目教学的考核模式分为技能考核与项目设计、项目制作评判式考核两种。

(1)技能考核。要求学生通过有关部门的“专业技术等级证书”考核或职业资格证书考核。学生通过这些形式的培训与考核,能提高自身实践能力,更好地适应现代人格市场与岗位的需要。

(2)项目设计、项目制作评判式考核。在项目设计完成后在小范围内由指导教师与企业有关人员进行评判,以明确的考核指标评出优劣等级,并告知学生。项目制作由考评验收,以质量指标、制作过程和工艺等考核指标评为主要内容。

三、理实一体化项目教学目前在实践中存在的问题及解决途径

1.在项目教学中,教学项目的选择、设计是重点,也是难点,难就难在所确定的项目必须具有典型意义,否则就会失去其“项目性”的价值。典型项目的设计、开发是对教师能力的考验。因此教师需进一步提高专业素质,改善教学方法和教学方式,提高自身的专业素质。

2.运用现代教学手段及教学方法,实现教学过程再创新。教师应使用现代化教学手段增大学习的信息量,用仿真把讲、演和练更生动直观地结合起来,组建虚拟实验室,为学生提供听、看、想、做一体化和个性化的学习和课后自学的机会,进一步激发出学生更强的学习兴趣和学习主动性。

3.职业技术学院培养的学生是生产一线的职业岗位(群)或技术领域的高级技术应用型人才。因此,培养方案的落实依赖于企业的合作,教师应充分利用企业的人才、设备资源和管理经验。同时,学生在项目学习操作实践中与企业结合,接受企业文化、企业精神的熏陶,能培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神,以及质量意识,效益意识和竞争意识。这样既有利于学校根据社会的需要确定学生的培养模式,又有利于把专业的优势和教师的科研成果推向社会,从而形成学校与社会互动互利的培养模式,适应社会对新型人才的需要,实现社会效益和经济效益共赢的目标。

四、结语

理实一体化项目教学的过程,是教师运用多种能力培养策略,让学生人人参与教学的创造性实践活动。它所注重的不是最终结果,而是项目的完成过程,追求的是学生职业能力的形成,即训练学生养成在未来社会中生存、竞争和发展所需要的专业能力、方法能力和社会能力。项目教学法的实质,是使学生处在积极的、独立的地位,教师不是灌输学生知识,而是启发学生思维;学生不是“容器”,被动接受,而是“蜜蜂”,主动建构;不是教师“单兵作战”,而是联合行动。这与当今职业教育的发展趋势,与社会和现代企业对劳动者的职业能力要求是一致的,因而具有旺盛的生命力。

参考文献: